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DESARROLLO DE PROYECTOS EN EL INSTITUTO DE FORMACIÓN
TÉCNICA SUPERIOR (IFTS) N° 13
Prada, María Patricia; Allendez Sullivan, Patricia
Instituto de Formación Técnica Superior (IFTS) N°13
[email protected]; [email protected]
Resumen
Este trabajo presenta la importancia del desarrollo de proyectos aplicado a una institución
formadora y generadora de conocimiento del ámbito de la educación superior, como motor de
innovación educativa.
El Instituto de Formación Técnica Superior (IFTS) No.13, dependiente del Ministerio de
Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, ha puesto en marcha un modelo de
innovación estratégica basado en la implementación de proyectos cuyo objetivo principal es
producir una apertura en la colaboración interinstitucional y difundir el conocimiento
elaborado en la institución, al mismo tiempo, que posicionar al instituto como escuela de
formación en bibliotecología.
El desarrollo de estos proyectos tiene en cuenta las competencias y habilidades del
bibliotecario del siglo XXI para articular el trabajo académico desde la experiencia y las
prácticas de los docentes, la incorporación de los alumnos al mercado laboral por medio de la
práctica profesional y el rol de los tutores en este proceso, y el diálogo continuo y la
cooperación con las instituciones profesionales, con el propósito de contribuir a la formación
integral del futuro profesional bibliotecario egresado del IFTS No.13.
Palabras clave: Desarrollo de proyectos - Innovación educativa - Educación Superior
Introducción
Este trabajo se propone comunicar una experiencia de desarrollo de proyectos y su
importancia como motor de innovación educativa a quienes se encuentren interesados en
estudiar los procesos de formación en gestión en una institución del ámbito de la educación
superior.
El Instituto de Formación Técnica Superior (IFTS) No.13, dependiente del
Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, ha puesto en marcha un
modelo de innovación estratégica basado en la implementación de proyectos cuyo objetivo
principal es producir una apertura en la colaboración interinstitucional y difundir el
conocimiento elaborado en la institución, al mismo tiempo, que posicionar al instituto como
escuela de formación en bibliotecología.
Este desarrollo requiere de un trabajo participativo y cooperativo en la institución
que realice un cambio organizativo profundo. “Un cambio en la organización supone un
cambio de cultura, en definitiva un cambio de pensamiento de los miembros de la comunidad
educativa. Se ha de plantear desde el punto actual de la organización, a través de pasos
concretos con la comprensión y participación de todos” (Domenech y Viñas, 1997).
En el actual escenario cambiante y agitado, es necesario que las instituciones
educativas sean capaces de establecer un equilibrio entre la adaptación y la respuesta crítica a
las demandas sociales, culturales, laborales, profesionales, etc., lo cual exige de una
permanente actitud analítica hacia la propia comunidad educativa.
Esta postura requiere atender al equilibrio de una tensión constante para superar la
inestabilidad y las crisis, alcanzar la motivación que permita desarrollar el proceso trabajo que
ha orientado la toma de decisiones pedagógicas, explorar formas alternativas, menos
preestablecidas, que tomen en cuenta como eje las diversas contingencias y a los sujetos en
esta institución.
La Institución
El Instituto de Formación Técnica Superior (IFTS) N° 13 funciona desde 1997 en su
sede de Caballito en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, después de haber cambiado de
local al menos en tres oportunidades. Su denominación fue variando Centro de Educación de
Nivel Terciario N°. 13 (CENT No. 13) y luego Centro de Educación de Nivel Terciario No.
31 (CENT No. 31).
Desde 1989, esta es institución de gestión pública ofrece exclusivamente la carrera
de Bibliotecología; en un comienzo, como dependencia del ámbito educativo nacional; luego,
pasa al gobierno municipal, para finalmente integrarse al área de educación del Gobierno de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires (GCBA), donde hoy depende de la Dirección de
Formación Técnica Superior de la Dirección General de Educación Superior del Ministerio de
Educación del GCBA.
La institución suscribe desde su inicio un convenio con el Sindicato de Educadores
de Buenos Aires (SEDEBA) quien brinda su colaboración en tareas de distinta índole:
difusión de la oferta educativa, adquisición de insumos, provisión servicios auxiliares, entre
otras (Prada y Allendez Sullivan, 2010).
En su inicio, la carrera se dictó con un plan semipresencial, otorgando un certificado
de Bibliotecario Auxiliar, y las titulaciones de Bibliotecario Escolar, y Bibliotecario
Profesional. En el año 2005, con el trabajo de una comisión designada ad hoc, que contó con
la participación de docentes del instituto, se propuso y se aprobó un nuevo plan de estudios: la
Tecnicatura Superior en Bibliotecología (TSB) - Resolución Nº 902/2005 de la Secretaría de
Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires - de modalidad presencial y
planificada en veintiocho (28) materias a cursar en tres años, que comprende 2620 hs. cátedra,
y permite obtener el título de Bibliotecario.
A partir de su implementación, la TSB se plantea como meta una formación integral
que promueve en los futuros bibliotecarios la construcción de las herramientas intelectuales y
prácticas necesarias para la administración y gestión integral de servicios y sistemas de
información, fortaleciendo su identidad como bibliotecarios y la elaboración de perspectivas
éticas en el desarrollo de su profesión (Prada y Díaz Jatuf, 2011).
La población institucional total actual es de 325 alumnos regulares, de los cuales 96
ingresaron este año. Los alumnos del IFTS N°13 tienen características diversas, tanto en su
formación previa como en sus edades. Muchos de ellos ya cuentan con alguna titulación, otros
han abandonado alguna carrera o por alguna razón no han podido terminarla, otros en cambio,
son muy jóvenes, recién han terminado el nivel secundario. Sus edades varían entre los 20 y
los 60 años. También contamos con alumnos que tienen diferentes grados de discapacidades
físicas y/o cognitivas.
Este instituto cuenta con un plantel de 40 docentes, la mayoría de los cuales son
profesionales bibliotecarios, algunos de ellos además poseen otra titulación, y otros provienen
de otras áreas del conocimiento. Todos los docentes son graduados de institutos de enseñanza
superior, y varios tienen título de posgrado aunque no todos tienen formación docente.
La motivación
La institución intenta explorar formas alternativas de gestión educativa que tomen en
cuenta como eje las diversas contingencias y a los sujetos que las habitan.
Para ello, se empieza a explorar la representación de la carrera entre los distintos
actores institucionales. La cultura organizacional hace a la identidad de la institución escolar,
a sus características propias distintas de las demás, y desde aquí mismo a una multiplicidad:
es prácticamente imposible hacer encajar en un patrón común tantas realidades institucionales
escolares representadas en tantos actores.
En este instituto de formación técnica profesional, tanto los docentes como los
alumnos comenzaron a hacer oír su voz: saben lo que quieren: formar(se) bibliotecarios, pero
el patrón uniforme no satisface todas las necesidades. Es necesario y relevante ofrecer
alternativas a este modelo. Este aspecto de la escena requiere de una mirada múltiple y
reclama intervención.
Se busca encontrar una línea de fuga entre las que representan la expresión de
cambios, de deseos, de alcanzar sueños, “las líneas que nos empujan a momentos en los que
logramos un mayor impulso de creación" (Duschatzky, 2007).
La pregunta es cómo la institución puede aprender de las situaciones que se generan
y transformarse en una institución heterodoxa, abierta a la experimentación para retomar
educativamente estas oportunidades que se pueden abrir. Cómo la institución instala una
fluidez, expresada en recorridos imperceptibles, en relojes blandos.
Había que pensar en una institución cuyo espacio de intervención atraviese las
fronteras institucionales y recorra las subjetividades de sus alumnos y docentes, personas
adultas con trabajos, responsabilidades, intereses, necesidades, deseos. Trascender la lógica de
lo estatal para establecerse en un “agenciamiento errante”, constituirse “en un andar
exploratorio, disperso y permeable a las mezclas y heterogeneidades” donde “la errancia
adquiere otro estatuto porque alberga la oportunidad de convertirse en lazo” al decir de
Duschatzky (2007).
¿Puede esta institución instalar una fluidez, expresada en recorridos imperceptibles?
Problematizar la realidad establecida y establecer espacios plásticos, que puedan cambiar de
forma, que pueden moldearse fácilmente y de este modo adaptarse a las necesidades,
demandas y expectativas de los alumnos y de los profesores.
Para esto es necesaria la construcción de una cartografía, para explorar la experiencia
en terreno, y que este mecanismo sea punto de encuentro entre el orden instituido y la fuerza
instituyente que debe ser decodificada. Un diagnóstico minucioso y participativo será el punto
de inicio de las futuras sugerencias para el cambio. Se elabora la cartografía desde la
inquietud de los alumnos y docentes e intentar comprender y desenmarañar la complejidad
institucional actual desde su riqueza, leer pistas para elaborar itinerarios posibles que vayan
redefiniendo continuamente la realidad institucional. En palabras de Rolnik (1989), abrir en el
pensamiento la posibilidad de trasponer los límites de lo visible y así ir constituyendo
territorios nuevos.
Un proyecto es el punto de partida para empezar a trazar la cartografía. Un proyecto,
de acuerdo a las acepciones del Diccionario de la Real academia Española (DRAE, 2001), es
un “designio o pensamiento de ejecutar algo”, el “primer esquema o plan de cualquier trabajo
que se hace a veces como prueba antes de darle la forma definitiva”. En este aspecto, la
cartografía esboza el inicio del proyecto procurando captar el estado de las cosas, su clima, su
sentido, e interpretando aquello que aparece como problemático, conflictivo, incómodo, para
luego poder intervenir. La cartografía es un medio que no solo almacena y transmite
información sino un modo de percibir y dar sentido al entorno, permitiendo trazar líneas
blandas para diseñar el proyecto.
El proyecto empieza a transitarse como investigación-producción sobre la realidad
institucional, constituyéndose “en un andar exploratorio, disperso y permeable a las mezclas y
heterogeneidades” (Duschatzky, 2007), observando los desbordes con ojos nuevos, sin
esquemas preconcebidos, y dedicando la atención y disponibilidad para que vaya surgiendo lo
nuevo. Esa ruptura de estos bordes permitirá revisar detenidamente las fuerzas que tienen
lugar en la institución y qué consistencia arman cuando se unen en algo común.
La metodología
La metodología escogida para realizar el desarrollo de proyectos es el Enfoque de
Marco Lógico (EML), un enfoque estructurado en una secuencia ordenada de acciones
definidas a través del análisis de situación para la planeación de proyectos participativos a
partir de la identificación de una problemática que afecta a un grupo específico. Es una
herramienta que facilita el proceso de conceptualización, diseño, ejecución y evaluación de
proyectos con énfasis en los objetivos.
La Agencia Alemana de Cooperación Técnica para el Desarrollo (2001) señala:
“se entiende por proyecto una tarea innovadora que tiene un objetivo definido, debiendo ser efectuada
en un cierto período, en una zona geográfica delimitada y para un grupo de beneficiarios;
solucionando de esta manera problemas específicos o mejorando una situación (...) La tarea principal
es capacitar a las personas e instituciones participantes para que ellas puedan continuar sus labores de
forma independiente y resolver por sí mismas los problemas que surjan después de concluir la fase de
apoyo externo”.
Así como se pueden encontrar diversas definiciones de proyecto, también podemos
encontrar un número significativo de propuestas de etapas proyectuales y de ciclos de gestión.
En el gráfico siguiente se expresa una de ellas que puede resultar suficientemente ilustrativa,
por su construcción intencionada desde el punto de vista del EML, marcando una trayectoria
que sigue una lógica circular:
El EML es una herramienta de gestión que organiza la información para formular las
preguntas adecuadas y resumir las características principales de un proyecto:
Diseño e identificación: ¿cuál es la situación?
Objetivos: ¿qué debemos hacer?
Actividades: ¿cómo debemos hacerlo?
Seguimiento: ¿cómo lo estamos haciendo?
Evaluación: ¿lo hemos logrado?
Esta metodología facilita las siguientes acciones durante la gestión del ciclo de los
proyectos:
Identificación de la situación y establecimiento de las prioridades para su
resolución, a partir del análisis de los problemas institucionales y sus posibles
alternativas de solución.
Formulación y evaluación previa, mediante la especificación y estimación de
los costos y beneficios involucrados en un proyecto.
Planificación operativa, especificando de modo preciso las actividades y los
recursos necesarios para la ejecución de un proyecto.
Monitoreo y evaluación a través de un conjunto de indicadores.
Evaluación posterior y análisis del impacto institucional de un proyecto.
Barraza (2005) define la innovación educativa como un proceso que involucra la
selección, organización y utilización creativa de elementos vinculados a la gestión
institucional, el currículum y/o la enseñanza que suele responder a una necesidad o problema
que regularmente requiere una respuesta integral.
EL EML aporta una metodología centrada en la resolución de problemas, que
implica la implementación de un conjunto de acciones realizadas de manera deliberada y
sistemática con el fin de alcanzar una mejora de la situación previamente existente a través de
un cambio duradero. El desarrollo de ese conjunto de acciones, según Barraza Macías (2013),
por una parte, “debe estar mediada por un estilo democrático y una dirección participativa que
privilegie las relaciones horizontales en un afán de crecimiento y apoyo interpersonal”, “y por
la otra, lograr que el cambio se viva como una experiencia personal, que a su vez, involucra la
cooperación de diferentes actores”.
Los proyectos
Una de las características actuales de la carrera de bibliotecología es su vinculación
con el desarrollo tecnológico, por ese motivo, resulta fundamental que los docentes se
capaciten de manera continua. No obstante, entendemos que además, un docente tiene la
necesidad de replantearse si su práctica pedagógica es la más adecuada para el grupo de
alumnos que tiene a cargo.
Es necesario que nuestros docentes reflexionen sobre su práctica pedagógica,
teniendo en cuenta las características variadas de los alumnos y que además, el instituto se
ocupe de lograr la formación integral de estos estudiantes para que al graduarse cuenten con
las competencias adecuadas que solicita el mercado laboral
A partir de la metodología aplicada los proyectos se desarrollan identificando la
situación problemática a partir de actividades de diagnóstico en base a encuestas, entrevistas,
análisis FODA, reuniones formales e informales realizadas. El relevamiento de la información
obtenida permite seleccionar temáticas a abordar.
Entre las problemáticas institucionales prioritarias a abordar se presentan las
siguientes:
1. la formación continua de los docentes, que si bien se lleva a cabo desde lo
individual, no tiene un espacio en la planificación institucional,
2. la integración y difusión interna de experiencias, prácticas pedagógicas y líneas de
investigación-acción, realizadas tanto por docentes como por alumnos.
Los proyectos se establecen como un recurso valioso por su potencialidad para
integrar las acciones tendientes superar estas problemáticas y generar nuevas formas de
comunicación interna que permitan la difusión, el acceso y la generación de nuevos
conocimientos en la institución.
El diseño, implementación, seguimiento y evaluación de los proyectos están a cargo
de un coordinador de proyecto y docentes de la institución, con vasta experiencia y formación
en investigación y en educación, que coordinan el trabajo con los profesores pertenecientes a
distintas áreas del conocimiento en la tecnicatura superior en bibliotecología.
Se establecen vinculaciones con otras instituciones: universidades, organizaciones
gremiales, bibliotecas, y otras que cooperan en los proyectos.
Se toma al desarrollo profesional como componente vertebrador de los proyectos
debido a que este tiende a fortalecer capacidades y adquirir competencias por parte de los
alumnos y docentes, en fuerte vinculación con sus prácticas formativas e institucionales,
abarcando e integrando otros actores del quehacer profesional bibliotecario en instancias de
capacitación propiamente dichas, y también con las instancias necesarias para su vinculación
con el proyecto curricular del instituto.
Se tienen cuenta también como parte del proyecto de mejora: el afianzamiento de
acciones implementadas desde tutorías que permiten acompañar a los alumnos desde sus
primeros desempeños en el instituto con el objeto de mejorar la permanencia en el nivel,
como así también canalizar las inquietudes y necesidades presentadas por los mismos.
Debido a que el IFTS No.13 cuenta con recursos humanos formados en distintas
temáticas, se propone realizar acciones formativas institucionales para los docentes, en las que
se compartan experiencias didácticas, investigaciones y demás trabajos generados por los
mismos docentes.
Se proponen como organizadoras de los proyectos las siguientes líneas de acción:
Profundización de líneas de investigación-acción llevadas a cabo en el
instituto,
Desarrollo de nuevas líneas de investigación-acción,
Socialización de los resultados de estas investigaciones en reuniones
profesionales,
Difusión y documentación de las propuestas de formación, las
experiencias pedagógicas y las prácticas docentes propias en ateneos
institucionales y otras reuniones.
El financiamiento de los proyectos proviene de su presentación en las líneas
propuestas por el INFOD y el INET.
El desarrollo de los proyectos tiene en cuenta las competencias y habilidades del
bibliotecario del siglo XXI para articular el trabajo académico desde la experiencia y las
prácticas de los docentes, la incorporación de los alumnos al mercado laboral por medio de la
práctica profesionalizante y el rol de los tutores en este proceso, y el diálogo continuo y la
cooperación con las instituciones profesionales, con el propósito de contribuir a la formación
integral del futuro profesional bibliotecario egresado del IFTS No.13.
Los resultados
Entre los resultados alcanzados a partir de la implementación del desarrollo de
proyectos en el IFTS No.13 se pueden mencionar:
La creación de espacios de comunicación e interacción entre los docentes de
diferentes áreas del conocimiento para producir, difundir e intercambiar propuestas
de formación, experiencias pedagógicas y prácticas docentes propias que posibiliten
el mejoramiento de la propuesta académica institucional.
El establecimiento de un encuadre para impulsar la producción colaborativa
por parte de los docentes y una arquitectura de participación institucional que
posibilite la construcción de saberes para fundamentarlas y orientarlas.
El fortalecimiento del accionar interinstitucional para facilitar la socialización
del conocimiento y el aprovechamiento de los recursos y experiencias del instituto.
El trabajo entre cátedras y con otras instituciones.
La participación de los docentes y alumnos en reuniones para difundir los
resultados de las investigaciones y otras producciones realizadas en la institución.
La cooperación con otras instituciones promoviendo acciones tendientes a la
formación pedagógica de los docentes y atendiendo a la futura inserción profesional
de los alumnos.
La consideración de las demandas del mercado laboral para facilitar la
inserción de los estudiantes próximos a finalizar su carrera así como de los
graduados.
La realización de jornadas de diversos temas propuestos, a cargo de docentes
del instituto y otros especialistas.
La construcción de un repositorio institucional abierto para difundir y
socializar las producciones de alumnos y docentes - investigaciones, recursos
educativos, etc.
En los Anexos 1, 2 y 3 se puede ver un registro de los proyectos implementados, los
trabajos publicados por docentes en distintos ámbitos, y los eventos llevados a cabo en el
IFTS No.13 en el período 2012-2014.
Conclusiones
Retomando la pregunta planteada anteriormente de si la estrategia de desarrollo de
proyectos resulta adecuada para establecer una fluidez institucional y alcanzar una mejora en
la calidad del servicio educativo en el IFTS No.13, se observa que esta ha sido eficiente de
acuerdo a los resultados expuestos.
Referencias Bibliográficas
Agencia Alemana De Cooperación Técnica Para El Desarrollo. Planificación de Proyectos
orientada a Objetivos. [Alemania]: Herrmann & Herrmann , 2001. Recuperadode:
http://www.jjponline.com/marcologico/general.html.
Barraza, A. (2013) ¿Cómo elaborar proyectos de innovación educativa?. Durango :
Universidad Pedagógica de Durango. Recuperado de:
http://www.upd.edu.mx/PDF/Libros/ProyectosInovacion.pdf
Barraza, A. (2005) Una conceptualización comprehensiva de la innovación educativa.
Innovación Educativa, 5(28), 19-31. Recuperado de:
www.redalyc.org/pdf/1794/179421470003.pdf
Gómez Galán, M., Sainz Ollero, H. (2003). El ciclo del proyecto de cooperación al
desarrollo. La aplicación del marco lógico. Madrid: CIDEAL.
Domenech, J. y Viñas, J. (1997) La organización del espacio y el tiempo en el centro
educativo. Barcelona: Biblioteca de Aula.
Duschatzky, S. (2007). Maestros errantes. Experiencias sociales a la intemperie. Buenos
Aires: Paidós.
Prada, M. P. y Allendez Sullivan, P. (2010) El Instituto de Formación Técnica Superior nº 13
(IFTS nº 13). De bibliotecas y bibliotecarios: boletín electrónico, ISSN 1852-382X.
Buenos Aires. Año 3, nº 1, (mar. 2011). Recuperada de:
http://www.abgra.org.ar/newsletter/images/IFTS_Nº13.pdf.
Prada, M. P. y Diaz Jatuf, J. (2011) Breve historia de la carrera de bibliotecología en el
Instituto de Formación Técnica Superior (IFTS) nº 13, Buenos Aires – Argentina.
Recuperada de: http://eprints.rclis.org/handle/10760/16245#.TrbN9XJsOVp.
Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española. (22a ed.) Recuperado
de: http://lema.rae.es/drae/.
Rolnik, S. (1989) Cartografía Sentimental: Transformaçôes contemporâneas do desejo. São
Paulo: Editora Estação Liberdade.
ANEXO 1 - Proyectos implementados en el Instituto de Formación Técnica Superior
(IFTS) No.13 en el período 2012-2014
Programa Aprender Trabajando, pasantías profesionalizantes en bibliotecas. Convenios con
Universidad del Centro de Estudios Macroeconómicos de Argentina (UCEMA), Universidad
Metropolitana para la Educación y el Trabajo (UMET), Facultad de Ciencias Económicas de
la Universidad de Buenos Aires, Biblioteca del Docente, Biblioteca del Congreso de la
Nación, bibliotecas escolares (Esc. No.11 DE 8º, Esc. No.8 DE 8, ENS No.1, ENS No.7, ISP
S. Ch. de Eccleston), bibliotecas populares (Biblioteca C. Saavedra), etc
Proyecto de Mejora Institucional INFOD. (2012) Desarrollo profesional: fortalecer
capacidades y adquirir competencias,
Proyecto de Mejora Institucional INET. (2013) Proyecto de práctica profesionalizante:
Práctica A - Repositorio institucional y biblioteca digital IFTS No.13; Práctica B - Biblioteca
IFTS No.13.
Proyecto de Mejora Institucional INET. (2013) Construcción y equipamiento de gabinete de
informática; Viaje didáctico a la Universidad Nacional de Mar del Plata.
Proyecto de Mejora Institucional INET. (2014) Equipamiento de gabinete de informática y
para el desarrollo del repositorio institucional; Viaje didáctico a la Universidad Nacional de
Mar del Plata.
ANEXO 2 – Trabajos publicados por docentes del Instituto de Formación Técnica
Superior (IFTS) Nº 13 en el período 2012-2014
Allendez Sullivan, Patricia y Masri Galli, Andrea. La formación del Instituto de Formación
Técnica Superior (IFTS) Nº 13 para desempeñarse en entornos no tradicionales: el caso de las
bibliotecas penitenciarias. En 46ª Reunión Nacional de Bibliotecarios: “Un espacio para la
inclusión”. Buenos Aires, 22-24 de abril de 2014.
Diaz Jatuf, Julio y Saccani, María Beatriz. Sopa de Letras: del material didáctico a la
herramienta evaluativa. En X Jornadas de Material Didáctico y Experiencias Innovadoras en
Educación Superior. Buenos Aires, 5-6 de agosto de 2014.
Tripaldi, Nicolás M.“Líneas de investigación en los Institutos de Tecnicatura Superior en
Bibliotecología: análisis de contenido de los trabajos de base de los estudiantes avanzados,
monografías y tesinas, como un aporte para formular líneas de investigación en instituciones
de educación bibliotecológica terciarias no universitarias. En las 3ª Jornadas de Intercambios
y Reflexiones acerca de la Investigación en Bibliotecología (La Plata, 28-29 de noviembre de
2013). La Plata: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad
Nacional de La Plata, 2013. ISSN 1853-5631.
Apella, Viviana, Escandar, Raúl Daniel, Escobar, Analía, Götte, Graciela, Hermida
Pezzelatto, Daniel y Porto, Alcira Esperanza. “Describiendo el DeLorean del garaje: la
formación de la nueva generación catalogadora”. En Encuentro Nacional de Catalogadores
(4º: 2013: Buenos Aires).
Hermida Pezzelatto, Daniel. “¡Peligro! Una ‘victorinox digital’ en el aula: la aplicación de los
dispositivos móviles a la didáctica de la cátedra de descripción bibliográfica”. En Encuentro
Nacional de Catalogadores (4º: 2013: Buenos Aires).
Escobar, Analía, Götte, Graciela, Hermida Pezzelatto, Daniel y Porto, Alcira Esperanza.
Monte VI De Este a Oeste: una invitación a la reflexión. En 1º Encuentro de Escuelas
Argentinas de Bibliotecología, En 45ª Reunión Nacional de Bibliotecarios: “Un espacio para
la inclusión”. Buenos Aires, 23-25 de abril de 2013
Díaz Jatuf, Julio. “Links hipertextuais na comunicação científica: análise webométrica” por
Nadia Vanti. [reseña]. En: De bibliotecas y bibliotecarios: boletín electrónico ABGRA, ISSN
1852-382X. Buenos Aires. Año 4, nº 2, (jun. 2012).
Díaz Jatuf, Julio. “Entrevista al Prof. Alejandro Ivorra de la materia ‘Historia de los procesos
culturales’ de la Tecnicatura Superior en Bibliotecología del Instituto de Formación Técnica
Superior Nº 13, Buenos Aires – Argentina”. En: De bibliotecas y bibliotecarios: boletín
electrónico ABGRA, ISSN 1852-382X. Buenos Aires. Año 4, nº 1, (mar. 2012).
Díaz Jatuf, Julio. “Técnicas del trabajo intelectual” por Stella Maris Fernández [reseña]. En:
De bibliotecas y bibliotecarios: boletín electrónico ABGRA, ISSN 1852-382X. Buenos Aires.
Año 4, nº 1, (mar. 2012).
Díaz Jatuf, Julio. “Medical Librarian 2.0 : use of Web 2.0 technologies in reference services”
por Sandra Wood (Ed.) [reseña]. En: De bibliotecas y bibliotecarios: boletín electrónico
ABGRA, ISSN 1852-382X. Buenos Aires. Año 4, nº 1, (mar. 2012).
Díaz Jatuf, Julio. “La biblioteca comunitaria: gestora de red social” por Nhora Cárdenas Puyo
y Elizabeth Suarique Gutiérrez [reseña]. En: De bibliotecas y bibliotecarios: boletín
electrónico ABGRA, ISSN 1852-382X. Buenos Aires. Año 4, nº 1, (mar. 2012).
ANEXO 3 – Eventos realizadas en el Instituto de Formación Técnica Superior (IFTS)
No.13 en el período 2012-2014
Jornada sobre el programa Aprender Trabajando. Abril 2012.
Jornada en conservación y preservación de documentos, con la participación de la Mg.
Carmen Silva. Abril 2012.
Seminario Internacional Itinerante: “Formación, narrativas y redes pedagógicas”, con la participación de
docentes de la Universidad de Buenos Aires, la Universidad de París 13 y la
Universidad del Estado de Bahía – Abril 2012.
2ª Jornada de Acceso Abierto, organizada por los docentes, Lic. Carolina de Volder y Lic.
Fernando Ariel López y la participación de destacados especialistas. Octubre 2012.
Curso Bibliotecología social, ¿qué, cuándo, por qué y cómo?, dictado por los prof. Julio Díaz
Jatuf y Viviana Appella. Marzo 2013.
Seminario de preservación y conservación de documentos, con la presencia de prestigiosos
profesionales y expertos. Agosto 2013.
Celebración del Día del Bibliotecario, narración de cuentos a cargo de alumnos del IFTS
No.13 con la participación de la D.G. y artista plática Karina Cortiñas, quien ilustró
en vivo los cuentos narrados. Septiembre 2013.
3ª Jornada de Acceso Abierto, organizada por los docentes, Lic. Carolina de Volder y Lic.
Fernando Ariel López y la participación de destacados especialistas. Octubre 2013.
Curso Bibliotecología social, ¿qué, cuándo, por qué y cómo?, a cargo de los prof. Lic. Julio
Díaz Jatuf y Bibl. Viviana Appella. Marzo 2014.
Conferencia Bibliotecología de investigación, a cargo del prof. Lic. Nicolás Tripaldi. Marzo
2014.
Curso Bibliotecología social: de la teoría a la práctica (3a. ed.), dictado por el prof. Julio Díaz
Jatuf, coorganizado con la Secretaría de Extensión Universitaria y Bienestar
Estudiantil de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.
Agosto 2014.
4ª Jornada sobre Acceso Abierto, organizada por los docentes, Lic. Carolina de Volder y Lic.
Fernando Ariel López y la participación de destacados especialistas. Octubre 2014.
