Didáctica Especial Programa 2011

8/7/2019 Didctica Especial Programa 2011

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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRESFACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAl\1ENTO: ARTESASIGNATURA: Didactica Especial y Practicas de la Ensenanza enArtesPROFESOR: Maria del Rosario Luna (en uso de Licencia)

Susana Martelli (Adjunta a cargo)Caracter de la cursada: anualANO: 2011

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UN IVERSIDAD D E BU ENO S A IRESFACULTAD DE FILO SOFIA Y LETRASD EPART AMENTO DE ARTESMA TER IA : D id ac tic s E sp ecia l y P rac tic as d e la E nse fia nza e n A rtesPROFESOR: Prof Maria del Rosario Luna (en uso de licencia)Adjunta a cargo Prof Susana MartelliAyudantes: Prof Cla ri sa Alva rez

Prof. Adrian VeauteAdscriptas: Prof Anabel la Penalva

Prof Lucila IglesiasProf Malena San Juan

ANO 2011 C atedra de cursada anualPROGRAMAN 6127L INSERCION DE LA MATERIA EN EL CONTEX TO DE LA CARRERAL a a sig natu ra D id ac tic a E sp ecia l y Practicas de la Ensefianza en A rtes es la segundam ateria del area educativa que el alum no y la alumna de la carrera de Artes debenc umplim en tar p ara ac ce der al titulo de P ro fe so r/ a de Ensenanza Media y S up erio r enA rtes. D e caracter annal y co rrela tiv a c on la D id ac tica Gen era l se gu n la s d isp osic io nesvigentes (Resolucion CD N 2097), el/Ia estudiante puede cursarla una vez aprobadas

dieciocho materias. De este modo, se busca que el alumno y la alumna tengan lafo rmac io n d iscip lin ar ad ec uad a p ara el trabajo de transposicion didactica -trayecto detra nsfo rmacio n d el c on ocim ien to ac ad em ico h ac ia el co nte nid o e sco la r- impre scin dib leen lamatetia q u e n o s otupa.L a tarea de articulacion, entonces, entre la Didactica General y este espacio curricular,orientado hacia el rescate y puesta en practica de los contenidos conceptuales de lap rime ra , e s c en tr al.

II. FUNDAMENTACION Y DESCRIPC ION

L as p ro fu nd as tra nsfo rmacio ne s so ciale s q ue a tra vie san e l p re sen te , d eterm in ad as p ornuevas form as de organizacion econom ica, politica y social. han trazado un nuevom apa, caracterizado entre otras variables por los procesos de globalizacio n, la crisis delo s s is temas tra dic io na le s d e re pre se nta cio n politic a, la d es oc up ac io n y Ia precarizacionlaboral, Ia p ro funda b recha entre r icos y pobres, y 1a exclusion social.En este contexte, el paradigm a sarm ientino de la Escuela de m odelo hegem onico,como instancia igualadora, garantizadora de movilid ad, y de cohesion s oc ia l e sta encrisis, y a q ue ha quedado muy lejos de la actual s oc ie da d que ha p roducido mu tacionesde la escuela m ed ia en una trama de acentuada desigualdad, en un trasfondo de

manifiesta multiculturalidad, caracterizada por nuevas subjetividades, donde la

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presencia de las nuevas form as de com unicacion e inform acion -representadas por laradio, la T V, el cine, el video e Internet- se e vid en cia n c omo in strumen to s c en tra les p arala socializacion de nifio s, adolescen tes, jovenes y adultos. Las form ulas que tantosresultados positivos Ie significaron a la institucion escolar a 10 largo del S. X X , en laactualidad no alcanzan a suturar las grietas sociales y sat is face r s ituaciones persona tesproducto de las incertidumbres propias de una sociedad segmentada. Contenidos ym etodologias en su m ay or parte basados en la linealidad, la au senc ia de con tr ad ic cion ,la acum ulacion, la repeticion y la centralidad de Ia cultura del texto escrito, no soninstrum entos validos para que la escuela cumpla con su m andato socializador. Losnuevos tiem pos requieren tam bien de nuevas cam inos y respuestas, que la E scuela,c omo ta nta s o tr as in stitu cio ne s s oc ia le s, e sta tr ata ndo - tr ab ajo samen te , y con resu ltadosa im mu y e rra tic os- d e c on stru ir,Teniendo en cuenta este panoram a, cabria preguntarse com o puede contribuir laEnseiianza A rtistica en la edificacion de una Escuela acorde a los tiem pos que corren.H istoricamente, en el ambito escolar la educacion artistica fue desestim ada yconsiderada de segundo orden y su destine ha side ocupar un Iugar marginal en elcu rr iculo e sco la r.Si bien, en este sentido, querem os destacar las posibilidades que brinda Ia aperturacurricular al incluir en las aulas no solo a las tradicionales disciplinas artisticas antesmenc io nada s -Pla stic a y Musica- sino tam bien al C ine, el Teatro, la D anza y la s A rte sE lectro nicas, entre otras, la tarea de elevar la con sideracion de la ensefian za es u na tareapendiente,Por esa raz6n apuntam os a contem plar estos planes de form acion del profesorado, E s

