การพฒนาและประเมนการใชโปรแกรมการใหความรผปกครองไทย ในการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส

โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรสสามคค DEVELOPMENT AND EVALUATION OF PHONICS LEARNING PROGRAM

FOR PARENTS TO SUPPORT ENGLISH READING SKILLS IN PRIMARY LEVEL STUDENTS AT ST ANDREWS INTERNATIONAL SCHOOL

โดย แสงวไล จารวาท

ดษฎนพนธฉบบนเปนสวนหนงของการศกษาตาม หลกสตรศกษาศาสตรดษฎบณฑต

คณะศกษาศาสตร

บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยรงสต ปการศกษา 2554

DEVELOPMENT AND EVALUATION OF PHONICS LEARNING PROGRAM FOR PARENTS TO SUPPORT ENGLISH READING SKILLS IN PRIMARY

LEVEL STUDENTS AT ST ANDREWS INTERNATIONAL SCHOOL

BY SANGWILAI CHARUWATEE

A DISSERTATION SUBMITTED IN PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR

THE DEGREE OF DOCTOR OF EDUCATION FACULTY OF EDUCATION

GRADUATE SCHOOL, RANGSIT UNIVERSITY 2011

ดษฎนพนธเรอง

การพฒนาและประเมนการใชโปรแกรมการใหความรผปกครองไทย ในการสงเสรมทกษะ ทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส

โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรสสามคค โดย

แสงวไล จารวาท

ไดรบการพจารณาใหเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตร ปรญญาศกษาศาสตรดษฎบณฑต

มหาวทยาลยรงสต ปการศกษา 2554

----------------------------------------------------

ดร.วนดา พลอยสงวาลย ประธานกรรมการสอบ

---------------------------------------------------- ผชวยศาสตราจารย ดร.เพยงจนทร จรงจตร

กรรมการ

---------------------------------------------------- ดร.มลวลย ประดษฐธระ

กรรมการ

---------------------------------------------------- ผชวยศาสตราจารย ดร.อบล สรรพชญพงษ

กรรมการ

----------------------------------------------------

รองศาสตราจารย ดร.รจา ผลสวสด กรรมการและอาจารยทปรกษา

บณฑตวทยาลยรบรองแลว

---------------------------------------------------- (ผศ.ร.ต.หญง ดร.วรรณ ศขสาตร)

คณบดบณฑตวทยาลย 10 ตลาคม 2554

Dissertation entitled

DEVELOPMENT AND EVALUATION OF PHONICS LEARNING PROGRAM FOR PARENTS TO SUPPORT ENGLISH READING SKILLS IN PRIMARY LEVEL

STUDENTS AT ST ANDREWS INTERNATIONAL SCHOOL

by SANGWILAI CHARUWATEE

was submitted in partial fulfillment of the requirements for the Degree of Doctor of Education

Rangsit University Academic Year 2011

----------------------------------------------------

Wanida Ploysangwal, Ph.D. Examination Committee Chairperson

----------------------------------------------------

Asst. Prof. Piangchan Jingjitr, Ed.D. Member

----------------------------------------------------

Malivan Praditteera, Ed.D. Member

---------------------------------------------------- Asst. Prof. Ubon Sanpatchayapong, D.Ed.

Member

----------------------------------------------------

Assoc. Prof. Ruja Pholsward, Ph.D. Member and Dissertation Supervisor

Approved by Graduate School

--------------------------------------------------- (Asst.Prof.Plt.Off. Vannee Sooksatra, D.Eng.)

Dean of Graduate School October 10, 2011

Dedication

I dedicate this dissertation to my beloved family members, who have always been there for me; they are the reason why I am here.

กตตกรรมประกาศ

ดษฎนพนธฉบบนส าเรจลลวงไดดวยด เนองจากไดรบความกรณา และความชวยเหลอ อยางดยงจาก รองศาสตราจารย ดร.รจา ผลสวสด อาจารยทปรกษาดษฎนพนธ ซงทานไดใหค าปรกษาทงทางดานวชาการ ดานขอคด ค าแนะน า และตรวจแกไขขอบกพรองตางๆ ดวยความ เอาใจใสเปนอยางด อนสงผลใหการวจยนมความสมบรณมากยงขน ผวจยรสกซาบซงใจเปนอยางยง จงขอกราบขอบพระคณอยางสงไว ณ โอกาสน

ผวจยขอกราบขอบพระคณ ดร. วนดา พลอยสงวาลย ประธานกรรมการสอบดษฎนพนธทใหการชแนะแนวทา งทเปนประโยชนตอการวจย อกทงใครขอกราบขอบพระคณ ผชวยศาสตราจารย ดร .เพยงจนทร จรงจตร ผชวยศาสตร าจารย ดร .อบล สรรพชญพงษ และ ดร.มลวลย ประดษฐธระ คณะกรรมการสอบดษฎนพนธทกรณาใหขอแนะน าทมคา ซงสงเสรมใหการวจยสมบรณมากยงขน

ผวจยขอขอบพระคณผบรหาร ผปกครอง และนกเร ยนโรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรสสามคค ทใหการสนบสนนและใหความรวมมอเปนอยางดในทกขนตอนการด าเนนการวจย ผวจยขอขอบคณครอบครวทคอยใหการสนบสนน ค าปรกษา และก าล งใจ โดยเฉพาะอยางยงผวจยขอ กราบขอบพระคณคณแม ทใหการสนบสนนดานการเงนและเปนก าลงใจทส าคญทท าใหผวจยประสบผลส าเรจไดในวนน

แสงวไล จารวาท

5107586 : สาขาวชาเอก: สาขาวชาการศกษา; ศษ.ด. ค าส าคญ : การสอนภาษาแบบโฟนกส, โปรแกรมการใหความรผปกครอง, เดกปฐมวย

แสงวไล จารวาท: การพฒนาและประเมนการใชโปรแกรมการใหความรผปกครองไทย ในการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรสสามคค (DEVELOPMENT AND EVALUATION OF PHONICS

LEARNING PROGRAM FOR PARENTS TO SUPPORT ENGLISH READING SKILLS IN PRIMARY

LEVEL STUDENTS AT ST ANDREWS INTERNATIONAL SCHOOL). อาจารยทปรกษา:รศ.ดร.รจา ผลสวสด, 209 หนา.

ดษฎนพนธน มวตถประสงคเพอพฒนาโปรแกรมการใหความรแกผปกครองไทยเรองการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส ในเรองเสยงอกษร (Letter Sounds) ทกษะการผสมเสยงใหเปนค า (Blending Skills) และทกษะการแยกเสยงในค า (Segmenting Skills) และเพอประเมนการใชโปรแกรมกา รสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกสของผปกครองไทย โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรส สามคค

กลมตวอยางทใชในการวจยน คอ ผปกครองชาวไทยของ เดกปฐมวยอาย 5–6 ป ทก าลงศกษาอยในระดบชน Year 1 โรงเรยนน านาชาตเซนตแอนดรสสามคค ปการศกษา 2553 จ านวน 11 คน โดยการคดเลอกกลมตวอยางแบบเจาะจง ผปกครองไดรบความรเกยวกบการสอนภาษาแบบโฟนกสผานการประชมเชงปฏบตการ เพอด าเนนกจกรรมสงเสรมตามโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานออกเสยงภาษาองกฤษแบบโฟนกสทบาน สปดาหละ 1 กจกรรม อยางนอย 3 ครงตอสปดาห ม 5 กจกรรมเปนเวลาทงสน 5 สปดาห ผวจยท าการประเมนโปรแกรมดวย แบบทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสส าหรบเดกปฐมวย และแบบสมภาษณประเมนการใชโปรแกรมของผปกครองชาวไทย ผลการวจยพบวาผ ปกครองมความกระตอรอรนในการเขารวมประชมเชงปฏบตการ เนองจาก เปนเรองทสนใจ ผปกครองเรยนรทกษะใหมและไดรบความมนใจในการด าเนนกจกรรมสงเสรมตามโปรแกรม ผปกครองมความพงพอใจในการน าโปรแกรมไปใชถงแมวาประสบปญหาอยบาง ปญหาทพบเกดขน จากตวผปกครอง จากความพรอมของเดก และสภาพแวดลอมในการท ากจกรรม ผลจากการเปรยบเทยบความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวย พบวาหลงการเขารวมโปรแกรม ความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวยทเขารวมโปรแกรมสงขนกวากอนการเขารวมโปรแกรมอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01

ลายมอชอนกศกษา ….............................. ลายมอชออาจารยทปรกษา ....................................

5107586 : MAJOR: EDUCATIONAL STUDIES; Ed.D. KEY WORDS : PHONICS, PARENTAL SUPPORT, CHILDREN

SANGWILAI CHARUWATEE: DEVELOPMENT AND EVALUATION OF PHONICS LEARNING PROGRAM FOR PARENTS TO SUPPORT ENGLISH READING SKILLS IN PRIMARY LEVEL STUDENTS AT ST ANDREWS INTERNATIONAL SCHOOL. DISSERTATION SUPERVISOR: ASSOC. PROF. RUJA PHOLSWARD, Ph.D., 209 p.

The objectives of this doctoral dissertation are (1) to construct a Phonics Learning Program for parents to support English reading skills in primary level students, and (2) to evaluate the Parental Support Program in Phonics Teaching for primary pupils. The phonics learning program for parents in this study comprises tasks on letter sounds, blending skills and segmenting skills which are important skills for emerging readers and writers.

The subjects in this study were eleven Thai parents of Year 1 children age five to six from St. Andrews International School Samakee, Academic year 2010. After attending a Parents’ Workshop, parents spent five weeks, at least 3 times a week, working through the program with their children and the children’s performance was evaluated before and after attending the program with the use of specific criteria. To evaluate the phonics teaching program, parents were interviewed by the researcher to obtain data on parents’ satisfaction, any problems, and suggestions about the program. The findings revealed that parents were very enthusiastic about their participation in the workshop because of their interest in this area. They learned new skills and gained more confidence in carrying out the training procedures with their child. Parents were satisfied with the phonic teaching program even though some had to learn to cope with difficulty in conducting the program activities at home. Problems encountered by parents concerned themselves, their child’s readiness, and working environments. Children’s performance gain in reading via phonics was statistically significant at .01 after their parents had attended the phonics teaching program. The results of the study point to the efficiency of the phonics learning program via parental support for primary level students’ language learning.

Student’s Signature …......................... Dissertation Supervisor’s Signature ..........................

สารบญ

หนา กตตกรรมประกาศ ก บทคดยอภาษาไทย ข บทคดยอภาษาองกฤษ ค สารบญ ง สารบญตาราง ช สารบญรป ฌ บทท 1 บทน า 1

1.1 ความเปนมาและความส าคญของปญหา 1 1.2 วตถประสงคของการวจย 5 1.3 ค าจ ากดความในการวจย 6 1.4 ขอบเขตของการวจย 7 1.5 วธการด าเนนการวจย 8 1.6 ประโยชนทไดรบจากการวจย 10 1.7 ความสรป 10

บทท 2 เอกสารและงานวจยทเกยวของ 12

2.1 ความน า 12 2.2 การเรยนรภาษาของเดกปฐมวย 13 2.2.1 การเรยนรภาษาแม 13 2.2.2 การเรยนรภาษาทสอง 15 2.2.3 แนวคดเกยวกบเดกทรสองภาษา 19 2.2.4 แนวคดเกยวกบการเรยนรภาษาองกฤษของเดกปฐมวย 21 2.2.5 ทฤษฎการเรยนรภาษาองกฤษของเดกปฐมวย 22 2.2.6 พฒนาการการเรยนรภาษาองกฤษของเดกปฐมวย 29 2.3 การอาน 36 2.3.1 การอานกบกระบวนการถอดรหส 36 2.3.2 พฒนาการทางการอานของเดกปฐมวย 40

สารบญ (ตอ)

หนา 2.3.3 ทกษะการอาน 42 2.3.4 การอานออกเสยง 44 2.3.5 การเตรยมเดกใหพรอมกอนการอาน 45 2.3.6 การสงเสรมการอานของเดก 50 2.4 ผปกครองกบการสงเสรมการเรยนร 51

2.4.1 บทบาทผปกครองในการสงเสรมการเรยนร 53 2.4.2 บทบาทของผปกครองดานการสงเสรมการเรยนภาษาองกฤษ 54 2.4.3 ความส าคญของบทบาทของผปกครองในการสงเสรมการเรยน 56 2.4.5 การใหความรแกผปกครอง 57 2.4.6 ความส าคญของการใหความรผปกครอง 58 2.4.7 วธการใหความรผปกครอง 59

2.5 การสอนภาษาแบบโฟนกส 62 2.5.1 ความส าคญและจดมงหมายของการสอนภาษาแบบโฟนกส 64 2.5.2 กระบวนการเรยนการสอนแบบโฟนกส 66

2.6 เอกสารและงานวจยทเกยวของกบการใหความรผปกครอง 73 2.6.1 งานวจยในประเทศ 73 2.6.2 งานวจยตางประเทศ 75

2.7 ความสรป 77 บทท 3 วธด าเนนการวจย 78

3.1 ความน า 78 3.2 การศกษาขอมลเพอก าหนดกรอบแนวคดการวจย 79 3.3 การก าหนดประชากรและกลมตวอยาง 83 3.4 การสรางเครองมอทใชในการวจย 84 3.5 การเกบรวบรวมขอมล 92 3.6 การวเคราะหขอมลและการน าเสนอขอมล 95 3.7 ความสรป 96

สารบญ (ตอ)

หนา บทท 4 ผลการวเคราะหขอมล 97

4.1 ความน า 97 4.2 ผลการวเคราะหขอมล 98

4.2.1 ผลวเคราะหการใหความรผปกครองในเรองการสงเสรมทกษะทางการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวย 98

4.2.2 ผลวเคราะหการประเมนการใชโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกส 101

4.3 ความสรป 121 บทท 5 สรปผลการวจย อภปราย และเสนอแนะ 122

5.1 ความน า 122 5.2 สรปผลการวจย 123 5.3 อภปรายผลการวจย 126 5.4 ขอจ ากดในการวจย 131 5.5 ขอเสนอแนะส าหรบการวจยตอไป 132 5.6 ความสรป 133

บรรณานกรม 134 ภาคผนวก 146

ภาคผนวก ก. รายละเอยดกจกรรมส าหรบการประชมเชงปฏบตการ เรอง โปรแกรมการใหความรผปกครองไทย ในการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษา แบบโฟนกส โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรส สามคค 147

ภาคผนวก ข. เครองมอทใชในการวจย 199 ประวตผวจย 209

สารบญตาราง หนา

ตารางท 2.1 ตารางแสดงแนวคดทางทฤษฎการเรยนรภาษาของเดก 28 ตารางท 2.2 ตารางแสดงแบบฉบบพฤตกรรมทางภาษาของนก เรยนทมระดบความ

ช านาญหลากหลายในกระบวนการไดมาซงภาษาในชนเรยน 31 ตารางท 3.1 ตารางแสดงแผนการเรยนการสอนภาษาแบบโฟนกส ระดบชน Year 1

โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรสในหนงปการศกษา 84 ตารางท 4.1 ตารางแสดงการเปรยบเทยบคาเฉลย ผลตาง คะแนนความสา มารถ ทาง

ภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวยในกจกรรมสงเสรมท 1 เรอง Initial sound in CVC word กอนและหลงการทดลองเขารวมโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกสโดยผปกครองไทย 103

ตารางท 4.2 ตารางแสดงการเปรยบเทยบคาเฉลย ผลตาง คะแนนความสา มารถ ทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวยในกจกรรมสงเสรมท 2 เรอง Ending sound in CVC word กอนและหลงการทดลองเขารวมโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกสโดยผปกครองไทย 105

ตารางท 4.3 ตารางแสดงการเปรยบเทยบคาเฉลย ผลตาง คะแนนความสาม ารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวยในกจกรรมสงเสรมท 3 เรอง Blending CVC word กอนและหลงการทดลองเขารวมโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกสโดยผปกครองไทย 107

ตารางท 4.4 ตารางแสดงการเปรยบเทยบคาเฉลย ผลตาง คะแนนความสามารถ ทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวยในกจกรรมสงเสรมท 4 เรอง Segmentation of CVC word กอนและหลงการทดลองเขารวมโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกสโดยผปกครองไทย 109

ตารางท 4.5 ตารางแสดงการเปรยบเทยบคาเฉลย ผลตาง คะแนนความสามารถ ทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวยในกจกรรมสงเสรมท 5 เรอง Decoding CVC word กอนและหลงการทดลองเขารวมโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกสโดยผปกครองไทย 111

สารบญตาราง (ตอ) หนา

ตารางท 4.6 ตารางแสดงการเปรยบเทยบคาเฉลย ผลตาง คะแน นความสามารถ ทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวยในกจกรรมสงเสรมท 1 – 5 และรวมทง 5 กจกรรมสงเสรม กอนและหลงการทดลองเขารวมโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกสโดยผปกครองไทย 113

ตารางท 4.7 ตารางแสดงความถทางสถานภาพของผปกครองชาวไ ทย จ าแนกตามเพศ ความสมพนธกบเดก อาย สถานภาพสมรส อาชพ ระดบการศกษา จ านวนบตร และระยะเวลาทบตรเขาศกษาทโรงเรยนน 115

ตารางท 4.8 ตารางแสดงความถของระยะเวลาเฉลยตอครงทผปกครองใชในการจดกจกรรมสงเสรม 117

ตารางท 4.9 ตารางแสดงความถของกจกรรมสงเสรมทผปกครองชอบมากทสด 118 ตารางท 4.10 ตารางแสดงความถของกจกรรมสงเสรมทผปกครองชอบนอยทสด 119

สารบญรป หนา

รปท 2.1 การเรยนรทางพทธพสย 6 ขน ตามแนวคดของ Bloom’s Taxonomy 25 รปท 2.2 แผนภาพเปรยบเทยบ Bloom’s Taxonomy แบบเดมป 1956 และแบบใหมป 2001 26 รปท 2.3 การจดหมวดหมของระดบความสามารถทางภาษา 30 รปท 2.4 ล าดบของพฒนาการทางภาษาของมนษย 35 รปท 2.5 กรอบความคดในการพฒนาการสอนแบบโฟนกสโดยใชรวมกบผงใยแมงมม 70 รปท 3.1 กรอบแนวคดในการวจย 83 รปท 3.2 ขนตอนการเกบรวบรวมขอมล 94

บทท 1

บทน า

1.1 ความเปนมาและความส าคญของปญหา

ภาษาเปนสงทคนสวนใหญใชในการตดตอกน เพอกอใหเกดความร ความเขาใจ แนวคด

และทศนคตตางๆ ภาษาเปนสงจ าเปนส าหรบมนษยในการสอสารกบผอน เราพบภาษาในทกหนทกแหง ในชวตประจ าวนทเราด าเนนไป ในเกอบทกกจกรรมทเราท าลวนเกยวของกบภาษาแล ะการสอสาร แตภาษาของมนษยตองเกดจากการเรยนร จากการศกษาพฒนาการทางภาษาของมนษย ท าใหพบวามนษยมความสามารถทจะเรยนรภาษามาตงแต ก าเนด และการเรยนรภาษาเกดจากการทเดกมความสมพนธกบบคคลต างๆ ในสงคมรอบตว เดกจะสรางระบบภาษาของตวเองขนมาโดยมพอแมหรอคนใกลชดคอยชวยเหลอ ดงนนเราปฏเสธไมไดวาพฒนาการทางภาษาของเดกเปนสวนทส าคญสวนหนงในการพฒนาเดก เปนความสามารถส าคญอยางหนงของมนษย (อารยา วานลทพย , 2550 ; Hoff, 2005)

ส าหรบเดกแลว ภาษาเปนสงทมความส าคญอยางยง เพราะเปนการน าเดกเขาสโลกใหมอน

จะเปนพนฐานส าคญยงในการพฒนาขนตอไป นกจตวทยาสวนมากจดภาษาเขาเปนสวนหนงของพฒนาการทางสตปญญา โดยมพฒนาการเปนล าดบขนเชนเดยวกนกบพฒนาการทางดานอนๆ เชน พฒนาการทางรางกาย และจะเกดขนควบคกนไปกบพฒนาการดานอน ผลงานวจยเกยวกบธรรมชาตในการเรยนรภาษาของเดกปฐมวย พบวา เดกเรยนรเกยวกบภาษาตงแตเปนทารก และการรหนงสอของเดกจะคอยๆ ปรากฏขน เมอเดกเรมใหความสนใจ แสดงความคดเหน ความ รสก และพยายามท าความเขาใจกบความหมายของสงแวดลอมดวยการอานและเขยน ดงนนจงกลาวไดวา เดกจะเรยนการอานการเขยนไปพรอมๆ กนจากสงแวดลอมทมความหมายส าหรบเดกในชวตประจ าวน (จตตนนท เตชะคปต, 2537; พนมพร ศรถาพร, 2553; Hancock, 2007)

ปจจบนเปนทยอมรบกนโดยทวไปตามหลกจตวทยาพฒนาการวา ในชวงตนของชวต คอ

ตงแตแรกเกดจนถงอาย 6 ป เปนระยะทส าคญทสดของการพฒนาทงทางดานรางกาย อารมณ จตใจ สงคม และสตปญญา รวมทงพฒนาการทางภาษาและบคลกภาพ ประสบการณทเดกไดรบในชวงต น

ของชวตมอทธพลตอการเสรมสรางความพรอมส าหรบการพฒนาในขนตอไปของเดก และผทจะชวยใหเดกไดมการพฒนาทดและเหมาะสม คอ พอแม หรอผปกครอง และโรงเรยน เนองจากเปนผทใกลชดกบเดกตงแตเลก ซงทงสองฝายตองประสานความรวมมอกน เพอร วมกนพฒนาเดกตามศกยภาพ แมวาเดกปฐมวยใชเวลาอยในโรงเรยนวนละหลายชวโมง แตกเปนเพยงหนงในสามของเวลาทเดกอยกบครอบครว พอแมหรอผปกครองจงเปนผทมความสมพนธใกลชดกบเดกมากทสด ดงนนพอแมจ งควรมความรเพอสงเสรมใหเด กไดเรยนรและสงเสรมใหเดกมพฒนาการท สมดลในทกๆ ดาน (ทศนา แขมมณและคณะ, 2536; เกศรนทร ชมจตต, 2551; Dicker, 1993)

พอแมมบทบาทส าคญในการอบรมเลยงดเดกใหเตบโตขนเปนคนทมคณภาพสมบรณทง 5

ดาน คอ รางกาย สตปญญา จตใจ อารมณ และสงคม หมายถง เปนผแขงแรง คลองแคลว เรยนรไดด ฉลาด รจกคด รจกสอภาษา รจกท าสงตางๆ รจกแกปญหา ปรบตวไดอยางสรางสรรค จตใจ อารมณด มนคง รสกดตอตนเองและผอน มคณธรรม รจกรบผดชอบตนเอง ตลอดจนสามารถปฏบตหนาทตางๆ และอยรวมกนกบคนอนไดอยางปกตสข ถาพอแมตระหนกและปฏบตตอเดกดวยความรกและความเขาใจกจะตอบสนองความตองการทกดานของเดกไดอยางเหมาะสม เปนการสงเสรมใหเดกมคณภาพชวตทดตอไปได (สรสวด กองสวรรณ, 2539; สมาลย วงศเกษม, 2551)

นกจตวทยาแ ละนกการศกษาเหนพองตองกนวาครอบครวมความส าคญยงตอการพฒนา

ของเดก และเปนสงแวดลอมทมอทธพลครอบคลมชวตยงกวาอทธพลอนใด ดงเชน Freud กลาววา ความสมพนธระหวางผเลยงดเดกกบเดกมความส าคญทสงผลตอพฒนาการของเดก Goodman กลาววา ปจจยทจะชวยสงเสรมพ ฒนาการทางภาษาของเดก คอ พอแม หรอผปกครองทเปนแบบอยางทดทางการใชภาษาในกจวตรประจ าวน ทงการพด การฟง การอาน และการเขยน ซงจะแสดงใหเดกเหนความส าคญของภาษาและการใชอยางถกตอง และ Piaget กลาวถงองคประกอบทมสวน สรางเสรมพฒนาการทางสตปญญาของเดกวา ผเลยงดเดกมบทบาทในการจดประสบการณตางๆ เพอสงเสรมพฒนาการทางสตปญญาของเดกอยางมาก (สรางค โควตระกล, 2541; Hall & Moats, 1999)

คณะกรรมการการพ ฒนาการศกษาอบรมและเลยงดเดก กลาวถงปญหาของการพฒนาทาง

สตปญญาของเดกไทย ในรายงานภาวะวกฤตของเดกไทยวา ปญหาหนงทท าใหพฒนาการทางสตปญญาของเดกไทยเปนไปคอนขางชา คอ การขาดความรความเขาใจในการอบรมเลยงดและใหการสงเสรมของผปกครอง ดงนนจงควรสงเสรมใหพอแมและผปกครองมความรความเขาใจอยางถกตอง เพอใหเดกไดมพฒนาการตามวยอยางตอเนอง แตไมวาภาวะทางพฒนาการของเดกจะเปนเชน

ไร การใหความรผปกครองกจะเปนปจจยหนงทชวยสงเสรมพฒนาการเดกใหมคณภาพมากยงขน (อโณทย อบลสวสด, 2536; สมาลย วงศเกษม, 2551)

การใหความรแกผปกครองเปนกระบวนการทชวยใหผปกครองมความร เจตคต และทกษะ

ในการพฒนาตนใหเปนผปกครองทมประสทธภาพ ซงจะตองเขาใจสภาพปญหาและก าหนดวาควรใหความรแกผปกครองในสาระใดและรปแบบใด จงจะสามารถชวยใหความรด งกลาวบงเกดผลตอการพฒนาเดก (กลยา ตนตผลาชวะ , 2551) สวนการมสวนรวมของผปกครองเปนกระบวนการทท าใหผปกครองและครมโอกาสลงมอท างานรวมกน นบแตชวยกนวางแผนการท างาน และตดสนใ จเพอใหการพฒนาเดกเปนไปอยางรวดเรวและบงเกดผล ถาหากผปกครองเขามามสวนรวมในโครงการของโรงเรยน การใหความรแกผปกครองนบวาเปนการสนบสนน (ซงเปนเสมอนกรอบหรอขอบขายของการจดโครงการ ) ใหผปกครองชวยกนพฒนาเดกไปในทศทางเดยวกบทางโรงเรยน (อรณ หรดาล, 2537; เกศรนทร ชมจตต, 2551)

เนองดวยความเจรญกาวหนาของเทคโนโลยท าใหการตดตอส อสาร การสบคนขอมล

ขาวสารททนสมยเปนสงทจ าเปนมากขน และสงทส าคญซงเปรยบเหมอนเครองมอหลกในการตดตอสอสาร คอ ภาษา โดยเฉพาะภาษาองกฤษ (อนเปนภาษากลางในการตดตอสอสาร ) เขามามบทบาทมากขน เนองจากภาษาเปนเครองมอการสอสารเพยงอ ยางเดยว ทท าใหความแตกตางระหวางชนชาตในโลกกลายมาเปนความคนเคย และความเขาใจกนได (วรวรรณ เหมชะญาต , 2542 ) ภาษาองกฤษถอเปนภาษาสากลและถอเปนภาษาทสองในหลายประเทศ การเรยนรภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศไมวาภาษาใดกตามลวนมวตถประสงคเพอให ผเรยนสามารถใชภาษาในการสอสาร แลกเปลยนขอมลขาวสาร แสดงความรสกและความคดเหน ส าหรบเดกปฐมวยในปจจบน ผปกครองใหความสนใจตอการพฒนาภาษาทสองของเดกมาก พอแมผปกครองไทยสวนใหญจงตนตว ตองการใหเดกมความสามารถทางภาษาองกฤษ และใหความส าคญก บการพฒนาภาษาของเดกตงแตระดบปฐมวย เนองจากปฐมวยเปนวยแหงการเรมตน เปนวยแหงการเรยนร เปนวยทมความส าคญมากทสดของชวตมนษย เพราะพฒนาการแตละดานของเดกจะพฒนาและเตบโตอยาง รวดเรว เดกสามารถเรยนรไดในทกสถานการณ ดงค ากลาววา การทเดกไดรไดเหนการท างานของผใหญหรอแมแตการเลนการพดคยของเดกเอง กถอวาเปนการเรยนรอยางดส าหรบเดกแลว และถาการเลนหรอการเหนนนท าใหเดกไดมโอกาสใชประสาทสมผสทง 5 ไดแก การฟง การดม การเหน การสมผส และการชมรส การทเดกไดเร ยนรดวยการกระท า ลงมอปฏบตตามความตองการของตนเอง และการทเดกไดอยในบรรยากาศของการเรยนรทอบอน ปลอดภย และเปนอสระ จะชวยใหเดกเรยนรไดดขน (กลยาณ ค า

มลนา, 2553) สอดคลองกบแนวคดของ ดวงเนตร เชยประเสรฐ (2550) ทกลาววา การพฒนาภาษาทสองตงแตปฐมวยน ผปกครองเชอวาจะท าใหเดกใชภาษาไดดและออกส าเนยงไดใกลเคยงกบเจาของภาษา เพราะเดกฝกการใชลนในการออกเสยงไดงายกวา จงมการสง ลกหลานเขาเรยนในโรงเรยนนานาชาตตงแตเลก เพอใหเดกไดรบประสบการณทางภาษาองกฤษมากขน

ขณะเดยวกน ทฤษฎและแนวคดเกยวกบการรหนงสอ (Literacy) มการเปลยนแปลง

ตลอดเวลา หลายประเทศไดหนมาพฒนาการรหนงสอตามแนวการสอนภาษาแบบโฟนกส (Phonics) แกเดกอยางกวางขวาง เนอง ดวยเปนทยอมรบวาเปนแนวการสอนทมประสทธภาพส าหรบการอานเขยนเบ องตน เพราะเปนการปพนฐานทางภาษาใหแกเดกมความมนใจในการอานและเขยนค าศพทตางๆ ดวยตนเอง การสอนภาษาแบบโฟนกสเปน รปแบบการเรยนภาษาโดยการเรยนรความสมพนธของอกษรและ เสยงอกษร ซงมหนวยเสยงทสมพนธกน เปนแนวทางหนงในการสอนการอานเสยงและการสะกดค า โดยเนนความสมพนธระหวางเสยงและสญลกษณของเสยง มกใชในการสอนระดบเบองตนหรอระดบประถมศกษา (Harris & Hodges, 1995 as cited in Jannuzi, 1997; Rayner, and others, 2002; Hancock, 2007; Ukrainetz, et al., 2011)

โรงเรยนนานาชาตหลายแหงเล อกทจะใชวธการสอนภาษาแบบโฟนกสในการสอนอาน

เขยนเบองตน โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรสสามคคกเชนกน โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรสสามคค (St. Andrews International School Samakee) ตงอยในจงหวดนนทบร เปนโรงเรยนทใชหลกสตรแหงชาตสหราชอาณาจ กร (British National Curriculum) และเปนหนงในโรงเรยนทใชแนวการสอนภาษาแบบโฟนกส โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรสสามคคจดการศกษาส าหรบเดกตงแตอาย 1 ปครงจนถง 10 ป (ระดบชน Toddlers ถง Year 6) ปจจบนมจ านวนนกเรยนประมาณ 120 คน นกเรยนทเขาเรยนมความหลากหลายทางเชอชาต (องกฤษ อเมรกน ออสเตรเลย ไทย )วฒนธรรม และภาษา แตภาษาหลกทใชในการสอสารและการเรยนการสอนคอ ภาษาองกฤษ จงมผปกครองชาวไทยจ านวนไมนอยทสง ลกหลานเขาเรยนทโรงเรยนแหงนดวยความมงหวงใหเดกมความสามารถทางภาษาองกฤษ

เนองดวยการออกเสยงอกษรภาษาองกฤษ เปนพนฐานส าคญในการสะกดและประสมค าใน

การอานเขยน ตองฝกฝนใหมความแมนย าในการออกเสยงอกษรแตละตว การเรยนรตามแนวการสอนภาษาแบบโฟนกสทโรงเรยนเพยงอยางเดยวจงไมเพยงพอ (Yesil-Dagli, 2011) พอแมหรอผปกครองทเปนผมความสมพนธใกลชดและใชเวลากบเดกมากทสด จงเปนบคคลหนงทควรมความรเพอสงเสรม

การเรยนรของเดกใหสอดคลองไปกบการเรยนการสอนทโรงเรยน แตพอแมผปกครองชาวไทยสวนใหญผานการเรยนการสอนมาในวธทแตกตางก น จงยงขาดความร ความเขาใจทถกตองในการสอนภาษาแบบโฟนกส และไมสามารถสงเสรมใหเดก ฝกการออกเสยง อกษร ตามทโรงเรยนสอนได กอใหเกดความสบสนแกเดกและการอานไมพฒนาเทาทควร ผวจยจงตองการพฒนาโปรแกรมการใหความรทางการสอนภาษาแบบโฟนกสแกผปกคร องชาวไทย เพอสงเสรมใหผปกครองมความร ความเขาใจ และความสามารถทจะสงเสรมทกษะทางการอานภาษาองกฤษของเดกขณะอยทบาน

1.2 วตถประสงคการวจย การวจย เรองการพฒนาและประเมนการใชโปรแกรมการใหความรผปกครองไทย ในการ

สงเสรมทกษะทางการอานออกเส ยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรสสามคค มวตถประสงค

1) เพอพฒนาโปรแกรมการใหความรแกผปกครองไทยเรองการสงเสรมทกษะทางการอาน

ออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส ในเรอง เสยงอ กษร (Letter Sounds) ทกษะการผสมเสยงใหเปนค า (Blending Skills) และทกษะการแยกเสยงในค า (Segmenting Skills) และ

2) เพอประเมนการใชโปรแกรมการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของ

เดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกสของผปกครองไทย โรงเรยนนานาชาตเซ นตแอนดรส สามคค

1.3 ค าจ ากดความในการวจย

ส าหรบการวจยนมค าศพท 6 ค าทมความหมายซงใชเฉพาะในการวจยน ดงตอไปน

1) โปรแกรมการใหความรผปกครอง หมายถง การใหความร ในเรอง เสยงอกษรภาษาองกฤษ (Letter Sounds) และแนวทางการจด กจกรรมสงเส รมส าหรบฝกและพฒนาทกษะการออกเสยงอกษร การผสมเสยงใหเปนค า (Blending Skills) และทกษะการแยกเสยงในค า (Segmenting Skills) เพอใหผปกครองของเดกปฐมวยเกดความรความเขาใจในเรองแนวการสอนภาษาแบบโฟนกส (Phonics) รวมทงสงเสรมใหผปกครองเลงเหนควา มส าคญของการมสวนรวมในการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวย โดยใชวธการใหความรแบบผสมผสาน ดวยวธการบรรยายโดยใชสอประกอบ การสาธต การฝกปฏบต และการอภปรายกลม

2) ผปกครองไทย หมายถง บดา มารดา หรอผทมความสมพนธก บเดกโดยอยรวมกนใน

ครอบครว หรอบคคลทท าหนาทในการอบรมเลยงดเดกปฐมวยแทนบดามารดา โดยเปนผทใชภาษาไทยเปนภาษาหลกในการสอสาร

3) การสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษ หมายถง การสนบสนน และเอาใจ

ใส ดวยการ จดกจกรรมสงเสรม ส าหรบ ฝกและพฒนา ความสามารถในการแปลถอดรหสเสยงจากสญลกษณทางอกษรภาษาองกฤษ และอานออกเสยงค าภาษาองกฤษทมพยางคเดยวไดอยางถกตอง

4) เดกปฐมวย หมายถง เดกนกเรยนทงชายและหญง มอายระหวาง 5-6 ปทก าลงศกษาอย

ระดบชน Year 1 (เทยบเทาระดบชนอนบาล 3 ในระบบการศกษาไทย ) ในโรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรส สามคค ทผปกครองเปนกลมตวอยางในการทดลองใชโปรแกรมการใหความรแกผปกครองไทย เรองการสงเสรมทกษะทางการอานภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส

5) การสอนภาษาแบบโฟนกส หมายถง การจ ดกจกรรมการเรยนการสอน เพอ ฝกและ

พฒนาการออกเสยงอกษร สระ และค าในภาษาองกฤษ อนเปนพนฐานส าคญในการสะกดและประสมค าในการอานและเขยน โดยมงเนนในเรอง เสยงอกษร (Letter sounds) ทกษะการผสมเสยงใหเปนค า (Blending Skills) และทกษะการแยกเสยงในค า (Segmenting Skills)

6) โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรสสามคค หมายถง โรงเรยน ระดบอนบาลและประถมศกษา (Toddlers ถง Year 6) ทมนกเรยนหลากหลายเชอชาต (องกฤษ อเมรกน ออสเตรเลย ไทย) วฒนธรรม และภาษา ทงทใชภาษาองกฤษเปนภาษาแมและภาษาทสอง โดยมการเรยนก ารสอนโดยใชภาษาองกฤษเปนภาษาหลกในการสอสาร ซงโรงเรยนตงอยในบรเวณถนนสามคค อ าเภอเมอง จงหวดนนทบร ปจจบนมจ านวนนกเรยนประมาณ 120 คน

1.4 ขอบเขตการวจย

1) กลมตวอยาง ทใชในการวจย คอ ผปกครองชาวไทยของนกเรยนปฐมวยอาย 5-6 ป ทก าลงศกษาอยในระดบชน Year 1 (เทยบเทาชนอนบาล 3 ในระบบการศกษาไทย ) ปการศกษา 2553 ของโรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรส สามคค จงหวดนนทบร ผวจยใชการคดเลอกกลมตวอยางแบบเจาะจง (Purposive Sampling) ไดจ านวน 11 คน ดวยการก าหนดลกษณะส าคญของกลมตวอยาง คอ

1.1) มลกศกษาในโรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรส สามคค มาแลวไมนอยกวา 1 ป

1.2) มภาษาไทยเปนภาษาแม (First Language)

1.3) สามารถสอสารไดทงภาษาไทยและภาษาองกฤษ 2) เนอหาของโปรแกรมการใหความรแกผปกครองไทยเรองการสงเสรมทกษะทางการอาน

ภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส ประกอบดวย

2.1) ความรในเรองเสยงอกษร (Letter Sounds) ทกษะการผสมเสยงใหเปนค า (Blending Skills) และทกษะการแยกเสยงในค า (Segmenting Skills)

2.2) แนว ทางการจด กจกรรมสงเสรม ส าหรบฝก และพฒนา ทกษะทางการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกส

3) ระยะเวลาทใชในการทดลอง 9 สปดาห แบงการด าเนนการออกเปน 5 ขนตอนดงน

ขนท 1 การทดสอบความสามารถทางโฟนกสของเดกปฐมวย ดวยการฟงเสยงอกษร การผสมเสยง การแยกแยะเสยง และการถอดรหสเสยง อกษรในค าทไมคนเคย ของเดกปฐมวย กอนการทดลอง (สปดาหท 1)

6

ขนท 2 การประชมปฏบตการ การใหความรผปกครองไทยทเขารวมการวจย เรองการสอนภาษาแบบโฟนกส และการสงเสรมการเรยนรภาษาแบบโฟนกส ดวยกจกรรมสงเสรมส าหรบฝกและพฒนาทกษะ (สปดาหท 2)

ขนท 3 การปฏบตการ ใชกจกรรมสงเสรม ส าหรบฝกและพฒนาทกษะ ของเดกปฐมวย ตามโปรแกรมการสงเสรมทกษะทางโฟนกสโดยผปกครองไทย (สปดาหท 3-7)

ขนท 4 การทดสอบความสามารถทางโฟนกส ดวยการฟงเสยงอกษร การผสมเสยง การแยกแยะเสยง และการถอดรหสเสยงอกษรในค าทไมคนเคยของเดกปฐมวย หลงการทดลอง (สปดาหท 8)

ขนท 5 และประเมน ผลการปฏบตตาม โปรแกรมการสงเสรมทกษะทางโฟนกสโดยผปกครองไทย โดยการสมภาษณผปกครอง (สปดาหท 8-9)

4) เครองมอทใชในการวจยประกอบดวย

4.1) โปรแกรมการใหความรแกผปกครองไทยเรองการสงเสรมทกษะทางการอานภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส โดยการประชมปฏบตการเรองการสอนภาษาแบบโฟนกส และการสงเสรมการเรยนรภาษาแบบโฟนกสดวย กจกรรมสงเสรมส าหรบฝกและพฒนาทกษะ

4.2) แบบทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสส าหรบเดกปฐมวย

4.3) แบบสมภาษณประเมนการใชโปรแกรมของผปกครองชาวไทย

1.5 วธการด าเนนการวจย

การวจย เรองการพฒนาและประเมนการใชโปรแกรมการใหความรผปกครองไทย ในการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรสสามคค มวตถประสงคเพอพฒนาและประเมนการใชโปรแกรมการใหความรแกผปกครองไทยเรอง การสงเสรมทกษะทางการอานภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส ซงมขนตอนในการด าเนนการวจย ดงน

7

1) การศกษาขอมลเพอก าหนดกรอบแนวคดการวจย

ผวจยไดท าการ ศกษาขอมลเบองตน จากต ารา เอกสารและงานวจยตางๆ ทเกยวของกบวตถประสงคการวจย เพอใหไดมาซงแนวคด ทฤษฎ ในการก าหนดกรอบแนวคดการวจย

2) การก าหนดกลมตวอยาง

ผวจยไดก าหนดลกษณะส าคญของ กลมตวอยาง และคดเลอกผปกครอง เดกปฐมวยทมอาย 5-6 ป ทก าลงศกษาอยในระดบชน Year 1 (เทยบเทาชนอนบาล 3 ในระบบการศกษาไทย ) ทโรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรสสามคค ปการศกษา 2553 ดวยการคดเลอกกลมตวอยางแบบเจาะจง (Purposive Sampling) ไดจ านวน 11 คน

3) การสรางเครองมอทใชในการวจย

เครองมอทใชในการวจย มดงน - โปรแกรมการใหความรแกผปกครองไทยเรองการสงเสรมทกษะทางการอานภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส

- แบบทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสส าหรบเดกปฐมวย - แบบสมภาษณประเมนการใชโปรแกรมของผปกครองชาวไทย

4) การเกบรวบรวมขอมล

ผวจยใชระยะเวลาในการเกบรวบรวมขอมลทงสน 9 สปดาห 5) การวเคราะหขอมลและการน าเสนอขอมล

การวเคราะหขอมลน าเสนอในรปตารางส าหรบขอมลเชงปรมาณ และน าเสนอในรปการบรรยายแบบความเรยงส าหรบขอมลเชงคณภาพ

1.6 ประโยชนทไดรบจากการวจย ดวยวตถประสงค ในการพฒนาและประเมนการใชโปรแกรมการใหความรแกผปกครอง

ไทยเรองการสงเสรมทกษะทางการอานภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกสของการวจยน ผวจยคาดหวงวางานวจยนจะเปนประโยชนตอผศกษา ดงน

1) โปรแกรมการใหความรในเชงปฏบตแกผปกครองไทยเพอสงเสรมทกษะทางการอาน

ภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส และแผนการด าเนนการใชโปรแกรมทไดจากการวจยน โรงเรยนสามารถน าไปใชเปนแนวทางในการจดกจกรรม เพอใหผปกครองมความรความเข าใจในการสงเสรมทกษะทางการอานภาษาองกฤษของเดกปฐมวย ใหสอดคลองไปกบการเรยนการสอนของทางโรงเรยน

2) โปรแกรมการใหความรแกผปกครองไทยเพอสงเสรมทกษะทางการอานภาษาองกฤษ

ของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส เปนแนวทางในการจดกจกรรมในโรงเรยนทมลกษณะและแนวการเรยนการสอนคลายคลงกน โดยดดแปลงใหเหมาะสมกบสภาพและความพรอมของโรงเรยนนนๆ

3) ชวยใหผปกครองเปนผทมสวนส าคญในการมบทบาททางการสงเสรมทกษะทางการอาน

ภาษาองกฤษของเดกปฐมวย

1.7 ความสรป

จากทกลาวมาในบทนจะเหนไดวา ผวจยเลง เหนความส าคญของการพฒนาภาษาองกฤษซงเปนภาษาสากลตงแตระดบปฐมวยทเปนรากฐานส าคญของชวต และการมสวนรวมในการสงเสรมพฒนาการและทกษะของผปกครอง จะชวยใหเดกปฐมวยพฒนาไดดยงขน แตผวจยพบปญหา วาในการเรยนภาษาแบบโฟนกส ตองมการฝกฝนอยางสม า เสมอ การเรยนทโรงเรยนเพยงอยางเดยวจงไมพอ แตผปกครองชาวไทยสวนใหญผานการเรยนการสอนมาในวธทแตกตางกนจงยงขาดความร ความเขาใจทถกตองในการสอนภาษาแบบโฟนกส และไมสามารถสงเสรมใหเดก ฝกการออกเสยง อกษรตามทโรงเรยนสอนได กอใหเกดความสบสนแกเดกและการอานไมพฒนาเทาทควร ผวจยจงก าหนดวตถประสงคส าคญส าหรบการวจยนคอเพอ พฒนาและประเมนการใชโปรแกรมการใหความรแก

8

ผปกครองไทยเรอง การสงเสรมทกษะทางการอานภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส โดยผวจยไดศกษาคนควาความรในเรองตางๆ ทเกยวของกบงานวจยน อนจะกลาวถงในบทตอไป ‘บทท 2 เอกสารและงานวจยทเกยวของ’

บทท 2

เอกสารและงานวจยทเกยวของ

2.1 ความน า

การวจย เรองการพฒนาและประเมนการใชโปรแกรมการใหความรผปกครองไทย ในการ

สงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรสสามคค มวตถประสงค เพอพฒนาโปรแกรมการใหความรแกผปกครองไทยเรองการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวย ดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส ในเรองเสยงอกษร (Letter sounds) ทกษะการผสมเสยงใหเปนค า (Blending Skills) และทกษะการแยกเสยงในค า (Segmenting Skills) และเพอประเมนการใชโปรแกรมการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกสของผปกครองไทย โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรสสามคค ผวจยจงไดศกษาต ารา เอกสาร และงานวจยตางๆ เพอรวบรวมแนวคด ทฤษฎ และหลกการทเกยวของกบวตถประสงคของงานวจย อนเปนความรพนฐานในการสรางกรอบแนวคดของการวจย โดยแบงเปน 5 หวเรองน าเสนอตามล าดบ ดงน

1) การเรยนรภาษาของเดกปฐมวย

การเรยนรภาษาแม การเรยนรภาษาทสอง แนวคดเกยวกบเดกทรสองภาษา แนวคดเกยวกบการเรยนรภาษาองกฤษของเดกปฐมวย ทฤษฏการเรยนรภาษาองกฤษของเดกปฐมวย พฒนาการการเรยนรภาษาองกฤษของเดกปฐมวย

2) การอาน การอานกบกระบวนการถอดรหส พฒนาการทางการอานของเดกปฐมวย ทกษะการอาน การอานออกเสยง

