Didáctica Especial (Finocchio)

8/7/2019 Didáctica Especial (Finocchio)

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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRESFACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRASDEPARTAMENTO DE HISTORIACATEDRA: DIDAcTICA ESPECIAL Y PRA.CTICA DE LA ENSENANZA DE LAHISTORIAPROFESOR: SILVIA FINOCCHIOPROGRAMA DE LA MATERIA ANO 2011

DIDAcTICA ESPECIAL Y PRA.CTICA DE LA ENSENANZA DE LA HISTORIA

EQUIPO DOCENTE

Adjunta: Silvia Finocchio;Jefas de Trabajos Practices: Palmira Dobafio y Marisa MassoneAyudantes: Mariana Lewcowicz, Sonia Nufiez, Mariano Schlez y Gisela Andrade, MartinAcri, Claudia Santacruz y Gabriela Carnevale.

FUNDAMENTACION

La decada del noventa ha dejado profundas huellas en la sociedad y, en particular, en laeducaci6n. En la vida diaria de las escuelas se percibe la fragmentaci6n del sistemaeducativo, la perdida del sentido de la tarea pedag6gica, el desencuentro entre los modeloseducativos familiares y la cultura escolar, la erosi6n de la autoridad docente, laproliferaci6n de miradas estigmatizadoras sobre los j6venes, entre otros problemas. Estosdesdibujamientos trazan nuevos contornos de acci6n para la practica educativa y, por tanto,suponen retos ineditos para quienes asumen la transmisi6n de los contenidos de la cultura yde la historia.

Frente a este escenario precario e ignorado en muchos aspectos, resulta necesario que laformaci6n docente abandone su sesgo tecnocratico centrado en la elaboraci6n deplanificaciones, que opacan los problemas antes mencionados, y apunte a un dialogointergeneracional, en el que las palabras de los adultos se presenten como sugerentes"pasadoras" de culturas e historias.

Desde esta perspectiva, se plantea la apertura de los horizontes de la formaci6n docente

para profundizar en una mirada sobre el pasado, el presente y el futuro de la ensefianza de lahistoria. Se convoca a problematizar la ensefianza de la historia en terminos desubjetivaci6n y socializaci6n, de formaci6n politica y de apropiaci6n cultural, de fronterasy vinculos entre j6venes y adultos.

La ensefianza de la historia no es tanto 1 0 que se ve como 1 0 que se lee, ya que 1 0 que sehace en el aula depende del sentido escolar, que rara vez se trae a la superficie para serexaminado. Aprender a pensar la ensefianza de la historia es parte del ejercicio a realizar.Al poner bajo la lupa la tarea de los ensefiantes, se observa que su oficio esta estrechamenterelacionado con los conocimientos historiograficos. Resulta imprescindible saber historiapara poder transmitirla. Sin embargo, no alcanza con el dominio de la disciplina. La miradapedag6gica y politica es tambien crucial en los modos de definir la tarea del aula.



AI mismo tiempo que se piensa en la ensefianza de la historia, es posible analizar, construire imaginar iniciativas y modos de tratamiento de los contenidos que repongan sentidos

pedag6gicos para la tarea del aula, a traves de articulaciones entre la reflexi6n te6rica, losabordajes ernpiricos y las propuestas concretas que recuperen la compIejidad de ensefiarhoy.

Reconocer la complejidad que supone la ensefianza de la historia deja muchas preguntaspendientes. En cierta medida esto es interesante, porque la tensi6n entre rutina e inquietudalienta a la construcci6n de un pensamiento productivo en el campo de la transmisi6n yrecepci6n de la historia en las escuelas argentinas.

PROPOSITO GENERAL

Esta materia se propone introducir algunos debates y reflexionar sobre el sentido y losproblemas de la ensefianza la historia en las escuelas argentinas. Con este prop6sito, seplantea analizar diferentes tradiciones politicas, ideas pedag6gicas y practicas escolares deformaci6n ciudadana. Asimismo, se intenta reflexionar sobre el oficio del profesor dehistoria en el actual contexto, la complejidad del trabajo del aula, los significados de lasculturas y practicas juveniles y la erosi6n de la autoridad docente en las cIases de historia.Finalmente, se apuesta a generar un espacio para pensar en contenidos y medios para untratamiento diferente de la historia en la escuela, al tiempo que se forma para la ensefianza.

