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Edgar Manuel Torres Revelo
SEMINARIO DE CAPACITACIÓN PARA POTENCIAR APRENDIZAJES INICIALES
Didáctica de la Educación Inicial
HACIA UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN EL SIGLO XXI
DERECHOS RESERVADOS
Copyright, @ Lic. EDGAR MANUEL TORRES REVELO
EMTOR – EDICIONES
CURSOS -TALLERES, COLOQUIOS - FOROS-CONFERENCIAS, SEMINARIOS – INVESTIGACIÓN
MANABÍ - ECUADOR - 2007
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El verdadero arte del maestro consiste en despertar la alegría por el trabajo y el conocimiento.
Albert Einstein
En la actualidad el llevar adelante el proceso educativo, se ha convertido en un dolor de cabeza para los educadores, por la multitud de pensamientos que a partir del momento en que se abre el conocimiento a la sociedad actual, determina mayor complejidad para lograr el desarrollo, el crecimiento y la formación de la personalidad de los individuos.
En el espacio formativo de llevar adelante el proceso enseñanza aprendizaje, se determinan estrategias competitivas a nivel institucional, es decir el Cómo llevar adelante la Práctica Pedagógica de los Docentes, con una visión y un enfoque que se determina en la oferta educativa, llamada calidad de la educación.
Muchas son las visiones universales en el espacio educativo, organizado y estructurado por las organizaciones mundiales que tienen el enfoque de delinear la educación en el mundo; tal es el caso de La UNESCO, LA UNICEF, y otros que son determinantes en al estructura económica de los países en desarrollo como el Banco Mundial entre otros.
La calidad de al educación se ve desarrollada en el momento en que los individuos son determinantes en el progreso de su país, de su región, de su localidad; para lograr estos resultados es importante educar a la sociedad con estrategias de formación y crecimiento que incidan en la personalidad de los individuos.
Es determinante el saber que existe modelos de formación como la tradicional y la posmodernista. Considerando, que nosotros fuimos producto de un sistema educativo y social a la vez determinante por el castigo, por ende influenciado por la situación económica del país, su estructura gubernamental en el que se mantenía el pensamiento popular; La letra con sangre entra; Hoy en día con la apertura de la sociedad del conocimiento, la influencia de los medios de comunicación, la apertura de las páginas WEBS, es decir la facilidad para encontrar información se determina que es importante dar un rol de 360 grados en cuanto al desarrollo de un nuevo enfoque educativo; que para nosotros es novedad, mientras que ya paso de moda como lo es el denominado pensamiento educativo EL CONSTRUCTIVISMO.
A partir de este proceso se hace necesario la aplicación de procesos que determinan concebirlos en la Didáctica de la Educación Inicial considerando que en este encuentro se establecerán ciertos lineamientos específicos y generales que nos permitan inducirnos en la actuación que debe mantener el docente del siglo XXI, frente a los acontecimientos y al desarrollo de la personalidad de los individuos.
Finalmente les deseamos ser BIENVENIDOS a este encuentro, tengan la oportunidad de preguntar, para ampliar los beneficios que tiene la Mediación Pedagógica influyente en el desarrollo de la PERSONALIDAD DEL MAESTRO Y EN SUS PUPILOS.
Edgar Torres Revelo
DIAGNÓSTICO CONOCIMIENTOS PREVIOS
1.- Recuerde en pocas líneas como fue su primera experiencia de aprendizaje en la escuela primaria?.....................................................................................................................................
2.- Como ve ahora esa experiencia?
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3.- Cree que sus maestros tenían o no conocimiento sobre la importancia de los Derechos de los niños?
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4.- Con esa experiencia inicial, hoy como facilitador/a de aprendizajes iniciales qué características le asignaría al infante de:
0 a 1 año……………………………………………………………………………………………………………………………….
Dos años……………………………………………………………………………………………………………………………….
Tres años-……………………………………………………………………………………………………………………………...
Cuatro años-…………………………………………………………………………………………………………………………..
Cinco años-…………………………………………………………………………………………………………………………….
5.- Conoce sobre el pensamiento pedagógico, psicológico de las siguientes personalidades: Piaget, Montesori, Steiner, Dewey, Pestalozzi, Rousseau, Ausubel, Bruner, Vigostky. SI NO
6.- Conoce la estructura curricular para llevar adelante la formación de la personalidad de los infantes desde 0 a cinco años; o solo tiene alguna referencia? Por qué…………………………………………………………………….......................................................................
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7.- Cuáles han sido las dificultades para llevar adelante su práctica pedagógica? Señales tres fundamentales y que requieren ayuda?.................................................................................................................................................................................................................
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8.- Qué significado le daría al titulo de este taller DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL?
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OBJETIVOS
Mejorar la labor educativa del facilitador/a de aprendizajes iniciales en la formación de 0 a 5 años de edad.
Asegurar la participación activa de los niños/as de 0 a 5 años, padres de familia y comunidad en el desarrollo de la educación inicial.
Planificar acciones pedagógicas para potenciar el desarrollo de la educación inicial.
La Acción Pedagógica
Enseñanza Aprendizaje
¿Qué se debe enseñar?
¿Qué deben aprender?
APRENDIZAJE
CONVIVENCIA
SOCIALIZACÍÓM
DIÁLOGO
COMUNICACIÓN
SOLIDARIDAD
VIVENCIA
EXPERIMENTACIÓN
ESCUELA SOCIEDAD
FAMILIA
DIVERSIDAD
CULTURAL
SOCIAL
MULTICULTURALISMO
GENERO
CAPACIDADES Y EXPECTATIVAS
HABILIDADES, DESTREZAS,
ESFUERZOS
DEMANDAS
PROFESIONALES ESTUDIANTILES
• Dominio de un currículo que inserte las necesidades individuales y comunitarias
APRENDER PARA LA VIDA
•Evitar las relaciones conflictivas entre grupos humanos y entorno
APRENDER A SER – PERSONA.
•Fomentar la creatividad, la investigación y la alegría de saber vivir.
APRENDER A CONOCER
•Aprender a enfrentarse a la vida.
APRENDER A SER EMPRENDEDORES.
Es necesario
Recolectar TEMORES, EXPECTATIVAS, COMPROMISOS.
Contrato Psicológico
Confrontar expectativas
Tomar conciencia de temores y compromisos
Orientar la agresividad
Establecer normas.
LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
La COMUNIDAD.- Se considera al espacio de convivencia sico – social en la cual sus miembros se encuentran ligados por objetivos comunes y relevantes. Los individuos participan de ella en virtud de sus aspiraciones, creencias, reconocimientos, y de la manera de comprender los hechos y más realidades que se pone en común.
Es un círculo de personas que permanecen juntas en busca de intereses comunes que puede ser por un tiempo determinado o incluso en la totalidad de sus vidas.
LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.- se considera al grupo que trata de satisfacer las necesidades de los integrantes a través del proceso de aprender y enseñar de los demás, de compartir ideas y sentimientos.