การเตรยมเดกใหพรอมกอนการอาน การสงเสรมการอานของเดก

3) ผปกครองกบการสงเสรมการเรยนร บทบาทผปกครองในการสงเสรมการเรยนร ความส าคญของผปกครองในการสงเสรมการเรยนร การใหความรแกผปกครอง ความส าคญของการใหความรผปกครอง วธการใหความรผปกครอง

4) การสอนภาษาแบบโฟนกส 5) เอกสารและงานวจยทเกยวของกบการใหความรผปกครอง

2.2 การเรยนรภาษาของเดกปฐมวย ในหวขอนกลาวถงการเรยนรภาษาของเดกปฐมวยทงภาษาแมและภาษาทสอง วามรปแบบ

และองคประกอบใดบางทชวยใหเดกเรยนรภาษาเหลานไดด จากนนกลาวถงแนวคดเกยวกบ เดกทรสองภาษาวามผลตอพฒนาการทางภาษาของเดกหรอไม และแนวคด ทฤษฎ และพฒนาการเกยวกบการเรยนรภาษาองกฤษของเดกปฐมวย ซงใหภาพรวมเกยวกบลกษณะ กระบวนการ และวธการเรยนรภาษาองกฤษของเดกปฐมวย และตอบค าถามทวาเดกเรยนรภาษาไดอยางไร ตามแนวคดทฤษฎตางๆ โดยมรายละเอยดดงน

2.2.1 การเรยนรภาษาแม ภาษา คอ เครองมอสอความหมายทส าคญทสดของมนษย ภาษาชวยใหมนษยไดเขาใจ

ตรงกน เปนเครองมอทจะถายทอดความนกคดของมนษยแตละคนไปยงบคคลอน ซงเปนทยอมรบกนโดยทวไปวาภาษาเปนสงทมความหมาย เปนสงส าคญในการด ารงชวตและการเรยนรของมนษย ภาษาจงเปนเปนสวนหนงของชวตมนษย ซงมนษยตองใชประกอบกจกรรมประจ าวน นกทฤษฎหลายคนกลาววาคนเราสามารถเรยนรภาษาได เพราะมความสามารถทางภาษาทตดตวมาตงแตก าเนด คนเรา

สามารถเรยนรภาษาแมไดอยางงายดาย เพราะมองคความรอยในจตใตส านกเกยวกบโครงสรางของภาษา

การเรยนภาษาเปนเรองยากมากทเดยว เราตระหนกวาภาษาแตละภาษานนประกอบดวยค า

จ านวนมาก จากการศกษาในเดกเลกพบวา เดกเลกสามารถเรยนรค าใหมไดวนละ 5 ค า การเรยนรความหมายของค าเหลานแสดงใหเหนวา เดกจะตองผานกระบวนการไดมาซงมโนทศนจ านวนมาก และเปนงานทหนก ลกษณะการเรยนภาษาแมนยากกวาการเรยนภาษาทสอง โดยทผเรยนภาษาทสองนนสามารถทจะน าเอาการเรยนรจากภาษาแมมาถายโอนความหมายไปยงอกภาษา หนงได แมวาการเพมพนศพทหรอการเรยนรศพทนนเปนสวนส าคญในการเรยนภาษา แตการเลยนเสยงและการเรยงล าดบของค าในภาษายงซบซอนกวา และตองใชเวลาและความพยายามสงกวาดวย (อรวรรณ วงศค าช, 2542)

ในการเรยนภาษาแมนน ถาเดกขาดปฏสมพนธกบบคคล รอบตว เดกจะไมสามารถเรยนร

ภาษาไดเลย ถงจะมความสามารถในการเรยนรอยในสมองกตาม Bandura (1977 อางถงใน สมาล เรองศลปกลการ , 2536) กลาววา คนเรามปฏสมพนธกบสงแวดลอมทอยรอบตวเราอยเสมอ การเรยนรภาษาของคนเรากเกดจากปฏสมพนธระหวา งผเรยนและสงแวดลอมทางสงคม ซงทงผเรยนและสงแวดลอมทางสงคมมอทธพลตอกนและกน สงแวดลอมทางสงคม ไดแก ชนดของสงของ วตถ หรอชนดของกจกรรมทสงผลตอชวงความสนใจ การมปฏสมพนธและรปแบบการสนทนาในระหวางการเลนหรอการท ากจกรรมของเดก และเดกจะสรางรหสหรอก าหนดสญลกษณของสงทเดกไดเรยนรมาเพอเกบไวในความจ าระยะยาว และสามารถเรยกใชเมอเดกตองการโดยใชภาษาเปนสอ จากการทเดกเรยนรภาษาจากคนรอบขาง แตละประโยคทเดกไดยนจะสมพนธกบกฎทางภาษาหลายกฎรวมกน เพอก าหนดใหเปนประโยคนนๆ องคประกอบของประโยคจะตองไดรบการวเคราะหและท าความเขาใจวาอะไรถกอะไรผดดวยตวของเดกเอง เดกจะเรยนภาษาแมไดดโดยไมจ าเปนตองไดรบการแกไขค าพดทผด ทงทางเสยง ล าดบของค า และไวยากรณ มหลกฐานทางการวจยยนยนวาเดกมความสามารถทจ ะไดมาซงภาษาของตวเองโดยไมตองมใครสอน การเรยนรภาษาแมของเดกนนเกดขนโดยธรรมชาต เปนกระบวนการท าความเขาใจกบระบบเสยง และกฎเกณฑทางภาษาทซบซอน มเพยงเฉพาะคนเราเทานนทมความสามารถทจะท าได

2.2.2 การเรยนรภาษาทสอง

การเรยนรภาษาแม นนจะเกดขนโดยธรรมชาตกบเดกทกคน หากเดกคนนนไมมความบกพรองทางรางกายและสมองและสามารถมปฏสมพนธกบบคคลรอบขางได แตการเรยนรภาษาทสองนนไมไดเกดขนงายดายกบทกคนเหมอนการเรยนภาษาแม ถงแมวาในบางครงจะมชวงระยะเวลาการเรยนมากกวาก นกตาม บางคนอาจประสบความส าเรจในการเรยนภาษาทสองมากกวาคนอน แมวาจะอยในสงแวดลอมเหมอนกนกตาม ทงนเปนเพราะมปจจยอกหลายอยางทมผลตอการเรยนภาษาทสอง เชน อาย ซงเปนทยอมรบกนในทางวชาการวาคนอายนอยสามารถเรยนภาษาไดดกวาคนอายมาก นอกจากนบคลกของแตละคนกมสวนในการเรยนภาษาทสอง คนทมความมนใจในตนเองสงจะเรยนภาษาไดดเพราะมความกลาทจะใชภาษาโดยไมกลวผด (อรณ วรยะจตรา, 2532)

Krashen and Terrel (1983) ไดกลาวถงสมมตฐานในการเรยนรภาษาทสอง สรปความได 5

ประการ ดงน

1) The Acquisition Learning Hypothesis การรภาษา (Language Acquisition) เปนวธการเรยนรภาษาทสองทมกระบวนการคลาย กบการเรยนรภาษาแม เปนการเรยนภาษาจากการใชภาษาในการสอสารจรง การเรยนแบบนท าใหผเรยนเกดการเรยนรในตวภาษาข นตามธรรมชาต สวนการเรยนภาษา (Language Learning) เปนวธการเรยนแบบไมเปนธรรมชาต เปนการเรยนรเกยวกบ กฎเกณฑของภาษา ผเรยนรตวอยตลอดเวลาวาก าลงเรยนอะไร เปนการเรยนในลกษณะทไมใกลเคยงกบการเรยนภาษาแบบรภาษา

2) The Natural Order Hypothesis การเรยนรกฎเกณฑของภาษาจะเปนไปตามล าดบ

กอนหลงตามธรรมชาต คอผเรยนสามารถเรยนรโครงสรางของภาษาบางอยางไดกอนโครงสรางอนๆ และล าดบขนตอนการเรยนรกฎเกณฑนเกดขนคลายคลงกนในผเรยนทกคน ดงนนจงไมมประโยชนทผสอนจะเรมสอนหรอแก ค าผดของกฎเกณฑบางอยางในขณะทผเรยนยงไมอยในขนทจะรบรกฎเกณฑนนๆ ได

3) The Monitor Hypothesis การเรยนรกฎเกณฑของภาษา ชวยใหผเรยนมความสามารถในการใชภาษาไดนอยมาก เพราะมสวนเพยงชวยตรวจแกภาษาเทานน เมอเรากลาวขอความในภาษาทสองเรามงความสนใจไปทเนอหามากกวาตวภาษา กฎเกณฑของภาษาจงไมชวยใหเราพดภาษาคลองขน แตมบทบาทเพยงตรวจแกขอบกพรองในการใชภาษาเทานนและการตรวจแกนเกดขนไดภายใต

เงอนไข 3 ประการ คอ ผใชภาษามเวลาเพยงพอ ใหความสนใจในเรองรปแบบและความถกต องของภาษา และรกฎเกณฑในภาษา

4) The Input Hypothesis มนษยเรยนรภาษาเพมเตมอยตลอดเวลา จากภาษาทตนไดรบฟงหรออานอยางเขาใจ สามารถเรยนรตวภาษาโดยไมรตว คอ ผเรยนภาษาทสองเรยนรภาษาจากขอมลทางภาษาทไดรบ (Input) ขอมลทจะท าใหผ เรยนเรยนรภาษาเพมขนนนควรเปนขอมลทใชภาษาในระดบสงกวาระดบความรทางภาษาทผเรยนมอยเลกนอย

5) The Affective-filter Hypothesis ทศนคตเปนตวแปรทมผลกระทบตอความส าเรจในการเรยนภาษา โดยเฉพาะอยางยงในการเรยนแบบธรรมชาต ผเรยนทมแร งจงใจในการเรยนหรอมความเชอมนในตวเองจะเรยนภาษาไดด เพราะมความพรอมทจะเรยนรภาษาอยเสมอ

นอกจากน ผเชยวชาญทางการเรยนการสอนภาษาอกทานคอ Stevick (1980 อางถงใน อรณ

วรยะจตร, 2532) มความเหนวาการเรยนภาษาแบบธรรมชาต และการเรยนภาษาแบบไมเปนธรรมชาตมสวนอยในขบวนการเดยวกนและตางกเกอหนนซงกนและกน เพราะในการใชภาษาอยางมประสทธภาพเราตองสามารถใชภาษาไดอยางคลองแคลวและถกตอง ดงนนในการเรยนการสอนภาษา ผสอนจงควรใหผเรยนมโอกาสทงรบร (Acquire) และเรยนร (Learn) เพอทผเรยนจะไดมความสามารถในการใชภาษาไดอยางมประสทธภาพ

การเรยนรภาษาแมเปนการเรยนรภาษาตามธรรมชาตของเดก สวนการเรยนรภาษาทสองมก

เกดจากการสอนทอาจจะเปนการสอนแบบเปนแบบแผนทครและโรงเรยนจดให หรออาจจะเกดจากการเรยนรท ผปกครองใหอยางเปนระบบ และในการสงเสรมใหเดกมความรความสามารถในการเรยนรและสอสารไดในภาษาทสอง ครหรอผปกครองควรสนใจศกษาถงลกษณะการเรยนรภาษาทสองและตระหนกถงความแตกตางระหวางการเรยนรภาษาแมและการเรยนรภาษาทสองดวย

สทธดา ปกปอง (2545) สรปไววา กระบวนการเรยนรภาษาทสองของเดกนนคลายคลงกบ

กระบวนการเรยนรภาษาแม ประกอบดวย 4 ขน คอ ขนแรกเปนขนส ารวจ เดกจะพยายามออกเสยงทกชนดทงงายและยาก มผลงานวจยทชใหเหนวาเดกจะสามารถออกเสยงทยากได ซงในบางครงไมสามารถออกไดเมอโตขน ในขนทสอง ขนการเลยนแบบ เดกจะฟงผใหญพดและพยายามเลยนแบบ ขนทสามขนการเปรยบเทยบและสรปกฎ เดกจะพยายามเชอมโยงค าศพทตางๆ กบสงของหรอคน

และพยายามจะจบคและจ ารปแบบประโยค และในขณะเดยวกนกพยายามทจะสรางค าศพทห รอรปแบบประโยคของตนตามความเขาใจทตนสรปได ขนสดทาย ขนการศกษาอยางเปนแบบแผน การศกษาอยางเปนแบบแผนหรอเปนระบบจะชวยขยายประสบการณและความสามารถทเดกมอยใหกวางขวางและลกซงยงขน

สวนทางดานความแตกตางระหวางการเรยนภาษาแมและภาษาทสองนน นกการศกษาภาษา

ทสอง Prator (1969 อางถงใน อรรวรรณ วงศค าช , 2542) ไดอธบายถงความแตกตางของการเรยนรภาษาแมและภาษาทสองไว 10 ดานดวยกน ดงน

1) ดานเวลา เวลาของการเรยนรภาษาทสองนนจ ากด ในขณะทเวลาของการเรยนรภาษาแมนนมอยตลอดเวลา ตลอดวน

2) ดานความรบผดชอบของคร เนองจากเวลาทจ ากด ความรบผดชอบของผสอนภาษาทสองจงมขอบเขตกวางขวาง ในขณะทผสอนภาษาแมใชวธการสอนทเราใจใหเดกเกดความอยากเรยนและมประสบการณดานการใชภาษาเพมขน ผสอนภาษาทสองจะตองรบผดชอบในทกด านของการเรยนการสอนภาษาทสอง

3) ดานเนอหาทก าหนด เนองจากเวลาทใชในการเรยนภาษาทสองเปนไปอยางจ ากด ดงนน เนอหาของภาษาทสองทนกเรยนจะตองเรยนนน ครจะตองวางแผนล าดบเนอหาไวเปนอยางดลวงหนา ทงนเพอใหการเรยนภาษาทสองเปนไปอยางมประสทธภาพ

4) ดานกจกรรมทเปนแบบแผน ในหองเรยนภาษาทสองผสอนจะกระตนใหนกเรยนมสวนรวมในกจกรรมการเรยนการสอน ครจะตองมความสามารถทจะตองควบคมและน าการฝกการใชภาษาไดอยางมประสทธภาพ ในขณะทการเรยนภาษาแมของนกเรยนอาจจะไมตองเนนก จกรรมดงกลาวมากนก

5) ดานแรงเสรม เดกทเรยนภาษาแมและภาษาทสองนนจะมแรงเสรมทแตกตางกนอยางเหนไดชด แรงเสรมส าคญของเดกทเรยนภาษาแมนนไดแก ความหว ความกลว ความตองการความรก และความจ าเปนทจะตองสอสาร ในทางตรงกนขาม ครทสอนภาษาทสองตองใชความพยายามทจะชกจงโนมนาวใหเดกเหนความส าคญของภาษาทสองทเรยน ตลอดจนชกจงใหเดกเหนคณคาและบทบาททส าคญในสงคมของภาษานนๆ ดวย

6) ดานประสบการณชวต ประสบการณทเดกจะตองใชในการเรยนภาษาทสองนนมขอบเขตกวางขวางและลกซง ในก ารเรยนการสอนครจะตองเลอกใชวสดอปกรณใหเหมาะสมกบสถานการณการเรยนในชวงนน และใหเหมาะกบระดบความสามารถของภาษาและความคดรวบยอดของเรองทเรยนดวย จงจะท าใหการเรยนการสอนภาษาทสองเปนไปอยางมประสทธภาพ

7) ดานล าดบของทกษะในการเรยนรภาษา ในการเรยนรภาษาแมนนเดกจะเรยนรไดตามล าดบการเรยนรภาษาตามธรรมชาต ซงในบางครงไมสามารถใชไดกบทกสถานการณของการเรยนรภาษาทสอง

8) ดานการเปรยบเทยบและการสรปหลกเกณฑ กระบวนการเปรยบเทยบและสรปหลกเกณฑของการเรยนรภาษาแมของเดกนนสามารถน าไปใชในการเรยนรภาษาทสองได ทงนเพราะจากการศกษาพบวาถาเดกเขาใจกฎหรอไวยากรณของภาษาทเรยนแลวกจะสามารถเรยนไดดและรวดเรวขน

9) ดานความเขาใจผดดานวฒนธรรม ในการสอนภาษาทสองใหแกเดกนน เดกจะเรยนรวฒนธรรมทแตกตางไปจากของตนเอง ดงนนครจงควรระมดระวงในดานนใหมาก การสรางทศนคตทดตอภาษาทเรยนนนเปนสงส าคญมาก

10) ดานอปสรรคทางดานภาษาศาสตร ในการเรยนภาษาทสองนนเดกจะมความรภาษาแมอยกอนแลว อทธพลของภาษาแมนจะมบทบาทส าคญในการเรยนรภาษาทสองของเดกเ ปนอยางมาก ดงนนครควรค านงถงจดนใหมากในการจดโปรแกรมการสอนสองภาษา

จากความแตกตางของการเรยนรภาษาแมและภาษาทสองทกลาวมาขางตนนน พอแม

ผปกครองมสวนส าคญทจะสงเสรมใหเกดการเรยนรภาษาทสองเพมมากขน ดวยการสนบสนนใหเดกใชภาษาทสองในเวลาอนนอกเหนอจากเวลาเรยนทโรงเรยน และใชในการแสดงความรสกและความตองการพนฐานของตนเอง ชวยใหเดกเกดการเรยนรภาษาทสองตามธรรมชาตและสามารถน ามาใชในชวตประจ าวน ในประสบการณตางๆ และควรสงเสรมใหเกดทศนคตทดตอการใชภาษาทสองอกดวย

2.2.3 แนวคดเกยวกบเดกทรสองภาษา นกการศกษาและนกภาษาศาสตรเมอ 50 กวาปกอน เชอวาการทเดกรสองภาษานนท าใหเกด

ความสบสนและกอใหเกดผลเสยทางสตปญญา แตตอมาความเชอนกเปลยนไป เนองจากการศกษาวจยของ Peal and Lambert (1972 อางถงใน วรวรรณ เหมชะญาต, 2542) พบวาเดกอายเทา กนทรสองภาษามคะแนนทางสตปญญาทงในเรองของการใชถอยค าและทาทางดกวาเดกทรเพยงภาษาเดยวอยางเหนไดชด เนองจากการมประสบการณรทางภาษาทงสองระบบท าใหเดกมความยดหยนทางสตปญญาและการเปลยนแปลงโครงสรางทางการใชภาษาทดกวา หากวเคราะหในแงบรบททางสงคมและวฒนธรรมในการพจารณาถงความสามารถในเดกทรสองภาษา จากการศกษาขางตน Lambert ไดเสนอโมเดลการเพม /การลดในเดกทรสองภาษา เปนแนวคดเกยวกบการเรยนรสองภาษาของเดกซงอธบายไดดงน

1) โมเดลการเพมในเดกทรสองภาษา (Additive Bilinguals) เชอกนวา การพฒนาภาษาสองภาษาของเดกเกยวของกบการใหคณคาของภาษาทางสงคม

และการเคารพแบบแผนการใชของแตละภาษาในสงคม อธบายไดวา ในกรณทครอบครวและชมชนทองถนของเดกยอมรบวาภาษาทง สองนนคอ ‚สงทมคาตอการเรยนร ‛ ภาษาแมและภาษาทสองจะชวยเหลอสนบสนนกนในทางทดตอพฒนาการทางภาษาของเดก ภายใตสภาพแวดลอมดงกลาวภาษาทสองไมไดถกน าเขามาแทนทภาษาแม นอกจากน Lambert ยงเชอวาการอานออกเขยนไดในภาษาแม จะชวยใหการอานออกเขยนไดในภาษาทสองนนงายดายขน และการอานออกเขยนไดในภาษาทสองยงมความเกยวโยงกนกบความสามารถทางสตปญญาและความยดหยนอยเชนเดม ซงเปนขอไดเปรยบทางสตปญญาของเดกทรสองภาษา

2) โมเดลการลดในเดกทรสองภาษา (Subtractive Bilinguals) เชอวาหากนโยบายการศกษาของชาตเนนการสงเสรมการเรยนรภาษาหลกของชาตทตน

อาศยอย และแรงกดดนทางภาษาในสงคมรปแบบตางๆ บบบงคบใหเดกทมสองภาษาตองละทงภาษาประจ าเชอชาตของตน (ภาษาแมหรอภาษาทหนง ) เพอมาเรยนภาษาทสองทเปนภาษาของชาตท ตนอาศยอย ความสามารถทางภาษาของเดกจะปรากฏออกมาในลกษณะของการลบความรทางภาษาและวฒนธรรมประจ าเชอชาตของตนออกไปเสย และน าความรอนเขามาแทนท กลาวคอ ในกรณทภาษาแมของเดก ซงเดกใชทบานหรอในชมชนไมไดเปนภาษาทมอทธพลตอสวนรวม ไมไดถ กน าไปใชในชวตจรงทโรงเรยน ทกษะทางภาษาในภาษาแมของเดกนนจะไมไดรบการพฒนาไปดวย แมวาเดกจะ

ใชภาษานนทบานและในชมชนกตาม แตในทางตรงกนขาม การพฒนาทางภาษาอยางมระบบนนกลบเกดขนในการใชภาษาทสองซงถกใชในโรงเรยน และในกรณนไมเพยงแ ตจะมการแขงขนระหวางภาษาแมและภาษาทสองเทานน ภาษาทสองยงถกมองวามความส าคญในการทจะใชแทนการสอสารในภาษาแมอกดวย ดงนนแมวาเดกจะใชภาษาแมทบานหรอในชมชนทองถนกตาม กไมไดหมายความวาทกษะการอานออกเขยนไดในภาษาแมของเดกนนจะไดรบการพฒนาไปดวย แตตรงกนขามการพฒนานนกลบเกดขนในการใชภาษาทสองในโรงเรยน ขอจ ากดทางภาษานน าไปสความเสยเปรยบทางสตปญญาของเดกทรสองภาษา ผลจงกลายเปนความบกพรองทางดานภาษาของเดกในทสด ตวอยางเชน ประสบการณทางภาษาของชนกลมนอยในประเทศตางๆ

บงอร พานทอง (2550) ไดเสนอแนะแนวทางการจดการเรยนรภาษาเพอพฒนาศกยภาพการ

เรยนรดานภาษาและสตปญญา ซงจะเปนพนฐานการเรยนรศาสตรอนๆ ในอนาคต การจดกระบวนการเรยนรเพอเสรมสตปญญาไดแก

1) การเรยนรภาษาจากวรรณกรรม ท าใหผเรยนไดแบบอยางภาษาทหลากหลายเขาใจวธการขนตนหรอสรปเรอง ควรใชภาษารปแบบไหน การอธบายตวละคร สภาพแวดลอมองคประกอบหรอฉากของเรอง การด าเนนเรอง การสรางปมปญหา การแกปญหา ส านวนภาษา และค าศพททนาสนใจ ตลอดจนคตเตอนใจทไดจากการอานวรรณกรรมนนลวนสามารถน าไปใชเปนแบบอยางในอนาคตไดทงสน

2) ควรสงเสรมใหรกการอาน โดยการจดกจกรรมการอาน หรอเลาเรองทนาสนใจใหเดกฟงเปนประจ า หรออาจเปนกจกรรมการอานหนงสอรวมกนทงเดกและพอแมหรอคร ไดมโอกาสท ากจกรรมรวมกน ไดมการซกถามโตตอบและอธบายขยายความ กอใหเกดการคดวเคราะห การคาดเดาความหมายของเนอความภาษาทอานอยตลอดเวลา หากท าเปนกจกรรมประจ าเดกจะเกดความเคยชนและรกการอานในทสด

3) กจกรรมการอานรวมกน (Shared Book Experience) และการชวยเหลอดานการอาน (Assisted reading) เปนกจกรรมทเหมาะส าหรบเดกเลกเพอเสรมความรดานภาษาและรปแบบภาษา การน าไปใชในชวตประจ าวน ฝกทกษะการสงเกต การคดวเคราะหจากการเสรมตอการเรยนร (Scaffolding) การตอบค าถาม การตงค าถาม ลวนเปนองคประกอบส าคญในการพฒนาสตปญญาของเดกทงสน

จากแนวคดทางการเรยนรภาษาขางตนสะทอนใหเหนวาการพงพากนทางภาษานบวาเปนการสงเสรมซงกนและกน (Bi-directional) คอความสามารถในการใชภาษาแมจะชวยพฒนาความสามารถในการใชภาษาทสองนนเอง

2.2.4 แนวคดเกยวกบการเรยนรภาษาองกฤษของเดกปฐมวย Moon (2000) อธบายวา เดกปฐมวยเรยนภาษาองกฤษในลกษณะตางๆ ดงน

1) ในวธธรรมชาต เชนเดยวกบทเดกเรยนภาษาแม 2) ผานการถกกระตน ซงการกระตนนนขนอยกบรปแบบของคร (Teacher’s Style) ถาคร

กระตนเดกจะเรยนรไดเรวขน 3) โดยการฟงและท าซ า 4) โดยการเลยนแบบคร 5) โดยการลงมอปฏบตและปฏสมพนธกบบคลลอนในบรรยากาศของความไววางใจและ

การยอมรบผานความสนใจทหลากหลายและกจกรรมทสนกสนานซงเดกสามารถเหนเปาหมายได

6) ผานการแปลประโยคไปยงภาษาของตน McLaughlin (1985 ) กลาววา วธการเรยนรภาษาองกฤษของเดกปฐมวย (Preschool

Children) นนมวธการเดยวกบการเรยนรภาษาทหนงหรอภาษาแมของเดกเอง ซงสอดคลองกบ Krashen (1987 อางถงใน สมตร องวฒนกล , 2535) ทกลาววา การเรยนรภาษาองกฤษมกระบวนการคลายคลงกบการเรยนรภาษาทหนงหรอภาษาแม คอ เปนการเ รยนรอยางไมรตว (Subconscious) เดกไมไดคดวาก าลงเรยนภาษาอยเพราะมงทการใชภาษาเพอการสอสารเทานน เดกมกไมรตววาเรยนรกฏเกณฑของภาษานนแลว เพราะไมไดเนนเรองกฏเกณฑดงกลาว การเรยนรแบบนจงมลกษณะเปนธรรมชาตและไมเปนทางการ

McIntoch (1965 อางถงใน แรมสมร อยสถาพร, 2538) เชอวา เดกจะเรยนรภาษาองกฤษตาม

กระบวนการเรยนรภาษาทหนง กลาวคอ ในขนแรกเดกจะมโอกาสรบฟงภาษาทจะเรยนใหมากทสดเทาทจะมากได และสามารถแยกแยะความแตกตางของค าทไดยนและสามารถออกเสย งไดถกตอง ในขนทสองเดกสามารถเลยนแบบค า วล หรอรปประโยค และในขนสดทายเดกจะพยายามออกเสยงและพดออกมาใหถกตองและเปนไปโดยอตโนมตดวยตนเอง ซงคลายคลงกบ Asher (1972 อางถงใน แรม

สมร อยสถาพร , 2538) ทเสนอวา การเรยนรภาษาองกฤษของเดกน นควรเลยนแบบการเรยนรภาษาทหนง โดยเปนไปตามล าดบธรรมชาตของทกษะภาษา ซงไดแกการฟง พด อาน และเขยน และในการเรยนรภาษาองกฤษนน ทกษะการฟงตองมากอนทกษะการพด เพราะความเขาใจในดานการฟงจะชวยวางโครงรางของการเรยนรเกยวกบการพดในอนาคต เพ ราะสมองและระบบประสาทของมนษยเรานนถกก าหนดมาใหฟงกอนพด นกการศกษาอกทานหนงทเชอวาการเรยนรภาษาองกฤษของเดกนนคลายคลงกบกระบวนการเรยนรภาษาแมคอ Prator (1969 อางถงใน แรมสมร อยสถาพร , 2538) โดยกลาววากระบวนการเรยนรนนไมแตกตางกนเพยงแตวาภาษาแมนนเดกจะเรยนรเองโดยธรรมชาต แตความสามารถในภาษาองกฤษของเดกนนเกดจากการเรยนการสอนของครหรอผทเกยวของ

จากแนวคดของนกการศกษาทกลาวมาขางตน สามารถสรปไดวาเดกอนบาลเรยนร

ภาษาองกฤษโดยใชวธการและกระบวนการเดยวกบการเรยนรภาษาแมหรอภาษาไทย จากการฟงแลวจงพฒนาสการพด การอาน และการเขยน ตามล าดบ

2.2.5 ทฤษฎการเรยนรภาษาองกฤษของเดกปฐมวย เดกปฐมวยเรยนรภาษาองกฤษโดยใชวธการเดยวกบการเรยนรภาษาทหนงหรอภาษาไทย

ซงนกจตวทยาไดพยายามศกษาเกย วกบวธการเรยนรภาษาของเดก โดยถามค าถามทวา เดกเรยนรภาษาไดอยางไร นกจตวทยาแตละคนกเสนอแนวคดทางทฤษฎของตนแตกตางกนออกไป อยางไรกตามจากการศกษาการเรยนรภาษาของเดก มแนวคดทางทฤษฎทเกยวของ ดงน

แนวคดทางพฤตกรรมนยม (Behavioral Approach) ธนวรรณ วศรตานนท (2545 ) ไดกลาวถงแนวคดทางพฤตกรรมนยมทเกยวของกบการ

พฒนาภาษา ซงเชอวา การเรยนรภาษาขนอยกบสภาพแวดลอม โดยยดหลกการเลยนแบบ การฝกหด และการใชแรงเสรม เปนการเรยนรทผานการสะสมอยางคอยเปนคอยไปของสญล กษณการพดและล าดบขนของสญลกษณ ภายใตกระบวนการทผปกครองหรอผทอยแวดลอมเดกเปนบคคลส าคญทจะเปนแบบอยางวธการพดทเหมาะสมซงเดกจะไดเลยนแบบและฝกหด ชวยขดเกลาการพดของเดก จนกระทงการพดนนเปนการพดทถกตองตามหลกไวยากรณและเปนทยอมรบ

ผน าในการเสนอทฤษฎการเรยนรภาษาในแนวน คอ Skinner (1954 อางถงในธนวรรณ วศรตานนท, 2545) ซงเชอวาพฤตกรรมการเรยนรภาษา เหมอนกบการเรยนรพฤตกรรมอนๆ และอธบายวาการเรยนรภาษาเปนการเรยนรจากการวางเงอนไขแบบการกระท า และถกคว บคมโดยผลของการกระท าทตามมา นนคอหลงจากทเดกไดตอบสนองตอสงเราและผลของการกระท านนไดรบการเสรมแรง เดกกจะท าพฤตกรรมนนซ าอก หรอพดค าๆ นนอก แตถาเดกพดค าใดออกมาแลวถกลงโทษหรอถกเพกเฉย เดกกจะพดค าดงกลาวนอยลงและในทสดกจะเลกพดค า ๆ นน ดงนนพฤตกรรมทางภาษาของเดกจงถกควบคมจากผลทไดรบหลงจากทเดกไดพดค าๆ นนออกมาแลว

แนวคดทางจตวทยาภาษาศาสตร (Psycholinguistic Approach) ภารด วงศบญเกด (2545) ไดกลาวถงแนวคดทางจตวทยาภาษาศาสตร ทเชอวาเดกมสงทได

ก าหนด ไวลวงหนาตดตวมาตงแตเกด เพอประยกตใชกฎทางภาษา และทารกไดเชอมโยงเขาสพฒนาการทางภาษา โดยเปนการจดเตรยมไวลวงหนา Chomsky (1965) อธบายวาเดกแตละคนเกดมาพรอมกบกลไกทางภาษา ซงเรยกวา เครองมอในการเรยนรภาษาหรอ LAD (Language Acquisition Device) ทฤษฎการเรยนรภาษาของชอมสกเปนทฤษฎทแตกตางจากทฤษฎของสกนเนอร ซงชอมสกกลาววาทจรงแลวการเรยนรเปนเรองทซบซอน ไมสามารถอธบายไดโดยใชสงเรากบการตอบสนองเทานน ตองค านงถงโครงสรางภายในตวเดกดวย เพราะบางครงเดกพ ดค าใหมโดยไมไดรบแรงเสรมมากอนเลย เขาอธบายการเรยนรภาษาของเดกวา เมอเดกไดรบประโยคหรอกลมค าตางๆ เขามาเดกจะสรางระบบไวยากรณขนโดยใชเครองมอในการเรยนรภาษาทตดตวมาแตก าเนด ซงไดแกอวยวะเกยวกบการพด การฟง และสมอง เครองมอใ นการเรยนรภาษาของเดกจะน าขอมลทไดจากสงแวดลอมทางภาษามาจดระบบแลวตงสมมตฐานเกยวกบกฎของภาษาของตนเองขนดวยการลดเสยง ลดค า เปลยนท หรอแทนท การเปลยนแปลงนมอยทกภาษา ซงแตละภาษากมลกษณะพเศษแตกตางกน ผเรยนจะใชความสามารถเฉพาะต นสรางหลกไวยากรณโดยอตโนมต เพยงแคการทเดกไดรบรางวลหรอแรงเสรมหลงจากพดประโยคทถกไวยากรณ และถกเพกเฉยทกครงทพดผด จะไมกอใหเกดการเรยนรกฎไวยากรณตามค าอธบายของสกนเนอรเลย เพราะการทเดกรวาสงทตนพดออกมานนมขอผดพลาดไมไ ดชสงทผดใหเดกเหนอยางชดเจน และไมสามารถบอกใหเดกรวาคราวตอไปจะตองพดอยางไร ดงนนชอมสกจงมความเหนวา การเรยนรภาษาดวยการเสรมแรงดงค าอธบายของสกนเนอรนนไมสามารถใหขอมลทเพยงพอตอการเรยนรกฎเกณฑตางๆ ในภาษา ชอมสกเชอว าการเรยนรไวยากรณเกดจากโครงสรางภายในทตดตวมาแตก าเนดมากกวา และเมอถงวฒภาวะมนษยทกคนจงมความสามารถในการเรยนรภาษาไดเทาเทยมกน

แนวคดทางปญญา ทเนนความหมายของภาษา (Cognitive Approach) Bloom (1976 อางถงใน สรางค โควตระกล , 2541 ) กลาววา เดกสามารถแสดงออกถง

ความหมายตางๆ ไดนานกอนทเดกจะสามารถเขาใจเกยวกบโครงสรางประโยค และความหมายทเดกแสดงออกมานนกอยบนพนฐานความรทางสตปญญาของตน และไดมการศกษาวจยจ านวนมากทอาศยแนวคดของบลมศกษาสงตางๆ ทเปนเงอนไขทางสต ปญญาในการเรยนรทางภาษาของเดก และไดมการยอนศกษางานของ Piaget ซ าใหม และเรมมงานวจยทศกษาความสมพนธระหวางความคดความเขาใจทเดกมในชวงตนๆ ของพฒนาการทางสตปญญากบการกอตวของภาษาในชวงตน ซงพบวาเดกเรมใชภาษาในการแสดงออกเพอพดเกยวกบสงทตนรและความรนสมพนธกบประสบการณทไดจากประสาทสมผสตางๆ ของเดก และเดกพดเฉพาะสงทตนรวาจะหมายความวาอยางไร

ตามแนวคดของ Piaget (1971 อางถงใน สรางค โควตระกล , 2541) เชอวาพฒนาการทาง

ภาษาขนอยกบพฒนาการทางสตปญญา ของเดก โดยเดกเปนผกระท าการเรยนรในการคดดวยตนเอง (Active Learner and Thinker) เดกสามารถสรางความรดวยตนเองจากการท างานกบสงของตางๆ หรอความคด เดกสามารถหาเจตนาหรอจดมงหมายในสงทเขาเหนผคนก าลงท าอย แลวน าเอาความรหรอประสบการณ เดมขอ งพวกเขาเพอพยายามท าความเขาใจถงการกระท าและภาษาของคนอน กระบวนการนเรยกวาการปรบตว (Adaption) ซงประกอบดวย กระบวนการ 2 อยางคอ การซมซาบหรอดดซมประสบการณ (Assimilation) กลาวคอ เมอมนษยมปฏสมพนธกบสงแวดลอมกจะซมซาบหรอดดซมประสบการ ณใหมใหเขารวมอยในโครงสรางของสตปญญา (Cognitive Structure) และการปรบโครงสรางทางสตปญญา (Accommodation) หมายถง การเปรยบแบบโครงสรางของเชาวปญญาทมอยใหเขากบสงแวดลอมหรอประสบการณใหม หรอการเปลยนแปลงความคดเดมใหสอดคลองกบความคดใหม

จากแนวคดของ Piaget (1971) ท าใหสามารถคดไปไดวาการคดมหลายระดบซงขนกบปจจย

หลายดาน การจะพฒนาใหผเรยนมความสามารถในการคดจงควรจดกจกรรมการเรยนรใหมความสอดคลองและสมพนธกบระดบการคดนน ๆเพอสามารถบงชไดวาผเรยนมการพฒนาความสามารถในการคดระดบนนจรงหรอไม

19

Bloom (1956 อางถงใน Lorin, and others, 2001) นกจตวทยาการศกษาอเมรกน เสนอทฤษฏแยกแยะทางความคด (The Taxonomy Theory) โดยมองวา ความสามารถทางสมองของมนษยในดานการคดจะมกระบวนการทสลบซบซอนในการจดจ า เขาใจ และวเคราะหสงตางๆ อยางเปนระบบ ซง Bloom แบงความสามารถการคดออกเปน 3 ลกษณะ คอ

1) พทธพสย (Cognitive Domain) ซงเปนความสามารถของมนษยในการจดการขอมลขาวสารตาง ๆ

2) จตพสย (Affective Domain) ซงเปนการสรางความสมพนธระหวางสงทถกรบรกบทศนคตตาง ๆทเปนผลจากทนทางปญญาของมนษย

3) ทกษะพสย (Psychomotor Domain) ซงเปนกจกรรมทางกายภาพ (Physical) อนเปนผลจากการคด

Bloom แยกการเรยนรทางพทธพสย (Cognitive Processes) เปน 6 ขน คอ ความร (Knowledge) ความเขาใจ (Comprehension) การน าไปใช (Application) การวเคราะห Analysis) การสงเคราะห (Synthesis) และ การประเมนคา (Evaluation) โดยอธบายดวยรปท 2.1 การเรยนรทางพทธพสย 6 ขน ตามแนวคดของ Bloom’s Taxonomy ดงน

การประเมนคา

การสงเคราะห

การวเคราะห

การน าไปใช

ความเขาใจ

ความร

รปท 2.1 การเรยนรทางพทธพสย 6 ขน ตามแนวคดของ Bloom’s Taxonomy

(Lorin, and others, 2001)

Bloom (1956) ยงอธบายตอไปวาพทธพสยทง 6 ยงสมพนธกบจตพสย (Affective Domain) อก 5 ดาน คอ การรบร (Receiving) การโตตอบ (Responding) การใหคณคา (Valuing) การจดการความร (Organizing) และการสรางอตลกษณ (Characterizing) ทงหมดนเปนกระบวนการทมนษยจดการความรเพอสรางตวตน (Characterizing) หรออตลกษณ (Identity) ของมนษย อนจะกอใหเกดการแสดงความเปนตวตนออกมาสสงคม (Psychomotor)

ระหวาง ปค.ศ. 1990 มนกจตวทยากลมใหม น าโดย Lorin Anderson และ David Krathwohl

ไดปรบปรงแนวคดการแบงประเภทการเรยนรทางปญญา 6 ขน (Cognitive Processes) ขนมาใหม และสะทอนผลงานในศตวรรษท 21 ดวยแผนภาพท เปนตวแทนของค ากรยาใหมทมความเกยวเนองกบ Bloom’s Taxonomy ทคนเคยมาเปนเวลานาน แผนภาพใหม เปลยนจากนามเปนกรยาเพออธบายระดบทแตกตางกนของกลมพฤตกรรรม ดงรปท 2.2 แผนภาพเปรยบเทยบ Bloom’s Taxonomy แบบเดมปค.ศ. 1956 และแบบใหมปค.ศ. 2001

รปท 2.2 แผนภาพเปรยบเทยบ Bloom’s Taxonomy แบบเดมป 1956 และแบบใหมป 2001 (Leslie, 2011)

แนวคดทเนนการใชภาษาในสงคม (Pragmatic Approach) ภารด วงศบญเกด (2545) กลาววาเนองดวยความตองการสอสารนนแสดงออกในบรบททาง

สงคม กลมแนวคดนจงมองพฒนาการทางภาษาภายในกรอบของพฒนาการทางสงคม Bruner ไดอธบายวา เดกเรยนรภาษาเพอเขาสงคมและเพอก ากบควบคมพฤตกรรมของผอน ปฏสมพนธและความสมพนธทางสงคมจงถอวามความส าคญอยางยง เนองจากเปนสงทชวยใหเดกไดมกรอบความคดเพอทจะเขาใจและสรางเนอหาและแบบแผนทางภาษา ตามแนวคดน ปฏสมพนธระหวางผเลยงดเดกกบเดกนบวาเปนพลงเรมตนทผลกดนใหเกดการเรยนรภาษา ขณะทผเลยงดต อบสนองตอพฤตกรรรมอตโนมตและทาทางตางๆ ของทารก ทารกกจะเรยนรทจะสอสารความตองการของตน ทารกจะพฒนาทกษะการสอสารเหลานโดยผานการมปฏสมพนธทางการสอสารกบผเลยงดเดกซ าแลวซ าเลา

Vygotsky (1924 อางถงใน สรางค โควตระกล , 2541) เชอวา พฒนาการและการเรยนรของ

เดกเกดขนในบรบทของสงคม (Social Context) กลาวคอ ผใหญเปนตวประสาน (Mediation) โลกส าหรบเดกและท าใหโลกเปนสงทเขาใจงายขนส าหรบเดก ความสามารถในการเรยนรผานการสอนและการเปนตวประสานเปนลกษณะของสตปญญามนษย ดวยการชวยเหลอของผใหญนท าใหเดกสามารถท าและเขาใจไดมากกวาการเรยนรดวยตนเอง เนองจาก Vygotsky เหนความส าคญของการสอนหรอการชวยเหลอเดกใหพฒนาเชาวปญญาอยางเตมศกยภาพของแตละคน จากงานวจยของ Vygotsky ในเรองนพบวา เดกบางคนสามารถเรยนร สงใหมไดดวยตนเองโดยไมตองใหผใหญชวย เดกบางคนไมสามารถจะเรยนรสงใหมไดดวยตนเอง แตถาผใหญใหความชวยเหลอเพยงเลกนอยกสามารถท าได แตเดกบางคนกจะไมสามารถเรยนรไดแมวาจะไดรบการชวยเหลอ ซง Vygotsky อธบายวาเดกแตละคนทอยใน วยเดยวกนจะมบรเวณของความใกลเคยงกนในพฒนาการเชาวปญญา (Zone of Proximal Growth) แตกตางกน บางคนอยเหนอ Zone of Proximal Growth บางคนอยระหวาง บางคนอยต ากวา ตวอยางเชน ในการทดสอบเดกอาย 5 ขวบ 2 คน ดวยการใหตอบค าถาม ปรากฏวาเดกทงสองตอบป ญหาไดเทากน ผทดสอบมกจะสรปวาเดกทงสองมระดบเชาวปญญาไมตางกน แตถาผทดสอบใหเดกทงสองตอบปญหาของเดกอาย 7 ขวบโดยใหความชวยเหลอ เชน อธบายหรอชแนะ ปรากฏวาเดกคนหนงตอบปญหาของเดกอาย 7 ขวบได แตอกคนหนงตอบไมได กแสดงวาเดกคนท ตอบไมไดอยต ากวา Zone of Proximal Growth ซงการชวยเหลอเดกในการเรยนรนเรยกวา “Scaffolding” ซงหมายความวา การใหความชวยเหลอเดกในการเรยนรหรอการแกปญหาหรอการท างานอยางใดอยางหนงซงเดกไมสามารถท าไดดวยตนเองใหสมฤทธผลตามวตถประสงค

แนวคดนเนนแงมมทางสงคมของภาษา และก าหนดใหการใชภาษาเปนขน ศนยกลางแนวคดนเจาะจงคณคาของตวปอนทางภาษาทอยในสงแวดลอมและบทบาทของผเลยงดเดกในการเปนแบบอยางและใหขอมลปอนกลบ นอกจากนแนวคดนยงกระตนใหเกดการวจยในเรองเง อนไขและบรบททการสอสารเกดพฒนาขน คณคาทงหมดนเปนประเดนตางๆ ของพนฐานการสอสารโดยทวไปซงพฒนาขนในตวเดกมากอนทเดกจะเรมเรยนรทจะใชภาษาในการแสดงออก

จากแนวคดการเรยนรภาษาทกลาวมา จะเหนไดวาแตละแนวคดมจดเนนในการมองกา ร

เรยนรภาษาของเดกทแตกตางกนออกไป ซงแตละแนวคดตางกมทมา คณคา และขอจ ากด ทงนการน าแนวคดแตละแนวคดมาใชเพอเปนแนวทางในการพฒนาภาษาแกเดกนนขนอยกบวฒภาวะของเดก และวตถประสงคในการน าไปใช ซงสามารถสรปไดดงตารางท 2.1 แนวคดทางทฤษฎการเรยนรภาษาของเดก

ตารางท 2.1 ตารางแสดงแนวคดทางทฤษฎการเรยนรภาษาของเดก (Hoff, 2005)

แนวคดทางทฤษฎ (ผน าเสนอ)

แหลงก าเนดหลกของการพฒนาภาษา กลไกการท างานของพฒนาการ

แนวคดทางพฤตกรรมนยม (Skinner)

อทธพลของสภาพแวดลอม การฝกฝน

การเลยนแบบ การวางเงอนไข

แนวคดทางจตวทยาภาษาศาสตร (Chomsky)

พนธกรรม ความสามารถทมมาแตก าเนด : กลไกการรบภาษา (LED)

วฒภาวะ การเรยนรค า การท าแผนทของกลไกการรบรภาษา

แนวคดทางปญญา ทเนนความหมายของภาษา (Piaget, Bloom)

ความสามารถทางสตปญญาของเดก การท างานรวมกนของสตปญญาของเดกกบปจจยทางสภาพแวดลอม

การซมซาบหรอดดซมประสบการณ (Assimilation) การปรบโครงสรางทางสตปญญา (Accommodation)

แนวคดทเนนการใชภาษาในสงคม (Bruner, Vygotsky)

การมปฏสมพนธกบสภาพแวดลอมทพรงพรอมไปดวยภาษา การรวมกจกรรมกบผใหญ

บรบทของการใชภาษา การท างานรวมกนของ Zone of Proximal Growth

ในปจจบนนยงไมมรปแบบหรอแนวคดการเรยนรภาษาใดทสมบรณ ยอมถอวาแตละแนวคดเหมาะทสดในการอธบายขนใดขนหนงหรอมากกวานนของพฒนาการของมนษยในขณะทเดกกาวผานพฒนาการขนตางๆ เหลานไป อาจมการเนนแงมมของการเรยนรภาษาทแตกตางกนไป

2.2.6 พฒนาการการเรยนรภาษาองกฤษของเดกปฐมวย จากแนวคดทวาเดกอนบาลเรยนรภาษาองกฤษโดยใชวธการเดยวกบการเรยนรภาษาแมหรอ