sabido que los planes de estudio y la s p rac tic as docentes en la formacion delprofesorado, en la universidad representan un marco de organizacion pedagogica ysocial acorde y que al concretarse sufren unproceso de recontextualizacion en el planode las agendas de form acion y de los profesores com o m ediadores. En ese sentido serequiere que los y las futures/as docentes de educacion artistica posean entre otrosmuchos, un conocim iento en Ia accion, es decir aquel que se revela en accionesconcretas, inteligentes y una reflexion en la accion refiriendonos a 10 que H annahA rendt llam a "pararse a pensar (La vida del esplritu, 1971). Una practica docente es,ademas de una practice reflexiva, una practice de Ia Iibertad, libertad de experimentersin la coaccion de las concepciones recibidas 0 lo s discursos instruccionales nosom etidos a analisis cuy os riesgos han sido la aplicacion de un discurso oficial y que nopueden obstaculizar propuestas enriquecedoras desde una practica, Aquellostradicionales program as de estudio, en algunos casos m uy cuidadosos, no decian comoer a efectivamente la accion de la formacion y la accion en el aula. Aunque nosacercaban al terreno de la practica preanunciando las logicas de la accion que ejercianin flu en cia d e ma ne ra e xp lic ita 0 im plicita co n m ay or 0 meno r g ra de d e fo rmaliz ac io n,no ten ian m ay ores repercu sio nes en la practica,Para responder con claridad, pues, a la pregunta planteada m as arriba, acerca de losaportes que puede hacer el/la Profesor/a en A rtes a la Educacion de hoy , entendem osque su trabajo en las aulas debe estar orientado hacia la atencion de la transform acion delo s le ngua je s y l as escr itu ras , y al consecuente analisis de la pluralidad de textos quehoy circulan, Es decir a la comunicacion de contenidos artisticos no s6lo en sudim ension creativa, estetica e instrum ental, que no se pretende descartar, sino tam bienacentuand o la tarea de reflexion sob re lo s cod igo s d e representacio n y la s es tra te gia s d e

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construccion de mensajes visuales, musicales, orales, telematicos, audiovisuales. Ycomo ellos no se manifiestan en forma aislada, sino que se ligan y vinculannaturalmente, puesto que comparten genesis y metas, la mirada que los descubra nopuede ser fragmentaria, sino integradora, interdisciplinaria. El caracter dialogico deestes lenguajes p erm ite u n ab ord aje to talizad or a p artir d e uno solo de ellos, sea cu alfuere su caracter.De este modo se estaria respondiendo a requerimientos sociales basicos, ya que laeducacion deberia otorgar a los y las adolescentes las competencias cognitivas yexpresivas necesarias para la formacion de ciudadanos y ciudadanas flexibles ycriticos/as. Con este objetivo, la alfabetizacion en los lenguajes artisticos, se evidenciacomo camino esencial para la cornprension e interpretacion del mundo representado, delmundo mediatizado, del mundo que consumen diariamente los jovenes,

