Det flyter Bygg en flotte - Teknikens Hus · 2014-10-28 · This document is produced under the EC contract № 288989 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial

This document is produced under the EC contract № 288989 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

Det flyter

Bygg en flotte Ingenjörsområde:

Oceanografi

Flyta och sjunka

Läromedel för elever 9-12 år

2 This document is produced under the EC contract № 288989

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

Introduktion Detta är ett av tio undervisningsmaterial som är utvecklade i ENGINEER projektet för att stödja

teknik och naturvetenskapligt lärande i grundskolan. Läromedlen innehåller flera

designutmaningar. Undervisningsmaterialen baseras på det framgångsrika programmet

”Engineering is Elementary” från Boston Museum of Science. Grunden i programmet är

naturvetenskapliga arbetssätt där man utgår ifrån elevernas frågor (inquiry-based learning) för att

sedan komma vidare i sin designutmaning. Varje material har sin utgångspunkt i ett

naturvetenskapligt område och ett ingenjörsområde. Undervisningsmaterialen är framtagna så att

de ska kunna genomföras med enbart billiga konstruktionsmaterial. Målet är att stödja ett

undersökande och utforskande arbetssätt i konstruktionsarbetet som alltid utgår utifrån ett

problem. Materialen har utvecklats för att tilltala ett stort antal elever och för att utmana

stereotyper inom teknik och av ingenjörer, med målet att öka både pojkars och flickors intresse

inom naturvetenskap, teknik och ingenjörskonst.

Pedagogisk tanke

I fokus för samtliga undervisingsmaterial är designprocessen med faserna fråga, tänka, planera,

konstruera och förbättra. Engineering Design Process kallas i det här materialet för designprocess,

förkortat EDP som fritt översatt till svenska är ”ingenjörs design processen”. För att eleverna ska

kunna lösa designproblemen kommer de att behöva både tekniska och naturvetenskapliga

kunskaper och färdigheter. Med hjälp av designprocessen kan lärarna fånga upp elevernas frågor

och stötta deras kreativitet, vilket ger utrymme för eleverna att utveckla sina förmågor att

förstå tekniska problem, testa olika metoder samt att reflektera samt utvärdera resultat och

lösningar. Uppdragen och utmaningarna har tagits fram för att det ska finnas så många lösningar

som möjligt för att undvika att det bara ska finnas ett ”rätt” svar. I utvecklingen av materialen har

pedagogerna försökt att undvika tävlingsmoment utan istället ha ambition att skapa motiverande

uppgifter för att lösa problemet och visa på de många olika möjliga utvägar som kan finnas. Ett

viktigt mål för alla undervisningsmaterialen är ge många tillfällen till grupparbeten och stödja elever

i att lära sig att samarbeta och kommunicera sina idéer på ett effektivt sätt. Eleverna får diskutera

sina idéer när de utforskar ett nytt problem, de får reflektera och berätta om vad de behöver veta,

samt att de får dela sina resultat, konstruktionslösningar och sedan förbättringar.

Undervisningsmaterialens disposition

Alla undervisningsmaterialen börjar med Lektion 0, som är övergripande förberedelselektion och är

exakt lika i alla tio materialen. Lärare vilka väljer att undervisa i mer än ett av materialen använder

lektion 0 vid första tillfället och vid efterföljande material startar den läraren på Lektion 1. Lektion 1

innehåller en berättelse för att sätta problemet i ett sammanhang, denna lektion lägger grunden för

vad som kommer att hända i lektion 2. Lektion 2 fokuserar på att undersöka den teknik och

naturvetenskap som behövs för att kunna lösa problemet, medan i Lektion 3 så konstruerar och

bygger eleverna sin konstruktion som ska lösa problemet. Slutligen så får eleverna i Lektion 4

möjlighet att utvärdera och presentera sin lösning samt att diskutera vad de har åstadkommit.

Alla undervisningsmaterialen har samma uppbyggnad men är ändå unika, en del av materialen

kräver mer i förståelse för teknik och naturvetenskap och därför varierar den föreslagna

undervisningstiden i de olika materialen. I inledningen av de olika materialen ges förslag på



tidsåtgång och vilka åldrar som materialen är framtagna för. Alla materialen har utformats för att

vara flexibla, således kan läraren välja vilka aktiviteter som man vill inkludera och därför det finns

möjligheter till att lägga till eller ta bort moment beroende på vilka intressen det finns i den aktuella

gruppen.

Lärarstöd

Undervisningsmaterialen har utvecklats för att ge lärare med olika kompetenser och erfarenheter

stöd kring naturvetenskap, teknik och pedagogik. Varje lektion innehåller förslag och tips för att

stödja lärande, hur undervisningen kan organiseras och vilka förberedelser som krävs. Aktiviteterna

illustreras med fotografier. Fördjupningar och förklaringar finns i bilagor, där diskuteras även hur

materialet kan stödja förståelsen av aktuella centrala begreppen som är för elever i den tänkta

åldergruppen. Det finns även arbetsblad för kopiering samt facit.



Innehållsförteckning

Introduktion .................................................................................................................................................... 2

Översikt ........................................................................................................................................................... 6

Lektion 0 Vad är teknik? Teknik i ett kuvert? Vad gör en ingenjör? ............................................................. 13

0.1 Introduktion, grupparbete, diskussion i helklass, 10 minuter ................................................................ 14

0.2 Aktivitet 1 Vad är ett kuvert? grupparbete, 5 minuter ........................................................................... 14

0.3 Aktivitet 2 Optimera kuvert och föremål, grupparbete, diskussion i helklass, 15 minuter .................... 14

0.4 Fördjupning, frivilligt grupparbete, 10-30 minuter ................................................................................. 15

0.5 Sammanfattning, diskussion i helklass, 10 minuter ................................................................................ 16

0.6 Lärandemål för valfri bedömning ........................................................................................................... 17

Lektion 1 Vilken är ingenjörsutmaningen? ................................................................................................... 18

1.1 Introduktion till konceptberättelsen, grupparbete, 30 minuter ............................................................. 19

1.2 Experiment med att flyta och sjunka, grupparbete, 45 minuter ............................................................ 19

1.3 Sammanfattning, helklass, 15 minuter ................................................................................................... 19

Lektion 2 Vad behöver vi veta? ..................................................................................................................... 21

2.1 Introduktion till undersökning, diskussion gruppvis, 30 minuter ........................................................... 22

2.2 Experiment med flytkraft, grupparbete, 10 minuter .............................................................................. 22

2.3 Experiment med flytkraft och volym, grupparbete, 10 minuter............................................................. 23

2.4 Experiment med massa, grupparbete, 15 minuter ................................................................................. 23

2.5 Experiment med volym, grupparbete, 15 minuter ................................................................................. 24

2.6 Experiment och observation, 10 minuter ............................................................................................... 24


Lektion 3 Nu bygger vi! ................................................................................................................................. 26

3.1 Introduktion, grupparbete, diskussion, 15 minuter ................................................................................ 27

3.2 FRÅGA, övning 2, diskussion, grupparbete, 10 minuter ......................................................................... 27

3.3 TÄNKA, övning 3, grupparbete, 10 minuter ............................................................................................ 28

3.4 PLANERA, övning 4, grupparbete, 10 minuter ........................................................................................ 28

3.5 KONSTRUERA, övning 5, grupparbete, 75 minuter ................................................................................. 28

3.6 FÖRBÄTTRA, övning 6, grupparbete, 45 minuter ................................................................................... 28


Lektion 4 Hur gjorde vi? ................................................................................................................................ 30

4.1 Introduktion, återblick på Engineering Design Process, grupparbete, 30 minuter ................................. 31

4.2 Eleverna presenterar sina arbeten, grupparbete, 60 minuter ................................................................ 31


Bilagor ........................................................................................................................................................... 32

Arbetsblad 1 Lektion 0 Vad är teknik? ............................................................................................................. 32

Arbetsblad1 Lektionon 0 Vad är teknik? Lärarens stöd ................................................................................... 33

Engineering Design Process, EDP ..................................................................................................................... 34

Konceptberättelse ............................................................................................................................................ 35



Arbetsblad och facit ...................................................................................................................................... 36

Arbetsblad 1 Lektion 1 Materialval .................................................................................................................. 36

Arbetsblad 2 Lektion 1 Flyta eller sjunka?........................................................................................................ 37

Arbetsblad 3 Lektion 1 Slutsats ........................................................................................................................ 38

Arbetsblad 1 Lektion 2 Undersökning .............................................................................................................. 39

Arbetsblad 2 Lektion 2 Experimentera med flytkraft ....................................................................................... 40

Arbetsblad 3 Lektion 2 Relation flytkraft och volym ........................................................................................ 42

Arbetsblad 4 Lektion 2 Experiment med massa ............................................................................................... 43

Arbetsblad 5 Lektion 2 Experiment med volym ............................................................................................... 44

Arbetsblad 6 Lektion 2 Flytkraftens betydelse för flotten ............................................................................... 45

Arbetsblad 7 Lektion 2 Sammanfattning .......................................................................................................... 46

Facit Arbetsblad 1 Lektion 2 Undersökning ..................................................................................................... 47

Facit Arbetsblad 2 Lektion 2 Experiment med flytkraft ................................................................................... 48

Facit Arbetsblad 3 Lektion 2 Experiment med förhållandet flytkraft och volym ............................................. 50

Facit Arbetsblad 4 Lektion 2 Experiment med massa ...................................................................................... 51

Facit Arbetsblad 5 Lektion 2 Experiment med volym....................................................................................... 52

Facit Arbetsblad 6 Lektion 2 Flytkraftens betydelse för flotten ....................................................................... 53

Facit Arbetsblad 7 Lektion 2 Sammanfattning förhållandet massa och storlek ............................................... 54

Arbetsblad 1 Lektion 3 Engineering Design Process ........................................................................................ 55

Facit Arbetsblad 1 Lektion 3 Engineering Design Process ................................................................................ 58

Arbetsblad 1 Lektion 4 Presentation ................................................................................................................ 59

Bygginstruktioner till flotte .............................................................................................................................. 60

Bilder till Lektion 4 Sammanfattning förhållandet massa och storlek ............................................................. 63

Bedömningsblad för lektion 1 .......................................................................................................................... 64

Facit Bedömningsblad för Lektion 1 ................................................................................................................. 65

Bedömningsblad Lektion 2 ............................................................................................................................... 67

Facit Bedömningsblad Lektion 2 ...................................................................................................................... 70

Facit Bedömningsblad Lektion 3 ...................................................................................................................... 74

Centrala begrepp i lektion 2 ........................................................................................................................................... 80

Stöd för läraren ............................................................................................................................................................. 83

Elevers tankar om att flyta och sjunka .......................................................................................................................... 85

Partners ........................................................................................................................................................................ 88



Översikt

Tid 8 timmar och 30 minuter

Målgrupp 9-12 år Beskrivning I det här läromedlet arbetar eleverna som ingenjörer med inriktning på att flyta och sjunka,

materialteknik samt området för marin teknik för att finna en lösning på utmaningen att göra små flottar.

Eleverna tar del av konceptberättelsen som handlar om att transportera tillhörigheter torra över vatten, om

balanseringskraft, flytkraft och massa. Eleverna använder enkla och billiga material för att testa sina

hypoteser, idéer och förbättringar. De gör praktiska övningar i grupper och diskussionerna sker oftast i

helklass. Designprocessen används för att öka elevernas intresse för vetenskap och ingenjörsyrket.

Avslutningsvis utvärderar eleverna arbetet och tränar på att konstruktivt diskutera sina erfarenheter.

Läroplan Teknik och fysik

Läroplan Krafter och oceanografi

Mål, eleven ska ges möjlighet att utveckla förmåga att

förstå, observera och beskriva hur olika objekt beter sig i vatten

lära om massa och krafter som verkar på föremål i vatten

känna till faktorer som påverkar flytkraft och flytförmåga

utveckla egna idéer för att lösa problem med hjälp av designprocessen

Lektionerna i materialet består av

Lektion 0 är samma i samtliga ENGINEER läromedel och har som mål att öka medvetenheten kring vad teknik

är, hur teknik bidrar och underlättar i vår vardag samt väcker tankar om vad en ingenjör gör

Lektion 1 introducerar ingenjörsutmaningen, dess sammanhang och designprocessen, konceptberättelsen

handlar om att tillverka små flottar

Lektion 2 fokuserar på kunskaper som eleverna behöver veta om att flyta, sjunka samt krafter och de hittar på

nya idéer som syftar till att lösa problemet

Lektion 3 eleverna omsätter sina kunskaper om att flyta, sjunka samt krafter till praktiskt konstruktionsarbete

genom att konstruera, bygga och testa

Lektion 4 analys, utvärdering och reflektion över ingenjörsutmaningen

Tips! Om eleverna dokumenterar arbetet med hjälp av fotografering kan de använda bilderna under

presentationen.



Materialförteckning

30 elever (6 grupper med 5 elever i varje) Material Total

mängd Lektion

0

Lektion 1

Lektion 2

Lektion 3

Lektion 4

Läskburk

6 6

Plastlåda med gem

6 6

Klotformat ljus

6 6

Kork

6 6

Modellera

6 6

Tennis boll

6 6

Ballong

12 6

Frigolitbit

6 6



Material Total

mängd Lektion

0

Lektion 1

Lektion 2

Lektion 3

Lektion 4

Träbit

6 6

Burk av metall

6 6

Schampo

6 6

Grus

6 6

Tvål

6 6

Hink

6 6 6

Fjädervåg som visar upp till 1kg

6 6

Ballongpump

6 6

Ballong, mellan-stor

12 6

Pappershanddukar 6 6



Material Total

mängd Lektion

0

Lektion 1

Lektion 2

Lektion 3

Lektion

4

Bakpulver

Ca 1 kopp

6 skedar

Glaskulor

150 6 uppsättningar med 25 kulor per upps.

Plastsked till bakpulvret

6 6

Vikter, från t.ex. fiskespön

24 6 uppsättningar med 4 vikter: 50 g, 100g, 250 g, 500 g

Plastförpackning rund, från t.ex tandpetare

6 1 box per grupp

Tomflaska av plast t.ex 50cl

12 2 flaskor/ grupp

Mugg frigolittyp (330-350 ml)

180 30 muggar/grupp

Plast rör 36 1 set paströr/ grupp



Material Total

mängd Lektion

0

Lektion 1

Lektion 2

Lektion 3

Lektion 4

Mount-board (plastmtrl), 40 x 40 cm, klipp i 4 delar så att det blir 4st med mått40 cm x 10 cm/del

Corex/Coroplast, 40 x 40 cm, klippta i 4 delar så att det blir 4st med mått 40 cm x 10 cm

24 1 set med 4 delar/set

Silver tape

6 6

Plastnät 40 x 40 cm

6 6

Fiskelina eller tunt snöre

6 6



Sax

6 6

Buntband

240 1 set med 40st/ grupp

Penna

6 6

Material Total mängd

Lektion

0

Lektion 1

Lektion 2

Lektion 3

Lektion 4

Penna vattenfast

6 6

Linjal 40 cm

6 6

Plastlåda 0.5 – 1 m3

för test av flotte

1 1

Skruvmejsel

6 6

PVC röravbitare vid behov

1 1

Färgpenna 6 6

Papper till blädderblock 1 1

Blädderblock 1 1





Lektion 0 Vad är teknik? Teknik i ett kuvert? Vad gör en ingenjör?

Tid Läraren väljer hur lång tid de ska spendera på denna lektion beroende på elevernas tidigare erfarenheter.

Introduktion, kärnaaktivitet och sammanfattning tar ca 40 minuter, ytterligare aktiviteter och diskussioner tar

ca 10-30 minuter.


ingenjörer designar lösningar på problem genom att använda en rad olika tekniker

teknik som är lämplig för ett särskilt problem beror på sammanhang och tillgängligt material

förstå att tillverkade föremål har tagits fram för att lösa problem

ingenjörer kan vara män och kvinnor

Material, 30 elever

8 post-it häften

8 uppsättningar med minst 5 olika typer av

kuvert

8 uppsättningar med minst 5 olika föremål

8 uppsättningar med förpackningar för

eventuellt fördjupningsarbete

kort, papper, lim, sax,

Lärarens förberedelser

kuvert och förpackningar

kopiera arbetsblad 1 vid behov

välj ut bilder till introduktionen

Arbetsmetod

grupparbete

diskussion i helklass

Sammanhang och bakgrund

Denna lektion är densamma i alla undervisningsmaterialen, tanken är

att uppmärksamma eleverna på vad teknik är och att utmana

stereotypa bilder kring teknik och ingenjörer.