Un Grupo bien integrado avanza hacia LA ACCIÓN, TOMA DE DESICIONES, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS,
LAS BASES PARA LOGRAR UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Hay que considerar que:
• cada grupo tiene un ritmo particular de aprender, además cada miembro madura mediante un proceso lento y variable.
•El docente pasa a ser un facilitador de aprendizajes ; es decir tiene que instrumentalizar al grupo en los primeros mementos de integración del grupo para observar su evolución posterior y los resultados finales de al vida del mismo.
•Observar los temores, expectativas y compromisos.
•Construir un clima de confianza. (seguridad psicológica)
•Involucrar a todos los integrantes del grupo.
•Iniciar la expectativa con algo de novedad y acción para que despierte la motivación por aprender.
•Desarrollar estrategias de integración, Juegos, canciones.
•Evitar forzar el aprendizaje inicial, es decir debe ser secuencial y dosificado de acuerdo al grupo etareo.
•Orientar la agresividad que es innata en los infantes, pero bien encaminada puede dar resultados de crecimiento personal- evitar el maltrato, trabajar con el don de gentes, buscando la amistad-
REFORZANDO LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.
IDENTIFICACIÓN
AVISOS CLASIFICADOS
Objetivos: IDENTIFICAR A LOS COMPAÑEROS PARTICIPANTES POR SUS NOMBRES, OCUPACIÓN, LUGAR DE TRABAJO, ESTUDIOS REALIZADOS.
Establecer un nivel de comunicación adecuado entre los participantes.
Proceso:
1. Solicitar preparen un aviso clasificado para ser publicado en un periódico de al localidad.
2. En dicho aviso van a dar a conocer de manera creativa su currículo profesional., en el que deberán destacar sus méritos para ser contratados.
3. Dejar el papel escrito sobre una silla que se encuentra en el centro de las sala.
4. Solicitar tomar un papel a cada participante (que no sea el suyo)
5. Identificar al autor del Aviso Clasificado y conversar sobre los méritos y las posibles restricciones.
6. Armar la estrategia para presentar al compañero.
7. Plenaria.
8. Conclusiones.
Trabajo en común ¿Quién soy?
Nadie da lo que no tiene
“Solo personas maduras y equilibradas pueden orientar para que otras persons actúen positivamente y se transformen
también en persoans maduras”
W.Stekel.
“E hombre del futuro tendrá que ocuparse más de si mismo que del mundo , se verá obligado a vencerse y a superarse primero, y loq ue es más importante, deberá conocerse a si
mismo”
Objetivos
Reflexionar sobre las dimensiones del ser
Redimensionar la auto-imagen y autoestima personal.
Fortalecer el proceso actitudinal.
Proceso
1) Realizar la lectura reflexión del texto DESCRIPCIÓN DEL COMPORTAMIENTO.
2) Señalar los literales que tienen aceptación para cada uno.
3) Observarse en el espejo, de manera que se mire su rostro.
4) Entregar el cuestionario.
5) Socializar las reflexiones en plenaria.
6) Al final devolver para que lo revisen y reflexionen sobre sus posibles variaciones.
LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL
La Educación Inicial surge como una respuesta a las inquietudes y preocupaciones en relación al aprendizaje de los docentes e investigadores. Se define como el énfasis que se hace desde el que aprende y desde las estrategias de aprendizaje que están más en función del que aprende que del que enseña. En este momento la la Educación Inicial es un movimiento pedagógico que se está desarrollando en diferentes ambientes y desde núcleos complementarios para atender a la niñez de 0 a 5 años de edad.
Es el tratamiento de contenidos y de formas de expresión de los diferentes temas que se tienen como fin hacer posible el acto educativo, dentro del marco de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad. El aprendizaje será válido en tanto que genere procesos educativos, para que la enseñanza sea eficaz.
Fases de la Didáctica de la Educación Infantil:
El tratamiento del tema (La experiencia inicial, El desarrollo y el Cierre)
El tratamiento del Aprendizaje (Ejercicios de significación, ejercicios de expresión, ejercicios de aplicación)
El tratamiento de la forma (Belleza, expresividad, originalidad y coherencia)
PROCESOS DIDÁCTICOS
El nivel preescolar- educación inicial de 0 a 5 años de edad, se ha de considerar como la etapa de instrumentalización del aprendizaje del niño/a, con el fin de potencializar su crecimiento y desarrollo. Se logra hacer una MEDIACION PEDAGÓGICA EN EL MOMENTO QUE APARTIR DE SU ESTADO INICIAL EL NIÑO/A PUEDE LLEGAR A GENERAR APRENDIZAJES. Esto es partir de la utilización de estrategias generales de las que son capaces de utilizar y tienen estructuras mentales en las que guardan conocimientos previos e informaciones básicas que poseen respecto a lo que se pretende enseñar.
El aprendizaje de un nuevo contenido es, en último término, el producto de una actividad mental constructiva, mediante la cual observa, asimila, abstrae y de esta manera incorpora a su estructura mental el significado y la representación relativa al nuevo conocimiento.
En su proceso para lograr el desarrollo significativo establece la relación que todo individuo presenta en el momento de adquirir un nuevo conocimiento, denominado al proceso inicial como situación de crisis cognitiva, que requiere la necesidad de satisfacerse, implicando procesos de asimilación y acomodación, permitiéndole una estabilización emocional de equilibrio determinando que llegó a aprender algo
El individuo incorpora información a partir de estímulos que le brinda el entorno-ASIMILACIÓN-, acomoda la información con madurez- aprende, detecta el nivel de desarrollo en el que se encuentra, elemental, dominio, avanzada -ACOMODACIÓN- y establece su nivel potencial de EQUILIBRIO.
Crisis cognitiva‘¿qué haré?
Asimilación ¿ya lo sé?
investigaré
Acomodación ¿Si lo haré?
Contestaré a mis inquietudes
graduada
EquilibrioLo hice, me siento
feliz.he culminado con
éxito.
“Todo lo que se enseñe debe ser enseñado de una manera directa, haciendo es como debe aprenderse a hacer, por consiguiente, se debe aprender a escribir, escribiendo, a leer leyendo, a hablar hablando, a cantar cantando etc,
Comenio 1592-1670
J.J.Rousseau (1712-1778) Considero que el aprender como actividad a partir de la propia experiencia en vez de por la enseñanza de los demás.
Haced a vuestro niño/a atento a los fenómenos de la naturaleza, bien pronto le
haréis curioso, para alimentar su curiosidad, no apresuréis jamás a satisfacerla.
No deseo que aprenda la ciencia
SINO QUE LA INVENTE.
Para llevar adelante esta práctica pedagógica determinada en la Educación Inicial, es importante que el maestro domine los niveles de logro, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, el sistema de seguimiento, evaluación y retroalimentación de las estructuras mentales que se forman en los primeros años de básica.
Levy Vigotsky, es un filosofo y psicólogo ruso que trabajo en los años 30 del siglo XX es asociado con la teoría del constructivismo social, enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un modelo de descubrimiento del aprendizaje.