III. OBJETIVOS.. Adquirir competencias para desempefiarse con solvencia en el area de Artistica delNiv el Medio y Superior de Educacion, D esarrollar compe te ncias para e l d ia gnos tic o, p ro gramac io n e in te rv en cio n d id ac tic a,mediante la reflexion que irnplique, mas alla de la adquisicion de un solido marcoteorico, una tom a de posicion e tic a e ideolog ic a. Realizar un amplio analisis del contexto social e institucional, con el objeto deevaluar su incidencia en los distintos sujetos educarivos y en el proceso de ensefianza-aprendizaje,.. Comprender la importancia de la investigacion educativa como parte del proceso deformacion docente y con miras a subsanar la vacancia existente en el area de Artisticaen sus distintas modalidades, disefios y tecnicas de trabajo.@ Valorar el trabajo docente del area de Artistica, en virtud de su funcion transversal -multicultural y so cializad ora - p ara la formaeio n in teg ra l de las nuevas generaciones deciudadanos y ciudadanas.@ Adquirir saberes que se ponen en juego a traves de la dialectica dada entre laDidactica Especial y ia P ra ctic e a ulic a... Desarrollar estrategias adecuadas para Ia investigacion didactics dentro de lase spec ia li dade s mediante d iver sa s l in ea s t eo ri cc -me todo logic as .8 Valorizar la capacidad de construir, consolidar y ejercitar tareas pedagogicas enGrupos de Trabajo. Revisar critica, responsable y constructivamente productos y proyectos individuales ygrupales de la didactica artistica.

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IV . CONTENIDOSUnidad 1: La Edu ca ci6 n a rtis tic aFuncion epistemologica y social de la Educa cion a rtistic a. E l aula y el taller de arte. L ap ra ctic e p ed agog ic a e n Arte s: tr an sm is io n- re nova cio n.Modelos de ensefianza artistica: instrumental, estetica, cultural, historica, social,e xp re siv a, c omunic ativ a. P ro po sito s, c on te nid os , me to do s y prob lemas , Presupuestos .L , Q u e enseiiar del A rte? Identidad diferenciada. Confluencia de Ienguajes. H acia unp royecto int eg rado r e in te rd is cipl in ar io ,B ibl iogra fla espec if icaAGIRRE, I(ponencia): Mas alia de la comprension de la cultura visual: Unaaproximacion pragmatista a la Educacion Estetica, Universidad P ub lica de N avarra,SID.ARANO GISBERT, Ie. "Cibermodernidad 0Pokemon". En: Cuadernos dePedagogia, N 31 2, B arcelona, P rax is, A bril 2002.DUSSEL, L La invencion del aula. Una genealogla de lasformas de enseiiar. BuenosAires, Santillana, 10()3.CARLI , S. Los dilemas de la transmision en el marco de la alteracion de las diferenciasi nte rg en e ra ci on a l e s.En http://latintraining.com/flacso/datalclass/gest/mod2/modulodos _14a. h tmE FLAND , A .D .: Una historia de la educacion del Arte; Barcelona, Pa idos , 2 00 2. P ag ,329-385.EISNER, E. Si las practicas en el aula no cambian; fa reforma ha sido unfracaso.R evista N ov ed ades E du cativas N 1 18, B uen os A ires, 200 3.E ISNER , E . Educar fa vision artlstica. Bar ce lo na , P aid os , 1 995. P ag . 1 -2 4,5 9-9 8.E FLAND , A . FR EEDMAN , K. STHUR, P. La educacion en el arte posmoderno,Bar ce lo na , P aid os , 2 003. Pag , 131-147/157-168.GARDN ER, H : Educacion artlstica y desarrollo humano. Barc elo na , P aid os , 1 994.Pag.73-80.GARDNER, HArte, mente y cerebra. Una aproxtmacion cognitiva ala creatividad,B uenos A ires, P aid os, 198 7,GRAEM E CHALM ERS, F. Arte, educacion y diversidad cultural, Barcelona, Paido s,2003. Pag. 25-46.

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Unidad II: La Edu cac io n a rtistic a en el Sistema educa tivoa) Institnciones: Configuracion, dinamica y legitimidad social de las institucionese du ca tiv as , L os c on tr ato s f nnda cio na le s. F un cio n y g es tio n. No rma s d e c onviv en cia ,L ug ar/e s in stitu cio na l/e s d e Ia Edu ca cio n Artts tic a.b) Sujetos b. 1 : Alumn08/0S: Perf il del adolescente . Contextos socioculturales ,Div er sid ad , e xc lu sio n s oc ia l y subjetividad.b.Z: Profesores/as: R ol docente. A utoridad. E tica y c omp romis e la bo ra l y

socialCondic io ne s la bo ra le s. E sta tu to s d oc en te s.L ug ar d el/la d oc en te d e A rtis tica ,c) Curriculum: E1 contenido artistico. Modelos curriculares, planes de estudios yprogram as de E ducacion prim aria, secun daria y S uperio r. Ley de Educacion Nacional(W 26.206 del ano 2006 ). Decretos y documentos de nivel nacional y jurisdiccional.S ec un da ria o rie nta da e n A rte . L ug ar d e la s d isc ip lin as a rtistic as.