Lektionen handlar om förståelse för att föremål gjorda på olika håll i

världen är utformade för olika syften, teknik i dess vidaste mening avser

varje föremål, system eller process som har utformats för att lösa ett

visst problem eller behov.

Eleverna får diskutera vad tekniska problem innebär, vilken teknik som

ligger till grund för en viss produkt, i detta fall ett kuvert. I den här

lektionen analyserar eleverna teknikval som används för att konstruera

kuvert för ett särskilt ändamål.

Lektionen syftar också till att undvika värdeomdömen av high tech respektive low tech och uppmärksammar

eleverna på vad som är lämplig teknik i ett särskilt sammanhang samt vad som är viktigt. Tillgång på resurser

kommer att avgöra vilken teknik som väljs för att lösa problem.


0.1 Introduktion, grupparbete, diskussion i helklass, 10 minuter

Dela in klassen i grupper om 4 elever, ge varje team häfte med post-it lappar. Be dem att

diskutera alla de saker som de förknippar med begreppen ingenjör och teknik. Efter

diskussionen, skriver varje elev åtminstone en idé som svar.

Be varje grupp att placera sina svar på whiteboardtavlan, kortfattat förklara sina svar för

resten av klassen. Hela klassen kan få läsa allas svar i slutet av lektionen.

Stöd till fortsatta diskussioner

Lektionen kan fördjupas och utvecklas genom att visa bilderna av stereotypa och udda exempel

på teknik och ingenjörsverk på Arbetsblad 1, Lektion 0, för eleverna. Be eleverna gruppera bilder

som de förknippar med teknik och de som inte gör det. Eleverna kan arbeta i par med att avgöra

vilka bilder som är relaterade till en viss teknik, be dem sedan berätta varför. Varje par kan dela

sina tankar med ett annat par för att diskutera likheter och skillnader i föreställningar.

Reflexionerna kan vara grund för diskussion i helklass, uppmuntra eleverna att tänka fritt om

begreppet teknik.

0.2 Aktivitet 1 Vad är ett kuvert? grupparbete, 5 minuter

Dela in eleverna i mindre grupper för att diskutera vad kuvert är och vad som räknas som ett

kuvert. För att hjälpa diskussionen ge ledtrådar, täcka och/eller skydda föremål, material för

särskilda ändamål, se bilderna.

En viktig del av aktiviteten är att hjälpa eleverna att upptäcka att det finns många tolkningar

av tanken på ett kuvert. På bilderna finns några exempel som kan ge nya perspektiv, t.ex.

förvara, skydda, innehålla och innesluta.

0.3 Aktivitet 2 Gruppera kuvert och föremål, grupparbete, diskussion i helklass, 15 minuter

Dela in klassen i grupper om fyra, ge förslag på utbud av kuvert och föremål. Be eleverna att

välja kuvert som är mest lämpade för varje objekt och förklara varför.

Saker kan exempelvis vara ett par glasögon, viktigt papper eller ett ömtåligt fotografi, smycke,

dvd ett kantigt metallföremål. Utbud av föremål och kuvert kan varieras beroende på

sammanhang och vad som finns tillgängligt.



Följande frågor kan hjälpa till att styra diskussionen:

─ vilka material är kuverten tillverkade av?

─ vilka sammafogningsmetoder och förslutningar används?

─ vilka typer av objekt kan förvaras i dessa?

─ vilka andra material kan kuvertet göras av?

Varje grupp ska redovisa sina idéer för klassen.

Läraren leder diskussionen och berättar om olika tekniker som används i varje kuvert, typ av

strukturer, återanvändbara eller permanenta infästningar, förstärkningsområden, material val,

hur öppningarna är förseglade.

Diskussionen styrs sedan in på att fundera över designprocessen där ingenjörens roll är viktig

för att lösa ett visst tekniskt problem. Fråga barnen om de vet vad process betyder. Förklara att

det i det här sammanhanget är hela händelseförloppet från det att tankarna föds till att

projektet avslutas.

0.4 Fördjupning, frivilligt grupparbete, 10-30 minuter

1. Visa några kuvert till eleverna, be dem att utvärdera lämplig design i förhållande till

ändamål, se bild).

Aktiviteten kan fördjupas till att titta

på olika typer av förpackningar med

fokus på deras utformning, har man

använt lim och på vilket sätt, val av

material till fönster, möjlighet till

återvinning. Följande bilder visar

förpackningar utan någon form av

lim, genom att vika sidorna har man

fått en funktionell form för

ändamålet.



2. Dela in eleverna i mindre grupper och be dem att göra ett kuvert som ska innehålla en

sak. Grupperna ombeds fundera över materialval och ta med designprocessen i sina

diskussioner, de antecknar sina svar. Resultaten kan sedan diskuteras i helklass.

0.5 Sammanfattning, diskussion i helklass, 10 minuter

Läraren leder diskussionen i helklass med utgångspunkt från klassens post-it lappar och

frågar eleverna om deras eget tänkande har ändrats. Be eleverna att reflektera över vad en

ingenjör gör och vad teknik är.

─ berätta att det mesta vi använder är utvecklade för bestämda syften, ingenjörer

använder en rad färdigheter för att finna lösningar på problem

─ för att lösa problemen så handlar de om att använda gamla tekniker/ ta fram nya,

teknikutvecklingsarbete omfattar utvärdering och förbättring

─ det är inte high tech eller low tech utan lämplig teknik som gör skillnad, ingenjörer

överväger alltid sammanhang, resurs och förutsättning

─ det finns många typer av teknik och många olika människor från hela världen jobbar

som ingenjörer

Det finns en rad definitioner för termerna ingenjör och teknik som används i olika syften. Teknik

kan betraktas som användning av teknik för problemlösning. När vi talar om relation mellan

naturvetenskap och teknik, kan eleverna uppmanas att tänka på hur ingenjörer löser problem



och använder en rad tekniker för att designa nya produkter. Fortsätt samtalet med eleverna om

vilken teknik som kuverten är tillverkade med.

0.6 Lärandemål för valfri bedömning

Efter lektionen ska eleven:

─ känna till att i exemplet med teknik i ett kuvert används ett flertal tekniker och metoder för

att uppnå optimal funktion, där system, mekanik, struktur, material och förslutningsmetod

anpassas för att ta fram kuverten

─ känna till att lämplig teknik ofta är beroende på sammanhang, tillgång på material och

resurser

─ känna till att ingenjörer använder ett spektrum av färdigheter för att utveckla lösningar på

problem

─ känna till att många olika typer av människor med skilda intressen och färdigheter kan vara

ingenjörer



Lektion 1 Vilken är ingenjörsutmaningen?

Tid 90 minuter


förstå hur man kan använda designprocessen för att göra det möjligt att lösa ingenjörsutmaningen

känna till ingenjörers arbete i marina miljöer

observera, undersöka och beskriva hur föremål beter sig i vatten

Material för 30 elever, 5 elever i 6 grupper

6 läskburkar

6 gem

6 plastförpackningar, fyllda till hälften med

gem

6 klotrunda ljus

6 korkar

6 modellera

6 metallburkar

6 små stenar

6 hinkar

6 tennisbollar

6 ballonger

6 bitar med frigolit

6 träbitar

6 flaskor med vatten

6 schampoflaskor

6 apelsiner, skalade

6 tvålar

Förberedelse för läraren

kopiera arbetsblad

hinkar, ½ fyllda med vatten

kopiera Arbetsblad 1

Arbetsmetod

grupparbete

experiment i grupp

helklass

Kärnan i lektionen

förstå att ingenjörer arbetar med problemlösning

förstå att i de första skeendena av teknisk design finns ett behov av insamling av relevanta kunskaper

inför kommande faser i processen

förstå att teknisk design även innebär att studera det befintliga utbudet av liknande produkter

förstå att massa är mycket betydande i begreppet flyta och sjunka


Eleverna får ta del av konceptberättelsen, ingenjörens

designutmaning, får hjälp att förstå sammanhanget och arbetar

sedan utifrån designprocesen.

Fasen fråga innebär även att eleverna lär sig om begreppen flyta och

sjunka. Eleverna läser också om Archimedes princip.



1.1 Introduktion till konceptberättelse, grupparbete, 30 minuter

Läraren introducerar och läser nu konceptberättelsen för eleverna, se bilaga. Historien

kommer att utmynna i en uppgift som barnen ska utföra. Här passar det att berätta att

ingenjörer som arbetar med avancerad teknik i marina miljöer är specialiserade på

problemlösning inom vatten, konstruktions- och maskinområdet. Det här läromedlet

fokuserar på oceaningenjörens yrkesområde och klassen ska få testa på att arbeta som det

under följande arbetspass. Läraren fortsätter att berätta om oceaningenjörens

arbetsuppgifter, t.ex att designa och utveckla havsbaserade konstruktioner såsom riggar,

plattformar och andra marina konstruktioner eller utrustningar. Oceaningenjörer har stort

intresse för hav och utbildningen ligger oftast inom fysik, maskin- och elteknik. Ingenjörer

använder sig av en rad med olika processmodeller, i det här läromedlet kommer eleverna att

få testa Engineering Design Process, EDP. Läraren ritar EDP modellen på White board, se

bilaga, och berättar sedan att den är indelad i fem steg för att strukturera arbetet. Genom

att dela upp ett stort mål i fem mindre etapper, får eleverna möjlighet att prova på att

arbeta metodiskt med tekniska frågor. De fem avsnitten är:

1) FRÅGA. Vad är problemet?

2)TÄNKA. Vilka lösningar finns det?

3) PLANERA. Hur kan man lösa problemet? Hur är planen för det?

4) KONSTRUERA. Göra/bygga en lösning.

5) FÖRBÄTTRA. Testa och tänka förbättringar, utveckla vidare.

Eleverna delas in i grupper om 4-5 elever per grupp. Läraren delar ut Arbetsblad 1, Lektion 1

och ber varje grupp att börja arbeta på utmaningen genom att skriva en lista över material

som de behöver och varför de tycker att dessa är bra val. Läraren ber sedan varje grupp att

presentera sina svar och diskuterar kort med grupperna om eventuella gemensamma tankar

eller meningsskillnader i materialval eller andra frågor. Det handlar om att ta reda på mer

om problemställningen och försöka förstå frågan. När de har fått klart för sig vad det är som

ska göras är det dags att börja tänka på möjliga lösningar på det tekniska problemet.

Tips! Om grupparbetet fungerar rekommenderas att behålla samma grupper i fortsättningen.

Barnen kan få namnge sina grupper.

Tips! Repetera gärna tillsammans med barnen att de nu jobbar med själva frågan i kapitel 1,och

att det motsvarar FRÅGA etappen i designprocessen.

1.2 Experiment med att flyta och sjunka, grupparbete, 45 minuter

Eleverna kommer nu att få experimentera med att placera olika föremål i en balja fylld med

vatten. Instruktionerna till detta är:

Läraren introducerar experimentet Flyta eller sjunka? för eleverna genom att dela ut

Arbetsblad 2, Lektion 1. Arbetsbladet handlar om att förutsäga huruvida ett antal föremål

flyter eller sjunker när man lägger de i vatten, använd tabell 1.1 på Arbetsblad 2, Lektion 1.

1.3 Sammanfattning, helklass, 15 minuter

Eleverna ska nu göra en uppdelning genom att fylla i tabell 1.2 på Arbetsblad 3,Lektion 1, där

de listar vilka föremål som faktiskt sjunker eller flyter. Läraren ber eleverna att reflektera



över sina föreställningar om att flyta och sjunka. Vad är det som gör att ett föremål flyter

eller sjunker? Diskutera kort de om de iakttagelser som barnen har gjort, t.ex. vad är det som

skiljer ett föremål som håller sig flytande från ett som sjunker.

Tips! Gemensamma nämnaren för de föremål som hade flytförmåga i experimentet var att de

alla hade låg massa i förhållande till sin storlek. De objekt som istället sjönk hade alltför stor

massa i förhållande till sin storlek. De vetenskapliga begrepp som förklarar varför föremål

sjunker eller flyter undersöks och förklaras grundligt i Lektion 2.

Under lektion 1 är det bra om eleverna hinner blir ännu mer nyfikna på flytförmåga. Ställ

frågor som: Är det bara hur tungt ett föremål är, som har betydelse för om det flyter eller

sjunker? Kan det ha något med storleken att göra? Genom att ställa följande frågor till

eleverna, kan deras motivation bli större för att ta reda på mer om flytkraft:

Om massan inte är den enda faktorn som påverkar om ett föremål sjunker eller flyter,

vilka andra faktorer kan då spela roll?

Berätta för eleverna att de kommer att de under arbetets gång kommer att få svar på sina

frågor och lära sig mer genom de experiment som de kommer att göra.

Vad kan nästa steg vara? När vi förstår vad det är som gör att t.ex. en flotte flyter, då kan

vi börja tänka på hur vi vill lösa ingenjörsutmaningen med att bygga en egen miniflotte,

hur kan en sådan konstrueras?

Under Lektion 2 kommer eleverna att ägna sig åt att tänka ut möjliga lösningar på

ingenjörsutmaningen och de får också lära sig fakta om flyta och sjunka, samt göra en

planering för det fortsatta arbetet.



Lektion 2 Vad behöver vi veta?

Undersök begreppen flyta och sjunka samt oceanografi

Tid 120 minuter


använda designprocessen som ett verktyg för att lyckas med att designa flottar

känna till kriterier för vad flottarna ska klara

lära sig om tyngd och flytkraft samt att krafterna skall vara i balans för att föremål skall flyta

Material för 30 elever, 6 grupper med 5

elever/grupp

6 hinkar

6 fjädervågar som visar upp till 1kg

24 fiskevikter med olika vikt 50 g, 100 g, 250 g,

400 g, 4 vikter/grupp

30 ballonger, 1st

/elev

bakpulver

pappershanddukar

6 ballongpumpar

6 plastskedar

6 små plastförpackningar (t.ex.

tandpetarelåda) och glaskulor (antalet kulor

måste vara tillräcklig för att fylla

plastförpackningen)

6 uppsättningar med Arbetsblad 1-7, Lektion 2

Lärarens förberedelse

läraren behöver ca 45min till förberedelse

kopiera Arbetsblad 1-7, Lektion 2 till alla

grupperna

fyll hinkar med vatten

förse eleverna med behövligt material

Arbetsmetod

grupparbete

experiment gruppvis

helklass

Kärnan i lektionen

flytkraft

flytförmåga

vetenskapligt arbetssätt, förutsäga, experimentera, observera, dokumentera och dra slutsatser


Lektion 2 innebär fråga fasen i designprocessen. Vad är viktigt att veta

om flyta och sjunka, flytförmåga och flytkraft? Eleverna jobbar i lektion

2 med att tänka ut vad de behöver ta reda på för att kunna lösa

utmaningen, det sker genom experiment som de sedan analyserar.

Genom att även testa på att göra en noggrann planering får eleverna

möjlighet att utforma och bygga små flottar.


2.1 Introduktion till undersökning, diskussion gruppvis, 30 minuter

Läraren gör en kort repetition av Lektion 1 och påminner eleverna om att de snart ska börja

bygga något som kan flyta på vatten och som klarar en liten last. Det kan vara komplicerat

att verkligen förstå varför tunga föremål flyter av sig själv, ställ frågan till eleverna. Varför

tror barnen att det är så?

Eleverna ombeds nu att föreslå frågor som de vill ha svar på för att kunna lösa

ingenjörsproblemet. Be eleverna använda Arbetsblad 1, Lektion 2 för att skriva ned sina

frågor. Läraren diskuterar sedan med eleverna för att hjälpa dem att prioritera frågor som är

centrala för att komma vidare. Påminn eleverna att alla frågor är lika mycket värda.

De viktigaste frågorna att undersöka och som kommer att stå i fokus är:

vad hindrar ett föremål från att sjunka?

påverkas allt som flyter av olika krafter och i så fall varför?

finns det samband mellan föremåls tyngd och dess volym (storlek), som

resulterar i flytkraft?

Tips! För att förenkla kan ordet storlek användas i stället för volym. Det måste dock förtydligas

att ett objekts volym är en fast fysisk storhet medan dess storlek är en subjektiv uppfattning.