De acuerdo a la teoría de Levy Vigotsky las capacidades para la solución de problemas pueden ser de tres tipos:
1.-Aquellas que realiza independientemente el estudiante.2.-Aquellas que realiza aún con ayuda3.– Aquellas que caen entre dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros (darle haciendo)
Los principios de Vigotsky en el aula son:
a).-El aprendizaje y el desarrollo de actividades sociales y colaborativas que no pueden ser enseñadas.b).-La zona de desarrollo próximo, por la cual, el estudiante requiere apoyo para realizar su aprendizaje óptimo.c).- Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, es decir que el aprendizaje tomará lugar significativo, en el contexto donde va a desarrollarse.
Dentro del Constructivismo se determina que:
El maestro busca que el alumno aprenda haciendo, por si mismo, patrocina aprendizajes colectivos, esfuerzos y logros comunes, promueve una educación integral, se preocupa del razonamiento, afecto y actuación del educando.
Las destrezas y procesos del pensamiento son más útiles, que la colección de datos específicos. Se hace pedagogía humanista, promoviendo la criticidad, la creatividad, la participación y la solidaridad.
Predomina la igualdad y horizontalidad.Le preocupa el ser del hombre integralmente, busca que sea más culto que erudito.
Respeta el universo del alumno y promueve la ampliación de su vocabularioAyuda, apoya, asesora, los aprendizajes.Promociona la práctica de la cooperación social.Promueve aprendizajes por descubrimientos significativosTrata a los estudiantes según sus propias características.
Experiencia colectiva
Experiencia colectiva
Experiencia individual
Experiencia individual
refuerza el espacio de INTERCULTURALIDAD
Mediante el desarrollo de
procesos
Ínter psíquicos Intrapsiquíco
Implica tener
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
Nivel de Desarrollo Ideal
Nivel de Desarrollo potencial
AUSUBEL.- aporta al constructivismo a partir de tres conceptos:
Los conocimientos previosEl aprendizaje significativoLos estilos del aprendizaje.
Para Ausubel, el maestro deja de cumplir la función de enseñante y se convierte en el agente que permite concebir el conocimiento a partir del descubrimiento, el hallazgo, como proceso de construcción, cuya fuente es el interés, la motivación y cuya verificación o resultado es la utilidad, permitiendo enlazar escuela comunidad con la finalidad de informarse, asimilar y cultivar los valores de cooperación, respeto, amor y solidaridad.
El modelo constructivista considera que el aprendizaje del ser humano se caracteriza siempre por ser una construcción interior, por lo tanto si el docente en su proceso de enseñar realiza la exposición científica, esta no se convierte en significativa, porque el estudiante se transforma en un mero asimilador de ese conocimiento al que le puede poner interés o a su vez desinterés, es fundamental que el estudiante se encuentre motivado para que el conocimiento tenga la relevancia de ser significativo.
Conocimientossignificativos
Conocimientosprevios
Con
oci
mie
ntos
nuev
os Requieren de
un maestro GUÍA
ORGANIZADOR del aprendizaje
Estudiante que tiene INTERES
es porque se encuentra motivado para APRENDER
Es decir se convierte en un
COLABORADOR COGNITIVO.
Tienen relevancia en la vida
“EDUCACIÓN INICIAL, significa aceptar que las estructuras mentales no son innatas, es decir la mente no se encuentra programada desde el
nacimiento, ni es copia del ambiente que le rodea al individuo, es un proceso construido por el sujeto en la interacción entre un formador y el entorno, en la que implica el uso de procesos cognitivos, motrices, actitudinales y aptitudinales que permitan la conceptualización como: Identificar, analizar, seleccionar, separar, distinguir, estructurar, agrupar, integrar, asociar, comparar, relacionar, generalizar, abstraer, imaginar, sintetizar, clasificar, ordenar, evaluar, explicar, demostrar, describir, resolver, fundamentar, etc.”
PARA LOGRAR UNA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA SE HA DE APOYAR EN LA APLICACIÓN DE UN PROCESO PSICOLOGICO- SOCIAL Y BIOLÓGICO EN LA QUE CONLLEVEN A UNA VERDADERA MADURACIÓN, DESARROLLO Y
APRENDIZAJE DEL NIÑO/A
PARA ELLO TOMAMOS EN CUENTA A LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES, COMO OTRO ESPACIO DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA.
La niñez
Superan dificultadesAvanzan en los aprendizajesDesarrollan talentosMejoran sus relacionesElaboran estrategias personalesEstán motivadosSon creativos, autónomos y reflexivosPueden tomar decisionesAceptan los desafíos
CON LOS PROCESOS DE DOMINIO DE LA EDUCACIÓN INICIAL SE LOGRE
Los FORMADORES :
Desarrollan su propio perfil
Son más creativos
Trabajan en equipo
Respetan las diferencias
Reconocen sus fortalezas y debilidades
Planifican actividades variadas
Evalúan de acuerdo a criterios
Elaboran sus propios materiales
Aceptan los desafíos
QUÉ ENSEÑAR Y APRENDER
PERFIL DE LA EDUCACIÓN INICIAL
• Se aprecia como persona integra, integral e integrada, con sus propias característica, afectos, fortalezas e intereses.
• Vive y comprende los valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y social.
• Se compromete consigo mismo, con la familia, la comunidad y la naturaleza, en función del bien común.
• Expresa actitud indagadora y creativa, que fortalece su deseo y gozo de aprender.
• Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, en función de una mejor calidad de vida.
• Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y formas de comunicación
CARACTERÍSTICAS en la
EDUCACIÓN PREESCOLAR
DEL NIÑO DE LA MAESTRA
Gran capacidad de observaciónSentido de la importanciaCapacidad de abstracción
Interés en las relaciones causa y efecto.
Retención.Fluidez verbal
Vocabulario amplioFacilidad de expresiónCuriosidad intelectual
Creatividad e inventivaVerdadero espíritu de colaboración
Actitud visionariaAtracción por el aprendizaje
Conocer las características de los niños y niñas.
Estimular la creatividadPromover actividades mentales
Ofrecer apoyo para construir aprendizajes.Tener en cuenta las oportunidades de los
niños y niñas,Planificar actividades de aprendizaje que
responda a los intereses de los niños.Propiciar ambientes de confianza y respeto.Promover formas de comunicación a favor
del grupo.Facilitar que los niños y niñas aprendan a
aprender.Valorar el esfuerzo de los niños.
Se concibe al niño/a como un sistema socio.bio-psicológico abierto, con capacidades permanentes de autorregulación conscientes de que tienen
funciones superiores
MATRIZ CURRICULAR DE EDUCACIÓN INFANTIL
VISIÓN¿Qué Queremos SER? Contenidos Transversales
MISIÓN ¿Qué?
Identidad Personal y Cultural
EJES TRANSVERSALES Conciencia democrática y ciudadana
Cultura creadora y productiva
PENSAMIENTO CREATIVO arte
PENSAMIENTO LÓGICO juego
P E R F I L DEL E D U C A N D OÁreas de desarrollo Objetivos
GeneralesObjetivos Específicos
Objetos de aprendizaje
Experiencias de aprendizaje
Dimensión del Yo consigo mismo.