ภาษาไทย ดงนนผวจยจงศกษาพฒนาการเรยนรภาษาองกฤษของเดกอนบาลโดยการเปรยบเทยบจากแนวคดเกยวกบล าดบขนการไดมาซงภาษาทสองกบแนวคดเกยวกบพฒนาการทางภาษาของเดก ดงน

ล าดบขนการไดมาซงภาษาทสอง (Stages of Second Language Acquisition)

Richard-Amato (1996) ไดอางถงล าดบขนการไดมาซงภาษาทสองจาก American Council

on the Teaching of Foreign Languages ทสอดคลองกบ Northwest Regional Educational Laboratory (2009) ไดกลาวถงแนวคดหนงซงรบรองโดยนกทฤษฎปจจบนเกยวกบการไดมาซงภาษาทสอง (Second Language Acquisition) นนคอแนวตอเนองของการเรยนร (Continuum of Learning) ในกระบวนการเรยนรของเดกจากทไมมความรในภาษาใหมไปยงระดบความสามารถทคลายคลงกบเจาของภาษา ดงรปท 2.3 การจดหมวดหมของระดบความสามารถทางภาษา

BEGINNING

INTERMEDIATE

ADVANCED

รปท 2.3 การจดหมวดหมของระดบความสามารถทางภาษา (Richard-Amato, 1996)

Beginning, Intermediate และ Advanced คอ ระดบของเดกทมกจะถกจดเพอมอบหมายใหท างานในภาษาทสอง Comprehension, Early Speech Production, Speech Emergence และ Toward Full Production (ซงประกอบดวยขน Intermediate Language Proficiency และ Advanced Language Proficiency) คอขนตางๆ ทอยในระดบความสามารถทางภาษานนๆ ซงมรายละเอยดดง ตารางท 2.2 ตารางแสดงแบบฉบบพฤตกรรมทางภาษาของนกเรยนทมระดบคว ามช านาญหลากหลายในกระบวนการไดมาซงภาษาในชนเรยน

Comprehension

Early Speech

Production

Speech Emergence

Toward

Full Production

ตารางท 2.2 ตารางแสดงแบบฉบบพฤตกรรมทางภาษาของนกเรยนทมระดบความช านาญหลากหลายในกระบวนการไดมาซงภาษาในชนเรยน (Richard-Amato, 1996)

ระดบความช านาญ ลกษณะของพฤตกรรม (Typical Behaviors)

นกเรยนทมความช านาญ นอย

(Beginning Student)

ระดบต า - อาศยการแสดงออกของรางกาย ไดแก การแสดงอากปกรยา การแสดงสหนา สงของ และบอยครงผแปลพยายามทจะท าความเขาใจ

- อาจจะเขาใจค าและวลเปนบางครง

ระดบปานกลาง - เรมจะเขาใจมากขนตอเมอผพดบ อกใบดวยทาทาง หรอพดชามากๆ หรอใชสงของทเหนไดชดๆ และการพดซ าๆ

- พดอยางตะกกตะกก - อาจจะสามารถเขยนถอยค าสนๆ ได

ระดบสง - สามารถเขาใจการสนทนาในสงคมไดมากขน แตดวยความยากล าบาก - พดเพอแสดงความตองการงายๆ แตยงคงมความลงเลใ จ มความผดพลาดในการใชไวยากรณ ค าศพท และการออกเสยง และบอยครงทเงยบ

- สามารถอานขอความงายๆ ได - สามารถเขยนไดเลกนอย แตสามารถใชโครงสรางและค าศพทไดจ ากดอยางมาก

นกเรยนทมความช านาญ ปานกลาง

(Intermediate Student)

ระดบต า - ลกษณะของพฤตกรรมเชนเดยวกบความสามารถในระดบสงของนกเรยนทมความช านาญนอย

ระดบปานกลาง - อาจมประสบการณในการเพมพนค าศพททงจากการพดและการเขยน - มความยากล าบากในการเขาใจส านวนตางๆ - บอยครงจะรวาตนเองตองการพดอะไร แตจะพยายามหาถอยค าทยอมรบได - มความผดพลาดในการใชไวยากรณ ค าศพท และการออกเสยงบอยๆ - มกจะขอรองใหพดซ าอยเสมอและมกจะเขาใจผด

ตารางท 2.2 ตารางแสดงแบบฉบบพฤตกรรมทางภาษาของนกเรยนทมระดบความช านาญหลากหลายในกระบวนการไดมาซงภาษาในชนเรยน (ตอ)

ระดบความช านาญ ลกษณะของพฤตกรรม (Typical Behaviors)

นกเรยนทมความช านาญ ปานกลาง

(Intermediate Student)

ระดบสง - เรมเขาใจสวนของใจความของการสอสารปกต แตบอยครงรองขอใหพดชาๆ และมสวนรวมในการสนทนาทางวชาการในระดบปกตได

- เรมมความเชอมนในความสามารถในการพดมากขน ยงมการพดผดพลาดบางแตไมบอย

- สามารถอานและเขยนขอความทมค าศพทและโครงสรางซบซอนขน แตยงมความยากล าบากในการใชภาษาทเปนนามธรรม

นกเรยนทมความช านาญ มาก

(Advanced Student)

ระดบต า - ลกษณะของพฤตกรรมเชนเดยวกบความสาม ารถในระดบสงของนกเรยนทมความช านาญปานกลาง

ระดบปานกลาง - เขาใจการสนทนาปกตและการสนทนาทางวชาการไดในระดบปกต บางครงอาจขอรองใหพดซ า และการใชส านวนยงยากล าบากอย

- อาจมประสบการณในการเพมพนค าศพททงจากการพดและการเขยน - มความยากล าบากในการเขาใจส านวนตางๆ - บอยครงจะรวาตนเองตองการพดอะไร แตจะพยายามหาถอยค าทยอมรบได - มความผดพลาดในการใชไวยากรณ ค าศพท และการออกเสยงบอยๆ - มกจะขอรองใหพดซ าอยเสมอและมกจะเขาใจผด - พดคลองแคลวขนแตกผดพลาดเปนบางครงบางคราว เขาใจความหมายชดเจนขน บางเวลาอาจใชค าศพทหรอโครงสรางไดไมเหมาะสม

- อานและเขยนดวยเนอหาทยากมากขน เปนไปตามพฒนาการทางสตปญญาของตวนกเรยนเอง

ระดบสง - เขาใจการสนทนาปกตและการสนทนาทางวชาการดวยความยากล าบากนอยลง และเขาใจส านวนสวนใหญแลว

- พดไดอยางคลองแคลวในสถานการณสวนใหญดวยความผดพลาดทเลกนอย และเขาใจความหมายไดอยางชดเจน แตความช านาญอาจถดถอยเปนบางครง

- อานและเขยนทงเนอหาทเปนรปธรรมและนามธรรมได สามารถเปลยนแปลงภาษาใหเหมาะสมดวยความงายดาย

จากแบบฉบบพฤตกรรมทางภาษาข องนกเรยนทมระดบความช านาญหลากหลายในกระบวนการไดมาซงภาษาในชนเรยน ทแบงตามระดบความสามารถทางภาษา จะเหนไดวาเปนภาวะตอเนองกนของการเรยนร ซงล าดบขนของการไดมาซงภาษาทสองสามารถอธบายไดดงน

1) ขนการสรางความเขาใจในภาษา (The Comprehension Stage)

ขนนอยในชวง 10 ชวโมงถง 6 เดอน ตงแตเรมเรยนรภาษาทสอง เดกจะมวงค าศพทประมาณ 500 ค า ซงเดกสามารถเขาใจไดแตยงไมสามารถใชไดอยางสะดวก ขนนเรยกวา “ระยะเงยบ” (Silent Period) ซงในระยะนเดกอาจจะไมพดแตพยายามท าคว ามเขาใจกบสงทเดกก าลงไดยน และสามารถตอบสนองโดยใชวธการทหลากหลายรวมไปถงการชไปทวตถ รปภาพ หรอคน การแสดงการกระท า เชน ยนขน หรอปดประต การแสดงอากปกรยาหรอกม ศรษะ หรอตอบสนองกบค าถาม ใช /ไมใช ในขนนสอดคลองกบแนวคดของ Tabors and Snow (1994 ) ซงไดอธบายถงกระบวนการทไมใชภาษา 2 กระบวนการส าคญของเดกอนบาลทเรยนภาษาทสอง กระบวนการแรกเรยกวา “Spectating” คอ การสงเกตอยางกระตอรอรนของเดกทเรยนรภาษาทสอง เมอเดกไดใกลชดกบบคคลทพดภาษาองกฤษและเดกใหความสนใจกบภาษาซงก าล งถกใชอย กระบวนการนเนนทการท าความเขาใจกบขอมลทางภาษาองกฤษ (English Input) กระบวนการทสองเรยกวา “Rehearsing” คอ พฤตกรรมตางๆ ของเดกซงยงไมปรากฏเปนการสอสาร แตสามารถระบไดวาพวกเขาก าลงสรางความเขาใจในภาษาองกฤษ ซงเด กอาจจะพดซ าถอยค าทเขาไดยนแตไมสามารถใชการพดซ านในการสอสารได

2) ขนการเรมผลตภาษา (The Early Speech Production Stage)

ขนนอยในชวงหลงจากระยะแรกเรม 6 เดอน เดกจะพฒนาวงค าศพทประมาณ 1,000 ค า ซงเดกสามารถเขาใจและน าไปใชได ในขนนเดกสามารถพดได 1-2 วล และสามารถแสดงความเขาใจในเนอหาใหมโดยใหค าตอบงายๆ เชน ใช/ไมใช หรอค าถาม ใคร/อะไร/ทไหน

3) ขนการพฒนาภาษาออกมาเปนค าพด (The Speech Emergence Stage)

ขนนอยในชวง 1 ปถดมา เดกจะพฒนาวงค าศพทประมาณ 3,000 ค า และสามารถใชวลสนๆ หรอประโยคงายๆ เพอสอสาร เดกสามารถตอบค าถามงายๆ เดกสามารถผลตประโยคไดยาวขน แตอาจจะไมถกตองตามหลกไวยากรณ

4) ขนการใชภาษาเพอแลกเปลยนความคด (The Intermediate Language Proficiency Stage)

ขนนอยในชวง 1 ป หลงจากขนการผลตภา ษา เดกจะพฒนาวงค าศพทถง 6,000 ค า และเรมสรางค าพดทซบซอน เพอการชแจงทศนะ การถามเพอความกระจาง การแลกเปลยนความคด และสามารถพดไดยาวขน

5) ขนการใชภาษาไดอยางมประสทธภาพ (The Advance Language Proficiency Stage)

ขนนอยในชวง 5-7 ป ในการเรยนรภาษาทสอง ในขนนเดกจะมการพฒนาวงค าศพทเฉพาะเนอหา เดกสามารถพดโดยใชไวยากรณและค าศพทไดอยางสะดวกสบายเชนเดยวกบเดกอายเดยวกนทพดภาษาองกฤษเปนภาษาแม ในขนนสอดคลองกบแนวคดของ Cummins (1984 อางถงใน Bunce, 1995) ซงไดบนทกไววาเดกชนประถมศกษา (Elementary-age Children) ผซงเรมเรยนภาษาองกฤษเมออาย 5 ป ปรากฏความส าเรจในการสนทนาไดดหลงจาก 2 ปผานไป Cummins เสนอแนะวาอาจจะตองใชเวลา 5-7 ป ส าหรบเดกทจะพดภาษาทสองไดถงระดบเดยวกบความสามารถในการใชภา ษาแมในการพด

ศรยา-ประภสสร นยมธรรม (2541) ไดกลาวถงพฒนาการทางภาษาของเดกไววา กาวแรก

ของการเรยนรของคนอาศยการฟงหรอการไดยน ขนแรกเดกจะเรยนรจากประสบการณทมความหมายตอเขา การเรยนรของเดกเรมจากการมความคดทางภาษาอยภายใน แลวจงพฒ นาเปนการคดค า อาศยการลองผดลองถกจากการเลนเสยง เดกกจะจดจ าพวกเสยงทมความหมายไดและสามารถพดกบตนเองได เดกจงมภาษาของตวอยภายในใจกอนทจะเขาใจค าพด หลงจากทเดกมภาษาอยในใจแลวกจะเรมเขาใจภาษาได เดกจะเรมโยงความสมพนธความหมายของค า ตามเชอชาตและวฒนธรรมของภาษาแมทใชกนอย ครงแรกจะเขาใจค าตางๆ ในสงแวดลอมใกลๆ ตว เชน การกน การเคลอนไหว หรอการเลยบแบบบคคลใกลชด เปนตน กระบวนการเหลานเดกตองอาศยการฟงเปนส าคญอนทจะชวยใหเกดความเขาใจหรอการรบรทางภาษา หล งจากมการรบรทางภาษาจนสามารถเขาใจค าพดไดแลว เดกกจะเรมเปนฝายแสดงออกดวยการพดบาง การพดของเดกในขนแรกจะเปนไปในท านองเดยวกบการรบร คอ ค าพดงายๆ พดในสงทเปนรปธรรม เชน การเรยกชอสตวสงของ เปนตน การเรมใชค านเปนรากฐานส าคญข องการใชภาษาพดในขนตอไป ขณะเดยวกนการไดยนเสยงทตนเองพดสะทอนกลบมากมบทบาทส าคญในการชวยใหเดกรบรและคดถงสงทตนพดดวย ดงแผนภมแสดงล าดบของพฒนาการทางภาษาของมนษยตอไปน

รปท 2.4 ล าดบของพฒนาการทางภาษาของมนษย (ศรยา-ประภสสร นยมธรรม, 2541)

จากรปท 2.4 แสดงใหเหนวาพนฐานขนตนในการเรยนรภาษากคอประสบการณดงทกลาว

มาแลวขางตน เมอผานขนตาง ๆ ของประสบการณแลวกจะเลอกเอาสงทมความหมายมาเกบไว จนสามารถแยกแยะการใชสญลกษณทางภาษาจากประสบการณตางๆ เชน ในการเรยนรค าวา “หมา” เดกตองอาศยประสบการณหลายครงของสงทใชแทนหมา เชน หมาตวจรง รปหมา เปนตน จนพอเขาใจเปนบางสวน แมจะไมเขาใจความหมายทกแงของค านได การเรยนรความหมายของค าจงตองมากกอนการเรยนรค านน ค าทไมมความหมายไมจดวาเปนค าทใชในภาษา

จากความรในเรองล าดบขนการไดมาซงภาษาทสองและพฒนาการทางภาษาของเดก จะเหน

ไดวาล าดบขนการไดมาซงภาษาทสอง และพฒนาการทางภาษาของเดกมกระบวนการทคลายคลงกน จงอาจกลาว ไดวาเดกอนบาลเรยนรภาษาองกฤษโดยอาศยการฟง โดยในขนแรกเดกจะเรยนรจากประสบการณทมความหมายตอเขา และพยายามท าความเขาใจกบสงทตนเองไดยน ซงในขนแรกเดก

การใชสญลกษณทางค าพด

การใชภาษาโดยอาศยสายตา (การเขยน)

การรบรภาษาโดยอาศยสายตา (การอาน)

การใชภาษาโดยอาศยการฟง (การพด)

การรบรภาษาโดยอาศยการฟง (การเขาใจคนอนพด)

การมอยภายใน (การใชสญลกษณทางการฟง-ประสบการณ)

ประสบการณ

อาจจะยงไมตอบสนองตอการฟงภาษาองกฤษโดยการพด แตสามารถทจะตอบสนองโดยการแสดงออกดวยวธ การหลากหลาย ไมวาจะเปนการชไปทวตถหรอคน การแสดงออกโดยการกระท า หรอการแสดงอากปกรยาตางๆ ซงกคอการตอบสนองโดยการใชภาษาทาทางในการสอสารนนเอง หากเดกจะพดกเปนการพดซ าในสงทคนอนพด เมอผานไประยะเวลาหนงจนเดกเรมมประสบการณมากพอแลวเดกจะสามารถผลตค าพดเพอสอสารได

2.3 การอาน ภายใตหวขอนเราจะไดรบความกระจางเกยวกบการอาน การพฒนา และการสงเสรมท

เหมาะสมส าหรบเดกปฐมวย โดยจะ กลาวถงการอานวาการอานหมายถงอะไร การอานกบกระบวรการถอดรหสเหมอนหรอตางกนอยางไร พฒนาก ารทางการอานของเดกปฐมวย ปจจยและทกษะทใชในการอาน การอานออกเสยง และการสงเสรมการอานของเดก รวมถงการเตรยมเดกใหพรอมทจะอาน โดยมรายละเอยดดงน

2.3.1 การอานกบกระบวนการถอดรหส การอานเปนการท าความเขาใจภาษาทเขยนไว เปนกระบวนการของคว ามคด การใช

จนตนาการ เปนทกษะส าคญทมนษยทกยคทกสมยใชในการเสาะแสวงหาความร ดงนนจงมนกการศกษาหลายๆ คนใหค าจ ากดความหรอความหมายของการอานไวตอไปน

บนลอ พฤกษะวน (2538) ไดใหความหมายของการอานเปน 4 นย ดงน คอ

1) การอานเปนการแปลสญ ลกษณออกมาเปนค าพด โดยการผสมเสยงเพอใชในการออกเสยงใหตรงกบค าพด เปนการอานทเรยกวา การอานออก

2) การอานเปนการใชความสามารถในการผสมผสานของ อกษร ออกเสยงเปนค า หรอเปนประโยค ซงเรยกวา อานได

3) การอานเปนการสอความหมายทจะถายโยงความคด ความร จากผเขยนถงผอาน ซงเรยกวา อานเปน (เบองตน)

4) การอานเปนการพฒนาความคดโดยผอานตองใชความสามารถหลายๆ ดาน เปนการอานทเรยกวา อานเปน

โกชย สารกบตร (2529) ไดใหความหมายของการอานวา การอานเปนพฤตกรรมทางการใชภาษาทมลกษณะเฉพาะตวเปนพเศษ ไมเหมอนกบการพด การฟง การเขยน การอานหมายถงการแปลความหมายของ อกษรออกมาเปนถอยค าและความคด แลวน าความคดไปใชใหเปนประโยชน อกษรเปนเพยงเครองหมายแทนค าพด และค าพดกเปนเพยงเสยงทใชแทนของจรงอกทอดหนง เพราะฉะนนหวใจของการอานจงอยทการเขาใจความหมายของค าทปรากฏในขอความนนๆ

พาณ พทกษา (2532) กลาววา การอาน หมายถง กระบวนการซบซอนซงสามารถถายทอด

ความคด ความรสก และจนตนาการของผเขยนผานการแปลความหมายจาก อกษร เครองหมาย และสญลกษณตางๆ โดยอาศยประสบกา รณเดมของผอานเปนพนฐานเพอกอใหเกดความเขาใจในเรองราวทอาน และสามารถน าความเขาใจทเกดขนไปใชใหเกดประโยชนในดานใดดานหนง

มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช (2527) ไดใหความหมายของการอานไววา การอานไมวา

จะเปนภาษาแม ภาษาตางประเทศ หรอ ภาษาทสองกตาม หมายถง การสอความหมายระหวางผเขยนกบผอาน และในระหวางทอานจะมปฏสมพนธทส าคญบางอยางระหวางภาษากบความคดเกดขน กลาวคอ ผเขยนจะลงรหสความคดหรอความหมายบางอยางออกมาในรปของภาษา แลวผอานกจะถอดรหสจากตวภาษานนใหกล บออกมาเปนหนวยความคด หรอความหมายตามทผเขยนตองการจะสอจนเปนทเขาใจกนอกทหนง

Hildreth (1965 ) กลาววา การอานคอ กระบวนการทางสมองทจะแปลสญลกษณตางๆ ท

มองเหนใหเกดความรความเขาใจอยางถองแท Bush and Heubner (1991) ไดกลาวถงความหมายของการอานวา การอานเปนกระบวนการ

คด การทผอานออกเสยงหรอ อกษร ออกมาโดยทไมเขาใจความหมายของสญลกษณหรออกษรเหลานน ยงไมถอวาเปนการอานทแทจรง เปนเพยงแตการฝกฝนทกษะหนงในหลากหลายทกษะเทานน

จากความหมายทไดศกษามาขางตนนน สามารถสรปไดวา การอานคอ กระบวนการทาง

สมองอยางหนง ทถอดรหสสญลกษณตางๆ หรอ อกษรออกมาเปนค าพด และถายทอดเพอใหเกด

ความเขาใจระหวางผเขยนและผอาน โดยทหวใจของการอาน คอ การเขาใจความหมายของสงทอาน และการพจารณาน าความหมายทไดมาไปใชประโยชนได โดยการทจะเขาใจสงทอานไดผอานจะตองสามารถรบสารและถอดสาร โดยอาศยความรในดานสญลกษณของภาษา โครงสรางของภาษา การจบใจความส าคญ และการน าเอาประสบการณเดมทมอยมาใช เพอชวยใหผอานเขาใจเรองทอานไดเรวขน

การอานมลก ษณะคลายคลงกบกระบวนการถอดรหส กลาวคอ ผเขยนเขยนเครองหมาย

ตางๆ ลงบนหนากระดาษ (Encode) เพอสอความหมายกบผอาน ผอานตองถอดรหสเหลานน (Decode) ในวธทคลายๆ กนกบการถอดรหสเสยงพด แตแทนทจะใชหเปนสอน าเครองหมายนนไปสสมอง ตากลบท าหนาทนนแทน

ผทเรมอานในขนแรกจะตองเรยนรวาจะถายทอดค าพดซงมาในรปของตวพมพหรอตวเขยน

ไดอยางไร ในระยะแรกกจะเหมอนกบการถอดรหสทงหลาย คอ จะด าเนนไปอยางชาๆ กอนจนกวาจะไดมการฝกฝนอยางเพยงพอแลวจงจะสามารถท าไดเรวขนในภายห ลง เมอรจกและเขาใจรหสมากขนแลว รหสตางๆ ดงกลาวกจะคอยๆ หายไป แตจะมค าและประโยคเขามาแทนท ในขนนผอานจ าเปนอยางยงทจะตองเขาใจวา อกษรทเอามาเรยบเรยงเขาดวยกนนนกเพอแทนเสยงพด ถาหากมการฝกฝนไมเพยงพอในระยะน อาจจะมผล กระทบท าใหโครงสรางทงหมดซงเปนรากฐานการอานไมดในภายหลงได (สมทร เซนเชาวนช, 2542)

ทศนา แขมมณ และคณะ (2536) ไดกลาววา ความเจรญเตบโตของการอานในปแรกๆ ทเดก

ควรจะไดรบ เรมมาแตความเจรญเตบโตหรอการพฒนาทางรางกาย ความคลองแคลวของการใชกลามเนอตางๆ ทกษะทางการรบรและเขาใจเรองราว สตปญญาทางสมองและประสบการณทางสงคมของเดกแตละคน อนเปนพนฐานสบเนองของเดกแตละคน เตรยมพรอมทจะรบประสบการณจากการเรยนการสอนอานในชนตอไป ซงในขนตนเดกจะสนใจและมความอยากเรยนเฉพาะค าทมความหมายตอตวเดกทเกยวกบชวตประจ าวน เดกจะสนใจเฝาดการเขยนค าตางๆ วธลากเสน อกษร รปรางของอกษร การเปลงเสยงค านนๆ และอานเสยงของพยญชนะตวนนๆ เดกจะพอใจในการอานตามเปนค า วล ประโยค และจะพอใจในภาษาทใชเรยนดวย

อยางไรกตาม เพอเปนการพฒนาการอานในภาวะแรกๆ ของเดก ควรใหประสบการณอยาง

กวางขวางอนเหมาะกบวย มใชไปอยในวงจ ากดเฉพาะอานออก หรออานไดเพยงอยางเดยว มกจกรรม

ทางภาษาอกมากมายหลายอยาง เชน การอานบทกลอนงายๆ การมเพลงกลอมเดกรอง มนทานสนก เลาเรองตางๆ ทใหภา พพจนและจนตนาการแกเดก เหลานเปนกจกรรมทางภาษาทควรจดใหกบเดก เพอน าไปสความรสกรบผดชอบ สนก และอยากเรยนภาษาไปดวย ประสบการณจากกจกรรมทางภาษาอยางกวางขวางเชนนจะน าไปสเนอหาทางความมงหมายในการอานออกเขยนไดในโอกาสตอไป หรอเปนพนฐ านอนเปนแบบแผนทางภาษาทควรจะฝกตอไป เชน การฝกออกเสยงโดยการเปลงเสยงพยญชนะ สระ วรรณยกต การแจกลก การสะกดค า การเขยนค า วล เขยนประโยคสนยาว เขยนบทความหลายๆ ประโยค และหลายบรรทดไดถกตอง ตามทฤษฎของเพยเจทมขนของการจดประสบการณเพอพฒนาการอาน ดงน

ขนท 1 ความสมพนธของพฒนาการทางกายและจตวทยา ซงมสวนสมพนธกนนบแตเรม

ปฏสนธ ไดแก ระบบเซลลประสาท และเซลลสมอง การเลยงดของพอแมในเรองสขภาพอนามย การใหอาหาร การปราศจากโรคภยไขเจบ

ขนท 2 การชวยสงเสรมใหประสบการณใ นเรองการจดสงแวดลอมแกเดก เพอสงเสรมการ

เจรญเตบโตทางสตปญญา กระบวนการเรยนร และความเฉลยวฉลาด ดวยเหตเชนนผลจาการทดลองเอาเดกมาเลยงและศกษาเกยวกบอายสมอง ปรากฏวา อายสมองเดก 2 คนทเกดจากมารดาทมสตปญญาต าทงค I.Q. 46 และ 35 ตามล าดบ เมอสงเดกไปอยในสถานบ าบดเกยวกบสตปญญาทรามเปนเวลา 8 เดอน I.Q. ของเดกเปลยนเปน 77 และ 87 และพอ 1 ปใหหลง สตปญญาของเดกเปลยนมาเกอบเทาคนธรรมดา วธการเลยงด คอ จดหาผหญงมาดแลอยางใกลชด ใหความอบอน รองเพลงใหฟง ใหของเลน พาเดนดอะไรตออะไร เดกไดรบความสนใจ ความรก ความเอนด ความอบอน สงเหลานเปนแรงขบใหเดกเปลยนได และสงเหลานมผลตอการเรยนภาษา การเรยนอานเปนอยางมาก ฉะนน ผลการคนควาวจยตางๆ ชวยสนบสนนใหเหนวา เดกวยกอนเรยนนนมความตอง การเปนอยางมากในเรองทคร โรงเรยน หรอสถานรบเลยงเดก หรอแมแตในบานของเดกเอง พอแมผปกครอง พเลยงเดกจ าเปนตองจดสงแวดลอมใหแกเดกวยนกอน จงจะชวยปพนฐานเพอพฒนาการเรยนอานของเดก ตลอดจนการเรยนภาษาของเดกในโอกาสตอไป

ขนท 3 คอการประสมกลมกลนระหวางการจดประสบการณทางภาษาในสวนกวางๆ เพอ

เสรมประสบการณและเพอพฒนาในทางการอาน กจกรรมทางภาษาตางๆ เชน การเลานทาน การทองกลอน การรองร าท าเพลง การเลนเกม การเชดหน เปนตน กจกรรมเหลานจะชวยใหเดกมพนฐานทางภาษากวางขวางขน ในทางทกษะการเรยนภาษาโดยเฉพาะ เชน การออกเสยงและการเขยนพยญชนะ

สระ วรรณยกต อานค า วล ประโยคได สงเหลานเปนทกษะโดยตรงเกยวกบการอานการเขยน เปนกจกรรมทขนอยกบครผสอนทเหนสมควรวาจะน ามาสอนเดกไดในระยะใด

ขนท 4 เกยวกบการเรยนภาษานน ควรจะเรมจากจดสนใจของเดก ความสนกเพลดเพลน

ความพอใจ และสนใจอยากเรยน ฉะนนจงเปนหนาทของผใหญจะตองจดกจกรรมซ าๆ ใหเดกเลน เรยน อยบอยๆ สม าเสมอ เพอสงเสรมการเรยนและกระตนใหอยากเรยน

ขนท 5 สมรรถภาพในการเรยน การอ านจะดหรอไมดกตาม มสาเหตมาจากปจจยหลาย

อยาง อาจซบซอนและไมซบซอน แตเปนปญหาสบเนองเกยวของกน ขนท 6 การวเคราะหปญหาเมอมอะไรเกดขน เพอทราบสถานการณขณะนน ครและผเลยงด

จะตองศกษาสาเหต และทราบขอมลของปญหาดวย ขนท 7 วางวตถประสงคของความมงหมายในเรองการสอนอาน หรอการแนะแนวการอาน

วาจะสอนอานหรอแนะแนวการอานเพอไปสจดมงหมายปลายทางอะไร

1) เพออานออก เพอทกษะในการอานเทานน

2) เพอพฒนาบคลกภาพของผอานในเรองกระบวนการอาน กลาวคอ อานได มทกษะด เยยม มความสนใจ เขาใจความหมาย และเอาไปใชใหเกดประโยชนแกผอานในการพฒนาตนเอง

3) เพอทจะรจกเลอกอานสงทดและเปนประโยชนตอตนได 2.3.2 พฒนาการทางการอานของเดกปฐมวย Bush and Heubner (1991) กลาวไววา ระดบการอานของคนทวไปนน ควรจะ แยกออกได

เปน 6 ระดบ ซงน ามาเปรยบเทยบกบการศกษาของไทยไดดงน ระดบทหนง – ระดบเตรยมการ ตงแตแรกเกดจนถงประถมศกษาปท 1

ควรพจารณาถงพฤตกรรมในการอานของเดกอายประมาณ 1 – 6 ป มกจะสนใจพฤตกรรมในการอานทออกมาเปนรปภาพ ขนาดใหญ ชอบอานตามเปนค าๆ และประโยคสนๆ เดก 3 – 4 ป ด

โทรทศนและจ าบางค าในนน มกจะสนใจกบกจกรรมของผใหญทอยใกลตว เดกจะเรยนรจากรปและจ าค าบอกกลาวเกยวกบรปภาพนนจากผใหญ

ระดบทสอง – ระดบเรมตนการอาน ระดบประถมศกษาปท 1 – 3

เรมมการเรยน การอานในโรงเรยน มกจะเปนระดบอนบาลหรอบางคนอาจจะอยชนประถมศกษาปท 2 ในระดบนเดกเรมมความพรอมทจะอานบางตามสงทถกแนะน า ความแตกตางในการอานของเดกจะเรมมขน ซงขนอยกบสภาพแวดลอมทางบาน บางคนอาจเคยเหนรปภาพหรอตวหนงสอเหลานนผานสายตามาแลวจากทางบาน เทากบเดกมประสบการณเดมเปนทนอยแลว งายตอการเรมอาน

ระดบทสาม – ระยะเรมแรกของการอานตามล าพง ระดบประถมศกษาปท 3 – 6

ระยะนเดกเรมรจกการทจะหาอานตาม ทชอบ เดกเรมรค ามากขน เรมรจกสนใจกบเร องราวของหนงสอ ฟงการเลา การบอกอยางเปนระเบยบ สนใจค าคลายๆ กน ซงจะปรากฏในหนงสอทอานในภาษาองกฤษ ถามหองสมดเดกจะเรมไปคนอาน หาวสดอานเองตามใจชอบในระยะน

ระดบทส – ระยะของการเปลยน ระดบมธยมศกษาปท 1 – 3

อานมากขน เนอหากว างขน เรองทอานจะยาวขน เดกจะตองการการชวยเหลอในการอาน ถาเดกตดขดเมอเกดความจ าเปน เรมจบใจความได รจกตอบค าสนๆ งายๆ ของตวเองจากหนงสอนน รจกเกบความคดงายๆ

ระดบทหา – ระยะกลางหรอขนต าของวฒภาวะ ระดบมธยมศกษาปท 4 – 5

เรมแสดงออกถงการอานอยางเตมท เดกเรมมแววแยกแยะอยางเหนไดชด รจกเกบแนวคดจดส าคญ และเนนรายละเอยดเปนบางตอน และเรมเขาใจหลกการวจารณอยางงาย สงส าคญคอรจกเลอกวสดอปกรณการอาน หนาททจ าเปนทจะสงเสรมการอานคอตองจ ดหองสมด จดวสดอปกรณการอานใหเพยงพอกบความตองการ

ระดบทหก – ระยะการอานทกาวหนา ระดบมธยมศกษาปท 5 ขนไป

เรมมวฒภาวการณอานเตมท ควรจะไดอานนวนยาย หนงสอทมศพทแปลกๆ การอธบายแนวคดอยางกวางขวาง หนงสอต ารา หนงสอหลกวช าการทวไป และจดวสดอปกรณในการศกษาหาความรใหเตมท กวางขวาง จะชวยใหเดกเรมวชาการอาน สนใจการอานมากขน

ทศนา แขมมณ และคณะ (2536) ไดกลาวถงลกษณะพฒนาการทางการอานของเดกปฐมวย

(2 – 5 ป) ไวดงน

1) อานโดยอาศยการจ าสงทผใหญอานใหฟ ง หลงจากทเดกไดฟงขอความหรอเรองราวทครอานใหฟง เดกจะท าทาอานโดยพดค าทจ าได

2) อานโดยอาศยภาพ เดกจะอานโดยอาศยภาพในการเดาขอความ ในขณะทอานเดกจะดภาพเปนสวนใหญ เดกทผใหญอานใหฟงพรอมชขอความใหดไปดวย อาจจะสนใจดหรอชขอความ ทเขาประทบใจบางเปนครงคราว โดยเฉพาะถาขอความนนสมพนธกบภาพ

3) อานโดยการเดาเนอหา เดกรวาเนอหาควรจะเปนไปในท านองใด และไมเปนไปในท านองใด หรออะไรควรคกบอะไร เดกจะท าทาอานโดยอาศยยความรเดมในการเดา

2.3.3 ทกษะการอาน

Gray and Robinson (1968 อางถงใน ภาสนย รกษาพราหมณ, 2524) ไดสรปทกษะดานตาง

ทใชในการอาน ไวดงน

1) ทกษะในการรค า ตลอดจนการรเกยวกบการออกเสยงและความหมาย 2) ทกษะความเขาใจ ซงรวมความสามารถในการจบใจความไดอยางถกตอง 3) ทกษะในการตอบสนอง และประเมนผลความคดเหนของผเขยน 4) ทกษะในการรบและผสมกลมกลนของสงทไดอาน ระหวางความคดใหมกบความคด

เดม สามารถกลาวไดวา ทกษะการรจกค า การออกเสยง และการเขาใจความหมายของค าเปน

ทกษะเบองตนในการอานทกชนดและทกระดบ ถาผอานขาดทกษะในดานนแลว การอานกไมสามารถจะเกดขนได ทกษะในดานนจะชวยใหผอานเกดความเขาใจและสามารถจบใจความจากเรองทอานได

Goodman (1967 อางถงใน สมตรา องวฒนกล , 2540) กลาววา ทกษะการอานเปนทกษะท

ซบซอนและการอานใหประสบความส าเรจนนตองอาศยปจจยดงตอไปน

1) ความรทางภ าษา (Linguistic Knowledge) โดยในระยะเรมเรยนนน ผเรยนจะเรยนรเกยวกบความสมพนธระหวางเสยงกบ อกษร และความหมายของค าแตละค า เมอมประสบการณในการอานมากขนผเรยนจะสามารถอานเพอความเขาใจไดมากขน

2) ประสบการณและความรเกยวกบเรองทอาน (Schema) ไดแก ความรเกยวกบเนอหาและสงทผเรยนมอยเดม

3) ความสมบรณของเนอเรองหรอขอเขยน (Conceptual or Semantic Completeness) ผอานจะไมเขาใจสงทอานถาเนอเรองทอานนนมเนอความทไมสมบรณ ยกเวนแตในกรณทผอานมควา มรพนฐานเกยวกบเรองทอานมากอน ซงถอวาเปนสวนหนงของประสบการณจากการเรยนร

4) ความสามารถในการวเคราะหโครงสรางของเนอเรอง (Text Schema) เนอเรองหรอขอเขยนแตละชนจะมลกษณะโครงสรางทแตกตางกนและยงสะทอนใหเหนความเชอและวฒนธรร มของผเขยน แตหากเนอเรองเสนอเรองราวทแตกตางไปจากวฒนธรรมและประสบการณของผอาน การอานกอาจจะไมประสบความส าเรจได

วไลพร ดอกจนทร (2529 อางถงใน วญญวด กลจลา , 2544 ) ไดพบวา การอานอยางม

ประสทธภาพมองคประกอบดงน

1) ผอานจะตองเปนผรภาษานนๆ ดแลวกอนจะมการอาน คอ มความเขาใจและพดภาษานนไดในระดบหนงทเพยงพอกอนทจะมการฝกอาน เพราะจดประสงคของการอาน คอ การชวยใหผรบสารจากตวหนงสอทคลายกบสารซงเขาจะเขาใจไดถาสงเสยงพด

2) ผอานจะตองรจกวเคราะหหรอแย กแยะค า (Dissect) โดยดวาประกอบขนดวยเสยงอะไรบาง ไมถงกบจะตองรเรองระบบเสยง (Phonetics) แตควรรวาเสยงนนๆ แทนดวยตวหนงสออยางไรในการสะกดค า และเราจะประกอบค าไดอยางไร

3) ผอานจะตองเรยนรลกษณะของค า นกออก และแยกแยะ อกษรไดแมจะเขยนแบบต างๆ ไมวาจะเปนตวพมพ ตวเขยนหวด หรอบรรจง และแมจะอยในรปของค าประสมหรอค าสมาส

4) ผอานจะตองเรยนรลกษณะการอานทมหลกอยวาอานจากซายไปขวา หรอหลกอยางอนๆ ตามลกษณะของภาษา

5) ผอานตองเรยนรวามระบบความสมพนธระหวาง อกษรกบเสยง ซ งจะชวยใหสามารถอานค าหรออกเสยงค าอนๆ แมค าทไมรจกมากอนได

6) ผอานจะตองเรยนรวธเขาใจและระลกสญญาณ หรอแนวแนะ (Cues) ในการทจะอานออกเสยง หรอในการทจะรความหมายของค า การเขาใจและระลกไดนไมไดหมายถงเฉพาะเพยงแครวาค านเคยพบมาก อนหรอไมเทานน แตหมายความถง การสามารถอานค านนออกและเขาใจความหมาย ซงแสดงวาผอานสามารถเทยบค าเขยนกบเสยงพดได

7) ผอานตองเรยนรวา อกษรเปนสงแทนค าพด และมความหายเปรยบเทยบกนได ขณะทอานนนเทากบการถอดสญลกษณอกษรใหเปนค าพดท เสมอกน ผอานจะตองเขาใจความหมายของสงทอานเทาๆ กบการไดฟง อาจเปนการเขาใจภายใน เชนการอานในใจ หรอบางทจะตองอานออกเสยงกอนแลวจงจะอานในใจกได

8) ผอานจะตองเรยบรการใชเหตผลและความนกคดตอสงทอานภายในขอบเขตความหมาย รสตปญญาและประสบการณของเขา

2.3.4 การอานออกเสยง การอานออกเสยงหรอการออกเสยงจากการอานตามแนวคดของ ล ะมายมาศ ศรทต ต (2526

อางถงใน ศรรตน เจงกลนจนทร , 2536 ) สรปพฤตกรรมในการอานออกเสยงหรออานฟงเสยงวาประกอบดวย

1) ความสามารถในการรบร (Perception) ไดแก การใชสายตาสงเกต เหนอกษรแลวจ าไดวาเคยพบเคยอานมา หรอมเชนนนกจะตองใชการดภาพ การอานภาพทมสญลกษณนนชวยในการฝกอานเรมแรก และพรอมทจะออกเสยงออกมาตามทเหน

2) การออกเสยง (Vocalization) คอ อาการทจะพนลมออกมาผานเสนเสยงตามทเห นอกษรนนๆ

3) การท าใหเสยงผสมกลมกลน ไดแก การใชอวยวะตางๆ เชน ลน ปาก ฟน หรอสวนใดสวนหนงทจะท าใหเสยงพนออกมา ถกท าใหเกดการผสมกลมกลนทงพยญชนะ สระ ตวสะกด หรอวรรณยกตแลวแตกรณ มงใหเกดความชดเจนถกตอง

4) การฟงและวเคราะหเสยงทตน อาน (Auditory Discrimination) ผอานจะตองใชหของตนฟงอยางพนจวาถกตองตามเจตนาทจะออกเสยงอานค านนๆ หรอไม หากมความผดเพยนแตอยางใดอยางหนงจะตองแกไข โดยการเรมตนอานค านนใหม

5) ความเขาใจความหมายของค าหรอประโยคทอาน (Comprehension) หนอกจากฟงเสยงทอานแลวยงตองท าหนาทฟง โดยใชสตปญญาแปลความหมายหรออาจอาศยประสบการณเดมชวยแปลประโยคและขอความทอาน แตในบางครงกจ าเปนตองสรางประสบการณตรงเชน ลองปฏบตตามทอานจงจะเขาใจได

6) ความสามารถในการจดจ า (Recognition) การจดจ า ในทนหมายถง การจ ารปค า การจ าสญลกษณไดวาออกเสยงอยางไร รวมทงการจ าประโยคทอานแลวเขาใจไดทนท การจ าเหลานยอมเปนประโยชนทจะใชในการอานในครงตอๆ ไปดวย

2.3.5 การเตรยมเดกใหพรอมกอนการอาน พนมพร ศรถาพร (2553) ไดกลาวถงองคประกอ บของการเตรยมความพรอมกอนการอาน

ซงกคอทกษะทส าคญ 6 ประการทเดกควรมกอนการเรยนอาน ดงน 1) แรงจงใจเกยวกบสงพมพ (Print Motivation) เพอใหเดกพฒนาความสนใจในหนงสอ

และการเรยน รวมถงมความสนกในการอาน สงทพอแมควรปฏบตกบเดกแตละชวงอายเพอใหเดกเกดแรงจงใจเกยวกบสงพมพตางๆ มดงน

วยแรกเกด – 2 ขวบ

- เรมอานหนงสอใหเดกฟงตงแตยงเลก ถงแมวาเดกแรกเกดกจะชอบใหพอแมหรอคนดแลอานหนงสอใหฟง

- พยายามหาหนงสอทมความแขงแรงหรอหนงสอทท าจากผาเพอใหเดกเ ปดด หรอเลนกบหนงสอไดโดยไมเปนอนตราย

- พอแมควรอานหนงสอใหเดกเหนเปนประจ า และควรพาเดกไปหองสมดเปนประจ าสม าเสมอ

วย 2 – 4 ขวบ

- พอแมควรพยายามใหเวลากบหนงสอดวยการดหนงสอ เลอกหนงสอ ทงของตนเองและของเดก

- พอแมควรตระหนกถงความส าคญขอ งการใหเดกไดมโอกาสเหนขณะทพอแมอานหนงสอ ตลอดจนการพาเดกไปหองสมดเปนประจ า

2) ทกษะการบรรยาย – เรองราว (Narrative Skills) เดกควรมพนฐานในการบรรยายสง

ตางๆ และเลาเรองราวตางๆ ได เพอพฒนาไปสการบอกเลาเหตการณ ความรสกของตนเอง สงทพ อแมควรปฏบตมดงน

วยแรกเกด – 2 ขวบ

- เลาเรองใหเดกฟง - สนบสนนใหเดกมความกลาในการแสดงออกดวยการพด โดยการใหเดกลองเลาเกยวกบสงตางๆ ใหฟง แมวาเดกจะยงไมพดหรอพดไมชดเจน พอแมควรพยายามและตงใจฟงขณะทเดกออกเสยง พรอมตงค าถามถามเดก

- อานหนงสอทเดกชอบใหฟงบอยๆ และลองตงค าถามถามเดกวา “เหตการณตอไปจะเปนอยางไร”

วย 2 – 4 ขวบ

- พอแมควรฟงเดกพดอยางตงใจ - เมอเดกวาดภาพ พอแมควรใหเดกอธบาย บอกเลาเกยวกบภาพทเดกวาด - อานหนงสอรวมกบเดก และใชค าถามถามเดกเก ยวกบเหตการณวาเหตการณใดเกดกอน เหตการณใดเกดหลง และจะเกดอะไรขนในเหตการณตอไป

- เปลยนบทบาทหนาทกนโดยการใหเดกเปนผอานหนงสอใหพอแมฟง - ตงค าถามโดยใชค าถามปลายเปดกบเดก เชน ในภาพนอะไรก าลงจะเกดขน

- ใหเดกเชอมโยงประสบการณของตนเองกบหนงสอ เชน จะเกดอะไรขนบางเมอเราไปเทยวชาดหาด

3) การสงเกต อกษร (Letter Awareness) เพอใหเดกไดเรยนรวา อกษร แตละตวมความ

แตกตางกน รวมถงการเรยนรชอและการออกเสยงของอกษรสงทพอแมควรปฏบตกบเดกมดงน วยแรกเกด – 2 ขวบ

- ฝกใหเดกสงเกตและสมผสเกยวกบรปทรงตางๆ - พดคยกบเดก โดยใหเดกเปรยบเทยบความเหมอน ความแตกตางระหวางของ 2 สง - อานอกษรแตละตว จากหนงสอหดอานใหเดกฟง - ชใหดอกษรจากเครองหมายสญลกษณ ของเลน หรอสงของตางๆ วย 2 – 4 ขวบ

- เขยนค าทเดกสนใจ เชน รถบรรทก ผเสอ - แสดงใหเดกเหนวาอกษรเดยวกนอาจจะดแลวมความตางกนได เชน A กบ a - ปนอกษรดวยดนเหนยว หรอใหเดกเลนกบอกษรแมเหลก - ชและบอกชอของอกษรบนเครองหมาย ของเลน และสงของตางๆ

4) การสงเกตเกยวกบสงพมพ (Print Awareness) เพอใหเดก สงเกตเกยวกบ อกษรและค า

สามารถอานค าในหนงสอ และเรยนรเกยวกบวธการหยบจบหนงสอ สงทพอแมควรปฏบตเพอใหเดกมทกษะการสงเกตเกยวกบสงพมพมดงน

วยแรกเกด – 2 ขวบ

- เลอกหนงสอทมค าไมมาก และชไปทค าเหลานนพรอมกบอานออกเสยงใหเดกฟง - เปดโอกาสใหเดกหยบจบหนงสอและพลกหนาของหนงสอ

วย 2 – 4 ขวบ

- อานสงพมพหลายๆ ประเภท โดยการอานออกเสยงใหเดกฟง เชน ปายบอกชอถนน กลองใสขนม และรายการตางๆ โดยขณะทอานพอแมควรชค าๆ นนใหเดกดดวย

- ใหเดกมโอกาสหยบจบหนงสอ พลกหนาหนงสอ และเลาเรอง - พอแมลองถอหนงส อโดยการกลบดาน และสงเกตวาเด กจะกลบหนงสอใหถกตองไดหรอไม

5) ค าศพท (Vocabulary) เพอใหเดกเรยนรเกยวชอของสงของตางๆ ซงพนฐานของการ

เรยนรดานค าศพทจะมสวนชวยในการ พฒนาทกษะทางภาษาดานอนๆ ของเดกตอไป พอแมควรชวยใหเดกเกดการพฒนาดานค าศพทโดยปฏบต ดงน

