DISCAPACIDAD VISUAL

Profesora: Felisa MolineroProfesora: Felisa Molinero

DISCAPACIDAD VISUALDISCAPACIDAD VISUAL

Ciclo formativo de grado superiorTSAAFD


CEGUERACEGUERA

Desde una perspectiva funcional, la ceguera Desde una perspectiva funcional, la ceguera es entendida como la pérdida de visión es entendida como la pérdida de visión


Existen dos parámetros para Existen dos parámetros para ayudar a determinar la situación de ayudar a determinar la situación de

cegueraceguera

Agudeza visual y Agudeza visual y Campo de visión. Campo de visión.

La ceguera legal se considera La ceguera legal se considera 1/10 de agudeza visual y 1/10 de agudeza visual y 20º de campo visual20º de campo visual


La percepción visual es la capacidad de La percepción visual es la capacidad de interpretar lo que se ve. interpretar lo que se ve.

La deficiencia visual, como su percepción La deficiencia visual, como su percepción van a incidir en el desarrollo espacial y van a incidir en el desarrollo espacial y psicomotor del deficiente visual psicomotor del deficiente visual


Según Bueno y Ruiz (1994) el Según Bueno y Ruiz (1994) el origen de esa ceguera puede serorigen de esa ceguera puede ser

CórneaCórnea ÚveaÚvea CristalinoCristalino RetinaRetina Nervio ópticoNervio óptico Presión internaPresión interna Movilidad ocularMovilidad ocular Otras (estrabismo, refracción ocular = Otras (estrabismo, refracción ocular =

AmetropíaAmetropíamiopía, hipermetropía, miopía, hipermetropía, astigmatismo)astigmatismo)


La etiología es variadaLa etiología es variada

CongénitaCongénita AdquiridaAdquirida

El niño puede ser:El niño puede ser:ciego de nacimientociego de nacimientociego tardío ciego tardío niño de baja visiónniño de baja visión


ClasificaciónClasificación

El examen oftalmológico se realiza El examen oftalmológico se realiza siempre con ambos ojos y con la mayor siempre con ambos ojos y con la mayor corrección posible.corrección posible.

La clasificación se realiza con los datos La clasificación se realiza con los datos del ojo que mayor visión posea.del ojo que mayor visión posea.


B1B1

DDesde aquellas personas que no perciben la esde aquellas personas que no perciben la luz, hasta aquellas personas que la luz, hasta aquellas personas que la

perciben pero que no pueden reconocer la perciben pero que no pueden reconocer la forma de la mano a cualquier distancia o forma de la mano a cualquier distancia o

en cualquier posición.en cualquier posición.


B2B2

Desde aquellas personas que pueden Desde aquellas personas que pueden reconocer la forma de la mano hasta reconocer la forma de la mano hasta

aquellas que tengan una agudeza visual aquellas que tengan una agudeza visual de 2/60 y/o un campo visual inferior a 5 de 2/60 y/o un campo visual inferior a 5

grados.grados.


B3B3

Desde una agudeza visual superior a 2/60Desde una agudeza visual superior a 2/60

y/o un campo visual de menos de 20 y/o un campo visual de menos de 20 grados.grados.


DISCAPACITADOS VISUALESDISCAPACITADOS VISUALES

CEGUERA TOTAL CEGUERA TOTAL B1B1

No se perciben formasNo se perciben formas No se perciben coloresNo se perciben colores Se detectan cambios Se detectan cambios de luzde luz

DEFICIENCIA VISUAL DEFICIENCIA VISUAL B2B2

Se perciben formasSe perciben formas Se perciben colores-Se perciben colores-tonalidadestonalidades Existe visión reducidaExiste visión reducida


¿ IMPORTANCIA DE LOS SENTIDOS?¿ IMPORTANCIA DE LOS SENTIDOS?