När läraren tillsammans med eleverna har beslutat vilka frågeställningar de ska söka svar på,

är det dags att fokusera på dessa. Eleverna kommer att lära sig vad variabel betyder.

Oberoende variabler är sådana som man själv kan välja värde på, och en beroende variabel

bestämmer resultat av en beräkning där en eller flera oberoende variabler har använts. Vid

undersökning av sammanhang mellan variabler är spridningen av beroende variabeln

avhängig av eller en effekt av en oberoende variabel eller flera oberoende variabler.

Beroende variabeln kommer oftast efter den/de oberoende variablerna i ett tidsperspektiv.

Eleverna får föreslå ett antal variabler som påverkar det observerade resultatet i de

frågeställningar de vill undersöka, se tabell 2.1 på Arbetsblad 1, Lektion 2. Här uppstår

tillfälle att underöka och diskutera begreppen flyta och sjunka. Genom experiment blir det

möjligt att verifiera om uppgifterna stämmer med elevernas frågor och påståenden. Nu är

det dags att göra övningar i kapitel 2.2 – 2.6.

2.2 Experiment med flytkraft, grupparbete, 10 minuter

Använd Arbetsblad 2, Lektion 2 till det experimentet. Eleverna ska använda en

fjädervåg/dynamometer för att väga fyra olika fiskesänken, alla vikterna ska vägas i luft och i

vatten. Läraren ger varje grupp en dynamometer samt fyra fiskesänken, på arbetsbladet

skriver eleverna in sina antaganden om sänkenas tyngd. Läraren ber eleverna att väga varje

vikt i luften och i vattnet. Notera allt på Arbetsblad 2, Lektion 2 och tabell 2.2. Vid slutet av

experimentet frågar läraren: varför väger samma föremål olika i vatten och i luft?

Tips! När föremålet vägs i vatten kommer dynamometern att visa ett lägre mätvärde. Det beror

på att flytkraften trycker föremålet uppåt. I båda experimenten (luft och vatten) verkar

gravitation på föremålen.



2.3 Experiment med flytkraft och volym, grupparbete, 10 minuter

Läraren ger varje grupp ballonger. Varje elev ska blåsa upp en ballong var och sedan försöka

hålla den under vatten. Läraren frågar eleverna vad de tror händer om de blåser upp

ballongen ännu mer. Eleverna ombeds att göra detta och upprepa samma process två till tre

gånger, varje gång blåser de lite till. Läraren frågar eleverna vad de tror om sambandet

mellan att ballongens volym ökar och flytkraftens betydelse, använd Arbetsblad 3, Lektion 2

för detta experiment.

Tips! När eleverna trycker ner den uppblåsta ballongen i vattnet kan de känna den uppåtgående

kraften, flytkraften. Ju mer ballongen blåses upp, desto svårare blir det att pressa ner den under

ytan. Detta betyder också att den uppåtriktade kraft som vattnet utövar på ballongen blir

större. Flytkraft är direkt beroende av volym. Ju större volym, desto större flytkraft.

Tips! Båda experimenten med att mäta i luft respektive i vatten bör upprepas efter att eleverna

minskat mängd vatten i baljan. Syftet med modifikationen är att visa att flytkraft inte är

beroende av mängden vatten som föremålet sänks ner i. Om det inte är praktsikt genomförbart

att upprepa experimenten förklarar läraren teoretiskt att vattenmängd inte har betydelse för

flytkraft.

Tips! Eleverna har nu lärt sig att det finns uppåtgående kraft som vatten utövar på

fiskesänkena. De har också lärt sig hur denna kraft verkligen är beroende av föremålets volym.

2.4 Experiment med massa, grupparbete, 15 minuter

Använd Arbetsblad 4, Lektion 2 för detta experiment. Läraren ber eleverna att förutsäga vad

som kommer att hända om de placerar en liten plastlåda som fyllts med kulor i vatten.

Sedan gör eleverna detta på riktigt och antecknar observationerna. Läraren ber också

eleverna att förutsäga vad de tror händer om de upprepar detta 2 - 3 gånger, men vid varje

tillfälle minskar de antalet kulor. Varje gång eleverna utföra detta experiment noterar de

sina iakttagelser. Läraren frågar grupper hur de ser på värdena och ber dem att försöka

förklara de värden som uppmätts under experimentet.

Tips! När kulorna är nog många passerar lådan över en gräns och sjunker, beroende på att dess

massa har blivit för stor och det finns ingen flytkraften, den sjunker. När eleverna succesivt tar

bort kulor minimeras vikten, medan själva lådans volym förblir konstant. Det kommer att finnas

en punkt, när tillräckligt många kulor har tagits bort, då flytkraften blir lika med lådans massa

och den flyter. Dock är det ganska lätt att tro att det uppåtgående trycket måste vara större än

lådans massa för att den ska flyta. Läraren kan med anledning av detta fråga eleverna vad de

tror om att, ifall flytkraften (det vill säga den uppåtriktade kraften), blir större än objektets

massa (den nedåtriktade kraften), varför trycks då inte föremålet upp ur vattnet? Förhållandet,

känt som Arkimeds princip, innebär att ett föremål som sänks ner i vätska påverkas av en

lyftkraft som är lika stor som den undanträngda vätskans tyngd.



2.5 Experiment med volym, grupparbete, 15 minuter

Använd Arbetsblad 5, Lektion 2 för detta experiment. Grupperna placerar kulorna som de

använt i föregående experiment i en tom ballong och tätar munstycket med ett gem.

Eleverna uppmanas att förutsäga resultat inför varje experiment. Sedan placerar de

ballongen i vattenbaljan. Efteråt blåser de upp ballongen, förseglar öppningen och lägger

den i vattnet. Slutligen frågar läraren vilka variabler eleverna tror har förändras, vilka som

förblev konstanta och vilka effekterna blev för objektets förmåga att sjunka eller flyta.

Tips! Om ett föremål tränger undan vatten som väger mindre än föremålets massa, kommer

det att sjunka. Initialt fylldes ballongen endast med kulor och sjönk då till botten, eftersom

ballongens massa är större än flytkraften som utövades av vattnet. När ballongen fylldes med

kulor och blåstes upp med luft, flyter den. Så blir det eftersom ballongens nedsänkta volym ger

en flytkraft som är lika med ballongens (inklusive kulornas) massa.

Variation av Experiment 2.51

Eleverna fyller en ballong med kulor samt vatten och sänker ner den i vatten. Därefter

uppmanas de att ta upp och öppna ballongen för att sätta in en liten bit av ett

hushållspapper med lite bakpulver på, tätar munstycket på ballongen med ett gem och

sätter ner den i vattnet igen. Eleverna väntar och ser vad som händer. Bakpulver och vatten

tillsammans producerar gas som kommer att blåsa upp ballongen. Till sist ombeds

grupperna att förklara vad det var som hände.

Tips! Den fyllda ballongen kommer initialt att börja sjunka eftersom dess massa är större än

flytkraften. När servetten blir våt startar en kemisk växelverkan mellan vatten och bakpulver.

Interaktionen producerar gas som blåser upp ballongen. När ballongen blåses upp ökar volymen

och flytkraften som verkar på ballongen blir gradvis större och större. När trycket blir större än

ballongens massa börjar ballongen att röra sig uppåt mot vattenytan. När ballongen når ytan,

blir volymen som befinner sig i vattnet mindre och den flyter. Vid en viss punkt blir flytkraften

lika med ballongens massa och det är då ballongen flyter.

2.6 Experiment och observation, 10 minuter

Använd Arbetsblad 6, Lektion 2 till den här uppgiften. Läraren ber eleverna att till hälften

fylla en låda med kulor. Sedan tar de även en ensam kula och placerar både lådan samt kulan

i vattnet samtidigt, och observerar vad som händer. Därefter ber läraren eleverna att

försöka förklara sina observationer, använd och skriv på Arbetsblad 6, Lektion 2. För att

kunna förklara resultatet, behöver eleverna använda kunskaper från tidigare experiment. På

så sätt kan läraren observera hur mycket eleverna har lärt sig.

1 If you chose the variation you should slightly modify the 3

rd step of the 4

th experiment in the Worksheet 5 of

Lesson 2.



Tips! Den ensamma kulan kommer att sjunka, medan lådan kommer att flyta. Den till hälften

fyllda lådan har större tyngd än den ensamma kula, men lådan har också större volym än kulan

har. Det innebär att plastlådan tränger undan (ersätter) en större mängd vatten än kulan.

Följaktligen är flytkraften som utövas på lådan större än den kraft som utövas på kulan i

förhållande till dess massa. När det gäller plastlådan är flytkraften lika med massaen av lådan

(med kulor) och då flyter den. Detta gäller inte för den ensamma kulan. Sammanfattningsvis

kan man säga att lådan är tyngre än stenkulan men lådan har samtidigt en mindre massa för

sin storlek jämfört med kulan.

Tips!

För att underlätta med experimenten 2.2-2.6, lämnas följande råd:

läraren behöver ungefär 45 minuter att förbereda experimenten

eleverna indelas i grupper om 4-5 barn/grupp, beroende på totala antalet elever i klassen

läraren uppmuntrar medlemmarna i varje grupp att interagera med varandra för att utbyta

åsikter och för att tillsammans få ut det bästa av alla

om beräknad tid för hela den experimentella processen visade sig ta längre tid kan det sista

försöket Experiment 2.6 demonstreras av läraren, men observera att förklaringen av

experimentets utfall bör förstås av eleverna


När eleverna har utfört experimenten 2.2-2.6, ska grupperna titta tillbaka på tabell 1.1 som

finns på Arbetsblad 1, Lektion 1, Flyta eller sjunka? och reflektera över vad de antog om

föremålens flytförmåga före experimenten genomfördes. Läraren ber dem att välja 1-3

objekt från listan, helst föremål som felberäknades. Nu ska eleverna försöka förklara varför

föremåen visade sig reagera annorlunda än eleven antog, använd Arbetsblad 7, Lektion 2 för

att göra detta. Eleverna förväntas i slutet av lektion 2 ha lärt sig att uppåtgående kraft som

utövas på varje föremål som sänks ner i vatten, ökar när det nedsänkta objektets volym

ökar. Om ett föremål tränger undan vatten som väger mindre än föremålets massa, kommer

det att sjunka. Vid den punkt när det nedsänkta föremålets volym tränger undan vatten som

väger mer än föremålets egen massa, kommer det att flyta. Eleverna förväntas också delvis

ha förstått meningen med den vetenskapliga processen med att göra förutsägelser, testa

dem genom experiment, tolka observationer och nå slutsatser. Slutligen frågar läraren

eleverna vad de tror att de behöver tänka på vad gäller volym och massa hos de material

som de kan tänkas vilja ha, för att utforma flotten i Lektion 3. Läraren kontrollerar nu att

eleverna har förstått att när flotten sjösätts, påverkas den av en lyftkraft som är lika stor som

det undanträngda vattnets tyngd.

Nu har arbetet med designprocessen passerat fråga, tänka, planera och nästa kapitel

handlar om att konstruera och förbättra.



Lektion 3 Nu bygger vi!

Tid 1 timme 55 minuter


förstå att design processen erbjuder en arbetsmodell för att lösa tekniska problem för att klara

utmaningen med att bygga små flottar

prova på att göra en designad produkt för ett specifikt ändamål

förstå att processen med att testa och utvärdera är centralt för framgångsrikt teknikarbete


elever/grupp

12 mindre PET flaskor, 2st/grupp

240 buntband, 40st/grupp

36 pvc plaströr, 22mm i diameter/40 cm lång,

6st/grupp

6 tunna plastskivor sk. coroplast eller mount-

board delade i 4 delar, 40 cm x10 cm/del

6 silver tejp

6 tunna snören eller fiskelina

180 frigolit muggar, 30st/grupp

6 plastnät, 40 cm x 40 cm

pennor och permanent markers

6 saxar

6 linjaler

6 uppsättningar med Arbetsblad


anskaffa och ta fram material

fyll vattenbaljorna

kopiera Arbetsblad 3

om nödvändigt läs instruktionsbladet: Metod

för att bygga flotte, se bilaga

Arbetsmetod

grupparbete

helklass

Kärnan i lektionen

prova på att lösa ett tekniskt uppdrag på ett

ingenjörsmässigt sätt

designa och bygga flottar


I lektion 3 arbetar elever med konstruera fasen i designprocessen.

Tidigare har de fokuserat på 1) Ställa lämpliga frågor om problemet och

ta reda på vilka kriterier som lösningen måste uppfylla. 2) Tänka vilka

möjliga lösningar som är aktuella. 3) Planera noga hur man kan

genomföra en av idéerna eller kombinera ett antal idéer för att göra en

konstruktion. 4) Konstruera flotten och testa den för att se om den

uppfyller kriterierna. 5) Förbättra designen och gör den ännu bättre,

testa igen.


3.1 Introduktion, grupparbete, diskussion, 15 minuter

Rekommenderas att låta barnen förbli i samma grupper som i Lektion 1 och 2, om det

fungerade. Läraren påminner eleverna om sammanfattning 2.7 från Lektion 2. Villkoret för

flotten är att den kommer att påverkas av en lyftkraft som är lika stor som den

undanträngda vätskans tyngd. Om flytkraften är förliten, dvs att föremålet tränger undan

vatten som väger mindre än föremålets massa,då sjunker den. Läraren går nu in på den

tekniska utmaningen elevernahar att möta. Läraren repeterar tilllsammans med eleverna

designprocessens delar:

Fråga

Vad är problemet?

Vilka material kommer att finnas tillgängligt?

Vad behöver vi veta om vetenskaen som ligger till grund för ämnet som det handlar om?

Vilka är gränserna och vilka begränsningar finns?

Vilka krav ska föremålet kunna klara så att målet uppnås?

Tänka

Vilka lösningar kan tänkas fungera?

Brainstorma idéer

Välj lösningar som verkar bäst

Planera

Gör en skiss/diagram/planering av vad som skall göras

Gör en materialförteckning

Konstruera

Följ planen och konstruera

Testa lösningen och stäm av med kriterierna

Förbättra

Gör produkten ännu bättre

Testa igen

3.2 FRÅGA, övning 2, diskussion, grupparbete, 10 minuter

Använd Arbetsblad 1, Lektion 3. Låt eleverna svara på frågorna och gå eventuellt igenom

svaren tillsammans. Efter att eleverna har svarat på fråga delen ber läraren grupperna att

tänka och formulera frågor om vad de behöver ta reda på för att komma vidare för att kunna

planera möjliga lösningar. Detta leder förmodligen till att grupperna även kommer på

möjliga hinder som kan finnas, t.ex. tillgång på material. Hela klassen, tillsammans med

läraren, går igenom kriterierna som ska råda. Exempelvis: När skall uppgiften anses vara

löst? Vilka mål skall uppfyllas?

flotten skall flyta

flotten skall klara en viss lastvikt och därmed vara så stor som krävs för detta

när flotten är lastad, skall den högsta horisontella ytan befinna sig minst 10cm

ovanför vattenytan

flotten skall vara så stabil att den inte välter av en mindre våg

genomför säkerhetsåtgärder för att förhindra att lasten hamnar överbord

Informera eleverna om att vara aktsamma, besparande och tänka återanvändning när det

behövs. Läraren uppmuntrar grupperna att tänka efter vad de behöver och kombinera



material som de anser lämpliga för att utveckla en fungerande lösning som uppfyller de

kriterier som tidigare fastställts.

3.3 TÄNKA, övning 3, grupparbete, 10 minuter

Läraren fortsätter till andra steget av designmodellen, tänka. Gruppera ska nu beräkna och

tänka ut möjliga lösningar på det tekniska problemet med hjälp av Arbetsblad 1, Lektion 3

TÄNKA. Eleverna diskuterar sinsemellan sina idéer och kan eventuellt göra skisser på hur

flottarna ska se ut. Dessutom tränar eleverna att samarbeta och utbyta idéer om hur man

kan använda byggmaterialen.