วยแรกเกด – 2 ขวบ

- พดคยกบเดกเกยวกบเหตการณสงทก าลงเกดขนในขณะนน และสงทอยรอบตวเดก - พด รองเพลงโดยมทวงท านอง จงหวะของเพลง - เมอเดกเรมหดพด หรอพด พอแมควรตงใจฟง ตอบค าถาม และพดคยกบเดก - พอแมตองพดคยกบเดกดวยภาษาทชดเจน โดยใชประโยคสนๆ และพดซ าๆ หากเดกแสดงความสนใจ

- อานหนงสอรวมกบเดกทกๆ วน โดยใชหนงสอทมรปภาพทนาสนใจ พรอมทงพดคยกบเดกเกยวกบสงทเหนในภาพและใชมอชไปดวย

วย 2 – 4 ขวบ

- พดคยกบเดกเกยวกบสงทก าลงเกดขนและสงทอยรอบๆ ตว - เมอเดกพดกบพอแม พอแมควรพดเสรมโดยการเพมเตมรายละเอยดเกยวกบเรองทเดกพด

- พอแมควรใชค าถามถามเดกมากๆ - อานหนงสอรวมกบเดกทกวน - เรยนรรวมกนกบเดก โดยการอานหนงสอทเดกชอบ

6) การสงเกตเกยวกบการออกเสยง (Phonological Awareness) เพอใหเดกเรยนรเกยวกบการฟง และการเลนกบเสยงในค าตางๆ สงทพอแมควรปฏบต เพอใหเดกเกดทกษะในการสงเกตเกยวกบการออกเสยงม ดงน

วยแรกเกด – 2 ขวบ

- รองเพลงกลอมเดก โดยมการเนนเสยงทสมผสคลองจอง หรอในบางครงพอแมอาจสรางเสยงทสมผสคลองจองขนมาเอง

- พอแมควรรองเพลงใหเดกฟง แมวาในบางครงพอแมอาจคดวาตนเองรองเพลงไมเปน และในขณะทรองเพลงควรใสทาทางประกอบเพลงไปดวย

วย 2 – 4 ขวบ

- ถามเดกเกยวกบค า 2 ค าวามเสยงพองหรอสมผสกนหรอไม - รองเพลงใหเดกฟง แมวาพอแมอาจจะคดวาเสยงของตนเองไมดกตาม แตสงทส าคญกคอ ในการรองเพลงนนควรรองเพลงทมทวงท านอง และรองเพลงทตนเองถนด

- เลนเกมทเกยวกบค า เชน ค าอะไรทมเสยงพองกบค าวา เปด หรอมค าอะไรบางทขนตนดวยค าวา มะ... เปนตน

การทจะเตรยมเดกใหพรอม กอนการ อานนน จะตองสงเสรมพฒนาการในดานอนๆ

นอกเหนอจากพฒนาการทางการอาน ดงน (บนลอ พฤกษะวน, 2538) ดานการฟงและการพด

- ผใหญเลานทานสนๆ ใชค าพดงายๆ ใชทาทางประกอบ ใชค าพดใหเหมาะสม - ผใหญอานเรองสนใหฟง - ผใหญพดค าทเปนเสยงแตกตางกนตามเสยงนน ตามเสยงทงหาแหงการผน เชน แมว ไก มา เมน หม เพอใหเดกลองสงเกตความแตกตางของเสยง

- ใหเดกเลาสงทเกยวกบตวเอง - หดใหพดถามตอบ เตมประโยคตามหนงสอ - จดเปนละครงายๆ

ดานการคดและสงเกต

เดกจะตองใชมโนภาพในการอาน การหดใหเดกมองดสงใดดวยการสงเกต และบนทกภาพนนไวในสมอง เพอถายทอดออกมาเปนการอาน เดกทมความสงเกตดจะอานไดเรวซงมแนวทางฝกใหคดและสงเกต ดงน

- ใหดของหลายๆ อยางบนโตะในเวลาจ ากด - ใหตอภาพทตดเวาๆ แหวงๆ - ใหเลนเกมทใชการสงเกต เชน เอาผาผกตาใชมอคล า - การเลนตอรปทยงขาดหรอตดสวนเดนออก - การเลนทาย ใหใชมอคล าโดยปดตาและทายวาอะไร - เลนบตรค า โดยใหดในเวลาจ า กด แลวใหเขยนไมผดเพยน ใหเดกอาน ใหเดกดวาตางกนตรงไหน

2.3.6 การสงเสรมการอานของเดก นพพร เพยรพกล (2523 อางถงใน ฉวลกษณ บณยะกาญจน , 2547) ไดแนะน าการสงเสรม

การอานของเดกวามอยหลายวธ และสามารถสงเสรมไดหลายโอกาส หลายสถานทดว ยกน สถานทส าคญทควรสงเสรมการอานของเดกอยางยงควรมดงน

1) บาน

บานเปนสถานทใหความรก ความอบอน และใหความสขแกเดกไดเปนแหงแรก บานทพรงพรอมไปดวย พอแม ญาตพนอง ยอมท าใหเดกมความสขและความมนคง การสงเสรมใหเดกอานนน ควรเปนหนาทของผปกครอง อนไดแก พอแม หรอญาตผใหญ สงทผใหญทบานควรท าอยางยงคอ การจดมมหนงสอหรอหองสมดภายในบาน เพราะการมหนงสอมากๆ ผใหญหยบอานบอยๆ ยอมเปนตวอยางทเดกจะท าตามไดอยางด นอกจากนน ผใหญอาจจะบอกใหเดกอานหน งสอใหฟงโดยอาจใหรางวลบาง หรอบอกถงหนงสอดๆ ทเพงซอมา หรอพดถงหนงสอตางๆ อยบอยๆ แมบางคนอาจจะใหลกนอนหนนตกหยบหนงสอมาอานใหลกฟง ใหเดกดรป เดกจะชอบใจมาก สงเหลานจะเปนการปลกฝงนสยรกการอานขนตนทไดผล

2) โรงเรยน โรงเรยนเปนแหลงทสองทเดกจะคนเคยดวย ครควรมหนาทสงเสรมใหเดกอานหนงสอ

เพราะนอกจากจะท าใหเดกอานหนงสอแลว ยงท าใหเดกรกการเรยน รกการศกษาคนควาอกดวย การสงเสรมการอานของเดกนนมหลายวธ เชน การมอบหมายใหเดกอานหนงสอทครก าหนด ให หรอครน าหนงสอใหเดกเลอก เมออานจบแลวน ามาเลาใหเพอนฟงตามโอกาส กจะพฒนาการอานและการพดของเดกอกดวย โรงเรยนควรจดใหมกจกรรมเกยวกบการอานทกอใหเกดความสนกสนาน ตนเตน นาตดตาม โดยอาจเปนการแขงขนบาง เพอสงเสรมใหเดกสนใจการอานและปลกฝงใหเดกรกการอานดวยเชนกน

2.4 ผปกครองกบการสงเสรมการเรยนร หวขอนจะมงเนนในเรองของผปกครองกบการสงเสรมการเรยนรของเดก โดยจะกลาวถง

บทบาทของผปกครองและความส าคญของผปกครองในการสงเสรมการเรยนร การใหความรแกผปกครองวาเหตใดจงมความส าคญและวธการ ในการใหความรผปกครองเพอใหผปกครองเปนสวนส าคญสวนหนงในการพฒนาและสงเสรมการเรยนรของเดก โดยมรายละเอยดดงน

ในการจดการศกษาส าหรบเดกกอนวยเรยน นอกจากจะเปนหนาทความรบผดชอบของ

โรงเรยนโดยครเปน ผสอนแลว บานยงเปนสถานทอกแหงหนงซงมความส าคญในการจดการศกษาใหแกเดก เนองจากผปกครองเปนผทมความส าคญ มอทธพล และเปนผมสวนรวมในการเรยนรของเดก ดงนนผปกครองจงเปรยบเสมอนครคนแรกของเดก (ปทมศร ธรานรกษ, 2539)

ผปกครองมบทบาทส าคญในการอบรมเลยงดลกใหเตบโตขนเปนคนทมคณภาพสมบรณทง

5 ดาน คอ รางกาย สตปญญา จตใจ อารมณ สงคม หมายถง ผทแขงแรงคลองแคลว เรยนรไดด ฉลาด รจกคด รจกสอภาษา และรจกท าสงตางๆ แกปญหาและปรบตวไดอยางสรางสรร ค จตใจ อารมณด มนคง รสกดตอตนเองและผอน มคณธรรม รจกรบผดชอบตนเอง ตลอดจนสามารถปฏบตหนาทตางๆ และอยรวมกนกบคนอนไดอยางปกตสข ถาผปกครองตระหนกและปฏบตตอลกดวยความรกความเขาใจกจะตอบสนองความตองการทกดานของลกไดอยางเหม าะสม เปนการสงเสรมใหลกมคณภาพชวตทดตอไปได (สรสวด กองสวรรณ, 2539)

นกจตวทยาและนกการศกษาเหนพองตองกนวาครอบครวมความส าคญยงตอการพฒนาของเดกและเปนสงแวดลอมทมอทธพลครอบคลมชวตยงกวาอทธพลอนใด ดงเชน Freud (1948 อางถงใน สรางค โควตระกล , 2541) กลาววา ความสมพนธระหวางผเลยงดเดกกบเดกมความส าคญทสงผลตอพฒนาการของเดก และ Piaget (1971 อางถงใน สรางค โควตระกล , 2541) ไดกลาวถงองคประกอบทมสวนสรางเสรมพฒนาการทางสตปญญาของเดกวา การถายทอดความ รทางสงคมเปนองคประกอบหนงทส าคญซงผปกครองหรอบคคลทอยรอบตวเดกเปนผก าหนดความรหรอสอนให นอกจากนผเลยงดเดกยงมบทบาทในการจดประสบการณตางๆ เพอสงเสรมพฒนาการทางสตปญญาของเดกอยางมาก ดงนน การศกษาจงไมใชสงทจดขนโดยค รในโรงเรยนหรอพอแมผปกครองทบานเทานน แตการศกษาถอเปนการจดประสบการณใหแกเดกอยางตอเนอง ซงเกดขนโดยความรวมมอของบานและโรงเรยน ผปกครองจงเปนสวนส าคญในการพฒนาเดกทกดานรวมทงดานภาษาดวยเชนกน (ศศลกษณ ขยนกจ, 2544)

Manz and others (2011) ไดใหความเหนเกยวกบสงแวดลอมทสงเสรมการเรยนอานเขยนท

บานวา นอกเหนอจากการใหการสงเสรมโดยผปกครองแลว จ านวนหนงสอทบาน การไปหองสมด เวลาทอานหนงสอรวมกบลก และอายของเดกทเรมอานหนงสอรวมกบพอแม กสามารถท จะแสดงชวยใหท านายประสทธผลทางการอานเขยนของเดกนนๆ ได

ไดมนกการศกษาแสดงความคดเหนและใหขอสรปเกยวกบบทบาทของผปกครองทม

อทธพลตอการเรยนของนกเรยนไวดงน จากแนวคดของ Cronbach (1977) ทไดประมวลแนวคดเกยวกบลกษณะทางจตวทยาใน

ครอบครว ดานบทบาทของบดามารดาทมอทธพลตอการเรยนของนกเรยนมดงน - ดานการสงเสรมและชวยเหลอดานการเรยน (Encouraging Achievement) - ดานการจดกจกรรมทเกยวกบการเรยนภายในบาน (Educational Activities) - ดานการอทศเวลาใหแกการเรยนของนกเรยน หรอใหความสนใจในการเรยนของนกเรยน

(Educational Interests) - ดานการใหรางวลและการลงโทษ (Rewards and Punishments)

Fullan (1982) ไดจ าแนกบทบาทของผปกครองทมอทธพลตอการเรยนไว 4 ดาน คอ ดานการใหค าชแนะเกยวกบโรงเรยน ดานการใหค าชแนะท บาน ดานการตดตอกบโรงเรยน และดานการใหการบรการชมชน

นอกจากน Bloom (1981) ไดสรปถงบทบาทของผปกครองทมอทธพลตอการเรยนของ

นกเรยน ดงน

1) การปฏบตตนเปนตวอยางแกนกเรยนในการสรางนสยในการท างาน

2) การแนะแนวและการสนบสนนทางวชาการ

3) การกระตนใหส ารวจและอภปรายความคด

4) การชวยพฒนาภาษาภายในบาน

5) ความคาดหวงทางดานวชาการ

Epstein (1995) ไดเสนอแนวคดเกยวกบบทบาทของผปกครองทมอทธพลตอการเรยนของนกเรยนไววาเกยวของกบกจกรรมทสมพนธกบการสงเสรมการเรยนของนกเรยนทงทางบาน และทางโรงเรยน ไดแก การจดสงแวดลอมภายในบานทสงเสรมการเรยน การจดการตดตอสอสารระหวางบานกบโรงเรยน และการสงเสรมการเรยนรภายในบานโดยชวยนกเรยนท ากจกรรมตางๆ ทเกยวของกบการเรยนหรอเกยวของกบโรงเรยน

จากขอความดงกลาว อาจสรปไดวาบทบ าทของผปกครองทมอทธพลตอการเรยนของ

นกเรยนจะเกยวของกบการเรยนของนกเรยนทงทางบานและทางโรงเรยน กจกรรมทสงเสรมการเรยนภายในบาน ไดแก การสรางนสยในการท างานใหแกนกเรยน การจดสภาพแวดลอมทสงเสรมการเรยนร การแนะแนวดานการเรยน ชวยท า กจกรรมดานการเรยน กจกรรมทสงเสรมการเรยน และกจกรรมทเกยวของกบโรงเรย นไดแก การตดตอกบครเพอแลกเปลยนความคดเหน วางแผนรวมกนเพอความกาวหนาดานการเรยนของนกเรยน

2.4.1 บทบาทผปกครองในการสงเสรมการเรยนร ผปกครองเปนบคคลทมสวนเกยวของทส าคญและอทธพลตอการเรยนรของเดกเปนอยางยง

การเรยนรของเดกจะมคณภาพอยในระดบใดขนอยกบการสงเสรมของผปกครอง ดงนน เราจงควรจะ

ทราบถงบทบาทของผปกครองในดานการสงเสรมการเรยนรของเดก ตามทนกการศกษาหลายทานไดใหความสนใจและไดใหความหมายของบทบาทผปกครองในการสงเสรมการเรยนรไวดงน

Cronbach (1977) ไดใหความหมาย บทบาทผปกครองในการสงเสรมการเรยนรวา หมายถง

การทผปกครองไดจดกจกรรมทเกยวของกบการเรยนภายในบาน เพมพนพฒนาการทางความร ความคดของเดก

Bloom (1981) ไดกลาวถงความหมายของบทบาทผปกครองในการสงเสรมการเรยนรวา

หมายถง การทผปกครองใหการสงเสรมและสนบสนนการเรยนรของเดก โดยการดแลเอาใจใส จดสงแวดลอมภายในบานใหเปนศนยกลางการเรยนรของเดก ตดตอแลกเปลยนขอมลขาวสารกบโรงเรยนเปนครงคราว

กอ สวสดพาณชย (2519) ไดใหความหมายบทบาทของบดา มารดา หรอผปกครองในการ

สงเสรมการเรยนรวา หมายถง การใหการศกษาแกนกเรยน รบผดชอบผลการเรยนของนกเรยน รวมทงรบผดชอบเกยวกบกจการของโรงเรยนในขนสดทาย

จากความหมายท กลาวมาทงหมด อาจสรปไดวา บทบาทของผปกครองในการสงเสรมการ

เรยน หมายถง การทผปกครองใหการศกษา ใหการสงเสรมสนบสนน และเอาใจใสตอการเรยนของนกเรยน มสวนรวมในกจกรรมทเกยวของกบการเรยนของนกเรยน และจดสภาพแวดลอมภายในบานใหเปนศนยกลางการเรยน เพอเพมพนพฒนาการทางความร ความคดของนกเรยนตลอดจนสงเสรมใหนกเรยนไดเรยนดวยความเตมใจ พอใจ และเตมความสามารถ รบผดชอบตอผลการเรยนของนกเรยน และตดตอแลกเปลยนขอมลกบโรงเรยน

2.4.2 บทบาทของผปกครองดานการสงเสรมการเรยนภาษาองกฤษ ในการเรยนภาษาตางประเทศนน ผปกครองมบทบาทส าคญในการสงเสรมการเรยนร

ภาษาตางประเทศ ดงน Gardner (1973) จ าแนกบทบาทของบดา มารดา ผปกครอง ตอการเรยนรภาษาตางประเทศ

เปน 2 ชนด คอ

1) บทบาททปรากฏการกระท า (Active Role) บทบาทชนดนหมายถง ก ารทบดา มารดา

หรอผปกครองแสดงพฤตกรรม เชน การกระตนเดกใหเรยนร สอนภาษาใหเดก สงเสรมเดกดานตางๆ เกยวกบการเรยนรภาษา รวมทงใหรางวลและใหการเสรมแรงเมอเดกประสบความส าเรจในการเรยนร

2) บทบาททไมปรากฏการกระท า (Passive Role) บทบาทชนดนเปนเรองเกยวกบทศนคต

ของบดา มารดา หรอผปกครองทมตอชนชาตทใชภาษาทเดกเรยน บทบาทชนดนของผปกครองจะชวยจงใจใหเดกเรยนรภาษา หรอจะเปนสาเหตใหเดกลดแรงจงใจในการเรยนรภาษานน เนองจากผปกครองมบทบาทส าคญในการชวยสรางทศนคตให แกเดกและทศนคตของเดกจะสมพนธกบทศนคตของผปกครอง

ส านกงานคณะกรรมการการประถมศกษาแหงชาต (2527 อางถงใน เตอนใจ แกวโอภาส

(2530) ไดใหค าแนะน าแกผปกครองในการมสวนสงเสรมการเรยนภาษาองกฤษไวดงน

1) จดหาหนงสอ แบบฝกหด และอปกรณการเรยนอยางครบครน 2) สนทนาเกยวกบการเรยนรภาษาองกฤษ 3) ชวยทบทวนบทเรยน 4) จดหาหนงสออานประกอบงายๆ เพอสงเสรมใหเดกรกการอาน ซงสอดคลองกบเตอนใจ แกวโอภาส (2530) ทไดจ าแนกบทบาทผปกครองในการสงเสรม

การเรยนรภาษาองกฤษไวดงน

1) สรางความพรอมในการเรยน ภาษาองกฤษใหแกเดก โดยผปกครองจะตองคอยส ารวจลกหลานของตนอยเสมอวามความพรอมทจะเรยนรหรอไม

2) สรางแรงจงใจและเปาหมายทดใหแกเดก ผปกครองจะตองใหก าลงใจเดก โดยหมนสนทนาไตถามเกยวกบการเรยน

3) ชวยทบทวนบทเรยนใหตามความเหมาะสม ส าหรบผปกคร องทมความรภาษาองกฤษอาจจะทบทวนสงทเดกเรยนรมาแลวจากโรงเรยน

4) จดหาหนงสออานประกอบภาษาองกฤษงายๆ เชนหนงสอนทาน เพอสงเสรมใหเดกมนสยรกการอาน

5) พบปะกบครเพอรบทราบปญหาอนเกดจากการเรยนการสอนภาษาองกฤษของเดกและหาวธการเพอรวมมอแกไข

2.4.3 ความส าคญของบทบาทของผปกครองในการสงเสรมการเรยน ปจจบนการใหการศกษาแกนกเรยนมขอบเขตกวางขวาง นกเรยนจะมโอกาสไดศกษาทง

จากในโรงเรยนและนอกโรงเรยน การทนกเรยนอยในโรงเรยนแตละวนนน แมจะเปนการใหการศกษาสวนหนงแลว แตเ มอกลบถงบาน นกเรยนควรจะไดรบการศกษาเพมเตมดวย การศกษาเพมเตมทบาน ม 2 ลกษณะ ลกษณะแรก คอ การใหการศกษาในเชงการเรยนรชวตภายในครอบครวและนอกครอบครว ซงเกดจากการพดคยสนทนากบผใหญ อานหนงสอพมพ ดภาพยนตร ดโทรทศน ซกถามผ อน เปนตน การศกษาเพมเตมทบานในลกษณะทสอง คอ การศกษาเพมเตมในสงทนกเรยนไดเลาเรยนมาจากโรงเรยน ทงในแงของเนอหาวชาการ และการสอน ซงจ าเปนอยางยงทพอแมผปกครองควรจะไดมสวนสงเสรม (ไพฑรย สนลารตน, 2538)

จากขอความดงกลาวขางตนจะเหนไดวา บดามารดา ผปกครอง เปนบคคลทมบทบาทส าคญ

ยงตอนกเรยน เพราะบทบาทของผปกครองทมตอนกเรยนนนมไดจ ากดเฉพาะการเลยงดเทานน บทบาทส าคญทผปกครองตองกระท าคอ ใหการสนบสนนดานการเรยนแกนกเรยนทงทางบานและในสวนทเกยวของกบทางโรงเรยน ผปกครองจงเปนบคคลทมสวนเกยวของและมอทธพลตอการเรยนของนกเรยน

Wentzel (1994) กลาวถง ความส าคญของบทบาทของผปกครองในการสงเสรมการเรยนวา

บทบาททส าคญของผปกครองในการสงเสรมการเรยน คอ การทผปกครองมบทบาทในกา รสงเสรมความเจรญงอกงามทางสตปญญาและผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยน

Hoover–Dempsey and Sandler (1997) ไดกลาวสรปถงเปาหมายของการศกษาแหงชาต

(เปาหมายท 8) ของประเทศอเมรกาวา ในป 2000 โรงเรยนทกโรงเรยนจะตองสงเสรมความรวมมอกนในการชวยเพม ความสมพนธและการมสวนรวมของบดามารดาและผปกครองในการสงเสรมความเจรญงอกงามดานอารมณ สงคม และการศกษาของนกเรยน

Epstein (1995) ไดใหความเหนเกยวกบความส าคญของบทบาทของผปกครองในการสงเสรมการเรยนวา มความส าคญในดานการพฒนาแรงจงใจและทศนคต เกยวกบการเรยนและการ

ปรบปรงพฤตกรรมดานการเรยนของนกเรยนทมงเนนผลการเรยนของนกเรยนเปนส าคญ เชน การเพมคะแนนในการทดสอบ การเพมระดบคะแนนและการเพมอตราการสอบเขาเรยนตอในชนเรยนระดบทสงขน

จากขอความขางตน อาจสรปความส าคญของบทบาทของผปกครองในการสงเสรมการเรยน

ไดวา ผปกครองมบทบาทส าคญในการชวยนกเรยนใหเกดการพฒนาความเจรญงอกงามดานสตปญญา ชวยใหเกดความกาวหนาทางการเรยน รวมทงปจจยดานอนทเกยวของกบผลสมฤทธทางการเรยน เชน แรงจงใจในการเรยนและพฤตกรรมทแสดงในชนเรยนเปนส าคญ

2.4.4 การใหความรแกผปกครอง ทกยคทกสมยทผานมาตราบปจจบน พอแมผปกครองลวนไดรบการสบทอดความร

เกยวกบการอบรมเลยงดลกจากคนรนกอนและจากชมชน การถายทอดความรดงกลาวอาจเรยกไดหลายอยาง ความหมายของ การใหความร แกผปกครอง หรอการศกษาส าหรบผปกครอง (Parent Education) คอนขางกวางและมความแตกตางกนในรายละเอยดปลกยอย จงท าใหยากทจะใหความหมาย ซง Harman and Brim (1980 อางถงใน อรณ หรดาล , 2537) ไดนยามไววาเปนการใชกระบวนการและเทคนคทางการศกษาเพอม งใหผปกครองสามารถท าห นาทไดอยางถกตองและเหมาะสม ผปกครองในทนอาจเปนผปกครองทมลกหรอก าลงจะมครอบครว

ค าวา ผปกครอง (Parent) จากพจนานกรมใหความหมายหนงวา หมายถง พอแม แต

ความหมายตามนยของการศกษาส าหรบผปกครอง (Parent Education) ค าวาผปกครอง หมายถง พอ แม พ ปา นา อา คนรจกหรอคนทไมรจกกไดถาคนทกลาวนท าหนาทดแลชวตพนฐาน น าแนวทาง สนบสนน ชวยเหลอ และแนะแนวแกเดกถอวาบคคลคนนนเปนผปกครอง (Morrison, 1998 อางถงใน กลยา ตนตผลาชวะ , 2551) จากความหมายด งกลาวจะเหนวาผ ปกครองมความหมายกบเดกมากกวาการเปนผใหการเลยงดใหน าใหอาหาร หนาทของผปกครองครอบคลมถงการอบรมสงสอนและพฒนาเดกดวย การเลยงดเดกของผปกครองจงเปนการเลยงดอยางเขาใจ ผปกครองทดตองมทกษะ มความสามารถ มความเชย วชาญในการเลยงเดก และเขาใจเดกอยางแทจรง เพราะผปกครองเปนผท าหนาทเลยงดเดกใหเจรญเตบโตตามศกยภาพและพฒนาการ

ฉนทนา ภาคบงกช (2528) กลาววา ผปกครองเปนบคคลส าคญทสดเพราะเปนผทใกลชดเดกมากทสด สามารถทจะสนองความตองการขนพนฐา นแกเดก และมอทธพลตอบคลกภาพของเดก

การใหความรแกผปกครองจะชวยลดปญหาตางๆ เกยวกบการอบรมเลยงดเดกเพอใหผปกครองมความเขาใจเกยวกบการพฒนาเดก นอกจากนการใหความรแกผปกครองยงชวยใหทางบานและโรงเรยนมความเขาใจทตรงกนในการสงเ สรมใหเดกพฒนาไปในทศทางทเหมาะสม มความสมพนธภาพทดตอกน ท าใหเดกไมตองประสบปญหาความขดแยงระหวางครและผปกครอง

ดงนนการใหความรผปกครอง จงหมายถง การจดการศกษาทจะชวยใหผปกครองมความร

ความเขาใจเกยวกบตวเดกวธการอบรมเลยงด แนวทางในการสงเสรมพฒนาการดานตางของเดก ตลอดจนการด าเนนชวตครอบครวในวธทางทถกตองและเหมาะสม

การใหความรแกผปกครองมขอบขายคอนขางกวางเกยวกบการพฒนาเดกทกดาน และขยาย

ไปถงการใหความรเกยวกบสขภาพจตและโภชนาการ รวมทงธรรมชาตของผป กครองในฐานะของผรบความร ดงนนจงตองมการใหความรทถกตองแกพอแมผปกครองโดยตองใชทงศาสตรและศลปเพอใหเกดการพฒนาเดกทถกตองเหมาะสม

เนองจากกจกรรมการใหความรผปกครองเปนกจกรรมทเปดโอกาสใหผปกครองเขารวม

ตามความสมครใจ ดงนนเนอหาความรทจะจดจะตองมลกษณะพเศษตางจาก กจกรรมอนๆ ดงท นภา ทองไทย (2525) ไดสรปไวดงน

1) เปนเรองทเกยวของกบปญหาทผปกครองก าลงประสบอย 2) เปนเรองทสามารถน าไปใชประโยชนในการด าเนนชวตประจ าวนอย 3) เปนสงทสามารถปฏบตไดงาย และวธการใหเลอกปฏบตไดหลายวธ 4) เปนเรองทเหมาะสมกบพนฐานและสภาพแวดลอมของผปกครอง 2.4.5 ความส าคญของการใหความรผปกครอง กจกรรมการใหความรผปกครองเปนวธหนงทสถานศกษาปฐมวยจะสามารถชวยผปกครอง

ไดมความรความเขาใจเกยวกบเดก วธการอบรมเลยงดและการสงเสรมพฒนาการเดก ตลอดจนเขาใจถงบทบาทหนาทและเหนความส าคญของตนเองทมตอเดก นอกจากนการใหความรผปกครองยงสามารถชวยสรางเสรมความสมพนธและความเขาใจอนดตอกนระหวางครและผปกครอง ซงจะสงผลใหเกดความรวมมอรวมใจในการใหการศกษาแกเดก ดงทอรณ หรดาล (2536 ) ไดกลาวไววา ความคนเคยระหวางครกบผปกครองจะชวยใหเกดการเรยนรเกยวกบคานยมทางการศกษาซงกนและ

กน อนจะชวยลดปญหาความขดแยงตอกน ทอาจเปนสาเหตใหเดกเกดความสบสน ดงนนการเขารวมกจกรรมการใหความรผปกครองจงมความส าคญอยางมากตอผปกครอง ซงอาจสรปไดดงน

1) ชวยใหผปกครองมความรความเขาใจเกยวกบพฒนาการของเดกปฐมวยในแตละชวงอาย ซงจะมผลท าใหผปกครองเขาใจพฤตกรรมของเดกไดดยงขน

2) ชวยใหผปกครองมความรความเขาใจเกยวกบวธการอบรมเลยงดการเตรยมความพรอม และการสงเสรมพฒนาการเดกอนจะน าไปสการประพฤตปฏบตทถกตองและเหมาะสมตอไป

3) ชวยใหผปกครองเขาใจถงผลของการกระท าหรอพฤตกรรมของตนเองทมตอเดกอนจะน าไปสการเปลยนแปลงพฤตกรรมของตนเองไดอยางเหมาะสม

4) ชวยใหผปกครองมความรความเขาใจเกยวกบหลกการจดการศกษาในระดบปฐมวย ลกษณะ ประเภทและวธการจดกจกรรมและประสบการณทเหมาะสมกบเดก

5) ชวยใหผปกครองมความร และฝกทกษะเกยวกบเทคนคและวธการจดสภาพแวดลอมภายในบานทจะชวยสงเสรมการเรยนร การอบรมเลยงด และการด าเนนชวตของครอบครวใหเปนไปอยางถกตองและเหมาะสม

6) ใหผปกครองเขาใจถงความส าคญของการมสวนรวมของผปกครองในการจดการศกษาปฐมวยและการสรางความสมพนธทดระหวางครและผปกครองซงจะมผลตอตวเดกโดยตรง

2.4.6 วธการใหความรผปกครอง การใหความรผปกครองสามารถกระท าไดอยางหลากหลายแตสามารถแบงออกไดเปน 2

รปแบบ คอ แบบเปนทางการ (Formal) เชน การบรรยาย การอภปราย การโตวาท เปนตน และแบบไมเปนทางการ (Informal) เชน การระดมสมอง การประชมโตะกลม การประชมกลมยอย เปนตน โดยอาจใชบาน หรอสถานศกษาปฐมวยเปนสถานทในการแลกเปลยนประสบการณและเผยแพรขอมลความร

ส าหรบรปแบบการใหความรผปกครองทเหมาะสมกบสงคมไทยควรมลกษณะผสมผสาน

ระหวางรปแบบทเปนทางการและไมเปนทางการ ทงนขนอยกบ เนอหาความร และขนาดของกลมเปาหมาย ซงโดยทวไปจะม 5 ลกษณะคอ

1) เปนรายบคคล การใหความรเปนรายบคคลสวนมากจะจดแบบไมเปนทางการ เชน การ

เยยมบาน การสนทนาซกถาม เปนตน เนอหาความรจะมลกษณะแคบเฉพาะทผปกครองผนนสนใจ

หรออาจเปนปญหาทก า ลงเผชญอย เชน กจกรรมทจะชวยเสรมสรางความสรางสรรคใหเดก วธการฝกหดขบถายใหเดก วธแกปญหาเดกทไมยอมกนผก การแกปญหาเดกทปสสาวะรดทนอน เปนตน

2) กลมขนาดเลก รปแบบการใหความรผปกครองในกลมขนาดเลกสวนมากจะจดแบบไมเปนทางการ เชน การพบปะสนทนา การประชมกลมย อย การประชมโตะกลม การระดมสมอง เปนตน เนอหาความรจะเปนเรองทสมาชกในกลมมความสนใจรวมกน เชน อทธพลของรายการโทรทศนทมตอเดก การอจฉารษยาระหวางพนอง การสรางความเชอมนในตนเองใหแกเดก วธ สรางบร โภคนสยทดใหแกเดก เปนตน

3) กลมขนาดใหญ รปแบบการใหความรผปกครองในกลมขนาดใหญอาจจดไดหลายรปแบบทงแบบเปนทางการและไมเปนทางการ เชน การบรรยาย การอภป ราย การประชมเชงปฏบตการ เปนตน หวขอความรทจดจะเปนเรองทคนสวนใหญมความตอง การและมความสนใจรวมกน เชน วธการเลนกบเดกทบาน กจกรรมคณตศาสตร และวทยาศาสตรทเดกจะท าทบาน กจกรรมชวงวนหยด ลกษณะอารมณของเดกปฐมวย ลกษณะ พฒนาการดานตางๆ ของเดกปฐมวย เปนตน

4) ระดบชมชน การใหความรผปกครองในชมชนหรอสงคมวงกวางอาจจดไดหลายรปแบบ เชน การบรรยาย การปาฐกถาหม การโตวาท การอภปรายกลม การสนทนา เปนตน หวขอความรทจะใหเผยแพรผปกครองในชมชนจะเปนเรองทมประโยชน ผปกครองสามารถน าไปใชประโยชนได เชน โรคทเกดบอยในเดก การปองกนอบตเหตภายในบาน วธส งเสรมการเรยนรของเดก บทบาทผปกครองในการเตรยมความพรอมใหแกเดก เปนตน

5) ระดบมวลชน การเผยแพรความรใหแกผปกครองโดยผานสอมวลชนอาจกระท าไดหลายทาง เชน วทย เทปเสยง ว ดทศน โทรทศน สอสงพมพ เปนตน หวขอความรทอาจเผยแพรใหผปกครองผานสอมวลชน เชน โรคตดตอใหเดก ลกษณะของอปกรณของเลนทด คณลกษณะของโรงเรยนอนบาลทดลกษณะพฒนาการของเดกปฐมวย เปนตน

กจกรรมใหความรผปกครองเปนกลมจะประสบผลส าเรจมากนอยเพยงใด สวนหนงขนอยกบพฤตกรรมหรอการแสดงบทบาทของสมาชกท เขารวมกจกรรม วาไดแสดงบทบาทของตนเองไดถกตองเหมาะสมหรอไม ในการเขารวมกจกรรมการใหความผปกครอง ผปกครองซงถอวาเปน

สมาชกคนหนงของกลมควรแสดง 2 บทบาท คอ บทบาทของผใฝหาความร และบทบาทของสมาชกกลมทด

1) บทบาทของผใฝหาความร หมายถง บทบาทของผปกครองในฐานะของสมาชกกลมท

ตองการศกษาหาความรและแลกเปลยนความคดเปนและประสบการณกบสมาชกคนอนภายในกลม ดงนน เพอใหการด าเนนกจกรรมของกลมบรรลวตถประสงคทไดตงเอาไว ผปกครองจงมบทบาททส าคญ 6 ประการ คอ

- การเปนผรเ รมหรอผน า หมายถง การรเรมหรอการน าการอภปรายและแลกเปลยนความคดเหน รวมทงการใหขอเสนอแนะทเปนประโยชนตอการด าเนนกจกรรม

- การใหขอเทจจรง หมายถง การใหขาวสารและขอเทจจรงทถกตองตรงประเดนกบเรองทกลมก าลงอภปรายกนอย

- การใหค าอธบายและขยายความเพมเตม หมายถง การใหอธบายและรายละเอยดเพมเตมเกยวกบประเดนทก าลงอภปรายกนอย เพอใหสมาชกกลมเขาใจไดงายขนและชดเจนขน

- การถาม หมายถง การซกถามขอมลทงทเปนขอเทจจรงและขอคดจากสมาชกในกลมเพอใหเขาใจประเดนตางๆ ไดดยงขน

- การแสดงความคดเหน หมายถง การแสดงความคดเหนของตนเองเกยวกบเรองใดเรองหนง ซงความคดเปนนนอาจเปนสวนหนงของประสบการณ

- การสรป หมายถง การประมวลขอเทจจรง ความคดเหนและขอเสนอแนะทไดจากกลมเพอดความกาวหนาของกลมทงในระหวางการประชมและเพอสนสดการประชม

2) บทบาทของสมาชกกลมทด หมายถง บทบาทของผปกครองในฐานะของสมาชกทตองการใหกลมด าเนนกจกรรมไปดวยความเรยบรอย มความสามคคปรองดอง และมทศนคตทดตอกน ผปกครองจงตองแสดงบทบาททส าคญ 5 ประการคอ

- การสนบสนนใหก าลงใจ หมายถง การใหเกยรต ใหก าลงใจ และค าชมเชยกบสมาชกภายในกลมทแสดงความคดเหนความคดเหนและใหขอมลทเปนประโยชนแกกลม ทงนเพอใหสมาชกผนนมก าลงใจและมความเชอมนในตนเองมากยงขน

- การประนประนอม หมายถง ก ารเปนสอกลางในการท าความเขาใจเพอใหเกดความสามคคปรองดองในกลม ซงอาจกระท าโดยการพดไกลเกลยเสนอแนวทางทจะผนวกแนวความคดทแตกตางกนเขาหากนหรออาจใชอารมณขนเขาชวยคลคลายบรรยากาศทก าลงตงเครยด

- การเปนผฟงทด หมายถง การมสวนรวมใน การอภปราย แมในขณะทไมไดพดโดยการแสดงใหผพดเหนวาก าลงตงใจฟงซงอาจกระท าไดโดยการประสานสายตา หรอการใชภาษาทางกาย

- การเปนผตามทด หมายถง การสงเสรมและสนบสนนการอภปรายกลมดวยการแสดงการยอมรบขอคดเหนหรอขอเสนอแนะของสมาชกภายในกลม

- การสงเกตและการจดบนทกขอมล หมายถง การสงเกตและจดบนทกขอมลทงทเปนขอเทจจรง ความคดเหน และมตของกลม เพอเปนขอมลในการประเมนปฏสมพนธของกลมทมตอกน

ทกลาวมานจะเหนไดวาการใหความรแกผปกครองเปนการสนบสนนใหทางบานชวยสา น

ตอดานการพฒนาเดกใหสอดคลองกบทางโรงเรยนไปในทศทางเดยวกน ชวยใหการพฒนาเดกเปนไปอยางราบรนและมประสทธภาพยง ขน การใหความรแกผปกครองควรเนนการมองอยางวเคราะหวจารณวาผปกครองยงขาดความรทถกตองในเรองใดเพอจดกจกรรมใหผปกครอ งไดรบความรและน าไปปรบปรงการอบรมเลยงดเดกใหมคณภาพ

2.5 การสอนภาษาแบบโฟนกส ในหวขอนจะกลาวถงความเปนมาของการเรยนการสอนภาษาแบบโฟนกส ความส าคญและ

จดมงหมายของการเรยนการสอนภาษาแบบโฟนกส และกระบวนการเรยนการสอนภาษาแบบโฟนกส เพอใหเก ดความรและความเขาใจเกยวกบการสอนภาษาแบบโฟนกสเพมมากขน โดยมรายละเอยดดงน

การเรยนการสอนแบบโฟนกสไดมการสอนและพฒนามาตงแตศตวรรษท 17 เนองจาก

ความซบซอนของตวภาษา มการพมพหนงสอเกยวกบโฟนกสขนมาเปนจ านวนมากเพอชวยในการเรยนการสอนภาษาองกฤษ ยกตวอยางเชน McGuffey’s Eclectic First Reader for Young Children ซงถกน าไปใชจากป 1830 s จนถง 1920 s หลงจากนนโรงเรยนตางๆ ในสหรฐอเมรกาไดหนมานยม

วธการสอนแบบ “Look-and-say” โดย Scott Foresman ไดตพมพหนงสอชด “Dick and Jane” ขน เพอใชสอนการอาน โดยการเรยนรค าแบบงายๆ ไมซบซอน (Handcock and Wingert, 1996) ‚Look-and-say‛ เปนวธการสอนอานทเนนการจดจ าค า (Memorization of sight words) เปนค าๆ ไป จากค าทก าหนดให แตผเรยนไมไดรบการสอนเกยวกบเสยงหรอสญลกษณของเสย งของตวสะกด (Krashen, 2000)

อยางไรกตามตอมา ในชวงสงครามโลกครงท 1 นน 25% ของเดกในสหรฐอเมรกาไม

สามารถอานและเขยนในระดบงายๆ ได และจากการทดสอบดวยระบบการวดคะแนนมาตรฐานแบบใหม พบวานกเรยนทเรยนในระดบเกรดแปด (Eight-grade) มระดบเปอรเซน ตความสามารถในการอานเทยบเทานกเรยนทเรยนในระดบเกรดสาม (Third-grade) หลงจากนนความนยมในวธการสอนแบบ Look-and-say จงคอยๆ เสอมความนยมลง ในป ค .ศ. 1955 วธการสอนแบบโฟนกสกลบมาไดรบความนยมอกครง แตมการปรบปรงวธการสอนใหเขมขนขนโดย การใชการสอนทเปนระบบแบบแผนมากขน (Systematic Phonics Instruction or Teacher Direct) จากนนการสอนการอานกลายเปนเรองเกยวกบธรกจ เกดสถาบนรบอบรมผเชยวชาญดานการอาน โรงเรยน จ านวนมากจางครผชวยมาสอนเสรมอาน แตตอมาในป ค .ศ. 1980 ไดมผร เรมน าวธสอน แนวใหม คอ การสอนภาษาแบบองครวม (Whole Language) และมผสนบสนนวธการสอนแนวนอยางมาก เนองจาก ผสอนจ านวนไมนอยอดอดกบการสอนพดตามแบบซ าๆ บางคนกลาววา การสอนแบบโฟนกสเปนเพยงการฟนฟการสอนแบบ Look-and-say อยางไรกตามยงคงมครร นเกาและสถาบนการอบรมครหลายแหงยงใหการยอมรบการสอนแบบโฟนกส ในขณะทครรนใหมเหนดวยและสนบสนนการสอนภาษาแบบองครวม หนงสอเกยวกบวธการสอนแบบโฟนกสเรมหายาก ครรนใหมไมมพนฐานความรเกยวกบการสอนแบบโฟนกส แตหลงจากนนไมนานปญหาเกยวกบประสทธภาพการอานก เกดขนอกครง ในประเทศสหรฐอเมรกาการอานกลายเปนสงคราม เกดการถกเถยงเกยวกบเรองนในวงกวาง ไมเฉพาะวงการการ ศกษาแตรวมถงวงการเมองและศาสน า เนองจากความไมสมหวงทเด กๆ ไมมพฒนาดานทกษะทางภาษาอยางเพยงพอ พอแมตางเหนวาทกษะการสะกดค าดอยลงอยางมาก โดยเหนไดชดจากการทดสอบขอสอบมาตรฐานของรฐ ดงนนพวกเขาจงหนกลบมาใชการสอนแบบเกา คอ การสอนแบบโฟนกส ท าใหธรกจการขายหนงสอโฟนกสและโรงเรยนโฟนกสเกดขนอยางกวางขวาง รฐแคลฟอรเนยถงกบประกาศใหตองมการสอนโฟนกสในโรงเรยน จากนนรฐอน ในสหรฐอเมรกาจงท าตาม (Wilson, 2000)

2.5.1 ความส าคญและจดมงหมายของการสอนภาษาแบบโฟนกส

วชา “สทศาสตร” (Phonetics) เปนการศกษาธรรมชาตของเสยงพด กระบวนการเปลงเสยง

และการออกเสยง นกสทศาสตรจะศกษาลกษณะของการออ กเสยงตามหลกวทยาศาสตรทวาดวยการออกเสยง สวนการศกษาเสยงในค าพดเรยกวา Phonology ซงศกษาความเกยวโยงของเสยงในภาษา นกการศกษาไดใชการวเคราะหความเกยวโยงของเสยงเหลาน ในการน าเสนอความสมพนธของเสยงและอกษร เพอน ามาชวยในการสอนอาน ความส มพนธของเสยงและ อกษรนคอนขางจะซบซอน เนองจากการออกเสยงไมไดก าหนดวาอกษรแตละตวสามารถออกเสยงไดเพยงเสยงเดยว แตความเปนจรงแลวอกษร 1 ตว อาจสามารถออกเสยงไดหลายเสยง ดงนนวธการทน า อกษรแตละตวมาผสมกนเปนค ากสามารถออกเสยงเปนค าศพท ตางๆ ได (Lapp and Flood,1992) นกการศกษาไดน าความรเกยวกบการศกษาเสยงเหลานมาเปนสวนชวยน าไปสการสอนความสมพนธระหวางเสยงและ อกษร และพฒนาเปนวธการสอนแบบโฟนกส

Weaver (1994) ไดกลาวถงวธการสอนแบบโฟนกสวาเปนวธการสอนทสามารถชวยพ ฒนา

ความสามารถในการอานและสะกดค า ดงนนการสอนเดกในระดบเรมตนจงควรเรมทการสอนหนวยเสยงเพอพฒนาไปสทกษะทยากขนตอไป ซงสอดคลองกบท Morrison (1968) ไดกลาวถงโฟนกสวาเปนกจกรรมการเรยนการสอนทใชวธตางๆ เพอฝกฝนใหนกเรยนไดวเค ราะหเสยงและรค าศพท วธนจะเนนทการสรปกฏเกณฑและน าไปใชเมอนกเรยนพบค าทมความคลายกน การสอนหนวยเสยงนเนนการฝกฝนหนวยยอยของอกษรและค าศพทซงจะสอนกอนทจะมการสอนอานอยางจรงจง วธการนจงเหมาะส าหรบเดกในระดบประถมศกษา ซง Bloomfield และ Barhnart นกภาษาศาสตรผซงสงเสรมวธการทเนนหนวยเสยง เชอวาค าหรอกลมค าเปนพนฐานส าหรบผเรมเรยนทจะฝกวเคราะหเสยง เพอชวยใหเดกสามารถวเคราะหค าอนไดดวยตอไป (Morrison,1968)

ความตองการการเรยนการสอนภาษาแบบโฟนกสวางอ ยบนพนฐานทคอนขางไดรบการ

ยอมรบทวา ความต ระหนกในหนวยของเสยง (Phonetic Awareness) นนเปนทกษะกอนการอานทจ าเปนส าหรบการรจกอกษรในภาษาเขยน ทงนเนองจากระบบการเขยนในภาษาองกฤษนนระบบการออกเสยงและหนวยของเสยงของเสยงทสอดคลองกนไ มคอยจะตรงกนนก ซงบางครงอาจท าใหเกดความสบสนส าหรบผเรยนหลายคนทงทเปนเจาของภาษาเอง หรอผเรยนซงเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ โดยพนฐานแลวในภาษาองกฤษประกอบดวยอกษรโรมน 26 ตว ซงใชแทนเสยงตางๆ มากกวา 40 เสยงในการสรางสรรคหลา ยรอยรปแบบการสะกดค า และมบางครงมค าทใชโดยทวไปหลายค าทไมเขากบกฎการสะกดทวไป ซงท าใหการเรยนการสอนแบบโฟนกสมประโยชน

ส าหรบผทใชภาษาองกฤษเปนภาษาแมนน การแยกค ามาเปนพยางคมกเปนไปโดยธรรมชาต แตทกษะของการวเคราะหภาษาในรปหนวยเสยง (Phonemes) นนตองมการสอนเพอใหผเรยนไดเรยนรเกยวกบพนฐานของเสยง (Jannuzi,1997)