OLFATOOLFATO

GUSTOGUSTO

OÍDOOÍDO TACTOTACTO

Muy agudizado

Hierba / Flores

Rocas / Tierra

Humedad

Personas

Muy afinado

Voces / Ruidos

Viento / Ramas

Equilibrio

Kinestesia

Muy sutil

Calor / Frío

Formas

Texturas

Materiales


simulacion_visual.ppssimulacion_visual.pps


Características generales Características generales causadas por la deficiencia visualcausadas por la deficiencia visual

Existe un variopinto conjunto de razones que Existe un variopinto conjunto de razones que pueden producir diversas afecciones. Al pueden producir diversas afecciones. Al analizar las características de un individuo analizar las características de un individuo con D. Visual, se debe considerar diferentes con D. Visual, se debe considerar diferentes factores:factores: El momento de aparición de la cegueraEl momento de aparición de la ceguera Actitud ante la deficiencia visual o cegueraActitud ante la deficiencia visual o ceguera Ritmo progresivo o no de la enfermedadRitmo progresivo o no de la enfermedad Presencia de otra anomalía o enfermedad Presencia de otra anomalía o enfermedad

asociadaasociada Resto visual que permanezcaResto visual que permanezca


Psicosociológicas:Psicosociológicas:

No tiene que poseer un CI disminuidoNo tiene que poseer un CI disminuido

En cuanto a su personalidad, dependerá del En cuanto a su personalidad, dependerá del rechazo/aceptación de familiares, amigos, etc.rechazo/aceptación de familiares, amigos, etc.

Pérdida de independencia personalPérdida de independencia personal

Problema al acceso a la cultura Problema al acceso a la cultura


Comportamiento motor:Comportamiento motor: El desarrollo motor sigue las mismas fases que en niños videntes, El desarrollo motor sigue las mismas fases que en niños videntes,

pero más lentopero más lento

El niño lactante tiene una motricidad refleja. Sus comportamientos El niño lactante tiene una motricidad refleja. Sus comportamientos motores necesarios para la supervivencia están basados en motores necesarios para la supervivencia están basados en programa motor innato programa motor innato

La motricidad refleja se ha ido configurando a lo largo del desarrollo La motricidad refleja se ha ido configurando a lo largo del desarrollo embrionarioembrionario

Los reflejos secundarios pueden tener un retraso en su aparición Los reflejos secundarios pueden tener un retraso en su aparición (Estimulación)(Estimulación)

La necesidad de ir despacio, controlar los espacios al desplazarse y La necesidad de ir despacio, controlar los espacios al desplazarse y los objetos que entorpezcan, va a producir desajustes corporales, los objetos que entorpezcan, va a producir desajustes corporales, cambios en la postura y problemas en la columna vertebral que cambios en la postura y problemas en la columna vertebral que deberemos corregirdeberemos corregir


La toma de conciencia del propio cuerpo se ralentiza por La toma de conciencia del propio cuerpo se ralentiza por la falta de información visual exteriorla falta de información visual exterior

Tiene dificultades de lateralizaciónTiene dificultades de lateralización

Cuando están parados balancean el cuerpo de un apoyo Cuando están parados balancean el cuerpo de un apoyo a otro. Presentan una hipertonía muscular. Disminución a otro. Presentan una hipertonía muscular. Disminución de la flexibilidad. Tronco y cabeza adelantede la flexibilidad. Tronco y cabeza adelante

En movimiento suelen llevar las piernas más abiertas de En movimiento suelen llevar las piernas más abiertas de lo normal para asegurarse una base de sustentación. No lo normal para asegurarse una base de sustentación. No dobla las rodillas, las rota al exterior. Arrastran los pies. dobla las rodillas, las rota al exterior. Arrastran los pies. Manos hacia fuera a la altura de la cintura o cara. Tronco Manos hacia fuera a la altura de la cintura o cara. Tronco y la cabeza hacia atrás. No hay modelos de referenciay la cabeza hacia atrás. No hay modelos de referencia


Balanceos del cuerpo apoyando alternativamente Balanceos del cuerpo apoyando alternativamente los pies.los pies.

Hipertonía muscular, disminuyendo de este Hipertonía muscular, disminuyendo de este modo la flexibilidad.modo la flexibilidad.

Tronco y cabeza hacia delante.Tronco y cabeza hacia delante.