3.4 PLANERA, övning 4, grupparbete, 10 minuter

Använd Arbetsblad 1, Lektion 3 PLANERA. Nu kommer grupperna in på det tredje steget av

designprocessen, planera. Grupperna pratar om de idéer som de själva har tagit fram och

beslutar om de mest lämpliga lösningarna för utmaningen. För att gå vidare med

genomförandet av de valda lösningarna, utforskar eleverna först byggmaterialen, diskuterar

alla möjliga detaljer kring genomförandet av deras lösning och slutligen gör de en slags skiss

av flotten eller gör noteringar som motsvarar en ritning. På planeringen skall allt material

och andra detaljer framgå, använd Arbetsblad 1, Lektion 3 PLANERA. Under denna fas

måste eleverna ta hänsyn till begränsningar och kriterier som måste uppfyllas. Läraren

förtydligar att skiss/diagram/anteckningar fungerar som en ritning, vilken gör det möjligt för

alla i gruppen att se planen tillsammans, det underlättar när man sedan diskuterar lösningar

under arbetets gång. Det är dock viktigt att grupperna inte bör spendera alltför mycket tid

på att göra diagram, eftersom det kan ta alltför lång tid.

3.5 KONSTRUERA, övning 5, grupparbete, 75 minuter

Använd Arbetsblad 1, Lektion 3 KONSTRUERA. Efter att ha gjort de tre första stegen är nu

eleverna framme vid själva byggfasen. Här ska grupperna följa den planering som

fastställdes i planering 3.4 och konstruera egna flottar. Det är viktigt att grupperna

engagerar sig så mycket som möjligt i arbetet med att bygga. För att komma igång med det

praktiska behövs vissa färdigheter med att hantera skruvdragare och såg, här kan det vara

nödvändigt att instruera eleverna. En kort guide om handhavande och kapning ges i bilaga

Instruktionsblad. När barnen har byggt klart sina konstruktioner testar de flottarna och ser

om de uppfyller kriterierna.

3.6 FÖRBÄTTRA, övning 6, grupparbete, 45 minuter

Använd Arbetsblad 1, Lektion 3 FÖRBÄTTRA. Eleverna ska jobba med att förfina och

utveckla konstruktionerna, beroende på hur väl de uppfyllde kriterierna. Även om kraven

uppfylls, kan eleverna gör smärre förbättringar om de önskar och tid finns. När varje grupp

avslutar sitt utvecklingsarbete, testar de flottarna igen.



Tips! Lärarens handledning är nödvändig genom hela byggprocessen. Om läraren anser att

användningen av verktyg innebär en säkerhetsrisk för eleverna skall läraren själv genomföra

dessa.

Tips! De saker som kan tänkas få plats på flotten ingår inte i listan med material. Alla

elevgrupper måste komma överens i förväg om de objekt de vill använda för detta ändamål och

eventuellt ta med dem hemifrån.

Målet är att försöka få flottens konstruktion att uppfylla alla de fastställda kriterierna. Här

finns det möjlighet att göra en liten tävling. Uppmuntra eleverna att försiktigt testa att lasta

flest eller tyngst föremål på flotten. Ett föremål beroende på storlek och tyngd motsvarar en

poäng, räkna ihop totalen och utse vinnaren. Eleverna måste komma överens i förväg om

det antal poäng som varje objekt tilldelas, till exempel en tidning kan motsvara 1 poäng.

Möjligt är att utdela estetiska stilpoäng osv.


Allt eftersom arbetet lider mot sitt slut förväntas eleverna ha förstått att ingenjörer

använder många beräkningar och metoder för att lösa problem. Eleverna ombeds att

reflektera över aktiviteterna i övningarna i kapitlen 3.2 – 3.6 och försöka koppla ihop dem

med delarna i designprocessen. Läraren kan förtydliga att för att nå optimala lösningar

använder sig ingenjörer av forskning och vetenskap. Fråga också eleverna om det skulle vara

lättare eller svårare att konstruera flottarna utan att veta svaren på frågorna som

formulerades i Lektion 2. Läraren bör berätta för eleverna att deras konstruktioner kan skilja

sig ganska mycket åt, trots det kan de ändå uppfylla de nödvändiga kriterierna. Det finns

inte bara en rätt lösning på problemet. Slutligen ombeds eleverna att tänka ut andra

användningsområden där deras flottar kan lösa andra problem.



Lektion 4 Hur gjorde vi?

Tid 120 minuter


att utvärdera ingenjörsutmaningen med avseende på design och funktion

att förstå sambanden mellan vetenskap och ingenjörens arbete

att redovisa och presentera sitt arbete


elever/grupp

färgpennor

papper till blädderblock

blädderplock

arbetsblad 1, Lektion 4


anskaffa material

kopiera arbetsblad

kopiera bilder till presentation, se bilaga

Arbetsmetod

grupparbete

helklass

Kärnan i lektionen

presentera projekten för varandra

ingenjör och vetenskap, en teknologisk relation


I denna lektion utvärderas processen. Hur hjälpte

designprocessen och elevernas nyligen inlärda kunskaper

samt deras tidigare erfarenhet att möta och genomföra

utmaningen med att lösa problemet som uppstod? Vad

har barnen lärt sig?



4.1 Introduktion, återblick på Engineering Design Process, grupparbete, 30 minuter

Läraren repeterar kortfattat lektionerna 1-3 och betonar slutsatserna som sammanfattats i

slutet av varje kapitel. Eleverna uppmanas att diskutera och reflektera över

designprocessen. De tänker igenom vad som gjordes från början till slutet av utmaningen

och sedan sammanfattar de arbetet i tabell 4.1 Arbetsblad 1, Lektion 4. Eleverna kan också

diskutera hur designprocessen kan tillämpas på andra tekniska problem. Läraren

anteckningar elevernas sammanfattningar på White board.

4.2 Eleverna presenterar sina arbeten, grupparbete, 60 minuter

Eleverna ska visa sina arbeten som sammanfattas på en liten affisch som hängs upp på

väggen. Redovisningarna kan utformas enligt deras egna önskemål men ska innehålla en

beskrivning av hur de arbetat med designprocessen. Varje grupp sätter upp sin affisch och

berätta kort om sin flotte för resten av klassen. Be eleverna betänka och lyfta fram: a) vilket

tekniskt problem de har löst, grundläggande fysiska och tekniska begrepp som de använde

sig av (flyta/sjunka) och vilken underliggande ingenjörsgren det handlar om, b) vilka steg de

befann sig under arbetets gång för att lösa problemet, c) utvärdering av projektet, vad kan

göras på annat sätt, vilka problem ställdes de inför, d) om eleverna har fotat kan de delge

varandra.


Här rekommenderas att sammanfatta arbetet genom att koppla ihop flyta och sjunka med

byggteknik inom det marina ingenjörsfältet. Bilder av fartyg och ubåtar visas för eleverna (se

bilaga), en diskussion initieras om teknik och materialval samt konstruktion som ligger till

grund för att fartyg och ubåtar flyter och manövreras smidigt i vatten, förslag på frågor:

fartyg flyter trots att dom väger väldigt mycket, varför?

Fartyg väger i vissa fall väldigt mycket, men deras nedsänkta volym är tillräckligt stor för att

orsaka en flytkraft som är lika med fartygets tyngd. Med andra ord påverkas båtar/fartyg av

en lyftkraft som är lika stor som det undanträngda vattnets tyngd.

ubåtar klarar att förflytta sig under och ovan vatten, varför?

Ubåtarkan variera sin tyngd, när den skall dyka släpps luft ut från ballasttankarna och vatten

tas in, vice versa gäller för att stiga mot ytan. Genom avvägning justerar ubåten sin förmåga

att sväva fritt under ytan, vatten släpps ut och fylls på via en regleringstank, på så sätt styrs

ubåten upp och ner i djupet. Atomdrift eller dieselelektriska motorer står för ubåtens

framdrivning.

Avslutningsvis ber läraren att barnen i framtiden tar med sig sina funderingar om teknik, den

snabba globala utvecklingen och hur teknik och miljö påverkar varandra. Vilket område

intresserar barnen mest?



Bilagor

Arbetsblad 1 Lektion 0 Vad är teknik?



Arbetsblad1 Lektionon 0 Vad är teknik? Lärarens stöd

Bilderna i Arbetsblad 1 syftar till att ge eleverna nya idéer om vad teknik är, vad ingenjörer gör och

vem som kan vara involverad i ingenjörens arbete. Fråga barnen om deras tankar om matematik,

intresse för att lösa tekniska problem, vad barnen tror om teknik i framtiden, återanvändning och

teknik ur ett globalt och hållbart perspektiv. Hur ser barnen på vår värld? Vilken framtid skulle de

vilja arbeta för?

Bilderna av spindeln och snigeln illustrerar några intressanta exempel över naturens skapelser som

används inom tillverkningsindustrin. Ingenjörer skapar mycket materiellt i världen, vad tänker

eleverna om att lära genom studier av naturen?

Hjälp eleverna att upptäcka hur spindeln väver sitt nät, konstruktionen är smart, stark och används

av oss människor för att tillverka det extremt stadiga materialet, Kevlar. Kardborrband kommer från

studier av piggarna på kardborreväxten. Snigelns utvecklade strategier för att ta sig över ojämna

ytor, skyddar sin kropp med skalet från att skada det mjuka skalet.

Intressanta frågor är på vilka fler sätt naturen är användbar för att lösa problem i världen, be barnen

berätta.

Leksaker är till viss del konstruerade av ingenjörer, förutsatt att de kräver mer avancerad mekanik

och teknik. Fråga barnen vad de tycker om dagens leksaker? Hur skulle de själva tänka om de skulle

bestämma design och teknik i leksaker?

Titta på bilderna med kläder och mat. Har ingenjörer varit inblandade i att ta fram dessa?

Kläddesign och textilindustrin är starka branscher idag, när det gäller mat är det avancerad teknik i

de agrara näringarna och tillverkningsindustrin är också högteknologisk.

Några av bilderna av skulpturer och konstverk kan uppfattas som att de inte hör till teknik eller till

ingenjörens profession eftersom de saknar egentlig praktisk funktion. Det leder in på frågan om

kopplingen mellan teknik och konst, huruvida eller inte föremål måste ha en praktisk funktion för att

det ska räknas som teknik?

Bilderna är tänkta att stimulera engagemang och dialog om ingenjörens yrkesroll, starta en

diskussion om vad som är involverat i design av produkter. Avrunda diskussionen med en

återkoppling till designprocessen.



Engineering Design Process, EDP



Konceptberättelse Designa flottar

Hronis och Helena kommer från en grekisk ö som heter Ikaria . Varje dag tar sig barnen över till en

liten öde ö som ligger på simavstånd utanför en strand i närheten av deras hem. Barnen som är 160

cm långa behöver egentligen inte simma över, eftersom vattnet är inte så djupt. Men de har ändå

ett problem! Barnen skulle vilja tillverka något som flyter som de kan använda för att transportera

t.ex. böcker, mp3-spelare, dataspel och förfriskningar på. Som det är nu blir sakerna kvar på

stranden och de får alltid snabba sig tillbaka igen så att inte deras ägodelar försvinner.

En dag kommer Hronis och Helena på en lösning på sitt problem efter att ha besökt deras farbror

som arbetar ingenjör på en oljeplattform i Medelhavet. Där fick de se hela produktionslinjen och fick

förklarat för sig i detalj hur olika plattformar används för olika uppgifter på havet. De fick också veta

att ingenjörerna faktiskt bodde till havs i perioder.

Det var också då idén föddes! Helen och Hronis vill nu bygga något som kan bära och tranportera

deras saker till ön. Glada och uppspelta bestämde de sig för att berätta för sin farbror om sina tankar

och de blev mycket nöjda när de förstod att deras farbror som också är ingenjör tyckte att deras

förslag går att genomföra, de vill alltså göra en flotte! Barnen bad också om hjälp av sin farbror med

att göra en detaljerad skiss och en lista över material som de behöver för dess konstruktion.

Tror ni att de lyckas? Kan du och din grupp bygga något som flyter och kan bära en last? Försök att

konstruera en egen modell av en flotte!



Arbetsblad och facit

Arbetsblad 1 Lektion 1 Materialval

Gruppnamn:

Datum:

För att arbeta!

1. Vilka typer av material anser din grupp är lämpliga att använda för att bygga en flotte?

……….…………………………………………………………………………………………………………………

……….…………………………………………………………………………………………………………………

……….…………………………………………………………………………………………………………………

2. Vilka andra material föreslår andra grupper?

……….…………………………………………………………………………………………………………………

……….…………………………………………………………………………………………………………………

……….…………………………………………………………………………………………………………………

3. Finns det några likheter mellan materialen när det gäller egenskaperna massa, storlek,

material, som föreslagits av de olika grupperna? Om så är fallet, vilka är dessa?

……….…………………………………………………………………………………………………………………

……….…………………………………………………………………………………………………………………

……….…………………………………………………………………………………………………………………

4. Finns det skillnader i materialval mellan grupperna? Vilka är de i så fall? Vad beror de på?

……….…………………………………………………………………………………………………………………

……….…………………………………………………………………………………………………………………

……….…………………………………………………………………………………………………………………



Arbetsblad 2 Lektion 1 Flyta eller sjunka?

Gruppnamn:

Datum:

Vad behöver du?

PET flaska

gem

plastask fylld till hälften med gem

klotformat ljus

kork

modelllera

mjölkförpackning

liten sten

tennisboll

ballong

frigolitbit

träbit

vattenflaska

shampoo

apelsin, som skall skalas

liten tvål

stor skål med vatten

För att arbeta!

Skriv svar i tabellen

Tabell 1.1.

Föremål Förutsägelse (flyta/sjunka) Observation



Arbetsblad 3 Lektion 1 Slutsats

Gruppnamn:

Datum:

För att arbeta!

Skriv svar i tabellen

Tabell 1.2

Föremål som flyter

Föremål som sjunker



Arbetsblad 1 Lektion 2 Undersökning

Gruppnamn:

Datum:

Efter lektion 1 kommer du att förstå att vikt inte är den enda faktorn som påverkar om ett

föremål flyter eller sjunker. Vilka andra faktorer påverkar flytförmågan?

Skriv svaren!

1. Diskutera gruppvis med varandra och föreslå frågor som ni vill ha svar på.

……….…………………………………………………………………………………………………………………

……….…………………………………………………………………………………………………………………

2. Vilka andra frågor har de andra grupperna?

……….…………………………………………………………………………………………………………………

……….…………………………………………………………………………………………………………………

Tabell 2.1

Frågor som kräver

undersökning för

att få svar

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

Vilka olika

tester/förändringar vill vi

göra?

(oberoende variabel)

Vad är det jag ska observera

och mäta? (beroende variabel)



Arbetsblad 2 Lektion 2 Experimentera med flytkraft

Gruppnamn:

Datum:

Vad behöver du?

• fiskevikter

• dynamometer

• skål med vatten

För att arbeta!

1. Förutsäg vad som kommer att hända om du placerar en vikt i vatten

...........................................................................................................................................

2. Lägg nu en vikt i vatten

Vad kan du observera? Vilken kraft/krafter verkar på vikten?

……….…………………………………………………………………………………………………………………

……….…………………………………………………………………………………………………………………

3. Använd fjädervågen och väg varje vikt. Anteckna vikten i Tabell 2.2.

Varför dras fjädern i vågen ut?

……….…………………………………………………………………………………………………………………

Vad borde vågen visa om du mäter vikterna när de är i vattnet? Kommer värdena att bli

lägre eller högre? Förutsäg ditt antagande.

……….…………………………………………………………………………………………………………………

……….…………………………………………………………………………………………………………………

4. Nu ska du hänga en vikt i taget på vågen och sakta sänka ner den i vattnet tills hela

vikten är under ytan. Anteckna vikten för de båda vikterna.

Vad kan du observera? Jämför observationen med de nyligt uppmätta

resultaten.……….…………………………………………………………………………………………………

………………

……….…………………………………………………………………………………………………………………



Tabell 2.2

Fiskevikt Väger i luft Väger i vatten Observerade skillnader

1

2

3

4

1. Förekommer det skillnader på mätresultaten i luft respektive vatten, i så fall varför?

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

Låt oss anta att vi upprepar samma process med mindre vatten i tanken. Vad kan du tänka

dig att vågen visar när du läser av vikten i den mindre vattenmängden? Kommer

mätvärdena att vara samma, mindre eller större? Skriv ner din dina

antaganden……….…………………………………………………………………………………………………

………………

……….…………………………………………………………………………………………………………………

Om du inte kan komma med en förutsägelse gör det inget, det är bara att experimentera

och testa så kommer du att förstå och därmed finna svaret.