Yesil-Dagli (2011) ไดกลาวไววาการตระหนกรในหนวยเสยง (Phonological awareness)

เปนความสามารถทจะแยกแยะและสรางเสยงเปนค าพด โดยปกต ขนแรกของการตระหนก รในหนวยเสยงคอการแยกแยะเสยงตนค า ความคลองแคลวในการบอกเสยงตนของค าจะดไดจากความเรวในการระบเสยงในเวลาอนสน เชน ใน 3 วนาท การศกษาของ Yesil-Dagli ยงชใหเหนอกวานกเรยนทมการตระหนกรในหนวยเสยงเปนอยางดจะแสดงใหเหนความสามารถในการอานในระดบปฐมวย

Chall (1983 อางถงใน Yesil-Dagli, 2011) ไดกลาวถงระดบขนของพฒนาการทางการอาน

เขยน ขนแรกคอขนกอนการอาน เปนขนทเดกเรยนรวาภาษาพดประกอบดวยเสยง และภาษาเขยนประกอบดวยอกษร และบางค ามเสยงขนตนหรอเสยงลงทายเหมอนก น ขนตอมาคอ ขนรเรมการอาน ซงโดยทวไปจะอยในวยอนบาลและประถม ศกษาปท 1 เดกจะมงเนนไปทความคลองแคลวในการอานเขยน แตละขนจะพฒนามาจากขนกอนหนาและสามารถท านายถงขนตอไปได

นอกจากน Jannuzi (1997) กลาวถงจดมงหมายหลกของการสอน ภาษาแบบโฟนกสวาเปน

วธการสอนทอธบายความกระจางและเพมเตมการเรยนรของความตระหนกในหนวยพนฐานของเสยง (Phonemic Awareness) ซงคอ การตระหนกวาภาษาพดนนประกอบดวยการเรยงล าดบตอเนองของหนวยพนฐานของเสยงตางๆ และจากนนจงเกยวโยงความสมพ นธถงแบบแผนการสะกดค าในภาษาเขยน ซงการเรยนการสอนส าเรจอยางมประสทธผลอาจเปนสะพานแหงความรความเขาใจจากความตระหนกในหนวยพนฐานของเสยงถงการถอดรหสของสญลกษณในระบบภาษาเขยน และการเรมตนทแทจรงของความสามารถในการอานออกเขยนได ซงสอดคลองกบความคดเหนของ Glazer (1998) ทกลาววา การสอนภาษาแบบโฟนกสมความจ าเปนตอการสะกดค าดวยเชนกน

Anderson and Others เปนผเขยนหนงสอชด Becoming a Nation of Readers (1985 อางถง

ใน Chard and Odborn, 1999) กลาวถงจดมงหมายของการเรยนการสอนแบบโฟนกสวา ไมใชเพยงแคเดกจะสามารถบอกถงกฎความสมพนธของเสยงและ อกษรไดเทานน แตจดประสงคทแทจรงคอ ตองการใหเดกเขาใจหลกการวาเสยงและ อกษร นนมความสมพนธกนอยางเปนระบบ เมอ

ความสมพนธพนฐานของเสยงและ อกษร ไดรบกา รสอนแลว วธการทดท สดตอเดกตอมาคอ กระบวนการเรยนการสอนภาษาแบบโฟนกส

2.5.2 กระบวนการเรยนการสอนแบบโฟนกส Hughes (1972) กลาวถงการสอนภาษาในระหวางศตวรรษท 19 วาเรมตนดวยการสอน

ระบบ อกษร การด าเนนการสอนแบบโฟนกสนนเพอดงความสนใจของเดกใหรจก อกษร ทเปนตวพมพในภาษาเขยน และบอกเขาถงเสยงของอกษรเหลานน แมในการอานจรง เดกไดเหนค าและเดาค าจากบรบทชวยหรอจากภาพประกอบ แตบางครงพวกเขากไมอาจเลยงกบการเผชญค าตางๆ ทเขาไมเคยรหรอจดจ าโดยการมองเหนมากอน ซงชดเจนวาเดกตองการตวชวยทจ าเปนเพอ ถอดรหสค าทไมคนเคย

ทกคนตองการการสอนแบบโฟนกสในการอาน บางคนอาจเรยนรทกษะการออกเสยงอยาง

งายดาย ซงหมายความวาพวกเขาตองการการสอนการออกเสยงเพยงเลกนอย แตบางคนอาจตองการการออกเสยงหรอโฟนกสตงแตระดบเรมตน เพอความกาวหนาในการออกเสย งค า การวเคราะหค า และการใชพจนานกรม เดกหลายคนจะไดรบประโยชนอยางมากใ นการสอนการออกเสยงอยางเปนระบบและดวยความระมดระวง โดยเฉพาะในระดบประถมศกษา (Fitzgerald and Fitzgerald, 1967)

Bloomfield and Barnhart (1961 อางถงใน Vacca, J.A. and others, 1995) กลาววาการสอน

ภาษาองกฤษแบบโฟนกสนนมอย 2 แบบ คอ การสอนโฟนกสแบบวเคราะหเสยง (Analytic Phonics หรอ Implicit Phonics) โดยการจ าแนกหรอแยกแยะ และการสอนโฟนกสแบบสรางค า (Synthetic Phonics หรอ Explicit Phonics)

การสอนโฟนกสแบบวเคราะหเสยง ผ เรยนจะไดเรยนรความสมพนธของเสยงและ อกษร

จากทงค ากอน เชน การสอนอกษรคทออกเสยงเดยวกนอยางเชน ในค าวา “shell” และ “dash” มเสยงทคลายกนคอ /sh/ ซง Hampenstall (2002) แหง Department of Psychology and Disability Studies, Royal Melbourne Institute of Technology กลาวสอดคลองกนวา การสอนโฟนกสแบบวเคราะหเสยงนนเปนการเสนอค าทงค า จะไมมการแยกเสยงทประกอบเปนค านนออกจากกน โดย Morrison (1968) ไดเสนอวาการสอนเสยงนนตองเรมจากการเตรยมความพรอมส าหรบหนวยเสยง กลาวคอ ตองใหนกเรยนเหนศพททงค า นกเรยนจงจะสงเกตเหนสวนยอยของค าได เมอนกเรยนเหนค าศพทแลวจงจะ

เรยนรเสยงของอกษรในค า ปญหาของวธการสอนรปแบบน คอการสนนษฐานทไมถกตองวาเสยงในค านนเปนเสยงอะไรจงไมสามารถอานค าค านนได ซงเกดจากผเรยนขาดทกษะเกยวกบความตระหนกในหนวยของเสยงแตละเสยงทมาประกอบเปนค า

รปแบบทสองคอการสอนโฟนกสแบบสราง ค า ผเรยนจะไดเรยนรการออกเสยงจากการ

สรางค าของ อกษรแตละตวทน ามาประสมกน ผสอนแสดงใหผเรยนในระดบตนทราบวา อกษรตวหนงๆ แทนดวยเสยงใดบาง เชน “b” อานวา /b/ , “a” อานวา /æ/ และ “t” อานวา /t/ เมอน ามาผสมกนจะไดค าวา “bat” (Vacca, J.A and others ,1995) เชนเดยวกบท Hempenstall (2002) ไดกลาววาการสอนโฟนกสแบบสรางค าน ผเรยนจะเรยนรความสมพนธระหวางเสยงและ อกษรตางๆ ทสอดคลองกน แลวจงสอนกระบวนการผสมค าและอานออกเสยง เชน /m/ + /ææ/ + /n/ = man การรถงสวนตางๆ ของโครงสรางของภาษาหนงๆ ส าคญและจ าเปนตอผทไมมความรในการจดกลมหรอประสมสวนประกอบของค าในภาษานนอยางเหมาะสม

ในสวนของ Fitzgerald, J.A. and Fitzgerald, P.G. (1967) ไดใหค าแนะน าเฉพาะในการสอน

ภาษาแบบโฟนกส ดงตอไปน

1) การสอนภาษาแบบโฟนกสควรเปนไปตามความตองการของผเรยน

2) การเหนค าศพท พฒนาจากค าทมความหมาย ค าทมประโยชนทสดและการเรมการอาน เปนสวนส าคญพนฐานส าหรบการสอนภาษาแบบโฟนกส

3) การฝกการฟง ควรไดรบการสอนและฝกฝนในระยะแรก เพอชวยการจ า เชน man และ me และการแยกความแตกตางของเสยง mine, fine, line เปนตน

4) ทศทางของกระบวนการสอนในการวเคราะหค า ตองมาจากซายไปสขวา และความสนใจตองเรมจากเสยงตน กลาง และเสยงทาย

5) ผเรยนอาจใชบรบท ต าแหนง และตวชวยอนขณะทเรมฝกออกเสยง

6) การสอนการจดจ าหลกการพนฐานเพอเพมความคนเคยในค าทจ าเปน การแปลเสยงและการสะกดค า

7) การแทนท อกษรของเสยงตนในค า เปนกจกรรมทใหผลด เชน จากค าวา can ผเรยนอาจคนพบค าอน เชน man, pan, fan, van

8) การจบคเสยงและสญลกษณอาจไดรบการฝก ครอาจออกเสยงค า เชน cap และผเรยนอาจบอกค าทเปนตวเขยนในระหวางกลมค าวา map, gap, tap, nap

9) ผเรยนควรแยกแยะ Phonogram เชน –and ในค าวา hand และ land หรออาจประสมค า

ควบกล าและรปของเสยงเพอสรางค า br- ในค าวา brow หรอ –ing ในค าวา bring และ ring

10) ผเรยนจะตองมความกระตอรอรนเมอพบวา สามารถถอดรหสค าใหมๆ ไดดวยความรดานโฟนกส

นอกจากน Hughes (1972) กไดเสนอล าดบขนในการสอนเสยงตางๆ ซงควรเรมสอนจาก

เสยงทเปลงไดงายไมซบซอนกอน ดงน

1) เสยงพยญชนะเดยว (กลมท 1) ไดแก “t, b, n, r, m, d, s, c, p, g”

2) เสยงสระ

2.1) สระหนา ไดแก a เชนใน “apple” e “ “egg” i “ “ink” o “ “orange” u “ “umbrella”

2.2) สระกลาง ไดแก a เชนใน “bat” e “ “pet” i “ “tin” o “ “hot” u “ “jug”

2.3) เสยง “y” เชนใน “baby”, “fly”

3) เสยงพยญชนะเดยว (กลมท 2) ไดแก “t, l, y, h, w, j, k, z”

4) เสยงพยญชนะค ไดแก “bb, dd, ff, gg” รวมถง “ck”

5) เสยงพยญชนะประสม ไดแก “ch, sh, th, wh, gu”

6) เสยงพยญชนะควบกล า ได แก “st, sp, sc, sk, sm, sw” , “br, cr, dr, tr,gr, fr” และ “bl, pl, pt, fl, gl”

7) เสยงสระประสม ไดแก “ai, ay” “oi, oy” “oo, oa, ow, ou” “ee, ue” “ei” “ie” Lapp and Flood (1992) ไดใหค าแนะน าในการน าเสนอวธการสอนแบบโฟนกส ดงตอไปน

1) เสยงทมมากในการพด คอ เสยงพยญชนะ ดงนนจงเปนสวนทน าเสนอกอนเปนอนดบแรกตามหลกการสอนแบบโฟนกส ไดแก

1.1) เรมตนดวยพยญชนะทมลกษณะการเขยนและเสยงคลายกน (s, m, p) 1.2) ไมควรสอนพยญชนะทคลายกนพรอมกนในครงเดยว เพราะจะท าใหเกดความ

สบสน (b, d, p, m, n) 1.3) ควรสอนพยญชนะทมเสยงไมชดเจนในตอนทาย (c, g, h, w)

2) เรมตนดวยการสอนพยญชนะตน

3) สอนเสยงเดยวกอนเสยงพยญชนะค (sh, ch, th, ph)

4) สอนพยญชนะคพยญชนะประสม (bl, fr, str, sl)

5) การสอนแบบโฟนกส ควรเรมจากกจกรรมทท าใหนกเรยนไดฝ กทกษะการฟง โดยไดฝกการฟงและการแยกแยะความแตกตางของเสยงตางๆ การฝกลกษณะนควรท าโดยอาศยบรบท นกเรยนจะไมไดประโยชนเลยถาไดรบการฝกจากเสยงทไมมความสมพนธกน ดงนนจงควรฝกดวยการใชบรบท หรอฝกเปนค านนเอง

วญญวด กลจลา (2545) ไดเสนอแนะกรอบความคดในการพฒนาการสอนแบบโฟนกสโดย

ใชรวมกบผงใยแมงมม ดงรปท 2.5

รปท 2.5 กรอบความคดในการพฒนาการสอนแบบโฟนกสโดยใชรวมกบผงใยแมงมม จากแผนภมดงกลาว ขนตอนแรกในการพฒนาการสอนแบบโฟนกสคอ การแยกเสยงสระ

และพยญชนะโดยใชรวมแผนผงใยแมงมม จากนนจงท าการวเคราะหเสยงตามหลกสทศาสตรเพอใหผเรยนไดเรยนรหลกการออกเสยงสระและพยญชนะแตละตวใหถกตองกอนทจะผสมผสานเปนค า หลงจากทนกเรยนไดเรยนรและอานออกเสยงค าศพทแลว นกเรยนจะไดฝกสรางแผนผง (Web) ในรปแบบของตวเอง โดยจดจ าจากตวอยางแผนผงทครผสอนไดน าเสนอไป พรอมกบฝกอานออกเสยงโดยการชวยเหลอจากครผสอน เพอและการใชสอการสอน เชน เทปบนทกเสยง

งานวจยของ Hill (1999) ซงไดท าการศกษาเกยวกบความรเกยวกบโฟนกส ความตระหนก

ในหนวยเสยง และค วามสามารถในการสะกดค าของนกเรยนระดบประถมศกษาจ านวน 50 คน จากเมองในชนบทในทางตะวนออกเฉยงใตของอเมรกา โดยกลมเปาหมายไดรบการสอนดวยวธการสอนแบบโฟนกส ผลการศกษาปรากฏวานกเรยนมความรเกยวกบโฟนกสตลอดจนมความตระหนกในเสยงและสามารถสะกดค า ระบสระและพยญชนะได

สวนงานวจยของ Adam (1998) ซงท าการศกษาเกยวกบวธการสอนแบบโฟนกส ยงสรปได

วาวธการสอนแบบโฟนกสสามารถชวยพฒนาการอานของผอานในระดบเรมตน ดงจะเหนไดจาก

แยกเสยงสระและพยญชนะในรปแบบ Web

ผสมผสาน เปนค า

วเคราะหเสยงตามหลกสทศาสตร

จดจ า แบบ Web

ชวยสราง ชวยเสรม คร เพอน เทป

ความแตกตางระหวางนกเรยนทเรยนดวยวธการสอนแบบโฟนกส กบนกเรยนท ไมไดรบการฝกดวยวธน นอกจากนในงานวจยของ Evans (1985) จากมหาวทยาลย Guelph ใน Canada และ Carr (1985 อางถงใน Rayner and others, 2002) แหงมหาวทยาลย Michigan ซงไดท าการศกษาเพอเปรยบเทยบการสอน 2 แบบทใชในหองเรยนในระดบเกรด 1 จ านวน 20 หอง นกเรยนกลมแรกใชวธการสอนแบบโฟนกส นกเรยนกลมท 2 ใชวธการสอนอานแบบดงเดม นกเรยนสองกลมนใชเวลาเทากนในการเรยนรการอาน หลงจากการเรยนและการท ากจกรรมตางๆ แลว นกวจยจงท าการทดสอบเพอวดความรและความสามารถทางดานภาษาของนกเ รยน ผลการวจยสามารถสรปไดวานกเรยนกลมแรกมคะแนนสงกวากลมทสอง และในงานวจยของ Adam (1990) พบวานกเรยนมความรเกยวกบ อกษร รปแบบการสะกดค า และเรยนรค าศพท ซงทกษะทง 3 นเปนสงส าคญอยางยงในกระบวนการอานและการเรยนรภาษา นอกจากน ผลการวจยยงพบอกวานกเรยนมพฒนาทดขนในดานทกษะการออกเสยง

Rayner and others (2002) ไดอางถงงานวจยของนกวจยกลมหนงทไดจ าลองหรอเลยนแบบ

จากวธการทมนษยเรยนรการอาน โดยนกวจยท าการฝกนกดนตรทใชภาษาองกฤษเปนภาษาแม ใหอานสญลกษณทไมคนเคยบางตว เชน อกษรอารบก ซงใหกลมแรกเรยนรหนวยยอยของเสยงซงประกอบดวย อกษรอารบกทละตว (ใชวธการสอนแบบโฟนกส ) ขณะทอกกลมเรยน รอกษรอารบกจากทงค า (Whole-word) หลงจากนนจงใหนกศกษาจากทงสองกลมอานชดของค าทไ มเคยเหนมากอน ผลจากการทดลองครงนแสดงออกมาวา นกศกษาทไดเรยนกฎตางๆ ของวธการเรยนการสอนแบบโฟนกสสามารถอานค าใหมๆ ทใหอานไดมากกวานกศกษาทฝกฝนการอานแบบ Whole-word นอกจากนยงมงานวจยในชนเรยนอกหลายชน ซงเปรยบเทยบวธการสอนแบบโฟนกสกบวธการสอนภาษาแบบ Whole-word หรอ Whole Language ผลทไดคอนขางชดเจนวา การสอนภาษาแบบโฟนกสอยางเปนระบบกอใหเกดผลสมฤทธผลตอการอานสงกวาวธการอน ส าหรบผอานระยะแรกเรม

ในประเทศไทยนนกไดมการศกษาเชนกน งานวจยในชนเรยนของ วญญวด กลจลา (2545)

ไดศกษาทกษะการอานและเขยนค าเสยงสนพยางคเดยวดวยวธการสอนแบบโฟนกส โดยใชรวมกบผงใยแมงมม (Web-phonogram) โดยไดท าการทดลองกบนกเรยนในระดบชนประถมศกษาปท 2/9 โรงเรยนปรนสรอยแยลสวทยาลย ซงไดรบการสอนอานออกเสย งตามหลกการของวธสอนแบบโฟนกสโดยใชผงใยแมงมมมาชวยในกจกรรมการฝกทกษะ ผลการวจยพบวานกเรยนมคะแนนความสามารถในการอานเสยงสระ พยญชนะ และค าเสยงสนพยางคเดยวสงขนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .001 นอกจากนเมอนกเรยนไดรบการฝกการอานในรป ของผงใยแมงมม และไดสรางผง

ใยแมงมมของตวเอง ท าใหนกเรยนแยกแยะเสยงพยญชนะ สระ และสะกดค าไดโดยการผสมเสยงเขาดวยกนไดอยางรวดเรวและถกตอง อกทงยงท าใหนกเรยนมพฒนาการในการเขยนค าศพทไดดขนอยางเหนไดชด และในงานวจยของ จารวรรณ สายสงห (2546) ซงไดท าการศกษาความสามารถในการอานออกเสยง ความเขาใจในการอาน การเขยนสะกดค า และความคดเหนตอการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท 4 ดวยวธการผสมผสานการเรยนการสอนแบบโฟนกสและการสอนภาษาโดยรวม ผลการวจยพบวา ความสามารถในการอานออกเส ยงและความสามารถในการเขยนค าของผเรยนสงขน ความเขาใจในการอานระดบเบองตนของผเรยนผานเกณฑทก าหนด นอกจากนนผเรยนมความคดเหนตอการอานภาษาองกฤษในทางบวกหลงจากทไดรบการสอนดวยการผสมผสานการเรยนการสอนแบบโฟนกสและการสอนภาษาโดยรวม

จากการศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของ พบวา การจดกจกรรมการเรยนการสอนเพอ

พฒนาทกษะทางภาษาในระดบชนปฐมวยทมความเหมาะสมกบความตองการของนกเรยนจะชวยใหนกเรยนสามารถมความพรอมทางดานการเรยน สงผลใหผลสมฤทธทางการเรยนสงขน รวมถงการศกษาเอกสารแ ละงานวจยทเกยวของกบวธการเรยนการสอนแบบโฟนกส เพอสงเสรมความสามารถในการอานจะชวยใหผลสมฤทธทางการเรยนสงขนเชนกน จะเหนไดวาการเรยนการดวยวธสอนแบบโฟนกสนนจะเปนประโยชนตอผเรยนอยางมาก ถาผเรยนสามารถน าความรเกยวกบอกษรและเสยงไปวเคราะหค าทพบ อยางไรกตามการเรยนการสอนตองมาจากความรวมมอของครและนกเรยน ครตองเปนผทชกจงท าใหผเรยนอยากเรยนร และเกดความเขาใจในสงทเรยน และในการจดการเรยนการสอนนนครตองค านงถงความตองการและความแตกตางของผเรยนดวย ด งนนในการจดการเรยนการสอนยอมมความแตกตางกนตามสถานการณและสภาพของผเรยน ครตองน าแนวการสอนไปใชในวธของตนเพอใหเหมาะสมและใหเกดประสทธผลตอผเรยนใหมากทสด

2.6 เอกสารและงานวจยทเกยวของกบการใหความรผปกครอง 2.6.1 งานวจยในประเทศ มงานวจยในประเทศไทยจ านวนหนงทศกษาเกยวกบการพฒนาโปรแกรมการใหความร

ผปกครองเดกระดบปฐมวยหรอระดบอนบาลในดานตางๆ ซงผวจยไดท าการศกษาและรวบรวมมาน าเสนอดงน

นรเศรษฐ ศรแกวกล (2545) ไดท าการวจยเกยวกบการพฒนาโปรแกรมการใหความรผปกครอง เรองการปองกนปญหายาเสพตดในเดก พบวาหลงการทดลองใชโปรแกรมผปกครองมคะแนนความร ความเขาใจในเรองยาเสพตดสงกวากอนเขารวมโปรแกรมและผปกครองมคะแนนความคดเหนเกยวกบการดแลลกใหพนภยยาเสพตดสงกวาการเขารวมโปรแกรมและสงกวาเกณฑ การประเมนโปรแกรม คอ 80% อยางมนยส าคญทางสถต

สณสา เฮงสวสด (2542) ไดศกษาเรอง การพฒนาโปรแกรมการใหการศกษาแกผปกครอง

ในการอบรมเลยงดเดกปฐมวยทเปนโรคธาลสซเมยโดยใชวธกรณตวอยาง กลมตวอยางในการวจย ไดแก ผปกครองของเดกปฐมว ยทเปนโรคธาลสซเมยทมารบบรการทคลนกโรคเลอด โรงพยาบาลมหาราชนครราชสมา ผลการวจยพบวา หลงการทดลอง ผปกครองมความรเกยวกบโรคธาลสซเมยและการอบรมเลยงดเดกปฐมวยทเปนโรคธาลสซเมยทถกตองตามหลกการ แพทยทสงขน และหลงการทดลอง ผปกครองมการเปลยนแปลงการปฏบตในการอบรมเลยงดเดกปฐมวยทเปนโรค ธาลสซเมยไปในทางทถกตองตามหลกการแพทย

เจนจรา คงสข (2540) ไดศกษาเรอง การพฒนาโปรแกรมการศกษาส าหรบผปกครองในการ

สงเสรมพฒนาการทางรางกายของเดกวยอนบาล ดวยรปแบบการให ประชาชนมสวนรวมในการแกปญหา ผลการวจยพบวา ดานการดแลการแปรงฟนของเดก มการเปลยนแปลงแบบแผนพฤตกรรมจากการทไมไดตดตามดแลการแปรงฟนของเดกหรอตดตามอยางไมสม าเสมอ มาเปนการตดตามดแลการแปรงฟนของเดกอยางใกลชดและสม าเสมอ รวมทงเปนแบบอยางท ดใหกบเดกในดานการแปรงฟนและการใหเดกรบประทานอาหารทมประโยชน มการเปลยนแปลงแบบแผนพฤตกรรมจากการปลอยใหเดกเลอกซออาหารเอง และรบประทานอาหารทไมมคณคาของสารอาหารตามความชอบมาเปนพฤตกรรมดแลการรบประทานอาหารของเดก ดวยการซออาหารทมประโ ยชนใหเดกไดรบประทาน คอยดแลการเลอกซอและการรบประทานอาหารของเดกอยางใกลชด รวมทงการไดเปนแบบอยางทดใหกบเดกในการรบประทานอาหารทมประโยชน

กตตศกด เกตนต (2540) ไดศกษาเรอง การพฒนาโปรแกรมการใหการศกษาแกผปกครอง

ในการใหความชวยเหลอตงแตแรกเรมแบบครอบครวเปนฐานส าหรบเดกสมองพการ กลมตวอยางในการวจยเปนกรณศกษา คอผปกครองเดกสมองพการทมารบบรการทโรงพยาบาลศรนครนทร มหาวทยาลยขอนแกน ผลการวจยพบวา ผปกครอง 3 คน จาก 4 คน มคารอยละของคะแนนความถกตองในการให ความชวยเหลอเดกในระยะกอนการทดลองต ากวารอยละ 50 ผปกครองทกคนมคา

รอยละของคะแนนความถกตองในการใหความชวยเหลอเด กสงขนกวาเดมและสงกวาเกณฑรอยละ 75 ในระยะระหวางและหลงการทดลอง ทงน คารอยละของคะแนนของแตละคนแตกตางกนไปตามคารอยละของคะแน นในระยะกอนการทดลอง และผปกครองมคารอยละของจ านวนครงในการใหความชวยเหลอในระยะระหวางและหลงการทดลองสงกวาเกณฑรอยละ 65

ปทมศร ธรานรกษ (2539) ไดศกษาเรอง การพฒนาโปรแกรมการมสวนรวมของผปกครอง

เพอสงเสรมการรหนงสอขนตนของเดกวยอ นบาล โดยการจดประชม การท ากจกรรมกบลก การบนทกพฤตกรรมการรหนงสอและการรายงานความกาวหนา ผลการวจยพบวา หลงการทดลองใชโปรแกรม ผปกครองกลมทดลองมคะแนนความร ความเขาใจในการสงเสรมการรหนงสอขนตนสงกวาผปกครองกลมควบคมอยางมนยส าคญทา งสถตทระดบ .01 ผปกครองกลมทดลองมคะแนนความร ความเขาใจในการสงเสรมการรหนงสอขนตนหลงการทดลองใชโปรแกรมสงกวากอนการทดลองใชโปรแกรมอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01

อโณทย อบลสวสด (2535) ไดท าการวจยเรองผลของกจกรรมการใหความรผ ปกครองทม

ตอทกษะกระบวนการทางวทยาศาสตรของเดกกอนวยเรยน ผลการวจยพบวา หลงการทดลองผปกครองมความร ความเขาใจในการสงเสรมทกษะกระบวนการทางวทยาศาสตรใหแก ลกของตนสงขนอยางมนยส าคญ และทกษะกระบวนการทางวทยาศาสตรของเดกกอนวยเรยนทผป กครองเขารวมกจกรรมใหความร สงขนอยางมนยส าคญดวย

2.6.2 งานวจยตางประเทศ งานวจยตางประเทศไดทศกษาเกยวกบการพฒนาโปรแกรมการใหความรผปกครอง การ

อบรมผปกครอง การมสวนรวมของผปกครองในการสงเสรมการเรยนรของเดก ซงผวจยไดท าการศกษาและรวบรวมมาน าเสนอดงน

Bronstein (1994) ไดศกษาโปรแกรมการอบรมผปกครองแบบโรงเรยนเปนฐานทมตอ

ทกษะการแกปญหา และทกษะการตดสนใจของผปกครองและเดกโดยการใชวธใหการฝกอบรมผปกครอง 2 วธ ผปกครองกลมท 1 จะไดรบการสอนและการสงเสรมใหเป นตวแบบของการใชเทคนคการตดสนใจและการแกปญหากบเดก เพอชวยเดกแกปญหาในชวตประจ าวน และผปกครองอกกลมหนงไดรบการสอนใหใชการตงค าถามชน าในการกระตนการแกปญหาของเดกและมการ

ประเมนพฤตกรรมการเขาแทรกของครในการสอนทเกดขนพรอมๆ กน ผลก ารศกษาพบวา เดกทผปกครองมสวนรวมในโปรแกรมวธการแบบใดกตาม ไมไดใชทกษะการแกปญหาและทกษะการตดสนใจมากกวาเดกอน อยางไรกตามผวจยพบวาผลรวมระหวางการมสวนรวมของผปกครอง และการเขาแทรกแซงในระดบต าของครมความสมพนธกบความถของการใชท กษะการแกปญหาและทกษะการตดสนใจ นอกจากนผปกครองทเปนตวแบบไดรายงานวา มการใชทกษะของโปรแกรมในสถานการณทไมไดมการอบรมสงสอนบอยขน และเดกมปญหานอยลงหนงเดอนหลงจากเรมใชโปรแกรม สวนผปกครองในกลมการตงค าถามกระตน รายงานวาประสบค วามส าเรจสงขนในการประยกตใชทกษะการแกปญหากบปญหาสวนตวของตน

Paulson (1994 อางถงใน เจนจรา คงสข , 2540 ) ไดศกษาผลของการใหการศกษาแก

ผปกครองในเรองการมปฏสมพนธระหวางแมทเปนชนกลมนอยทางเชอชาต กบลกทตกอยในภาวะเสยงตอการมพฒนาการลาชา (แรกเกด – 3 ป) โดยการศกษากบกลมตวอยางมารดา 60 คน และลกซงมอายเฉลย 19 เดอน ผวจยมงศกษาความสมพนธระหวางผปกครองและผใหบรการ โดยประเมนจากกลมตวอยางใน 2 เรอง คอ 1) การมสวนรวมในโรงเรยนของมารดา ซงวดจากการเขา รวมกจกรรม คณภาพของการเขารวมกจกรรม และความสมพนธของผปกครองและผใหบรการทสงเกตเหน 2) คณภาพของกลยทธการสอนของมารดา ซงวดจากทกษะการสอนของมารดา ผลการศกษา พบวา วธการใหความชวยเหลออยางเขมขนเพอสรางปฏสมพนธระหวางผปกครองและผใ หบรการ สามารถเพมคณภาพของการมสวนรวมในโรงเรยนของมารดา และพบวามารดามกลวธในการสอนเชงบวกมากขน

Dicker (1993) ไดศกษาถงความตองการในการใหการศกษาแกผปกครองของเดกปฐมวยท

ดอยโอกาสและศกษารปแบบของการฝกอบรมผปกครอง จากการวจยพบวา ผปกคร องมความตองการเรยนรในเรองการใหการเลยงดและพฒนาการของเดกปฐมวย ดงตอไปน 1) พฒนาการทางดานรางกาย และการดแลทางการแพทยของเดกทเจบปวย 2) การอบรมเลยงดทางดานจตใจ การจดการกบความกลวและความกงวลใจของเดก และการสงเสรมการรบรของเดกใน เชงบวก 3) การอบรมเลยงดทางดานสตปญญา ความรเกยวกบการสรางความคดรวบยอดพนฐาน พฒนาการทางการเคลอนไหวและการรบร พฒนาการทางภาษา การวางแผนตารางการดโทรทศน และการสงเสรมพฤตกรรมการแสวงหาความร และ 4) การอบรมเลยงดทางดานสงคม การใชอ านาจและ กฎระเบยบ การเขาสงคม การสรางบรรยากาศภายในครอบครวทอบอน บทบาทของเดก และการใชเวลาวาง

Floyd (1992) ไดพฒนาโปรแกรมการมสวนรวมของผปกครองในการอานของเดกวยอนบาลตามแนวการสอนภาษาแบบธรรมชาต เพอใหผปกครองมความรเกยวกบวธการสอนภาษาแบบธรรมชาตมากขน ชวยใหผปกครองไดรบความสะดวกมากขนในการท ากจกรรมรวมกบลกทบาน และเพอใหผปกครองมความสามารถในการเลอกหนงสอทมคณภาพมาใชกบลก ในระหวางการทดลอง 12 สปดาห ผปกครองไดรบค าแนะน าเกยวกบวธการสอนภาษาแบบธรรมชาต หลงการประชมปฐ มนเทศ ผปกครองและเดกจะอานหนงสอรวมกนทบาน และความรทไดรบมาใชกบกจกรรมการอาน ขอมลทใชในการประเมนโปรแกรมไดจากแบบสอบถาม แบบส ารวจ และบนทกทผปกครองตอบกลบมาทกสปดาห

Parenteau (1990) ไดศกษาการสรางความสมพนธของผปกครองและเดก และการมสวน

รวมอยางตอเนองในการใหการศกษาเดกทมผลตอพฒนาการการรหนงสอ โดยผวจยไดผลตเอกสารเพอใหผปกครองใชเปนแนวทางในการสงเสรมการอานเขยนใหลก ผลการศกษาพบวา เดกทอยในกลมทดลองมผลการทดสอบสงกวาเดกกลมควบคม ทงในดานการอ านและการเขยน ซงชใหเหนวา การสอน การกระตน การสนบสนน และการใหค าชมมประโยชนอยางยงตอการศกษา และยงชใหเหนความสมพนธของการมสวนรวมของผปกครองทมตอพฒนาการการรหนงสอ และการประสบความส าเรจของเดกในการเรยนทโรงเรยน

2.7 ความสรป

จากการศกษาคนควาเอกสาร ต ารา และงานวจยท เกยวของตามทน าเสนอในบทน สา มารถสรปไดวา เดกเรยนรภาษาไดจากการ ไดปฏสมพนธกบสงตางๆ รอบตวทงสงแวดลอมและบคคลใกลชด ซงพอแมผปกครองถอเปนปจจยส าคญประการหนงทมความส าคญตอการพฒนาภา ษาของเดก ผปกครองมบทบาทส าคญในการสงเสรมและสนบสนนใหเดกเกดทศนคตทดในการเรยนรภาษาและชวยใหเดกมพฒนาการทางภาษาทดขน สวนการอานเปนกระบวนการถอดรหสสญลกษณออกมาเปนค าและทกษะในการถอดรหสนกนบเปนทกษะส าคญในการเรยนการสอนภาษาแบบโฟน กส ซงการเรยนการสอนแบบนจะชวยใหเดกสามารถอานค าศพทภาษาองกฤษทไมคนเคยได และจากการศกษางานวจยทเกยวกบกบการใหความรผปกครองเพอสงเสรมการเรยนร ภาษา ของเดก ผลการวจยสวนใหญชใหเหนวา การสอน การกระตน การสนบสนน และการใหค าชม จากผปกครองมประโยชนอยางยงตอกา รการเรยนรภาษา และยงชใหเหนความสมพนธของการมสวนรวมของผปกครองทมตอพฒนาการการรหนงสอและการประสบความส าเรจของเดกในการเรยนทโรงเรยน ดงนนการสงเสรมการเรยนรของเดกโดยผปกครองจะชวยใหพฒนาการของเ ดกมการพฒนาไปใน

ทศทางทดมากยงขน เมอสรปไดดงนผวจยจงไดออกแบบการวจยทสอดคลองกบวตถประสงคการวจยและสาระทไดจากการศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของ โดยจะกลาวถงรายละเอยดในบทตอไป “บทท 3 วธด าเนนการวจย”

บทท 3

วธด าเนนการวจย 3.1 ความน า

การวจย เรองการพฒนาและประเมนการใชโปรแกรมการใหความรผปกครองไทย ในการ

สงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรสสามคค มวตถประสงคเพอพฒนาแ ละประเมนการใชโปรแกรม การใหความรแกผปกครองไทยเรองการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรสสามคค โดยเพอใหบรรลวตถประสงคของการวจย จงก าหนดการวดผลส าเรจของการวจยใน 2 สวน กลาวคอ สวนท 1 เปนโปรแกรมทผวจยพฒนาขนเพอใหความร แกผปกครองไทยเรองการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส ซงในสวนนจะประกอบดวยการประชมเชงปฏบตการการใหความรผปกครองการสอนภาษาแบบโฟน กสซงจะมงเนน ในเรอง เสยงอกษร (Letter Sounds) ทกษะการผสมเสยงใหเปนค า (Blending Skills) และทกษะการแยกเสยงในค า (Segmenting Skills) และจะท าการวดผลดวยการสงเกตการณโดยผวจยถงการมสวนรวมในการเรยนรของผปกครองไทยในการประชมเชงปฏบตการ และสวนท 2 เปนการประเมนการใชโปรแกรมการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกสของผปกครองไทย และการประเมนผลการน าโปรแกรมทประกอบดวยกจกรรมสงเสรม ทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟ นกสไปปฏบตใชทบานกบเดกปฐมวย ดวยการสมภาษณผปกครองโดยผวจยเปนรายบคคล เพอรวบรวมขอมลเกยวกบการน าโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานออกเสยงภาษาองกฤษ แบบโฟนกส ไปปฏบตใชทบานกบเดกปฐมวย ทงดานความพงพอใจ ปญหา และขอเสนอแนะเกยวกบ โปรแกรม และการวดความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสส าหรบเดกปฐมวย ซงเปนแบบทดสอบแบบชดเดยว วดกอนและหลงการเขารวมโปรแกรมสงเสรมทกษะการอานออกเสยงภาษาองกฤษ แบบ โฟนกส เพอประเมนผลการใชโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานออกเสยงภาษาองกฤษแบบ โฟนกสโดยผปกครองไทย

ดงนนผวจยจงขอเสนอรายละเอยดในการวจยซงมขนตอนในการด าเนนการวจย ดงน

1) การศกษาขอมลเพอก าหนดกรอบแนวคดการวจย

2) การก าหนดประชากรและกลมตวอยาง

3) การสรางเครองมอทใชในการวจย

- โปรแกรมการใหความรแกผปกครอ งไทยเรองการสงเสรมทกษะทางการอานภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส

- แบบทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสส าหรบเดกปฐมวย

- แบบสมภาษณประเมนการใชโปรแกรมของผปกครองชาวไทย

4) การเกบรวบรวมขอมล

5) การวเคราะหขอมล

3.2 การศกษาขอมลเพอก าหนดกรอบแนวคดการวจย ผวจยไดท าการศกษา ขอมลเบองตน จากต ารา เอกสารและงานวจยตางๆ ทเกยวของกบ

วตถประสงคการวจย เพอใหไดมาซงแนวคด ทฤษฎ ในการก าหนดกรอบแนวคดการวจย สรปได ดงน

3.2.1 การเรยนรภาษาของเดกปฐมวย

การเรยนรภาษาของคนเราเกดจากปฏสมพนธระหวางผเรยนและสงแวดลอมทางสงคม การเรยนรภาษาแมนนจะเกดขนโดยธรรมชาตกบเดกทกคน ทไมมความบกพรองทางรางกายและสมอง และสามารถมปฏสมพนธกบบคคลรอบขางได แตการเรยนรภาษาทสองนนไมไดเกดขนงายดายเหมอนการเรยนภา ษาแม วธการเรยนรภา ษาทสองทมกระบวนการคลายคลง หรอเหมอนกนกบการเรยนรภาษาแม คอ เปนการเรยนภาษาจากการใชภาษาในการสอสารจรง ท าใหผเรยนเกดการเรยนรในตวภาษาขนตามธรรมชาต ในการเรยนการสอนภาษาผสอนจงควรใหผเรยนมโอกาสทงรบร (Acquire) และเรยนร (Learn) เพอทผเรยนจะไดมความสามารถในการใชภาษาไดอยางมประสทธภาพ เดกอนบาลเรยนรภาษาองกฤษ (เปนภาษาทสอง ) โดยอาศยการฟง โดยขนแรกเดกจะเรยนรจากประสบการณทมความหมาย และพยายามท าความเขาใจกบสงทไดยน เดกอาจจะยง ไมตอบสนองโดย

การพด แตสามารถทจะตอบสนองโดยการแสดงออกดวยวธการหลากหลาย ดวยการใชภาษาทาทางในการสอสาร จน เมอ เดกเรมมประสบการณมากพอแลวเดกจะสามารถผลตค าพดเพอสอสารได ดงนนสรปไดวา เดกอนบาลเรยนรภาษาองกฤษ (เปนภาษาทสอง ) โดยใชวธก ารและกระบวนการเดยวกบการเรยนรภาษาแม จากการฟง พฒนาสการพด การอาน และการเขยน ตามล าดบ

3.2.2 การอาน

การอาน คอ กระบวนการทางสมองทถอดรหสสญลกษณหรอ อกษรออกมาเปนค าพด และถายทอดเพอใหเกดความเขาใจระหวางผเขยนและผอาน โดยอาศยความ รในดานสญลกษณของภาษา โครงสรางของภาษา การจบใจความส าคญ และการน าเอาประสบการณเดมทมอยมาใช เพอชวยใหเขาใจเรองทอานไดเรวขน ผทเรมอาน ในขนแรกจะตองเรยนรวาจะถายทอดค าพดซงมาในรปของตวพมพหรอตวเขยนไดอยางไร ระยะแรกกจะเหมอนกบการถอดรหสทจะด าเนนไปอยางชาๆ จนกวาไดมการฝกฝนอยางเพยงพอแลวจงจะสามารถท าไดเรวขน ห ากฝกฝนไมเพยงพอในระยะน อาจมผลกระทบท าใหโครงสรางทงหมดซงเปนรากฐานการอานไมดในภายหลงได ทกษะการรจกค า การออกเสยง และการเขาใจความหมายของค าเปนทกษะเบองตนในการอานทกชนดและทกระดบ ถาขาดทกษะในดานนการอานกไมสามารถเกดขนได การสงเสรมใหเดกอาน นน ควรเปนหนาทของผปกครองและโรงเรยน ซงจะท าใหเดกรกการเรยน และรกการศกษาคนควา

3.2.3 ผปกครองกบการสงเสรมการเรยนร

นกจตวทยาและนกการศกษาเหนพองตองกนวาครอบครวมความส าคญยงตอการพฒนาของเดกและเปนสงแวดลอมทมอทธพลครอบคลมชวตยงกวาอทธพลอนใด เนองจากผปกครองเปนผทมความส าคญ มอทธพล เปนผมสวนรวมในการเรยนรของเดก และเปรยบเสมอนครคนแรกข องเดก การศกษาจงไมใชสงทจดขนโดยครในโรงเรยนหรอพอแมผปกครองทบานเทานน แตการศกษาถอเปนการจดประสบการณใหแกเดกอยางตอเนอง ซงเกดขนโดยความรวมมอของบานและโรงเรยน ผปกครองจงเปนสวนส าคญในการพฒนาเดกทกดานรวมทงดานภาษาด วย บทบาทของผปกครองตอการพฒนาภาษาม 2 แบบคอ บทบาททปรากฏการกระท า (Active Role) คอการทผปกครองแสดงพฤตกรรมสงเสรมเดกเกยวกบการเรยนรภาษา และบทบาททไมปรากฏการกระท า (Passive Role) คอเปนเรองทศนคตของผปกครองทมตอภาษาทเดกเรยน ผปกค รองจะชวยจงใจหรอลดแรงจงใจในการเรยนรภาษาของเดกกได เนองจากทศนคตของเดกจะสมพนธกบทศนคตของผปกครอง การใหความรแกผปกครองจะชวยลดปญหาเกยวกบการอบรมเลยงด และใหผปกครองมความเขาใจเกยวกบการ

พฒนาเดก นอกจากนการใหความรแกผปกค รองยงชวยใหทางบานและโรงเรยนมความเขาใจทตรงกนในการสงเสรมใหเดกพฒนาไปในทศทางทเหมาะสม มความสมพนธภาพทดตอกน ท าใหเดกไมตองประสบปญหาความขดแยงระหวางครและผปกครอง รปแบบการใหความรผปกครองทเหมาะสมกบสงคมไทยควรมลกษณะผสมผสานระห วางรปแบบทเปนทางการและไมเปนทางการ ขนอยกบเนอหาความร และขนาดของกลมเปาหมาย การใหความรแกผปกครองชวยใหการพฒนาเดกเปนไปอยางราบรนและมประสทธภาพยงขน ดงนนควรวเคราะหวาผปกครองยงขาดความรทถกตองในเรองใดเพอจดกจกรรม ใหผปกครองไดรบความรและน าไปปรบปรงการอบรมเลยงดเดกให มคณภาพ

3.2.4 การสอนภาษาแบบโฟนกส

ในชวงสงครามโลกครงท 1 เดกจ านวน 25% ในสหรฐอเมรกาไมสามารถ อานและเขยนในระดบงายๆ พอแมตางเ หนวาทกษะการสะกดค าดอยลงอยางมาก ดงนนพวกเขาจง ตองการการสอนแบบโฟนกส นกการศกษาไดน าความรเกยวกบการศกษาเสยงเปนสวนชวยน าไปสการสอนความสมพนธระหวางเสยงและ อกษรและพฒนาเปนวธการสอนแบบโฟนกส ซงเปนวธการสอนทสามารถชวยพฒนาความสามารถในการอานและสะกดค า โฟนกสเปนกจกรรมการเรยนการสอนทใชวธตางๆ เพอฝกฝนใหนกเรยนไดวเคราะหเสยงและรค าศพท วธนจะเนนทการสรป กฎเกณฑ และน าไปใชเมอนกเรยนพบค าทมความคลายกน ดงนนการสอนเดกในระดบเรมตนจงควรเรมทการสอนหนวยเสยงเพอพฒนาไปสทกษะทยากขนตอไป เนนการฝกฝนหนวยยอยของ อกษรและค าศพทซ งจะสอนกอนทจะมการสอนอานอยางจรงจง วธการนจงเหมาะส าห รบเดกในระดบประถมศกษา จดมงหมายหลกของการสอนภาษาแบบโฟนกสคอเปนวธการสอนทอธบายความกระจางและเพมเตมการเรยนรของความตระหนกในหนวยพนฐานของเสยง (Phonemic Awareness) การแยกค ามาเปนพยางคมกเปนไปโดยธรรมชาต แตทกษะของการวเคราะหภาษาในรปหนวยเสยง (Phonemes) นนตองมการสอนเพอใหผเรยนไดเรยนรเกยวกบพนฐานของเสยง จากนนจงเกยวโยงความสมพนธถงแบบแผนการสะกดค าในภาษาเขยน และเปนการเรมตนทแทจรง ของความสามารถในการอานออกเขยนได ในการอานจรง เดกตองเผชญค าทไมคนเคย โฟนกสเปนตวชวยเพอถอดรหสค าเหลานน การสอนโฟนกส ผเรยนจะเรยนรความสมพนธระหวางเสยงและ อกษรตางๆ ทสอดคลองกน แลวจงสอนกระบวนการผสมค าและอานออกเสยง ล าดบขนในก ารสอนเสยงตางๆ ซงควรเรมสอนจากเสยงทเปลงไดงายไมซบซอนกอน แยกเสยงสระและพยญชนะ จากนนจงท าการวเคราะหเสยงเพอใหผเรยนไดเรยนรหลกการออกเสยงสระและพยญชนะแตละตวใหถกตองกอนทจะผสมผสานเปนค า