Piernas demasiado separadas ( para aumentar la Piernas demasiado separadas ( para aumentar la superficie que abarcan)superficie que abarcan)

Las rodillas no se doblan. Rotación externaLas rodillas no se doblan. Rotación externa


Los pies se posan bruscamente y se arrastran (debido a Los pies se posan bruscamente y se arrastran (debido a la inseguridad a la hora de caminar)la inseguridad a la hora de caminar)

Manos adelantadas con las palmas hacia fuera y a la Manos adelantadas con las palmas hacia fuera y a la altura de la cintura o de la cara ( para protegerse de los altura de la cintura o de la cara ( para protegerse de los posibles obstáculos)posibles obstáculos)

Tronco y cabeza hacia atrás (como medio de defensa Tronco y cabeza hacia atrás (como medio de defensa hacia los obstáculos)hacia los obstáculos)

Sobreprotección familiar hacia el niño.Sobreprotección familiar hacia el niño.

Temor al movimiento y dependencia de los demás.Temor al movimiento y dependencia de los demás.


El retraso en el desarrollo motor El retraso en el desarrollo motor va estar enva estar en

La construcción del esquema corporalLa construcción del esquema corporal La coordinación generalLa coordinación general El plano perceptivo motorEl plano perceptivo motor Orientación en el espacioOrientación en el espacio La ausencia de estímulos visuales han de suplirse con La ausencia de estímulos visuales han de suplirse con

una mayor estimulación de las sensaciones cinestésicas una mayor estimulación de las sensaciones cinestésicas y táctiles (oído, tacto, orientación)y táctiles (oído, tacto, orientación)

La ceguera hace difícil la comprensión del cuerpo. No La ceguera hace difícil la comprensión del cuerpo. No hay modelos de referencia, por ello, estimulamos hay modelos de referencia, por ello, estimulamos sensaciones (táctiles, cinestésicas)sensaciones (táctiles, cinestésicas)


Todas estas alteraciones Todas estas alteraciones pueden producirpueden producir

Problemas lumbo-dorsalesProblemas lumbo-dorsales Anteversión de la pelvisAnteversión de la pelvis Genu varoGenu varo Genus valgoGenus valgo Pie planoPie plano CifosisCifosis EscoliosisEscoliosis etc.etc.


Alumnos con deficiencia visual Alumnos con deficiencia visual Adecuaciones curriculares en E.F. Adecuaciones curriculares en E.F.

La escolarización de estos niños no es muy La escolarización de estos niños no es muy diferente a la de otros niños. (Integración) . A la diferente a la de otros niños. (Integración) . A la hora de su escolarización se debe tener en hora de su escolarización se debe tener en cuenta:cuenta: Nivel de visiónNivel de visión Momento de aparición de la deficienciaMomento de aparición de la deficiencia Edad del alumnoEdad del alumno Educación anterior recibidaEducación anterior recibida Aprendizajes instrumentales adquiridos y autonomía Aprendizajes instrumentales adquiridos y autonomía

personalpersonal Actitud ante sus dificultadesActitud ante sus dificultades


Debemos contemplar dos aspectosDebemos contemplar dos aspectos

Elementos básicos Elementos básicos del currículo del currículo ( objetivos, ( objetivos, contenidos, contenidos, metodología, metodología, actividades, criterios actividades, criterios de evaluación..)de evaluación..)

Elementos de Elementos de accesos al currículo accesos al currículo (recursos espaciales, (recursos espaciales, materiales, de materiales, de comunicación) comunicación)


OBJETIVOS CONTENIDOS

Los objetivos generales serán los mismos que cualquier otro niño de esta edad. De manera más específica se intentará:

Se trabajarán los mismos contenidos que para niños videntes, aunque realizando las oportunas adaptaciones

- La adquisición y desarrollo de la mayor autonomía personal posible mediante la intervención motriz- Mejora de la actitud postural- Desarrollo de las capacidades táctiles y kinestésicas - Desarrollar la capacidad de actuar independientemente

- Capacidades Perceptivo Motrices

Noción del propio cuerpo

Trabajo por partes de diferentes segmentos corporales (respiración)Trabajo del tono muscular (relajación)

Percepción espacial Aptitud para mantener constante la localización del propio cuerpo tanto en función de la posición de los objetos en el espacio, como para posicionar estos objetos en función de la propia posición- Orientación espacial- Estructura espacial

Equilibrio Trabajar para que el niño sea capaz de conservar su equilibrio en diferentes posiciones, adaptándose a los cambios que se hagan en el entorno- Equilibrio estático y equilibrio dinámico

Percepción temporal Estructuración y organización espacial

- Capacidades Socio-motrices:integraciónsocializacióninserción

Actividades expresivas

Experimentar sentimientos y sensaciones al tiempo que las trasmitirá a otros compañeros. Individual o colectivo. Soporte musical. Danza, mimo, bailes salón, populares, teatro...