Dimensión del Yo con los demás
Dimensión del Yo con la naturaleza.
FUNCIONES BÁSICAS
TÉCNICASPLÁSTICAS
DESARROLLOFUNCIONAL
ModeladoPintura
MosaicosTrenzado
Pinza digitalEnsartadoPunteado
construccionesLaberintosRetorcidoPlegado
Recortado y pegado
Esquema CorporalLateralidadDesarrollo NocionalPercepciónCoordinaciónDireccionalidadMemoria y Retención
LA ACCIÓN PEDAGÓGICA
Es un proceso de integración grupal en el que el maestro es un guía motivador, potencializador del pensamiento observador, creativo, investigador, desde los primeros años en los que el niño/a accede a los centros de educación inicial, el aprovechar estas estrategias determina crear una nueva juventud para el porvenir de una nación.
ACTITUDES1
ExpectativasInterés
Motivación
APTITUDESDesempeños
ProcedimientosCapacidades
Competencias
NocionesCONTENIDOS
Conceptos
SABERSER
SABER PENSAR
SABERHACER
Sentir
Tener vocaciónAprender a vivirEMPRENDERFORMACIÓN
Aprender a aprender-INVESTIGACIÓN-
Aprendizaje Significativo
Poner en práctica
SABER EMPRENDER
ENLACE y/o EXPERIENCIAMOTIVACIÓN
RAZONAMIENTO Y SISTEMATIZACIÓN
CONCEPTUAL
GESTIÓN APLICACIÓN
EMPRENDIMIENTO REFLEXIÓNORIENTACIÓN
PROCESO DE APRENDIZAJE DE 4 años en
adelante
PROCESO DE APRENDIZAJE PARA SER APLICADO EN
NIÑOS/AS MENORES A 4 años DE EDAD
INSTRUMENTAR: implica dos etapas:
Motivación.- etapa inicial conocida como ambientación, preparación, integración, para lograr la participación del niño/a y su familia en las actividades de aprendizaje: actividades recomendadas son: El saludo, una canción, conversar sobre que actividades reforzó la familia con el niño de la clase anterior, qué actividades tuvo dificultad para realizar. Y reforzar las actividades realizadas anteriormente. Orientación.- etapa que permite indicar a la familia qué objetivo, que objeto y qué actividad y que estrategia de aprendizaje se va a realizar con el niño, para que la familia refuerce en los momentos que crea conveniente. es la etapa donde vincula las experiencias vividas anteriormente en relación a un nuevo aprendizaje, se puede iniciar con preguntas sencillas. Que hicimos?, recuerdan algo parecido? Qué piensan que vamos a hacer?, esto permite la participación total del grupo.
ASIMILAR.- Significa crear una crisis cognitiva en el infante, mediante la presentación de una actividad nueva con la finalidad de que conozca y a la vez aprenda a desenvolverse, tiene la finalidad de potencializar el desarrollo intelectual a través de la aplicación de procesos creativos en los que se tomará en cuenta el juego y el arte como ejes fundamental de aprendizaje, a través de la aplicación de técnicas plásticas y el desarrollo de las funciones básicas.
APLICAR.- acción que implica el desarrollo individual del niño/a, considerando que existen etapas: elemental, de dominio y de avanzada, lo que determina el dominio de hábitos, habilidades, capacidades de desarrollo de manera individual, de tal manera que logre ir descubriendo nuevos aprendizajes de manera independiente, libre y espontáneo. Es la etapa donde voluntariamente el niño/a, descubre lo que le rodea a través de procesos innatas de su naturaleza como la observación, la relación, la clasificación, la experimentación, la abstracción y la definición de principios o leyes básicas, se desarrolla mediante la aplicación inicial de las técnicas para el desarrollo de las funciones básicas.
PROYECTAR.- Implica que la familia única responsable del desarrollo y desempeño del niño en lograr hábitos, habilidades y capacidades afectivas, cognitivas y procedimentales refuerza las actividades desarrolladas durante el encuentro, logrando establecer un estado potencial de equilibrio del niño, cuya finalidad es la de crecer con las acciones que realiza la familia y la integración del niño a esas acciones. Cada actividad tiene un objetivo que debe alcanzar su nivel de dominio; por lo que se hace necesario observar el grado de dificultad en cada uno de los niños y niñas; si resulta muy fácil la actividad tratar de aumentar el nivel de complejidad, y si resulta muy difícil hay que disminuir el grado de complejidad.
TÉCNICA ARRUGAR PAPEL
OBJETIVO TERMINAL Desarrollar el dominio del tacto del niño de 0 a 3 años
HABILIDAD PROCESO METODOLÓGICO EVALUACIÓNRECURSOS
Dominio psicomotriz de
la mano y de todos los dedos de la mano y el
pie para arrugar.
Anexo 1Siguiendo la cuerdaSe coloca una cuerda delgada en el patio, siguiendo un recorrido con obstáculos. Los niños y niñas se dividen en dos grupos, se venda los ojos y recorrer el camino guiándose por la cuerda. Para el siguiente grupo cambiar los obstáculos.Gana el equipo que utilizó menos tiempo.Preguntar:¿Qué objetos encontraron en el recorrido?¿En que lado estaban?Ubican objetos con relación a sí mismos.Ubican objetos utilizando puntos de referencia.Dibujan indicando el lado donde se encuentran los objetos
MATERIALESHojas de papel grandesHojas de papel grepeFunda de basura
Cinta adhesiva
ASIMILAR SISTEMATIZACIÓN
OBSERVACIONES
La familia junto al niño proceden a Escuchar y aprender el juego “Siguiendo la cuerda” se le entrega a la madre y al niño/a una hoja de papel periódico grande, y vamos a mirar que hace el niño/a luego hacer una bola de papel grande.
Preguntar a la familia si les gusta jugar.A qué les gustaría jugar?Vamos a realizar varios movimientos con lanzamientos cortos y largos. Observar cada movimiento que hace la mamá y luego haga con los niños/as .
Arrugar el papel nos va ayudar a que nuestras manitos se sientan suaves.Arrugar papel siguiendo órdenes•Arrugar con dos manos una bola grande y colocarlas en una funda negra de basura grande •Arrugar bolitas medianas•Formar con al funda de bolitas un ratón•Colocar con la cinta adhesiva ojos, orejas, bigotes y rabo.•Lanzar el ratón y correr tras del ratón.•Arrugar bolitas de papel pequeñas y pegar dentro de la figura.
Arruga bolitas sin dificultad.Reconoce y valora su trabajoDisfruta del trabajo que realizaComparte materiales.
Recuerden: que hicimos con el papel Abramos la bola de papel como se encuentra el papel, a esto decimos que se encuentra arrugado
InstrumentarMOTIVAR
Instrumentar ORIENTACIÓN
APLICACIÓN
PROYECTAR.- La familia debe realizar varias veces este ejercicio con le niño/a.