3.2.5 เอกสารและงานวจยทเกยวของ

มงานว จยทงในและตางประเทศจ านวนหนงทศกษาเกยวกบการพฒนาโปรแกรมการใหความรผปกครองเดกระดบปฐมวยหรอระดบอนบาลในดานตางๆ ผลการทดลองสวนใหญ พบวาหลงการทดลองใชโปรแกรมผปกครองมคะแนนความร ความเขาใจสงกวากอนเขารวมโปรแกรมอยางมนยส าคญทางสถต หลงการทดลองใชโปรแกรม และ เดกทอยในกลมทดลองมผลการทดสอบสงกวาเดกกลมควบคม ทงในดานการอานและการเขยน ซงชใหเหนวา การสอน การกระตน การสนบสนน และการใหค าชม ของผปกครอง มประโยชนอยางยงตอการศกษา และยงชใหเหนความสมพนธของการมสวนรวมของผปกครองทมตอพฒนาการการรหนงสอ และการประสบความส าเรจของเดกในการเรยนทโรงเรยน

ผวจยไดศกษาขอมลเบองตน (รายละเอยดในบทท 2) ทเกยวของกบการเรยนรภาษาของเดก

ปฐมวย การอาน การเรยนรภาษาองกฤษแบบโฟนกส และความส าคญและบทบาทของผปกครองในการสงเสรมการเรยนรภาษาของเดกปฐมวยมาวเคราะหและสงเคราะห โดยผวจยไดวเคราะหแนวคด หลกการ และจดมงหมายของการสอนภาษาแบบโฟนกสวาสวนใดเปนสวนทส าคญและจ าเปนส าหรบการเรยนรและกจกรรมการเรยนการสอนภาษาแบบโฟนกส สามารถสรปได 3 สวนส าคญอนเปนแกนหลกของโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบ โฟนกส คอ เรองเสยงอกษร (Letter Sounds) ทกษะการผสมเสยงใหเปนค า (Blending Skills) และทกษะการแยกเสยงในค า (Segmenting Skills) จากนนผวจยจงสงเคราะหเนอหาใน เรองการเรยนรภาษาของเดกปฐมวย การสงเสรมการเรยนรภาษาโดยผปกครอง และแนวทางการใหความรผปกครอง แลวจงไดขอสรปวาผปกครองเปนผมบทบาทส าคญตอการ พฒนาภาษาของเดกปฐมวยทง บทบาททปรากฏการกระท า (Active Role) คอการทผปกครองแสดงพฤตกรรมสง เสรมเดกเกยวกบการเรยนรภาษา และบทบาททไมปรากฏการกระท า (Passive Role) คอทศนคตของผปกครองทมตอภาษาทเดกเรยน จงเปนสวนส าคญทจะใหผ ปกครองเขามามสวนในโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ แบบโฟนกส และพบวา รปแบบการใหความรผปกคร องทเหมาะสมจะตองผสมผสานระหวางรปแบบทเปนทางการและไมเปนทางการ จากการวเคราะหและสงเคราะหเบองตนผวจยจงได สรางกรอบแนวคดในการวจย ซงมรายละเอยดดงรปท 3.1

สวนส าคญของโฟนกส 1. เสยงอกษร

(Letter sounds) 2. ทกษะการผสมเสยงใหเปนค า

(Blending skills) 3. ทกษะการแยกเสยงในค า

(Segmenting skills)

บทบาทของผปกครองตอการเรยนรภาษาของเดก

1. บทบาททปรากฏการกระท า (Active Role) แสดงพฤตกรรมสงเสรม 2 . บทบาททไมปรากฏการกระท า (Passive Role) ทศนคตตอภาษา

รปแบบการใหความรผปกครองทเหมาะสม ผสมผสานระหวาง

1. รปแบบทเปนทางการ (การบรรยายใหความร) 2. รปแบบทไมเปนทางการ (เกมการแขงขน กจกรรมกลมยอย)

โปรแกรมการใหความรแกผปกครองไทยเรองการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส

รปท 3.1 กรอบแนวคดในการวจย

3.3 การก าหนดประชากรและกลมตวอยาง ประชากรและกลมตวอยาง คอ ผปกครองชาวไทยของ เดกปฐมวยอาย 5–6 ป ทก าลงศกษา

อยในระดบชน Year 1 (ซงเทยบเทาระดบชนอน บาล 3 ในระบบการศกษาไทย ) โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรส สามคค ปการศกษา 2553 จ านวนทงสน 14 คน ผวจยใชการคดเลอกกลมตวอยางแบบเจาะจง (Purposive Sampling) ไดจ านวน 11 คน ดวยการก าหนดลกษณะส าคญของกลมตวอยาง ดงน

1) ผปกครองมลกศกษาในโรงเรยนนานาชาต เซนตแอนดรส สามคค มาแลวไมนอยกวา 1 ป เพอทเดกจะมความคนชนกบระบบการสอนภาษาแบบโฟนกสและปรบตวเขากบการเรยนการสอนในโรงเรยนนานาชาตแลว

2) ผปกครองมภาษาไทยเปนภาษาแม (First language) 3) ผปกครองสามารถสอสารไดทงภาษาไท ยและภาษาองกฤษ เพอทจะสามารถศกษา

เนอหาทสรางขนในโปรแกรมได

3.4 การสรางเครองมอทใชในการวจย

3.4.1 โปรแกรมการใหความรแกผปกครองไทยเรองการสงเสรมทกษะทางการอานภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส

ผวจยได พจารณา แผนการเ รยนการสอนภาษาแบบโฟนกสระดบชน Year 1 โรงเรยน

นานาชาตเซนตแอนดรส สามคคในหนงปการศกษา ดงตารางท 3.1 ตารางท 3.1 ตารางแสดงแผนการเรยนการสอนภาษาแบบโฟนกส ระดบชน Year 1 โรงเรยน

นานาชาตเซนตแอนดรสในหนงปการศกษา

สปดาหท หวขอ สปดาหท หวขอ Week 1 s t Week 18 ng Week 2 a Week 19 ch Week 3 p n Week 20 sh Week 4 i Week 21 th Week 5 ck h Week 22 Initial sound Week 6 e Week 23 Ending sound Week 7 r d Week 24 Blending CVC Week 8 o Week 25 Segmentation CVC Week 9 m g Week 26 Decoding CVC Week 10 u Week 27 ai Week 11 l b Week 28 ee Week 12 f j Week 29 ie Week 13 z w Week 30 oa Week 14 v x Week 31 or Week 15 y Week 32 ar Week 16 qu Week 33 ir Week 17 oo Week 34 oi

จากการสงเกตของผวจ ยและการสอบถามครผประสบการณทางการสอนโฟนกส เหนตรงกนวาตลอดการเรยนในแตละปการศกษา มอย 5 เรองทเดกมกจะประสบปญหาในการเรยนร มากทสด ไดแก Initial sound, Ending sound, Blending CVC, Segmentation of CVC, และ Decoding

CVC อนเปนพนฐานส าคญในการพฒนาทกษะทางการอานในระดบทสงขนไป ผวจยจงตองการจะใชทง 5 เรองนมาเปนแกนหลกของโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกส

ผวจยศกษาคนควาเกยวกบ กจกรรมทสงเสรมและพฒนาทง 5 เรองขางตน คอ 1) Initial

sound, 2) Ending sound, 3) Blending CVC, 4) Segmentation of CVC, และ 5) Decoding CVC จาก Guidance Curriculum and Standards: Primary National Strategy – Playing with Sounds: a Supplement in Progression in Phonics (Department of Education and Skills, 2004) ซงเปนสวนหน งของหลกสตรแหงชาตสหราชอาณาจกร (British National Curriculum) ในคมอนมแบบ Screening ซงเปนแบบประเมนเดกทมพฒนาการไมถงเปาประสงคทตงไว (Screening for Potentially ‘at risk’ Children) ซงเกยวของโดยตรงกบทง 5 เรองขางตน ผวจยจงน าแบบ Screening นมาเปนฐานในการพฒนาจดกจกรรมสงเสรม ส าหรบฝกและพฒนา ทกษะทางการอานภาษาองกฤษ แบบโฟนกส ในโปรแกรมการสงเสรมการเรยนรภาษาองกฤษแบบโฟน กสส าหรบเดกปฐมวยโดยผปกครองชาวไทย โดยก าหนดเปน 5 กจกรรมสงเสรม ดงน

1) Initial sound in CVC word

(การฝกฟงเสยงตนของค า เชน cat – เสยงตน = c)

2) Ending sound in CVC word

(การฝกฟงเสยงทายของค า เชน cat – เสยงทาย = t)

3) Blending CVC word

(การฝกผสมเสยงใหเปนค า เชน c-a-t = cat)

4) Segmentation of CVC word

(การฝกแยกเสยงในค า เชน cat = c-a-t)

5) Decoding CVC word (การฝกถอดรหสอกษรในค าทไมคนเคย เชน jif = j-i-f = jif)

ในแตละกจกรรมสงเสรมน ผวจยไดก าหนดรายละเอยด ทกขนตอนทผปกครองตองท าเพอ

สงเสรมการเรยนรภาษาองกฤษแบบโฟนกส ของเดก โดย ตงอยบนหลกการเรยนรภาษ าองกฤษแบบโฟนกสส าหรบเดกปฐมวย เมอก าหนดเนอหาในโปรแกรม แลวผวจย จงวางแผนการใหความร

ผปกครองในทกเรองทผปกครองตองรเกยวกบโปรแกรม เพอทจะสามารถน าโปรแกรม ไปใชไดอยางถกตองและเหมาะสม ซงการใหความรผปกครองมดงน

1) การประชมเชง ปฏบตการ เพอใหผปกครองไดรบความรเกยวกบ การสงเสรมทกษะ

ทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส ในเรองเสยงอกษร (Letter Sounds) ทกษะการผสมเสยงใหเปนค า (Blending Skills) ทกษะการแยกเสยงในค า (Segmenting Skills) และบทบาทของผปกครองและวธการสงเสรม ทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษดวยการสอนภาษาแบบโฟนกสใหแกลกของตน ประกอบดวยกจกรรมยอยดงน

1.1) การบรรยายโดยครผเชยวชาญการสอนภาษาแบบโฟนกส โดยครอบคลมเนอหาเกยวกบ ความเปนมาและความส าคญของการสอนภาษาแบบโฟนกส ดวยโฟนกสจะเปนพนฐานส าคญในการอานออกเขยนได บทบาทและความส าคญของพอแมและผปกครองในการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส โดยการใหความส าคญกบการอานหนงสอทกวนวนละอยางนอย 30 นาท การเปนแบบอยางท ดในการอานหนงสอ การจดสภาพแวดลอมทบานใหเออหรอสนบสนนการรกการอาน

ในกจกรรมนผปกครองเขารวมฟงการบรรยายเปนเวลา 2 ชวโมง โดย เนอหาทใชในการบรรยายมทงวดทศนสน (Video Clip) เกยวกบความส าคญและรปแบบการเรยนการสอนภาษาแบบโฟนกส การออกเสยงอกษร (Letter Sounds) โดยคณครเจาของภาษา (Native Speaker) การใหความรวาท าไมเราจงสอนโฟนกส โฟนกสคออะไร และค านยามของศพทบางอยางทเกยวกบโฟนกส เชน Phoneme, Grapheme รวมถงการทผปกครองกบโรงเรยนจะรวมมอกนไดอยางไร ความส าคญของการอาน และการสงเสรมการอานทบาน (ภาคผนวก ก.1)

1.2) การฝกปฏบตกจกรรมทสงเสรมทกษะ ทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดก

ปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส ผานการเรยนร การฝกฝน และ เกมการแขงขน โดยผปกครองไดฝกออกเสยงอกษรแตละตว และเลนเกมบอกเสย งใหตรงกบ อกษร แขงกนบอกเสยงตนและเสยงทายค า และผานกจกรรมกลมยอย ดวยการฝกผสมเสยงอกษรใหเปนค า ฝกแยกเสยงอกษรในค า และฝกถอดรหสเสยงอกษรในค าทไมคนเคย

ในกจกรรมนเปนกจกรรมทผปกครองไดเรยนรและทบทวนการฝกออกเสยงอกษรแตละตว โดยผวจยแจกแผนภาพ Letter Sounds (ภาคผนวก ก.4) และฝกออกเสยงอกษรทละตวพรอมท าทาประกอบ จากนนผวจยยกตวอยางค าใหผปกครองเขยนเสยงตนและเสยงทายของแตละค าลงในกระดาษ หลงจากตรวจค าตอบแลวจงแบงเปนกลมยอยกลมละ 3-4 คนฝกผสมเสยงอกษรใหเปนค าตามใบงานทผวจยแจกให แลวจงเลนเกมการแขงขนดวยการสงตวแทนครงละ 1 คน เกมท 1 เปนเกมบอกเสยงอกษร โดยผวจยหยบบตรอกษรขนมาทละตว ตวแทนทมใดทบอกเสยงไดถกตองจะได 1 คะแนน เกมท 2 เปนเกมแยกเสยงอกษรในค า โดยผวจยพดค าศพททละค า ตวแ ทนทมใดสามารถแยกเสยงอกษรทกตวในค าไดอยางถกตองจะไดโจทยละ 2 คะแนน เกมสดทายเปนเกมถอดรหสค า โดยผวจยแสดงค าศพททผแขงขนไมคนเคย (ซงไมใชค าศพทจรง เชน kif) ใหผแขงขนออกเสยงทละตวและผสมเสยงใหเปนค า ตวแทนทมใดตอบไดถกตองไดโจ ทยละ 3 คะแนน ทมใดทไดรบคะแนนสงสดไดรบรางวล (ภาคผนวก ก.5) กจกรรมนใชเวลาประมาณ 30-45 นาท โดยกจกรรมกลมยอยและเกมการแขงขนนจะชวยใหผวจยสามารถประเมนความรความเขาใจทผปกครองไดรบจากเรยนรเกยวกบเรองเสยงอกษร (Letter Sounds) ทกษะการผสมเสยงใหเปนค า (Blending Skills) ทกษะการแยกเสยงในค า (Segmenting Skills) อนเปนสวนส าคญในโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานออกเสยงภาษาองกฤษแบบโฟนกสทผปกครองตองน าไปปฏบตทบานกบเดกปฐมวย

1.3) การบรรยายและสาธตการใช กจกรรมสงเสรม ในโปรแกรม โดยครอบคลมเนอหาเกยวกบหลกการและวธการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส โดยผปกครอง และการด าเนนตามขนตอนทระบไวใน กจกรรมสงเสรม อนเปนสวนส าคญของโปรแกรม ในกจกรรมน ผปกครองจะรบฟงบรรยายแล ะชมการสาธตการด าเนนกจกรรมสงเสรมแตละกจกรรมอยางละเอยด โดยผวจยแสดงบทบาทสมมตเปนผปกครองและใหผปกครองเปนอาสาสมครแสดงบทบาทสมมตเปนเดกปฐมวย ผวจยด าเนนการตามขนตอนทระบไวในโปรแกรมอยางละเอยดและครบถวนตามล าดบ (ภาคผนวก ก.3) เพอใหผปกครองทชมการสาธตเขาใจทกขนตอนอยางชดเจน จากนนผปกครองมโอกาสทดลองด าเนนกจกรรม สงเสรมทกกจกรรม ดวยตนเองกบเพอนโดยจบคกนแสดงบทบาทสมมตและสลบบทบาทกน ระหวางผปกครองแสดงบทบาทสมมตเปนคน ผวจยคอยสงเกตการณและใหค าแนะน าเมอพบการด าเ นนกจกรรมสงเสรมทไมถกตองตามขนตอน หรอผปกครองประสบปญหาในการด าเนนกจกรรมสงเสรมตามโปรแกรม กจกรรมนแบงเปน 2 ชวง รวมเวลาทงสน 1 ชวโมง 30 นาท

แผนการประชมเชงปฏบตการ วตถประสงค

1) เพอใหผปกครองทราบถงวตถประสงค ความส าคญ และบทบาทของผปกครองในการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส วาผปกครองถอเปน สวนส าคญทจะชวยเดกในการพฒนาทกษะ ทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษแบบโฟนกสได

2) เพอใหผปกครองไดรบความรความเขาใจเบองตนในกา รเรองการสอนภาษาแบบ โฟนกส ทงเรองเสยงอกษร เสยงตน-เสยงทายค า ทกษะการผสมเสยงใหเปนค า ทกษะการแยกเสยงในค า และขนตอนการด าเนน โปรแกรมการสงเสรมทกษะ ทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส

3) เพอใหผปกครองสาม ารถด าเนน กจกรรมสงเสรม ตามโปรแกรม เพอสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส ไดอยางถกตองและดวยความมนใจ ผลทคาดวาจะไดรบจากการประชม

1) ผปกครองเขาใจถงความส าคญและบทบาทของตนในการสงเสรมทกษะ ทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษดวยการสอนภาษาแบบโฟนกสใหแกเดก

2) ผปกครองเขาใจและสามารถน าประสบการณทไดรบไปปฏบตไดอยา งถกตองตามทก าหนดไวในโปรแกรม วน เวลา ในการประชม วนเสารท 24 เมษายน 2553 เวลา 9.00 – 15.30 น. สถานท โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรส สามคค อ.เมอง จ.นนทบร

ขนตอนการด าเนนกจกรรม 9.00 – 9.30 ตอนรบ ทกทาย และสรางความคนเคย 9.30 – 11.30 การบรรยาย เรอง ‚การสอนภาษาแบบโฟนกส - Phonics Teaching Approach‛ (ภาคผนวก ก.1) 13.00 – 14.00 การบรรยายและสาธตเกยว กบหลกการและความรเบองตนเกยวกบการเรยนภาษา

แบบ โฟนกส โดยเนนในเรองเสยงอกษร (Letter Sounds) ทกษะการผสมเสยงใหเปนค า (Blending Skills) และทกษะการแยกเสยงในค า (Segmenting Skills) (ภาคผนวก ก.2)

14.00 – 14.30 กจกรรมกลมยอยและเกมการแขงขน เกยวกบ เสยงอกษร การผสมเสยงใหเปนค า และการแยกเสยงในค า เพอใหผปกครองไดฝกปฏบตจนคนเคย (ภาคผนวก ก.5)

14.30 – 15.00 ฝกปฏบตกจกรรมสงเสรมทก าหนดไวในโปรแกรม เพอสรางความเขาใจและความมนใจใหกบผปกครองในการด าเนนการทบาน (ภาคผนวก ก.3)

15.00 – 15.30 สรปผลและเปดโอกาสใหซกถาม นดหมายการพบกนรายสปดาหเพอรบ กจกรรมสงเสรมประจ าสปดาห

2) การด าเนนโปรแกรม เพอใหผปกครองไดด าเนนการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยง

ภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส ในเรอง เสยงอกษ ร (Letter Sounds) ทกษะการผสมเสยงใหเปนค า (Blending Skills) และทกษะการแยกเสยงในค า (Segmenting Skills) ประกอบดวยกจกรรมสงเสรมดงน

2.1) Initial sound in CVC word

(การฝกฟงเสยงตนของค า เชน cat – เสยงตน = c)

2.2) Ending sound in CVC word

(การฝกฟงเสยงทายของค า เชน cat – เสยงทาย = t)

2.3) Blending CVC word

(การฝกผสมเสยงใหเปนค า เชน c-a-t = cat)

2.4) Segmentation of CVC word

(การฝกแยกเสยงในค า เชน cat = c-a-t)

2.5) Decoding CVC word

(การฝกถอดรหสอกษรในค าทไมคนเคย เชน jif = j-i-f = jif)

แผนการด าเนนโปรแกรมการใหความรแกผปกครองไทยเรองการสงเสรมทกษะทางการอาน

ภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส วตถประสงค

1) เพอใหผปกครองมความรความเขาใจในการด าเนน กจกรรม สงเสรม ทก าหนดไวในโปรแกรมเพอสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส

2) เพอใหผปกครองสามารถปฏบตตาม กจกรรม สงเสรม ทก าหนดไวในโปรแกรมอยางถกตองและดวยความมนใจ ผลทคาดวาจะไดรบจากการด าเนนโปรแกรม

1) ผปกครองมความรความเขาใจในการด า เนนกจกรรมสงเสรมทก าหนดไวในโปรแกรมเพอสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส และสามารถปฏบตไดอยางถกตองและมนใจ

2) เดกปฐมวยไดรบการ สงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส โดยกจกรรมสงเสรมทก าหนดไวในโปรแกรม ระยะเวลา

ใชเวลาทงสน 5 สปดาห ตงแต 26 เมษายน 2553 ถง 28 พฤษภาคม 2553 ขนตอนด าเนนงานตามโปรแกรม

1) นดหมายพบกนทกวนจนทร เวลา 14.00 – 14.30 น. เพอรบ กจกรรม สงเสรม ประจ าสปดาห พรอมทงค าแนะน าการด าเนนกจกรรมสงเสรม โดยผวจยเปนผแนะน า

2) ผปกครองน า กจกรรมสงเสรม ไปปฏบตทบาน โดยท ากจกรรมนอยางนอย 3 ครง ในระยะเวลา 1 สปดาห (ไมใชในวนเดยวกน)

3) ผปกครองน าใบบนทกกจกรรมสงเสรมสงคนผวจยในวนนดหมายสปดาหถดไป

3.4.2 แบบทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสส าหรบเดกปฐมวย

ผวจยน าเนอหาจากโปรแกรม การสงเสรม ทกษะทางการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกสส าหรบเดกปฐมวย โดยผปกครองชาวไทย กลาวคอ ค าศพททใชในแตละ กจกรรมสงเสรมมาสรางเปนแบบทดสอบโดยอ งวตถประสงคจาก กจกรรมสงเสรมทง 5 มลกษณะเปนแบบทดสอบชดเดยว เพอวดระดบความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสส าหรบเดกปฐมวย กอนและหลงการทดลอง แบงเปน 5 ตอน ประกอบดวย

ตอนท 1 Initial sound in CVC word

ตอนท 2 Ending sound in CVC word

ตอนท 3 Blending CVC word

ตอนท 4 Segmentation of CVC word

ตอนท 5 Decoding CVC word

จากนนน าแบบทดสอบไปใหอาจารยทปรกษา และครผมประสบการณทางการสอนภาษาแบบโฟนกส พจารณาตรวจสอบความยากงายของ เนอหา พรอมทงใหขอเสนอแนะ และน าแบบทดสอบไปทดลองใชกบ เดกปฐมวยทไมใชตวอยางประชากรจ านวน 5 คน เพอตรวจสอบความยากงายของเนอหา น าผลการทดลองใชมาปรบปรงแกไขใหเปนแบบทดสอบฉบบสมบรณ แลวน าไปเกบรวบรวมขอมลกบกลมตวอยางประชากร

3.4.3 แบบสมภาษณประเมนการใชโปรแกรมการใหความรแกผปกครองไทยเรอ งการ

สงเสรมทกษะทางการอานภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส

ผวจย จดท าแบบสมภาษณขนเพอเกบรวบรวมขอมลเกยวกบการ ประเมนการใชโปรแกรมการสงเสรมทกษะทางการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกสส าหรบเดกปฐมวย โดยผปกครองชาวไทย โรงเรยนนานาชาต เซนตแอนดรส สามคค ประเดนค าถาม ประกอบดวย ความคดเหนของผปกครองในการประเมนการใชโปรแกรมการสงเสรม ทกษะทางการอาน ภาษาองกฤษแบบโฟนกสส าหรบเดกปฐมวย โดยผปกครองชาวไทย ครอบคลมถงการด าเนน การ ปญหาท พบ และขอเสนอแนะ ดงน

- ทานมการด าเนนขนตอนในการจดกจกรรมสงเสรมอยางไร

- ทานใชชวงเวลาใดในการจดกจกรรมสงเสรม

- ระยะเวลาเฉลยในการจดกจกรรมสงเสรม

- ทานชอบกจกรรมสงเสรมใดมากทสด เพราะเหตใด

- ทานชอบกจกรรมสงเสรมใดนอยทสด เพราะเหตใด

- ทานมความคดเหนอยางไรตอการจดการสงเสรมในโปรแกรมน

- ทานพบปญหาอะไรบางจากการจดกจกรรมสงเสรมตามโปรแกรมน

- ทานมขอเสนอแนะในการพฒนาปรบปรงโปรแกรมนหรอไม อยางไร

3.5 การเกบรวบรวมขอมล การวจยครงน ผวจยด าเนนการทดลองใชโปรแกรมและเกบรวบรวมขอมลตามขนตอน ดงน 3.5.1 ผวจยตดตอขอความรวมมอจากทางโรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรส สามคค ในการ

ด าเนนการวจย จากนนจงตดตอขอความรวมมอจากผปกครองทยนดเขารวมการวจยจ านวนทงสน 11 คน

3.5.2 ผวจยท าการทดสอบ ความสามารถทางโฟนกสของเดกปฐมวย กอนการทดลอง โดยน าแบบทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสส าหรบเดกปฐมวยไปใชกบกลมตวอยาง ในชวงสปดาหท 1

3.5.3 ผวจยจดประชมปฏบตการ เรองการสงเสรมการเรยนรภาษาแบบโฟนกส ส าหรบผปกครองชาวไทย เพอใหความรพนฐานเกยวกบการเรยนรภาษาองกฤษแบบโฟนกส น าเสนอโปรแกรม พรอมอธบายวตถประสงค ขนตอนการด าเนน การและการบนทกผลการจด การสงเสรมในแตละครง เปนระยะเวลา 1 วน ในชวงสปดาหท 2

3.5.4 ผวจยด าเนนการทดลอง โดยสง กจกรรมสงเสรมใหผปกครองด าเนนการทบาน ครงละ 1 กจกรรม กจกรรมสงเสรมละ 1 สปดาห ทงหมด 5 กจกรรม ในชวงสปดาหท 3 – 7

3.5.5 ผวจยท าการทดสอบ ความสามารถทางโฟนกสของเดกปฐมวย หลงการทดลอง โดยน าแบบทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสส าหรบเดกปฐมวยไปใชกบกลมตวอยาง ในชวงสปดาหท 8

3.5.6 ผวจยด าเนนการสมภาษณผปกครองเพอประเมนการใชโปรแกรมข องผปกครอง ในชวงสปดาหท 8 – 9

รปท 3.2 ขนตอนการเกบรวบรวมขอมล

ขอความรวมมอจากทางโรงเรยนและผปกครอง

ทดสอบความสามารถทางโฟนกสของเดกปฐมวย กอนการทดลอง

จดประชมเชงปฏบตการ ส าหรบผปกครองชาวไทย

ผปกครองจดกจกรรมสงเสรมตามโปรแกรมทบาน

ทดสอบความสามารถทางโฟนกสของเดกปฐมวย หลงการทดลอง

สมภาษณผปกครอง เพอประเมนการใชโปรแกรม

สปดาหท 3 Initial sound in CVC word

สปดาหท 4 Ending sound in CVC word

สปดาหท 5 Blending CVC word

สปดาหท 6 Segmentation of CVC word

สปดาหท 7 Decoding CVC word

สปดาหท 3-7

สปดาหท 1

สปดาหท 2

สปดาหท 8

สปดาหท 9

3.6 การวเคราะหขอมลและการน าเสนอขอมล การวเคราะหขอมลแบงเปน 2 สวน คอ การวเคราะห ผลจากโปรแกรมการใหความร

ผปกครองในเรองการสงเสรมทกษะ ทางการอานภาษาองกฤษ แบบโฟนกส ของเดกปฐมวย และการวเคราะหผลการประเมนการใชโปรแกรม ซงประกอบดวยผลคะแนนความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวยและการประเมนการด าเนน การตามโปรแกรม ปญหาทพบ ขอเสนอแนะโดยผปกครอง

3.6.1 วเคราะห ผลจากการใหความร ผปกครองในเรองการสงเสรมทกษะทางการอาน

ภาษาองกฤษ แบบโฟนกส ของเดกปฐมวย โดยสรปรวบรวมจากการประชมเชงปฏบตการ แลวน าเสนอขอมลทงหมดในรปการบรรยายแบบความเรยง

3.6.2 วเคราะหผลการประเมนการใชโปรแกรม ซงประกอบดวยคะแนนความสามารถทาง

ภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวย และการประเมนการด าเนนการตามโปรแกรม ปญหาทพบ และขอเสนอแนะโดยผปกครองชาวไทย

1) วเคราะหผลคะแนนความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกส ดวยการหาคาเฉลยผลตางคะแนน และเปรยบเทยบความแตกตาง ของคาเฉลยผลตางคะแนนความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟน กสของเดกปฐมวยกอนและหลงการเขารวมโปรแกรม การสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษแบบโฟนกส โดยผปกครองไทย โดยทดสอบคาท (t-test) แบบ Dependent Sample ทระดบความมนยส าคญท .01 แลวน าเสนอในรปตารางประกอบความเรยง

2) วเคราะหการประเมน การด าเนนการตามโปรแกรม ปญหาทพบ ขอเสนอแนะโดย

ผปกครองชาวไทย จากแบบสมภาษณโดยสรปรวบรวม เรยบเรยง จดค าตอบตางๆ ใหเปนหมวดหม แลวน าเสนอขอมลทงหมดในรปตารางความถประกอบการบรรยายแบบความเรยงตามประเดนตางๆ

3.7 ความสรป ดงทกลาวมาแลว สรปไดวาวธด าเนน การวจยน ผวจยไดท าการศกษา ขอมลเบองตน จาก

ต ารา เอกสารและงานวจยตางๆ ทเกยวของกบวตถประสงคการวจย เพอใหไดมาซงแนวคด ทฤษฎ ในการก าหนดกรอบแนวคดในการวจย แลวจง ก าหนดประชากรและกลมตวอยาง จากนนจง สรางเครองมอทใชในการวจย ไดแก 1)โปรแกรมการใหความรแกผปกครองไทยเรองการสงเสรมทกษะทางการอานภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส 2) แบบทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสส าหรบเดกปฐมวย และ 3) แบบสมภาษณประเมนการใชโปรแกรมของผปกครองชาวไทย เมอไดเครองมอทใชในการวจยแลวจงด าเนนการเกบรวบรวมขอมล ใชเวลาท งสน 9 สปดาห แลวจงน าขอมลทเกบรวบรวมไดมาท าการวเคราะห ซงจะกลาวถงในบทตอไป ‘บทท 4 ผลการวเคราะหขอมล’

บทท 4

ผลการวเคราะหขอมล

4.1 ความน า เนองดวย วตถประสงค ของการวจย เรองการพฒนาและประเมนการใชโปรแกรมการให

ความรผปกครองไทย ในการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรสส ามคค คอ เพอพฒนาโปรแกรมการใหความรแกผปกครองไทยเรองการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส ในเรองเสยง อกษร (Letter Sounds) ทกษะการผสมเสยงใหเปนค า (Blending Skills) และทกษะการแยกเสยงในค า (Segmenting Skills) และเพอประเมนการใชโปรแกรมการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกสของผปกครองไทย โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรส สามคค ผวจยจงไดจดการประชมเชงปฏบตการเพอใหความรแกผปกครองในเรองการสอนภ าษาแบบโฟนกส และการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษ แบบโฟนกส ดวยกจกรรมสงเสรม ตามโปรแกรม ทพฒนาขน จากนนจงด าเนนการเกบรวบรวมขอมลกอนและหลงการใชโปรแกรมสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษ แบบโฟนกส โดยใช แบบทดสอบความสามารถทางภาษาอ งกฤษแบบโฟนกสส าหรบเดกปฐมวยทผปกครองเขารวมการวจย และหลงจากเกบรวบรวมขอมล เสรจสนแลว ผวจยใหผปกครองประเมนการใชโปรแกรมดวย แบบสมภาษณ โดยผใหขอมลเปนผปกครองชาวไทยจ านวน 11 คน ผวจยน าเสนอผลการวเคราะหขอมลเปน 2 ตอน ดงน

1) ตอนท 1 วเคราะหผลจากการใหความรผปกครองในเรองการสงเสรมทกษะทางการอาน

ภาษาองกฤษ แบบโฟนกส ของเดกปฐมวย โดยสรปรวบรวมจากการประชมเชงปฏบตการ แลวน าเสนอขอมลทงหมดในรปการบรรยายแบบความเรยง

2) ตอนท 2 วเคราะห ผลการประเมนการใช โปรแกรมการสงเสร มทกษะการอานภาษาองกฤษ แบบโฟนกส ซงประกอบดวยคะแนนความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวยและการประเมนการด าเนนการตาม โปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกส ปญหาทพบและ ขอเสนอแนะโดยผปกครองชาวไทย

2.1) วเคราะหผลคะแนนความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกส ดวยการหาคาเฉลย

ผลตางคะแนน และเปรยบเทยบความแตกตาง ของคาเฉลยผลตางคะแนนความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวยกอนและหลงการเขารวมโปรแกรม การสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษแบบโฟนกส โดยผปกครองไทย โดยทดสอบคาท (t-test) แบบ Dependent Sample ทระดบความมนยส าคญท .01 แลวน าเสนอในรปตารางประกอบความเรยง

2.2) วเคราะหการประเมน การด าเนนการตาม โปรแกรมการสงเสรมทกษะการอาน

ภาษาองกฤษแบบโฟนกส ปญหาทพบ ขอเสนอแนะโดยผปกครอง ชาวไทย จากแบบสมภาษณโดยสรปรวบรวม เรยบเรยง จดค าตอบตางๆ ใหเปนหมวดหม แลวน าเสนอขอมลทงหมดในรป ตารางความถประกอบการบรรยายแบบความเรยงตามประเดนตางๆ

4.2 ผลการวเคราะหขอมล

4.2.1 ผลวเคราะห การใหความรผปกครองในเรองการสงเสรมทกษะทางการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวย

การวเคราะหขอมลสวนน สรปรวบรวมจากการประชมเชงปฏบตการ แลวน าเสนอ

ขอมลทงหมดในรปการบรรยายแบบความเรยง โดยในการ ประชมเชงปฏบตการเพอใหความรผปกครองนมผปกครองเขารวมทงหมด 11 คน (รายละเอยดสถานภาพผปกครองแสดงในตารางท 4.7) จดมงหมายของการประชมเชงปฏบตการน เพอใหผปกครองไดรบความรเกยวกบ การสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส ในเรองเสยงอกษร (Letter Sounds) ทกษะการผสมเสยงใหเปนค า (Blending Skills) ทกษะการแยกเสยง ในค า (Segmenting Skills) และบทบาทของผปกครองและวธการสงเสรม ทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส ใหแกลกของตน ผลการวเคราะหขอมลจากการประชมเชงปฏบตการมดงน

71

1) การบรรยายโดยครผเชยวชาญการสอนภาษาแบบโฟนกส

ในการบรรยายน ครอบคลมเนอหาเกยวกบ ความเปนมาและความส าคญของการสอนภาษาแบบโฟนกส ดวยโฟนกสจะเปนพนฐานส าคญในการอานออกเขยนได บทบาทและความส าคญของพอแมและผปกครองในการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส โดยการใหความส าคญกบการอานหนงสอทกวนวนละอยางนอย 30 นาท การเปนแบบอยางทดในการอานหนงสอ การจดสภาพแวดลอมทบานใหเออหรอสนบสนนการรกการอาน

จากการสงเกต ของผวจยและการพดคยกบผปกครองหลงการบรรยาย พบวา

ผปกครองทง 11 คนใหความสนใจในเรองการ สอนภาษาแบบโฟนกส มการรวมแสดงความคดเหนเกยวกบการเรยนการสอนแบบโฟนกสในมมมองของตน และแบงปนประสบการณของตนวาเคยเรยนรเกยวกบโฟนกสมาอยางไรบาง มผปกครอง 5 คนเคยเรยนรเกยวกบการออกเสยงอกษรแบบโฟนกสมาบาง ผปกครอง 3 คนไมรจกการสอนภาษาแบบโฟนกสมากอนเลย และ ผปกครองอก 3 คนไมรวาการออกเสยงอกษร ภาษาองกฤษนน เรยกวา โฟนกส สวนเรองบทบาทและความส าคญของผปกครองในการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวย แบบโฟนกส นน ผปกครองสวนใหญ (8 คน) ตระหนกในความส าคญของตนในฐานะผสงเสรมการเรยนรภาษาของเดก และมการตงค าถามถงการจดสภาพแวดลอมทเหมาะสมทจะชวยใหเดกรกการอาน ซงจะเหนไดวาจากการบรรยายนท าใหผปกครองมความรความเขาใจเบองตนวาโฟนกสคอการฝกและพฒนา การออกเสยงพยญชนะ สระ และค าในภาษาองก ฤษ อนเปนพนฐานส าคญในการสะกดและประสมค าในการอานและเขยน โดยมงเนนในเรองเสยงอกษร (Letter Sounds) ทกษะการผสมเสยงใหเปนค า (Blending Skills) ทกษะการแยกเสยงในค า (Segmenting Skills) และสามารถเชอมโยงสงทไดเรยนรจากการบรรยายกบความรประสบการ ณเดมของตน และแสดงความตระหนกรและกระตอรอรนในบทบาทและความส าคญของตนในฐานะผสงเสรมทกษะ ทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส

2) การฝกปฏบตกจกรรมสงเสรมทกษะ ทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดก

ปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส

โดยผปกครอง ทง 11 คน ไดฝกออกเสยงอกษรแตละตว รวมกน พรอมท าทาประกอบตามแผนภาพ Letter Sounds Action (ภาคผนวก ก.4) และจากนนมเกมการแขงขน ดวยการ

72

เลนเกมบอกเสยงใหตรงกบอกษร แขงกนบอกเสยงตนและเสยงทายของค า และผานกจกรรมกลมยอย ดวยการฝกผสมเสยงอกษรใหเปนค า ฝกแยกเสยงอกษรในค า และฝกถอดรหสเสยงอกษรในค าทไมคนเคย

จากกจกรรมนผปกครอง ทกคนใหความสนใจเปนอยางด และแสดงความตงใจ

มงมน และกระตอรอรนในการเรยนรเสยงอกษร ฝกฝนและพยายามจ าเสยงอกษรใหไดทกตวผานการเชอมโยงกบเสยงในศพททคนเคย เชน a ออกเสยง a เชนในค าวา ant หรอ apple จากนนจงเลนเกมเพอกระตนการเรยนรผานการแขงขนและสงเสรมการเรยนรอยางสนกสนาน โดยกจกรรมกลมยอยและเกมการแขงขนนจะชวยใหผวจยสามารถประเมนความรความเขาใจทผ ปกครองไดรบจากเรยนรเกยวกบเรองเสยงอกษร (Letter Sounds) ทกษะการผสมเสยงใหเปนค า (Blending Skills) ทกษะการแยกเสยงในค า (Segmenting Skills) อนเปนสวนส าคญในโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานออกเสยงภาษาองกฤษแบบโฟนกสทผปกครองตองน าไปปฏบตท บานกบเดกปฐมวย ซงผปกครอง 7 คนสามารถตอบค าถามไดถกตองทงหมด มผปกครอง 2 คนทตอบไดถกเกอบทงหมด เกมทตอบไมคอยไดคอเกมถอดรหสเสยงในค าทไมคนเคย มผปกครอง 2 คนทแสดงความไมมนใจทจะตอบค าถามแตกไดรบการสนบสนนชวยเหลอจากผปกครอ งคนอน ผปกครองทกคนใ หความรวมมออยางเตมทและสนกสนาน ซงทกคนใหความเหนพอง กนวาการเรยนรดวยความสนกสนานท าใหเกดการเรยนรแบบไมรตว และชวยใหไดรบความรแบบไมเกดความเครยด นบวาเปนการเรยนรทด และเปนกญแจส าคญในการด าเนนกจกรรมตามโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกส

3) การบรรยายและสาธตการใชกจกรรมสงเสรมในโปรแกรมการสงเสรมทกษะการ

อานภาษาองกฤษแบบโฟนกส

โดยครอบคลมเนอหาเกยวกบหลกการและวธการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอ นภาษาแบบโฟนกส โดยผปกครอง และการด าเนนตามขนตอนทระบไวใน กจกรรม สงเสรม อนเปนสวนส าคญของ โปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกส

จากการสงเกตของผวจยพบวาในชวงนผปกครอง ทกคนแสดงความสนใจใน

เนอหาสาระของ โปรแกรมการสงเสรมทกษะการอ านภาษาองกฤษ แบบโฟนกส ผปกครอง 3 คนตงค าถามและแสดงความกงวลวาตนจะท าตามโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟ

นกส ไดไมด ซงหลงจากการสาธตและทดลองท าตามขนตอนทระบไวในกจกรรมสงเสรมทกกจกรรม ผปกครองทง 3 คนกแสดงความมนใจมากขน และ กลาววาการฝกฝนชวยใหท ากจกรรมสงเสรมไดดขน แตกยงมผปกครอง 4 คนทประสบปญหาในบางกจกรรมสงเสรมและใหผวจยชวยฝกฝนเพมเตมหลงการประชม จน สามารถปฏบตกจกรรมสงเสรมได ผปกครองทเหลอ ทง 7 คนสามารถปฏบตกจกรรมสงเสรมไดในระดบด ผปกครองกลาววา จากประสบการณทไดรบ แสดงใหเหนวาการฝกฝนชวยใหท าไดดขน และเพมความมนใจในตนเองขนอกดวย ดงนนการทเดกไดฝกฝนเพมเตมทบานจะชวยใหการเรยนรของเดกดยงขน และตวผปกครองเองกเปนสวนส าคญในการสงเสรมใหเดกไดฝกฝนทกษะตางๆ เพมเตม

4.2.2 ผลวเคราะหการประเมนการใช โปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกส

การวเคราะหขอมลสวนน ประกอบดวยคะแนนความสามารถทางภาษาองกฤษ

แบบโฟนกสของเดกปฐมวย และการประเมนการด าเนนการตามโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ แบบโฟนกส โดยผปกครอง ชาวไทย โดยในสวนนผวจยเปนผเกบรวบรวมขอมลเองทงหมด การทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวยนนผวจยท าการทดสอบเดกเปนรายบคคลโดยใชแบบทดสอบชดเดยวทงกอนและหลงการเขารวมโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกส แบบทดสอบประกอบดวย 5 ตอน ในการทดสอบแตละครงเดกจะตองท าการทดสอบทง 5 ตอนและผวจยเปนผบนทกค าตอบของเดกลงในแบบบนทก (ภาคผนวก ข.2) ซงในการทดสอบเดกแตละคนใชเวลาประมาณ 30 นาท และสถานททท าการทดสอบนนจะตองปราศจากสงรบกวนเพอใหเดกมสมาธสงสด และการสมภาษณผปกครอง (ภาคผนวก ข .1) เพอประเมนการด าเนนการตามโปรแกรมนน ผวจยไดนดวนเวลากบผปกครองแตละคนและเปนผสมภาษณดวยตนเอง ระหวางการสมภาษณผวจยไดท าการจดบนทกและบนทกเสยงการสมภาษณโดยไดรบการยนยอมจากผปกครอง การสมภาษณแตละครงใชเวลาไมเทากนเฉลยประมาณ 45 – 60 นาท รายละเอยดของผลการวเคราะหขอมลมดงน

1) คะแนนความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวย

ผลเปรยบเทยบความแตกตาง ของคาเฉลย ผลตาง คะแนนความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโ ฟนกสของเดกปฐมวยกอนและหลงการเขารวมโปรแกรม การสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษ แบบโฟนกส โดยผปกครองไทย ใชกลมตวอยางกลมเดยวศกษา

73

คะแนนกอนและหลงการ เขารวมโปรแกรม ดงนนขอมล ไดเกบรวบรวมเปนค จ านวน 11 ค ซงมความสมพนธกน ในการทดสอบความแตกตางของคาเฉลย ไดค านวณหาผลตางของแตละค แลวหาผลรวมของผลตางคะแนนทกค เพอค านวณหา คาเฉลย ผลตาง คะแนนในทกค ซงใช ทดสอบความแตกตางของคาเฉลยผลตางคะแนนกอนและหลงการ เขารวมโปรแกรม (t-test Dependent Sample) สรปเปนสตรการค านวณ ดงน

1) ผลตางคะแนนแตละค

D = X2 - X1

เมอ X2 แทน คะแนนหลงการเขารวมโปรแกรม X1 แทน คะแนนกอนการเขารวมโปรแกรม

2) คาเฉลยของผลตางคะแนนในทกค

n

DD

เมอ D แทน ผลรวมของผลตางคะแนน n แทน จ านวนกลมตวอยาง

3) ความแตกตางของคาเฉลยผลตางคะแนนกอนและหลงการเขารวมโปรแกรม (t-test Dependent Sample)

1nDDn

Dt

22

เมอ D แทน ผลรวมของผลตางคะแนน D

2 แทน ผลรวมของผลตางคะแนนยกก าลงสอง n แทน จ านวนกลมตวอยาง

1.1) กจกรรมสงเสรมท 1 เรอง Initial sound in CVC word ตารางท 4.1 ตารางแสดงการเปรยบเทยบคาเฉลย ผลตางคะแนนความสามารถทางภาษาองกฤษ

แบบโฟนกสของเดกปฐมวยในกจกรรมสงเสรมท 1 เรอง Initial sound in CVC word กอนและหลงการเขารวมโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ แบบโฟนกสโดยผปกครองไทย

กลมตวอยาง X2 (คะแนนหลงเขารวมโปรแกรม)

X1 (คะแนนกอนเขารวมโปรแกรม)

D (ผลตางคะแนน)

D2 (ผลตางคะแนนยกก าลงสอง)

คนท 1 9 6 3 9

คนท 2 9 7 2 4

คนท 3 9 5 4 16

คนท 4 10 5 5 25

คนท 5 8 6 2 4

คนท 6 9 7 2 4

คนท 7 10 8 2 4

คนท 8 9 7 2 4

คนท 9 10 6 4 16

คนท 10 8 4 4 16

คนท 11 9 5 4 16

ผลรวม (Sum) 100 66 34 118

คาเฉลย (Average) 9.09 6 3.09 10.72

t 9.02*

*p .01 ( .01 t10 = 3.1693 )

จากตารางท 4.1 คา t ทค านวณไดเทากบ 9.02 ซงมากกวาคา t ในตารางทความ

เชอมนท .01, df = 10, t10 = 3.1693 แสดงวายอมรบสมมตฐาน H1 วาคาเฉลยผลตางคะแนนความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวยในกจกรรมสงเสรมท 1 เรอง Initial sound in CVC word หลงการเขารวม โปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ แบบโฟนกส โดยผปกครองไทยสงกวากอนการเขารวมโปรแกรม อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 นนคอ หลงการเขารวมโปรแกรม ความสามารถในการจ าแนกเสยงขนตนของค าภาษาองกฤษ (Initial sound in CVC word) ของเดกปฐมวยทเขารวมโปรแกรมสงขนกวากอนการเขารวมโปรแกรม

สมมตฐานการทดสอบทางสถต

H0 : µ2 = µ1

H1 : µ2 > µ1

เมอ µ2 คาเฉลยผลตางคะแนนหลงการเขารวมโปรแกรม µ1 คาเฉลยผลตางคะแนนกอนการเขารวมโปรแกรม

สรปไดวา

H0 : คาเฉลยผลตางคะแนนหลงการเขารวมโปรแกรมเทากบกอนการเขารวมโปรแกรม

H1 : คาเฉลยผลตางคะแนนหลงการเขารวมโปรแกรมสงกวากอนการเขารวมโปรแกรม

1.2) กจกรรมสงเสรมท 2 เรอง Ending sound in CVC word

ตารางท 4.2 ตารางแสดงการเปรยบเทยบคาเฉลย ผลตางคะแนนความสามารถทางภาษาองกฤษ

แบบโฟนกสของเดกปฐมวยในกจกรรมสงเสรมท 2 เรอง Ending sound in CVC word กอนและหลงการเขารวมโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกสโดยผปกครองไทย

กลมตวอยาง X2 (คะแนนหลงเขารวมโปรแกรม)

X1 (คะแนนกอนเขารวมโปรแกรม)

D (ผลตางคะแนน)

D2 (ผลตางคะแนนยกก าลงสอง)

คนท 1 13 6 7 49

คนท 2 13 7 6 36

คนท 3 12 5 7 49

คนท 4 14 6 8 64

คนท 5 9 8 1 1

คนท 6 13 9 4 16

คนท 7 15 13 2 4

คนท 8 12 7 5 25

คนท 9 15 11 4 16

คนท 10 10 4 6 36

คนท 11 10 4 6 36

ผลรวม (Sum) 136 80 56 332

คาเฉลย (Average) 12.36 7.27 5.09 30.18

t 7.79*

*p .01 ( .01 t10 = 3.1693 )

จากตารางท 4.2 คา t ทค านวณไดเทากบ 7.79 ซงมากกวาคา t ในตารางทความ

เชอมนท .01, df = 10, t10 = 3.1693 แสดงวายอมรบสมมตฐาน H1 วาคาเฉลยของคะแนนความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวยใน กจกรรมสงเสรม ท 2 เรอง Ending sound in CVC word หลงการเขารวม โปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ แบบโฟนกสโดยผปกครองไทยสงกวากอนการเขา รวมโปรแกรม อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 นนคอ หลงการเขารวมโปรแกรม ความสามารถในการจ าแนกเสยงลงทายของค าภาษาองกฤษ (Ending sound in CVC word) ของเดกปฐมวยทเขารวมโปรแกรมสงขนกวากอนการเขารวมโปรแกรม

สมมตฐานการทดสอบทางสถต

H0 : µ2 = µ1

H1 : µ2 > µ1

เมอ µ2 คาเฉลยผลตางคะแนนหลงการเขารวมโปรแกรม µ1 คาเฉลยผลตางคะแนนกอนการเขารวมโปรแกรม

สรปไดวา

H0 : คาเฉลยผลตางคะแนนหลงการเขารวมโปรแกรมเทากบกอนการเขารวมโปรแกรม

H1 : คาเฉลยผลตางคะแนนหลงการเขารวมโปรแกรมสงกวากอนการเขารวมโปรแกรม

1.3) กจกรรมสงเสรมท 3 เรอง Blending CVC word

ตารางท 4.3 ตารางแสดงการเปรยบเทยบคาเฉลย ผลตางคะแนนความสามารถทางภาษาองกฤษ

แบบโฟนกสของเดกปฐมวยในกจกรรมสงเสรมท 3 เรอง Blending CVC word กอนและหลงการเขารวมโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ แบบโฟนกสโดยผปกครองไทย

กลมตวอยาง X2 (คะแนนหลงเขารวมโปรแกรม)

X1 (คะแนนกอนเขารวมโปรแกรม)

D (ผลตางคะแนน)

D2 (ผลตางคะแนนยกก าลงสอง)

คนท 1 11 5 6 36

คนท 2 12 7 5 25

คนท 3 13 8 5 25

คนท 4 11 5 6 36

คนท 5 11 3 8 64

คนท 6 12 7 5 25

คนท 7 15 11 4 16

คนท 8 14 7 7 49

คนท 9 15 9 6 36

คนท 10 12 3 9 81

คนท 11 12 5 7 49

ผลรวม (Sum) 138 70 68 442

คาเฉลย (Average) 12.54 6.36 6.18 40.18

t 13.96*

*p .01 ( .01 t10 = 3.1693 )

จากตารางท 4.3 คา t ทค านวณไดเทาก บ 13.96 ซงมากกวาคา t ในตารางทความ

เชอมนท .01, df = 10, t10 = 3.1693 แสดงวายอมรบสมมตฐาน H1 วาคาเฉลยของคะแนนความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวยใน กจกรรมสงเสรมท 3 เรอง Blending CVC word หลงการเขารวมโปรแกรมการสงเสรมทกษะ การอานภาษาองกฤษ แบบโฟนกสโดยผปกครองไทยสงกวากอนการเขารวม โปรแกรม อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 นนคอ หลงการเขารวม โปรแกรม ความสามารถในการผสมเสยงอกษรใหเปนค าภาษาองกฤษ (Blending CVC word) ของเดกปฐมวยทเขารวมโปรแกรม สงขนกวากอนการเขารวมโปรแกรม

สมมตฐานการทดสอบทางสถต

H0 : µ2 = µ1

H1 : µ2 > µ1

เมอ µ2 คาเฉลยผลตางคะแนนหลงการเขารวมโปรแกรม µ1 คาเฉลยผลตางคะแนนกอนการเขารวมโปรแกรม

สรปไดวา

H0 : คาเฉลยผลตางคะแนนหลงการเขารวมโปรแกรมเทากบกอนการเขารวมโปรแกรม

H1 : คาเฉลยผลตางคะแนนหลงการเขารวมโปรแกรมสงกวากอนการเขารวมโปรแกรม

1.4) กจกรรมสงเสรมท 4 เรอง Segmentation of CVC word

ตารางท 4.4 ตารางแสดงการเปรยบเทยบคาเฉลย ผลตางคะแนนความสามารถทางภาษาองกฤษ

แบบโฟนกสของเดกปฐมวยในกจกรรมสงเสรมท 4 เรอง Segmentation of CVC word กอนและหลงการเขารวมโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกสโดยผปกครองไทย

กลมตวอยาง X2 (คะแนนหลงเขารวมโปรแกรม)

X1 (คะแนนกอนเขารวมโปรแกรม)

D (ผลตางคะแนน)

D2 (ผลตางคะแนนยกก าลงสอง)

คนท 1 10 7 3 9

คนท 2 11 8 3 9

คนท 3 12 9 3 9

คนท 4 8 5 3 9

คนท 5 7 4 3 9

คนท 6 13 9 4 16

คนท 7 15 11 4 16

คนท 8 12 8 4 16

คนท 9 15 10 5 25

คนท 10 10 3 7 49

คนท 11 9 6 3 9

ผลรวม (Sum) 122 80 42 176

คาเฉลย (Average) 11.09 7.27 3.81 16

t 10.14*

*p .01 ( .01 t10 = 3.1693 )

จากตารางท 4.4 คา t ทค านวณไดเทากบ 10.14 ซงมากกวาคา t ในตารางทความ

เชอมนท .01, df = 10, t10 = 3.1693 แสดงวายอมรบสมมตฐาน H1 วาคาเฉลยของคะแนนความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวยใน กจกรรมสงเสรมท 4 เรอง Segmentation of CVC word หลงการเขารวม โปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ แบบโฟนกส โดยผปกครองไทย สงกวากอนการเขารวม โปรแกรม อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 นนคอ หลงการเขารวมโปรแกรม ความสามารถในการจ าแนกเสยงอกษรใน ค าภาษาองกฤษ (Segmentation of CVC word) ของเดกปฐมวยทเขารวมโปรแกรมสงขนกวากอนการเขารวมโปรแกรม

สมมตฐานการทดสอบทางสถต

H0 : µ2 = µ1

H1 : µ2 > µ1

เมอ µ2 คาเฉลยผลตางคะแนนหลงการเขารวมโปรแกรม µ1 คาเฉลยผลตางคะแนนกอนการเขารวมโปรแกรม

สรปไดวา

H0 : คาเฉลยผลตางคะแนนหลงการเขารวมโปรแกรมเทากบกอนการเขารวมโปรแกรม

H1 : คาเฉลยผลตางคะแนนหลงการเขารวมโปรแกรมสงกวากอนการเขารวมโปรแกรม

1.5) กจกรรมสงเสรมท 5 เรอง Decoding CVC word

ตารางท 4.5 ตารางแสดงการเปรยบเทยบคาเฉลย ผลตางคะแนนความสามารถทางภาษาองกฤษ

แบบโฟนกสของเดกปฐมวยในกจกรรมสงเสรมท 5 เรอง Decoding CVC word กอนและหลงการเขารวมโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ แบบโฟนกสโดยผปกครองไทย

กลมตวอยาง X2 (คะแนนหลงเขารวมโปรแกรม)

X1 (คะแนนกอนเขารวมโปรแกรม)

D (ผลตางคะแนน)

D2 (ผลตางคะแนนยกก าลงสอง)

คนท 1 7 5 2 4

คนท 2 8 4 4 16

คนท 3 11 7 4 16

คนท 4 9 6 3 9

คนท 5 10 7 3 9

คนท 6 10 8 2 4

คนท 7 15 12 3 9

คนท 8 8 7 1 1

คนท 9 15 10 5 25

คนท 10 6 5 1 1

คนท 11 5 4 1 1

ผลรวม (Sum) 104 75 29 95

คาเฉลย (Average) 9.45 6.81 2.63 8.63

t 6.43*

*p .01 ( .01 t10 = 3.1693 )

จากตารางท 4.5 คา t ทค านวณไดเทากบ 6.43 ซงมากกวาคา t ในตารางทความ

เชอมนท .01, df = 10, t10 = 3.1693 แสดงวายอมรบสมมตฐาน H1 วาคาเฉลยของคะแนนความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวยในกจกรรมสงเสรมท 5 เรอง Decoding CVC word หลงการเขารวมโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ แบบโฟนกสโดยผปกครองไทยสงกวากอนการเขารวม โปรแกรม อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 นนคอ หลงการเขารวม โปรแกรม ความสามารถในการอานค าภาษาองกฤษ แบบโฟนกส (Decoding Initial sound in CVC word) ของเดกปฐมวยทเขารวมโปรแกรม สงขนกวากอนการเขารวมโปรแกรม

สมมตฐานการทดสอบทางสถต

H0 : µ2 = µ1

H1 : µ2 > µ1

เมอ µ2 คาเฉลยผลตางคะแนนหลงการเขารวมโปรแกรม µ1 คาเฉลยผลตางคะแนนกอนการเขารวมโปรแกรม

สรปไดวา

H0 : คาเฉลยผลตางคะแนนหลงการเขารวมโปรแกรมเทากบกอนการเขารวมโปรแกรม

H1 : คาเฉลยผลตางคะแนนหลงการเขารวมโปรแกรมสงกวากอนการเขารวมโปรแกรม

1.6) กจกรรมสงเสรมท 1 – 5 และรวมทง 5 กจกรรมสงเสรม ตารางท 4.6 ตารางแสดงการเปรยบเทยบคาเฉล ยผลตางคะแนนความสามารถทางภาษาองกฤษ

แบบโฟนกสของเดกปฐมวย ใน กจกรรมสงเสรมท 1-5 และ รวมทง 5 กจกรรมสงเสรม กอนและหลงการเขารวมโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกสโดยผปกครองไทย

กจกรรมสงเสรม D D t (ผลรวมของผลตางคะแนน) (คาเฉลยของผลตางคะแนน)

Initial sound in CVC word 34 3.09 9.02*

Ending sound in CVC word 56 5.09 7.79*

Blending CVC word 68 6.18 13.96*

Segmentation of CVC word 42 3.81 10.14*

Decoding CVC word 29 2.63 6.43*

รวมทง 5 กจกรรมสงเสรม 229 4.16 3.64*

*p 0.01 (0.01 t10 = 3.1693 )

จากตารางท 4.6 แสดงวา คาเฉลยของคะแนนความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟ

นกสของเดกปฐมวยในเรอง Initial sound in CVC word, Ending sound in CVC word, Blending CVC word, Segmentation of CVC word, Decoding CVC word และรวมทง 5 กจกรรมสงเสรมหลงการเขารวมโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกสโดยผปกครองไทยสงกวากอนการเขารวมโปรแกรม อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 นนคอ หลงการเขารวม โปรแ กรม ความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวยทเขารวม โปรแกรมสงขนกวากอนการเขารวมโปรแกรม 2) การประเมนการด าเนนการตาม โปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกส โดยผปกครองชาวไทย

ผลการวเคราะหขอมลจากแบบสมภาษณเกยวกบ การประเม นการใชโปรแกรม การใหความรผปกครองไทยในการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส

สมมตฐานการทดสอบทางสถต

H0 : µ2 = µ1

H1 : µ2 > µ1

เมอ µ2 คาเฉลยผลตางคะแนนหลงการเขารวมโปรแกรม µ1 คาเฉลยผลตางคะแนนกอนการเขารวมโปรแกรม

สรปไดวา

H0 : คาเฉลยผลตางคะแนนหลงการเขารวมโปรแกรมเทากบกอนการเขารวมโปรแกรม

H1 : คาเฉลยผลตางคะแนนหลงการเขารวมโปรแกรมสงกวากอนการเขารวมโปรแกรม

2.1) ผลการวเคราะหขอมลจากแบบสมภาษณเกยวกบสถานภาพของผตอบแบบสมภาษณ ตารางท 4.7 ตารางแสดงความถทางสถานภาพของผปกครองชาวไ ทย จ าแนกตามเพศ

ความสมพนธกบเดก อาย สถานภาพสมรส อาชพ ระดบการศกษา จ านวน ลก และระยะเวลาทลกเขาศกษาทโรงเรยนน

สถานภาพของผปกครองชาวไทย ความถ n = 11

เพศ ชาย 2 หญง 9

ความสมพนธกบเดก บดา 2 มารดา 9

อาย (ป) 20 – 29 1 30 – 39 9

40 ขนไป 1

สถานภาพสมรส อยดวยกน 10 แยกกนอย 1

อาชพ ประกอบธรกจสวนตว 5

รบจาง 3 แมบาน 3

ระดบการศกษา ปรญญาตร 9 ปรญญาโท 2

จ านวนลก (คน) 1 4 2 5 3 2

ระยะเวลาทศกษาทโรงเรยนน (ป)

1 1 2 7 3 3

จากตารางท 4.7 ผปกครองไทยทตอบแบบสมภาษณเปนหญงมากกวาชาย (9 และ 2 คนตามล าดบ ) ซงทงหมดมความเกยวของเปนบดามารดาของเดก โดยสวนใหญมอายระหวาง 30 – 39 ป (9 คน) อาศยอยดวยกน (10 คน) และมลกจ านวน 2 คน (5 ครอบครว) รองลงมาคอ จ านวน 1 คนและ 3 คน (4 และ 2 ครอบครวตามล าดบ ) ผปกครองจบการศกษาระดบปรญญาตร (9 คน) และปรญญาโท (2 คน) และสวนใหญประกอบธรกจสวนตว (5 คน) รองลงมาคอเปนแมบานและรบจาง (3 คนเทากน ) โดยผปกครองสวนใหญสงเดกเขารบการศกษาทโรงเรยนนานาชาต เซนตแอนดรสสามคค เปนระยะเวล า 2 ปแลว (7 ครอบครว ) รองลงมาคอ 3 ปและ 1 ป (3 และ 1 ครอบครวตามล าดบ)

2.2) ผลการวเคราะหขอมลจากแบบสมภาษณเกยวกบ การประเมนการใชโปรแกรม

การใหความรผปกครองไทยในการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส

2.2.1) การด าเนนขนตอนการจดกจกรรมสงเสรมตามโปรแกรม

ผปกครอง 8 คนด าเนนการตามทกขนตอนทก าหนดไวในโปรแกรมอยาง

ครบถวน (ภาคผนวก ก.3) มผปกครอง 2 คนเมอด าเนนการตามขนตอนทก าหนดไวในโปรแกรมแลวไดหาค าศพทนอกเหนอจากทก าหนดมาใหเดกฝกฝนเพมเตม และผปกครองอก 1 คนยอมรบวาในบางกจกรรมสงเสรมไมไดด าเนนการตามขนตอนทก าหนดไวอยางครบถวน โดยขามบางขอ เชน ขอทใหทบทวนค าทเดกตอบไมไดอกครงเมอเดกตอบครบทกค าแลว

2.2.2) ชวงเวลาในการ ด าเนน การตามโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอาน

ภาษาองกฤษแบบโฟนกส ผปกครองสวนใหญ (7 คน) เลอกชวงเวลาหลงรบประทานอาหารเยนในการ

ด าเนนการ เนองจากเหตผลวาเปนชวงทผปกครองใชรวมกบเดกอยเปนประจ าในการอานหนงสอ ท าการบาน หรอเลนเกมตางๆ ชวงเวลาดงกลาวชวยใหผปกครองน าเขาส กจกรรมสงเสร มไดงายขนเพราะไดใชเวลาตอเนองกนไปจากการรบประทานอาหารสการท า กจกรรมสงเสรม รวมกน และหลงรบประทานอาหารเปนชวงทครอบครวรสกผอนคลาย เกดความรสกทดตอกน จงงายตอการ จดกจกรรมสงเสรม แตกมผปกครอง 3 คนทเลอกชวงเวลาตอนเชาในการ จดกจกรรมสงเสรม เนองดวย

สมาชกในครอบครวตนเชา จงใชเวลาชวงเชากอนมาโรงเรยนในการด าเนนกจกรรม สงเสรม และผปกครองกลมนเชอวาชวงเชาเปนชวงทเดกพรอมทจะเรยนร มความตนตวและจะสามารถซมซบขอมลไดมากกวาชวงอน และมผปกครอง 1 คนทไมไดก าหนดชวงเวลาทแนนอนในการจดกจกรรมสงเสรม โดยทชวงใดทมเวลาวางกใชชวงเวลานนด าเนนกจกรรม

2.2.3) ระยะเวลาเฉลย ตอครง ในการ จดกจกรรมสงเสรม ตามโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกส ตารางท 4.8 ตารางแสดงความถของระยะเ วลาเฉลยตอครงทผปกครองใชในการจดกจกรรม

สงเสรม

ระยะเวลาในการจดกจกรรมสงเสรมตามโปรแกรม/ครง (นาท) ความถ n = 11

10 – 19 1

20 – 29 6

30 – 39 3

40 – 49 1

จากตารางท 4.8 ผปกครองจ านวนครงหนงใชเวลาเฉลยประมาณ 20 – 29 นาท

ในแตละครงทด าเนนการจดกจกรรมสงเสรม ตามโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกส (6 คน) รองลงมาคอ 30 – 39 นาท (3 คน) และ 10 – 19 นาท และ 40 – 49 นาท (1 คน เทากน)

80

2.2.4) กจกรรมสงเสรมทผปกครองชอบมากทสด ตารางท 4.9 ตารางแสดงความถของกจกรรมสงเสรมทผปกครองชอบมากทสด

กจกรรมสงเสรม ความถ n = 11

Initial sound in CVC word 3

Ending sound in CVC word 2

Blending CVC word 1

Segmentation of CVC word -

Decoding CVC word 5

จากตารางท 4.9 พบวาผปกครองสวนใหญชอบกจกรรมสงเสรมเรอง Decoding CVC word มากทสด (5 คน) รองลงมาคอ Initial sound in CVC word และ Ending sound in CVC word (3 และ 2 คนตามล าดบ ) เหตผลทผปกครองชอบ กจกรรมสงเสรม เรอง Decoding CVC word มากทสด เพราะเปน กจกรรมสงเสรมทสรางความสนกสนานตามจ นตนาการ ชวยเพมความมนใจในการออกเสยงอกษร และเปน กจกรรมสงเสรม ทแสดงใหเหนความสามารถของเดกในหลายทกษะอยางชดเจน ไมวาจะเปนทกษะการออกเสยง อกษรหรอทกษะการผสมเสยงใหเปนค า สวน กจกรรมสงเสรมทชอบรองลงมาคอ Initial sound in CVC word และ Ending sound in CVC word นน ผปกครองใหเหตผลวาเปน กจกรรมสงเสรมทตนคอนขางมความมนใจในการออกเสยง อกษรและคดวาตนท าไดด

2.2.5) กจกรรมสงเสรมทผปกครองชอบนอยทสด ตารางท 4.10 ตารางแสดงความถของกจกรรมสงเสรมทผปกครองชอบนอยทสด

กจกรรมสงเสรม ความถ n = 11

Initial sound in CVC word -

Ending sound in CVC word -

Blending CVC word 3

Segmentation of CVC word 6

Decoding CVC word 2

จากตารางท 4.10 พบวาผปกครองชอบ กจกรรมสงเสรม เรอง Segmentation of CVC word นอยทสด (6 คน) รองลงมาคอ Blending CVC word และ Decoding CVC word (3 และ 2 คนตามล าดบ ) เหตผลทผปกครองชอบ กจกรรมสงเสรม เรอง Segmentation of CVC word นอยทสด เพราะเปนกจกรรมสงเสรมทผปกครองรสกไมมความมนใจในการด าเนนการ และคดวาตนท าไดไมดตามทคาดไว อกทงยงเหนวาเดกกท า กจกรรมสงเสรมอยางตดขดไมคลองแคลวเหมอนอยาง กจกรรมสงเสรมอน อก 2 กจกรรมสงเสรมทรองลงมากเชนกน ผปกครอง 3 คน ใหเหตผลทชอบนอยทสดวาเปนเรองของความมนใจในการด าเนน การและความแมนย าในทกษะตางๆ เชน การอ อกเสยง อกษร การผสมเสยงใหเปนค า และการแยกแยะเสยงในค า

2.2.6) ความคดเหนตอการจดการสงเสรมในโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอาน

ภาษาองกฤษแบบโฟนกส น

ผปกครองทกคน (11 คน) พงพอใจและเหนวา โปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกส นดมประโยชนมาก ทงในการสนบสนนการเรยนและชวยพฒนาการภาษาของเดกใหไปในทศทางเดยวกนกบทางโรงเรยน ผปกครองจ านวนหนง (9 คน) ตองการจะ

ฝกฝนทกษะตางๆ ในการเร ยนภาษาแบบโฟนกสอยางตอเนอง เพอทจะสามารถชวยเหลอการเรยนของเดกไดอยางสอดคลองกบทางโรงเรยน ในขณะเดยวกนกมผปกครองบางสวน (2 คน) คดวากจกรรมสงเสรม ในโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ แบบโฟนกส นยากเกนไปส าหรบตนเอง และคดวาตนเองท าไดไมดเทาทควรจงตองการใหผอนมาด าเนน การแทนตนเอง เพราะเกรงวาจะสรางความสบสนใหกบเดกมากขนถาตนไมสามารถออกเสยงไดอยางถกตอง

2.2.7) ปญหาจากการจด กจกรรมสงเสรม ตามโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกสน

ปญหาทผปกครองพบจากการ ด าเนนการ มทงทเกดจากตนเองและเกดจากเดก

ผปกครองหลายคน (6 คน) ขาดความมนใจในการด าเนน การ เพราะทกษะทใชใน กจกรรมสงเสรมเปนทกษะทตนไมคนเคยทงทกษะทางการสอนและทกษะในการเรยนรแบบโฟนกส ซงกงวลวาตนจะออกเสยง อกษรไมถกตองถงแมวาไดฝกฝนทกวน กตาม สวนผปกครองอก 3 คนกพบปญหาในเรองความตอเนองของการ ด าเนนกจกรรมสงเสรม ตามโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกส เนองดวยทบานมสมาชกหลายคนจงมการรบกวนสมาธของผปกครองและเดกในการด าเนนการ ท าใหในบางครงกไมตอเนอง จง สงผลการด าเนนการ จดกจกรรมสงเสรม ไมไดผลดตามทตงเปาหมายไว และผปกครอง 2 คนพบปญหาจากตวเดก โดยหลายครงทด าเนนการตามโปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ แบบโฟนกสผปกครอง 1 คนสงเกตวาเมอเดกไมมนใจในการท ากจกรรมสงเสรม กจะปฏเสธทจะท าตอและแสดงพฤตกรรมตอตาน เชน เดนหน ท าทาไมสนใจ รองไห และผปกครองกจะตองหยดการท ากจกรรมสงเสรมนนๆ และหาโอกาสท าอกครงในภายหลง

2.2.8) ขอเสนอแนะในการพฒนาปรบปรง โปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกส

ผปกครอง 6 คนไดใหขอเสนอแนะในการพฒนาปรบปรง โปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ แบบโฟนกสสรปได 2 ประการ คอ ประการแรกผปกครอง 4 คนตองการใหอดเสยงค าทใชในโปรแกรมลงในซด เพอชวยในเรองของการออกเสยง และชวยชดเชยความไมมนใจในการออกเสยงของตน และอกประการหนงคอ ผปกครอง 2 คนตองการเขามาสงเกตการณการเรยนการสอนในชนเรยน เพอศกษาทกษะทางการสอนและการด าเนน การ โดยเชอวาจะชวยใหตนจดกจกรรมไดดขน

82

4.3 ความสรป

เพอแสดงผลการวจยตามวตถประสงคของการวจย ผวจยเสนอผลการวเคราะหขอมล การพฒนา โปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ แบบโฟนกส ดวยผลจากการใหความรผปกครองในเรองการ สงเสรมทกษะทางการอานภาษาองกฤษ แบบโฟนกสของเดกปฐมวย โดยสรปรวบรวมจากการประชมเชงปฏบตการ แลวน าเสนอขอมลทงหมดในรปการบรรยายแบบความเรยง และผล การวเคราะหขอมล การประเมนการใช โปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกส ซงประกอบดวยคะแนน ความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวย น าเสนอในรปตารางประกอบความเรยง และการประเมนการด าเนนการตาม โปรแกรมการสงเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ แบบโฟนกส ปญหาทพบและ ขอเสนอแนะโดยผปกครอง ชาวไทยน าเสนอขอมลทงหมดในรป ตารางความถประกอบ การบรรยายแบบควา มเรยงตามประเดนตางๆ ซงผวจยจะน าผลการวเคราะหขอมลนมาสรป อภปรายผลการวจย และขอเสนอแนะทเกยวของกบงานวจย ซงจะกลาวถงในบทตอไป “บทท 5 สรปผลการวจย อภปราย และเสนอแนะ”

บทท 5

สรปผลการวจย อภปราย และเสนอแนะ 5.1 ความน า

การวจยเรอง การพฒนาและประเมนการใชโปรแกรมการใหความรผปกครองไทย ในการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรส สามคค ครอบคลมเนอหาสาระทส าคญดงน

การวจยนมวตถประสงคเพอพฒนาโปรแกรมการใหความรแกผปกครองไทยเรองการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส ในเรองเรองเสยงอกษร (Letter Sounds) ทกษะการผสมเสยงใหเปนค า (Blending Skills) และทกษะการแยกเสยงในค า (Segmenting Skills) และเพอประเมนการใชโปรแกรมการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกสของผปกครองไทย โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรส สามคค

ผวจยไดด าเนนการวจยโดยเรมตนท าการศกษาขอมลเบองตนจากต าราเอกสารและงานวจยตางๆ ทเกยวของกบวตถประสงคการวจย เพอใหไดมาซงแนวคด ทฤษฎ ในการก าหนดกรอบแนวคดการวจย แลวจง ก าหนดกลมตวอยาง เปนผปกครองชาวไทยของ เดกปฐมวยอาย 5 – 6 ป ทก าลงศกษาอยในระดบช น Year 1 โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรสสามคค ปการศกษา 2553 จ านวน 11 คน จากนนจงสรางเครองมอทใชในการวจย ไดแก 1) โปรแกรมการใหความรแกผปกครองไทยเรองการสงเสรมทกษะทางการอานภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส 2) แบบทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสส าหรบเดกปฐมวย และ 3) แบบสมภาษณประเมนการใชโปรแกรมของผปกครองชาวไทย เมอไดเครองมอทใชในการวจยแลวจงด าเนนการเกบรวบรวมขอมล ใชเวลาทงสน 9 สปดาห แลวจงน าขอมลทเกบรวบรวมไดมาท าการวเคราะหผล

การเกบรวบรวมขอมลผวจยไดตดตอขอความรวมมอจากผปกครองทยนดเขารวมการวจย และท าการทดสอบ ความสามารถทางโฟนกสของเดกปฐมวย กอนการทดลอง โดยน าแบบทดสอบความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสส าหรบเดกปฐมวยไปใชกบกลมตวอยาง โดยมลกษณะเปนแบบทดสอบชดเดยวทองวตถประสงคจากกจกรรมสงเสรมทง 5 และใชค าศพทในแตละกจกรรมสงเสรมมาสรางเปนแบบทดสอบ แบบทดสอบมลกษณะเปนแบบทดสอบชดเดยวส าหรบทดสอบกอนและหลงการเขารวมโปรแกรม ประกอบดวย 5 ตอน เมอไดแบบทดสอบฉบบสมบรณแลวผวจยน ามาท าการทดสอบเดกเปนรายบคคล ในการทดสอบแตละครงเดกจะตองท าการทดสอบทง 5 ตอนและผวจยเปนผบนทกค าตอบของเดกลงในแบบบนทก (ภาคผนวก ข.2) ซงในการทดสอบเดกแตละคนใชเวลาประมาณ 30 นาท และสถานททท าการทดสอบนนจะตองปราศจากสงรบกวนเพอใหเดกมสมาธสงสด จากนนจง จดประชม ปฏบตการ เรองการสงเสรมการเรยนรภาษาแบบโฟนกส ส าหรบ

ผปกครองชาวไทย เพอใหความรพนฐานเกยวกบการเรยนรภาษาองกฤษแบบโฟนกส น าเสนอโปรแกรม พรอมอธบายวตถประสงค ขนตอนการด าเนน การและการบนทกผลการจด กจกรรมสงเสรมในแตละครง

หลงจากการปร ะชมปฏบตการ ผวจยด าเนนการทดลองโดยสงกจกรรมสงเสรมให

ผปกครองด าเนนการทบาน ครงละ 1 กจกรรม กจกรรมสงเสรมละ 1 สปดาห ทงหมด 5 กจกรรม เมอครบ 5 กจกรรมสงเสรมในระยะเวลา 5 สปดาหแลว ผวจยท าการทดสอบความสามารถทาง โฟนกสของเดกปฐมวยหลงการเขารวมโปรแกรมเปนรายบคคลโดยมขนตอนเดยวกบการทดสอบกอนการเขารวมโปรแกรม และด าเนนการสมภาษณผปกครองเพอประเมนการด าเนนการตามโปรแกรมนน ผวจยไดนดวนเวลากบผปกครองแตละคนและเปนผสมภาษณดวยตนเอง ระหวางการสมภาษณผวจยไดท าการจดบนทกและบนทกเสยงการสมภาษณโดยไดรบการยนยอมจากผปกครอง การสมภาษณแตละครงใชเวลาไมเทากน เฉลยประมาณ 45 – 60 นาท

5.2 สรปผลการวจย

ขอมลทน าเสนอภายใตหวขอนเปนการสรปผลการวจยตามวตถประสงคการวจยทตงไว มรายละเอยดดงน

วตถประสงคประการท 1 เพอพฒนาโปรแกรมการใหความรแกผปกครองไทยเรองการ

สงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส ในเรองเรองเสยงอกษร (Letter Sounds) ทกษะการผสมเสยงใหเปนค า (Blending Skills) และทกษะการแยกเสยงในค า (Segmenting Skills) ซงผวจยไดวางแผน ออกแบบ และพฒนาโปรแกรมการใหความรแกผปกครองไทยผานการประชมเชงปฏบตการ สรปผลไดดงน

จากการประชมเชงปฏบตการเพอให ความรผปกครอง พบวา ผปกครองทกคนใหความ

สนใจในเรองการสอนภาษาแบบโฟนก ส รวมแสดงความคดเหน และแบงปนประสบการณ เกยวกบการเรยนการสอนแบบโฟนกสในมมมองของตน ผปกครองตระหนกในความส าคญของตนในฐานะผสงเสรมการเรยนรภาษาของเดก และมการตงค าถามถงการจดสภาพแวดลอมทเหมาะสมทจะชวยใหเดกรกการอาน ผปกครอง แสดง ความรค วามเขาใจวาโฟนกสคอการฝกและพฒนา การออกเสยงพยญชนะ สระ และค าในภาษาองกฤษ อนเปนพนฐานส าคญในการสะกดและประสมค าในการอาน

และเขยน โดยมงเนนในเรอง เรอง เสยงอกษร (Letter Sounds) ทกษะการผสมเสยงใหเปนค า (Blending Skills) และทกษะการแยกเสยงในค า (Segmenting Skills) และแสดงความตระหนกรและกระตอรอรนในบทบาทและความส าคญของตนในฐานะผสงเสรมทกษะ ทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส ชวงการเรยนรเนอหาทเปนแกนส าคญของโปรแกรม ผปกครองทกคนใหความสนใจและแสดงความตงใจ ม งมน และกระตอรอรนในการเรยนร เสยงอกษร ฝกฝนและพยายามจ าเสยงอกษรใหไดทกตวผานการเชอมโยงกบเสยงในศพททคนเคย ผปกครองกลาววาจากประสบการณทไดรบ แสดงใหเหนวาการฝกฝนชวยใหท าไดดขน และเพมความมนใจในตนเองขนอกดวย ดงนนการท เดกไดฝกฝนเพมเตมทบานจะชวยใหการเรยนรของเดกดยงขน และตวผปกครองเองกเปนสวนส าคญในการสงเสรมใหเดกไดฝกฝนทกษะตางๆ เพมเตม จากผลสรปนผวจยจะอภปรายผลการวจยในหวขอตอไป

วตถประสงคประการท 2 เพอประเมนการใชโปรแกรมกา รสงเสรมทกษะทางการอานออก

เสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกสของผปกครองไทย โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรส สามคค ซงประเมนการใชโปรแกรมจากผลการวจย 2 สวนคอ ผลเปรยบเทยบความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวยกอนและหลงการเข ารวมโปรแกรม และผลจากการประเมนการใชโปรแกรมการสงเสรมทกษะทางการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกส ของผปกครองชาวไทยผานการสมภาษณ สรปผลไดดงน

ผลจากการเปรยบเทยบความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวยทเขารวม

โปรแกรมดวยการทดสอบกอน และหลงการทดลอ ง พบวา หลงการเขารวมโปรแกรม การสงเสรมทกษะทางการอานภาษาทางการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกส ความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวยทเขารวมโปรแกรมสงขนกวากอนการเขารวมโปรแกรมอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01

ผลการประเมนการใชโปรแกรม การสงเสรมทกษะทางการอานภาษาองกฤษ แบบโฟนกส

ของผปกครองชาวไทย ผานการสมภาษณ พบวา ผปกครองไทยทตอบแบบสมภาษณ มจ านวน 11 คนเปนหญงมากกวาชาย (9 และ 2 คนตามล าดบ) ซงทงหมดมความเกยวของเปนบดามารดาของเดก โดยสวนใหญมอายระหวาง 30 – 39 ป (9 คน ) อาศยอยดวยกน (10 คน ) และม ลกจ านวน 2 คน (5 ครอบครว ) รองลงมาคอ จ านวน 1 คนและ 3 คน (4 และ 2 ครอบครวตามล าดบ ) ผปกครองจบการศกษาระดบปรญญาตร (9 คน) และปรญญาโท (2 คน) และสวนใหญประกอบธรกจสวนตว (5

คน) รองลงมาคอเปนแมบานและรบจาง (3 คนเทากน) โดยผปกครองสวนใหญสงเดกเขารบการศกษาทโรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรสสามคคเปนระยะเวลา 2 ปแลว (7 ครอบครว) รองลงมาคอ 3 ปและ 1 ป (3 และ 1 ครอบครวตามล าดบ)

จากการสมภาษณ ผปกครองสวนใหญ (8 คน) ด าเนนการตามทกขนตอนทก าหนดไวใน

โปรแกรมอยา งครบถวน อก 2 คนเมอด าเนนการตามขนตอนทก าหนดไวในโปรแกรมแลวไดหาค าศพทนอกเหนอจากทก าหนดมาใหเดกฝกฝนเพมเตม และผปกครอง 1 คนไมไดด าเนนการตามขนตอนทก าหนดไวอยางครบถวน

ผปกครองกลาววา ชวงเวลาและระยะเวลาเฉลยในการจดกจกรรมสงเสรมตาม โปรแกรม

ผปกครองสวนใหญ (7 คน) เลอกชวงเวลาหลงรบประทานอาหารเยนในการด าเนนกจกรรม ดวยเหตผลวาเปนชวงทผปกครองใชรวมกบเดกอยเปนประจ า และเปนชวงทครอบครวรสกผอนคลาย เกดความรสกทดตอกน ผปกครองบางสวน (3 คน) เลอกชวงเวลาตอนเชาในการจดกจกรรมสงเสรม และมผปกครอง 1 คนทไมไดก าหนดชวงเวลาทแนนอนในการจดกจกรรมสงเสรม โดยผปกครองจ านวนครงหนง (6 คน) ใชเวลาเฉลยประมาณ 20 – 29 นาทในแตละครงทด าเนนกจกรรมตามโปรแกรม รองลงมาคอ 30 – 39 นาท (3 คน) และ 10 – 19 นาท และ 40 – 49 นาท (1 คน เทากน)

กจกรรมทผปกครองชอบมากทสดและนอยทสด ผปกครองสวนใหญ (5 คน) ชอบกจกรรม

เรอง Decoding CVC word มากทสดเพราะเปนกจกรรมทสรางความสนกสนาน และเปนกจกรรมทแสดงใหเหนความสามารถของเดกในหลายทกษะอยางชดเจน สวนกจก รรมทผปกครองชอบนอยทสด คอ กจกรรมเรอง Segmentation of CVC word (6 คน) เพราะเปนกจกรรมทรสกไมมความมนใจในการด าเนนกจกรรม คดวาตนท าไดไมดตามทคาดไว และเหนวาเดกท ากจกรรมไมคลองแคลวเหมอนอยางกจกรรมอน

ผปกครอง แสดงความคดเหนท มตอโปรแกรม นวา ผปกครอง ทกคนพงพอใจและเหนวา

โปรแกรมนดมประโยชนมาก ทงในการสนบสนนการเรยนและชวยพฒนาการภาษาของเดกใหไปในทศทางเดยวกนกบทางโรงเรยน ผปกครอง เกนครง (9 คน) ตองการจะฝกฝนทกษะตางๆ ในการเรยนภาษาแบบโฟนกสอยางตอเนอง เพอทจะสามารถชวยเหลอการเรยนของเดกไดอยางสอดคลองกบทางโรงเรยน ในขณะเดยวกนกมผปกครองบางสวน (2 คน) คดวากจกรรมสงเสรมในโปรแกรมนยากเกนไป และคดวาตนเองท าไดไมดเทาทควรจงตองการใหผอนมาด าเนนการแทนตนเอง ผปกครอง

กลาวถงปญหาทพบจากการจดกจกรรม วา หลายคนขาดความมนใจในการด าเนนการ (6 คน) เพราะทกษะทใชในกจกรรมสงเสรมเปนทกษะทตนไมคนเคยทงทกษะทางการสอนและทกษะในการเรยนรแบบโฟนกส ซงกงวลวาตนจะออกเสยงอกษรไมถกตอง และผปกครองจ านวนหนง (3 คน) พบปญหาในเรองความตอเนองของการจดกจกรรม เนองดวยสมาชกทบานหลายคนรบกวน และผปกครองสวนหนง (2 คน) พบปญหาจากตวเดก ทไมมนใจในการท ากจกรรม และปฏเสธทจะท ากจกรรม พรอมแสดงพฤตกรรมตอตาน และผปกครองไดใหขอเสนอแนะในการพฒนาปรบปรงโปรแกรม น สรปได 2 ประการ คอ ผปกครองตองการใหอดเสยงค าทใชในโปรแกรมลงในซดเพอชวยในเรองของการออกเสยง และผปกครองตองการเขามาสงเกตการณการเรยนการสอนในชนเรยน เพอศกษาทกษะทางการสอน การด าเนนกจกรรม และการจดการพฤตกรรม จากผลสรปนผวจยจะอภปรายผลการวจยในหวขอตอไป

5.3 อภปรายผลการวจย

จากการศกษาผลการวเคราะหจากการวจยเรอง การพฒนาและประเมนการใชโปรแกรมการใหความรผปกครองไทย ในการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรส สามคค ผวจยน าประเดนมาอภปราย ดงน

เมอกลาวถงผลจากโปรแกรมการใหความรผปกครองไทยในเรองการสงเสรมทกษะทางการ

อานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวย ผลการวจยชใหเหนวาผปกครองทกคนใหความสนใจในเรองการสอนภาษาแบบโฟนกส รวมแสดงความคดเหนและแบงปน ประสบการณเกยวกบการเรยนการสอนแบบโฟนกสในมมมองของตน ผปกครองตระหนกในความส าคญของตนในฐานะผสงเสรมการเรยนรภาษาของเดก มการตงค าถามถงการจดสภาพแวดลอมทเหมาะสมทจะชวยใหเดกรกการอาน และแสดงความตระหนกรและกระตอรอรนในบทบาทและความส าคญของตนในฐานะผสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบ โฟนกส ซงจากจดนสะทอนใหเหนวาโปรแกรมการใหความรแกผปกครอง เรองนเปนทผปกครองสนใจและเหมาะกบความตองการ ผปกครองจงใหความสนใจเขารวมดวยความกระตอร อรน และตนตวทจะแสวงหาความรเพมเตมดวยการถามค าถามและยงแลกเปลยนประสบการณทเกยวของกบ หวเรองอกดวย สอดคลองกบผลงานวจยของ สมาลย วงศเกษม (2551) ทพฒนาหลกสตรการฝกอบรม การอบรมเลยงดเดกปฐมวยส าหรบผปกครอง จงหวดมหาสารคาม พบวา ผปกครองมความพงพอใจตอการจด

กจกรรมการอบรมเลยงดเดกปฐมวยโดยรวมในระดบมากทสด ทงนเพราะผวจยไดลงมอศกษาถงปญหาความจ าเปนและความตองการของผปกครองกอนลงมอสรางหลกสตร และด งท นภา ทองไทย (2525) ไดกลาวถงกจกรรมการใหความรผปกครอง วาเปนกจกรรมทเปดโอกาสใหผปกครองเขารวมตามความสมครใจ ดงนนเนอหาความรทจะจดจะตองมลกษณะพเศษ คอ เปนเรองทเกยวของกบปญหาทผปกครองก าลงประสบอย และ เปนเรองทสามารถน าไปใชประโยชนในการด าเนนชวตประจ าวนได ซงการใหความรใน เรองวธการสอนแบบโฟนกสนเปนทตองการของผปกครอง ซงจะสามารถทน าไปใชพฒนาเดกได เชนเดยว กบ กลยา ตนตผลาชวะ (2551) ทกลาวถงการใหความรแกผปกครอง วาเปนกระบวนการทชวยใหผปกครองมความร เจตคตและทกษะในการพฒนาตนใหเปนผปกครองท มประสทธภาพ ซงจะตองเขาใจสภาพปญหาและก าหนดวาควรใหความรแกผปกครองในสาระใดและรปแบบใดจงจะสามารถชวยใหความรดงกลาวบงเกดผลตอการพฒนาเดก เชนเดยวกบแนวคดของ สวฒน วฒนวงศ (2545) ทไดกลาวถงลกษณะการจดกจกรรมวา ในการจดกจกรรมส าหรบผใหญนน หลกสตรควรจะสรางขนมาจากความสนใจและความตองการของนกศกษาเปนส าคญ และ Kidd (1973 อางถงใน อาชญญา รตนอบล , 2542) ทกลาววา กจกรรมทเหมาะสมส าหรบผเรยนในวยผใหญควรเปนกกจรรมการเรยนรทเกยวกบปญหาในชวตประจ าวนทผใหญเห นวาจ าเปน สามารถน าไปใชในชวตประจ าวนได ดงนนการพฒนา โปรแกรมการใหความรผปกครองไทย ในการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกสจงตรงตามความตองการของผปกครองทขาดความรความเขาใจในการสอนแบบน

ศศลกษณ ขยนกจ (2544) กลาววาการศกษาจงไมใชสงทจดขนโดยครในโรงเรยนหรอพอ

แมผปกครองทบานเทานน แตการศกษาถอเปนการจดประสบการณใหแกเดกอยางตอเนอง ซงเกดขนโดยความรวมมอของบานและโรงเรยน ดงนนการทผปกครองแสดงความรความเขาใจวา โฟนกสคอการฝกและพฒนา การออกเสยงพยญชนะ สระ และค าในภาษาองกฤษ อนเปนพนฐานส าคญในการสะกดและประสมค าในการอานและเขยนนน จะชวยใหเดกไดพฒนาทกษะทาง โฟนกสทงทบานและทโรงเรยน อยางตอเนองกนไปโดยไมมการสะดดหรอขดแยงกน ชวงการเรยนรเนอหาทเปนแกนส าคญของโปรแกรม ทมงเนนในเรอง เสยงอกษร (Letter Sounds) ทกษะการผสมเสยงใหเปนค า (Blending Skills) และทกษะการแยกเสยงในค า (Segmenting Skills) ผปกครองทกคนใหความสนใจและแสดงความตงใจ มงมน และกระตอรอรนในการเรยนร เสยงอกษร ฝกฝนและพยายามจ าเสยงอกษรใหไดทกตวผานการเชอมโยงกบเสยงในศพททคนเคย ผปกครองกลาววาจากประสบการณทไดรบ แสดงใหเหนวาการฝกฝนชวยใหท าไดดขน และเพมความมนใจในตนเองขนอกดวย ดงนนการทเดกไดฝกฝนเพมเตมทบานจะชวยให เดกมพฒนาการท ดยงขน สอดคลองกบ Manz and others

(2011) ทกลาววา บรบททางบาน ซงรวมถงปฏสมพนธระหวางเดกและผเลยงดแสดงผลส าคญตอความสามารถในการเรยนรภาษาเรมแรก พฒนาการทางภาษา และการอานเขยน และตวผปกครองเองกเปนสวนส าคญในการสงเสรมใหเดกไดฝกฝนทกษะตางๆ เพมเตม เมอผปกครองมความรและความเขาใจทถกตองเกยวกบรปแบบ วธการเรยนการสอน และเนอหาสาระทเดกเรยนทโรงเรยน และยงตระหนกถงความส าคญของการฝกฝนทบานดวยแลวกจะชวยใหความรวมมอระหวางบานและโรงเรยนในการพฒนาเดกมประสทธภาพยงขน ชวยลดความขดแยงในการเรยนรของเดกลงไดมาก ดงเชนท เกศรนทร ชมจตต (2551 ) กลาวถง การใหความรแกผปกครอง วาเปนการสนบสนนใหผปกครองชวยกนพฒนาเดกไปในทศทางเดยวกบทางโรงเรยน การพฒนาไปในแนวทางเดยวกนนจะเปนประโยชนอยางมากและผทจะไดรบประโยชนสงสดจากการรวมมอกนนกคอเดกนนเอง นบวาเปนสงทควรกระท าอยางยงเพอเดกๆ ทเปนดงลกหลานของเรา

ส าหรบโปรแกรมสงเสรมทกษะทางการอาน ออกเสยง ภาษาองกฤษ แบบโฟนกส โดย

ผปกครองไทยนน หลงจากการประเมนผล ผลการวจยแสดงวา หลงการเขารวมโปรแกรม การสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษ แบบโฟนกส โดยผปกครองไทย ความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกส ของเดกปฐมวยทเขารวมโปรแกรม สงขน แสดงวา โปรแกรมสงเสรมทประกอบดวยกจกรรมสงเสรมทง 5 กจกรร มทผปกครองน าไปใชกบเดกนนเกดผลกบการพฒนาทกษะทางการอานภาษาองกฤษของเดก สอดคลองกบ Willmon (1969 อางถงใน อโณทย อบลสวสด , 2536) ทพบวาเดกในโครงการวจยทผปกครองชวยเตรยมความพรอมทบานมความสามารถในการท าแบบทดสอบความพรอมไดดกวาเด กทผปกครองไมไดใหความชวยเหลอใดๆ และParenteau (1990) ทพบวา เดกทอยในกลมทดลองมผลการทดสอบสงกวาเดกกลมควบคม ทงในดานการอานและการเขยน ซงชใหเหนวา การสอน การกระตน การสนบสนน และการใหค าชมมประโยชนอยางยงตอการศกษา และยงชให เหนความสมพนธของการมสวนรวมของผปกครองทมตอพฒนาการการรหนงสอ และการประสบความส าเรจของเดกในการเรยนทโรงเรยน และสนบสนนงานวจยของ รชน รตนา (2533 ) ทพบวาเดกกอนวยเรยนทผปกครองใชกจกรรมจากชดใหความรแกผปกครองจะมความสามารถใ นการใชกลามเนอเลกสงกวาเดกทผปกครองไมไดรบชดใหความรแกผปกครอง การชวยฝกและสงเสรมจากผปกครองจงสงผลดตอตวเดกโดยตรง เชนเดยวกบผลการวจยทไดในงานวจยน

ผลจากวจยอกสวนหนงทชใหเหนการประเมนผลการน าโปรแกรมไปใช คอ ผลจา กการ

สมภาษณผปกครองถงความคดเหนทมตอการจดกจกรรมสงเสรมตามโปรแกรมน พบวาผปกครองพง

พอใจและเหนวาโปรแกรมนดมประโยชนมาก ทงในการสนบสนนการเรยนและชวยพฒนาการภาษาของเดกใหไปในทศทางเดยวกนกบทางโรงเรยน หลงการเขารวมโปรแกรมการใหความร ผปกครองมความรความเขาใจเกยวกบการสงเสรมการสอนภาษาแบบโฟนกส และ ตองการจะฝกฝนทกษะตางๆ ในการเรยนภาษาแบบโฟนกสอยางตอเนอง เพอทจะสามารถชวยเหลอการเรยนของเดก ไดอยางสอดคลองกบทางโรงเรยน ซงสอดคลองกบผลการวจยของเจนจรา คงสข (2540) ทพบวา หลงจากเขารวมโปรแกรมการใหความร ผปกครองมการเปลยนแปลงแบบแผนพฤตกรรมจาการทไมไดตดตามดแลเดก มาเปนการตดตามดแลอยางใกลชดและสม าเสมอ รวม ทงเปนแบบอยางทดใหกบเดก สวนเรองของชวงเวลาและระยะเวลาในการด าเนนกจกรรมสงเสรมกส าค ญเชนกน ผปกครองสวนใหญ (7 คน) เลอกทจะใชชวงเวลาหลงรบประทานอาหารเยนในการจดกจกรรม เพราะเปนชวงทครอบครวรสกผอนคลาย เกดความรสกทดตอกน ซงผวจยเหนวาเปนชวงเวลาทเหมาะสม เพราะบรรยากาศในการเรยนรเปนสงทส าคญ ถาเดกอยใ นบรรยากาศทผอนคลาย เปน กนเองจะท าใหเกดการเรยนรไดอยางเตมท ซงสอดคลองกบแนวคดของ สวฒน วฒนวงศ (2545) ทกลาวถงการจดบรรยากาศในการเรยนรวา ตองพยายามด าเนนกจกรรมใหมบรรยากาศทปราศจากความกลวและการวตกทงทางดานรางกายและอารมณ โดยกอใหเกดบรรยากาศทเปนกนเองและไมควรเปนพธการ ดวยวาเดกปฐมวยจะเรยนรไดดผานการเลน ดงนนการจดกจกรรมแบบไมเปนทางการและผสมผสานกบการเลน จะชวยใหเดกเรยนรไดดขนและปราศจากความกดดน เวลาใน การจดกจกรรมโดยเฉลยประมาณ 20 – 29 นาทในแตละค รง ซงเปนชวงทก าลงพอเหมาะส าหรบเดกวยน ดวยวาถาจดกจกรรมทนานเกนไปจะท าใหเดกหมดความสนใจ ดวยชวงความสนใจของเดก ปฐมวยมจ ากด สอดคลองกบ Bell (1973 อางถงใน อโณทย อบลสวสด , 2536) กลาวถงข อควรระวงในการสงเสรมเดกวา อยาบงคบใหเด กเรยน สอนเมอความสนใจของเด กอยในระดบสง และหยดสอนเมอความสนใจของเดกลดลง อก ทงควรใหการเสรมแรงทเหมาะสม

ผปกครองยงไดแสดงความคดเหนเกยวกบกจกรรมสงเสรมทตนชอบมากทสดและนอย

ทสด อนเปนการสะทอนใหเหนถงความส าเรจและความลมเหลวในการ จดกจกรรม เปนธรรมชาตของมนษยทจะชนชอบในสงทตนประสบผลส าเรจหรอท าไดด และไมชอบในสงทตนคดวาไมถนดและไมประสบผลส าเรจตามทคาดหวงไว โดยสรปแลวกจกรรมสงเสรมทใหความสนกสนานเพลดเพลน ไมซบซอน และกดดนเกนไปอยางกจกรรมเรอง Decoding CVC word เปนกจกรรมทผปกครองชอบมากทสด และกจกรรมอยางเรอง Segmentation of CVC word ซงเปนกจกรรมทมความยากพอสมควรส าหรบทงผปกครองและเดกประกอบกบการขาดความมนใจในการด าเนนกจกรรมจงท าใหกจกรรมสงเสรมนเปนกจกรรมทผปกครองชอบนอยทส ด ซงในการทกษะการแยกเสยงในค า

นบวาเปนทกษะทคอนขางยาก มความซบซอน ผสมผสานหลายทกษะเขาดวย และตอง อาศยการฝกฝนจงจะท าไดด ดงเชนท Yesil-Dagli (2011) กลาววาการฝกฝนจะชวยใหผ เรยนมความมนใจและท าไดดขน และ ผปกครองตองการท ากจกรรมกบ เดกมากขนสอดคลองกบงานวจยของ Floyd (1992) ทพฒนาโปรแกรมการมสวนรวมของผปกครองในการอานของเดกวยอนบาลตาม แนวการสอนภาษาแบบธรรมชาต แลวพบวา หลงจากทผปกครองเขารวมโปรแกรม ผปกครองและเดกอานหนงสอรวมกนทบานมากขนและน าความรทไดรบมาใชกบกจกรรมการอานกบเดก

ผปกครอง ไดใหขอเสนอแนะ เพอชดเชย ทกษะทตนไมคนเคยทงทกษะทางการสอนและ

ทกษะในการเรยนรแบบโฟนกส โดยใหอดเสยงค าทใชในโปรแกรมลงในซดเพอชวยในเรองของการออกเสยง นบวาเปนขอเสนอทด แตการใชซดจะไมกอใหเกดก ารมปฏสมพนธระหวาง ผปกครองและเดกในการท ากจกรรม ซง Teale (1994) กลาววาการทผปกครองมปฏสมพนธกบเดกและสงเกตเดกขณะทเดกท ากจกรรมการรหนงสอจะชวยสงเสรมใหเดกมความกาวหนาในการรหนงสอได ดงนนการทผปกครองเปนผด าเนนกจกรรมจ ะชวยใหเกดปฏสมพนธทดระหวางเดกและผปกครอง อกทงผปกครองยงมความยดหยนและสามารถปรบกจกรรมตามสถานการณและความ เหมาะสมไดอกดวย และขอเสนอแนะ อกประการ คอ ผปกครองตองการเขามาสงเกตการณการเรยนการสอนในชนเรยน เพอศกษาทกษะทางการสอน การ ด าเนนกจกรรม และการจดการพฤตกรรม ผวจยเหนวาเปนขอเสนอแนะทดและมความเปนไปได เปนการเพมพนทกษะใหผปกครองทสนใจ อกทงยงเปนการสรางความสมพนธทดระหวางบานและโรงเรยนอกดวย แตอยางไรกตาม ยงมปจจยอกหลายประการทมผลตอพฤตกรรมของเดก ไมวาจะเปนบรรยากาศทแตกตางกนของบานและโรงเรยน ความสมพนธของเดกกบพอแมและความสมพนธของเดกกบคร รวมถงการอยรวมกบกลมเพอนทโรงเรยน และการอยรวมกบครอบครวทบาน ซงมผลตอการแสดงออกทางพฤตกรรมของเดกทงสน

การวจยเรอง การพฒนาและประเมนการใชโปรแกรมการใหความรผปกครองไทย ในการ

สงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส น แสดงใหเหนถงความส าคญของการใหความรผปกครองและการใหผปกครองเปนสวนหนงในการพฒนาเดกปฐมวย ซงนบเปนส งทดและควรสงเสรม อกทงยงสรางความเขาใจทตรงกนในการพฒนาเดกใหไปในทศทางทเหมาะสม ไมขดแยงกนระหวางบานและโรงเรยน สอดคลองกบ ฉนทนา ภาคบงกช (2531) ทกลาววาการใหความรแกผปกครองยงชวยใหทางบานและทางโรงเรยนมความเขาใจทตรงกนในการสงเสรมใหเดกพฒนาไปในทางทเหมาะสม มสมพนธภาพทดตอกน ท าใหเดกไมตองประสบปญหาความขดแยงระหวางครและผปกครอง

ผลการวจยหลายประการแสดงใหเหนวาเดกทไดรบการสงเสรมสนบสนนในการพฒนาการ

เรยนรทบานจะมความกาวหนาและพฒนาการทดขน อกทงผปกครองและเดกยงไดมปฏสมพนธและใชเวลารวมกนอกดวย ดงนนโปรแกรมการสงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษ แบบโฟนกส โดยผปกครองไทยจงเปนโปรแกรมทชวย สงเสรมใหผปกครองมความร ความเขาใจ และความสามารถทจะสงเสรมทกษะทางการอานภาษาองกฤษแบบโฟนกสของลกหลานขณะอยทบานได

5.4 ขอจ ากดในการวจย

การวจยนเปนการวจยเชงกรณศกษาทมความเฉพาะจงมขอจ ากดหลายประการทอาจสงผล

ตอผลของการวจยดงน 1) การวจยนมงเนนในการใหความรผปกครองไทยในโรงเรยนนานาชาตทมการเรย นการ

สอนภาษาแบบโฟนกส โดยมโรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรส สามคค เปนกรณศกษา 2) กลมตวอยางทใชมขนาดเลก เนองดวยขอก าหนดในลกษณะส าคญของกลมตวอยาง 3) ผปกครองทเปนกลมตวอยางในการวจยตองมความร ความสามารถในการสอสารทง

ภาษาไทยและภาษาองก ฤษพอทจะศกษาเนอหาทสรางขนในการพฒนาโปรแกรมการใหความรแกผปกครองไทยเพอสงเสรมทกษะทางการอานภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส

4) ความยากในการประเมนผลการใชโปรแกรม คอการทผวจยไมสามารถตดตามสงเกตกจกรรมทเกดขนทบานได เพยงแตเกบขอมลจากแบบบนทก ผลกจกรรม การสมภาษณ และการรบรของผปกครองเกยวกบการด าเนนการใชโปรแกรมเทานน

5.5 ขอเสนอแนะส าหรบการวจยตอไป ผวจยขอเสนอแนะการน าผลการวจยและเครองมอวจยไปใชในการศกษาวจยตอไป ดงน

1) ควรน าผลการวจยไปศ กษาวจยในโรงเรยนทมบรบทตางกนแตใชการเรยนการสอนแบบโฟนกสเชนเดยวกน เชน โรงเรยนสองภาษา (Bilingual) โรงเรยนนานาชาตทมขนาดใหญ เปนตน เพอใหไดขอมลเพมเตมและกวางขวางตอไป

2) ควรมงานวจยทพฒนาเกยวกบการสงเสรมทกษะการอานออกเสยงภ าษาองกฤษแบบโฟนกสทใหผปกครองสามารถท ารวมกบเดกทบานไดในแตละระดบชน เพอใหมจ านวนกจกรรมทผปกครองท ารวมกบเดกเพมมากขน และสามารถสงเสรมเดกไดอยางตอเนอง

ส าหรบผทตองการน าโปรแกรม ไปใชควรศกษาใ หมความรความเขาใจในโปรแกรม และ

การเรยนการสอนภาษาแบบโฟนกส ตองเรมดวยการสงเสรมใหผปกครองตระหนกในบทบาทและความส าคญของตนในฐานะผทมสวนส าคญในการสงเสรมการเรยนรของเดกโดยเฉพาะอยางยงในระดบปฐมวย และควรแนะน าใหผปกครอง ด าเนนกจกรรมสงเสรมตามโปรแกรม ในชวงเวลาทเหมาะสมและใชระยะเวลาทพอเหมาะ คอ ชวงทเดกรสกผอนคลายและใชเวลาประมาณ 20-29 นาท เพอใหเหมาะกบชวงความสนใจของเดก และตองใหความชวยเหลอพเศษในกจกรรมทผปกครองพบวายากและขาดความมนใจในการด าเนนการคอ กจกรรมเรอง Segmentation of CVC word รองลงมาคอ Blending CVC word และ Decoding CVC word

5.6 ความสรป งานวจยเรอง การพฒนาและประเมนการใชโปรแกรมการใหความรผปกครองไทย ในการ

สงเสรมทกษะทางการอานออกเสยงภาษาองกฤษของเดกปฐมวยดวยการสอนภาษาแบบโฟนกส โรงเรยนนานาชาตเซนตแอนดรส สามคค น ผวจยไดคนพบวาการมผปกครองมาเปนสวนรวมในการสงเสรมการเรยนรของเดกปฐมวยนนเปนสงทดมาก การมสวนรวมนชวยใหเดกมพฒนาการและระดบการเรยนรทเพมสงขนอยางมนยส าคญทางสถต และยงชวยใหผปกครองมความเขาใจในการจดการศกษ าของโรงเรยน ซงเปนหมายส าคญของสถานศกษาจ านวนไมนอย การทโรงเรยนดงใหผปกครองเขามาเปนสวนหนงในการจดการศกษานนเทากบโรงเรยนได แรงสนบสนนทดและผชวยใหเกดการพฒนาไปในทศทางเดยวกน อยางไรกตามการทจะใหผปกครองเขามามสวนรวมอยางมประสทธภาพนนโรงเรยนตองใหความส าคญกบการใหความรผปกครองเพอสรางใหเกดความรความเขาใจทถกตองสอดคลองกน และจากผลการวจยทแสดงใหเหนวาความสามารถทางภาษาองกฤษแบบโฟนกสของเดกปฐมวยหลงการเขารวมโปรแกรมสงกวากอนการเขารวมโปรแกรมชให เหนวาการมสวนรวมของผปกครองในการสงเสรมทกษะทางการอานภาษาองกฤษ แบบโฟนกสนนมประสทธผล ชวยใหเกดการพฒนามากขน ดงนนนบเปนเรองส าคญทจะใหผปกครองเขามาเปนสวนหนงในการจดการศกษาส าหรบเดกปฐมวย

จากงานวจยน ผวจยได บรรลผลตาม วตถประสงคทตงไวครบถวนดงทแสดงไวใน

รายละเอยดขางตน และสงทผวจยได เรยนร จากการศกษาวจยครงน คอ ขนตอนการท างานอยางนกวจยมออาชพ การศกษาคนควาความรเพมเตมในเรองทสนใจ และมโอกาสไดพฒนากระบวนการคดอยางเปนระบบอกดวย นบจากนผวจยมนใจวาสงทไดเรยนรจากการท างานวจยชนนจะชวยใหผวจยสามารถปฏบตงานและพฒนาองคความรทเกยวของกบงานดานการศกษาใหเกดประโยชนตอผอนมากยงขน เพอทผวจยจะไดเปนสวนหนงในการพฒนาสงคมของเราใหดอยเสมอ

บรรณานกรม

กอ สวสดพาณชย. วยรนและการปรบปรงบคลกภาพ. กรงเทพฯ : วฒนาพานช, 2519. กลยาณ ค ามลนา . “การพฒนาทกษะการฟง -พดภาษาองกฤษ ของนกเรยนชนอนบาล 2 โรงเรยน

อนบาลพมานเดก จงหวดขอนแกน ทไดรบการสอนแบบตอบสนองดวยทาทาง .” รายงานการศกษาอสระ, ศกษาศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยขอนแกน, 2553.

กงดาว กลนจนทร . “ผลของการเรยนแบบรวมมอโดยใชเทคน คการแขงขนระหวางกลมดวยเกม ทมตอความสามารถในการอานเขาใจความภาษาไทยของนกเรยนมธยมศก ษาปท 1.” วทยานพนธปรญญาครศาสตรมหาบณฑต, จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2536.

กตตศกด เกตนต. “การพฒนาโปรแกรมการใหการศกษาแกผปกครองในการใหความชวยเหลอตงแตแรกเรมแบบครอบครวเปนฐานส าหรบเดกสมองพการ .” วทยานพนธ ครศาสตรมหาบณฑต, จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2540.

กลยา ตนตผลาชวะ. การศกษาส าหรบผปกครองเดกปฐมวย. กรงเทพฯ : เบรน-เบส บคส, 2551. เกศรนทร ชมจตต. “บทบาทของผปกครองในการสงเสรมการอานของนกเรยนระดบปฐมวย โรงเรยน

อนบาลเชยงใหม .” รายงานการศกษาอ สระ, ศกษาศาสตรมหาบณฑต , มหาวทยาลยเชยงใหม , 2551.

โกชย สารกบตร. การสรางความสามารถในการอาน. เชยงใหม : วทยาลยครเชยงใหม, 2529. จนทมา จนทรแกว. “ผลของการเตรยมความพรอมในการอานตอความสามารถในการจ าแนกเสยงของ

เดกสองภาษาระดบอนบาล.” วทยานพนธบณฑตวทยาลย, มหาวทยาลยสงขลานครนทร, 2540. จารวรรณ สายสงห . “การผสมผสานการเรยนการสอนแบบโฟนกสและการสอนภาษาโดยรวมเพอ

สงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 4.” วทยานพนธปรญญาศกษาศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยเชยงใหม, 2546.

จตตนนท เตชะคปต . “พฒนาการและการเตรยมความพรอมของเดกปฐมวย .” ในประมวลชดวชาหลกการและแนวคดทางการปฐมวยศกษา หนวยท 13 เลมท 3 . นนทบร : มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช, 2537.

จรนนท เมฆวงษ . “การพฒนาความสามารถในการออกเสยงภาษาองก ฤษและความคงทนในการเรยนรค าศพทดวยวธการสอนแบบโฟนกส .” วทยานพนธ ปรญญาศกษาศาสตรมหาบณฑต , มหาวทยาลยเชยงใหม, 2547.

จฑารตน วบลผล . “ความสมพนธระหวางความพรอมในการเรยนรดวยการน าตนเองกบความสามารถในการอานและการเขยนภาษาองกฤษของนกเรยน ชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยน

สาธตสงกดทบวงมหาวทยาลย กรงเทพมหานคร . ” วทยานพนธ ปรญญา ครศาสตรมหาบณฑต, จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2539.

จไรรตน สดรง . “หลกสตรแบบเนนกระบวนการ : มตใหมของการพฒนาทกษะภาษาองกฤษเดกไทย.” วารสารครศาสตร. 37 (2552) : 168-182.

เจนจรา คงสข . “การพฒนาโปรแกรมการศกษาส าหรบผปกครองในการสงเสรมพฒนาการทางรางกายของเดกวยอนบาล ดวยรปแบบการใหประชาชนในชนบทมสวนรวมในการแกปญหา .” วทยานพนธปรญญาครศาสตรมหาบณฑต, จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2540.

ฉวลกษณ บณยะกาญจน. จตวทยาการอาน. กรงเทพฯ : ธารอกษร, 2547. ฉนทนา ภาคบงกช . “การใหความรผปกครอง ” ใน เอกสารประกอบการสอนวช า ปว 541 การศกษา

ส าหรบผปกครองเดกปฐมวย . กรงเทพ : คณะศกษาศาสตร มหาวท ยาลยศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร, 2531. (อดส าเนา).

-------. ประมวลสาระชดวชาสมมนาการปฐมวยศกษา สาขาวชาศกษาศาสตร มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช หนวยท 8 – 11. กรงเทพฯ : มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช , 2528.

ชยยทธ บณยสวสด . “การสรางแบบทดสอบความพรอมในการอานดานความสามารถจ าแนกดวยตา ส าหรบเดกกอนเขาเรยน.” วทยานพนธปรญญาครศาสตรมหาบณฑต , จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2515.

ณฐธดา สนทพยเทวญ . “การเปรย บเทยบความเขาใจในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 ระหวางวธสอนอานโดยใชแบบฝกโคลซกบวธการสอนอานโดยใชแบบฝกตามคมอคร.” วทยานพนธปรญญาศกษาศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยขอนแกน, 2551.

ดวงเนตร เชยประเสรฐ . “การศกษาเจตคตตอการเรย นรสองภาษาของเดกปฐมวย .” วทยานพนธปรญญาศกษาศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒประสานมตร, 2551.

เตอนใจ แกวโอภาส. “ปญหาการใชหลกสตรภาษาองกฤษระดบประถมศกษาและแนวทางแกไข ” ใน เอกสารการสอนชดวชาการสอนภาษาองกฤษระดบประถมศกษา หนวยท 1-8. กรงเทพฯ : มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช, 2530.

ทศนา แขมมณ และคณะ . หลกการและรปแบบการพฒนาเดกปฐมวยตามวถชวตไทย . พมพครงท 2. กรงเทพฯ : ส านกพมพจฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2536.

เทพน แจงมณ . “ปฏสมพนธระหวางครเจาของภาษากบนกเรยนทเรยนหล กสตรภาษาองกฤษ โรงเรยนอนบาลเมองเชยงราย อ าเภอเมอง จงหวดเชยงราย .” วทยานพนธ ปรญญา ศลปศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยราชภฏเชยงราย, 2548.

ธนวรรณ วศรตานนท . “การศกษาการพดกบตนเองของเดกวยอนบาลในกจกรรมการเลนเสร .” วทยานพนธปรญญาครศาสตรมหาบณฑต, จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2545.

นรเศรษฐ ศรแกวกล . “การพฒนาโปรแกรมการใหความรผปกครอง เรองการปองกนปญหายา เสพตดในเดก.” วทยานพนธปรญญาครศาสตรมหาบณฑต, จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2545.

นนทรตน ไตรรตน . “ปจจยทางครอบครวทสงผลตอความพรอมในการอานของนกเรยนอนบาล 2 โรงเรยนสาธตมหาวทยาลยขอนแกน .” วทยานพนธ ปรญญา การศกษามหาบณฑต , มหาวทยาลยมหาสารคาม, 2544.

นภา ทองไทย . “หลกสตรการอบรมเลยงดเดกกอนวยเรยนส าหรบพอแมในชมชนเกษตรกรรมชนบท .” วทยานพนธ ปรญญา ศกษาศาสตร มหาบณฑต , มหาวทยาลย ศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร, 2525.

บงอร พานทอง. “ภาษาเพอพฒนาปญญา .‛ ใน การศกษาปฐมวย รอยดวงใจถวายในหลวง เอกสารประกอบการจดโครงการประชมสมมนา ปฏบตการพฒนาสภาพแวดลอมการเรยนรส าหรบเดกปฐมวย . สจนดา ขจรรง ศลป , บรรณาธการ . กรงเทพฯ : สาขาวชาการศกษาปฐมวย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ, 2550.

บณฑต ฉตรวโรจน . “การใชกจกรรมการเลานทานทมภาพประกอบ เพอสงเสรมการเรยนรค าศพทภาษาองกฤษของเดกอนบาลในชมชนนครชม อ าเภอเมอง จงหวดก าแพงเพชร .” มหาวทยาล ยก าแพงเพชร, 2551.

บนลอ พฤกษะวน. วรรณกรรมกบเดก. กรงเทพฯ : ส านกพมพไทยวฒนาพานช, 2533. -------. มตใหมในการสอนอาน. พมพครงท 3. กรงเทพฯ : ไทยวฒนาพานช, 2538. ประเทน มหาขนธ. การสอนอานเบองตน. กรงเทพฯ : โอเอสพรนตงเฮาส, 2530. ประพร อนจตต . “การเปรยบเทยบสมฤทธผลในการอานและไมสมพนธพยญชนะไทยของนกเรยน

ชนประถมศกษาปท 1 ทเรยนโดยการสมพนธและไมสมพนธตามพยญชนะชอสตว .” วทยานพนธปรญญาครศาสตรมหาบณฑต, จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2530.

ปรชา ยมสรวล . “การศกษาค วามสามารถในการฟงและการพดภาษาองกฤษของนกเรยนระดบประถมศกษา โรงเรยนอนบาลสพรรณบรทเรมเรยนภาษาองกฤษในวยทแตกตางกน .” วทยานพนธบณฑตวทยาลย, มหาวทยาลยศลปากร, 2545.

ปทมศร ธรานรกษ . “การพฒนาโปรแกรมการมสวนรวมของผปกครองเพอสงเ สรมการรหนงสอขนตนของเดกวยอนบาล.” วทยานพนธปรญญาครศาสตรมหาบณฑต , จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2539.

ปานจตต โกญจนาวรรณ และ ชนกานต มาฆะศรานนท . คนฉลาดอาน (เพอการอานต าราไทยใหเรวและไดผล). กรงเทพฯ : เอกซเปอรเนต, 2542.

ไปรมา จ าปาทอง . “การสงเสรมการอานของครอบครวใหแกนกเรยนชนอนบาล โรงเรยนประถมศกษา สงกดส านกงานการประถมศกษาจงหวดมหาสารคาม ในเขตเทศบาลเมองมหาสารคาม .” วทยานพนธปรญญาศกษาศาสตรมหาบณฑต , มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร, 2537.

พนมพร ศรถาพร. “การเรยนรภาษาเรมแรก.” วารสารครศาสตร มหาวทยาลยราชภ ฏอตรดตถ, 8 (2553) : 34-40.

พราวพรรณ เหลองสวรรณ . ปฐมวยศกษา : กจกรรมและสอการสอนเพอฝกทกษะพฒนาการเรยนร . กรงเทพฯ : จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2537.

พาณ พทกษา . “ความสมพนธ ระหวางบทบาทของผปกครองในการสงเสรมการอานกบนสยในการอานของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5.” วทยานพนธ ปรญญา ครศาสตรมหาบณฑต , จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2532.

เพญจนทร สนทราจารย . “ความสามารถในการพดของเดกกอนวยเรยน .” วทยานพนธ ปรญญา

ครศาสตรมหาบณฑต, จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2524. ไพฑรย สนลารตน. เพอความเปนผน าของการครศกษาไทย : รวมบทบรรยายและบทความ. กรงเทพฯ

: โรงพมพจฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2538. ไพพรรณ อนทนล . การสงเสรมการอาน = Better Reading. ชลบร: ภาควชาบรรณารกษศาสตร คณะ

มนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยบรพา, 2546. ภารด วงศบญเกด . “การศกษาการด าเนนการใหความชวยเหลอตงแตระยะแรกเรมแกเดกปฐมวยทม

พฒนาการการพดลาชา ในกรงเทพมหานคร .” วทยานพนธ ปรญญา ครศาสตรมหาบณฑต , จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2545.

มทนา ทองใหญ. “การเปรยบเทยบสมฤทธผลในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปทสามทเรยนโดยการอานเปนค ากบทเรยนตามหลกสทศาสตร .” วทยานพนธ ปรญญา ครศาสตรมหาบณฑต, จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2523.

เยาวพา เตชะคปต. กจกรรมส าหรบเดกกอนวยเรยน. กรงเทพฯ : โอเดยนสโตร, 2528. รชน รตนา . “ผลของการใชกจกรรมจากชดใหความรแกผปกครองทมตอความสามารถในการใช

กลามเนอเลกของเดกปฐมวย .” วทยานพนธ ปรญญาศกษาศาสตร มหาบณฑต , มหาวทยาลย ศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร, 2533.

รญจวน ค าวชรพทกษ. “ผลของการฝกกลวธทอานตามแนวทฤษฎจตวทยาปญญานยมทมตอการอานเขาใจความภาษาองกฤษของนกศกษาระดบปรญญาตร มหาวทยาลยรามค าแหง .” วทยานพนธปรญญาครศาสตรมหาบณฑต, จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2532.

แรมสมร อยสถาพร. การเรยนรภาษาทสองของเดก ในงานอนสรณงานพระราชทานเพลงศพเปนกรณพเศษนางมณฑา อยสถาพร. ม.ป.ท., 2538.

เลขา ปยะอจฉรยะ . “รปแบบของการจดการปฐมวยศกษา .” ใน ประมวลสาระชดวชาหลกการและแนวคดทางการปฐมวยศกษา หนวย ท 4 เลมท 1. นนทบร : มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช , 2537.

วรรณ โสมประยร. การสอนภาษาไทยระดบประถมศกษา. กรงเทพฯ : ไทยวฒนาพานช, 2539. วรวรรณ เหมชะญาต. “เดกทรสองภาษาในสหสวรรษใหม.” วารสารครศาสตร, 28 (2542) : 28 – 36. วาโร เพงสวสด. การวจยทางการศกษาปฐมวย. กรงเทพฯ : สวรยาสาสน, 2544. วชาการ, กรม. กจกรรมสงเสรมการอาน. กรงเทพฯ : โรงพมพครสภาลาดพราว, 2546. วญญวด กลจลา. การใช W.Pho ในการพฒนาทกษะการอานและการเขยนค าเสยงสนพยางคเดยวของ

นกเรยนชนประถมศกษาปท 2/9 (รายงานวจยในชนเรยน ). เชยงใหม : ปรนสรอยแยลสวทยาลย, 2544.

วทยา วมลถนอม. “การศกษาความสมพนธระหวางบทบาทและทศนคตของผปกครอง ในการสงเสรมการอานกบนสยรกการอานของนกเรยนชนอนบาล .” วทยานพนธปรญญา ศกษาศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร, 2530.

วมล กระตายทอง . “การเปรยบเทยบความสามารถในการสรปองความในการอานภาษาไทยของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 ระหวางกลมทใชกลวธการสรปองความแตกตางกน .” วทยานพนธปรญญาครศาสตรมหาบณฑต, จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2543.

วณา สงขทองจน . “ระดบความสามารถดานการอานภาษาองกฤษของนกเรยนระดบมธยมศกษาตอนตน.” วทยานพนธปรญญาครศาสตรมหาบณฑต, จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2529.

ศรยา – ประภสสร นยมธรรม. การสอนเพอบรรดการ. กรงเทพฯ: อกษรบณฑต, 2541. ศรรตน เจงกลนจนทร. การอานและการสรางนสยรกการอาน. กรงเทพฯ : ไทยวฒนาพานช, 2536. ศศลกษณ ขยนกจ . “การพฒนาโปรแกรมการใชสารนทศนเพอสรางความรวมมอระหวางผปกครอง

และคร ในการสงเสรมพฒนาการของเดกวยอนบาล . ” วทยานพนธ ปรญญา ครศาสตรมหาบณฑต, จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2544.

สณสา เฮงสวสด . “การพฒนาโปรแกรมการใหการศกษาผปกครองในการอบรมเลยงดเดกปฐมวยทเปนโรคธาลสซเมยโดยใชวธกรณตวอยาง .” วทยานพนธ ปรญญา ครศาสตร มหาบณฑต , จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2542.

สตมา วงศวจนกล. “การศกษาเปรยบเทยบพฤตกรรมการปรบตวของเดกปฐมวยในโรงเรยนนานาชาตและโรงเรยนอนบาลเอกชน ในกรงเทพมหานคร .” ปรญญานพนธบณฑตวทยาลย , มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ, 2545.

สทธดา ปกปอง . “การศกษากระบวนการพฒนาหลกสตรภาษาและวฒนธ รรมไทยระดบปฐมวยในโรงเรยนนานาชาต .” วทยานพนธ ปรญญา ครศาสตร มหาบณฑต , จฬาลงกรณมหาวทยาลย , 2545.

สนทร วฒนจนดาพร . “การเปรยบเทยบผลของการใชค าถามกอน หลง และระหวางการอานทมตอความเขาใจในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปทหา .” วทยานพนธปรญญาครศาสตรมหาบณฑต, จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2526.

สมาลย วงศเกษม . “การพฒนาหลกสตรการฝกอบรมการอบรมเลยงดเดกปฐมวยส าหรบผปกครองจงหวดมหาสารคาม.” วารสารครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏมหาสารคาม, 6 (2551) : 59-69.

สมาล เรองศลปกลการ . “ผลของการใชกจกรรมพฒนาภาษาทมตอความสามารถดานการฟงและการพด ของเดกก าพราอาย 3 ถง 4 ป ในสถานสงเคราะหของกรมประชาสงเคราะห .” วทยานพนธปรญญาครศาสตรมหาบณฑต, จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2536.

สมตร องวฒนกล. การวจยทางการเรยนการสอนภาษาองกฤษ . กรงเทพฯ : ภาควชามธยมศกษา คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2535.

-------. วธสอนภาษาองกฤษ. พมพครงท 4. กรงเทพฯ : ส านกพมพจฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2540. สรสวด กองสวรรณ . “การอบรมเลยงดเดกของผปกครองชาวเลในหมบานลงกาอ จงหวดกระบ .”

วทยานพนธปรญญาครศาสตรมหาบณฑต, จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2539. สรางค โควตระกล . จตวทยาการศกษา . พมพครงท 4. กรงเทพฯ : ส านกพมพแหงจฬาลงกรณ

มหาวทยาลย, 2541. สวฒน วฒนวงศ. จตวทยาเพอการอบรมผใหญ. กรงเทพฯ : เอกซเปอรเนท, 2545. หทยรตน คงวฒนะ . “การพฒนาโปรแกรมการสอนซอมเสรมการอานภาษาไทย ส าหรบนกเรยนชน

ประถมศกษาปท 2 ทมสมฤทธผลการอานภาษาไทย.” วทยานพนธปรญญา ครศาสตรมหาบณฑต, จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2539.

หรรษา นลวเชยร. ปฐมวยศกษา: หลกสตรและแนวปฏบต. กรงเทพฯ : โอเดยนสโตร, 2535.

อโณทย อบลสวสด. “ผลของกจกรรมใหความรผปกครองทมผลตอทกษะกระบวนการทางวทยาศาสตรของเดกกอนวยเรยน.” วทยานพนธปรญญาครศาสตรมหาบณฑต, จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2536.

อนนดา เสนาบตร. “ความรความเขาใจและการมสวนรวมของผปกครองเกยวกบการจดกจกรรมเพมพนประสบการณในศนยเรยนรธรรมชาต โรงเรยนอนบาลดรณนมตวทยา จงหวดเชยงใหม.” รายงานการศกษาอสระ, ศกษาศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยเชยงใหม, 2547.

อรวรรณ วงศค าช . “การพฒนาโปรแกรมการเพมการเรยนรสองภาษา เพอสงเสรมความสามารถทางการพดภาษาไทยกลางและภาษาไทยถนเหนอของเดกวยอนบาล .” วทยานพนธ ปรญญาครศาสตรมหาบณฑต, จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2542.

อรณ วรยะจตรา. การเรยนการสอนเพอการสอสาร. กรงเทพฯ : โรงพมพอกษรเจรญทศน, 2532. อรณ หรดาล. “ผปกครองกบการจดการปฐมวยศกษา.” ในประมวลสาระชดวชาหลกการและแนวคด

ทางการปฐมวยศกษา หนวยท 15 เลมท 4. นนทบร : มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช, 2537. อาชญญา รตนอบล . การจดกจกรรมการศกษานอกระบบโรงเรยน . ภาควชาการ ศกษานอกโรงเรยน

คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2542. อารยา วานลทพย. “ผลของการจดประสบการณภาษาองกฤษตามแนวการสอนภาษาเพอการสอสารท

มตอความเขาใจค าศพทส าหรบเดกอนบาลในโรงเรยนสงกดส านกงานเขตพนทการศกษากรงเทพมหานคร.” วทยานพนธปรญญาครศาสตรมหาบณฑต, จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2550.

อษณย ข ากน . “การพฒนาความสามารถทางการอานภาษาไทยโดยใชแนวการสอนแบบโฟรบลอก ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6.” วทยานพนธปรญญา ครศาสตร มหาบณฑต , จฬาลงกรณมหาวทยาลย, 2547.

Adam, M. J. ‚Beginning to read: Thinking and learning about print. Research regarding phonics.‛ [On line] available at : http://www.projectpro.com/ICR/Research/Research/Phonics/ Summary.htm, 1 October 2009.

Adam, M. J., Foorman, B., Lundberg, I., and Beeler, T. Phonemic awareness in young children: classroom curriculum. Paul H. Bookes Publishing, 1998.

Bloom, B. All Our Children Learning. New York: McGraw-Hill, 1981. Bronstein, L. ‚The effect of a school – based parent training program on paper’ and children’s

social problem solving and decision making skill.” Master’s Thesis. New Jersey: The State University of New Jersey, 1994.

Bruce, T. Child development and learning 2-5 years: Georgia’s story. London: Hodder & Stoughton, 1999.

Bunce, V. ‚Should transitologists be grounded?‛ Slavic Review. 54 (1995) : 111-127. Bush, C. L., and Heubner, M. H. Strategies for Reading in the Elementary School. New York:

Macmillan, 1991. Ceprano, M. A., and Bontempo, B. ‚Involving teacher candidates and urban parents in children’s

literacy development: An odyssey of discovery.‛ Childhood Education. 86 (2010) : 70-77. Chard, D. J., and Odborn, J. ‚Phonic and whole recognition instruction in early reading programs:

Guidelines for accessibility.‛ [On line] available at : http://www.idonline.org/id_indepth/reading/idrp_chard_guidelines.html, September 5, 2009.

Clay, M. Reading: The Pattern of Complex Behavior. Auckland: Heinemann, 1985. Cooper, C. E. ‚Family poverty, school-based parental involvement, and policy-focused protective

factors in kindergarten.‛ Early Childhood Research Quaeterly. 25 (2010) : 480-492. Cronbach, L. J. Educational psychology. New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1977. Dechant, E. V. Improving the Teaching Reading. New Jersey: Prentice Hall, 1964. Dicker, A. M. ‚Parent education needs with regard to Milieu – Disadvantaged preschool child.‛

Master’s Thesis. University of Pretoria, 1993. Durica, K. M. Literature links to phonics: A balanced approach. Englewood: Teacher Ideas Press,

1996. Education and Employment, Department. The National Literacy Strategy: Phonics, Progression in

phonics: materials for whole-class teaching. London: Department for education and skills, 2000.

-------. Primary National Strategy: Letters and sounds, Principles and practice of high quality phonics, Notes of guidance for practitioners and teachers. London: Department for education and skills, 2007.

Education and Skills, Department. Playing with sounds: a supplement to progression in phonics. London: Crown, 2004

Eldredge, J. L. Teach decoding: Why and how. New Jersey: Pearson Education, 2005. Epstein, J. L. ‚School/family/community partnerships: Caring for the children we share.‛ Phi Delta

Kappan. 76 (1995) : 701-712.

Farr, R., and Roser, N. Teaching a child to read. New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1979. Farris, P. J. Teaching reading: A balanced approach for today’s classrooms. New York: McGrew-

Hill, 2004. Fitzgerald, J. A., and Fitzgerald, P. G. Fundamental of Reading Instruction. USA: The Bruce, 1967. Floyd, S. N. ‚Involving parents in whole language kindergarten reading program.‛ Master’s Thesis.

Florida: Nova University, 1992. Frede, E. Getting involved: Workshops for parents. London: High/Scope Press, 1984. Fullan, M. The meaning of educational change. New York: Teachers College, Columbia University,

1982. Gardner, H. The arts and human development. 2nd ed. New York: Basic Books, 1973. Glazer, S. M. To phonic or not. Chiang Mai: Q parquets, 1998. Graham, J., and Kelly, A. Reading under control: teaching reading in the primary school. New

York: Routledge, 2008. Gunning, T. G. Creating reading instruction for all children. New York: Allyn and Bacon, 1992. -------. Creating literacy instruction for all children. Boston: Allyn and Bacon, 2002. Hall, N., Larson, J., and Marsh, J. Handbook of early childhood literacy. California: Sage

Publications, 2003. Hall, S. L., and Moats, L. C. Straight talk about reading: How parents can make a difference during

the early years. Illinois: Contemporary Books, 1999. Hancock, M. R. Language Arts: Extending the Possibilities. New Jersey: Prentice Hall, 2007. Handcock, L., and Wingert, P. ‚Phonic information.‛ [On line] available at :

http://www.cdipage.com/phonic.html, September 7, 2009. Hannon, P. Literacy, Home and School: Research and practice in teaching literacy with parents.

London: Falmer Press, 1995. Harley, T.A. The psychology of language: From data to theory. New York: Psychology Press, 2001. Harrison, C. Understanding reading development. London: Sage Publications, 2004. Hempenstall, K. “Implicit and explicit phonics instruction.‛ [On line] available at :

http://www.educationnews.org/some_issues_in_phonics_instruction, September 7, 2009. Hildreth, G. Learning of Three R’s. New York: Education Publisher, 1965.

Hill, S. ‚A study of the knowledge of phonics, phonemic awareness and developmental spelling ability in primary reader.‛ [On line] available at : http://ericadr.piccard.csc.com/teams/View.do?action=7, 1 October 2009.

Hoff, E. Language Development. Florida: Wadsworth, 2005. Hoover-Dempsey, K. V., and Sandler, H. M. ‚Why do parents become involved in their children’s

education?‛ Review of Educational Research. 67 (1997) : 3-42. Horrison, C. Understanding reading development. London: Sage Publications, 2004. Hughes, J. M. Phonics and the teaching of reading. London: Evans Brothers, 1972. Jannuzi, C. ‚Key concepts in literacy: Phonic vs. whole language.‛ [On line] available at :

http://www.2.aasa.ac.jp/-dcdzcus-LAC97-phonics.html, September 5, 2009. Krashen, S. D. ‚Has whole language failed?‛ [On line] available at :

http://www.usc.edu/dept/education/CMMR/text/krashen_wholelang.html, September 8, 2009.

Krashen, S.D., and Terrel, T.D. The natural approach language acquisition in the classroom. U.K.: Pergamon Press, 1983.

Lapp, D., and Flood, J. Teaching reading to every child. New York: Macmillan, 1992. Leslie, O. W. ‚Beyond bloom – A new version of the cognitive taxonomy.‛ [On line] available at :

http://www.scribd.com/doc/24863356/Bloom-s-New-Taxonomy-Anderson, 19 September 2011.

Lorin W. A., and others. A taxonomy for learning, teaching, and assessing - A revision of bloom's taxonomy of educational objectives. New York: Addison Wesley Longman, 2001.

Manz, P. H., Hughes, C., Barnabas, E., Bracaliello, C., and Ginsburg-Block, M. ‚A descriptive review and meta-analysis of family-based emergent literacy interventions: To what extent is the research applicable to low-income, ethnic-minority or linguistically-diverse young children?.‛ Early Childhood Research Quarterly. 25 (2010) : 409-431.

Miller, L. L. Developing Reading Efficiency. 3rded. Minneapolis: Burgers, 1972. Morrison, I. E. Teaching reading in the elementary school. New York: The Ronald Press, 1968. Morrow, L. M., Grambrell, L. B., and Pressley, M. Best practices in literacy instruction. London:

Guilford Press, 2007.

Northwest Regional Educational Laboratory. ‚General principles for teaching ELL students.‛ [On line] available at : http://www.nwrel.org/request/2003may/general.html, 7 July 2009.

Ollila, L. O. The kindergarten child and reading. Delaware: International Reading Association, 1977.

Palmer, S., and Bayley, R. Foundations of literacy: A balanced approach to language to language, listening and literacy skills in the early years. Stafford: Network Educational Press, 2004.

Pancsofar, N., Vernon-Feagans, L., and The Family Life Project Investigators. ‚Fathers’ early contributions to children’ language development in families from low-income rural communities.‛ Early Childhood Research Quaeterly. 25 (2010) : 450-463.

Parenteau, J. M. ‚Literacy from birth (Intellectual development, family pedagogy).‛ Ph.D Thesis. Ohio: The Union Institute, 1990.

Rayner, and others. ‚How should reading be taught?‛ Scientific American. (2002) : 85-91. Richard-Amato, P.A. Making it happen: Interaction in the second language classroom: From

theory to practice. 2nd ed. New York: Addison-Wesley Publishing Group, 1996. Riley, J. Language and literacy 3-7: Creative approaches to teaching. California: Sage

Publications, 2006. Saracho, O. N., and Spodek, B. Contemporary perspectives in literacy in early childhood education.

Connecticut: Information Age Publishing, 2002. Skibbe, L. E., Connor, C. M., Morrison, F. J., and Jewkes, A. M. ‚Schooling effects on

preschoolers’ self-regulation, early literacy, and language growth.‛ Early Childhood Research Quaeterly. 26 (2011) : 42-49.

Soltero, S. W. Dual language: teaching and learning in two languages. New York: Allyn and Bacon, 2004.

Spink, J. Children as readers. London: Clive Bingley, 1989. Strickland, D. S., and Morrow, L. M. Beginning reading and writing. New York: International

Reading Association, 2000. Tabors, P. O., and Snow, C. ‚English as a second language in pre-schools.‛ Educating second

language children: The whole child, the whole curriculum, the whole community. (1994) : 103-125.

Teale, W. H., and Sulby, E. Emergent literacy. 6thed. USA: Ablex Publishing, 1994.

Ukrainetz, T. A., Nuspl, J. J., Wilkerson, K., and Beddes, S. R. ‚The effects of syllable instruction on phonemic awareness in preschoolers.‛ Early Childhood Research Quaeterly. 26 (2011) : 50-60.

Vacca, J. A. and others. Reading and learning to read. New York: Harper Collins College, 1995. Wallen, C. J. Competency in teaching reading. Chicago: Science Research Associates, 1981. Weaver, C. Reading process and practice: From socio-psycholinguistic to whole language.

Portsmouth, NH, 1994. Wentzel, K. R. (1994). ‚Relations of social goal pursuit to social acceptance, classroom behavior,

and perceived social support.‛ Journal of Educational Psychology. 86 (1994) : 173-182. Wilson, R. M. ‚Teaching reading – a history.‛ [On line] available at :

http://www.socsci.kun.ni/ped/whp/histedu/wilson/wilson1.html, September 8, 2009. Yesil-Dagli, U. ‚Predicting ELL students’ beginning first grade English oral reading fluency from

initial kindergarten vocabulary, letter naming, and phonological awareness skills.‛ Early Childhood Research Quaeterly. 26 (2011) : 15-29.