B ibl iogra f ia espec if icaAAVV : G obierno de la C iudad de B uenos A ires, M inisterio de E ducacion, D ireccion deCurricula. Disefio curricular p ara Ia E du cac io n P rim aria (A rte s), 2004.AAVV : G obierno de la C iudad de B uenos A ires, M inisterio de Educacion, D ireccion deC urric ula . In ten sific ac io n e n A rtes . Ma rc o c urric ula r p ara la E scu ela P rim aria , 2 00 5.AAVV : G obierno de la C iudad de B uenos A ires, M inisterio de E ducacion, D ireccion deCurricula. Actualizacion de programas de 10 aflo de la Escuela M edia. (Taller dep la st ic a, mus ic a y te atro ), 2 002.

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AAVV: G obierno de la C iu dad d e B ueno s A ires, M inisterio de E ducacio n, D irecci6n deCurricula. Actualizacion de programas de 2 atio de la Escuela M edia. (Taller dep lastic a, mu sic a y te atro ), 2 00 4.A AV v.: D ireccion G eneral de Cultura y E ducacio n, C om isio n C en tral d e C urricu lo,Gobierno de la Pcia. de Bs. As. Diseiio Curricular Educacion General Bdsica.Educacion Secundaria Bdsica, 2006-2007.AA V V.: M inisterio de Cultura y Educacion de la Nacion, Nucleos de AprendizajePrioritario (Educacion Artlstica: primer ciclo y segundo ciclo). 2007/2008.LEY N 26 .2 06 de E du cacion N acion al,A NIJOVIC H, R Transitar laformacion pedagogica. Dispositivos y es trateg ias , BuenosAires, Paidos, 2009.AKOSCHKY, J. y otras. Artes y escuela, B uen os A ires, P aid 6s, 2 005 . P ag. 13-91 .ARENDT, H. Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexion politica.Barc elo na , E dito ria l P en in su la . 1 992.BIRGn


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Unidad III: L a construcci6n del conocimiento artistico escolar

E1 contenido artistico. Particularidades de Ia Didactica de las distintas manifestacionesartisticas: Las Artes P lasticas, el C in e, el Teatro , la Musica, I a Danza.Transposicion didactica: La comunicacion escolar de contenidos academicos.Seleccion, organizacion y secuenciacion de contenidos artisticos. La Educacion por elArte. E1 Arte como recurso didactico,Unidad didactica, jerarquia conceptual, esquemas conceptuales, conceptos claves,Modelos de programas y planificaciones: Tipologias vigentes, elaboracion,Actividades, recursos y materiales didacticos. Proceso y criterios de evaluacion decontenidos artisticos.

Bibl iogra fta especi ficaCAMILLONI, A. y otros. La evaluacion de los aprendizajes en el debate didacticocontempordneo. Buenos. Aires, Paidos, 1998. Pag. 11-33,67-92.COLL, C. Psicologla y curriculum. Buenos Aires, Paidos, 1998 (200. Reimpresion).CHEVALLARD, L La T r an s po s ic io n D i da c ti ca . D el Sa ber Sa bia at Saber Enseiiado.Buenos Aires, Aique grupo editor, 1991. Cap. 1,2,3 y 4 pag, 45 a 66.DADAMIA, O. Educacion y creatividad. Buenos Aires, Magisterio Rio de la Plata,2001 Segunda parte Cap. II Tecnicas para desarrollar la creatividad. Pag, 169 a 203.LITWIN, E. El oficio de enseiiar. Condiciones y contextos. Buenos Aires, Paidos, 2008.

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PERKINS, D. La eseuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a fa educacionde fa mente, Barcelona, Gedisa, 1997. Cap 1 pag, 15 a 30 y pag, 52 a 71.ZABALZA, M A. Diseiio y Desarrollo curricular, Madrid, Narcea, 1995 Cap. 8, Pag.89 a 115 y cap. 9, Pag. 121 a 148 y epilogo P ag. 294 a 298.