EL PROCESO METODOLÓGICO PARA NIÑOS/AS DE 3 A 5 AÑOS 1.- Para potencializar y desarrollar las Funciones Básicas en los niveles de educación preescolar, es importante iniciar el desarrollo de los talleres que tienen un orden progresivo de dificultad, por lo que se sugiere no cambiar el orden de aplicación; 2.- Cada taller tiene siempre la siguiente estructura. 1.- Motivación.- Es el momento considerado como la etapa inicial del aprendizaje de la cual depende para que se logre un dominio total del aprendizaje; se inicia con juegos, canciones, adivinanzas relacionadas con la experiencia del niño/a. 2.- Orientación.- etapa que permite indicar a la familia qué objetivo, que objeto y qué actividad y que estrategia de aprendizaje se va a realizar con el niño, para que la familia refuerce en los momentos que crea conveniente. Es la etapa donde vincula las experiencias vividas anteriormente en relación a un nuevo aprendizaje, se puede iniciar con preguntas sencillas. Que hicimos?, recuerdan algo parecido? Qué piensan que vamos a hacer?, esto permite la participación total del grupo.
3.- Reflexión.- es la etapa donde vincula las experiencias vividas anteriormente en relación a un nuevo aprendizaje, se puede iniciar con preguntas sencillas. Que hicimos?, recuerdan algo parecido? Qué piensan que vamos a hacer?, esto permite la participación total del grupo. 4.-Conceptualización.- Es la etapa donde voluntariamente el niño/a, descubre lo que le rodea a través de procesos innatas de su naturaleza como la observación, la relación, la clasificación, la experimentación, la abstracción y la definición de principios o leyes básicas, se desarrolla mediante la aplicación inicial de las técnicas para el desarrollo de las funciones básicas. 5.- Aplicación.- Para que las acciones anteriores tengan el aval de un aprendizaje significativo, estos deberán ser aplicados en la vida diaria, se considera como el momento de la creación, bajo el principio del desarrollo de la creatividad, es la etapa de socialización de lo aprendido, se realiza las actividades propuestas. 5.- Evaluación.- es el momento que a través de exposiciones, autoevaluaciones, cohevaluaciones y heteroevaluaciones se conoce el logro de las metas y dominios alcanzados; para ello se apoyará en los registros de evaluación.
TÉCNICA PINZA DIGITAL
OBJETIVO TERMINAL Dominar el movimiento de los dedos índice y pulgar para un mayor desarrollo motriz de la percepción táctil
HABILIDAD PROCESO METODOLÓGICO EVALUACIÓNRECURSOS
RecogerCogertrozarrasgaragarrarcolgarpegar
movimiento de los dedos índice y pulgar.
CONCEPTUALIZA CIÓN
OBSERVACIONES
PINZA DIGITAL.- es un a técnica que permite el desarrollo de la percepción táctil; para desarrollar la pinza digital se hace hincapié en que el niño de edad preescolar debe dominar el uso de los dedo Índice y pulgar, tomando la forma de una pinza; se utiliza para rasgar, arrugar, trozar, plegar, pintar, etc.
Jugar al trencito; tomándose de la cintura vamos a formar un trencito, recorremos el patio muy despacito, sin soltarse ni caerse; vamos cantando ver anexo 1.
Que necesitaron para no soltarse del compañerito?Cómo se sostuvieron?De dónde se sostuvieron?Aprendamos una canción (ver anexo 2)Qué hicimos ahora?
Que deditos hemos movido mucha más?A este dedo le llamaremos índice porque indica las cosas y al dedo más gordito le llamaremos pulgar.Realicemos movimientos: como hace el pollito con su piquito? Pica, pica, pica, agarre, sujete, cuelgue, coja, tizar lana o algodón.Realizar el ejercicio de la pinza digital, recogiendo semillas de lenteja, fríjol, arveja, alisar papeles
Lugar; el patioSemillas pequeñasPapeles suavesLana Algodón, RecipientesPinzas varias.
ANEXO 1EL TRÉNCITO
Sube, sube, baja, bajaTraca, traca, tracaVa y viene mi trencitouu, uu, uu (bis)(repetir mientras se camina como el trencito).
ANEXO 2El piquito
Este es el pico de mi pajarito, pica, pica y se va, esta la bincha de mamita, esta es la pinza del doctor, con mi pincita voy a agarrar, con mi pincita voy a colgar, con mi pincita recogeré la semillita para que pique mi pajarito.
Participa en juegos grupalesTrabaja soloTrabaja con ayuda
Hace ejercicios digitales.
Domina la pinza digital
Realiza varios ejercicios:AgarraRecogeCuelgaalisa papel
PINZA DIGITAL.- es la unión de los dedos índice y pulgar que nos sirve para coger las cosas a igual o similar a una pinza.Repetir el anexo 2.
ENLACE EXPERIENCIA
REFLEXIÓNORIENTACIÓN
APLICACIÓN
TÉCNICAS
TÉCNICA ARRUGAR PAPEL
OBJETIVO TERMINAL Desarrollar el valor de la autoestima y la socialización, mediante el dominio psicomotriz de la mano
HABILIDAD PROCESO METODOLÓGICO EVALUACIÓNRECURSOS
Dominio psicomotriz de
la mano y de todos los dedos
arrugar.
Anexo 1Siguiendo la cuerdaSe coloca una cuerda delgada en el patio, siguiendo un recorrido con obstáculos. Los niños y niñas se dividen en dos grupos, se venda los ojos y recorrer el camino guiándose por la cuerda. Para el siguiente grupo cambiar los obstáculos.Gana el equipo que utilizó menos tiempo.Preguntar:¿Qué objetos encontraron en el recorrido?¿En que lado estaban?Ubican objetos con relación a sí mismos.Ubican objetos utilizando puntos de referencia.Dibujan indicando el lado donde se encuentran los objetos
MATERIALESHojas de papel grandesHojas de papel grepeFunda de basura
Cinta adhesiva
CONCEPTUALIZA CIÓN
OBSERVACIONES
ARRUGAR, es la acción motriz que permite desarrollar movimientos de la mano desde lo más sencillos a los más complejos, su función es ayudar a suavizar la articulación de los dedos. Para mayor facilidad se elaboran bolitas de papel de distinto tamaño: grandes, medianas y pequeñas que son utilizadas en el espacio.
jEscuchar y aprender el juego “Siguiendo la cuerda” Entregar a cada niño una hoja de papel periódico grande, hacer una bola de papel grande.
Preguntar a los niños si les gusta jugar.A qué les gustaría jugar?Vamos a realizar varios movimientos con lanzamientos cortos y largos. Observar cada movimiento en los niños.
Arrugar el papel nos va ayudar a que nuestras manitos se sientan suaves.Arrugar papel siguiendo órdenes•Arrugar con dos manos una bola grande y colocarlas en una funda negra de basura grande •Arrugar bolitas medianas•Formar con al funda de bolitas un ratón•Colocar con la cinta adhesiva ojos, orejas, bigotes y rabo.•Lanzar el ratón y correr tras del ratón.•Arrugar bolitas de papel pequeñas y pegar dentro de la figura.