Actividades ludo-colectivas

Desarrollo de la conducta social mediante el juego para facilitarle la integración social.Acciones de CooperaciónAcciones de cooperación/colaboración

Actividades en el medio natural

Un reto para el niño con deficiencia visual, pero si se supera aporta importantes beneficios para su autoestima personal


Adaptaciones en el medio

Acondicionamiento del espacio

Acondicionamiento del entorno adecuando el material e instalaciones El espacio deberá serles familiar, señalizando marcas rugosas en el sueloEl espacio deberá estar libre de obstáculos que puedan motivar caídas y/o choquesAl acceder a un nuevo espacio se le ayudará a realizar un recorrido de familiarizaciónLa iluminación deberá de ser la adecuada para que el deficiente pueda utilizar el resto de vista que les quede

El espacio de juego debe tener una superficie antideslizanteSin obstáculosDelimitar mediante cambios de textura o cintas los límites del espacio de juegoLa ratio participante/espacio debe ser la idóneaCuando un obstáculo sea inevitable deberá de estar acolchadoLos que lleven gafas deberán estar protegidas contra los choquesLa iluminación debe de ser la adecuada

Condiciones de seguridad

Protectores Utilizar gafas protectorasProtectores de rodillas y codos para las caídas

Material De fuertes coloresDe goma espuma o similarObjetos grandesSonoras

Condiciones del entorno Delimitar las áreas de juegoSuprimir obstáculos

Adaptación a las tareas Evitar las grandes velocidades de desplazamiento

Actitud del profesor Controlar al alumnado y las actividades peligrosasAyuda de los compañeros


DIFICULTADES PARA LA DIFICULTADES PARA LA PRACTICA DEPORTIVAPRACTICA DEPORTIVA

Horarios de actividades deportivas. Horarios de actividades deportivas. Disgregación de la población afiliada.Disgregación de la población afiliada.Características Psicomotríces Características Psicomotríces

diferenciales.diferenciales.


ANÁLISIS POBLACIONAL DE LOS ANÁLISIS POBLACIONAL DE LOS DEPORTISTAS CIEGOS Y DEFICIENTES DEPORTISTAS CIEGOS Y DEFICIENTES

VISUALESVISUALES

POBLACIÓN AFILIADAPOBLACIÓN AFILIADA

31-64 años45%

0-5 años1%

6-16 años5%

17-30 años10%

65 o más años39% 0-5 años

6-16 años17-30 años31-64 años65 o más años


Distribución del total de afiliados a la ONCE por Distribución del total de afiliados a la ONCE por tipo de pérdida de visióntipo de pérdida de visión

Deficiencia visual76%

Ceguera24%

Deficiencia visual: Mantenimiento deun resto visual funcional para la vidadiaria (Desplazamiento, tareasdomésticas, lectura, etc.)

Ceguera: Ausencia de visión o sólopercepción de luz.


ORGANIZACIÓN DEL ORGANIZACIÓN DEL DEPORTEDEPORTE


Organismos a nivel Nacional

Organismos a nivel Internacional

F.E.D.C. (Federación Española para Ciegos)

I.B.S.A. (Asociación del Deficiente Visual y Ciego para las Competiciones Deportivas de Carácter Internacional)

C.S.D. (Consejo Superior de Deportes)

C.P.I. (Comité Paralímpico Internacional)


CLASIFICACIÓN DE LOS CLASIFICACIÓN DE LOS DEPORTESDEPORTES


Deporte de Base

- Centro de Recursos Educativos- Dirección Administrativa Provincial de la ONCE

Deporte de Competición

- Competiciones Autonómicas y Nacionales

Deporte de Elite

- Competiciones Internacionales- Campeonatos de Europa- Paralimpiadas


Adaptados

AjedrezAtletismoBolosCiclismoEsquíFútbol salaHalterofíliaJudoLuchaNataciónTiro Olímpico