CONTENIDOS

Metaforas sobre el aula y la clase de historia

Metdforas del aula. El aula global y sus sucesivas consolidaciones entre los siglos XVI yXx. Sentidos y practicas pedag6gicas desde el protestantismo y Comenio hasta la criticaescolanovista.

Metdforas del profesor y los alumnos. Las nociones de infancia y juventud. Igualdad yhomogeneidad en la historia de la escuela. Trayectorias de los alumnos y fracasos de laensefianza de la historia.

Metdforas de los contenidos escolares. La "neutralidad" de los contenidos de historia. "Deeso no se habla": el rechazo a los temas polemicos y a la historia reciente.

El profesor de historia ante la cultura y la gramdtica del aula y fa clase. Debates yperspectivas a partir de "Frankenstein educador", de Philipe Merieu.



Rumbos (desjencontrados en fa ensefianza de la historia

La ensehanza de la historia como tradicion social. Antecedentes de la formaci6n hist6rica

en el seno de la escuela moderna. Genesis de la disciplina escolar: su tardia configuraci6n,en el marco los sistemas educativos nacionales.

Historia de la enseiianza de la historia en Europa Occidental y en los Estados Unidos. Latensi6n con la tradici6n de los Social Sudies. Las tradiciones nacionales recientes: lapsicologizaci6n en Espafia, el culturalismo en Inglaterra, la formaci6n de la concienciahist6rica en Alemania, el "back to basic" en los Estados Unidos.

La ensehanza de la historia en la Argentina y en America Latina. Los giros ideo16gicos ylas pervivencias durante la dictadura. Alcances de la renovaci6n de programas y textos de laeducaci6n secundaria durante la transici6n dernocratica, Crisis, cambios y continuidades apartir de la reforma educativa de los noventa. La ensefianza de la historia en el contexto

latinoamericano: similitudes y diferencias con Chile, Uruguay y Brasil. Las iniciativassobre la ensefianza de la historia en el seno del MERCOSUR.

El profesor de historia frente a las tradiciones de la enseiianza de la historia. Debates yperspecti vas.

Debates actuales sobre identidad, memoria y ensefianza de la historia

Identidad y diferencia. Sus usos en la escuela. La identidad nacional. Los efectos delsilencio. Los efectos del racismo. Entre la "falta" y el "exceso" de patria. Identidadesfragmentadas y complejas.

Inclusiones y exclusiones en la escuela y en las clases de historia. Correspondencia entrelos relatos hist6ricos y los relatos escolares: la diferencia como enfermedad, peligro 0

amenaza.

Memoria y ensehanza de la historia. Entre tradiciones, nostalgias y carencias dereferencias hist6ricas. Pensar y construir una transmisi6n. Una etica de la transmisi6n.

El profesor de historia ante la memoria y la formacion de identidades. Debates yperspectivas.

La lectura y la escritura en la ensefianza de la historia

Los textos escritos. La materialidad y el contenido de los textos escolares. El culto a lasfuentes escritas. La pedagogia del dossier de fotocopias. La tarea del profesor: preparar parala lectura de textos de historia.

Los museos. Museos y escuelas como textos y lectores. Las propuestas de difusi6n cultural.El publico escolar. La circulaci6n entre aulas y salas.

La historia oral. Las fuentes orales como medio posible para el tratamiento de la historia.La preparaci6n para la entrevista. La organizaci6n y preservaci6n de la memoria a partir dearchivos orales escolares.



Lafotografia y el cine. Los medios audiovisuales como forma posible para el tratamiento dela historia. Las representaciones sobre el otro, el trauma y el dolor en la fotografia y el cine.Su uso posible en la ensefianza.

Las nuevas tecnologias. Su impacto en las nociones de memoria, territorio, identidad,propiedad, entre otras. Las redefiniciones de la ensefianza de la historia a partir de la granconversi6n digital.

El profesor de historia como profesor de lectura y escritura. Debates y perspectivas.