Arruga bolitas sin dificultad.Reconoce y valora su trabajoDisfruta del trabajo que realizaComparte materiales.
Recuerden: que hicimos con el papel Abramos la bola de papel como se encuentra el papel, a esto decimos que se encuentra arrugado
ENLACE - EXPERIENCIA
REFLEXIÓN - ORIENTACIÓN
APLICACIÓN
TÉCNICA EL RASGADO
OBJETIVO TERMINALFavorecer la presión y movimientos de los dedos y las manos.
HABILIDAD PROCESO METODOLÓGICO EVALUACIÓNRECURSOS
Dominio psicomotriz de
la mano y de todos los dedos
rasgar
ANEXO 1
Hacer varias tiras de papel de una sola vez.Observar que los niños/as no rasguen con la mano.Observar el movimiento de las manos y de los dedos.Repetir varis veces el rasgado.
CONCEPTUALIZA CIÓN
OBSERVACIONES
. RASGADO.- es la acción de romper papel de manera vertical, estirando los brazos de adentro hacia fuera sin soltar, utilizando la pinza digital. Nos sirve para realizar mosaicos o callares.
jMotivar a los niños con el cuento “el tapete mágico”Solicitar que se pongan cómodos, recostando su cabeza sobre sus brazos, que deberán colocarlas sobre las mesas o en cojines.
Solicitar que cierren los ojos como si se fueran a dormir u rato, pero manteniendo sus oídos atentos a los ruidos y muy alertas para escuchar la voz de la señorita.Iniciar el cuento ver anexo 1Qué les pareció el viaje imaginario?
Para distraernos mejor, vamos a recibir una hoja grande de papel periódico, vamos a tomarla en forma horizontal y escucharemos un sonido suave y fuerte estirándola sin romper. Con la pinza digital, vamos a rasgar varias veces, diciendo la copla: Por la calle abajo, van dos ratones, uno lleva enaguas y el otro calzones. Unir todas las tiras de papel trozado, y formar una escobilla. Se puede formar una escalera. Pronunciar el verso del anexo 2
ANEXO 1 imagínense que de pronto se les aparece un enanito muy simpático y amable, que les va a entregar un hermoso regalo.Se acerca y les entrega a cada uno una alfombra que les llevará a donde deseen porque se trata de una…………………..(dejar que opinen los niños) extiéndalas, pueden subirse a ella y sin peligro van a ir por los aires, cruzaran las nubes e irán al lugar más lindo que deseenVamos a salir por la puerta y recorremos la escuela, podemos ver a muchos niños en el patio, subiremos mucho más alto para mirar las calles de la ciudad, podemos mirar a las personas, a los carros, vamos a ir a la montaña y veremos muchos animalitos y árboles pequeños y gigantes; regresemos a nuestra escuela, bajemos muy despacito, muevan sus pies, luego las piernas nos ponemos de pie hacemos varios giros del cuerpo, abran sus manos, abran sus ojitos, relájense y estérense. Anexo 2Pasa por aquí una linda señoritaLleva falda y es flaquitaSiempre pasa bailandoCuando limpia su casita.Materiales papel, goma
Recuerde: Que diferencia tiene el Rasgar con el trozarRecuerde qué es la pinza digital
ENLACE
APLICACIÓN
REFLEXIÓN - ORIENTACIÓN
TÉCNICA ENSARTADO
OBJETIVO TERMINALDesarrollar la coordinación visual al ensartar objetos.
HABILIDAD PROCESO METODOLÓGICO EVALUACIÓNRECURSOS
Ensartar objetos
respetando secuencias y
tamaños. CONCEPTUALIZA CIÓN
OBSERVACIONES
. ENSARTAR.- significa atravesar por el agujero de un objeto, una lana, alambre, hilo de acuerdo a su grosor; es sinónimo de enhebrar.
jEscuchar y hacer movimientos corporales de acuerdo a la música.Saltar la sogaJugar con anillos grandes para ensartar botellas.
Que les gusto de los movimientos?Le gustaría seguir jugando a los anillos.Qué más les gustaría jugarDonde les gustaría jugar?
La educadora motiva a los niños y niñas que ese día vamos ha realizar collares y/ o pulseras de varios objetos.Reparte hebras de lana, mullos, fideos, trozos de sorbetes.Solicita que pasen la hebra de lana por las perforaciones que tienen cada mullo, fideo, trozos de sorbetes, hasta formar un collar y una pulsera.Para que se facilite la actividad se deberá empezar con objetos que tengan perforaciones grandes e ir disminuyendo su tamaño de acuerdo al grado de dificultad
Grabadora CD.Cd de música para realizar movimientos corporales.Soga grande para saltar.Anillos de alambre para ensartarBotellas plásticas llenas de arena.Objetos para ensartar de acuerdo al tamaño y forma.Trozos de sorbetes.Fideos,MullosLanaAlambreNylonHiloAguja
Ensarta objetos grandesEnsarta objetos pequeñosCoordina el desarrollo viso motriz.Tomar la aguja y el hilo con los dedos índice y pulgar (pinza digital)
Que significa ensartar?Les gustaría jugar a las ensartadas?Recuerden que el ensartar ayuda al desarrollo de la coordinación motriz oculo – manual.
ENLACE
APLICACIÓN
REFLEXIÓN - ORIENTACIÓN
TÉCNICALABERINTOS
OBJETIVO TERMINAL Desarrollar la coordinación visomotriz en la aplicación de laberintos.
HABILIDAD PROCESO METODOLÓGICO EVALUACIÓNRECURSOS
desarrollo del proceso pre-
escritor.CONCEPTUALIZA
CIÓN
OBSERVACIONES
LOS LABERINTOS. Se considera a la formación figuras encrucijadas, de modo que es fácil ingresar pero difícil salir, permite la concentración y el desarrollo visomotriz, como instruemnto se utiliza un lápiz o color, se debe ir de lo más fácil a lo difícil.
jAntes de iniciar la actividad la maestra con anterioridad seleccionara el material necesario, en este caso necesitamos dibujar en el patio alguna líneas entrecruzadas y de varios colores (3) los niños irán pisando las líneas primero despacio, luego con mayor agilidad.
Comentar que hicieron?Cómo se sienten?Desean seguir jugandoVamos a jugar al gato y al ratón (anexo1)
La educadora entrega a cada niño una hoja de trabajo, un lápiz de color. Solicita que busquen la primera figura y encuentren la salida del caminito y con el lápiz van ir haciendo una línea por la mitad del caminito son salirse.Observar que nos e salgan de la línea central,No deben soltar el lápiz hasta llegar al final.Realice varios ejercicios.
Anexo 1Juguemos al gato y al ratón
G. Ratón ratónR. Que quieres gato ladrónG. ComerteR. desde dondeG. desde tu cabecita hasta la punta de tu rabito.R. Cómeme si puedesSale corriendo el ratón perseguido del gato.
