Disegno e Storia dell’Arte · 2020. 11. 29. · 2 PROGRAMMAZIONE DIDATTICA DI DIPARTIMENTO DIPARTIMENTO Disegno e Storia dell’Arte DISCIPLINA Storia dell’Arte Disegno CLASSI

1

Disegno e Storia dell’Arte

Documento di Programmazione Dipartimento

2020-2021

2

PROGRAMMAZIONE DIDATTICA

DI DIPARTIMENTO

DIPARTIMENTO Disegno e Storia dell’Arte

DISCIPLINA Storia dell’Arte

Disegno

CLASSI Primo Biennio, Secondo biennio e Quinto anno

ANNO SCOLASTICO 2020- 2021

RESPONSABILE DEL

DIPARTIMENTO Galluzzi Maria Rosaria

Assi culturali e competenze

a. Asse culturale di riferimento

ASSE DEI LINGUAGGI X

ASSE MATEMATICO X

ASSE TECNOLOGICO-SCIENTIFICO X

3

Premessa

La disciplina di Disegno e Storia dell’Arte nei Licei Scientifici si propone di studiare la realtà nei

suoi aspetti visivi.

Essa mira a rendere l’alunno consapevole dei diversi stadi di fruizione e di interazione con i

fenomeni visuali, nell’arte come nella quotidianità.

La disciplina presenta dunque più di un mezzo di indagine: da un lato essa esplora il campo della

ricerca visuale con l’utilizzo di media tecnici (disegno, sia esso di tipo tecnico-geometrico che

strettamente espressivo; e poi la fotografia, la cinematografia, ecc.); dall’altro studia in maniera

teorica i processi percettivi e cognitivi che guidano la visione, applicati a testi storico-artistici,

prodotti di grafica pubblicitaria, design, o altro.

La struttura della materia

La materia presenta due componenti disciplinari: geometrico-analitica e storico-umanistica.

Nei due anni iniziali di studio essa vuole approfondire i linguaggi visivi e le tecniche grafiche ed

operative. Dovrà aiutare gli studenti ad acquisire una più consapevole e personale (ma non per

questo meno oggettiva) capacità di analisi della realtà visuale, anche attraverso una manualità

spontanea o guidata.

Nel triennio, lo studio delle diverse forme espressive delle arti figurative (dalla grafica alla pittura,

dalla scultura all’architettura, alle manifestazioni grafico-informatiche più moderne) fornisce

strumenti e metodiche di lettura, di conoscenza e di analisi interpretativa dell’espressione

dell’uomo, e di conseguenza la sua visione della realtà. A tale scopo, l’analisi deve comprendere

anche l’ambito iconologico, oltrechè iconografico, connesso alle motivazioni espressive dell’artista.

La programmazione delle attività e la scelta dei contenuti è basata sul fatto che il primo biennio è

finalizzato all’iniziale approfondimento e sviluppo delle conoscenze e delle abilità e a una prima

maturazione delle competenze caratterizzanti le singole articolazioni del sistema liceale nonché

all’assolvimento dell’obbligo dell’istruzione, di cui al regolamento adottato con il Decreto del

Ministero della Pubblica Istruzione 22 agosto 2007, n. 139. Come espressamente riportato nel

Decreto appena citato, al termine del biennio agli alunni deve essere rilasciata una certificazione

delle competenze che riporti i vari assi culturali e i livelli raggiunti. Alla luce di quanto disposto

dalla normativa vigente, nella programmazione delle discipline si è tenuto conto della loro

importanza nell’interpretazione dei fenomeni della vita quotidiana e nell’applicazione in alcuni

settori come l’ informatico, tecnologico, industriale, etc. Per tale ragione l’insegnamento delle

Scienze e di tutte le discipline dell’area scientifica, dovrà essere finalizzato all’acquisizione delle

metodologie e delle conoscenze specifiche utili alla formazione del cittadino.

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Competenze trasversali di cittadinanza

COMPETENZA CONTRIBUTI DELLA DISCIPLINA

IMPARARE AD

IMPARARE

Organizzare il proprio apprendimento,individuando,scegliendo ed

utilizzando varie fonti e diverse modalità di informazione nel rispetto dei

tempi disponibili.

PROGETTARE

. Elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività

di studio e di lavoro utilizzando le conoscenze apprese, definendo strategie di

azione e verificando i risultati raggiunti.

COMUNICARE

Comprendere messaggi di vario genere e complessità,trasmessi utilizzando

linguaggi diversi

COLLABORARE E

PARTECIPARE

Collaborare in gruppo,riuscendo a comprendere i diversi punti di

vista,contribuendo alla realizzazione di attività collettive.

AGIRE IN MODO

AUTONOMO E

RESPONSABILE

Sapersi inserire in modo attivo e costruttivo nella vita sociale consapevoli dei

diritti propri ed altrui e,dunque,dei limiti,delle regole e delle responsabilità.

RISOLVERE PROBLEMI

Affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando

ipotesi,individuando le fonti,raccogliendo e valutando dati,proponendo

soluzioni utilizzando,secondo il tipo di problema,contenuti e metodi delle

discipline.

INDIVIDUARE

COLLEGAMENTI E

RELAZIONI

Confrontare opere diverse e saperle contestualizzare riconoscendo il rapporto

tra i vari linguaggi iconici,informatici e sonoro-musicali.

ACQUISIRE ED

INTERPRETARE

L'INFORMAZIONE

Acquisire ed interpretare criticamente le informazioni provenienti da ambiti e

strumenti diversi,valutandone l'attendibilità e l'utilità,distinguendo tra fatto e

opinione.

5

AREE DI INTERVENTO TRASVERSALI

Accoglienza

Socializzazione e creazione di un clima positivo e costruttivo

Condivisione con gli studenti degli obiettivi disciplinari e trasversali che il consiglio di

classe si propone di raggiungere, metodo di lavoro, esplicitazione delle aspettative

reciproche; adesione alle regole di comportamento necessarie al raggiungimento degli

obiettivi.

Conoscenza di sé con questionari sulla motivazione scolastica e sullo stile di studio.

Diagnosi sui livelli di ingresso del gruppo-classe (test di ingresso)

Prevenzione del disagio per la promozione del successo formativo

Sportello di ascolto e consulenza

Integrazione di studenti in condizioni di diversa abilità e/o con difficoltà specifiche di

apprendimento (DSA)

Il Dipartimento dell’Area di Disegno e Storia dell’Arte, in relazione agli

studenti con bisogni educativi speciali, rimanda ai singoli Consigli di Classe

l’individuazione degli eventuali contenuti minimi che saranno inseriti nei relativi

Piani Didattici Personalizzati. Agli studenti DSA che seguono la programmazione di

dipartimento, verranno proposti in modo individuale tabelle, schede e mappe concettuali

che consentiranno loro di facilitare l'analisi e l'applicazione. Inoltre saranno concessi tempi

più lunghi di apprendimento e durata maggiore delle verifiche.

Strategie metodologiche e didattiche

Incoraggiare l'apprendimento collaborativo favorendo le attività in piccoli gruppi.

Sollecitare collegamenti fra le nuove informazioni e quelle già acquisite ogni volta

che si inizia un nuovo argomento

Valorizzare i progressi e gli interessi

INTEGRAZIONE DEGLI STUDENTI STRANIERI

Definire pratiche condivise all’interno dell’Istituto in tema di accoglienza sia per gli alunni

stranieri, sia per alunni provenienti da altre scuole o città italiane

Facilitare l’ingresso degli alunni nel sistema scolastico e sociale in cui saranno inseriti

Sostenere gli alunni in ingresso nella fase di adattamento al nuovo contesto;

costruire un “clima favorevole” all’incontro con culture e storie personali e

sociali diverse

6

Promuovere la comunicazione e la collaborazione tra scuola e territorio sui temi

dell’accoglienza, delle relazioni interculturali, del rapporto con le famiglie.