EspecíficosGoalbalTorball


Deportes Adaptados Deportes Adaptados


ATLETISMO:ATLETISMO: Mismas pruebas que videntes.(todas las Mismas pruebas que videntes.(todas las

especialidades excepto pértiga y vallas), en especialidades excepto pértiga y vallas), en algunas pruebas sin modificaciones importantes algunas pruebas sin modificaciones importantes y en otras con modificaciones o adaptaciones y en otras con modificaciones o adaptaciones para ayudar como puede ser un guía para para ayudar como puede ser un guía para colocarse en las diferentes zonas de salto o colocarse en las diferentes zonas de salto o lanzamiento, o un guía en la carrera. lanzamiento, o un guía en la carrera. Adaptación: videntes con cuerda y señales Adaptación: videntes con cuerda y señales acústicasacústicas

Corren en sus diferentes categorías B1, B2, B3 Corren en sus diferentes categorías B1, B2, B3 excepto en relevos que se combinan las excepto en relevos que se combinan las categoríascategorías


CICLISMO:CICLISMO:

En Tandem. El atleta ciego va detrás. En Tandem. El atleta ciego va detrás. (Ruta y Contra-reloj). En competiciones (Ruta y Contra-reloj). En competiciones las tres categorías participan juntaslas tres categorías participan juntas

Hay diferentes distancias entre categorías Hay diferentes distancias entre categorías femenina, masculina o mixta femenina, masculina o mixta


NATACIÓN:NATACIÓN:

Muy practicado por los discapacitados Muy practicado por los discapacitados visuales. Ofrece muchos beneficios. En visuales. Ofrece muchos beneficios. En competiciones sigue el mismo reglamento competiciones sigue el mismo reglamento de la FINA con ligeras adaptaciones. La de la FINA con ligeras adaptaciones. La diferencia está en las vueltas y en el final diferencia está en las vueltas y en el final para hacer el toque (se avisa con un ligero para hacer el toque (se avisa con un ligero toque en la cabeza). En las carreras por toque en la cabeza). En las carreras por equipos el entrenador avisa cuando hacer equipos el entrenador avisa cuando hacer el relevo. La enseñanza necesita más el relevo. La enseñanza necesita más individualizaciónindividualización


JUDO:JUDO: Reglas idénticas al Judo normal. La única variante es el Tatami Reglas idénticas al Judo normal. La única variante es el Tatami

(textura). Es un deporte muy indicado para los deficientes visuales, (textura). Es un deporte muy indicado para los deficientes visuales, tiene muchas posibilidades a nivel de competición.tiene muchas posibilidades a nivel de competición.

Es un buen deporte para adquirir la autoconfianza, concentración, Es un buen deporte para adquirir la autoconfianza, concentración, conductas de liderazgo, equilibrio, reflejos. Desarrolla la conductas de liderazgo, equilibrio, reflejos. Desarrolla la autodisciplina y el respeto por uno mismo.autodisciplina y el respeto por uno mismo.

Las competiciones específicas se rigen por la Federación Las competiciones específicas se rigen por la Federación Internacional de Deportes IBSA, tiene las reglas muy similares a las Internacional de Deportes IBSA, tiene las reglas muy similares a las de la IFJ con pequeñas adaptaciones de las reglas (dependiendo de la IFJ con pequeñas adaptaciones de las reglas (dependiendo de su grado de agudeza visual, edad, experiencia...)de su grado de agudeza visual, edad, experiencia...)

El ayudante lo leva hasta su rincón en el tatami y se asegura de El ayudante lo leva hasta su rincón en el tatami y se asegura de que sepa si es rojo o blanco. El juez de esquina guía a los que sepa si es rojo o blanco. El juez de esquina guía a los competidores hasta sus marcas. Luego el árbitro da el comienzo. Al competidores hasta sus marcas. Luego el árbitro da el comienzo. Al comienzo el árbitro los coloca en posición de agarre, luego los comienzo el árbitro los coloca en posición de agarre, luego los contrincantes bajarán las manos a ambos lados del cuerpo y el contrincantes bajarán las manos a ambos lados del cuerpo y el árbitro anuncia el comienzoárbitro anuncia el comienzo