Unidad IV: La investigaci6n en Didactica del Arte

El/la docente como investigador/a, Reflexion teorica de la praxis.Paradigm as m etod olo gico s de la inv estigacio n educativa Tecnicas, instrumentos yestrategias metodologicas en la investigacion educativaLa investigacion accion. Experimental. Cualitativa, cuantitativa. Observacional..Planteo de problemas e hipotesis. Planificacion de la investigacion educativa relativa ala ensenanza artistica. Nuevos, metodos, modos y recursos para la investigacioneducativa,

Bibl iogra fla espec if icaANDERSON, G. y HERR, K. "El docente investigador: la investigacion-accion comouna forma valida de generacion de conocimientos" en: SVERDLICK, I.(comp) Latnvestigacion educativa: Una herramienta de conocimiento y de accion, Buenos Aires,Noveduc, 2007.AUGUSTOWSKY, G. "EI registro fotografico en la investigacion educativa" enSVERDLICK. r . (comp) La investigacion educativa. Una herramienta de conocimientoy de accion. Buenos Aire s, Noveduc, 2007.BUENDiA, L., GONZALEZ, D., GUTIERREZ, J. Y PEGAJALAR, M.: Mode/os deana/isis de fa investigacton educativa. Sevilla, Alfar, 1999.BOGGINO, N. y ROSENKRANS, K. Investigacion-accion: reflexion crltica sobre laprif'ti9Q educativa, I3\J~Il()$. Ain~sj H o m o S~pi~J1$ Eqj9iom~$, +QQ 4 , P ag, 7 :3 ~ $ : 3 y $7 a86.DEL RINCON EGEA, D. "Investigacion accion cooperativa". En: Memorias delSeminario Internacional La investigacion en la escuela, Santa Fe de Bogota, 1997.Pag. 71 a 96 ..SVERDLICK, I. (comp) La investigacion educativa. Una herramienta de conocimienioy de accion. Buenos A ir es , Noveduc, 2007.VIZER, E. La trama (intvisible de fa vida social. Comunicacion, sentido y realidad.Ediciones Buenos Aires, La C ru jia , 1998. Cap. V, Pag. 275 a 230.

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V. CARGA HORAR lAAl tratarse de una asignatura de prom ocion sin exam enes, en el prim er cuatrirnestre lacarga ho raria prop uesta es de cu atro h oras sem an ales para las clases teoricas y dos hora scon 1a misma frecuencia para las clases practicas. En el segundo cuatrimestre, setrabajara con la modalidad de taller dos horas semanales. A esto se le debera sumar lademanda tempora l n ec esa ria p ara el trab ajo de campo y e l e je rcic io d e la R esid en ciaDocente.

VI. MODALID AD D E TRA BA JOEl trabajo se organizara diferenciando clases teoricas de practicas, sin establecer unad ic otom ia te oria -p ra ctica . S e e sta ble cera la secuen cia de activ idad es p ro pias d e primery s eg undo modu lo , respectivamente.

a) Primer Modulo:a, 1 : C lases T eoricas: C ad a encu entro de las clases teoricas g irara en to rn o d el desarro llod e lo s co nten ido s en un ciado s, estim uland o su con ceptu alizacio n a trav es de la lectura d eb ib l iogra f ia espec if ica y de Ia reflexion sobre el trabajo de cam po.El tratam iento de los contenidos no se efectuara de modo lineal sino que se tendera aretom arlo s en distinto s m em ento s d e Ia secuencia d id actica. D e este m odo se favo recerasu en riqu ecim iento co n la inco rp oracion de los n uevo s co nten ido s y la sum a de puntosd e v ista, como asi tam bien la p ertin en te articulacio n con lo s co nten ido s desarrollad os enlas clases practicas. D e este m odo, la ultim a unidad se concretara sim ultaneam ente aldesarrollo de las otras tres, posibilitandc el contenido de estas la reflexion sobre lametodologia y p ro blem as de la inv estigacio n d e la D id actica en A rtes.