Patiolíneas en el patio
tizas de color si el piso es de cemento.
Un varita para hacer las lineas.
Pasar por la mitad de la línea.Coge el lápiz con el dedo índice, medio y pulgarSe ubica correctamente.
Recuerdan Ustedes los ejercicios anteriores?Qué utilizamos para caminar?Vamos a realizar laberintosSaben ustedes con que podemos perdernos y encontrar una salida?Qué será para ustedes un laberinto?
ENLACE
APLICACIÓN
14
REFLEXIÓN - ORIENTACIÓN
OBJETIVO.- Ejecutar movimientos libres con su cuerpo.
DESTREZA TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS EVALUACIÓN
Equilibrio postural y coordinación de movimientos funcionales y armónicos del cuerpo y sus partes.
juego baile ronda
ENLACE.- EXPERIENCIA INICIAL- Juguemos a saltar, correr, brincar, rodar, gatear, etc. escuchando el sonido de un tambor, este puede ser con sonidos lentos y rápidos.
REFLEXIÓN-ORIENTACIÓN.- Preguntar, Que partes de nuestro cuerpo hemos movido?, Qué más podemos hacer para mover nuestro cuerpo?
CONCEPTUALIZACIÓN.-Como se llaman los ejercicios que hemos realizadoPara que nos sirvenAPLICACIÓN.-Caminemos como el sapitoCaminemos como el osoCaminemos como el patoCaminemos como un giganteDancemos como el perrito en una sola patita.demos vueltas y vueltitas no dejemos de pararhasta sentirnos muy cansados que estos ejercicios nos ayudan a crecer.
el patio o el aula ampliacolchonetas si se tieneel patio en espacio de
céspeduna CD casetera para
escuchar música una soga para saltar.
tiene equilibrio posturalrealiza movimientosse cansa fácilmenteLa evaluación se realizará con la premisa constante Ha Alcanzado 5B Alcanzando 4C Esforzándose 3D Superándose 2E Superando 1Cuando el dominio sea como resultado la premisa D y E, es importante volver a recuperar.
TALLER: EXPRESIÓN CORPORAL
TALLER: CONOCIMIENTO CORPORAL
OBJETIVO.- Identificar y nombrar las diferentes partes del cuerpo humano, en si mismo, en compañeros y en laminas.
DESTREZA TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS EVALUACIÓN
Identificar y nombrar partes del cuerpo humano
ModeladoRecortado y pegado
RetorcidoRompecabezas
Collage
ENLACE –EXPEIRENCIA INCIIAL .- Juguemos al gato y al ratón. Anexo1
REFLEXIÓN - ORIENTACIÓN.- Preguntar Cómo se llama el juego que hicimos, para que nos sirve este juego?, Que partes de nuestro cuerpo hemos movido?, Qué podemos hacer para mover nuestro cuerpo?
CONCEPTUALIZACIÓN.-• Cantemos “Manteca de iguana” Anexo 2•Qué partes de nuestro cuerpo hemos tocado? señalar las fundamentales: cabeza, tronco, brazos y piernas.•Observar en láminas las partes del cuerpo•Señalar y nombrar las partes del cuerpo, frente a un espejo grande.•Reconocer las partes del cuerpo de un compañero.•Modelar las partes del cuerpo.
APLICACIÓN.-•Recortar siluetas del cuerpo humano•Pegar las siluetas en las hojas de trabajo.•Armar rompecabezas•Retorcer papel y formar el cuerpo humano.•Modelar en plastilina el cuerpo humano•Forme un collage
Anexo 1Juego el gato y el ratón
Anexo 2Esta cabecita que no me da
es tan tiecita como un compásManteca de iguana le voy a untarPa que se menee de allá paca, de
allá pa’ ca
(repetir la frase con todas las partes generales
del cuerpo)Patio
Láminas generales del cuerpo humano
Plastilina, tablillas para modelar,
Espejo grandeTijerasGoma
Hojas de trabajo.Papel periódico
Lana.
Identifica las partes del cuerpoLa evaluación se realizará con la premisa constante Ha Alcanzado 5B Alcanzando 4C Esforzándose 3D Superándose 2E Superando 1Cuando el dominio sea como resultado la premisa D y E, es importante volver a recuperar.
TALLER: LATERALIDAD Y POSICIÓN
OBJETIVO.- Cumplir órdenes de lateralidad y posición.
DESTREZA TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS EVALUACIÓN
Interiorizar la lateralidad y la posición de las cosas.
Kirigami ENLACE- EXPERIENCIA INICIAL .- Juguemos Yo Soy tu espejo. Anexo1
REFLEXIÓN – ORIENTACIÓN Solicitar que el niño realice acciones seguidas: Toma una silla y siéntate. ¿Qué hiciste antes y que hiciste después?
CONCEPTUALIZACIÓN.-Con la mano derecha, toquense la mano izquierdaCon la mano izquierda toquese la mano derechaCon la mano derecha toquese la oreja izquierda.Con la mano izquierda toquese la oreja derecha.Con la mano derecha toquese el ojo izquierdoCon la mano izquierda toquese el ojo derecho.Que lados no hemos tocado?
APLICACIÓN.-Realizar ejercicios combinados primero en su propio cuerpo, luego en muñecos, en compañeros, en cosas del aula. En láminas solicite que seleccione el objeto que mira a la derecha o a la izquierda.Pintar de color rojo los gráficos que se encuentren a la derecha, luego a la izquierda.Caminar siguiendo las direcciones
Anexo 1formar parejas, mirarse el uno
al otro, el primero realizara varios ejercicios y el que lo mira
los imitará al mismo tiempo
papelmuñecos.láminastarjetas
interioriza la lateralidad y la posición de las cosas.La evaluación se realizará con la premisa constante A Alcanzado 5B Alcanzando 4C Esforzándose 3D Superándose 2E Superando 1Cuando el dominio sea como resultado la premisa D y E, es importante volver a recuperar.
TALLER DESARROLLO NOCIONAL
OBJETIVO.- Identificar nociones espaciales con relación al medio que le rodea.
DESTREZA TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS EVALUACIÓN
Relacionar las nociones espaciales de
juntos- separadosarriba – abajodentro y fuera
encima – abajodelante- detrás
en medio, al centro-entre y frontera.
Origami- Kirigami
laberintosmodelado
ENLACE – EXPEIRENCIA INICIAL .- Juguemos en la feria de San Andrés . Anexo1
REFLEXIÓN – ORIENTACIÓN .- Hagamos un plegado: el avioncito.Hagamos volar, hacia donde se fue? y donde se encuentra?. Juguemos con las cajitas de sorpresas (anezo2 Realizar ejercicios de formación del pequeño al más grande.
CONCEPTUALIZACIÓN.-Preguntar que significa estar arriba?Que significa estar abajo?Cuando podemos decir que estamos dentro y fueraHacer unas líneas en el patio de diferente forma , unos niños pisarán la frontera, otros estarán entre, otros se colocarán en medio y otros al centro.Cada niño deberá decir un concepto.