Pensar y ensefiar historia

Andlisis de las practicas docentes. La reflexi6n sobre las practicas docentes a partir de losaportes te6ricos. Suspensi6n del juicio evaluativo. Actitud problematizadora de las practicasde ensefianza de la historia.

Diseho de un proyecto de ensehanza. El contrato con las instituciones educativas. Sujetos einteracciones institucionales. Hip6tesis sobre el trabajo en el aula y en la instituci6n. Elarmado de las clases, Secuenciaci6n y alcance de los contenidos. Selecci6n de estrategias ymateriales para la ensefianza de la historia.

Prdcticas de ensehanza. Practicas en diferentes instituciones de nivel medio y superior.Analisis de las interacciones en el aula. Reflexi6n y ajuste de las intervenciones docentes.

El profesor de historia ante su propia prdctica. Reflexi6n sobre la propia practica deensefianza de la historia. Debates y perspectivas a partir del intercambio con pares que seinician en la docencia y con profesores con trayectoria.

BIBLIOGRAFiA

Bibliografla obligato ria

Metaforas sobre el aula y la clase de historia

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MODALIDAD DE TRABAJO

La materia Didactica Especial y practicas de la ensefianza de la Historia es la segunda de las

materias del profesorado y tiene caracter anual. En el primer cuatrimestre se cubren dosareas simultaneamente: una te6rica relacionada con la Didactica de la Historia y la otrapractica con dinamica de taller. En el segundo cuatrimestre, los alumnos realizan laspracticas de residencia en escuelas secundarias y en instituciones terciarias.

En el area de Didactica especial de la Historia los alumnos discuten contenidos te6ricos ypracticas efectivas de ensefianza. Este trabajo esta relacionado con la construcci6nfundamentada de criterios y propuestas para el ejercicio de la propia practica, Estaproducci6n supone la realizaci6n de dos ejercicios escritos en el que se ponen en juego loscontenidos teoricos y practices desarrollados. Apuntan a que el futuro docente construya deun modo solido las propias bases que sostendran su desempefio como profesor, en tanto serequiere que desarrolle y se comprometa argumentativamente con su propia perspectivaacerca de la ensefianza de la historia y que desarrolle ideas y propuestas efectivas para

trabajar en las instituciones educativas.

En el area de la practica docente los alumnos realizan las siguientes actividades: analisis ydiscus ion de documentos, materiales y filmaciones de clase. Estas actividades apuntan aque el alumno se incorpore de un modo gradual al ejercicio de la propia practica yconstruya progresivamente su propio estilo de ensefianza, en el marco de un espacioprotegido de produccion y reflexion, Supone un recorrido que permite plantear dudas einterrogantes acerca de la propia practica asi como recuperar la reflexion realizada por paresy por el equipo docente, en un marco de trabajo colectivo de confianza.

En el segundo cuatrimestre se realizaran las practicas de residencia que suponen:

un trabajo de preparaci6n y programacion con horarios a determinar por el profesororientador, luego de la observaci6n del espacio de trabajo.

diez horas catedra consecutivas como minimo en una escuela media, pudiendo elprofesor pedir su extension si fuera necesario, supervisadas por el profesor orientador.

dos clases en el nivel terciario universitario y no universitario, respectivamente,supervisadas por el profesor orientador, de modo optativo.

un trabajo de reflexion y autoevaluaci6n de la propia practica, en el marco del trabajocolectivo con pares y con el equipo docente, en horario a determinar.

Las practicas de residencia son una instancia de aprendizaje para el ejercicio del oficio deensefiar. Es requisito para realizar las practicas de residencia que los estudiantes tenganaprobadas las materias de la carrera de Historia correspondientes al curso en el que van apracticar. Las practicas de residencia suponen que el futuro docente desarrolle la programaci6nde la unidad y de las clases antes de realizar sus practicas,Para la elaboraci6n de su propuestacontara con la asistencia del profesor que 1 0 supervisa. Al finalizar la residencia, se llevara acabo un trabajo de intercambio entre pares y con el equipo docente, con el fin de reflexionarsobre el proceso y distintos episodios, confrontar problemas y propuestas, volver a la teoria y



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