Arbetsblad 3 Lektion 2 Relation flytkraft och volym

Gruppnamn: Datum: Vad behövs? • ballong • skål med vatten För att arbeta! 1. Blås in lite luft i en ballong. Förutsäg vad som kommer att hända om du försöker trycka ner ballongen under vattnet. Kommer ballongen att sjunka eller inte? ……….……………………………………………………………………………………………………………….. 2. Försök nu trycka på ballongen så att den försvinner under ytan. Är det lätt att försöka få ballongen under vattenytan? Vad observerar du under tiden försöket pågår? ……….……………………………………………………………………………………………………………….. 3. Om du blåser upp ballongen lite till, vad förväntar du dig ska hända om du nu försöker trycka ballongen under ytan? Kommer det att bli lättare eller svårare? ……….……………………………………………………………………………………………………………….. 4. Blås upp ballongen ännu lite till och tryck på den för att få den under vattnet (upprepa detta 2 – 3 gånger, se till att det kommer lite mer luft i ballongen var gång du blåser. Vad observerar du? ……….……………………………………………………………………………………………………………….. 5. Om du upprepar detta, men med mindre vatten i behållaren, tror du att det skulle vara lättare att få ballongen under vatten ytan? Gör detta i verkligheten och se vad som händer! ……….……………………………………………………………………………………………………………….. 6. När var det svårare att få ballongen under vattnet? Var det när ballongen var mer eller mindre uppblåst? Vilken faktor tror du verkar på den uppåtgående kraften som håller ballongen på ytan?

……….………………………………………………………………………………………………………………..

……….…………………………………………………………………………………………………………………



Arbetsblad 4 Lektion 2 Experiment med vikt

Grppnamn:

Datum:

Vad behövs?

• plastburk för tandpetare

• marmor/stenkulor

• skål med vatten

För att arbeta!

1. Vad tror du händer om du placerar en plastburk full med stenkulor i en skål med

vatten? Varför?

……….………………………………………………………………………………………………………………..

2. Placera plastasken som är fylld med stenkulor i vattenskålen.

Vad händer? Varför?

……….………………………………………………………………………………………………………………..

3. Om du tänker dig att du ska ta bort en kula i taget ur burken, vad tror du händer när

du efter varje gång sätter ner burken i vattnet? Varför?

……….………………………………………………………………………………………………………………..

4. Ta nu bort en kula i taget från asken. Sätt efter varje gång tillbaka asken i vattnet.

Notera dina observationer. Under tiden du decimerar kulorna observerar du någon

skillnad?

……….………………………………………………………………………………………………………………..

5. Genom att minimera antalet kulor från asken, förändras proportionerna och

förhållandena?……….………………………………………………………………………………………

………………………..



Arbetsblad 5 Lektion 2 Experiment med volym

Gruppnamn: Datum: Vad behövs? • ballonger • sten/marmor kulor • gem • skål med vatten För att arbeta! 1. Blås upp ballongen, med samma antal kulor som användes i Arbetsblad 4. Lektion 2. Försegla ballongen öppning med ett gem. Försök förutsäga vad som händer om du placerar ballongen i vattenskålen. ……….……………………………………………………………………………………………………………….. 2. Placera ballongen i vattnet, sjunker eller flyter den? Varför? ……….……………………………………………………………………………………………………………….. 3. Blås upp ballongen lite grann och försegla öppningen med ett gem. Förutsäg vad som kommer att hända om du placerar ballongen i vattnet. Placera nu ballongen på riktigt i vattnet. Sjunker eller flyter den? Varför? ……….……………………………………………………………………………………………………………….. 4. I vilket av de två experimenten är flytkraften som utövas på ballongen större, när ballongen är fylld med luft eller tom? Genom att flytförmågan ändrades, vilka egenskaper hos ballongen hade betydelse? ……….……………………………………………………………………………………………………………….. ……….……………………………………………………………………………………………………………….. 5. Betänk nu det slutsatser som kan göras av experiments 3 och 4 och svara på frågorna: Vilka egenskaper behövs för att kunna flyta vad avser massa och volym. Välj korrekt svar: i. Liten massa för dess volym ii. Stor massa för dess volym iii. Liten volym för dess massa iv. Stor volym för dess massa



Arbetsblad 6 Lektion 2 Flytkraftens betydelse för flotten

Gruppnamn:

Datum:

Vad behöver du?

plastlåda

marmor/stenkulor

skål med vatten

För att arbeta!

1. Ta en plastlåda och fyll den till hälften med kulor och så tar du en endaste kula . Placera

nu dessa samtidigt i vattenskålen. Vad händer? Varför?

……….………………………………………………………………………………………………………………..

2. Vilka slutsatser kan man dra av detta experiment, när det gäller att tänka på hur man skall

bygga sin flotte och den skall klara en mindre belastning utan att sjunka?

……….………………………………………………………………………………………………………………..

……….………………………………………………………………………………………………………………..



Arbetsblad 7 Lektion 2 Sammanfattning

Gruppnamn:

Datum:

1. Välj ett objekt från Arbetsblad 2 Lektion 1 som handlade om förutsägelser om att flyta

eller sjunka. Om några av dina anatagande visade sig vara felaktigta, välj ut ett av dessa.

Kan du nu förklara varför objektet betedde sig på ett annat sätt än det du antog förut?

……….………………………………………………………………………………………………………………..

……….………………………………………………………………………………………………………………..

Kan du ge en kort beskrivning av förfarandet du följde för att få den nödvändiga

kunskapen som behövs i början för att sätta sig in i möjliga lösningar på den tekniska

utmaning du står inför.

.………………………………………………………………………………………………………………..

……….………………………………………………………………………………………………………………..

Vad bör du ta hänsyn till vad beträffar de egenskaper (i termer av volym och massa) när

det gäller materialval för att utforma flotten i Lektion 3?

……….………………………………………………………………………………………………………………..

……….………………………………………………………………………………………………………………..



Facit Arbetsblad 1 Lektion 2 Undersökning

Gruppnamn:

Datum:

Efter lektion 1 kommer du att förstå att vikt inte är den enda faktorn som påverkar om ett

föremål flyter eller sjunker. Vilka andra faktorer påverkar flytförmågan? Hur inverkar dess

faktorer på varandra?

Vad behöver du?

Linjal ej av trä

För att arbeta!

Diskutera gruppvis med varandra och föreslå frågor som ni vill ha svar på

.……….…………………………………………………………………………………………………………………

……….…………………………………………………………………………………………………………………

1. Vilka andra frågor har de andra grupperna? Exempel på vanligt förekommande frågor:

Vad hindrar ett objekt som flyter från att sjunka?

Utövar vattnet en kraft på allting som vi placerar i vattnet? Om ja, vad beror det

på?

Vad är förhållandet mellan föremålets massa och dess volym när föremålet flyter?

Tabell 2.1

Frågor som kräver

undersökning för

att få svar

T.ex. Vad är förhållandet mellan föremålets massa och dess volym (storlek) när

objektet flyter?

Vad ska jag ändra?

(oberoende variabel)

Vad ska jag observera och mäta?

(beroende variabel)

Undersökning 1 Massa Flyta eller sjunka

Undersökning 2 Volym (storlek) Flyta eller sjunka



Facit Arbetsblad 2 Lektion 2 Experiment med flytkraft

Gruppamn:

Datum:

Vad behöver du?

fiskevikter

dynamometer/fjädervåg

skål med vatten

För att arbeta!

1. Förutsäg vad som kommer att hända om du placerar en vikt i skålen

Exempelvis att vikten sjunker.

2. Lägg nu en vikt i skålen

Vad kan du observera? Vilken kraft/krafter verkar på vikten?

Den sjunker.

De krafter som verkar på föremålet är flytkraft och tyngd.

Tips! Eleverna kommer förmodligen att se och förstå egenskapen tyngd(vikt) hos fiskevikten,

men flytkraften är svår att se, men oftast tänker de sig ändå att vattnet har någon slags

kraft som verkar på tyngden.

3. Använd fjädervågen och väg varje vikt. Anteckna vad de väger i Tabell 2.2

Varför dras fjädern i vågen ut?

Det beror på att fiskevikten är så tung att den töjer ut fjädern.

Vad borde vågen visa om du mäter vikterna när de är i vattnet? Kommer värdena

att bli lägre eller högre? Förutsäg din beräkning.

……….…………………………………………………………………………………………………………………

4. Nu ska du hänga en vikt i taget på vågen och sakta sänka ner den i vattnet tills

hela vikten är under ytan. Anteckna vad de d båda vikterna väger.

Vad kan du observera? Jämför observationen med de nyligt uppmätta resultaten.

Avläsningen på dynamometern visar på lägre värde när objektet är i vattnet och högre

värde när man mäter i luften.

Tabell 2.2



Fiskevikt Väger i luft Väger i vatten Observerade skillnader

1

2

3

4

5. Förekommer det skillnader på mätresultaten i luft respektive vatten, i så fall varför?

Det är skillnad mellan de två resultaten. Denna skillnad beror på den

uppåtgående flytkraft som verkar på ett föremål när det sänks ner i vatten.

Genom att fjäder är mindre belastad och visar lägre mätvärden ger det även

intryck av att föremålet är mindre tungt i vattnet.

6. Låt oss anta att vi upprepar samma process med mindre vatten i baljan. Vad kan

du tänka dig att vågen visar när du läser av vikten i den mindre vatten mängden?

Kommer mätvärdena att vara samma, mindre eller större? Skriv ner din dina

antaganden.

……….………………………………………………………………………………………………………

……….………………………………………………………………………………………………………

Om du inte kan komma med en förutsägelse gör det inget, det är bara att

experimentera och testa så kommer du att förstå och därmed finna svaret.

Tips! Avläsningen på dynamometern kommer att vara samma oavsett vattenmängd

i skålen.



Facit Arbetsblad 3 Lektion 2 Experiment med förhållandet flytkraft och

volym

Gruppnamn:

Datum:

Vad behöver du?

ballong

skål med vatten

För att arbeta!

1. Blås in lite luft i en ballong. Förutsäg vad som kommer att hända om du försöker

trycka ner ballongen under vattnet. Kommer ballongen att sjunka eller inte?

……….………………………………………………………………………………………………………

2. Försök nu trycka på ballongen så att den försvinner under ytan.

Är det lätt att försöka få ballongen under vattenytan? Vad observerar du under tiden

försöket pågår?

Det är ganska svårt att få ner ballongen i vattnet.

3. Om du blåser upp ballongen lite till, vad förväntar du dig ska hända om du nu

försöker trycka ballongen under ytan? Kommer det att bli lättare eller svårare?

……….………………………………………………………………………………………………………

4. Blås upp ballongen lite till och tryck på den för att få den under vattnet (upprepa

detta 2 – 3 gånger, se till att det kommer lite mer luft i ballongen var gång du

blåser.

Vad observerar du?

Ju mer luft som blåses in i ballongen, desto svårare blir det att trycka ner den i

vattnet.

5. Om du upprepar detta, men med mindre vatten i behållaren, tror du att det skulle

vara lättare att få ballongen under vatten ytan? Gör detta i verkligheten och se

vad som händer!

Svårigheten blir densamma eftersom mängden vatten inte spelar någon roll

för flytkraftens storlek

6. När var det svårare att få ballongen under vattnet? Var det när ballongen var mer

eller mindre uppblåst? Vilken faktor tror du verkar på den uppåtgående kraften

som håller ballongen på ytan?

Ju mer vi blåser upp ballongen desto svårare blir det att trycka ner den i

vattnet. Den starka kraften är direkt beroende på hur stor volymen är på det

föremål som sänks ner i vattnet. Ju större volym föremålet har, desto större

flytkraft.



Facit Arbetsblad 4 Lektion 2 Experiment med massa

Gruppnamn:

Datum:

Vad behöver du?

plastburk

marmor/stenkulor

skål med vatten

För att arbeta!

1. Vad tror du händer om du placerar en plastburk fylld med stenkulor i en skål med

vatten? Varför?

……….……………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………….

2. Placera plastburken med stenkulorna i vattenskålen.


Den sjunker eftersom lådans tyngd är större än flytkraften som utövas av vattnet

på lådan.

3. Anta att du tar bort kulor, vad tror du händer med plastlådan? Varför?

……….……………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………….

4. Nu testar du att ta bort kulor, ta upp lådan, plocka bort en i taget och sätt ner lådan i

vattnet. Anteckna dina observationer. Observerar du något annat under tiden?

Ja plastlådan flyter fastän mängden kulor decimeras.

5. Vilka egenskaper hos lådan ändrades när kulorna succesivt avlägsnades?

Lådan med dess innehåll minskade i vikt.



Facit Arbetsblad 5 Lektion 2 Experiment med volym

Gruppnamn:

Datum:

Vad behöver du?

ballonger

marmor/stenkulor

gem

skål med vatten

För att arbeta!

1. Ta lika många kulor som du använde i experimentet i Arbetsblad 4 Lektion 2 och lägg in

dem i ballongen. Förslut ballongens munstycke med ett gem. Vad tror du kommer att

hända om du placerar ballongen och kulorna i vattnet.

……….………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………

2. Placera nu ballongen och kulorna i vattnet? Sjunker eller flyter den? Varför?

Det sjunker eftersom massan är större än flytkraften.

3. Ta upp ballongen och blås upp den lite, förslut öppningen med ett gem. Gissa först vad

som kommer att hända om du placerar ballongen i vattnet. Nu lägger du ballongen i

vattnet. Sjunker eller flyter den? Varför?

Det flyter på grund av att dess flytkraft är lika med ballongens massa.

4. I vilket av de två fallen är flytkraften som utövas på ballongen större, när ballongen blåses

upp, eller när den inte innehåller luft?

Vad händer med egenskaperna hos ballongen när den fylldes med luft?

Flytkraften var större när ballongen var uppblåst.

Vilka egenskaper förändrades när luft tillfördes ballongen?

Flytkraften ökade när ballongen fylldes med luft. Genom att tillföra luft blev

ballongens volym (storlek) större.

5. Beakta nu de slutsatser som erhållits från experimenten i Arbetsblad 3 och 4, Lektion 2,

och svara på följande frågor: Vilka egenskaper, i termer av massa och volym måste ett

objekt inneha för att flyta. Markera rätt svar.

i. Låg massa i förhållande till dess volym

ii. Hög massa i förhållande till dess volym

iii. Liten volym i förhållande till dess massa

iv. Stor volym i förhållande till dess massa



Facit Arbetsblad 6 Lektion 2 Flytkraftens betydelse för flotten

Gruppamn:

Datum:

Vadbehöver du?

plastlåda

marmor/stenkulor

skål med vatten

För att arbeta!

1. Ta en låda halv full med kulor och en enda stenkula. Placera dem samtidigt i vattnet.


Den ensamma kulan sjunker medan lådan flyter. I fallet med singelkulan är dess massa

större än dess flytkraft. I det andra fallet, lådan, flyter den på grund av dess större

volym som är lika med dess massa.

2. Vilka slutsatser kan man dra av detta experiment, när det gäller att tänka på hur man skall

bygga sin flotte och den skall klara en mindre belastning utan att sjunka?

Att konstruktion ska vara så lätt som möjligt och på samma gång bör volymen (storleken)

vara så stor som möjligt.



Facit Arbetsblad 7 Lektion 2 Sammanfattning förhållandet massa och

storlek

1. Välj ett objekt från Arbetsblad 2 Lektion 1 som handlade om förutsägelser om att flyta

eller sjunka. Om några av dina anatagande var visade sig felaktigta, välj ut ett av dessa.

Kan du nu förklara varför objektet betedde sig på ett annat sätt än det du föreställt dig i

första hand?

I exemplet ljusets flytförmåga antogs kanske att det skulle sjunka, men ljuset flöt

eftersom dess volym var tillräckligt stor för att leda till en flytkraft som var lika

med dess massa.

2. Kan du ge en kort beskrivning om förfarandet du följde för att få den nödvändiga

kunskapen som behövs i början med att sätta sig in i möjliga lösningar på den tekniska

utmaning du står inför.

1. Hitta lämpliga utredningsfrågor

2. Gör förutsägelser om möjliga svar

3. Genomföra experiment för att bevisa om antagandena var rätt eller fel

4. Dra slutsatser från resultaten av experimenten

3. Vad bör du ta hänsyn till vad beträffar de egenskaper (i termer av volym och massa)

när det gäller materialval för att utforma flotten i Lektion 3?

Materialen bör vara så lätta som möjligt och på samma gång bör deras volym

(storlek) vara så stor som möjligt för att ge en flytkraft som är lika med massaen.



Arbetsblad 1 Lektion 3 Engineering Design Process

Gruppnamn:

Datum:

Att göra!