También participan en campeonatos con videntes También participan en campeonatos con videntes


FUTBOL SALAFUTBOL SALA :: Diferentes adaptaciones lo hacen más idóneo para Diferentes adaptaciones lo hacen más idóneo para

deficientes visuales. Tiene unas vallas laterales que le deficientes visuales. Tiene unas vallas laterales que le permite jugar ininterrumpidamente sin tanto saque de permite jugar ininterrumpidamente sin tanto saque de banda, son un gran elemento orientador y le aportan banda, son un gran elemento orientador y le aportan seguridad al jugador.seguridad al jugador.

El equipo lo componen cuatro jugadores y el porteroEl equipo lo componen cuatro jugadores y el portero El portero es vidente y tiene limitada su maniobrabilidad El portero es vidente y tiene limitada su maniobrabilidad

a una pequeña zona dentro del área de penalti.a una pequeña zona dentro del área de penalti. Detrás de la portería hay un guía que orienta a los Detrás de la portería hay un guía que orienta a los

jugadoresjugadores El campo mide 20x40. El balón es sonoroEl campo mide 20x40. El balón es sonoro


TENIS DE MESA:TENIS DE MESA:

La paleta es cuadrada y con doble mango La paleta es cuadrada y con doble mango y se juega apoyando la parte inferior sobre y se juega apoyando la parte inferior sobre la mesala mesa


ESQUÍ:ESQUÍ: Se desliza con la ayuda de un guía que la va cantando la dirección. Se desliza con la ayuda de un guía que la va cantando la dirección.

Existe en sus dos modalidades Alpino y Nórdico.. Es un deporte Existe en sus dos modalidades Alpino y Nórdico.. Es un deporte integrador y rehabilitadorintegrador y rehabilitador

Existen dos sistemas para guiar a los deficientes visuales:Existen dos sistemas para guiar a los deficientes visuales: El guía se sitúa detrás del esquiador y le orienta sólo con El guía se sitúa detrás del esquiador y le orienta sólo con

instrucciones verbalesinstrucciones verbales El guía se sitúa delante y le orienta con su voz y el sonido El guía se sitúa delante y le orienta con su voz y el sonido En las dos situaciones la distancia entre el guía y el deficiente En las dos situaciones la distancia entre el guía y el deficiente

visual deberá ser mínima, por ello y para que nadie se cruce en su visual deberá ser mínima, por ello y para que nadie se cruce en su camino los dos llevarán un chaleco identificativo.camino los dos llevarán un chaleco identificativo.

Se utiliza megáfono o radiotransmisoresSe utiliza megáfono o radiotransmisores


LA LUCHA:LA LUCHA:

Tiene el beneficio de que el niño mide sus Tiene el beneficio de que el niño mide sus fuerzas tanto con contrincantes videntes fuerzas tanto con contrincantes videntes como no videntes. La modificación que como no videntes. La modificación que hay que hacer al reglamento es el hay que hacer al reglamento es el Contacto. Exige un contacto continuo Contacto. Exige un contacto continuo entre los contrincantesentre los contrincantes


CARRERAS POPULARES:CARRERAS POPULARES:

de gran interés para los invidentes, por la de gran interés para los invidentes, por la relación con los demás e interacción en la relación con los demás e interacción en la vida socialvida social


TIRO OLÍMPICO:TIRO OLÍMPICO:

Mismas reglas que en la U.I.T. , en Mismas reglas que en la U.I.T. , en algunos casos el Comité Internacional de algunos casos el Comité Internacional de la I.B.S.A. modifica las reglas a sus la I.B.S.A. modifica las reglas a sus necesidadesnecesidades

Tiro por diana: 1 en cada campeonatoTiro por diana: 1 en cada campeonato Intentos: 4 intentos en cada competiciónIntentos: 4 intentos en cada competiciónPosiciones: 3 (Tendido prono, De pie, Posiciones: 3 (Tendido prono, De pie,

Sentado)Sentado)


AJEDREZ:AJEDREZ:

Capacidad de concentración extra. El 1º Capacidad de concentración extra. El 1º club de ajedrez por Braille se fundó en club de ajedrez por Braille se fundó en Alemania en 1924Alemania en 1924