APLICACIÓN.-•Modelar una vasija con plastilina y colocar dentro de ella semillas.•Realizar los laberintos y pintar líneas en la frontera, colocar en medio, al centro, entre.•Realizar origamis y kirigamis y colocar objetos según corresponda.•Afianzar las relaciones espaciales con las fichas de trabajo
Anexo 1En la feria de San Andrés me compre un lapicito, , raya, raya mi lapicito, en al feria de San
Andrés. (citar nuevos nombres de materiales que se pueden
comprar.)
Patioojas de trabajo.Papel periódico.
Relaciona las nociones espaciales de:
juntos- separadosarriba – abajodentro y fuera
encima – abajodelante- detrás
en medio, al centro-entre y frontera.La evaluación se realizará con la premisa constante A Alcanzado 5B Alcanzando 4C Esforzándose 3D Superándose 2E Superando 1Cuando el dominio sea como resultado la premisa D y E, es importante volver a recuperar.
BIBLIOGRAFÍA
ALMEYDA, O. (2002) UN NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO y aplicación del constructivismo . Lima Perú, Distribuidor JC.ALMEYDA, O. (2002) LOS MAPAS CONCEPTUALES Y SU APLICACIÓN METODOLÓGICA EN EL AULA. Lima Perú, Distribuidor JC.ALMEYDA, O. (2002) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA PEDAGOGIA CONTEMPORÁNEA. Lima Perú, Distribuidor JC.CALERO, M, (2002) TEORÍAS Y APLICACIONES APLICACIÓNES DEL CONSTRUCTIVISMO. Lima Perú, Distribuidor JC._______. M. (2000) METODOLOGÍA ACTIVA. Lima Perú, SAN MARCOS Distribuidor JC.FALLAS, Víctor H/HERRERA, Vilma. (1998) SISTEMA DE CALIDAD EN INSTITUCIONES EDUCTAIVAS. EUNED, Costa Rica.HIDALGO M. (2003) LA EDUCACIÓN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE. INADEP. Lima Perú.MUÑOZ, J. (2003) Nuevos Rumbos de la Pedagogía, EL CONSTRUCTIVISMO, Módulos I, II, III, IV, Edic. San Marcos. Lima, Perú.OCEANO. (2002) ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN. ESPAÑA TORRES, E. (2003), ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES, Ibarra.TORRES, E. (2005), ORIENTACIONE SPEDAGÓGICAS PARA EL DOCENTE DEL SIGLO XXI, Ibarra.TORRES, E. (2005), ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, Ibarra.VIGIL,Roxana (2001) CÓMO ELABORAR UNIDADES, PROYECTOS Y MÓDULOS DE APRENDIZAJE. IBBY Perú.
Es oriundo de la Provincia del Carchi. Sus estudios primarios los realiza en la Escuela “9 de Octubre” de San Isidro.
Sus estudios secundarios, los realiza en el Colegio Seminario Nuestra Señora de la Paz Tulcán en calidad de Fundador; Edgar Manuel Torres Revelo.Obtiene el bachillerato en el Colegio Seminario Menor San Diego Especialidad Estudios Sociales – Ibarra.
Su pensamiento proyectivo, le hace merecedor de los estudios superiores propedéuticos de Filosofía y Teología en el Seminario Mayor Nuestra Señora de la Esperanza Ibarra. Realiza los estudios superiores en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra especialidad Ciencias de la Educación, obteniendo el título de Licenciado en Ciencias de La Educación – Docencia Primaria-
Profesor Universitario en las cátedras de Investigación –Estadística; Miembro del Centro de Investigaciones y Director de la Unidad de Investigación Escuela de Diseño- PUCE-I.
En calidad de docente inicia su labor en varios establecimientos educativos del Cantón Ibarra.
Educador Especialista de Educación y Capacitación del Programa Trabajadores Prematuros –PTP- INNFA- Ibarra-Otavalo. Coordinador del Programa JUNTOS POR LA ESCUELA CECAFEC-MEC-UNICEF. Colaborador del Centro Educativo DISNEY- Ibarra y de varias instituciones sociales no gubernamentales. Socio Fundador y DIRECTOR EJECUTIVO del Centro de Capacitación y Estudios Pedagógicos EMTOR-Ibarra.
Dirige los procesos de Capacitación Docente a Nivel Nacional de la Editorial PROLIPA, para la serie Libros Patito y Dejando Huellas - Quito desde 1999- hasta la fecha.
Instructor del Centro Múltiple Imbabura- SECAP, para la formación de Técnicos en Desarrollo Infantil y Técnicos Empresariales.
GESTOR PEDAGÓGICO DEL FONDO DE DESARROLLO INFANTIL FODI-MBS- Manabí.
Autor de Varios documentos de apoyo para el docente: Autor del Texto METODOLOGIA 1992 y 1993; Talleres de Escuela Para Padres 2000, La Investigación en el Aula, 2004. Orientaciones Pedagógicas para el Docente del Siglo XXI, 2005. Estrategias Metodológicas 2005.
Edgar Manuel Torres Revelo.
INFORME DEL TALLER PARA PROMOTORASDIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
Antecedentes En la actualidad la educación Infantil es una preocupación no solo de los organismos no gubernamentales ni de instituciones privadas o personas naturales el atender el desarrollo del aprendizaje inicial, sino de todo un conglomerado social; con esta visión muchos de los sectores requieren de una ayuda metodológica para definir los procesos de aprendizaje inicial.
Históricamente existe relevancia el desarrollo del pensamiento psicopedagógico de varios autores como Cousinet, Piaget, Montesori, El Plan Dalton, El desarrollo de las Inteligencias Multiples en fin; lo que se pretende es mejorar las relaciones de aprendizaje cognitivo, procedimental y actitudinal para conllevar un cambio en la niñez a través de sus procesos aptitudinales que les faculta seguir con la educación básica.
Actividades Realizadas:
Se realiza el taller con la exposición de diapositivas y luego se procede a cimentar el procede de selección de estrategias de aprendizaje inicial aplicado con el referente Curricular de Educación Inicial bajos los tres parámetros el yo consigo mismo, el yo con los demás y el yo con relación a la naturaleza.
Resultados
El grupo de promotoras se encuentran satisfechas con el proceso de aplicación para el desarrollo de las funciones básicas mediante el desarrollo de técnicas motrices, de las cuales se realiza su aplicación respectiva.
ConclusionesEl aplicar un proceso de educación inicial conlleva a desarrollar un modelo de educación alternativa no existen en bibliografías básicas que se encuentren al alcance de las facilitadoras.
Recomendaciones:
Se mantenga el proceso de planificación sustentado por el FODI para el desarrollo de las actividades de encuentro y aprendizaje.Se elabore por cada miembro tres planificaciones que tome en cuenta las técnicas motrices y el desarrollo de funciones básicas para grupos de edad definidos por la institución.