FRÅGA 1. På grundval av de kunskaper som du skaffade dig i lektion 2, hur ska du designa din flotte

så att den kan flyta?

……….………………………………………………………………………………………………………………..

……….………………………………………………………………………………………………………………..

2. Hur ska du testa och utvärdera din design? Vilka kriterier skall din design uppfylla?

……….………………………………………………………………………………………………………………..

……….………………………………………………………………………………………………………………..

TÄNKA

3. Skriv/skissa dina designförslag enligt gruppens planering.



PLANERA

4. Gör en förteckning över det material som du behöver för att bygga din flotte.

5. I rutan nedan ska du göra en så tydlig ritning du kan på hur flotten ska designas. Försök att

illustrera alla delar och ge dem beteckningar som visar vad de är för typ av material.

6. Om du håller dig till planeringen och skissen/ritningen tror du då att du kommer att lyckas

att uppfylla kriterierna för flotten? Vilka framgångsfaktorer kan göra att du lyckas?

……….…………………………………………………………………………………………………………

……….…………………………………………………………………………………………………………

7. Lista de föremål du önskar kunna transportera på flotten, kom ihåg att poängsätta

dem.

Föremål Poäng

Total poäng:



KONSTRUERA

8. Fyll i tabellen nedan med de kriterier som din design skall klara. Testa och kontrollera

funktionen, markera därefter i listan försökets utfall.

Kriterium Godkänd Ej godkänd

Vilka poäng gäller för din valda last?

FÖRBÄTTRA

9. Utvärdera testet genom att svara på frågorna nedan, se Arbetsblad 2 Lektion 3

KONSTRUERA.

Vilka delar i konstruktionen fungerar bra?

……….………………………………………………………………………………………………………………..

Vilka delar uppvisar ett icke godkänt resultat?

……….……………………………………………………………………………………………………………….

10. Vilka förbättringar kan du göra? Skriv ner/skissa dessa.



Facit Arbetsblad 1 Lektion 3 Engineering Design Process

Gruppnamn:

Datum:

Att göra!

FRÅGA 1. På grundval av de kunskaper som du skaffade dig i lektion 2, hur ska du designa din flotte

så att den kan flyta?

Flotten ska vara så lätt som möjligt och samtidigt bör dess volym (storlek) vara så

stor som möjligt.

2. Hur ska du testa och utvärdera din design? Vilka kriterier skall din design uppfylla?

Till exempel

flotten ska klara att flyta

flotten ska tåla så mycket last som möjligt, exempelvis böcker och förfriskningar

flotten ska med full last befinna sig minst 10 cm ovanför vattenytan

flotten ska vara stabil och klara små vågor



Arbetsblad 1 Lektion 4 Presentation

Namn:

Datum:

Att göra!

Sammanfatta ditt arbete med Engineering Design Process.

I tabellen nedan fyller du i rutorna som får representera varje steg i processen.

Tabell 4.1

FRÅGA TÄNKA PLANERA

KONSTRUERA FÖRBÄTTRA



Bygginstruktioner till flotte

Sammanfogning

Inga speciella förkunskaper är nödvändiga. Tekniken som används

bygger på användning av buntband.

Observera att buntband är starka och de kan inte rivas eller böjas

av utan måste skäras av.

1. Rören som används till flottens fundament/ramverk

sammanfogas med buntband, se fig. 1. Genom att sätta fast

flera rör bildas en ram, se figur 2. Sätt fast buntbanden så att

de korsar varandra, då blir konstruktionen stadigare, se fig 1.

Figur 3. Bilden visar 6 styck rör som har sammanfogats med hjälp av buntband. Notera att

denna design endast är endast ett förslag. Eleverna väljer själva hur de vill designa sina flottar.

2. Det kan vara så att buntband är för korta för att räcka till den sammanfogning som är

önskvärd. Förslagsvis används då flera buntband som sätts ihop för att bilda en längre länk,

se fig. 4.

Figur 1. Använd buntband som

fungerar på PVC rör. I figuren kan man

se hur buntbanden är korsade. På så

sätt kan man förstärka

konstruktionen.

Figur 2. Bilden visar hur delarna bildar ett

fundament.



Figur 4. Två buntband skarvas ihop med varandra.

3. Buntbanden används för att sätta fast flaskorna som ska fungera som flytmaterial, fig. 5.

Naturligtvis kan eleverna använda snöre, rep eller vattenfast tejp för att sätt fast delar.

Figur 5. Bilden visar ett exempel på hur flaskorna kan fästas på ramen med hjälp av buntband.

4. Till ytskikt på flotten rekommenderas att använda ett plastmaterial eller plastnät. Genom

att använda skruvmejsel och göra hål för att trä i buntband kan man sammanfoga dessa

med önskade delar, se fig. 8. Plastmaterialet lan även användas att förstärka rören med, se

fig. 9.

5. Istället för att använda flaskor som flytmaterial, kan man ta muggar av frigolit. De kan

sammanfogas med vattenfast tejp, se fig. 6. Ett sätt att öka storleken av flytkroppar är att

lägga ihop flera, se fig. 7 och förstärka med vattenfast tejp.

Figur 6. Genom att sammanföra

flera muggar av frigolit bildas en

större flytkropp.

Figur 7. Ju fler muggar desto större

volym.



Tillverka hål

Hål i plasten kan göras med hjälp av en liten skruvmejsel eller annat spetsigt verktyg, se fig. 8.

Kapning

För kapning av PVC rör (om du inte kan få dem kapade på affären) behöver du en röravbitare

se figur 10. Exempel på avbitare för PVC rör, se figur 10.

mär upp exakt läng och gör en markering där röret skall kapas

kapa av röret vid markeringen, se fig. 11

Figur 10. Avbitare för PVC rör

Figur 11. Avkapning av PVC rör

Figur 8. Enkla hål kan göras med

hjälp av skruvmejsel.

Figur 9. Plastskiktet med perforerade hål och

buntband som sammanfogningsmaterial.

frame of the platform.



Bilder till Lektion 4 Sammanfattning förhållandet massa och storlek



Bedömningsblad för lektion 1

Namn: ________________________________ Datum:______

Flyter?

Peter, 11 år har alltid trott alltid trott att det var väldigt svårt för stenar att sjunka och kork att

flyta. Han gjorde ett experiment att med att försöka hitta ett svar på hans funderingar. Först

tog han en sten som vägde 35gr och en bit kork med samma massa och placerade dem i

vatten. Han såg att stenen genast sjönk och korken flöt. Han tog sedan en sten och en bit kork

av samma storlek och placerade dem på nytt i vatten och hoppades på ett annat resultat. Vad

tror du hände? Är det bara massan som bestämmer ett objekts flytförmåga? Vad tror du

händer med objektens tyngd när de hade samma storlek? Var stenen eller korken tyngre? Vad

hände med deras storlek när de hade samma massa? Vilken av de två objekten var större?

………………………………………………………………………………………………………………………………..

.…………………………………………………………………………………………………………………………….

Esmeralda trodde länge att massan är den enda avgörande faktorn för ett föremåls

flytförmåga. Hennes lärare ville hjälpa henne att ta reda på om det verkligen förhöll sig så.

Esmeralda berättade så en dag att hon hade lagt märke till att det inte alltid stämde. Vad fick

henne att ändra sig? Kan du komma på några andra egenskaper som är lika viktiga för ett

objekts flytförmåga?

………………………………………………………………………………………………………………………………..

.…………………………………………………………………………………………………………………………….



Facit Bedömningsblad för Lektion 1

Namn: _______________________________ Datum:______

Flyter?:

Peter, 11 år har alltid trott alltid trott att det var väldigt svårt för stenar att sjunka och kork att

flyta. Han gjorde ett experiment att med att försöka hitta ett svar på hans funderingar. Först tog

han en sten som vägde 35gr och en bit kork med samma massa och placerade dem i vatten. Han

såg att stenen genast sjönk och korken flöt. Han tog sedan en sten och en bit kork av samma

storlek och placerade dem på nytt i vatten och hoppades på ett annat resultat. Vad tror du

hände? Är det bara massan som bestämmer ett objekts flytförmåga? Vad tror du händer med

objektens tyngd när de hade samma storlek? Var stenen eller korken tyngre? Vad hände med

deras storlek när de hade samma massa? Vilket av de två objekten var större?

Rekommenderat svar:

Än en gång stenen sjönk omedelbart och korken flöt. Massa är inte den enda faktor som

bestämmer ett objekts flytförmåga. Volym är lika viktigt. I det första fallet, där både sten och

korken vägde samma, var korken mycket större. I det andra fallet där objekten var av samma

storlek, var stenen betydligt tyngre än korken.

Notera! Uppmuntra eleverna att tänka på att flytförmåga inte bara en fråga om ett objekts

tyngd. Denna övning försöker att ta itu med denna fråga och jämfört med nästa övning, som

behandlar samma sak, är det nu önskvärt att uppmana eleverna att visualisera skillnaderna

mellan flytande och icke flytande föremål i termer av massa och storlek (volym). Vid denna

punkt, förväntas eleverna fokusera på stora och små föremål samt kopplingen till flytkraft.

Esmeralda trodde länge att massan är den enda avgörande faktorn för ett föremåls

flytförmåga. Hennes lärare ville hjälpa henne att ta reda på om det verkligen förhöll sig så.

Esmeralda berättade så en dag att hon hade lagt märke till att det inte alltid stämde. Vad fick

henne att ändra sig? Kan du komma på några andra egenskaper som är lika viktiga för ett

objekts flytförmåga?

Rekommenderat svar:

Esmeralda kanske har tänkt på båtar och möjligtvis isberg är mycket tunga och verkligen

flyter utan problem. Å andra sidan kan hon ha tänkt på små stenar, som samtidigt som de är

lätta nästan sjunker på en gång. I varje fall beror inte enbart ett objekts flytförmåga på dess

storlek eller ringa vikt. En annan egenskap vilken är mycket viktigt för ett objekts flytförmåga

är dess volym. Med detta sagt betyder det inte att stora föremål automatiskt flyter och små

föremål sjunker eller vice versa. Det är snarare en balans mellan ett föremåls volym och dess

massa som är avgörande för om det kommer att flyta eller inte.

Notera! Det huvudsakliga målet för lektionen är att eleverna får möjlighet att inse att

flytförmåga inte bara en fråga om ett objekts tyngd. Denna övning tar itu med detta faktum.



Det viktiga är att dra slutsatsen att både stora och små föremål flyter precis som tunga och lätta

gör.

Notera! Eleverna bör i slutet av Lektion 1 kunna klassificera och utvärdera flytförmåga hos en rad

olika objekt. Denna övning syftar till att ifrågasätta effekten av massa för förmåga att flyta/

sjunka, vilket också är ett av de viktigaste målen för lektionen. Be eleverna reflektera över sina

svar, de bör vara medvetna om nyanserna på att tyngd inte oavkortat ska förknippas med att

sjunka och att alla lätta föremål automatiskt flyter. Således kan eleverna lyckas göra att göra

korrekt klassificering enligt objektens egenskaper.



Bedömningsblad Lektion 2

Namn: _______________________________ Datum:______

1. Sant eller falskt?

Mätvärdet på en dynamometer/fjädervåg ändras när ett föremål sänks ner i vatten

Fotbollen sjunker omedelbart i vatten

Flytförmåga beror enbart på föremålets massa

Föremål flyter när flytkraften är lika med dess massa

Stenen väger mindre när man plockar upp den från vattnet och väger den

Båten sjunker inte när den kommer ut på mycket djupt vatten

Det är lätt att trycka ner en ballong under vattnet, inget motstånd går att känna av

När man sänker ner ett föremål i vatten existerar ingen uppåtgående kraft som verkar

på föremålet

2. Få föremål att flyta!

Markera den mening som stämmer

En surfare har en uppblåsbar flytväst på sig.

Hon måste:

Blåsa upp räddningsvästen.

Fylla den med vatten.

En skeppsbruten person på en öde ö som har tappat sin telefon vill skicka ett meddelande i en

flaska.

Personen måste:

Placera meddelandet i flaskan, sätta på korken och kasta den i havet.

Lämna flaskan öppen när den kastas i vattnet.

Kaptenen på ubåten “Irene” vill stiga upp till ytan, vilken order ges:

Att utföra:

Släpp in vatten i tankarna.

Töm tankarna på vatten.

En bonde vill flytta en stor sten till andra sidan av en flod:

Denne måste:

Lägga stenen i vattnet och ställa sig på den, så flyter den iväg.

Lägga stenen på en brygga/pråm och låta den åka med över floden.

Du har en väldigt fin sten som du vill lägga i en ballong och du vill att ballongen och stenen ska

flyta.

Du måste:

Blåsa upp ballongen, sätta i stenen och lägga den på vattnet.

Bara lägga in stenarna i ballongen, utan att blåsa i luft, och lägga den på vattnet.



3 Fyll i rätt ord:

a. Det finns två krafter som verkar på ett föremål som är nedsänkt i vatten.

b. Den kraft som håller ett föremål flytande kallas flytkraft.

c. Om massan på ett objekt som sänks ner i vatten blir större än flytkraften som utövas på

den, då sjunker den.

d. Den uppåtgående kraft som utövas på ett objekt i vatten ökar när dess nedsänkta volym blir

större och större.

e. Storleken på flytkraften som verkar på ett föremål beror på dess volym.

4. Välj rätt svar (a eller b) för var och en av följande frågor:

Objektets massa är lika med dess flytkraft

Objektets massa är större än flytkraften

Varför flyter en bit kork? a

Varför sjunker en stor sten? b

5. Mario, 11 år såg häromdagen ett experiment där en trollkarl kastade en sten i en vattenfylld

behållare och stenen sjönk. Sedan såg han att samma sten flyta när den fick vara i en uppblåst

ballong och som sänktes ner i vattnet. Han blev förvånad och skrev e-mail till

www.DrScience.com och frågade om ett enkelt svar på denna magiska syn. DrScience

lämnade ett svar, där nu några ord saknas, kan du fylla i dem?

Kära Mario,

I det första fallet var stenens vikt _______ än den flytkraft som utövades på stenen när den

hamnade i vatten. Följaktligen _______ stenen. I det andra fallet, är det så att när du blåser upp

en ballong_______ volymen och följaktligen blir flytkraften som utövas på ballongen med stenen

inuti, så stor att den blev ______ med dess massa. Ballongen med stenen inuti ________.

6. Markera det ord som bäst kompletterar meningen:

a) På varje föremål som är nedsänkt i vatten verkar ___ krafter.

a. två

b. tre

c. fyra

d. sju

b) Flytkraft är en ___ kraft, som verkar på ett föremål nedsänkt i vatten.

iii. uppåtgående

iv. nedåtgående

c) Den flytkraft som verkar på ett föremål i vattnet beror på ___ av objektet.

v. massa

vi. volymen på det i vatten nedsänkta föremålet

vii. färg

viii. temperatur



d) Ett föremåls förmåga att flyta beror på

v. form och volym

vi. volym och massa

vii. färg och massa.

viii. temperatur och volym

e) Ett föremål kommer att __________________ om dess massa är större än flytkraften som

utövas på den när den sänks ner i vatten

iii. sjunka

iv. flyta



Facit Bedömningsblad Lektion 2

Namn: _______________________________ Datum:______

1. Är det sant eller falskt?

Avläsningen på en dynamometer/fjädervåg ändras när ett föremål sänks ner i vatten S

En fotboll sjunker omedelbart i vatten F

Flytförmåga beror enbart på föremålets massa F

Föremål flyter när flytkraften är lika med dess massa S

En sten väger mindre när man plockar upp den från vattnet och väger den F

Båtar sjunker inte för att de befinner sig på mycket vatten F

Det är lätt att trycka ner en ballong under vattnet, inget motstånd går att känna av F

När man sänker ner ett föremål i vatten existerar ingen uppåtgående kraft som verkar

på föremålet

F

Notera! Denna första inledande övning fokuserar på det viktigaste att lära sig målet för den här

lektionen. Att på varje föremål som är nedsänkt i vattnet, verkar en uppåtriktad kraft som ökar ju

mer den nedsänkta volymen ökar. Övningen syftar också till att undersöka elevernas nivå av

förståelse för de experiment som de som genomfört under Lektion 2.

2. Få föremålet att flyta!

Markera den mening som stämmer

a. En surfare har en uppblåsbar flytväst på sig.

Hon måste:

Blåsa upp räddningsvästen.