HALTEROFILIA:HALTEROFILIA:

Todos los atletas participan juntos, sin Todos los atletas participan juntos, sin categorías. Habrá una división entre categorías. Habrá una división entre hombres o mujeres y entre edades (14-19) hombres o mujeres y entre edades (14-19) (20-39) (40-49) (50-más)(20-39) (40-49) (50-más)


Deporte Específico Deporte Específico


GOALL BALL:GOALL BALL:

Especialmente diseñado para ciegos. El Especialmente diseñado para ciegos. El balón lleva cascabeles Ver reglamento en balón lleva cascabeles Ver reglamento en anexo)anexo)


DEPORTES DE COMPETICIÓN DEPORTES DE COMPETICIÓN ADAPTACIONESADAPTACIONES : :

Adaptación del MaterialAdaptación del MaterialAdaptación por medio de apoyo de una Adaptación por medio de apoyo de una

3ª persona3ª personaAdaptación tecnológicaAdaptación tecnológicaAdaptación del reglamentoAdaptación del reglamento


Senderismo Adaptado para discapacitados visuales:Senderismo Adaptado para discapacitados visuales:

BARRAS DIRECCIONALESBARRAS DIRECCIONALES

Características de las Características de las barras:barras:

3 metros de longitud3 metros de longitud Madera / Aluminio / Fibra de Madera / Aluminio / Fibra de

carbonocarbono DesmontablesDesmontables 3 – 5 cm de diámetro3 – 5 cm de diámetro Peso ligeroPeso ligero Agarres de cuerdaAgarres de cuerda

Material de apoyo:Material de apoyo: BastonesBastones Barra supletoriaBarra supletoria


ColocaciónColocación en la barra en la barra

Guía

VIDENTE

Guía

VIDENTE

B - 2B - 1

VIDENTEVIDENTE

DELANTEDELANTE

CENTROCENTRO

ATRÁSATRÁS

Guía

VIDENTE

B - 1

B - 2

Guía

VIDENTE

B - 2

B - 2


BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y RECOMENDADABIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y RECOMENDADA

Bibliografía de referencia: (*)Bibliografía de referencia: (*)

1.1. ARRÁEZ MARTÍNEZ, JUAN MIGUEL (1998): Teoría y Praxis de las Adaptaciones curriculares en la Educación física. Editorial Aljibe. Archidona. MálagaARRÁEZ MARTÍNEZ, JUAN MIGUEL (1998): Teoría y Praxis de las Adaptaciones curriculares en la Educación física. Editorial Aljibe. Archidona. Málaga

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3.3. LINARES, P. (1993): Fundamentos psicoevolutivos de la Educación Física Especial. Editorial Universidad de Granada. GranadaLINARES, P. (1993): Fundamentos psicoevolutivos de la Educación Física Especial. Editorial Universidad de Granada. Granada

4.4. MARTÍN SÁNCHEZ y MARTÍN VICENTE(1988): Educación Física y Deportes para Minusválidos Psiquicos. Ed. Gymnos MARTÍN SÁNCHEZ y MARTÍN VICENTE(1988): Educación Física y Deportes para Minusválidos Psiquicos. Ed. Gymnos

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Bibliografía recomendada de consulta y ampliación del tema:Bibliografía recomendada de consulta y ampliación del tema:

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2.2. ANSÚN DIESTE, S. Y OTROS.(2003). Educación Física adaptada para primaria. Ed. INDE. Barcelona ANSÚN DIESTE, S. Y OTROS.(2003). Educación Física adaptada para primaria. Ed. INDE. Barcelona

3.3. ARRÁEZ MARTÍNEZ, JUAN MIGUEL (1997ARRÁEZ MARTÍNEZ, JUAN MIGUEL (1997): ): ¿Puedo jugar yo? El juego modificado. Propuesta para la integración de niños y niñas con necesidades ¿Puedo jugar yo? El juego modificado. Propuesta para la integración de niños y niñas con necesidades educativas espaciales. Editorial Proyecto Sureducativas espaciales. Editorial Proyecto Sur