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a.Z: C lases Practicas: En los Practices la tarea se centrara en la discusion de guias delec tu ra d el ma te ria l te oric o; e n la p la nific ac io n y supervision del trabajo de cam po; en eldiseno y p ro du cc io n d el ma te ria l d id ac tic o,C ada una de las com isiones estaran coordinadas por A uxiliares D ocentes especialistasde las dis tintas d iscipl ines a rt is ticas. Esto permit ira responder a las demandas que su rjanpropias de cada especialidad, y construir con eficacia conceptual el espacio dec on flu en cia d e la s A rte s a nte s e nu nc ia do .a.3: Trabajo de cam po: Tal com o ha quedado explicitado en la Fundam entacion, nosencontram os en un m om ento en donde la referencialidad m a s qu e nu nca es in elud ible.P or eso, la aten cion y e l a ce rc am ie nto b ac ia la s in stitu ci on es y lo s su je to s imp lic ad os e nellas a traves del trabajo de cam po sera una tarea central. Con el objeto de com prenderla pluralidad, valorar la importancia de los contextos especificos y l as s it uacionesparticulares desde la materia, se orientara la labor de observacion en Colegiosp er te ne cie nte s a re alid ad es s oc io cu lt ur al es d iv ers as . Du ra nt e la p rim era e ta pa e I tra ba joen el terreno in stitu cio nal comprend era la o bservaeio n y registro de clases, com o as!tamb ie n e ntre vistas a autoridades, profesores y alumnos.

b ) S egu nd o Modu lo:b .1 : T alle r T eo ric o P ra ctic e: P ara fav ore ce r el in te rc amb io c omunio ac io nal y l a c reacionde un clima de confiabilidad, imprescindible para la Residencia Docente, durante Iasegunda etapa del afio se adoptara la dinam ica de Taller. La organizacion en grupos detrabajo de pocos integrantes perm itira realizar una orientacion personalizada sobre eldiagnostico a consum ar del curso en donde se im partiran las Practicas, reflexionar ydiscutir sobre las estrategias a adopter, revisar 10 heche y avanzar hacia lac on ce ptu aliz ac io n s ob re lo s lo gr os y dificultades.b.2: Residencia D ocente: M om ento central en el proceso de ensenanza aprendizaje, y aque perm ite poner en acto y efectuar la sintesis de m uchas de las cuestiones elaboradasd urante la asig natu ra, se realizara b ajo la supervision y m onitoreo de los docentes de lamisma.

V Ir. CONDICIO NES D E REGULARID AD Y REG IM EN DE PROMOCIO NT eniendo en cuenta el m arco de las condiciones establecidas por la R esolucion 2097/99del CD para la promocion d e D id ac tic a E sp ec ia l y Practica de la E nsefianza en A rtes, elalum no debera cumplir con :

Pr imer cuat rimest re :a. E l 80% de la asistencia a las clases teoricas y practicas.b. Lecturas bibliograficas y participacion en las clases,c. Observacion y entrevistas de po r 1 0 meno s dos institu cion es educativ as d e N ivel

Medic.d. Realizacion de un parcial individual e sc rito s ob re la b ib lio gra fla o blig ato ri a.

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Segundo cua tr imes tre :a. Realizacion de al menos diez observaciones del grupo donde se efectuara IaResidencia.h. Presentacion del Diagnostico grupal y analisis institucional,c. Presentacion de Planificacion de una unidad didactica disefiada a partir del

conocimiento de las condiciones analizadas, previa al inicio de las ClasesPracticas.d. Practica Docente de una unidad didactics complete de al menos diez clases derig ur os o c ump lim ie nto a sis te nc ia l y de l as no rmas ins ti tu cional es de convivencia(a m enos que m edien razones de fuerza m ay or debidam ente com unicadas, por 1 0que en caso de a us en tismo e l a lumno d eb era a ba nd on ar la s p ra ctic as).e. Presentacion d e u n D isen o de Inv estig acio n q ue co ntem ple u na prob lem atica de laEducacion Artistica.

L a evaluacion es form ative y sum ativa, se contem pla tam bien Ilegar a una calificacionnumerica de acuerdo con la reglam entacion vigente. Es imprescindible para pasar alsegundo modulo h ab er a pro ba do e l p rim e ro .A qu ellos alum n os qu e rep ru eb en la R esid encia D ocen te tend ran u na n ueva p osibilid adde realizar el seg un do modu lo du ran te ei ciclo academ ico inmed iatam en te po sterior. E ncaso de desaprobar la Residencia por segunda vez, deberan recursar la asignaturain te grame nte . (R es . CD 2097/99, A rt. 15 ).Asimismo, la reglamentacion vigente contempla el easo de aquellos alumnos que yaposean experiencia docente. L os m ism os podran acreditar su practice por m edio de unaM emoria P ro fesio nal (R es, CD 2097/99, A rt. 12)

Prof. Susana Mar te ll i(A djunta a cargo de lamateria)

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Didáctica Especial Programa 2011