Fylla den med vatten.

b. En skeppsbruten person på en öde ö och som har tappat sin telefon vill skicka ett

meddelande i en flaska.

Personen måste:

Placera medelandet i flaskan, sätta på en kork och kasta den i havet.

Lämna flaskan öppen när den kastas i vattnet.

c. Kaptenen på ubåten “Irene” vill stiga upp till ytan, vilken order ges:

Att utföra:

Fyll på tankar med vatten.

Tömma tankar på vatten.

d. En bonde vill flytta en större sten till andra sidan av en flod:

Denne måste:

Lägga stenen i vattnet och ställa sig på den, som att det var en surfingbräda.

Lägga stenen på en flytande brygga/pråm och låta den åka över floden.

e. Du har en väldigt fin sten som du vill lägga i en ballong och du vill att ballongen ska

flyta.



Du måste:

Blåsa upp ballongen.

Endast fast igen ballongens öppning med ett gem och släppa den ofylld i

vattnet.

Notera: I slutet av Lektion 2, bör eleverna ha insett att det finns ett visst villkor som måste

uppfyllas för att ett föremål ska flyta.

.3 Fyll i rätt ord:

a. Det finns två krafter som verkar på ett föremål som är nedsänkt i vatten.

b. Den kraft som håller ett föremål flytande kallas flytkraft.

c. Om massan på ett objekt som sänks ner i vatten blir större än flytkraften som utövas på den,

då sjunker den.

d. Den uppåtgående kraft som utövas på ett objekt i vatten ökar när dess nedsänkta volym blir

större och större.

e. Storleken på flytkraften som verkar på ett föremål beror på dess volym.

4. Välj rätt svar (a eller b) för var och en av följande frågor:

Objektets massa är lika med dess flytkraft

Objektets massa är större än flytkraften

Varför flyter en bit kork? a

Varför sjunker en stor sten? b

5. Mario, 11 år såg häromdagen ett experiment där en trollkarl kastade en sten i en vattenfylld

behållare och stenen sjönk. Sedan såg han att samma sten flyta när den fick vara i en uppblåst

ballong och som sänktes ner i vattnet. Han blev förvånad och skrev e-mail till

www.DrScience.com och frågade om ett enkelt svar på denna magiska syn. DrScience

lämnade ett svar, där nu några ord saknas, kan du fylla i dem?

Kära Mario,

I det första fallet var stenens massa större än den flytkraft som utövades på stenen när den

hamnade i vatten. Följaktligen sjönk stenen. I det andra fallet, är det så att när du blåser upp en

ballong ökar volymen och följaktligen blir flytkraften som utövas på ballongen med stenen inuti,

så stor att den blev lika med dess massa. Ballongen med stenen inuti flyter.

6. Markera det ord som bäst kompletterar meningen:

a) På varje föremål som är nedsänkt i vatten verkar _________________krafter.

a. två

b. tre

c. fyra

d. sju

b) Flytkraft är en _________________kraft, som verkar på ett föremål nedsänkt i vatten.

i. uppåtgående



ii. nedåtgående

c) Den flytkraft som verkar på ett föremål i vattnet beror på ___ av objektet.

i. massa

ii. volymen på det i vatten nedsänkta föremålet

iii. färg

iv. temperatur

d) Ett föremåls förmåga att flyta beror på

i. form och volym

ii. volym och massa

iii. färg och massa.

iv. temperatur och volym

e) Ett föremål kommer att ___ om dess massa är större än flytkraften som utövas på den när

den sänks ner i vatten

i. sjunka

ii. flyta

Notera! Övningar 3-6 handlar om de villkor som måste vara uppfyllda för att ett föremål skall

kunna flyta. Det är ett av de viktigaste målen för lärande i Lektion 2 och syftar till att underlätta

elevernas förståelse för vetenskaplig fakta om flytkraft. Faktum är att frågan om flytkraft är

ganska komplicerad och kan kräva många olika förklaringar för att skapa förstålse.

Beräkna tid och bedömning:

Beräknad tid för detta test är 20-25 minuter. Läraren kan välja ut delar av testet beroende på

beroende på vilka frågor som bäst motsvarar det som har diskuterats i klassen. Bedömning av

testresultat bör grunda sig på det motsvarande arbete som har genomförts samt anpassning

till kulturen i respektive land.




Namn: _______________________________ Datum:______

Engineering Design Process

1. Vilka är de steg som en ingenjör följer för att lösa ett problem? Markera den mening som

har rätt ordning på orden!

a) fråga, tänka, förbättra, konstruera , planera

b) tänka, fråga, konstruera, planera, förbättra

c) fråga, tänka, planera, konstruera, förbättra

d) planera, förbättra, konstruera, fråga, tänka

2. Vad är det första som en ingenjör skulle göra för att lösa ett problem?

………………………………………………………………………………………………………………………………..

.……………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………….

3. Vad gör en ingenjör när denne planerar att lösa ett problem?

………………………………………………………………………………………………………………………………..

.……………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………….

4. Finns det bara en enda lösning på ett ingenjörsproblem? Hur ska man tänka för att välja de

bästa lösningarna problemen?

………………………………………………………………………………………………………………………………..

.……………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………….

5. Vad skall man tänka på när det gäller storlek och massa på flotten, för att den ska kunna

flyta?

………………………………………………………………………………………………………………………………..

.……………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………….

6. Vad ska du göra om din flotte blir för tung och börjar sjunka?

………………………………………………………………………………………………………………………………..

.……………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………….



Facit Bedömningsblad Lektion 3

Namn: _______________________________ Datum:______

Engineering Design Process

1.Vilka är de steg som en ingenjör följer för att lösa ett problem? Markera meningen med rätt

ordning på orden!

a) fråga, tänka, förbättra, konstruera , planera

b) tänka, fråga, konstruera, planera, förbättra

c) fråga, tänka, planera, konstruera, förbättra

d) planera, förbättra, konstruera, fråga, tänka

2.Vad är det första som en ingenjör skulle göra för att lösa ett problem?

Rekommenderat svar:

Det första som en ingenjör skulle göra för att lösa ett problem är att tänka på de

begränsningar som omger problemet och de kriterier som ska uppfyllas för att lösa det.

Tankarna fokuserar även på alternativa lösningar på problemet.

3.Vad gör en ingenjör gör när denne planerar att lösa ett problem?

Rekommenderat svar:

Baserat på idéer, beräkningar och teorier beslutas att välja den mest lämpliga lösningen för

det aktuella problemet. För att gå vidare med genomförandet av den valda lösningen bör man

först undersöka materialen, diskutera alla möjliga detaljer om möjligheter till genomförande

för att lösa problemet, överlåta lämpliga uppgifter till alla i gruppen och vid behov skissa/göra

anteckningar på ritningen. Under detta steg är det lämpligt att ta hänsyn till de begränsningar

och kriterier som måste uppfyllas för att lyckas lösa problemet.

4.Finns det alltid en lösning på ett ingenjörsproblem? Hur ska man tänka för att välja de bästa

lösningarna på tekniska problem?

Rekommenderat svar:

Tekniska problem kan ha fler än en lösning. Det gäller att alltid välja de som bäst motsvarar de

lösningar och de kriterier som måste uppfyllas.

Notera! Övningarna 1-4 har lärandemål I och III i Lektion 3. Eleverna bör vara medvetna om EDP

och dess innehåll med var och en av stegen. Påminn eleverna om att problem kan ha flera

lösningar.

5.Vad skall man tänka på när det gäller storlek och massa på din flotte för att den ska kunna

flyta?

Rekommenderat svar:

Låg massa i förhållande till dess storlek.

6.Vad kan du göra om din flotte blir för tung och börjar sjunka?

Rekommenderat svar:



Vi borde använda mer av material som flyter så att dess volym ökar. Den flytkraft som verkar

på ett föremål är beroende av dess volym. Om vi lyckas öka flytkraften som utövas på flotten

så att den är lika med dess massa, då flyter flotten igen.

Notera! I Lektion 2 ombads eleverna att ställa sig de frågor de behövde få svar på för att kunna

lösa ingenjörsutmaningen. I Lektion 3 är lärandemålet att eleverna ska kunna använda den

vetenskapliga kunskap de fått i Lektion 2 för att kunna konstruera flottar/bryggor. Övningarna 5

och 6 handlar om detta.

Beräkna tid och bedömning:








Namn: ________________________________ Datum:_______

Förstå flytkraft!

Markera det ord som passar in i meningarna.

1. Flytkraft är _______________________kraft som utövas av en vätska, gas eller andra

vätskor, som motsvarar massan hos ett nedsänkt föremål.

a. Uppåtgående

b. Nedåtgående

c. Extrem

d. Lätt

2. Flytkraften beror på _______________________ hos föremålet som sänks ner i vatten.

a. Temperaturen

b. Färgen

c. Volymen under ytan

d. Tryck

3. Föremål kan flyta endast om _______________________ är lika med den uppnådda

flytkraften.

a. Massa

b. Volym

c. Densitet

4. Föremål kan tyckas vara _______________________ när de befinner sig nedsänkta i

vatten.

a. Lättare

b. Tyngre

c. annorlunda

d. Större

5. _______________________ flyter.

a. Tunga föremål

b. Stora föremål

c. Lätta föremål

d. Ovan nämnda föremål kan

Svara i rutorna med ett S eller F beroende på om du tror att föremålet kommer att sjunka eller

flyta.

Ett föremåls massa är större än flytkraften som utövas på det



Sam har flytväst på sig, hoppade i vattnet och dök långt ner i djupet

Mary kastar sten i havet

Anna lyckades sänka ner en uppblåst ballong som innehöll en liten och lätt sten i

vattnet

Vikten hos ett föremål är lika med den flytkraft som utövas på den

Vad säger du?

Se bokstäverna i varje ruta i varje rad i pusslet och ringa in de som är relevanta för att sjunka

och flyta. Skriv dessa ord på raderna ovan. Obs! Pusslet är på engelska.

B U O A N C Y I S A

N Y F O R C E T H A

B J E C T M A S S T

O V O L U M E U N D

E R G O W E I G H T

E D V B O A T F R D

W L A P T O P R T Y

W A T E R E R T V B

A E M B V R W O O D

P P H O N E V B T R

1. ____________________________________________

2. ____________________________________________

3. ____________________________________________

4. ____________________________________________

5. ____________________________________________

6. ____________________________________________

7. ____________________________________________

8. ____________________________________________

9. ____________________________________________

10. ___________________________________________

Circle the odd word out:

1. flytkraft – flyta – simma – stor sten

2. ingenjör – pluggar – byggnader – broar

3. konstruera – fråga – förbättra – planera – tänka – spela

4. skepp – ubåt – brygga – bil

5. klippa – isberg – kork – träbit – båt

6. klippa – metalliskt sfär – apelsin utan skal – ballong

7. tekniker – kablar – bärgare – designa fartyg

8. bygga hus – energikällor – ingenjör – utskrifter



Svara i rutorna med ett S eller F beroende på om du tror att föremålet kommer att sjunka eller

flyta.

Ett föremåls vikt är större än flytkraften som utövas på det S

Sam har flytväst på sig, hoppade i vattnet och dök långt ner i djupet F

Mary kastar sten i havet S

Anna lyckades sänka ner en uppblåst ballong som innehöll en liten och lätt sten i vattnet F

Vikten hos ett föremål är lika med den flytkraft som utövas på den F

Vad säger du?

Se bokstäverna i varje ruta i varje rad i pusslet och ringa in de som är relevanta för att sjunka

och flyta. Skriv dessa ord på raderna ovan. Obs! Pusslet är på engelska.

B U O A N C Y I S A

N Y F O R C E T H A

B J E C T M A S S T

O V O L U M E U N D

E R G O W E I G H T

E D V B O A T F R D

W L A P T O P R T Y

W A T E R E R T V B

A E M B V R W O O D

P P H O N E V B T R

1. BUOYANCY =flytkraft

2. FORCE=kraft

3. MASS =massa

4. VOLUME =volym

5. WEIGHT =vikt

6. BOAT =båt

7. LAPTOP =laptop

8. WATER =vatten

9. WOOD =trä

10. PHONE = telefon

Markera det udda ordet i varje mening

1. flytkraft – flyta – simma – stor sten

2. ingenjör – pluggar – byggnader – broar

3. konstruera – fråga – förbättra – planera – tänka – spela

4. skepp – ubåt – brygga – bil

5. klippa – isberg – kork – träbit – båt

6. klippa – metalliskt sfär – apelsin utan skal – ballong



7. mekaniker – kablar – bärgare – designa fartyg

8. bygga hus – energikällor – ingenjör – utskrifter

Beräknad tid och bedömning:







Centrala begrepp i lektion 2

Centrala begrepp i Lektion 2

tyngd är en kraft

tyngd och flytkraft verkar ihop

jämvikt

Flytkraft För att studera begreppen flyta och sjunka är det bra att tänka på vilka krafter som verkar på ett objekt

som placeras i en vätska. Vi vet att gravitationskraft, tyngd verkar på alla föremål på jorden och som en

följd av det gäller samma sak för ett objekt som är nedsänkt i vatten. Men i det fallet kallas kraften för

flytkraft, den kommer från vattnet och trycker, verkar på objektet och har en uppåtgående riktning.

När krafterna, vikt och flytkraft verkar på det nedsänkta objekt och är lika stor då flyter objektet. Detta

illustreras i figur 1 nedan. Ballongen flyttar och tränger undan endast en liten mängd vatten, eftersom

den är ett lätt objekt.

Flytkraft kan upplevas genom att sänka ner en uppblåst ballong i en behållare med vatten, se 2.3

Experiment med flytkraft och volym Lektion 2 samt figur 2, genom att långsamt med handen försöka

trycka ner ballongen i vattnet. Om man pressar ner ballongen lite till, tvingas ännu mer vatten åt

sidorna, bort från ballongen och det bildas en motkraft som trycker tillbaka mot ballongen. Det här

fenomenet går att känna i experimentet och eleverna blir ofta förvånade över hur stor motkraft som

utövas av vattnet. Ju mer vatten som flyttas ur vägen, desto mer trycker vattnet tillbaka. Upplevelsen av

att känna den ökade kraften är viktig.

Det blir också lättare för barnen att förstå sambandet mellan föremålets volym och flytkraft. När

ballongen trycks längre ner går det att se att en större del av dess volym är nedsänkt i vattnet. Om

ballongen skulle ha trängt undan en vattenmängd som väger mer än ballongens egen massa, kommer

den att flyta. Om ballongen skulle ha flyttat undan vatten som väger mindre än föremålets massa,

kommer den att sjunka.

Lyftkraft är lika stor som det

undanträngda vattnets tyngd.

Endast en liten del av

vattnet har trängts undan.

Figur 1. Ballongens vikt verkar ner mot

marken.

Figur 2. Genom att trycka ner ballongen ökar den nedåtgående kraften och det gör att

allt mer vatten flyttar sig bort från ballongen.



Kraften som påverkar ballongen kallas Arkimedes princip.

Den intressanta historien om Arkimedes är detaljerat beskriven i slutet av avsnittet Lärarens stöd och är

en valfri fördjupning.

Ett sätt att förstå detta är att tänka på tyngd och storlek. Detta undersöks i Experiment 2.3 och 2.4

Lektion 2. Man kan tänka på att eftersom tunga föremål utövar en stor kraft på vattnet måste det

finnas en stor flytkraft som utövas på objektet för att hålla det flytande. Det enda sättet en stor

flytkraftkan kan uppstå av är om det finns så mycket vatten som pressas ur vägen så att det bildas en

stor kraft som vill trycka tillbaka vattnet. Ett tungt föremål som är stort nog pressar undan en stor

mängd vatten och det gör att det också kan flyta. Tunga och stora föremål kan alltså anses vara relativt

lätta för sin storlek. Omvänt så kommer ett objekt som är för tung för sin storlek att sjunka eftersom

vikten som verkar på objektet bli större än flytkraften. Storleken på objektet är alltså inte är tillräcklig

stor för att skjuta undan tillräckligt med vatten. Sådana objekt är för tunga för sin storlek och sjunker.

Detta är inte bara en komplicerad tanke utan också en ganska bakvänd logik. Ett vanligt gem, är gjord

av järn samma material som en stor oljetanker. Gemet, som väger mindre än ett gram och oljetankern

väger flera hundratusen ton reagerar på så sätt att gemet sjunker för att det är tungt för sin storlek och

tankern flyter för att den är lätt för sin storlek.