STRUMENTI DI OSSERVAZIONE, VERIFICA E VALUTAZIONE DEL

RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI TRASVERSALI

Per verificare e valutare il raggiungimento degli obiettivi trasversali prefissati, il Dipartimento

ritiene opportuno fare ricorso a:

discussioni periodiche relative allo sviluppo del percorso trasversale

verifiche formative orali in classe

prove formative e sommative in itinere e finali

confronto periodico formale ed informale tra docenti

OBIETTIVI MINIMI DELLA CONVIVENZA CIVILE

In particolare il dipartimento stabilisce i seguenti obiettivi educativi minimi di scolarizzazione:

Rispetto delle regole

Correttezza nella relazione educativa e didattica

Continuità nella frequenza

Autocontrollo

FINALITA’ DELLE DISCIPLINE DEL DIPARTIMENTO

Acquisire il linguaggio specifico e i contenuti delle discipline afferent i a quest’area.

Potenziare le capacità logiche e di formalizzazione.

Potenziare il metodo induttivo e deduttivo.

Potenziare le capacità analitiche e sintetiche.

Potenziare le capacità di osservazione, classificazione e generalizzazione.

. A r t i c o l a z i o n e d e l l e c o m p e t e n z e i n

a b i l i t à e c o n o s c e n z e

7

C o m p e t e n z e : indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e

capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e

nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termini di

responsabilità e autonomia

A b i l i t à : indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per

portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come

cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano

l’abilità manuale e l’uso di metodi ,materiali ,strumenti)

C o n o s c e n z e : indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso

l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche,

relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche

e/o pratiche.

8

-Primo Biennio (Classe prima e seconda)

-Secondo Biennio (Classe terza e quarta)

- Quinto anno

COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE

I °Biennio

(Classe prima

e seconda)

Individuare le

strategie

appropriate per la

soluzione dei

problemi grafici.

Utilizzare con

coerenza le forme e le

proprietà delle figure.

Rappresentare figure

piane e/o solide in

proiezioni ortogonali.

Analisi e lettura di

un'opera d'arte.

Comprendere testi e

fonti di vario tipo.

Distinguere l'aspetto

tecnico-formale e

quello contenutistico

di un'opera d'arte.

Individuare le proprietà

essenziali delle figure

geometriche e

rappresentarle

usando in modo

appropriato ed

efficace gli strumenti

da

disegno.

Saper riconoscere ed

applicare

le regole.

Comprendere la

relazione tra

rappresentazione

tridimensionale e

bidimensionale.

Applicare

correttamente il

metodo di proiezione

I materiali e le tecniche esecutive.

Il linguaggio geometrico,le proprietà delle

figure,la geometria descrittiva come teoria

e tecnica.

Modalità d'uso degli strumenti e delle

tecniche della

rappresentazione grafica.

Figure geometriche

fondamentali,definizioni e caratteristiche

dei poligoni regolari,

circonferenze,tangenti,raccordi,ovali,ovol

i

ellissi;Procedimenti e metodi per la

costruzione di base della

geometria piana.

Geometria proiettiva : metodo

delle proiezioni ortogonali di

figure piane anche con il metodo del

piano ausiliario.(Classe prima).

Geometria proiettiva:metodo

delle proiezioni ortogonali

9

Padroneggiare gli

strumenti

espressivi ed

argomentativi

indispensabili per

gestire la

comunicazione.

Comprendere il

cambiamento dei

tempi storici

attraverso le azioni

dell'uomo sul

territorio.

Utilizzare gli

strumenti

fondamentali per una

fruizione

consapevole del

patrimonio

artistico.

conosciuto.

Esporre in modo

chiaro,logico

e coerente le

conoscenze.

Collocare le più

rilevanti opere

umane affrontate

secondo le

coordinate spazio-

tempo.

Identificare i caratteri

significativi per

confrontare prodotti

artistici di aree e

periodi diversi.

Saper riconoscere i

materiali le tecniche,i

caratteri stilistici,i

significati e i valori

simbolici,la

committenza e la

destinazione.

Riconoscere ed

apprezzare le opere

d'arte.

applicate alla descrizione di

solidi anche sezionati con

ricerca della vera

grandezza.(Classi seconde).

Gli aspetti essenziali della

cultura artistica attraverso lo

studio delle opere.

La periodizzazione dell'arte.

Lessico fondamentale specifico

della materia.

Padroneggiare gli strumenti

espressivi ed argomentativi

indispensabili per gestire la

comunicazione.

Comprendere il cambiamento dei

tempi storici attraverso le azioni

dell'uomo sul territorio.

Utilizzare gli strumenti

fondamentali per una fruizione

consapevole del patrimonio

artistico.

2°BIENNI

O (Classe

terza e

quarta) +

Quinto

Individuare le

strategie appropriate

per la soluzione dei

problemi grafici.

Rappresentare solidi

Individuare le

caratteristiche

spaziali degli oggetti.

Geometria proiettiva:proiezioni

ortogonali ed assonometriche

10

anno

in

proiezioni ortogonali

ed

assonometriche(Class

e seconda)

e proiezioni

prospettiche (Classe

quarta e quinta)

Padroneggiare gli

strumenti

espressivi ed

argomentativi

indispensabili per

gestire la

comunicazione.

Leggere,comprendere

ed

interpretare testi scritti

specifici.

Pratica

dell'argomentazione e

del

confronto.

Comprendere il

cambiamento e

la diversità dei tempi

storici

attraverso le azioni

dell'uomo sul

territorio e le

manifestazioni

artistiche.

Analizzare gli aspetti

Disegnare figure

geometriche

usando in modo

appropriato ed

efficace gli strumenti

da

disegno.

Applicare in maniera

corretta i

metodi della geometria

descrittiva conosciuti.

Esporre in modo

chiaro,logico

e coerente le

conoscenze.

Individuare

natura,funzione e

principali scopi

comunicativi

di un testo specifico.

Cogliere i caratteri

specifici di

un testo.

Collocare le più

rilevanti opere

umane affrontate

secondo le

coordinate spazio-

tempo.

Identificare i caratteri

significativi per

confrontare

prodotti artistici di aree

,teoria delle ombre applicata

alle proiezioni ortogonali ed

assonometriche.(Classe terza).

Proiezioni

prospettiche:prospettiva

centrale (Classe quarta).

Cenni di Proiezioni

prospettiche :prospettiva

accidentale (Classe Quinta).

Lessico fondamentale specifico

della materia.

Testi di storia dell'arte e /o

critica d'arte.

Urbanistica,architettura,arte dal

Primo Rinascimento al

Manierismo (Classe terza),dal

'600 all'Impressionismo(Classe

quarta) .

Per la Classe quinta del

vecchio ordinamento (dai

Vedutisti alle Avanguardie e/o

Tendenze dell'Arte moderna.

Elementi fondamentali per la

comprensione /lettura di

un'opera d'arte (pittura,scultura

ed architettura).

Le fonti storico-critiche.

11

iconografici,stilistici

ed

iconologici dell'opera

d'arte.

Utilizzare gli

strumenti

fondamentali per una

fruizione

consapevole del

patrimonio

artistico.

Storia dell'Arte-

QUINTO

ANNO

Interpretare e produrre

testi di

vario tipo.

Pratica

dell'argomentazione e

del

confronto.

Comprendere

l'evoluzione

dell'arte nella

dimensione

diacronica (attraverso

il

confronto fra epoche)

e in quella

sincronica (attraverso

il

confronto fra aree

geografiche e

e

periodi diversi

Riconoscere,apprezzar

e e

adeguatamente tutelare

le

opere d'arte.

Saper organizzare un

prodotto

di carattere

interdisciplinare.

Collocare i più

rilevanti eventi

artistici secondo le

coordinate

spazio-tempo.

Saper leggere ed

interpretare

criticamente i contenuti

delle

diverse forme di

comunicazione.

Operare confronti e

cogliere

l'evoluzione dei

fenomeni

artistici.

Saper sostenere una

propria

tesi e saper ascoltare e

valutare

criticamente le

argomentazioni

La committenza,la

destinazione,i materiali,le

tecniche artistiche ed il lessico

specifico.

Gli aspetti

iconografici,iconologici e

stilistici delle opere d'arte.

Puntuale conoscenza della

periodizzazione.

Problemi della conservazione e

della tutela dei beni culturali ed

ambientali.

12

culturali)

Analizzare gli aspetti

iconografici,stilistici

ed

iconologici dell'opera

d'arte.

Operare scelte

consapevoli ed

autonome nei

molteplici

contesti,individuali e

collettivi

della vita reale.

Affinare la sensibilità

estetica e

quella critica.

altrui.

Individuare

comportamenti

responsabili per la

tutela

dell'ambiente e la

conservazione del

patrimonio.

13

PERCORSI DIDATTICI Storia dell’Arte(Liceo S. normale e Scienze Applicate)

MODULI

UDA

CONTENUTI

ALTRE

DISCIPLINE

COINVOLTE

PERIODO

1. PRIMO BIENNIO

ST.ARTE

(Classe prima)

DALLA PREISTORIA

ALLE CIVILTA' DEL

VICINO ORIENTE.

Comprendere i significati

delle prime espressioni

artistiche della preistoria

(la pittura,veneri,le

architetture megalitiche).

Tipologia delle principali

forme architettoniche

egizie.

Individuare le

caratteristiche della città-

palazzo

minoica e

decorazione parietale.

Individuare la struttura

della città-fortezza

micenea e della tomba a

tholos.

Le prime forme d'arte e i

grandi monumenti in

pietra.

Pittura,scultura e

architettura mesopotamica

ed egizia.

Civiltà minoica.

Civiltà micenea.

Italiano ,Storia

,Religione

Settembre-

Dicembre

14

ARTE GRECA : alle

radici dell'arte

occidentale

Descrivere i motivi

decorativi più ricorrenti

della ceramica greca.

Riconoscere le principali

tipologie templari.

Elementi espressivi e

costitutivi dell'ordine

dorico,ionico e corinzio.

La rappresentazione della

figura umana in età

arcaica.

Saper individuare le

caratteristiche strutturali

e stilistiche

dell'architettura classica.

L'evoluzione nella

rappresentazione della

figura umana dal periodo

severo al IV secolo a.C.

Individuare varietà e

patetismo nella scultura

ellenistica.

ARTE ROMANA:uno

Le origini dell'arte greca:i

vari stili.

Il tempio greco.

Gli ordini architettonici.

Il Kouros e la

Kore,soggetto e modalità

rappresentative.

Il Partenone

I Bronzi di

Riace,Mirone,Policleto,Fid

ia,Skopa,Prassitele,Lisippo

Lacoonte,Nike di

Samotracia.

Strutture di copertura e

tecniche edilizie romane.

Opere di pubblica utilità.Il

Foro, archi onorari e

trionfali,luoghi degli

dei,del divertimento e del

Gennaio -

Giugno

15

stretto legame con la

dimensione politica.

Individuare le

caratteristiche

tecnicostrutturali

e le funzioni

dell'architettura romana.

Individuare

caratteristiche e funzioni

della ritrattistica romana

e del rilievo storico.

benessere;la casa romana.

La ritrattistica,l'immagine

dell'imperatore.

La colonna Traiana.

2 1. PRIMO BIENNIO S. Arte

(Classe Seconda)

affermazione dell'arte

cristiana e dimensione

simbolica delle immagini

Arte Romanica

Basilica paleocristiana.

Ravenna tardoantica e

bizantina.

La tecnica del mosaico

Santa Sofia

La chiesa romanica,esempi

di architettura romanica.

Le Storie della Genesi di

Wiligelmo.

Le motivazioni

Italiano –Storia

Religione

Settembre-

dicembre

Gennaio-

16

tecniche,strutturali e

simboliche dell'architettura

gotica.

La tecnica della vetrata.

Le caratteristiche

dell'architettura

cistercense.

Le croci dipinte,le Maestà.

Giotto.

Il Gotico "cortese".

Giugno

SECONDO BIENNIO +

QUINTO ANNO

ST.ARTE

(Classe Terza)

Il Primo Rinascimento

Rinascimento

Individuare le peculiarità

espressive ed analizzare le

opere dei maggiori

interpreti del periodo.

Lettura critica delle

principali opere dei

maggiori artisti del primo

Rinascimento(Brunelleschi

,Masaccio,Donatello,Leon

Battista Alberti, Iacopo

della Quercia ed altri).

Caratteristiche generali

della pittura fiamminga.

Conoscere i caratteri

Italiano –Storia-

Filosofia

Settembre –

Dicembre

Gennaio-

Giugno

17

Natura ed Ideale Classico

distintivi della produzione

artistica dei principali

centri italiani della seconda

metà del XV secolo.



maggiori artisti del

periodo:

Piero della

Francesca,Botticelli,Manteg

na ,Antonello

daMessina,Leonardo

Raffaello,Michelangelo ed

altri.

Giorgione,Tiziano.

Caravaggio e la

trasformazione del

linguaggio artistico tra

Cinquecento e Seicento.

(Classe Quarta)

ETA' BAROCCA arte

ed illusione .

Rococò

Vedutismo

Le principali opere

architettoniche e scultoree

di Bernini e Borromini.

L'estetica della grazia in

ambito italiano ed europeo

nei caratteri generali.

Caratteri generali delle

Italiano –Storia-

Filosofia

Settembre –

Dicembre

18

L’età Neoclassica

Romanticismo

opere di Canaletto e

Guardi.

Individuare ,attraverso i

principali protagonisti,le

principali declinazioni

dell'arte neoclassica tra

impegno etico e ricerca del

bello ideale.

Riconoscere e descrivere

nelle loro caratteristiche

peculiari i più significativi

dipinti d'ispirazione

romantica con particolare

riferimento alla pittura di

paesaggio,di storia e di

tema esotico.

Gennaio -

Giugno

V° ANNO

(Classe Quinta)

REALISMO E

IMPRESSIONISMO

DAL

POSTIMPRESSIONISM

O

ALLE AVANGUARDIE

STORICHE

RAZIONALISMO E

FUNZIONALISMO

ARCHITETTONICO

Individuare il rapporto di

arte,design ed artigianato

con il mercato e la

produzione industriale



opere dei maggiori


Comprendere la

progressiva autonomia

Italiano –Storia-

Filosofia

Settembre –

Dicembre

Gennaio –

Giugno

19

LA NASCITA DELLA

ARCHITETTURA

CONTEMPORANEA

TENDENZE

DELL'ARTE

CONTEMPORANEA

dell'arte rispetto alla

rappresentazione oggettiva

della

natura.(Artisti,opere,teorie

e manifesti).

Riconoscere le

caratteristiche peculiari in

ambito architettonico.

Conoscere i principali

architetti ed i rivoluzionari

apporti stilistici,l'utilizzo di

innovative tecnologie e

diversi materiali.

Riconoscere le peculiarità

espressive dei movimenti

dell'arte contemporanea.

20

PERCORSI DIDATTICI Disegno Geometrico

CONTENUTI ALTRE

DISCIPLINE

COINVOLTE

PRIMO BIENNIO

DISEGNO

(Classe Prima)

ENTI GEOMETRICI

FONDAMENTALI E

PP.OO

Definizioni e

costruzioni di

figure geometriche

fondamentali:

Perpendicolari,parallele,

bisettrici,divisione di

segmenti e angoli in

parti uguali;sezione

aurea di un

segmento;figure piane

(triangoli,quadrilateri,po

ligoni regolari dato il

lato e

data la

circonferenza);tangenti

e

raccordi;ovali,ellissi ed

ovoli.

Proiezioni ortogonali di

punti,segmenti e figure

piane. Metodo del

ribaltamento e del piano

ausiliario.

Disegno architettonico

relativo ad elementi

Matematica-

Geometria

Settembre-

Dicembre

Gennaio-Giugno

21

studiati in Storia

dell'Arte

(Classe Seconda)

PP.OO DI SOLIDI E

PP.OO DI SOLIDI

SEZIONATI.

Proiezioni ortogonali di

solidi, gruppi di solidi e

solidi sovrapposti;

Proiezioni di solidi

sezionati da piani

paralleli

o inclinati rispetto ai

piani

di proiezione.

Ricerca della grandezza

reale.



studiati in Storia

dell'Arte.

Matematica-

Geometria

Settembre-

Dicembre

Gennaio-Giugno

SECONDO BIENNIO

+QUINTO ANNO

DISEGNO

(Classe Terza)

TEORIA DELLE

PROIEZIONI

PARALLELE

ASSONOMETRICHE E

METODOLOGIE

GRAFICHE

Assonometria

cavaliera,Isometrica,Mo

no

metrica e relative

proiezioni ortogonali.

Teoria delle ombre

applicata alle proiezioni

ortogonali ed

assonometriche.

Settembre-

Dicembre

22

RAPPRESENTATIVE.

AVVIAMENTO AL

CAD



studiati in Storia

dell'Arte.

Realizzazione tavole in

2D

con software dedicato.

Gennaio-Giugno

4.

(Classe Quarta)

PROSPETTIVA

CENTRALE

AVVIAMENTO AL

CAD

Proiezioni

prospettiche. Metodo

diretto ed

indiretto,prospettiva

centrale di figure piane;

Prospettiva centrale di

solidi e gruppi di solidi.



studiati in Storia

dell'Arte.

Realizzazione tavole in

2D/3D con software

Settembre-

Dicembre

Gennaio-Giugno

5. Settembre-

Dicembre

23

(Classe Quinta)

PROSPETTIVA

ACCIDENTALE

Cenni di prospettiva

accidentale e disegno

architettonico relativo

ad

elementi studiati in

Storia

dell'Arte.

N.B. Data l'esiguità di

ore,

nel pentamestre in vista

dell'Esame di Stato,sarà

privilegiato lo studio

della

Storia dell'Arte.

Gennaio-Giugno

PERCORSI DIDATTICI Storia dell’Arte

(Liceo Classico e Linguistico)

MODULI

UDA

CONTENUTI

ALTRE

DISCIPLINE

COINVOLTE

PERIODO

Terzo anno

Linguistico e Liceo

Classico

ST.ARTE

DALLA PREISTORIA

ALLE CIVILTA' DEL

VICINO ORIENTE.

Le prime forme d'arte e i

grandi monumenti in

pietra.

Pittura, scultura e

architettura mesopotamica

Italiano ,Storia

,Religione

24

Comprendere i significati

delle prime espressioni

artistiche della preistoria

(la pittura,veneri,le

architetture megalitiche).

Tipologia delle principali

forme architettoniche

egizie.

Individuare le

caratteristiche della città-

palazzo

minoica e

decorazione parietale.

Individuare la struttura

della città-fortezza

micenea e della tomba a

tholos.

ARTE GRECA : alle

radici dell'arte

occidentale

Descrivere i motivi

decorativi più ricorrenti

della ceramica greca.

Riconoscere le principali

tipologie templari.

Elementi espressivi e

costitutivi dell'ordine

dorico,ionico e corinzio.

ed egizia.

Civiltà minoica.

Civiltà micenea.

Le origini dell'arte greca:i

vari stili.

Il tempio greco.

Gli ordini architettonici.

Il Kouros e la

25

La rappresentazione della

figura umana in età

arcaica.

Saper individuare le

caratteristiche strutturali

e stilistiche

dell'architettura classica.

L'evoluzione nella

rappresentazione della

figura umana dal periodo

severo al IV secolo a.C.

Individuare varietà e

patetismo nella scultura

ellenistica.

ARTE ROMANA:uno

stretto legame con la

dimensione politica.

Individuare le

caratteristiche

tecnicostrutturali

e le funzioni

dell'architettura romana.

Individuare

caratteristiche e funzioni

della ritrattistica romana

e del rilievo storico.

Kore,soggetto e modalità

rappresentative.

Il Partenone

I Bronzi di

Riace,Mirone,Policleto,Fid

ia,Skopa,Prassitele,Lisippo

Lacoonte,Nike di

Samotracia.

Strutture di copertura e

tecniche edilizie romane.

Opere di pubblica utilità.Il

Foro, archi onorari e

trionfali,luoghi degli

dei,del divertimento e del

benessere;la casa romana.

La ritrattistica,l'immagine

dell'imperatore.

La colonna Traiana.

26

affermazione dell'arte

cristiana e dimensione

simbolica delle immagini

Arte Romanica

Basilica paleocristiana.

Ravenna tardoantica e

bizantina.

La tecnica del mosaico

Santa Sofia

La chiesa romanica,esempi

di architettura romanica.

Le Storie della Genesi di

Wiligelmo.

Le motivazioni

tecniche,strutturali e

simboliche dell'architettura

gotica.

La tecnica della vetrata.

Le caratteristiche

dell'architettura

cistercense.

Le croci dipinte,le Maestà.

Giotto.

Il Gotico "cortese".

Italiano –Storia

Religione

27

Quarto anno

Linguistico e

Liceo Classico

Il Primo Rinascimento

Rinascimento



opere dei maggiori




maggiori artisti del primo

Rinascimento(Brunelleschi

,Masaccio,Donatello,Leon

Battista Alberti, Iacopo

della Quercia ed altri).

Caratteristiche generali

della pittura fiamminga.

Conoscere i caratteri

distintivi della produzione

artistica dei principali

centri italiani della seconda

metà del XV secolo.



maggiori artisti del

periodo:

Piero della

Francesca,Botticelli,Manteg

na ,Antonello

daMessina,Leonardo

Italiano –Storia-

Filosofia

28

Natura ed Ideale Classico

Raffaello,Michelangelo ed

altri.

Giorgione,Tiziano.

Caravaggio e la

trasformazione del

linguaggio artistico tra

Cinquecento e Seicento.

ETA' BAROCCA arte

ed illusione .

Rococò

Quinto anno

Linguistico

Vedutismo

L’età Neoclassica

Le principali opere

architettoniche e scultoree

di Bernini e Borromini.

L'estetica della grazia in

ambito italiano ed europeo

nei caratteri generali.

Caratteri generali delle

opere di Canaletto e

Guardi.

Individuare ,attraverso i

principali protagonisti,le

principali declinazioni

dell'arte neoclassica tra

impegno etico e ricerca del

bello ideale.

Riconoscere e descrivere

nelle loro caratteristiche

peculiari i più significativi

Italiano –Storia-

Filosofia

29

Romanticismo

dipinti d'ispirazione

romantica con particolare

riferimento alla pittura di

paesaggio,di storia e di

tema esotico.

REALISMO E

IMPRESSIONISMO

DAL

POSTIMPRESSIONISM

O

ALLE AVANGUARDIE

STORICHE

RAZIONALISMO E

FUNZIONALISMO

ARCHITETTONICO

LA NASCITA DELLA

ARCHITETTURA

CONTEMPORANEA

TENDENZE

DELL'ARTE

CONTEMPORANEA

Individuare il rapporto di

arte,design ed artigianato

con il mercato e la

produzione industriale



opere dei maggiori


Comprendere la

progressiva autonomia

dell'arte rispetto alla

rappresentazione oggettiva

della

natura.(Artisti,opere,teorie

e manifesti).

Riconoscere le

caratteristiche peculiari in

ambito architettonico.

Conoscere i principali

architetti ed i rivoluzionari

apporti stilistici,l'utilizzo di

Italiano –Storia-

Filosofia

30

innovative tecnologie e

diversi materiali.

Riconoscere le peculiarità

espressive dei movimenti

dell'arte contemporanea.

31

OBIETTIVI DISCIPLINARI MINIMI

COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE

Analizzare stilisticamente

un'opera ed un fatto

artistico.

Contestualizzare

opportunamente l'opera

d'arte.

Esporre in modo chiaro e

con

lessico appropriato le

proprie

conoscenze.

Produrre tavole grafiche

aventi

come soggetto i temi

trattati.

Utilizzare in modo

appropriato

gli strumenti per il

disegno

geometrico.

Procedere operativamente

realizzando in modo

sufficientemente corretto

elaborati grafici definiti

secondo le specifiche

modalità

Acquisire ed interpretare

l'informazione.

Individuare collegamenti

e

relazioni.

Comunicare.

Progettare.

Progettare ed individuare

collegamenti e relazioni.

Progettare,individuare

collegamenti e

relazioni,comunicare.

Progettare,individuare

collegamenti e

relazioni,risolvere

problemi.

Il linguaggio dell'architettura;

La figura umana nelle varie

culture ed epoche;

Tipologie e stili;

Aspetti tecnico-costruttivi ed

estetici;

I grandi cicli decorativi;

I processi percettivi e

comunicativi relativi al

costituirsi della forma e della

sua struttura;

Rielaborazioni formali .

Gli strumenti per il disegno e

gli elementi fondamentali

della

geometria;

I termini essenziali del

lessico

specifico inerente il

disegno,la

geometria;

Le fondamentali convenzioni

grafiche per la

32

convenzionali di

rappresentazione.

Individuare i passaggi

logici

fondamentali per la

soluzione

di problemi grafici ed

applicarli in modo

corretto.

rappresentazione di figure

geometriche;

I principi delle Proiezioni.

L'insegnamento di "Cittadinanza e Costituzione.

L’insegnamento di Cittadinanza e Costituzione viene pensato come formazione alla cittadinanza e

conoscenza della costituzione. Quello su cui è interessante investire è il tipo di approccio e di

preparazione che è proprio di chi ha insegnato storia dell’arte e che in questi anni ha già

sperimentato pratiche innovative di apertura al territorio e di relazione con i musei. È un

insegnamento che partendo dal dato concreto del patrimonio artistico o architettonico poi sviluppa

una sensibilità diversa rispetto a ciò che è bene comune, in senso anche più largo.

Obiettivi generali

• Educare alla professione di cittadino significa anche educare alla conoscenza e all’uso

consapevole del patrimonio culturale e artistico che significa, in prima istanza, costruire

comportamenti fortemente connotati in senso civico, unica garanzia per una tutela partecipata, per

un’azione di salvaguardia, sentita come dovere della comunità e non delegata solo alle

responsabilità e ai compiti degli specialisti.

• Costruire le condizioni per una convivenza armoniosa in Italia fra cittadini di diversi Paesi,

religioni, culture attraverso l'utilizzo dei beni culturali e dei beni non escludibili in genere

(ambiente, paesaggio) come elemento comune di dialogo.

• Costruire, attraverso l'arte, la storia e il paesaggio, l'educazione ad un'etica collettiva agendo

insieme per una necessaria convergenza tra le diverse concezioni del mondo.

• Elaborare un pensiero comune pratico e un insieme di convinzioni e valori, volti ai principi del

bene comune e indirizzati a una politica interculturale, favorendo una nuova cultura della

convivenza intesa come cultura dell'incontro, dell'ascolto, del dialogo, della responsabilità.

33

• Educare alla bellezza e di conseguenza educare al rispetto e alla valorizzazione dei beni culturali

non escludibili in quanto patrimonio comune, identificativo di una cultura che sia in grado di

evolversi, di includere pacificamente ed armoniosamente nuove culture presenti sul territorio

italiano e di contaminarsi con esse in ottica di una migliore convivenza.

• Far conoscere alle giovani generazioni il territorio in cui abitano, senza distinzioni tra ragazzi di

origini italiane o straniere, così che si sentano motivati a preservare la bellezza dei luoghi in cui

vivono.

Tutto questo verrà realizzato durante l’orario curriculare di S.Arte tenendo presente , le classi ,le

Macro aree ,le tematiche e gli obiettivi stabiliti nel documento per l’insegnamento dell’educazione

Civica nelle classi dell’Liceo Medi.

Le Tematiche e le Macro Aree verranno scelte nei consigli di classe.

INSEGNAMENTO DELL’EDUCAZIONE CIVICA NELLE CLASSI DEL LICEO “E. MEDI” di BATTIPAGLIA

CLASSE MACRO-AREE TEMATICHE OBIETTIVI

COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE (*)

Classi Prime

Cittadinanza e costituzione

Cittadinanza attiva:

Il valore delle regole – le norme giuridiche e la loro efficacia nel tempo e nello spazio.

h. 11

Discipline coinvolte: geostoria, italiano, scienze, arte, fisica, informatica, diritto, scienze

Promuovere lo sviluppo di una coscienza civica, incoraggiando l’adesione ai valori e ai principi della democrazia costituzionale. Promuovere la partecipazione informata e responsabile alla vita civile.

Obiettivi trasversali: (…)

Competenza alfabetica funzionale

Competenza multilinguistica

Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria

Competenza digitale

Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare

Competenza in materia di

34

motorie

cittadinanza

Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali

Cittadinanza digitale

Uso consapevole della rete: Diritti e doveri del cittadino digitale

h. 11

Discipline coinvolte: informatica, italiano, lingua straniera, diritto, geostoria

Sviluppo sostenibile

Raccolta differenziata

h.11

Discipline coinvolte: tutte

Classi Seconde


Cittadinanza attiva: Costituzione, Stato e sovranità. I principi fondamentali della Costituzione.

h. 11

Discipline coinvolte: geostoria, italiano, scienze,

Promuovere la comprensione del ruolo essenziale che le istituzioni hanno storicamente svolto e continuano a svolgere oggi, come basi per lo svolgimento della vita democratica attraverso l’approfondimento di alcuni elementi fondamentali del diritto che la regolano.




35

arte, fisica, informatica, diritto, scienze motorie, religione

Elevare il senso di efficacia civica, l’impatto che i cittadini possono avere sulle politiche a tutti i livelli di governo, sul carattere e sugli scopi delle associazioni e degli sforzi della società civile.


Competenza digitale


Competenza in materia di cittadinanza



Cyberbullismo alla luce della legge n.71/2017

Responsabilità del cittadino digitale e relative conseguenze penali. h.11

Discipline coinvolte: informatica, italiano, scienze motorie, diritto, arte, lingua straniera, religione


Educazione alla salute

h.11

Discipline coinvolte: scienze, scienze motorie, informatica, diritto, lingua

36

straniera, arte, religione, matematica

Classi Terze


Democrazia,

rappresentanza e

partecipazione politica. Il rapporto con sé e con l’altro. Gli organi costituzionali:

Parlamento Governo

h.11

Discipline coinvolte: diritto, storia, filosofia, italiano, lingua straniera, arte, religione, scienze, scienze motorie

Promuovere la partecipazione informata e responsabile alla vita civile. Promuovere la capacità di avvalersi consapevolmente e responsabilmente dei mezzi di comunicazione virtuali, informando i giovani sui rischi e le insidie che l’ambiente digitale comporta, considerando anche le conseguenze penali. Promuovere la partecipazione alla vita pubblica attraverso scelte consapevoli per raggiungimento degli obiettivi di sostenibilità sanciti a livello comunitario attraverso l’Agenda 2030.




Competenza digitale



Competenza imprenditoriale



La sicurezza. La complessità e i rischi della partecipazione attraverso la rete (giornalismo partecipativo – fake news e information disorder- fact checking) h.11

Discipline coinvolte: scienze motorie, scienze, informatica, diritto, lingua straniera


L’inquinamento

h.11

Discipline coinvolte: matematica, scienze, fisica, arte, storia, filosofia, diritto, lingua straniera

37


Classi Quarte


Gli organi costituzionali: Magistratura – Presidente della Repubblica e Corte Costituzionale

Le autonomie locali

h.11

Discipline coinvolte: storia, filosofia, diritto, lingua straniera

Promuovere la capacità di avvalersi consapevolmente e responsabilmente dei mezzi di comunicazione virtuali, informando i giovani sui rischi e le insidie che l’ambiente digitale comporta, considerando anche le conseguenze penali. Elevare il senso di efficacia civica, l’impatto che i cittadini possono avere sulle politiche a tutti i livelli di governo, sul carattere e sugli scopi delle associazioni e degli sforzi della società civile. Promuovere la partecipazione alla vita pubblica attraverso scelte consapevoli per raggiungimento degli obiettivi di sostenibilità sanciti a livello comunitario attraverso l’Agenda 2030.





Competenza digitale



Competenza imprenditoriale



Sicurezza nell’utilizzo dei dati. Il Codice dell’amministrazione digitale

Identità e domicilio digitale- Pagamenti elettronici – Firma digitale

h.11

Discipline coinvolte: informatica, diritto, lingua straniera, matematica


La valorizzazione del nostro territorio: dei beni storici, artistici, culturali e ambientali. h.11

Discipline coinvolte: scienze, fisica, matematica, lingua straniera, storia,

38

filosofia, scienze motorie, arte

STRATEGIE DIDATTICHE

M e t o d o l o g i e d i d a t t i c h e

Lezione frontale X Lezione dialogata X Attività laboratoriali X Ricerca individuale X Lezione Online X Esercizi X Soluzione di problemi X Discussione di casi

Esercitazioni pratiche X Realizzazione di progetti X

territorio;Visite guidate a mostre

e musei.

ALTRO: Uscite didattiche sul territorio;Visite guidate a mostre e musei.

S t r u m e n t i d i d a t t i c i

Libro/i di testo X Altri testi X Laboratorio:CAD

X

Biblioteca

Palestra

LIM X Strumenti informatici X Videoproiettore X DVD X

39

Didattica Digitale Integrata Le attività programmate sopra descritte prevedono l’utilizzo della Didattica Digitale Integrata che

consente di garantire il diritto all’apprendimento delle studentesse e degli studenti sia in caso di

nuovo lockdown, sia in caso di quarantena, isolamento fiduciario di singoli insegnanti, studentesse e

studenti, che di interi gruppi classe. La DDI è orientata anche alle studentesse e agli studenti che

presentano fragilità nelle condizioni di salute, opportunamente attestate e riconosciute, consentendo

a questi per primi di poter fruire della proposta didattica dal proprio domicilio, in accordo con le

famiglie.

La DDI è uno strumento utile anche per far fronte a particolari esigenze di apprendimento delle

studentesse e degli studenti, quali quelle dettate da assenze prolungate per ospedalizzazione, terapie

mediche, esigenze familiari, pratica sportiva ad alto livello, etc.

La DDI, infine, consente di integrare e arricchire la didattica quotidiana in presenza. In particolare,

la DDI è uno strumento utile per

Gli approfondimenti disciplinari e interdisciplinari;

La personalizzazione dei percorsi e il recupero degli apprendimenti;

Lo sviluppo di competenze disciplinari e personali;

Il miglioramento dell’efficacia della didattica in rapporto ai diversi stili di apprendimento

(sensoriale: visuale, uditivo, verbale o cinestesico, globale-analitico, sistematico-

intuitivo, esperienziale, etc.);

Rispondere alle esigenze dettate da bisogni educativi speciali (disabilità, disturbi specifici

dell’apprendimento, svantaggio linguistico, etc.).

Obiettivi La proposta della DDI si inserisce in una cornice pedagogica e metodologica condivisa che

promuove l’autonomia e il senso di responsabilità delle studentesse e degli studenti, e garantisce

omogeneità all’offerta formativa dell’istituzione scolastica, nel rispetto dei traguardi di

apprendimento fissati dalle Linee guida e dalle Indicazioni nazionali per i diversi percorsi di studio,

e degli obiettivi specifici di apprendimento individuati nel Curricolo d’istituto. Per questo motivo, gli obiettivi che la DDI si prefigge sono:

1. Porre gli alunni, pur a distanza, al centro del processo di insegnamento-apprendimento

per sviluppare quanto più possibile autonomia e responsabilità;

2. Favorire una didattica inclusiva a vantaggio di ogni studente, utilizzando diversi

strumenti di comunicazione, anche nei casi di difficoltà di accesso agli strumenti

digitali;

3. Garantire l’apprendimento degli studenti con bisogni educativi speciali favorendo

l’adattamento negli ambienti di apprendimento a distanza dei criteri e delle modalità

indicati nei Piani educativi individualizzati e valorizzando il loro impegno, il progresso

e la partecipazione;

4. Privilegiare un approccio didattico basato sugli aspetti relazionali della didattica e lo

sviluppo dell’autonomia personale e del senso di responsabilità, orientato all’imparare

ad imparare e allo spirito di collaborazione dello studente, per realizzare un’esperienza

educativa distribuita e collaborativa che valorizzi la natura sociale della conoscenza;

5. Monitorare le situazioni di digital devide o altre difficoltà nella fruizione della Didattica

a distanza da parte degli Studenti e provvedere anche con interventi ad hoc nel rispetto

alle disponibilità dell’Istituto;

40

6. Privilegiare la valutazione di tipo formativo per valorizzare il progresso, l’impegno, la

partecipazione, la disponibilità dello studente nelle attività proposte osservando con

continuità e con strumenti diversi il processo di apprendimento;

7. Valorizzare e rafforzare gli elementi positivi, i contributi originali, le buone pratiche

degli studenti;

8. Accompagnare gli studenti nel processo di ricerca delle fonti più attendibili, in

particolare digitali e/o sul Web, abituandosi a documentarne sistematicamente l’utilizzo

con la pratica delle citazioni;

9. Favorire l’acquisizione e il consolidamento del metodo e dell’organizzazione del lavoro

da parte degli studenti, potenziando contestualmente le capacità comunicative;

10. Mantenere costante il rapporto con le famiglie garantendo, anche attraverso l’uso di

strumenti digitali, l’informazione sull’evoluzione del processo di apprendimento degli

studenti.

Modalità di attuazione Le attività integrate digitali (AID) possono essere distinte in due modalità, sulla base

dell’interazione tra insegnante e gruppo di studenti. Le due modalità concorrono in maniera

sinergica al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento e allo sviluppo delle competenze

personali e disciplinari:

▪ Attività sincrone, ovvero svolte con l’interazione in tempo reale tra gli insegnanti e

il gruppo di studenti. In particolare, sono da considerarsi attività sincrone

Le videolezioni in diretta, intese come sessioni di comunicazione interattiva audio-video

in tempo reale, comprendenti anche la verifica orale degli apprendimenti;

Lo svolgimento di compiti quali la realizzazione di elaborati digitali o la risposta a test

più o meno strutturati con il monitoraggio in tempo reale da parte dell’insegnante, ad

esempio utilizzando applicazioni quali Google Documenti o Socrative;

▪Attività asincrone, ovvero senza l’interazione in tempo reale tra gli insegnanti e il gruppo di

studenti. Sono da considerarsi attività asincrone le attività strutturate e documentabili che

prevedono lo svolgimento autonomo da parte delle studentesse e degli studenti di compiti precisi,

assegnati di volta in volta, anche su base plurisettimanale, e/o diversificati per piccoli gruppi.

Pertanto rientrano nelle AID asincrone :

L’attività di approfondimento individuale o di gruppo con l’ausilio di materiale didattico

digitale fornito o indicato dall’insegnante;

La visione di videolezioni, documentari o altro materiale video predisposto o indicato

dall’insegnante;

Esercitazioni, risoluzione di problemi, produzione di relazioni ed elaborati in forma

scritta/multimediale o realizzazione di artefatti digitali nell’ambito di un project work.

Le unità di apprendimento online possono anche essere svolte in modalità mista, ovvero alternando

momenti di didattica sincrona con momenti di didattica asincrona anche nell’ambito della stessa

lezione. Combinando opportunamente la didattica sincrona con la didattica asincrona è possibile

realizzare esperienze di apprendimento significative ed efficaci in modalità capovolta o episodi di

apprendimento situato (EAS), con una prima fase di presentazione/consegna, una fase di

confronto/produzione autonoma o in piccoli gruppi e un’ultima fase plenaria di verifica/restituzione.

La progettazione della DDI tiene conto del contesto e assicura la sostenibilità delle attività proposte,

garantendo un adeguato equilibrio tra le AID sincrone e asincrone, nonché un generale livello di

inclusività nei confronti degli eventuali bisogni educativi speciali, evitando, quindi, che i contenuti

41

e le metodologie siano la mera trasposizione online di quanto solitamente viene svolto in presenza.

Il materiale didattico fornito agli studenti tiene conto dei diversi stili di apprendimento e degli

eventuali strumenti compensativi da impiegare, come stabilito nei Piani didattici personalizzati,

nell’ambito della didattica speciale.

Metodologie e Strumenti La DDI agevola il ricorso a metodologie didattiche più centrate sul protagonismo degli alunni, consente la costruzione di percorsi interdisciplinari, il capovolgimento della struttura della lezione da momento di semplice trasmissione dei contenuti a momento di confronto, rielaborazione condivisa e costruzione collettiva della conoscenza. Alcune metodologie si adattano meglio di altre alla DDI:

La didattica breve

L’apprendimento cooperativo (cooperative learning)

La classe capovolta (flipped classroom)

Il dibattito a tema con gli studenti (debate)

Il problem solving

Tali metodologie sono fondate sulla costruzione attiva e partecipata del sapere da parte degli studenti e consentono di elaborare proposte didattiche che puntano alla costruzione di competenze disciplinari e trasversali, oltre che all’acquisizione di abilità e conoscenze.

Tempi

Nel caso sia necessario attuare l’attività didattica interamente in modalità a distanza, ad esempio in

caso di nuovo lockdown o di misure di contenimento della diffusione del SARS-CoV-2 che

interessano per intero uno o più gruppi classe, la programmazione delle AID in modalità sincrona

segue un quadro orario settimanale delle lezioni stabilito con determina del Dirigente scolastico.

Piattaforme Saranno utilizzate le piattaforme digitali istituzionali in dotazione all’Istituto :

-Il Registro elettronico ARGO

- Google Suite for Education

Tempi

Nel caso sia necessario attuare l’attività didattica interamente in modalità a distanza, in caso di

nuovo lockdown o di misure di contenimento della diffusione del SARS-CoV-2 che interessano per

intero uno o più gruppi classe, la programmazione delle AID in modalità sincrona segue un quadro

orario settimanale delle lezioni stabilito con determina del Dirigente scolastico.

Didattica Inclusiva

Obiettivo prioritario nella promozione di azioni a distanza è non lasciare indietro nessuno e, nel contempo, attivare, programmare, quando e se possibile, momenti e attività significative di carattere inclusivo. Cruciale è l’apporto della Referente per l’Inclusione, punto di riferimento per tutti gli insegnanti e in grado di indirizzare azioni consapevoli e mirate e raccogliere dai docenti coordinatori di classe le eventuali difficoltà. I docenti per le attività di sostegno concorrono, in stretta correlazione con i colleghi, allo sviluppo

delle unità di apprendimento per la classe curando l’interazione tra gli insegnanti e tutte le

studentesse e gli studenti, sia in presenza che attraverso la DDI, mettendo a punto materiale

42

individualizzato o personalizzato da far fruire alla studentessa o allo studente con disabilità in

accordo con quanto stabilito nel Piano educativo individualizzato.

Le studentesse e gli studenti soggetti ad assenze prolungate per ospedalizzazione, terapie mediche,

esigenze familiari, pratica sportiva ad alto livello, debitamente certificate, possono avvalersi per un

tempo definito della DDI con attività sincrone ed asincrone, su indicazione del Consiglio di classe.

Valutazione

La valutazione degli apprendimenti realizzati con la DDI segue gli stessi criteri della valutazione

degli apprendimenti realizzati in presenza. In particolare, sono distinte le valutazioni formative

svolte dagli insegnanti in itinere, anche attraverso semplici feedback orali o scritti, le valutazioni

sommative al termine di uno o più moduli didattici o unità di apprendimento e la valutazione finale.

La normativa vigente attribuisce la funzione docimologica ai docenti, con riferimento ai criteri

approvati dal Collegio dei docenti e inseriti nel PTOF. Anche con riferimento alle attività in DDI la

valutazione deve essere costante, garantire trasparenza e tempestività, e ancor più laddove dovesse

venir meno la possibilità del confronto in presenza, la necessità di assicurare feedback continui sulla

base dei quali regolare il processo di insegnamento-apprendimento. La garanzia di questi principi

cardine consentirà di rimodulare l’attività didattica in funzione del successo formativo di ciascuno

studente, avendo cura di prendere ad oggetto della valutazione non solo il singolo prodotto, quanto

l’intero processo. La valutazione formativa tiene conto della qualità dei processi attivati, della

disponibilità ad apprendere, a lavorare in gruppo, dell’autonomia, della responsabilità personale e

sociale e del processo di autovalutazione. Si distingue la valutazione in caso di DDI complementare

da quella in caso di interruzione prolungata delle attività didattiche in presenza.

Valutazione in Caso Di Ddi Complementare Nel caso di DDI complementare le verifiche istituzionali (verifiche scritte, test e colloqui orali)

finalizzate alla valutazione sommativa e finale sono effettuate esclusivamente in presenza secondo i

criteri debitamente programmati. L’assiduità, l’impegno, la partecipazione e il senso di

responsabilità dimostrati dagli alunni nelle attività on line costituiscono, in ogni caso, elemento

integrante della valutazione finale.

Valutazione in caso di interruzione prolungata dell’attivita’ didattica Nel caso di interruzione prolungata dell’attività didattica in presenza dovuta ad emergenza sanitaria,

ai Consigli di classe e ai singoli docenti è demandato il compito di individuare gli strumenti più

adatti alla verifica degli apprendimenti inerenti alle metodologie utilizzate. Le verifiche in modalità on line utili ai fini della valutazione, somministrate durante la fase di interruzione prolungata dell’attività in presenza, vanno concordate fra alunni e docente in base alla programmazione delle attività a distanza condivisa settimanalmente e alla disponibilità di accesso dell’alunno ai dispositivi connessi. La modalità di verifica può essere in asincrono e/o sincrono; in asincrono con compiti somministrati e consegnati preferibilmente attraverso la GSuite, oppure in sincrono preferendo e valutando anche le interazioni con il docente e i compagni durante le video lezioni. Tra le diverse tipologie di verifica che possono consentire di valutare in modalità di didattica a distanza l’acquisizione da parte degli alunni di nuove conoscenze, competenze e abilità in particolare ci riportano a titolo di esempio le seguenti:

schede di autovalutazione; conversazione orientata; colloquio orale; brevi domande orali;

43

pensiero ad alta voce: in cui l’alunno esplicita il proprio modo di ragionare, le strategie che utilizza;

test a scelta multipla e a tempo; domande a risposta aperta a tempo; esposizioni orali in presenza o in differita; elaborati scritti di varia natura e tipologia a tempo; comprensione e analisi di brani presentati in file testo o audio; esercizi da svolgere e presentare con file multimediali esercizi da svolgere in power point. Esposizione autonoma di argomenti a seguito di attività di ricerca personale o

approfondimenti; Compiti a scadenza: saggi, relazioni, produzione di testi “aumentati” con

collegamenti ipertestuali, elaborazione di presentazioni in power point; Mappe mentali che riproducono le connessioni del processo di apprendimento e i

percorsi mentali

Gli alunni vengono valutati sulla base delle Griglie di osservazione e valutazione adottate

unitamente al documento “Didattica a distanza e valutazione”, approvato con Delibera n.2 del

Collegio dei docenti del giorno 11.05.2020 e allegate al presente Piano.

In tale contesto vengono richieste competenze trasversali e impegno nell’interazione con la scuola e con i docenti, non si può, quindi, pensare di esprimere una valutazione basata solo sugli apprendimenti disciplinari. In questo senso la valutazione espressa terrà conto soprattutto del processo e non degli esiti. Anche l’eventuale valutazione negativa troverà posto solo all’interno di un percorso di supporto e miglioramento da costruire con l’alunno e come tale verrà comunicata. La valutazione, nell’ambito dell’attività didattica a distanza, deve tener conto infatti non solo del livello di conseguimento, da parte di ciascun allievo, dei singoli obiettivi minimi definiti dalla programmazione, ma anche della peculiarità della proposta didattica, delle difficoltà strumentali delle famiglie e della necessità degli allievi di essere supportati in caso di interruzione prolungata dell’attività didattica.

L’insegnante riporta sul Registro elettronico gli esiti delle verifiche degli apprendimenti svolte

nell’ambito della didattica a distanza valutati tramite le griglie suddette. Nelle note che

accompagnano l’esito della valutazione, l’insegnante indica con chiarezza le modalità di verifica e,

in caso di valutazione negativa, un giudizio sintetico con le strategie da attuare autonomamente per

il recupero.

Valutazione degli alunni con disabilita’ e bisogni educativi speciali

La valutazione degli apprendimenti realizzati con la DDI dalle studentesse e dagli studenti con

bisogni educativi speciali è condotta sulla base dei criteri e degli strumenti definiti e concordati nei

Piani didattici personalizzati e nei Piani educativi individualizzati.

Per questi alunni, criteri quali partecipazione, autonomia, gestione del tempo, gestione dello stato emotivo, organizzazione rispetto al compito, devono essere oggetto di valutazione particolarmente attenta.

44

CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE

T i p o l o g i a e n u m e r o d e l l e p r o v e d i v e r i f i c a

Tipologia Scritto/

orale

N° minimo

(1° periodo)

N° minimo

(2° periodo)

N° minimo

totale annuale

Compiti grafici :prove grafiche orientate

alla soluzione di problemi

S 5 5 10

Questionari: prove scritte composte

prevalentemente di domande a risposta

aperta o chiusa S

1

1

3

Colloquio: interrogazioni orali

individuali S

1 Questionari con discussione: brevi

prove scritte del tipo “questionario”,

seguite da una breve ridiscussione orale

dell'elaborato.

S\O

TOTALE 6 7 13

.

45

G r i g l i e d i v a l u t a z i o n e d e l l e p r o v e d i v e r i f i c a

a d o t t a t e p e r t u t t e l e c l a s s i e l e s e z i o n i .

Griglia di valutazione di STORIA dell'ARTE

Verifiche scritte e orali

CONOSCENZE Indicatori Punti

Contenuti

Complete,corrette ed

approfondite con

adeguati collegamenti

Complete e corrette

Essenziali senza

lacune

Con qualche lacuna

Vaghe o confuse o con

gravi lacune o non

rielaborate

personalmente

Assenti o totalmente

errate

5

4

3

2

1

0

Competenze

Linguaggio specifico

Ottima padronanza dei

linguaggi specifici

Linguaggio

sostanzialmente

adeguato

Linguaggio non

sempre adeguato

Linguaggio confuso e

inadeguato

3

2

1

0

Analisi e Sintesi Originale analisi ed

efficace sintesi

Adeguata analisi e

sintesi

Analisi e sintesi non

valutabili

2

1

0

46

Griglia di valutazione di Disegno

CONOSCENZE Indicatori Punti

Costruzione

geometrica

Completamente

corretta e ben

evidenziata

Corretta ma non bene

evidenziata

Con lievi inesattezze o

totalmente non

evidenziata

Incompleta o con

inesattezze rilevanti

Solo impostata o

corretta in minima

parte

Assente o totalmente

errata o non rispettata

la consegna

5

4

3

2

1

0

Definizione del tratto Perfettamente corretta

Sufficientemente

corretta

Con errori o mancanze

Complessivamente

errata

2

1.5

0.5

0

Precisione

Ottima

Adeguata

Insufficiente

Gravemente

insufficiente

Complessivamente

non adeguata

2

1.5

1

0.5

0

47

Pulizia

Ottima 1

Adeguata 0.5

Non adeguata 0

1

0.5

0

C r i t e r i d e l l a v a l u t a z i o n e f i n a l e

Livello individuale di acquisizione di conoscenze X

Livello individuale di acquisizione di abilità X Livello individuale di acquisizione di competenze X Progressi compiuti rispetto al livello di partenza X

Impegno X

Interesse X Partecipazione X

ALTRO: Particolari situazioni di disagio personale e/o

difficoltà familiari.

Impegno e presenza nelle lezioni Online X

48

Liceo Scientifico Linguistico e Classico E.Medi Battipaglia

ANNO SCOLASTICO 2020 /2021

PROVA DI STORIA DELL’ARTE

LICEO SCIENTIFICO - SCIENZE APPLICATE – LICEO LINGUISTICO

Griglia di Valutazione

Quesiti a risposta aperta

Cinque

STORIA DELL’ARTE

Risposta Punti

Risposta pienamente corretta con approfondimento 1.00

Risposta pienamente corretta 0.75

Risposta parzialmente corretta 0.50

Risposta poco pertinente 0.25

Risposta erronea o mancata 0

Quesiti a risposta aperta

cinque

STORIA DELL’ARTE

Risposta Punti

Risposta pienamente corretta con orientamento 0.50

Risposta parzialmente corretta 0.25

Risposta erronea o mancata 0

TIPOLOGIA – Quesiti a risposta multipla

Dieci

STORIA DELL’ARTE

Risposta Punti

Risposta corretta 0.25

Risposta non corretta o mancata 0

ALUNNO/A:______________________________________________

Disciplina Docente (Firma) Punteggio

parziale

STORIA DELL’ARTE

PUNTEGGIO TOTALE:__________/10

49

Come dipartimento di S.Arte si propone il Progetto dei Tableau Vivant

Anche perché, in questo progetto, la valenza didattica del quadro vivente sta nell’attenzione che richiede allo

studente nel momento in cui si confronta con l’opera d’arte, sta nel cogliere espressioni, l Tableau vivant è

uno strumento straordinario per coinvolgere gli studenti dettagli, gesti ,composizione ed interpretazione.

L’attività di tableau vivant, consisterà nella suddivisione della classe in gruppi di lavoro: tecnici

dell’illuminazione, scenografi, attori e addetti al backstage che collaboreranno per la

rappresentazione e realizzazione di una foto del dipinto scelto, in cui saranno loro stessi i soggetti

protagonisti.

Obiettivi:

Utilizzo della tecnologia illuminotecnica e fotografica applicata ai beni culturali. Comprensione

degli schemi compositivi dell’immagine. Immedesimazione nell’opera d’arte. Lavoro in team.

Spirito d’iniziativa e capacità creative. Problem solving.

Destinatari: Tutte le classi

50

DOCENTE FIRMA

Maria Rosaria Galluzzi Maria Rosaria Galluzzi

Luigi Cirillo Luigi Cirillo

Rita Castagna Rita Castagna

Maria del Carmen Matturro Maria del Carmen Matturro

Alba Sirico Alba Sirico

Sonia Mutalipassi Sonia Mutalipassi

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Disegno e Storia dell’Arte · 2020. 11. 29. · 2 PROGRAMMAZIONE DIDATTICA DI DIPARTIMENTO DIPARTIMENTO Disegno e Storia dell’Arte DISCIPLINA Storia dell’Arte Disegno CLASSI