4.4. ARRÁEZ MARTÍNEZ, JUAN MIGUEL (1998): Teoría y Praxis de las Adaptaciones curriculares en la Educación física. Editorial Aljibe. Archidona. MálagaARRÁEZ MARTÍNEZ, JUAN MIGUEL (1998): Teoría y Praxis de las Adaptaciones curriculares en la Educación física. Editorial Aljibe. Archidona. Málaga

5.5. ARRÁEZ, J.M. AMBEL,L. RODRÍGUEZ,A.R. MARTÍN A.M. La Mejora de las Condiciones Físicas en los Deficientes Psiquicos( 1993)Cuadernos técnicos del ARRÁEZ, J.M. AMBEL,L. RODRÍGUEZ,A.R. MARTÍN A.M. La Mejora de las Condiciones Físicas en los Deficientes Psiquicos( 1993)Cuadernos técnicos del Deporte nº 22. UNISPORTDeporte nº 22. UNISPORT

6.6. CRATTY, BRYANT J.. LIBRO: “Motricidad y psiquismo en la educación y el deporte”. Editorial: Miñon. Año: 1974CRATTY, BRYANT J.. LIBRO: “Motricidad y psiquismo en la educación y el deporte”. Editorial: Miñon. Año: 1974

7.7. DÍAZ BURRULL, JORDI. (1997). Unidades Didácticas para secundaria VI. Ed. INDE. Barcelona.DÍAZ BURRULL, JORDI. (1997). Unidades Didácticas para secundaria VI. Ed. INDE. Barcelona.

8.8. GARCÍA FERNÁNDEZ, MARÍA INES (1987): Educación Física Especial – Fundamentación – vol.1. Publicaciones A.D.E.L.E.F. GARCÍA FERNÁNDEZ, MARÍA INES (1987): Educación Física Especial – Fundamentación – vol.1. Publicaciones A.D.E.L.E.F.

9.9. GOMEDIO, MARGARITA: Educación Física para la integración de niños con NNEE. Ed. GymnosGOMEDIO, MARGARITA: Educación Física para la integración de niños con NNEE. Ed. Gymnos10.10. (2000)(2000)11.11. LE BOULCHE, J.L. (1964): La Educación por el Movimiento Editorial Paidos.Buenos AiresLE BOULCHE, J.L. (1964): La Educación por el Movimiento Editorial Paidos.Buenos Aires

12.12. LINARES, P. (1993): Fundamentos psicoevolutivos de la Educación Física Especial. Editorial Universidad de Granada. GranadaLINARES, P. (1993): Fundamentos psicoevolutivos de la Educación Física Especial. Editorial Universidad de Granada. Granada

13.13. MARTÍN SÁNCHEZ y MARTÍN VICENTE(1988): Educación Física y Deportes para Minusválidos Psiquicos. Ed. Gymnos MARTÍN SÁNCHEZ y MARTÍN VICENTE(1988): Educación Física y Deportes para Minusválidos Psiquicos. Ed. Gymnos

14.14. MÉNDEZ JIMÉNEZ, A. Y MÉNDEZ JIMÉNEZ, C. (2000). Los juegos en el Curriculum de la E ducación Física. Ed. Paidotribo. Barcelona.MÉNDEZ JIMÉNEZ, A. Y MÉNDEZ JIMÉNEZ, C. (2000). Los juegos en el Curriculum de la E ducación Física. Ed. Paidotribo. Barcelona.

15.15. MÓNTULL, J. (1992). Juegos y más juegos para el tiempo libre. Ed. CCS. Madrid.MÓNTULL, J. (1992). Juegos y más juegos para el tiempo libre. Ed. CCS. Madrid.

16.16. PÉREZ TURPIN, J. Y SUÁREZ LLORCA, C. (2004). Ed. Wanceulen. Sevilla. PÉREZ TURPIN, J. Y SUÁREZ LLORCA, C. (2004). Ed. Wanceulen. Sevilla.

continua 0000000>continua 0000000>


17.17. RÍOS HERNÁNDEZ, MERCEDEZ. (2003). Manual de educación física adaptada. Ed. Paidotribo. Barcelona.RÍOS HERNÁNDEZ, MERCEDEZ. (2003). Manual de educación física adaptada. Ed. Paidotribo. Barcelona.

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