De krafter som verkar på flytande föremål är lika stora. För ett helt nedsänkt föremål är massan större

än flytkraften. Vattnet utövar fortfarande kraft på det nedsänkta föremålet men inte tillräckligt för att

hålla det flytande. Ett objekt som är helt nedsänkt i vatten kommer att trycka ut en vattenvolym som är

lika med sin egen volym. Om man vill mäta volymen av oregelbundna föremål är detta ett bra sätt att

ta reda på hur stor objektet är, se figur 3.

Nedåtgående tryck

Uppåtgående tryck

volym

Figur 3. När ett objekt är nedsänkt i vatten, flyttar sig vattnet åt sidorna. Den undanträngda

vattenvolymen är lika med volymen av objektet.



Historien om Arkimedes och sedan utformningen av Arkimedes princip beskrivs på webblänk nedan:

http://www.longlongtimeago.com/llta_greatdiscoveries_archimedes_eureka.html

Ett föremål helt nedsänkt i vatten har lika stor volym som den undanträngda mängden vatten har. För

ett delvis nedsänkt objekt, motsvarar volymen av den undanträngda vattenmängden föremålets vikt.

Detta kan sammanfattas som:

Flytkraft = Vikten av volymen av den undanträngda vätskan, det som gör att objektet flyter.

Tyngd = Kraft som verkar på ett föremål

Om ett föremål som placeras i vatten, har större vikt än flytkraft kommer det att röra sig nedåt. När

objektet är helt under vatten och dess vikt fortfarande är större än flytkraften, då kommer objektet att

fortsätta att sjunka.

Vikt > Flytkraft → Sjunker

Den flytkraft som verkar på ett föremål beror på objektets volym. Små föremål tränger undan små

mängder vatten. Trots att de är lätta, kan sådana föremål fortfarande sjunka, som i exemplet med

metallgemet. Men stora föremål som skjuter undan stora mängder vatten får en stor flytkraft som

verkar på dem. Trots att de är tunga, som i exemplet med oljetankern, kan sådana föremål fortfarande

flyta.

References

Hewitt P. G. (2006), Conceptual Physics (10th edition), Pearson Education Ltd

Volym som flyttat på sig.

http://www.longlongtimeago.com/llta_greatdiscoveries_archimedes_eureka.html



Stöd för läraren Flytkraft Förmåga är en kropps förmåga att kunna flyta av sig själv i vätska. Kallas även Arkimedes princip och betyder att en kropp som sänkes ner i en vätska påverkas av en kraft som är lika stor som den undanträngda vätskans tyngd. Archimedes princip

Arkimedes princip innebär att ett föremål nedsänkt i vätska påverkas av en uppåtriktad kraft, som är lika stor som tyngden av den undanträngda vätskan. Lyftkraftens storlek är således proportionell mot volymen av det parti av föremålet som befinner sig i vätskan.

Ifall föremålet har lägre densitet än vätskan, blir lyftkraften så stor att föremålet kommer att flyta. Har däremot föremålet större densitet än vätskan, kan det ändå flyta om formen anpassas så att föremålet exempelvis förvarar luft skyffat och inneslutet under vattenytan. I detta fall blir föremålets densitet som tränger undan vätskan ett medelvärde av föremålets och luftens, det innebär i sin tur att medeldensiteten för föremålet blir lägre än vätskans densitet.

Klassificera/klassificering Betyder att gruppera likartade ämnen inom ett område i olika delgrupper, klasser. Klassifikation av en stor mängd artefakter eller enheter ger systematik, med möjlighet till ganska väldefinierade undergrupper. Till exempel klassificering av materia till gas flytande och fast form. Dynamometer/fjädervåg Instrument för att mäta storheten kraft, vanligen uppmätt i enheten N (Newton), t.ex fiskvåg där graderingen visar kilogram. Hos allmänheten är ett kilogram lika med och tio Newton. EDP Förkortning för begreppet Engineering Design Process, en plan eller ett hjälpmedel för att underlätta för ingenjörer att lösa tekniska problem. Ingenjör Yrkesbenämning som finns inom examinerad högre teknisk utbildning. Ingenjörer har avancerat tekniskt kunnande och använder sin kreativitet och förståelse för matematik och naturvetenskap för att designa saker som löser problem. De arbetar inom många branscher, t.ex. design, utveckling, produktion, marknadsföring och försäljning. Experiment Undersökningsmetod för att utreda föränderliga storheters inverkan på andra variabler i orsaksrelaterade händelser. Fortskare använder kontrollerade tester för att upptäcka något okänt eller för att testa en princip. Flyta Alla saker som flyter tränger undan lika många kilo vatten som sin egen vikt. Kraft Förklarar och beskriver orsaken till förändringar i ett systems rörelse. Krafter göra ett objekt att röra sig, stannar, byta riktning eller form. Gravitation Är tyngdkraften och en av universums fundamentala krafter tillika den attraherande kraft som massor utsätter varandra för, och orsaken till massans tyngd. Gravitationen är det som gör att vi håller oss kvar på jorden, att saker vi tappar faller ner mot marken, att månen stannar i sin bana och att vi har ebb och flod på jorden.



Observation Göra noggranna iakttagelser, hålla under uppsikt, studera t.ex. ett fenomen, kan genomföras med eller utan instrument. Ocean Engineer Ingenjör som arbetar med att lösa problem i samband med tekniska utmaningar i havsmiljö. Fenomen Observerbara händelser. Fysikaliska principer Förfaranden och begrepp vi använder för att beskriva vår omvärld. Fysikaliska egenskaper Egenskaper som kan observeras eller mätas utan att ändra sammansättningen av materia, används för att analysera och beskriva materia. Fysik Vetenskap som sysslar med att beskriva och förklara hur naturen fungerar, nuförtiden världens materiella grundvetenskap. Science Investigation Process The Science Investigation Process är ett antal processmodeller och samtidigt tekniker som möjliggör förmågan att undersöka fenomen, skaffa ny kunskap eller korrigera och integrera tidigare kunskap. Sjunka Föremål som sjunker har för liten storlek i förhållande till sin massa, och kan inte tränga undan tillräckligt med vatten för att flyta. Variabel Benämning för ett namngivet föremål som används för att visa ett okänt värde och används i öppna påståenden. Oberoende variabel Oberoende variabel är sådana att man under experimentet kan medvetet ändra dem för att se hur denna förändring påverkar resultatet. Beroende variabel Beroende variabel är de mängder som påverkas/ändras på grund av variationen av de oberoende variablerna (se ovan). Till exempel i experimentet med flytande/sjunkande föremål, kan den oberoende variabeln vara vikt, volym, färg , temperatur , etc. av objektet. Den beroende variabeln är det djup som föremålet stannar vid. Volym Storhet på en tredimensionell kropp och används för att mäta mängden vätska, gas eller solid form. Även enkelt beskrivet hur mycket utrymme en del tar upp. Vikt Betyder egentligen två skilda saker betydelser, en inom mättekniken samt en som fysikalisk storhet. Inom mätning är en vikt ett föremål med viss, exakt uppmätt, mängd materia, så kallad massa. Fysikalisk storhet innebär ett mått för den ansträngning som krävs för att lyfta eller bära objekt, vanligtvis uttryckt i kilogram eller andra enheter för massa.



Elevers tankar om att flyta och sjunka Barns tankar om livet kommer från deras erfarenheter och deras sätt att tänka. Tankesätt och handlingar bygger på observation och interaktion, beteenden styrs av inlärda mönster och förmåga att tänka. Naturligtvis representerar inte unga människor den nuvarande rådande vetenskapen, utan de befinner sig i en lång studieperiod och kommer kanske att bli ingenjör eller forskare senare i livet. Intresset för att erbjuda elever praktiska aktiviteter som kopplar till vedertagen vetenskap ökar. Detta är en viktig pedagogisk uppgift som medför nya utmaningar för skolan Det är oftast väldigt krävande för de flesta elever på alla nivåer och i alla åldrar att ta till sig nya vetenskapliga idéer om okända företeelser, särskilt när dessa verkar motsäga sunt förnuft. Genom forskning har vi fått en viss inblick i tankar som eleverna har om några vetenskapliga områden. Det har visat sig finnas stora skillnader på hur barn uppfattar vetenskap. Konsekvenserna blir att det finns en nödvändighet av att vara försiktig med att göra antaganden om grunden för deras resonemang. Detta belyser vikten av att ge barn möjligheter att diskutera deras tänkande. Följande ämnen har en viss komplexitet: • att små föremål flyter och stora tunga föremål sjunker Det kan vara intuitivt för eleverna att tänka och tro att tunga föremål alltid sjunker och att lätta föremål alltid flyter även om experiment och erfarenheter motsäger det. Det är viktigt för eleverna att få förståelse för att flyta/sjunka inte styrs av vikten, fastän de för ögat klara bevisen inte alltid är motsägande och ifrågasättande. Detta är inte förvånande men pekar på behovet av att noga strukturera praktiska erfarenheter för att möjliggöra diskussion och fundera på varför enbart vikt är inte den avgörande faktorn. Problemet är komplicerat eftersom det kräver en undersökning av två begrepp samtidigt, vikt och storlek. Vikten av ett objekt i förhållande till sin storlek är den viktigaste frågan på grund av de skäl som anges ovan och stöds av aktiviteterna i Lektion 2 som också ger möjlighet för eleverna att med kroppens sinnen förstå detta. Det är troligt att eleverna kommer att tro att ett litet föremål som t.ex. ett gem kommer att flyta och att en relativt stor och tung träbit kommer att sjunka. Sådant tänkande är helt förnuftigt, men man går miste om att ta hänsyn till vikt, utan fokuserar endast på storleken. • att ihåliga föremål som innehåller luft flyter Detta är en vanlig tanke och i de flesta fall där föremål flyter är luft ofta inblandat. Det är ändå att rekommendera att det är bättre att tänka på att luft är ett material som är bra för att göra ett föremål lätt för sin storlek. Gaser kan man exempelvis använda för att reglera flytförmåga. Med användning av en gas för att öka storlek (volym) av ett objekt är ett bra sätt att ändra vikt i förhållande till storleken på ett objekt, vilket gör det lätt för sin storlek. Luft väger inte mycket så det ökar inte vikten på objektet nämnvärt men det kan göra objektet mycket större, där storleken kommer att ha större betydelse än vikten. Detta undersöks i Lektion 2, Aktivitet 2.3. Användningsområden är bl.a. i ubåtar, som förändrar sin vikt genom att ta in lite vatten för att göra dem tunga för sin storlek och detta gör det möjligt för dem att dyka ner i vattnet. För att flyta upp till ytan justerar de vattennivån och luftflödet för att göra dem lätta för sin storlek. • att föremål med håligheter sjunker Tanken att föremål som är ihåliga sjunker, kommer troligen från erfarenheter av att leka med vatten. Genom att fylla håligheter med vatten kan man få dem att sjunka, fartyg med perforerat skrov sjunker, till exempel Titanic. Detta kan undersökas genom att observera vad som händer med håliga objekt när de placeras i en tank med vatten. Om vattnet strömmar in genom hålet och stannar kvar där och gör det tungt för dess storlek då sjunker föremålet. Där vattnet inte stannat kvar i föremålet där ändras inte dess storlek i förhållande till dess vikt, och i vissa fall betyder det att föremålet fortsätter att flyta. Så är fallet med ett vaxat ljus och en träbit. • att en stor mängd vatten gör att saker flyter eller att flytkraft som utövas på ett föremål beror på mängden vatten som föremålet befinner sig i Eleverna kan ibland uttrycka att djupare vattnet gör att saker flyter lättare. Tanken har sin förklaring i att de upplever att trycket ökar med djupet, man förväxlar det med att dyka djupt. Ökat djup ger alltså inte ökad lyftkraft för att hålla föremål flytande, ett sjunkande skepp går direkt till havsbotten. Föremål



som ska kunna flyta behöver även ha tillräckligt djup och utrymme för att den inte skall vidröra botten eller sidorna av en behållare eller bassäng. • att mjuka föremål flyter, hårda föremål sjunker Så fungerar det inte och det kan utforskas genom att undersöka ett antal objekt (t.ex. bollar av olika material). • att föremål flyter/sjunker beror endast på det material som de är gjorda av Tron på detta är ofta beroende på att man blandar ihop föremål och material. Exemplet med gemet och oljetankern illustrera det. Metall som material sjunker, men kan göras till ett objekt som flyter. • att platta saker flyter En vanlig uppfattning är att förmågan att flyta styrs endast av kontaktytans storlek och att på grund av detta är arean på ytan den enda faktorn som avgör flytförmåga. Detta kommer troligen från att man tänker sig att ju större kontaktytan är desto mer vatten kan trycka på ytan. Detta är dock inte där flytkraft eller uppåtgående kraft kommer från (utom i mycket speciella fall där ytspänning hos ett objekt är så lätt att det inte bryter yttersta lagret på vattenytan, t.ex. vissa insekter såsom skräddare). Detta kan utforskas med hjälp av platta produkter som sjunker, men det är viktigt att ge tid för eleverna att diskutera sitt tänkande. • att objekt med geometriska former flyter medan andra sjunker och att flyta och sjunka är beroende på ett föremåls form Formen på ett objekt identifieras ofta som en avgörande faktor vad gäller flytförmåga, förmodligen eftersom båtformade föremål oftast flyter. Detta kan undersökas enkelt. Objekt som inte är båtformade kan flyta och föremål av andra former kan sjunka. Ett gem till exempel sjunker oavsett vilken form den böjs till. • att när en del av ett föremål är utanför vattnet, anses föremålet vara flytande och när hela föremålet hamnar i vattnet, anses det sjunka omedelbart Detta är en fråga om hur vi använder termen flyta i vetenskapen. Det är bra att förklara för eleverna att flyta är ett stadium som kan ske på och under vattnet, t.ex. en fisk är flytande, även om den är under vattenytan. Referenser

ÇEPNİ, S., ŞAHİN, Ç. & İPEK, H. (2010) Teaching floating and sinking concepts with different methods

and techniques based on the 5E instructional model. Asia-Pacific Forum on Science Learning and

Teaching, Volume 11, Issue 2, Article 5.

Joung, Y.J. (2009) Children's Typically-Perceived- Situations of Floating and Sinking International

Journal of Science Education, 1 (31) , pp. 101–127

Moore, T. & Harrison, A. (2007). Floating and sinking: Everyday science in middle school. 1-14.

http://www.aare.edu.au/04pap/moo04323.pdf, (accessed July 13, 2012).

Parker, J. & Heywood, D. (2000). Exploring the relationship between subject Knowledge and pedagogic

content knowledge in primary teachers’ learning about forces. International Journal of Science

Education, 22(1), 89-111.

Thompson F., Logue S.(2006).An exploration of common pupil misconceptions in science International

Education Journal 7(4), 553-559.

ÜNAL, S. & COŞTU, b. (2005). Problematic issue for pupils: Does it sink or float? Asia-Pacific Forum on

Science Learning and Teaching, Volume 6, Issue 1, Article 3,



Yin, Y., Tomita, M. & Shavelson R. (2008). Diagnosing and Dealing with Pupil Misconceptions: Floating

and Sinking Science Scope, v31 n8 p34-39



Partners Bloomfield science Museum Jerusalem

The National Museum of Science and Technology “Leonardo da Vinci”

Science Centre NEMO

Teknikens hus

Techmania Science Center

Experimentarium

The Eugenides foundation

Condervatoire National des Art et Métiers- muse des arts et métiers

Science Oxford

The Deutsches Museum Bonn

Boston’s Museum of Science

Netiv Zvulun – School

Istituto Comprensivo Copernico

Daltonschool Neptunus

Gränsskolan School

The 21st Elementary School

Maglegårdsskolen

The Moraitis school

EE. PU. CHAPTAL

Pegasus Primary School

KGS Donatusschule

ECSITE – European Network of Science Centres and Museums

ICASE – International Council of Associations for Science Education

ARTTIC

Manchester Metropolitan University

University of the West of England

Er zijn 10 lessenseries beschikbaar in deze talen:

The units are available on www.engineer-project.eu till 2015 and on

www.scientix.eu

MAGLEGÅRDSSKOLEN Gentofte Kommunes skolevæsen

http://www.engineer-project.eu/

http://www.scientix.eu/

Documents

Det flyter Bygg en flotte - Teknikens Hus · 2014-10-28 · This document is produced under the EC contract № 288989 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial