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Programación didáctica
Departamento de Latín y Griego
IES Belén
Curso 2019/2020
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 6
1.1. Justificación ......................................................................................................................... 7
1.2. El marco normativo ............................................................................................................. 8
1.3. Características del centro y su entorno .............................................................................. 9
2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (LATÍN 4º ESO) ................................................... 11
2.1. Competencias clave .......................................................................................................... 11
2.2. Elementos transversales al currículo ................................................................................ 12
2.3. Objetivos ........................................................................................................................... 13
2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria .................................. 13
2.3.2. Objetivos de la materia de Latín en la ESO ............................................................. 16
2.4. Contenidos ........................................................................................................................ 17
2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución temporal ...... 18
2.4.2. Contenidos comunes a la etapa.............................................................................. 19
2.4.3. Unidades didácticas ................................................................................................ 20
2.5. Metodología ...................................................................................................................... 20
2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa ................................................ 20
2.5.2. Principios metodológicos y didácticos .................................................................... 23
2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse
de forma oral .................................................................................................................... 28
2.6. Atención a la diversidad .................................................................................................... 29
2.6.1. Fundamentación legal ............................................................................................ 29
2.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad ................................................... 30
2.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad .... 30
2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la
diversidad .......................................................................................................................... 32
2.7. Evaluación ......................................................................................................................... 34
2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro .......................................................... 35
3
2.7.2. Criterios de evaluación de la materia latín ............................................................. 36
2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ......................... 46
2.7.4. Estándares de aprendizaje evaluables .................................................................... 48
2.7.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación .......................................... 48
2.7.6. Sistema de recuperación ........................................................................................ 52
2.7.7. Información al alumnado y sus familias ................................................................. 53
3. BACHILLERATO ..................................................................................................................... 53
3.1. Competencias clave ........................................................................................................... 53
3.2. Elementos transversales al currículo .................................................................................. 54
3.3. Objetivos ........................................................................................................................... 54
3.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato ..................................................................... 55
3.4. Contenidos ................................................................................................................. 57
3.4.1. Contenidos comunes a la etapa.............................................................................. 58
3.4.2. Unidades didácticas ................................................................................................ 59
3.5. Metodología ...................................................................................................................... 59
3.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa ................................................ 59
3.5.2. Principios metodológicos y didácticos .................................................................... 62
3.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse
de forma oral .................................................................................................................... 67
3.6. Atención a la diversidad .................................................................................................... 68
3.6.1. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias .................... 70
3.6.2. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades
detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el
mismo curso ...................................................................................................................... 71
3.7. Evaluación ......................................................................................................................... 72
3.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro .......................................................... 73
4
3.7.2. Criterios de evaluación de las materias .................................................................. 73
3.7.3. Información al alumnado y sus familias ................................................................. 74
3.8. Programación por materias .............................................................................................. 74
LATÍN - 1º BACHILLERATO ........................................................................................................ 74
1. Competencias clave ............................................................................................................. 74
2. Objetivos .............................................................................................................................. 75
3. Contenidos secuenciados y distribución temporal .............................................................. 76
4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo ................... 78
4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ................................... 92
4.2. Estándares de aprendizaje evaluables .............................................................................. 93
4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación .................................................... 94
4.4. Sistema de recuperación .................................................................................................. 97
GRIEGO – 1º BACHILLERATO .................................................................................................... 97
1. Competencias clave ............................................................................................................. 97
2. Objetivos .............................................................................................................................. 98
3. Contenidos secuenciados y distribución temporal ............................................................ 100
4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo ................. 101
4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ................................. 106
4.2. Estándares de aprendizaje evaluables ............................................................................ 108
4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación .................................................. 108
4.4. Sistema de recuperación ................................................................................................ 111
LATÍN - 2º BACHILLERATO ...................................................................................................... 112
1. Competencias clave ........................................................................................................... 112
2. Objetivos ............................................................................................................................ 113
3. Contenidos secuenciados y distribución temporal ............................................................ 114
4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo ................. 115
5
4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ................................. 122
4.2. Estándares de aprendizaje evaluables ............................................................................ 124
4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación .................................................. 124
4.4. Sistema de recuperación ................................................................................................ 127
GRIEGO- 2º BACHILLERATO ................................................................................................... 128
1. Competencias clave ........................................................................................................... 128
2. Objetivos ............................................................................................................................ 129
3. Contenidos secuenciados y distribución temporal ............................................................ 130
4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo ................. 131
4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ................................. 133
4.2. Estándares de aprendizaje evaluables ............................................................................ 134
4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación .................................................. 134
4.4. Sistema de recuperación ................................................................................................ 137
4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................... 138
5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA PROGRAMACIÓN ................................ 138
I. Evaluación de la programación didáctica ........................................................................... 139
II. Evaluación de la práctica docente ..................................................................................... 139
ANEXO I. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES. .............................. 141
ANEXO II. UNIDADES DIDÁCTICAS ......................................................................................... 145
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1. INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica
en el IES Belén, en Málaga, por parte de la Jefatura de Departamento de Latín, y de acuerdo
y en estrecha colaboración con el profesorado adscrito al mismo.
La presente programación se ha realizado sobre unas bases que nos permitan
cumplir los objetivos pedagógicos propuesto, eliminando el azar y sistematizando el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Los fundamentos de la presente programación son:
• La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus características
peculiares. La programación didáctica debe centrar su diseño en el contexto del centro,
adaptando al máximo la acción educativa al tipo de alumnado, a las características
sociales del entorno y a los recursos de que se disponen.
• La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapié en la atención a la
diversidad y el doble carácter de los últimos cursos como orientación al mundo
profesional o a la continuación de los estudios superiores. Además de tener en cuenta
el contexto específico del centro, se deben adaptar los objetivos, contenidos y
metodología a las especialidades de cada etapa, al carácter obligatoria de la ESO y a las
características psicosociales de la adolescencia.
• La fundamentación metodológica en teorías del aprendizaje como la didáctica de la
Lengua. A la hora de programar tenemos que tener en cuenta un corpus teórico que
nos permita desarrollar una metodología que va a definir cómo enseñamos. Nuestra
metodología se basará en una enseñanza guiada, pero en la que el alumnado construya
él mismo el conocimiento a partir de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Por
último, para enseñar una materia debemos tener en cuenta cómo es esa materia, ya
que cada disciplina tiene su propia didáctica que influye en la metodología que debe
emplear el docente.
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Composición del departamento
El Departamento Latín, actualmente, está constituido por un profesor:
Profesorado Cargo
Raúl González Pérez Profesor de latín y
griego
Las materias asignadas al departamento y el profesorado encargado de las mismas
son: Latín 4º ESO, Latín 1º bachillerato C, Griego 1º bachillerato C, Latín 2º bachillerato B,
griego 2º bachillerato B.
Mecanismos de coordinación con el profesorado de otros departamentos que imparte
materias, ámbitos o módulos pertenecientes al departamento.
1.1. Justificación
Con el fin de contextualizar y fundamentar la presente programación didáctica
analizaremos su significación dentro del concepto más amplio del currículo. El currículo es el
proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y
proporciona guías de actuación, adecuadas y útiles para el profesorado. Es una tentativa
para comunicar los principios y rasgos esenciales del propósito educativo, de tal forma que
permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado definitivamente a la
práctica. En definitiva, podemos entender el currículo como aquella guía que planifica las
actuaciones dentro del marco de la educación y que responde a un propósito educativo de
una sociedad.
Pero el currículo se presenta en la práctica en forma de distintos documentos, que
responden a un nivel de concreción cada vez más determinado. La administración es la que
desarrolla el currículo en una primera instancia, estableciendo normativa que supondrá el
punto de partida en el que se ha de basar la acción educativa. La administración da las
pautas sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, y estas se desarrollan en un segundo
nivel en el centro educativo. El proyecto educativo concreta las bases establecidas por la
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administración adaptándolas a las características propias del centro, incluyendo una serie de
decisiones en cuanto a contenidos, metodología, evaluación, acción tutorial, atención a la
diversidad, etc. En estas disposiciones nos debemos basar para guiar la acción educativa y
para elaborar el tercer nivel de concreción del currículo: la programación didáctica. Esta
programación corresponde a este último nivel, proyectado para los alumnos del IES Belén,
los cursos y las materias concretas del departamento.
La programación didáctica es el eslabón medio entre la teoría pedagógica y didáctica
y la acción educativa y es necesario para que la enseñanza no se desarrolle de forma
arbitraria. Este documento debe dar respuesta a cuatro grandes cuestiones:
• ¿Qué competencias clave y objetivos se desean alcanzar?
• ¿Qué actividades deben realizarse para conseguirlo?
• ¿Cómo organizaremos las actividades para que sean más efectivas?
• ¿Cómo evaluaremos la eficiencia de las actividades?
La programación debe ser flexible, adaptada a las características de nuestro
alumnado y teniendo en cuenta la doble vertiente de las etapas de la ESO y del Bachillerato
-formación académica y laboral-, admitiendo modificaciones a lo largo del curso. Así, las
características que debe reunir nuestra programación son:
1. Adecuación: a la legislación, al contexto y a las características del alumnado.
2. Concreción: para que sirva de guía de la acción educativa, sin ambigüedades.
3. Flexibilidad: debe ser entendida como un plan abierto a cambios.
4. Viabilidad: la programación debe ser realista y aplicable.
1.2. El marco normativo
La programación ha sido elaborada a partir de los principios normativos que
establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada
por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y el
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el desarrollo que de las mismas hace
la legislación andaluza, tomando como marco referencial la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, de Educación de Andalucía y basándonos en última instancia:
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• En la Educación Secundaria Obligatoria en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el
que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en
la comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que
se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a
la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado.
• En el Bachillerato en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo del Bachillerato en la comunidad Autónoma de Andalucía y en
la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado.
Este marco normativo supone el primer nivel de concreción curricular, a partir del
cual deben sustentarse los principios por los que se rige la acción educativa del centro y del
profesorado.
Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en los
fundamentos que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el
que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
1.3. Características del centro y su entorno
Se ha elaborado esta programación adecuándola a las características de nuestro
centro, el cual está situado en Málaga en la Avenida Isaac Peral, número 16, localizado en el
barrio de La Luz. Es un barrio perteneciente al distrito Carretera de Cádiz. Concretamente es
una de las zonas de Europa con más densidad de población.
Generalmente es un barrio de organización irregular y de calles que se entrecruzan.
La zona acoge a una población de alrededor de 25.000 habitantes que se fue formando con
la llegada de familias de los pueblos cercanos principalmente y de países norteafricanos,
sudamericanos o de Europa del Este.
El barrio se edificó, en su mayor parte, a finales de los años sesenta, entre 1964 y
1967. Un gran número de edificios tienen una estructura y apariencia similar. Aunque en su
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origen fue un barrio obrero, en las últimas décadas su población y su estética ha cambiado
mucho, debido en parte a diversas actuaciones municipales. Los barrios de Parque de María
Luisa y Jacaranda, ya más recientes, son zonas de donde proceden también parte de nuestro
alumnado.
El nivel económico de la mayoría de las familias de la zona es medio-bajo y el sector
laboral al que se dedican mayoritariamente es el secundario y terciario, con baja
cualificación profesional. Existe un mayor porcentaje de mujeres dedicadas al trabajo
doméstico, aunque también hay un mayor contingente dedicado al sector servicios. Cobra
especial relevancia el número de desempleados que encontramos actualmente en la zona,
tanto hombres como mujeres, a raíz de la situación de crisis económica que se vive en el
país. En el barrio existen familias con todos sus miembros en paro o con un solo miembro
con empleo que debe sustentar a toda la familia. En este contexto de precariedad laboral, la
función docente como orientador en las perspectivas profesionales adquiere una dimensión
significativa.
El barrio cuenta con escasos recursos educativos, a excepción de una biblioteca
municipal y las instalaciones de los centros educativos de la zona. Aunque no se deben
desdeñar la gran cantidad de recursos que ofrece una ciudad como Málaga.
El centro cuenta con dos edificios, un gimnasio y el edificio principal, de tres plantas,
en el que se concentran las actividades académicas. Cada grupo de alumnos dispone de un
aula para las actividades ordinarias y pueden disponer de varias aulas TIC, aulas de
audiovisuales o laboratorios de Ciencias, Idiomas o Humanidades.
Las características del entorno supondrán en esta programación un recurso
educativo, tanto para la formación de valores, como para el contenido de la propia materia.
De acuerdo con el Proyecto Educativo, la acción educativa y la propia programación
didáctica deberán dirigirse a complementar una buena formación académica con una buena
formación cívica, basada en el respeto a los valores democráticos y a la diversidad cultural.
Se potenciará la relación con el resto del profesorado y todos los miembros de la comunidad
educativa, así como con las entidades del entorno, como Ayuntamiento, AMPA Arroyo de
los Caños y organizaciones públicas o privadas.
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2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye el marco general en el
que debemos centrar la orientación de nuestra acción educativa. En el Decreto 111/2016,
de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación
Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía se describen las
características de la etapa, destacando su carácter obligatorio, que determina su
organización y desarrollo, y que conlleva también la exigencia de una atención a la
diversidad de la población escolar, siempre procurando que todo el alumnado tenga el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, garantizando así el derecho a la
educación que le asiste.
El decreto aludido hace hincapié asimismo en el objetivo fundamental de la etapa,
centrado en el desarrollo integral de la persona, incidiendo desde la acción educativa en la
adopción de las actitudes y los valores propios de una sociedad democrática basada en el
respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad.
Se destaca, además, el papel central del desarrollo de las competencias clave en la
etapa de la ESO, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias así como la
importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el currículo.
2.1. Competencias clave
De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las competencias del
currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
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De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se
integrarán las competencias clave por medio de la aportación de esta materia a través de
estas vías, entre otras:
Comunicación lingüística: comunicación lingüística (CCL), dado que supone el
aprendizaje inicial de una lengua y la apertura a un mundo nuevo que la sustenta.
Competencia digital: situando como uno de los objetivos la integración de las TIC en
el aula de latín.
Aprender a Aprender: desde una perspectiva metodológica que propicie la puesta en
marcha por parte del alumnado de una serie de estrategias que le permitan
desenvolverse en un trabajo cada vez más autónomo, bajo la atenta guía del
docente.
Competencia social y cívica: a través del análisis de los principales códigos de
conducta y cambios de la sociedad romana y su proyección en las sociedades
contemporáneas y, en particular, en la andaluza.
Conciencia y expresiones culturales: al tratar en un apartado específico el
conocimiento, valoración y apreciación de la cultura romana.
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el
desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las
competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta
vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la
relación entre los criterios de evaluación y las competencias clave en los apartados
correspondientes a cada uno de los cursos de la ESO en esta programación.
2.2. Elementos transversales al currículo
Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se
dan en Andalucía se concretará en las aportaciones de esta materia a los siguientes
elementos que de manera transversal se incluyen en el currículo:
a) El desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales para el ejercicio
de la participación
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b) La educación para la convivencia y respeto en las relaciones interpersonales.
c) El impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.
d) Las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal y prevención de
la violencia contra las personas con discapacidad.
e) La tolerancia y reconocimiento de la diversidad y convivencia intercultural.
f) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal.
g) La utilización crítica de las tecnologías de la información y comunicación.
2.3. Objetivos
Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas
capacidades que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a
distintos campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su
función en general es la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el
fin de conseguir un desarrollo integral del alumnado.
Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada
etapa, pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos,
adecuándolos de acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y
contextualizándolos en el marco concreto del centro.
2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la Educación Secundaria
Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad
de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
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b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier
otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía (Decreto 111/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el
alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza,
así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad,
para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura
española y universal.
Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el
desarrollo de distintos tipos de capacidades:
• las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (C y D).
• las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y tratamiento de
la información (E, F, H e I).
• las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y G).
• las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y patrimonio
(J y L y A y B, propios del Decreto 111/2016, de 14 de junio).
• o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio ambiente
(K).
Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es
conveniente concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la hora de
enfocar la acción educativa en el contexto social concreto:
• El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la discriminación.
Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en dos direcciones: la
igualdad de género, que en el contexto social en el que nos encontramos dista de ser
una realidad, y la no discriminación racial, por ser una zona con un considerable
porcentaje de inmigración de diferentes procedencias.
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• El objetivo D, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente tenido en
cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al uso de la violencia.
• El objetivo K, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe ser
matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria y la prevención de
problemas de drogadicción, alcoholismo y tabaquismo.
2.3.2. Objetivos de la materia de Latín en la ESO
Los objetivos de la materia de Latín se citan en el Anexo I de la Orden de 14 de julio
de 2016. La enseñanza del Latín en la Educación Secundaria Obligatoria busca como meta la
adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Adquirir elementos básicos de conocimiento de la morfología y la sintaxis latina
que posibiliten la comprensión de textos latinos sencillos.
2. Desarrollar una mínima fluidez lectora, capacidad auditiva, y si se dan las
condiciones favorables, la expresión oral en latín entre el alumnado, para asumir
estructuras y léxico de la lengua latina, de manera que la traducción a la lengua
propia se realice de un modo adecuado.
3. Manejar un léxico mínimo, adquirido en contexto, y reconocer, tanto en la propia
lengua como en las extranjeras estudiadas por el alumnado, elementos léxicos
procedentes de la lengua latina.
4. Reconocer los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas
romances de Europa, a través de su comparación con el latín, modelo de lengua
flexiva.
5. Conocer las principales aportaciones socio-culturales del mundo romano en
diferentes ámbitos, así como las principales etapas de su historia.
6. Reconocer las huellas de Roma en Andalucía a través de sus principales
manifestaciones tanto arqueológicas como culturales.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de
ser desarrollados por el conjunto de materias que integran la ESO. Por ello, es necesario que
el profesor valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se
cumplan los distintos objetivos de la etapa.
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Se puede observar que la materia Lengua Castellana y Literatura contribuye en gran
medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la
consecución de los objetivos A, B, C, E, G, H, I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre y B del Decreto 111/2016, de 14 de junio.
La materia de Latín se imparte durante toda la etapa de la ESO, pero se deben tener
en cuenta los contenidos diferentes que cada curso contiene, así como el nivel de desarrollo
de los alumnos según su edad. Por ello, es importante señalar que en los diferentes cursos
para los que programamos se tomarán como referencia los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje propios de cada curso como objetivo a conseguir (téngase en
cuenta que no se desarrollarán objetivos específicos por curso ya que los propios criterios
de evaluación y sus estándares de aprendizaje pueden ser considerados como objetivos en
sí mismos).
2.4. Contenidos
Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes
o formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del
alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias
clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se
programan las actividades de enseñanza-aprendizaje.
La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden
de 14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para
cada curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o
concretarlos en unidades más específicas.
Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener
en cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:
• Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores relacionados
con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer un orden lógico y
una agrupación adecuada de los contenidos.
18
• El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de
secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las asignaturas
durante el curso y su división en cada evaluación.
• El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.
• La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.
• Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se organizan
los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de contenidos de la
materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución temporal
Los contenidos de Latín divididos en bloques en la normativa los secuenciaremos
dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se enunciará cada una de las
unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en los
anexos correspondientes.
Latín - 4º ESO
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
1 1 Introducción a la lengua latina. Primera declinación.
Origen y monarquía. Presente de indicativo. Termas
10
1 2 Segunda declinación. La república. La educación. Los
acueductos
10
1 3 Los adjetivos. Magistraturas e instituciones.
Pretérito imperfecto. La alimentación. Los teatros
15
2 4 Tercera declinación. Fin de la república. El vestido.
Los anfiteatros
15
19
Latín - 4º ESO
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
2 5 Futuro imperfecto. Alto imperio. Los gladiadores.
Los circos
15
2 6 Adjetivos de segunda clase. El infinitivo. Bajo
imperio. El ejército. Los mausoleos
15
3 7 Cuarta y quinta declinación. Pretérito perfecto. Las
clases sociales. Los arcos de triunfo
15
3 8 Demostrativos. Imperativo. Los romanos en
Hispania. Villas
15
3 9 Pronombres. Pasiva. La religión romana. Los
templos
15
2.4.2. Contenidos comunes a la etapa
Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe
desarrollarse en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.
En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas
materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”.
Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta
estos contenidos comunes:
• La comprensión lectora.
• La expresión oral y escrita.
20
• La comunicación audiovisual.
• El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
• La educación en valores.
2.4.3. Unidades didácticas
Se irán desarrollando a lo largo del curso y estarán disponibles en la programación
de aula del profesorado de cada materia (Anexo II).
2.5. Metodología
La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para
garantizar que la didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada para
conseguir el aprendizaje del alumnado.
La fundamentación metodológica en teorías del aprendizaje como didáctica de la
lengua. Nuestra metodología se basará en una enseñanza guiada, pero en la que el
alumnado construya él mismo el conocimiento a partir de las actividades de enseñanza-
aprendizaje. Por último, para enseñar una materia debemos tener en cuenta cómo es esa
materia, ya que cada disciplina tiene su propia didáctica que influye en la metodología que
debe emplear el docente.
2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por
la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe
basarse la metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a
partir de las siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y
el trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a
los siguientes objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta
expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de Latín requiere metodologías
activas que pongan énfasis en la contextualización de la enseñanza y en la integración de
21
diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que faciliten la transferencia
de los saberes adquiridos a otros contextos.
El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e
interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida.
En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas
facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales que
incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del currículo y el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en
el artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo I
de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la
materia de Latín, entre las que seleccionaremos las siguientes:
Bloque 1 (El latín, origen de las lenguas romances): El primer bloque se podrá iniciar
desde una práctica oral. Se crearán mapas donde se indiquen las zonas o países a los que
corresponden geográficamente los términos u oraciones que se han reconocido, y se
propondrá establecer un orden de mayor a menor en proporción con la similitud que
guardan con el original latino. En un proceso históricamente inverso (desde la actualidad
hasta el Imperio romano), se podrá comprobar a través de mapas, que se pueden ir
superponiendo, situando en línea o proyectando en una pizarra digital, cómo la
distribución lingüística y geográfica contemporánea se fundamenta en parte en la
lengua, límites territoriales y proceso de expansión del mundo romano.
Bloque 2 (Sistema de la lengua latina: elementos básicos): El alumnado puede llevar a
cabo la reproducción de diversos tipos de alfabeto (fenicio, griego, latino, etc.), con el fin
de observar su evolución hasta llegar a configurar nuestro actual abecedario. A su vez,
se abre un amplio campo de investigación en torno a la creación de determinadas letras
y de los signos de puntuación, cuyo origen histórico es, en la mayoría de los casos,
desconocido y no por ello menos atractivo. Por último, el aprendizaje progresivo de la
correcta pronunciación del latín se podrá realizar desde la lectura directa de pasajes en
latín por parte del profesorado y alumnado, de la que se irán corrigiendo errores y
deduciendo y desgajando las normas teóricas.
22
Bloque 3 (Morfología) y 4 (Sintaxis): Junto con el propio papel activo y determinante de
los docentes en el aula, jugarán una función destacada las TICS y los ejercicios que
confieren un carácter lúdico a la gramática, por citar un ejemplo concreto.
Bloque 5 (Roma, historia, cultura y civilización): Un soporte ideal para el apartado
cultural se basa en los medios audiovisuales, dado que permiten ofrecer una perspectiva
mucho más atractiva y actualizada del mundo romano. Junto con este primer
fundamento didáctico, existen numerosos campos de actuación que ampliarán los
contenidos del bloque: reproducción de objetos o edificios romanos a escala,
elaboración de mapas históricos, etc. La visión panorámica de Andalucía en la órbita de
Roma podrá abordarse con garantías de éxito a través de múltiples propuestas, tales
como la visita a museos o yacimientos romanos de la Comunidad Autónoma.
Bloque 6 (Textos): Siendo uno de los objetivos de la materia llegar a alcanzar un
conocimiento efectivo y directo de textos de cierta extensión y que transmitan un
contenido relevante, se deberán emplear a tal fin los medios que garanticen la mayor y
mejor progresión de esta capacidad. Podrán trabajarse diálogos simples en latín, que
también tienen su paralelo en múltiples grabaciones y audiciones en red, con las que se
podrán aprender las primeras fórmulas de saludo, despedida, etc., o afianzar estructuras
en cuanto se tenga un nivel mínimo para su comprensión.
Bloque 7 (Léxico): Existen múltiples posibilidades, aparte de la memorización de listas de
vocabulario, como, por ejemplo, el trabajo con textos que ofrezcan una primera
contextualización y el planteamiento con posterioridad de actividades de refuerzo; tal es
el caso del uso de imágenes conectadas con las palabras que se pretende memorizar,
para lograr de este modo que el alumnado identifique una determinada palabra en latín
con una representación mental, y no con su inmediata traducción, que será de utilidad
en un paso posterior. Tras haber consolidado un cierto cuerpo léxico de partida, y
habiéndose familiarizado con los términos, se podrán aplicar sobre ellos prácticas de
etimología.
Además, en nuestro Proyecto Educativo se recogen unas indicaciones metodológicas del
Área Sociolingüística:
1. Fomentar la lectura comprensiva a través de su práctica semanal dedicando un
espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma.
23
2. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al
menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información.
3. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con
diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de
concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro...
4. Penalización de las Faltas de Ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada falta en
las pruebas escritas, con un límite de 2 puntos. Ahora bien, el profesorado podrá convalidar
los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.
5. Aumentar el vocabulario genérico y específico de cada materia, haciendo un buen
uso del diccionario.
6. Fomentar el uso de textos en los exámenes así como su análisis y la obtención de
conclusiones.
7. Incluir en la enseñanza-aprendizaje de cada materia técnicas de trabajo intelectual
propias para su adquisición (subrayado, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales...
8. Proponer, en cada unidad didáctica, actividades de refuerzo, apoyo y ampliación
respetando los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
9. Plantear en las distintas materias actividades mediante el uso de la metodología
de la resolución de problemas.
10. Participar en al menos un proyecto integrado con otros Departamentos a través
de distintas actividades (escolares, extraescolares y/o complementarias) tales como por
ejemplo: trabajos monográficos interdisciplinares...
2.5.2. Principios metodológicos y didácticos
Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de la
metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios
didácticos que guiarán la acción educativa:
• La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y
partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.
24
• Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos del
alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.
• Se guiará al alumnado en su propio aprendizaje, facilitándole herramientas para el
análisis lingüístico y literario de manera crítica y autónoma.
• La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
• Se realizarán actividades que favorezca el aprendizaje según distintos niveles de
dificultad, favoreciendo la atención a la diversidad.
• Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.
• Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus experiencias
en la vida cotidiana.
• Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que
favorecen el aprendizaje.
• Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.
• Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.
• Se realizarán proyectos mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de las
unidades didácticas de manera transversal.
• Se trabajará de manera interdisciplinar, sobre todo a partir de propuestas del Área
sociolingüística, y usando la biblioteca escolar como recurso, tal y como se detalla sobre
todo en las actividades complementarias y extraescolares. La relación con la biblioteca
escolar es continua; tanto por el recurso que supone para la provisión de lecturas y la
organización de las mismas en forma de plan, como por la participación en las
actividades culturales y de fomento lector que la misma promueve o, de forma
recíproca, el recurso que esta supone para las actividades que lleva a cabo el
Departamento.
En nuestro departamento la metodología se concretará en los siguientes aspectos:
1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de los
contenidos seguirá las siguientes líneas generales:
• Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende
que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando
25
siempre de relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos,
preferentemente, en un contexto de resolución de problemas.
• Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y
cercanas al alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de complejidad.
• La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a lo
largo de la etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez
desde perspectivas más amplias o en conexión con nuevos contenidos.
2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las
tareas más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la
puesta en práctica, de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas,
orientadas a la consecución de los objetivos y a la adquisición de las competencias
básicas.
La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que
utilicemos distintos tipos de actividades, que, en líneas generales, podríamos
clasificar de la siguiente forma:
• Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta
igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado
según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. De ahí que debamos
planificar también:
- Actividades de Inicio
• Planteamos la unidad, proponemos lluvia de ideas, generamos
predisposición hacia la participación….
- Actividades de Desarrollo
• Corresponde probablemente al bloque central de la unidad, donde se
van a desarrollar las tareas fundamentales, utilizando estilos de búsqueda,
indagación…
- Actividades de Cierre
• Son el bloque de tareas finales de la unidad. Son tareas que dan
significado y funcionalidad a aquello que se ha estado haciendo durante toda
la unidad.
26
Hemos de tener en cuenta igualmente, que dentro del aula hay una
diversidad natural del alumnado según sus propios estilos y ritmos de
aprendizaje. Por tal razón, a las tareas anteriores añadimos:
- Actividades de refuerzo:
• Para aquel alumnado que presenta dificultad ante la tarea y otras
estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje.
- Actividades de ampliación:
• Para aquel alumnado que realiza con cierta facilidad las tareas
propuestas. Este tipo de tareas no implica ir a contenidos más complejos,
sino modificar los niveles de dificultad de los ya propuestos.
Además, se podrán incluir:
- Actividades de reproducción
• Las competencias de este grupo implican esencialmente a la
reproducción del conocimiento estudiado.
- Actividades de conexión
• Las competencias del grupo de conexión se apoyan sobre las del grupo
de reproducción, conduciendo a situaciones de solución de problemas que ya
no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares o casi
familiares.
- Actividades de reflexión
• Las competencias de este grupo incluyen un elemento de reflexión por
parte del estudiante sobre los procesos necesarios o empleados para resolver
un problema. Relacionan las capacidades de los alumnos para planificar
estrategias de resolución y aplicarlas en escenarios de problema que
contienen más elementos y pueden ser más «originales» (o inusuales) que los
del grupo de conexión.
- Actividades extraescolares y complementarias.
3. Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán
tener en cuenta los siguientes:
• Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de
actos, zona de recreo...)
27
• Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos,
exposiciones...)
Tanto unos como otros serán considerados igualmente como contextos de
aprendizaje.
4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos
favorece el desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e
incrementa su motivación, de ahí que establezcamos distintos agrupamientos
según el tipo de actividad a realizar. Combinaremos el gran grupo (en debates,
exposiciones de trabajo, actividades extraescolares, etc.), con el pequeño grupo
(trabajo con ordenador, resolución de problemas, realización de pequeños
proyectos o trabajos), sin olvidar que hay situaciones y actividades en las que es
imprescindible el trabajo individual.
En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar
que estos sean:
- Flexibles.
- Heterogéneos.
- Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje cooperativo.
- Favorecedores del principio de igualdad.
- Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la negociación y
el consenso.
5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base
metodológica se hará necesaria la utilización de recursos como:
• Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la
imagen gráfica como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos
diversos, especialmente periodísticos, literarios y de la vida cotidiana,
imágenes de paisajes, objetos y personas para las actividades de descripción
oral o escrita; recursos fotocopiables, libros de lectura, y diccionarios.
• Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón proyector,
documentales y películas.
28
• Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras de voz,
programas informáticos de edición de periódicos, programas de edición de
videos y libro digital.
• Recursos digitales con una selección de páginas web y blogs indicados para el
trabajo con las nuevas tecnologías:
El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:
• Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la presentación
• Una agenda.
• Soporte bibliográfico. Los libros de texto que se usarán son durante toda la
Secundaria:
• 4º ESO, Latín, Editorial Casals, 2016.
• El alumno debe disponer desde el principio de curso de:
• Una agenda para anotar lo que se ha trabajado en el día y el trabajo para la
próxima clase.
• El libro de texto.
• Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las fotocopias.
• Es muy recomendable el uso de un diccionario.
• El uso de los ordenadores en las aulas TIC estará condicionado a las instrucciones
del profesorado.
2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de
forma oral
Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros
deberán garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas
a adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.
Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el
Plan de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:
29
La lectura de estas obras se hará de diferentes maneras: lectura conjunta en clase
silenciosa o en voz alta, sobre todo en los primeros cursos o de aquellas obras que resulten
más difíciles; lectura individual en casa que se evaluará a partir de pruebas escritas o de
trabajos y lectura dramatizada en clase de las obras de teatro. La lectura en clase se
evaluará por observación directa.
Además, el Departamento de Latín participará en las actividades de fomento de la
lectura que promueva la biblioteca escolar.
LECTURAS 4º ESO
- Gómez Molero, Javier, Néctar, ambrosía y unas gotitas de humor, ed. Emmerial.
El alumnado debe realizar una lectura por capítulos, y llevar a cabo un resumen de
cada uno de ellos. Además se les entregará un cuestionario sobre diferentes aspectos de la
obra que debe ser entregado a final de curso para su correspondiente evaluación.
2.6. Atención a la diversidad
2.6.1. Fundamentación legal
1. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece los
principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad.
2. En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los
principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.
3. El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros dispondrán de
autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad.
4. Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención educativa al alumnado
con necesidades educativas especiales.
5. Órdenes de 14 de julio de 2016, por la que se desarrollan los currículums correspondientes a la
Educación secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establecen la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
6. Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica.
30
7. Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección, identificación
del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la organización de la respuesta
educativa.
2.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad
El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su Proyecto
Educativo que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas generales y
específicas.
El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los alumnos
partiendo del marco de este Proyecto Educativo.
Para atender a la diversidad se dispone de dos tipos de vías o medidas:
1. Medidas ordinarias o generales de atención a la diversidad.
2. Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad.
2.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad
El alumnado puede tener diferentes niveles de competencia curricular, distintos
ritmos y formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas esta programación dispone de una
serie de recursos básicos para que el profesorado pueda desarrollar diferentes estrategias
de enseñanza y facilitar así que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de las
competencias clave y los objetivos de la etapa. En consecuencia se tomarán las siguientes
medidas:
Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos, evitando
el efecto pigmalión, que puede afectar al alumnado.
Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del
alumnado para favorecer su motivación.
Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer el
aprendizaje autónomo del alumnado.
Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan más
facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de aprendizaje,
siempre realizando agrupaciones heterogéneas. En la medida de lo posible se fomentará
metodologías basadas en el trabajo cooperativo
31
a. Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en
primer curso de educación Secundaria Obligatoria (Orden 28 de julio de 2016).
Los centros docentes ofrecerán al alumnado de primer curso de educación
Secundaria Obligatoria programas de refuerzo de materias generales del bloque de
asignaturas troncales, con la finalidad de asegurar los aprendizajes de Lengua Castellana y
Literatura, Matemáticas y Primera Lengua extranjera que permitan al alumnado seguir con
aprovechamiento las enseñanzas de la etapa.
Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras
que busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto del
refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la
conexión con su entorno social y cultural, considerando especialmente aquellas que
favorezcan la expresión y la comunicación oral y escrita, así como el dominio de la
competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.
El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el
programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el
grupo en el que se encuentre escolarizado.
b. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades
detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el
mismo curso
El Departamento de Latín desarrollará un conjunto de medidas orientadas a la
superación de las dificultades que fueron detectadas en el curso anterior y que afectaban al
alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso. El diseño de dichas
medidas dependerá de cada caso concreto.
Entre las medidas que se pondrán utilizar podemos destacar:
• Fichas de refuerzo secuenciadas por trimestres que el alumno deberá entregar al
profesor en las fechas señaladas.
• Fomentar la realización de actividades colaborativas en pequeño grupo que le
permitan interactuar recibiendo la ayuda de los nuevos compañeros y, a la vez,
32
aportando conocimientos adquiridos el curso pasado, lo que puede redundar en
una mejora de su autoestima.
• Registro de tareas realizadas.
• Revisión del cuaderno del alumnado.
• Presentar trabajos individuales.
• Usos de recursos en la plataforma.
2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la diversidad
En el seguimiento educativo del alumnado en el que se detecte indicios de
necesidades específicas de apoyo educativo, durante el primer trimestre se establecerán
todas las medidas de carácter ordinario que el profesor crea oportuno. Y si es necesario
establecer medidas específicas no empezarán hasta principios del segundo trimestre (tras
haber pasado por la evaluación de primer trimestre).
Al iniciar el curso cada departamento contará con la información pertinente del
alumnado con necesidades específicas de apoyo de educativo.
Según se especifica en las Instrucciones del 22 de Junio sobre la detección y la
identificación del alumnado con NEAE, las programaciones didácticas y el ajuste que cada
profesor o profesora realiza para su grupo deben ser flexibles de modo que permitan:
- Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando
determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos,
y/o incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de este alumnado.
- Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los
contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las
peculiaridades del alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar actividades
y tareas comunes, que puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y
tareas adaptadas, que consisten en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a
un alumno o alumna concreto con NEAE. Para ello, es necesario que el profesor o
profesora del área o materia se plantee los elementos curriculares en cada una de las
unidades didácticas, secuenciados o nivelados con objeto de facilitar el diseño de
33
actividades y evaluación de todo el alumnado. A modo de ejemplo se presenta la
siguiente propuesta:
Materia……………Unidad didáctica ……….. Curso……….
Contenidos Criterios de
Evaluación
Estándares de
aprendizaje
Contribución a las
competencias
clave
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Nivel 1:
Nivel 2:
Nivel 3:
Nivel 4:
Con respecto a las actividades y tareas se realiza la siguiente propuesta de
planificación según las instrucciones previamente citadas.:
Materia……………Unidad didáctica ……….. Curso……….
ACTIVIDADES Y TAREAS
Actividades
comunes
(compartidas
por todo el
grupo)
Actividades adaptadas (para alumnado
NEAE, con adaptación curricular no
significativa, desarrolladas por el profesor o
profesora en el aula ordinaria)
Actividades específicas para el
alumnado con Necesidades
Educativas Especiales con
adaptación curricular significativa
(desarrolladas por el PT/AL)
- En el aula ordinaria
- En el aula de apoyo
Actividades y tareas en el entorno familia
34
- Adaptaciones curriculares no significativas
Están dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:
dificultades de aprendizaje, compensación educativa, etc.
Las elabora y hace el seguimiento el profesor/a de la materia que necesite adaptación, en
caso de que se considere conveniente y puede pedir asesoramiento al departamento de
orientación. Serán recogidas en el documento propuesto por el centro.
En estas adaptaciones se tocarán solamente los elementos del currículo referentes a
metodología, procedimientos de evaluación, temporalización e indicadores de evaluación.
Las adaptaciones se centrarán sobre todo en:
• Tiempo y ritmo de aprendizaje.
• Metodología más personalizada.
• Reforzar las técnicas de aprendizaje.
• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.
• Aumentar la atención orientadora.
Esta medida de atención a la diversidad debe constar en su informe de evaluación
psicopedagógico.
De entrada, en el curso 2017-18, no hay en la materia de latín los alumnos con NEAE
que tengan adaptaciones curriculares no significativas, ni significativas.
2.7. Evaluación
Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué
evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de
prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el
alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a
partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje
(Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016).
En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos
permitan obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la
información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento
de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.
35
Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14
de julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo
e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las
dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas
correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación: la
evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.
2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro
Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del
centro son los siguientes:
1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.
2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área.
3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área.
4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral.
5. Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen
de datos, conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las
nuevas tecnologías.
6. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y
contenidos básicos del área.
7. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.
8. Atención e interés adecuados.
9. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma.
10. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.
11. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.
12. Integración y colaboración dentro del grupo.
13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de
la comunidad educativa.
14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica.
15. Puntualidad en la asistencia a clase.
36
La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios dentro
de los instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada unidad como al
final de cada evaluación.
Junto con la evaluación del aprendizaje del alumnado, se evaluarán también:
• Los procesos de enseñanza, a través de la evaluación de la programación
didáctica. Dicha evaluación será llevada a cabo periódicamente:
• En las reuniones de Departamento.
• Tras cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de la
programación).
• En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las aportaciones
del alumnado.
2.7.2. Criterios de evaluación de la materia latín
En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de
evaluación para la materia Latín de la ESO, la numeración asignada a los criterios de
evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir con la detallada
en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de mantener su conexión
con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la citada orden
se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las competencias clave que se
adquieren con su cumplimiento.
Latín- 4º ESO
Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Marco geográfico de la
lengua. El
indoeuropeo. Las
lenguas de España:
1. Conocer los orígenes de
las lenguas habladas en
España, clasificarlas y
localizarlas en un mapa.
CCL, CSC, CEC
1.1. Señala sobre un
mapa el marco
geográfico en el que se
sitúa en distintos
37
lenguas romances y no
romances. Pervivencia
de elementos
lingüísticos latinos.
Identificación de
lexemas, y afijos
latinos usados en la
propia lengua.
2. Poder traducir étimos
latinos transparentes.
3. Conocer, identificar y
distinguir los distintos
formantes de las palabras.
4. Reconocer y explicar el
significado de algunos de los
latinismos más frecuentes
utilizados en el léxico de las
lenguas habladas en España,
explicando su significado a
partir del término de origen.
5. Buscar información en
torno a los contenidos
especificados en el bloque a
través de las TIC.
CCL
CCL
CCL, CEC
CCL, CD, CAA
períodos la civilización
romana, delimitando
su ámbito de influencia
y ubicando con
precisión puntos
geográficos, ciudades o
restos arqueológicos
conocidos por su
relevancia histórica.
1.2. Identifica las
lenguas que se hablan
en España,
diferenciando por su
origen romances y no
romances y
delimitando en un
mapa las zonas en las
que se utilizan.
2.1. Traduce del latín
las palabras
transparentes
sirviéndose del
repertorio léxico que
conoce tanto en la
propia lengua como en
otras lenguas
modernas.
3.1. Identifica y
distingue en palabras
propuestas sus
formantes, señalando
y diferenciando
lexemas y afijos y
buscando ejemplos de
otros términos en los
que estén presentes.
4.1. Deduce el
significado de palabras
38
tomadas de las
distintas lenguas de
España a partir de los
étimos latinos.
Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos básicos
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Diferentes sistemas de
escritura: los orígenes
de la escritura.
Orígenes del alfabeto
latino. La
pronunciación.
1. Conocer diferentes
sistemas de escritura y
distinguirlos del alfabeto.
2. Conocer el origen del
alfabeto en las lenguas
modernas.
3. Conocer y aplicar con
corrección las normas
básicas de pronunciación en
latín.
4. Localizar en Internet
diversos tipos de alfabetos y
comparar sus semejanzas y
diferencias.
CCL, CSC, CEC
CCL, CEC
CCL
CCL, CD, CAA
1.1. Reconoce,
diferentes tipos de
escritura,
clasificándolos
conforme a su
naturaleza y su
función. 2.1. Explica el
origen del alfabeto de
diferentes lenguas
partiendo del
abecedario latino,
señalando las
principales
adaptaciones que se
producen en cada una
de ellas.
3.1. Lee en voz alta
textos latinos de cierta
extensión con la
pronunciación
correcta.
Bloque 3. Morfología
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Formantes de las
palabras. Tipos de
palabras: variables e
invariables. Concepto
1. Identificar y distinguir los
distintos formantes de las
palabras.
2. Distinguir y clasificar
CCL
CCL
1.1. Descompone
palabras en sus
distintos formantes,
sirviéndose de estos
39
de declinación: las
declinaciones. Flexión
de sustantivos,
adjetivos y verbos. Los
verbos: formas
personales, infinitivo
de presente activo y
participio de perfecto.
distintos tipos de palabras.
3. Comprender el concepto
de declinación y flexión
verbal.
4. Conocer las declinaciones,
encuadrar las palabras
dentro de la su declinación y
declinarlas correctamente.
5. Conjugar correctamente
las formas verbales
estudiadas.
6. Identificar y relacionar
elementos morfológicos, de
la lengua latina que
permitan el análisis y
traducción de textos
sencillos.
7. Realizar prácticas de
conjugación y declinación a
través de las múltiples
páginas web existentes a tal
efecto, ejercicios para
pizarra digital, etc.
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL, CD, CAA
para identificar
desinencias y explicar
el concepto de flexión
y paradigma.
2.1. Distingue palabras
variables e invariables
explicando los rasgos
que permiten
identificarlas y
definiendo criterios
para clasificarlas.
3.1. Enuncia
correctamente
distintos tipos de
palabras en latín,
distinguiéndolos a
partir de su enunciado
y clasificándolos según
su categoría y
declinación.
3.2. Distingue
diferentes tipos de
palabras a partir de su
enunciado.
4.1. Declina palabras y
sintagmas en
concordancia,
aplicando
correctamente para
cada palabra el
paradigma de flexión
correspondiente.
5.1. Identifica las
distintas conjugaciones
verbales latinas y
clasifica los verbos
según su conjugación a
partir de su enunciado.
40
5.2. Conoce e identifica
las formas que
componen el
enunciado de los
verbos de paradigmas
regulares y reconoce a
partir de estas los
diferentes modelos de
conjugación.
5.3. Identifica
correctamente las
principales formas
derivadas de cada uno
de los temas verbales
latinos: en voz activa el
modo indicativo tanto
del tema de presente
como del tema de
perfecto; en pasiva, el
presente, el pretérito
imperfecto, el futuro
imperfecto y el
pretérito perfecto de
indicativo, así como el
infinitivo de presente
activo y el participio de
perfecto.
5.4. Cambia de voz las
formas verbales.
5.5. Traduce
correctamente al
castellano diferentes
formas verbales
latinas.
6.1. Identifica y
relaciona elementos
morfológicos de la
lengua latina para
41
realizar el análisis y
traducción de textos
sencillos
Bloque 4. Sintaxis
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Los casos latinos. La
concordancia. Los
elementos de la
oración. La oración
simple: oraciones
atributivas y
predicativas. Las
oraciones coordinadas.
Las oraciones de
infinitivo concertado.
Usos del participio
1. Conocer y analizar las
funciones de las palabras en
la oración.
2. Conocer los nombres de
los casos latinos e identificar
las principales funciones que
realizar en la oración, saber
traducir los casos a la lengua
materna de forma
adecuada. 3. Reconocer y
clasificar los tipos de oración
simple.
4. Distinguir las oraciones
simples de las compuestas.
5. Identificar las
construcciones de infinitivo
concertado.
6. Identificar, distinguir y
traducir de forma correcta
las construcciones de
participio de perfecto
concertado más
transparentes.
7. Identificar y relacionar
elementos sintácticos de la
lengua latina que permitan
el análisis y traducción de
textos sencillos.
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
1.1. Analiza
morfológica y
sintácticamente frases
y textos adaptados
identificando
correctamente las
categorías
gramaticales a las que
pertenecen las
diferentes palabras y
explicando las
funciones que realizan
en el contexto.
2.1. Enumera
correctamente los
nombres de los casos
que existen en la
flexión nominal latina,
explicando las
principales funciones
que realizan dentro de
la oración e ilustrando
con ejemplos la forma
adecuada de
traducirlos.
3.1. Compara y
clasifica diferentes
tipos de oraciones
simples identificando
sus características.
42
4.1. Compara y
clasifica diferentes
tipos de oraciones
compuestas,
diferenciándolas de las
oraciones simples.
5.1. Reconoce dentro
de frases y textos
sencillos
construcciones de
infinitivo concertado,
analizándolas y
traduciéndolas de
forma correcta.
6.1. Reconoce, dentro
de frases y textos
sencillos, las
construcciones de
participio de perfecto
concertado más
transparentes,
analizándolas y
traduciéndolas de
forma correcta.
7.1. Identifica y
relaciona elementos
sintácticos de la lengua
latina para realizar el
análisis y traducción de
textos sencillos.
Bloque 5. Roma: historia, cultura y civilización
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Períodos de la historia
de Roma. Organización
política y social de
1. Conocer los hechos
históricos de los periodos de
la historia de Roma,
CSC, CEC, CAA
1.1. Distingue las
diferentes etapas de la
historia de Roma,
43
Roma.Vida cotidiana.
La familia romana.
Mitología y religión.
encuadrarlos en su periodo
correspondiente y realizar
ejes cronológicos.
2. Conocer los rasgos
fundamentales de la
organización política y social
de Roma.
3. Conocer la composición
de la familia y los roles
asignados a sus miembros.
4. Conocer los principales
dioses de la mitología.
5. Conocer los dioses, mitos
y héroes latinos y establecer
semejanzas y diferencias
entre los mitos y héroes
antiguos y los actuales.
6. Localizar de forma crítica
y selectiva los elementos
históricos y culturales
indicados en páginas web
especializadas.
7. Reconocer los límites
geográficos y los principales
hitos históricos de la Bética
romana y sus semejanzas y
diferencias con la Andalucía
actual.
CSC, CEC
CSC, CEC
CSC, CEC
CSC, CEC
CSC, CD, CAA
CSC, CEC
explicando sus rasgos
esenciales y las
circunstancias que
intervienen en el paso
de unas a otras.
1.2. Sabe enmarcar
determinados hechos
históricos en el
periodo histórico
correspondiente.
1.3. Puede elaborar
ejes cronológicos en
los que se representan
hitos históricos
relevantes,
consultando diferentes
fuentes de
información.
1.4. Describe algunos
de los principales hitos
históricos de la
civilización latina
explicando a grandes
rasgos las
circunstancias en las
que tienen lugar y sus
principales
consecuencias.
2.1. Describe los rasgos
esenciales que
caracterizan las
sucesivas formas de
organización del
sistema político
romanos.
2.2. Describe la
organización de la
sociedad romana,
44
explicando las
características de las
distintas clases sociales
y los papeles asignados
a cada una de ellas,
comparándolos con los
actuales.
3.1. Identifica y explica
los diferentes papeles
que desempeñan
dentro de la familia
cada uno de sus
miembros analizando a
través de ellos
estereotipos culturales
de la época y
comparándolos con los
actuales.
4.1. Identifica los
principales dioses y
héroes de la mitología
grecolatina, señalando
los rasgos que los
caracterizan, y
estableciendo
relaciones entre los
dioses más
importantes.
5.1. Reconoce e ilustra
con ejemplos la
pervivencia de lo
mítico y de la figura del
héroe en nuestra
cultura, señalando las
semejanzas y las
principales diferencias
que se observan entre
ambos tratamientos.
45
Bloque 6. Textos
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Iniciación a las técnicas
de traducción y
retroversión. Análisis
morfológico y
sintáctico. Lectura
comprensiva de textos
traducidos.
1. Aplicar conocimientos
básicos de morfología y
sintaxis para iniciarse en la
interpretación y traducción
de frases de dificultad
progresiva y textos
adaptados.
2. Realizar a través de una
lectura comprensiva análisis
y comentario del contenido
y la estructura de textos
clásicos traducidos.
3. Dar muestras de haber
entendido el texto
propuesto en lengua original
a través de diversos
procedimientos sobre el
contenido como primer
paso para realizar la
traducción en lengua
materna.
CCL, CAA
CCL, CSC, CAA
CCL
1.1. Utiliza
adecuadamente el
análisis morfológico y
sintáctico de frases de
dificultad graduada y
textos adaptados para
efectuar
correctamente su
traducción o
retroversión.
1.2. Utiliza
mecanismos de
inferencia para
comprender de forma
global textos sencillos.
2.1. Realiza
comentarios sobre
determinados aspectos
culturales presentes en
los textos
seleccionados
aplicando para ello los
conocimientos
adquiridos
previamente en esta o
en otras materias.
2.2. Elabora mapas
conceptuales y
estructurales de los
textos propuestos,
localizando el tema
principal y
distinguiendo sus
46
partes.
Bloque 7. Léxico
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Vocabulario básico
latino: léxico
transparente, palabras
de mayor frecuencia y
principales prefijos y
sufijos. Nociones
básicas de evolución
fonética, morfológica y
semántica del latín a
las lenguas romances.
Palabras patrimoniales
y cultismos.
1. Conocer, identificar y
traducir el léxico latino
transparente, las palabras
de mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos.
2. Reconocer los elementos
léxicos latinos que
permanecen en las lenguas
de los alumnos.
3. Identificar sin acudir a
diccionarios o listas léxicas,
el significado fundamental
de una palabra entre las
seleccionadas para este
nivel.
CCL, CAA
CCL, CEC
CCL, CAA
1.1. Deduce el
significado de términos
latinos no estudiados
partiendo del contexto
o de palabras de la
lengua propia.
1.2. Identifica y explica
las palabras de mayor
frecuencia y los
principales prefijos y
sufijos, traduciéndolos
a la propia lengua.
2.1. Identifica la
etimología de palabras
de léxico común de la
lengua propia y explica
a partir ésta su
significado.
2.2. Identifica y
diferencia cultismos y
términos patrimoniales
relacionándolos con el
término de origen.
2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados
con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general.
Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del
cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe
47
guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este
sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre
estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Objetivo B del Real Decreto: Desarrollar y
consolidar hábitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una utilización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
Observación diaria
Libro de registro:
- Es puntual.
- Tiene interés por la materia.
- Atienda a las explicaciones.
- Participa y hace preguntas.
- Trabaja en clase.
- Hace su trabajo en casa.
- Trabaja en equipo.
Objetivo E del Real Decreto: Desarrollar
destrezas básicas en la utilización de las
fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente,
las de la información y la comunicación.
Trabajos de investigación
- Usa adecuadamente el procesador de
textos.
- Se sirve de programas de presentación
para exponer sus trabajos.
- Usa internet adecuadamente para
obtener información.
- Usa bibliografía para obtener información.
- Adopta una actitud crítica ante las
fuentes.
48
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Objetivo G del Real Decreto: Desarrollar el
espíritu emprendedor y la confianza en sí
mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para
aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
Debates en el aula y trabajos en grupo
- Tiene iniciativa.
- Participa y aporta soluciones.
- Se esfuerza y está motivado.
- Adopta actitudes críticas.
- Asume sus responsabilidades en el grupo.
2.7.4. Estándares de aprendizaje evaluables
Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el
mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en
relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los
criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016.
Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa
y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda
verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de
evaluación. Se enunciarán los estándares de aprendizaje evaluables en el apartado
referente a las unidades didácticas.
2.7.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos
procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo
el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos
previos de cada alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación
relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.
49
La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso,
que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de
algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los
resultados que está obteniendo.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para
evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación
y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre, su actitud en
clase, pruebas…
a) Instrumentos y técnicas de evaluación
Para realizar la difícil labor de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
habrá que determinar los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Ante la necesidad de concretar los instrumentos y procedimientos de evaluación en
esta programación el Departamento de Latín ha decidido establecer de forma general los
siguientes:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa
Registro de tareas realizadas
Revisión del cuaderno del alumnado
Análisis de las producciones del
alumnado
Leer los libros obligatorios y del Plan de Lectura
Hacer comentarios o razonamientos
Participar en debates
Presentar trabajos o tareas en grupo o individualmente
Uso de recursos en la plataforma
Carpeta de actividades
Pruebas específicas
Escritas
Exámenes de respuesta múltiple
Exámenes extensivos
50
Pruebas prácticas
Pruebas teóricas
Resúmenes
Esquemas
Mapas conceptuales
Tareas en la plataforma
Orales
Presentaciones orales
Lectura en voz alta
Hacer resúmenes de contenidos teóricos o prácticos
De ellos, en el área Sociolingüística, se han seleccionado los que son comunes a
todas las materias que la integran:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa Presentar trabajos o tareas en grupo.
Presentar trabajos o tareas individualmente.
Pruebas específicas Escritas
Portafolio.
Redacciones.
Tareas en la plataforma.
Pruebas prácticas.
Pruebas teóricas.
Orales
Exposiciones orales.
Exámenes orales.
La valoración e integración de cada uno de los instrumentos de evaluación con los
que trabajar para la adquisición de las competencias básicas se concretará en la
programación de la materia de cada curso.
b) Criterios de calificación
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y
toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No
obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha
51
de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos
a los que se otorgará un porcentaje.
Los porcentajes utilizados, según las materias de los diferentes cursos serán los siguientes:
4º ESO
Instrumentos de evaluación Valoración
1. Observación directa Registro de tareas
10
2. Análisis de las
producciones del
alumnado
Lectura de los libros tanto del plan de lectura como
obligatorios
10
20 Presentación de trabajos/tareas individuales o en
grupo y uso de recursos en la plataforma
Carpeta de actividades (resúmenes, esquemas,
mapas conceptuales, ejercicios, traducciones)
3. Pruebas específicas Exámenes parciales (extensivos, de respuesta
múltiple, pruebas teóricas o prácticas)
30
30 Examen de evaluación
100%
52
La calificación de la evaluación será la media ponderada de todas las competencias.
La calificación que aparezca en los distintos boletines de evaluación tendrán una función
meramente orientadora e informativa, considerándose la ordinaria como la oficial.
Siguiendo los criterios metodológicos enunciados en el Proyecto educativo, con
vistas a mejorar la consciencia de la importancia de la corrección de los escritos, se
penalizarán las faltas de ortografía con 0,10 puntos, hasta un máximo de dos puntos.
La calificación reflejada en el boletín de notas tendrá un valor de 1-10 y la nota
tendrá que ser igual o superior a 5 para considerarse aprobada.
La calificación de la asignatura será la obtenida en esa prueba. Sin embargo, si en la
prueba solo se aplican algunos criterios de evaluación, se utilizarán, para obtener la
calificación, las notas de otros criterios de evaluación superados durante el curso.
Todos los exámenes, incluido el de evaluación se estructurarán siguiendo los bloques
de contenidos y con una puntuación numérica fija:
- Bloque de lengua: 5 puntos
- Léxico: 1 punto
- Sintaxis: 2,5 puntos
- Teoría sobre cultura, historia y literatura: 1,5 puntos
2.7.6. Sistema de recuperación
El alumnado que no haya superado alguna de las tres evaluaciones tendrá una
prueba a final de curso sobre los contenidos no superados.
Se recuperan las evaluaciones completas no por parciales ni temas sueltos. Las
recuperaciones se harán en la tercera evaluación.
La calificación de la asignatura será la media obtenida en esa prueba junto con las
evaluaciones superadas y las demás notas obtenidas de los restantes instrumentos de evaluación.
Evaluación extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre se basarán en
los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles.
53
Los alumnos que no superen la asignatura en la evaluación ordinaria, tendrán
derecho a una prueba extraordinaria.
El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado en
común por todos los profesores implicados en el curso.
La calificación en septiembre será la nota obtenida en el examen extraordinario.
2.7.7. Información al alumnado y sus familias
Toda la información sobre pendientes y los exámenes en junio y septiembre que el alumno
deberá hacer para recuperar la asignatura se comunicará a las familias por medio de la
documentación recogida en el Anexo I.
3. BACHILLERATO
La etapa del Bachillerato constituye el marco general en el que debemos centrar la
orientación de nuestra acción educativa en la enseñanza postobligatoria. En el Decreto
110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la
etapa, destacando su carácter postobligatorio, que determina su organización y desarrollo,
en la cual se favorecerá una organización de las enseñanzas flexible, que permita la
especialización del alumnado en función de sus intereses y de su futura incorporación a
estudios posteriores y a la vida laboral. Todo ello, sin prescindir de la adecuada atención a la
diversidad mediante el establecimiento de medidas dirigidas al alumnado que las pueda
necesitar a lo largo del proceso educativo.
Se destaca, además, como novedad, el papel central del desarrollo de las
competencias clave en la etapa del Bachillerato, que deben integrarse de forma horizontal
en todas las materias así como la importancia de los elementos que de manera transversal
incorpora el currículo.
3.1. Competencias clave
De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y en el artículo 5 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las competencias del
currículo serán las siguientes:
54
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
3.2. Elementos transversales al currículo
Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se
dan en Andalucía se concretará en las aportaciones de las materias del Bachillerato a los
elementos que de manera transversal se incluyen en el currículo.
Se procurará que los contenidos textuales (en Latín, cuando se haya adquirido un
cierto nivel, o por medio de traducciones) constituyan la base para el tratamiento de los
elementos transversales a través del fomento de comentarios y debates relacionados con
cuestiones tales como la desigualdad social en roma, las diferencias por motivos de sexo o la
aceptación de la violencia en el mundo romano y que, además, sean el procedimiento
idóneo para profundizar y ampliar la visión del alumnado sobre la relevancia histórica y
cultural de la antigua Bética romana.
3.3. Objetivos
Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas
capacidades que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a
distintos campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su
función en general es la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el
fin de conseguir un desarrollo integral del alumnado.
Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada
etapa, pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos,
adecuándolos de acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y
contextualizándolos en el marco concreto del centro.
55
3.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato
Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, el Bachillerato
contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como
por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los
conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las
personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a
las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y
la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
56
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en
Andalucía (Decreto 110/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el alumnado las
capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la
historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos
diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio
propio y en el marco de la cultura española y universal.
Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el
desarrollo de distintos tipos de capacidades:
las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (A, C y D).
las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y tratamiento
de la información (D, E, F y G).
las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y K).
las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y
patrimonio (H y L y A y B, propios del Decreto 110/2016, de 14 de junio).
o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio
ambiente (N).
57
Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es conveniente
concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la hora de enfocar la
acción educativa en el contexto social concreto:
El objetivo B, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente tenido
en cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al uso de la
violencia.
El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la
discriminación. Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en dos
direcciones: la igualdad de género, que en el contexto social en el que nos
encontramos dista de ser una realidad, y la no discriminación racial, por ser una zona
con un considerable porcentaje de inmigración de diferentes procedencias.
El objetivo M, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe ser
matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria, el ejercicio físico
vinculándolo a la prevención de problemas de drogadicción, alcoholismo y
tabaquismo.
3.4. Contenidos
Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes
o formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del
alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias
clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se
programan las actividades de enseñanza-aprendizaje.
La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden
de 14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para
cada curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o
concretarlos en unidades más específicas.
Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener
en cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:
58
Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores
relacionados con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer
un orden lógico y una agrupación adecuada de los contenidos.
El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de
secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las
asignaturas durante el curso y su división en cada evaluación.
El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.
La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.
Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se
organizan los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de
contenidos de la materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre.
En el apartado correspondiente a cada materia se especificarán los contenidos de las
mismas secuenciados en unidades didácticas.
3.4.1. Contenidos comunes a la etapa
Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe
desarrollarse en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.
En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas
materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”.
Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta
estos contenidos comunes:
La comprensión lectora.
La expresión oral y escrita.
La comunicación audiovisual.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
La educación en valores.
59
3.4.2. Unidades didácticas
Se irán desarrollando a lo largo del curso y estarán disponibles en la programación
de aula del profesorado de cada materia (Anexo II).
3.5. Metodología
La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para
garantizar que la didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada para
conseguir el aprendizaje del alumnado.
Nuestra metodología se basará en una enseñanza guiada, pero en la que el
alumnado construya él mismo el conocimiento a partir de las actividades de enseñanza-
aprendizaje. Por último, para enseñar una materia debemos tener en cuenta cómo es esa
materia, ya que cada disciplina tiene su propia didáctica que influye en la metodología que
debe emplear el docente.
3.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por
la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe
basarse la metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a
partir de las siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y
el trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a
los siguientes objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta
expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.
Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en
al artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo
I de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la
materia de Latín, entre las que seleccionaremos las siguientes:
1. El latín, origen de las lenguas romances: tras una mínima explicación se propondrá,
por ejemplo, subrayar cultismos en textos españoles o reconocer palabras de origen
latino en lenguas extranjeras, para las que habrá que elaborar una justificación
histórica. en la detección de los cultismos, la estrategia acierto-error conducirá a la
60
formación de la norma que rige su evolución al castellano y que los distingue de las
palabras patrimoniales.
2. Sistema de lengua latina: elementos básicos: este bloque, exclusivo de Primero de
Bachillerato, podrá trabajarse mediante la realización de trabajos en los que,
partiendo del griego, se muestren las líneas principales de evolución de varios
alfabetos vigentes en la actualidad para marcar sus semejanzas y diferencias, así
como las causas históricas que sustentan estas últimas. en lo que respecta a la
pronunciación latina, además de la actuación directa del docente, Internet
constituye una fuente inagotable de recursos auditivos con los que reforzar y
corregir la dicción, desde vídeos grabados por grupos de profesorado y alumnado
hasta dramatizaciones de textos latinos.
3. Morfología y Sintaxis: en la enseñanza de la morfología y de la sintaxis latina se
debería primar su aprendizaje partiendo de la propia lengua, es decir, del trabajo con
los fenómenos en contexto y con textos de cierta extensión y sentido completo para
que puedan ser objeto de reflexión en un estadio posterior. en la consolidación
tanto de la gramática como del léxico se podrán emplear recursos de tipo lúdico
existentes en formato libro y en Internet. En concreto, se trataría de actividades
insertas en wikis y webs de diverso tipo o ejercicios en red, de libre uso y creados
para ser compartidos por la comunidad educativa. no debería olvidarse el cultivo de
las capacidades oral y auditiva en la lengua latina para interiorizar y fijar la
morfología y las estructuras sintácticas.
4. Literatura romana (segundo curso de Bachillerato): La visión de la producción
literaria latina conllevará la lectura de pasajes de una extensión cada vez mayor, en
lengua original y recitados en voz alta de forma alternativa entre el alumnado
cuando haya adquirido la fluidez necesaria, así como el empleo de otros medios
posibles entre los muchos que actualmente están a disposición del profesorado:
audiciones musicales basadas en la poesía latina, o bien recitado de poemas
inspirados en los autores clásicos, con una particular incidencia en los escritores
andaluces.
5. Roma, historia, cultura y civilización: en una primera aproximación a los contenidos
culturales se podrán proyectar vídeos didácticos, elaborar líneas del tiempo,
investigar contenidos mitológicos relacionados con roma y con Andalucía,
61
seleccionar pasajes de autores latinos donde se mencionen la organización política y
social de roma o, entre la extensa relación de posibilidades que el profesorado tiene
a su disposición.
6. Textos: Para confirmar la correcta comprensión de los textos pueden plantearse
preguntas en latín de dificultad graduada sobre el contenido, al principio por escrito
y posteriormente en voz alta, o bien prácticas de refuerzo que corroboren un
correcto manejo lingüístico, relacionadas con los nuevos fenómenos gramaticales
estudiados en cada caso. el alumnado debería ser capaz de generar sus propias
oraciones en latín, aportando así ejemplos propios, tras haber practicado con los
numerosos ejemplos que se propongan. en buena lógica, los contenidos de
civilización romana deberían ir igualmente de la mano de la lectura de textos,
traducidos o en versión original, que sirvan de punto de partida para la explicación
en el aula de los aspectos más destacados de la vida y costumbres de los romanos.
7. Léxico: Asimismo el léxico, racionalmente proporcionado y contextualizado, será
objeto de actividades de refuerzo mediante ejercicios en latín. en segundo de
Bachillerato, se trabajará particularmente el léxico de los ámbitos literario y
filosófico, su significado y las posibles variaciones semánticas que ha experimentado
desde el origen. el desarrollo de estas actividades, irá siempre orientado a que el
alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de
investigación apropiados.
8. En cuanto al desarrollo de los contenidos específicos de la Comunidad Autónoma de
Andalucía, es muy recomendable el visionado de las múltiples recreaciones virtuales
3d de yacimientos o monumentos romanos creados por empresas especializadas, de
las que se obtendrá un alto rendimiento didáctico si se acompañan de un adecuado
guion de trabajo. La materia debe acompañarse, como estrategia y en la concreción
de cada programación, de unas actividades de campo, para ver y conocer, in situ, el
rico patrimonio clásico de Andalucía, con una conciencia clara de respetar, cuidar,
promover y difundir este tesoro.
Además, en nuestro Proyecto Educativo se recogen unas indicaciones metodológicas del
Área Sociolingüística:
1. Fomentar la lectura comprensiva a través de su práctica semanal dedicando un
espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma.
62
2. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al
menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información.
3. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con
diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de
concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro...
4. Penalización de las Faltas de Ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada falta en
las pruebas escritas, con un límite de 2 puntos. Ahora bien, el profesorado podrá convalidar
los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.
5. Aumentar el vocabulario genérico y específico de cada materia, haciendo un buen
uso del diccionario.
6. Fomentar el uso de textos en los exámenes así como su análisis y la obtención de
conclusiones.
7. Incluir en la enseñanza-aprendizaje de cada materia técnicas de trabajo intelectual
propias para su adquisición (subrayado, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales...
8. Proponer, en cada unidad didáctica, actividades de refuerzo, apoyo y ampliación
respetando los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
9. Plantear en las distintas materias actividades mediante el uso de la metodología
de la resolución de problemas.
10. Participar en al menos un proyecto integrado con otros Departamentos a través
de distintas actividades (escolares, extraescolares y/o complementarias) tales como por
ejemplo: trabajos monográficos interdisciplinares... Este curso el proyecto se centrará en el
humor y desde el departamento de Latín se realizarán traducciones y viñetas gráficas en
latín.
3.5.2. Principios metodológicos y didácticos
Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de la
metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios
didácticos que guiarán la acción educativa:
La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado
y partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.
Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos
del alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.
63
Se guiará al alumnado en su propio aprendizaje, facilitándole herramientas para el
análisis del procedimiento lingüístico y literario.
La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.
Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus
experiencias en la vida cotidiana.
Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que
favorecen el aprendizaje.
Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.
Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.
Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de
las unidades didácticas de manera transversal.
En nuestro departamento la metodología se concretará en los siguientes aspectos:
1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de los
contenidos seguirá las siguientes líneas generales:
Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende
que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre
de relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos, preferentemente,
en un contexto de resolución de problemas.
Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y
cercanas al alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de complejidad.
La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a lo
largo de la etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez
desde perspectivas más amplias o en conexión con nuevos contenidos.
2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las
tareas más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la
puesta en práctica, de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas,
orientadas a la consecución de los objetivos y a la adquisición de las competencias
básicas. La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que
64
utilicemos distintos tipos de actividades, que, en líneas generales, podríamos
clasificar de la siguiente forma:
Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta
igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado
según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. De ahí que debamos
planificar también:
Actividades de refuerzo: Para el alumnado que presenta dificultad ante la
tarea, buscando estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo
de aprendizaje.
Actividades de ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad las
tareas comunes propuestas, aumentando progresivamente el nivel de
dificultad, de forma que se le permita profundizar en los contenidos
estudiados.
Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos.
Actividades de reproducción, mayormente rutinarias, que permiten afianzar
los contenidos y destrezas estudiados.
Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a situaciones
de resolución de problemas que ya no son de mera rutina, pero que aún
incluyen escenarios familiares o casi familiares.
Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y aplique sus
propias estrategias a la resolución de problemas más complejos, que
contengan elementos y situaciones menos usuales.
3. Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán tener
en cuenta los siguientes:
Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón
de actos, zona de recreo...)
Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos,
exposiciones...) Tanto unos como otros serán considerados igualmente
como contextos de aprendizaje.
4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos favorece
el desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e incrementa su
65
motivación, de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según el tipo de
actividad a realizar. Combinaremos el gran grupo (en debates, exposiciones de
trabajo, actividades extraescolares, etc.), con el pequeño grupo (trabajo con
ordenador, resolución de problemas, realización de pequeños proyectos o trabajos),
sin olvidar que hay situaciones y actividades en las que es imprescindible el trabajo
individual.
En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar que
estos sean:
Flexibles.
Heterogéneos.
Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje cooperativo.
Favorecedores del principio de igualdad.
Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la
negociación y el consenso.
5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base
metodológica se hará necesaria la utilización de recursos como:
Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la
imagen gráfica como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos,
mapas, imágenes y extractos de obras literarias o de prensa escrita.
Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón proyector,
documentales y películas de contenido literario.
Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras de voz,
programas informáticos de edición de periódicos, programas de edición de
videos.
Los contenidos de Latín I se impartirán siguiendo el libro de la editorial Vicens Vives
mientras que los de Latín II se imparten sin apoyo de un libro de texto específico, Los temas
culturales se imparten mediante apuntes, fotocopias, presentaciones, vídeos, etc.
Toda la materia la puede encontrar el alumno de segundo de bachillerato en la plataforma
Moodle, por lo cual el profesor no tiene obligación de suministrarle fotocopias con el
temario correspondiente.
Este departamento utilizará como recurso didáctico para las asignaturas de Latín los
66
siguientes enlaces en la red:
Departamento de Clásicas de la Universidad de Salamanca (Recursos didácticos):
• http://clasicas.usal.es/Recursos.html
• http://clasicas.usal.es/didactica.htm#mapas
• Recursos del Mundo Clásico en Internet:
• http://www.anmal.uma.es/anmal/recursos0.htm
• http://penelope.uchicago.edu/Thayer/E/Roman/home.html Classics Department at
the University of Wisconsin—Madison:
• http://polyglot.lss.wisc.edu/classics/biblio.htm IES Melchor de Macanaz de Hellín:
• http://alerce.pntic.mec.es/~rmarti41/direcciones.htm Bibliotheca Augustana:
• http://www.fh-augsburg.de/~harsch/augustana.html#la
• http://www.forumromanum.org/literature/ The Perseus Digital Library:
•http://www.perseus.tufts.edu/cgibin/perscoll?type=text&lang=la&collection=Perseus:colle
ction:Greco-Roman
The Latin Library:
• http://www.thelatinlibrary.com/classics The Oxford Book of Latin Verse:
• http://www.bartleby.com/245/index2.html Mapas:
• http://maps.google.es/
• http://ancienthistory.about.com/od/italymap1/
• http://www.unc.edu/awmc/awmcmap4.html
• http://www.roman-empire.net/maps/map-italy.html
• http://intranet.dalton.org/groups/rome/Italia.html
• http://www.roman-empire.net/maps/map-empire.html
• http://www.historylink101.com/ancient_rome/ancient_rome_maps.htm
• http://intranet.dalton.org/groups/rome/RMAPS.html
• http://www.ourcivilisation.com/smartboard/shop/tacitusc/histries/indexm.htm
• Ancient Rome: Images and Pictures:
• http://catholic-resources.org/AncientRome/
El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:
Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la
presentación.
67
Una agenda.
Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las
fotocopias, mapas y gráficos.
Es muy recomendable el uso de un diccionario.
3.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de
forma oral
Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros deberán
garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir
las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.
Proponemos lecturas de obras completas clásicas guiadas y lectura dramatizada en clase
con el propósito de fomentar el hábito lector. Hemos seleccionado obras de distintos
géneros correspondientes a los periodos literarios que se estudian en 1º de Bachillerato y
2º.
Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el
Plan de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:
1. Lectura y posterior comprensión de los textos de los temas a través de su práctica
semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma.
2. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al
menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información.
3. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con
diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de
concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro...
4. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada falta,
con un límite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado podrá
convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.
68
3.6. Atención a la diversidad
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO
El capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, trata la
atención a la diversidad en esta etapa educativa en sus diferentes artículos.
La atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde criterios de
flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas
positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los objetivos y las competencias
clave de la etapa.
Los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto
organizativas como curriculares en el Bachillerato, que les permitan, en el ejercicio de su
autonomía y en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de
educación, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al
alumnado en función de sus necesidades educativas. (Art.22)
Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato, los
centros docentes desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación de las
materias pendientes de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente
en materia de educación.
Asimismo, se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado
especialmente motivado por el aprendizaje (Art.22)
En referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se
fomentará la equidad e inclusión educativa, las condiciones de accesibilidad y diseño
universal y la no discriminación por razón de discapacidad, mediante las medidas que sean
necesarias para conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en
igualdad de condiciones (Art. 23).
Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las adaptaciones de acceso al
currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones
curriculares, la exención en determinadas materias, el fraccionamiento, así como los
69
programas de enriquecimiento curricular y la flexibilización del período de escolarización
para el alumnado con altas capacidades intelectuales (Art. 23).
Asimismo, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas
en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidades
educativas especiales derivadas de discapacidad, en especial para aquél que presenta
dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta
para minorar las calificaciones obtenidas (Art. 23).
En cuanto a las adaptaciones curriculares en bachillerato se establecerá los
procedimientos oportunos para la realización, cuando sea necesario, de adaptaciones
curriculares al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones
se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave y estarán
destinadas al ajuste metodológico y de adaptación de los procedimientos e instrumentos
y, en su caso, de los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este
alumnado (Art. 25).
Asimismo, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise
por presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el máximo desarrollo
posible de sus capacidades, que podrán consistir tanto en la impartición de contenidos y
adquisición de competencias propios de cursos superiores, como en la ampliación de
contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en consideración el ritmo y el
estilo de aprendizaje de este alumnado (Art. 25)
En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares deberá superar la
evaluación final para poder obtener el título correspondiente, teniendo en cuenta las
condiciones y adaptaciones a las que se refiere el artículo 16.4. de esta misma Orden
previamente citada (Art. 25).
Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de
adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas,
incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de
70
apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación
psicopedagógica. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las
calificaciones obtenidas.
3.6.1. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el
alumnado que promocione sin haber superado todas las materias
El artículo 20 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, regula medidas para la
evaluación de alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las materias.
Deberán seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos y deberán superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
Este departamento ha programado un seguimiento continuo de todos aquellos
alumnos que tengan pendiente la materia Latín y Griego. Para recuperar, será necesario ir
entregando a su profesor correspondiente una serie de ejercicios a lo largo del curso, así
como la realización de tres pruebas escritas, una por cada evaluación, y a las que se deben
presentar todo el alumnado con materias pendientes. Asimismo, para aquellos alumnos que
no hayan recuperado su materia de este modo, se llevará a cabo una última y definitiva
prueba escrita final, en la que, de todos modos, se respetará lo que el alumnado haya
superado durante el curso.
La evaluación final del alumnado tendrá en cuenta varios aspectos fundamentales,
expresados aquí a través de los procedimientos e instrumentos de evaluación utilizados y el
peso asignado a cada uno de ellos:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PESO
Interés por el trabajo Fichas de seguimiento
Observación directa
Registro de tareas realizadas
Revisión del cuaderno del
alumno
10 %
71
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PESO
Análisis de las producciones
del alumnado
Uso de los recursos en la
plataforma
Presentación de tareas /
trabajos
Carpeta de actividades
(mapas conceptuales,
resúmenes, esquemas,
ejercicios, redacciones,
comentarios de texto)
40 %
Pruebas específicas Pruebas prácticas
Pruebas teóricas
50 %
Asimismo, el profesorado de este departamento, informará periódicamente a la
familia de la situación del alumnado con materias pendientes.
El alumnado recibirá, por parte de su profesor, a comienzos de cada trimestre, (y
antes de la prueba final) un informe en el que se le notificará:
Los trabajos y ejercicios que debe realizar.
Los contenidos sobre los que versarán las pruebas escritas.
Lugar, fecha y hora de la prueba.
Dicho informe, una vez entregado al alumno, será firmado por sus padres/madres.
Estos informes se encuentran en el Anexo I de esta programación.
3.6.2. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades
detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo
curso
El Departamento de Latín y Griego desarrollará un conjunto de medidas orientadas a
la superación de las dificultades que fueron detectadas en el curso anterior y que afectaban
72
al alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso. El diseño de dichas
medidas dependerá de cada caso concreto.
Entre las medidas que se pondrán utilizar podemos destacar:
Fichas de refuerzo secuenciadas por trimestres que el alumno deberá entregar al
profesor en las fechas señaladas.
Registro de tareas realizadas.
Revisión del cuaderno del alumnado.
Presentar trabajos individuales.
Usos de recursos en la plataforma.
3.7. Evaluación
Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué
evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de
prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el
alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a
partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje
(Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016).
En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos
permitan obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la
información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento
de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.
Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14
de julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo
e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las
dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas
correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación: la
evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.
73
3.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro
Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del
centro son los siguientes:
1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.
2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área.
3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área.
4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral.
5. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y contenidos
básicos del área.
6. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.
7. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.
8. Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen de datos,
conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las nuevas
tecnologías.
9. Atención e interés adecuados.
10. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma.
11. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.
12. Integración y colaboración dentro del grupo.
13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de la
comunidad educativa.
14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica.
15. Puntualidad en la asistencia a clase.
La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios dentro
de los instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada unidad como al
final de cada evaluación.
3.7.2. Criterios de evaluación de las materias
En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de
evaluación para las materias Lengua Castellana y Literatura, y Literatura Universal. La
numeración asignada a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático
74
se ha hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
con objeto de mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje
evaluables. Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación
con las competencias clave que se adquieren con su cumplimiento.
En el apartado correspondiente a cada materia se establecen los criterios de
evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo.
3.7.3. Información al alumnado y sus familias
Toda la información sobre pendientes y los exámenes en junio y septiembre que el
alumno deberá hacer para recuperar la asignatura se comunicará a las familias por medio de
la documentación recogida en el Anexo I.
3.8. Programación por materias
LATÍN - 1º BACHILLERATO
1. Competencias clave
De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se integrarán
las competencias clave por medio de la aportación de la materia Latín y Griego a través de estas
vías, entre otras:
a) La competencia en comunicación lingüística (CCL) se podrá alcanzar con gran
efectividad trabajando el aprendizaje del Latín con unos estándares similares a los
propios de las lenguas modernas, a través de una mayor interacción profesorado-
alumnado y de un papel activo y determinante de este último en el proceso.
b) La competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC) se afianzará con un
trabajo de valoración del patrimonio romano conservado en yacimientos
arqueológicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía y del resto de España, así
como de las manifestaciones de la cultura romana que han pervivido en nuestro
quehacer cotidiano.
c) Para el desarrollo de la competencia social y cívica (CSC) se tendrá en cuenta el día
a día del aula y las diversas actitudes adoptadas por el alumnado al trabajar la visión
75
histórica de la sociedad romana en temas que no han perdido su vigencia: las
diferencias entre personas ricas y pobres, la consideración de las personas
inmigrantes o la discriminación de la mujer a lo largo de la historia.
d) La competencia digital (Cd) supondrá un acercamiento del alumnado a la lengua y
cultura romanas a través de los nuevos medios que brindan las tecnologías de la
información y comunicación, a los que, en buena medida, se ha incorporado el
profesorado de la materia con la creación de materiales propios y de libre acceso en
la red.
e) En cuanto a la competencia de aprender a aprender (CAA), se plasmará en un
conjunto de estrategias metodológicas que permitan un estilo de trabajo autónomo,
suponiendo así la labor del profesorado un referente, más que un factor
imprescindible en la asimilación gradual de los conocimientos.
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el
desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las
competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta
vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la
relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje.
2. Objetivos
Los objetivos de la materia de Latín se citan en el Anexo I de la Orden de 14 de julio
de 2016. La enseñanza del latín en 1º Bachillerato busca como meta la adquisición por el
alumnado de las siguientes capacidades:
1. Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos
de la lengua latina e iniciarse en la interpretación y traducción de textos de dificultad
progresiva.
2. Generar una habilidad progresiva que permita la comprensión lectora y auditiva y,
si las condiciones del profesorado y del alumnado lo permiten, la expresión oral o
escrita en lengua latina tomando como base textos graduados, de tal forma que la
76
traducción de textos, cuando proceda, se lleve a cabo habiéndose asegurado
previamente de la adecuada comprensión del texto latino.
3. Alcanzar un nivel léxico consolidado como posesión permanente, contextualizado
y basado en su mayor frecuencia en lengua latina, posibilitando de este modo que
tanto la interpretación de los textos como el apartado etimológico se realicen con
fluidez.
4. Valorar y reconocer las aportaciones de la literatura latina a la producción literaria
española y universal.
5. Adquirir las nociones culturales básicas sobre el mundo romano que permitan
entender la proyección que la civilización de roma ha ejercido en la vida e
instituciones del ámbito europeo e internacional.
6. Crear las condiciones para que el alumnado aprenda latín y su cultura con un
grado elevado de autonomía personal.
7. Conocer y valorar el patrimonio romano en Andalucía, no sólo en lo que a vestigios
materiales o yacimientos arqueológicos se refiere, sino también en cuanto al legado
bibliográfico en lengua latina y a los autores de origen andaluz que escribieron en
latín.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de
ser desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es
necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que
permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia Latín contribuye en gran medida a la mayoría de
los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución de los
objetivos A, C, H, K, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y A y B del Decreto
110/2016, de 14 de junio.
3. Contenidos secuenciados y distribución temporal
Los contenidos de Latín aparecen organizados y divididos en bloques en la
normativa.
77
Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se
enunciará cada una de las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de
ellas se recogerán en los anexos correspondientes.
LATÍN – 1º Bachillerato
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
1 1 La lengua latina. El alfabeto latino. 1ª declinación.
Verbo sum. Flexión verbal tema de presente Origen
de Roma. Monarquía y república.
15
1 2 2ª declinación. Adjetivos de la primera clase.
Pretérito imperfecto de indicativo. El imperio.
15
1 3 Declinaciones cuarta y quinta. Futuro imperfecto de
indicativo. Los romanos en la península Ibérica.
15
2 4 3ª declinación. Adjetivos de la tercera declinación.
Pretérito perfecto, pluscuamperfecto y futuro
perfecto de indicativo. Adjetivos de la tercera
declinación. La religión en Roma.
15
2 5 Pronombres personales y demostrativos. Presente y
pretérito imperfecto de subjuntivo. La familia y la
educación.
15
2 6 Relativos, interrogativos, indefinidos y numerales.
Pretérito perfecto y pluscuamperfecto de
subjuntivo. El adjetivo y sus grados. La casa romana.
La vida cotidiana.
15
3 7 Verbo sum y sus compuestos. Oraciones de relativo.
Las obras públicas.
15
78
LATÍN – 1º Bachillerato
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
3 8 La voz pasiva de presente. El infinitivo. Los
espectáculos públicos.
15
3 9 La voz pasiva de perfecto. Los participios. El ejército. 15
4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo
Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Marco geográfico de la
lengua.
El indoeuropeo. Las
lenguas de España:
lenguas romances y no
romances. Pervivencia
de elementos
lingüísticos latinos:
términos patrimoniales
y cultismos.
Identificación de
lexemas, sufijos y
prefijos latinos usados
en la propia lengua
1. Conocer y localizar en
mapas el marco geográfico
de la lengua latina y de las
lenguas romances de
Europa.
2. Conocer los orígenes de
las lenguas habladas en
España, clasificarlas y
localizarlas en un mapa.
3. Establecer mediante
mecanismos de inferencia
las relaciones existentes
entre determinados étimos
latinos y sus derivados en
lenguas romances.
4. Conocer y distinguir
términos patrimoniales y
cultismos.
5. Conocer, identificar y
distinguir los distintos
formantes de las palabras.
6. Buscar información en
CSC, CEC
CSC, CEC, CLC
CLC, CSC
CLC, CSC
CLC
1.1. Localiza en un
mapa el marco
geográfico de la lengua
latina y su expansión
delimitando sus
ámbitos de influencia y
ubicando con precisión
puntos geográficos,
ciudades o restos
arqueológicos
conocidos por su
relevancia histórica.
2.1. Identifica las
lenguas que se hablan
en España,
diferenciando por su
origen romances y no
romances y
delimitando en un
mapa las zonas en las
que se utilizan.
3.1. Deduce el
79
torno a los contenidos
especificados a través de las
TIC.
CLC, CSC, CD, CAA significado de las
palabras de las lenguas
de España a partir de
los étimos latinos.
4.1. Explica e ilustra
con ejemplos la
diferencia entre
palabra patrimonial y
cultismo. 4.2. Conoce
ejemplos de términos
latinos que han dado
origen tanto a una
palabra patrimonial
como a un cultismo y
señala las diferencias
de uso y significado
que existen entre
ambos.
5.1. Identifica y
distingue en palabras
propuestas sus
formantes, señalando
y diferenciando
lexemas y afijos y
buscando ejemplos de
otros términos en los
que estén presentes.
Bloque 2. Sistema de la lengua latina: elementos básicos
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Diferentes sistemas de
escritura: los orígenes
de la escritura.
Orígenes del alfabeto
latino. La
pronunciación.
1. Conocer diferentes
sistemas de escritura y
distinguirlos del alfabeto.
2. Conocer el origen del
alfabeto en las lenguas
modernas.
CLC, CSC, CEC
CLC, CSC, CEC
1.1. Reconoce,
diferentes tipos de
escritura,
clasificándolos
conforme a su
naturaleza y su
80
3. Conocer los diferentes
tipos de pronunciación del
latín.
4. Localizar en internet
diversos tipos de alfabetos y
comparer sus semejanzas y
diferencias.
CCL
CSC, CD, CAA
función, y describiendo
los rasgos que
distinguen a unos de
otros.
2.1. Explica el origen
del alfabeto latino
explicando la evolución
y adaptación de los
signos del alfabeto
griego.
2.2. Explica el origen
del alfabeto de
diferentes lenguas
partiendo del alfabeto
latino, explicando su
evolución y señalando
las adaptaciones que
se producen en cada
una de ellas.
3.1. Lee con la
pronunciación y
acentuación correcta
textos latinos
identificando y
reproduciendo
ejemplos de diferentes
tipos de
pronunciación.
Bloque 3. Morfología
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Formantes de las
palabras.
Tipos de palabras:
variables e invariables.
1. Conocer, identificar y
distinguir los distintos
formantes de las palabras.
2. Distinguir los diferentes
tipos de palabras a partir de
CCL
CCL
1.1. Identifica y
distingue en palabras
propuestas sus
formantes, señalando
y diferenciando
81
Concepto de
declinación: las
declinaciones.
Flexión de sustantivos,
pronombres y verbos.
Los verbos: formas
personales y no
personales del verbo
su enunciado.
3. Comprender el concepto
de declinación/flexión
verbal.
4. Conocer las declinaciones,
encuadrar las palabras
dentro de la su declinación y
declinarlas correctamente.
5. Conjugar correctamente
las formas verbales
estudiadas.
6. Identificar y relacionar
elementos morfológicos, de
la lengua latina que
permitan el análisis y
traducción de textos
sencillos.
7. Realizar practices de
conjugación y declinación a
través de páginas web,
ejercicios para izarra digital,
etc.
CCL
CCL
CCL
CCL
CD, CAA
lexemas y afijos y
buscando ejemplos de
otros términos en los
que estén presentes.
2.1. Identifica por su
enunciado diferentes
tipos de palabras en
latín, diferenciando
unas de otras y
clasificándolas según
su categoría y
declinación.
3.1. Declina y/o
conjuga de forma
correcta palabras
propuestas según su
categoría, explicando e
ilustrando con
ejemplos las
características que
diferencian los
conceptos de
conjugación y
declinación.
3.2. Enuncia
correctamente
distintos tipos de
palabras en latín,
distinguiéndolos a
partir de su enunciado
y clasificándolos según
su categoría y
declinación.
4.1. Declina palabras y
sintagmas en
concordancia,
aplicando
correctamente para
82
cada palabra el
paradigma de flexión
correspondiente.
5.1. Clasifica verbos
según su conjugación
partiendo de su
enunciado y
describiendo los rasgos
que por los que se
reconocen los distintos
modelos de flexión
verbal.
5.2. Explica el
enunciado de los
verbos de paradigmas
regulares identificando
las formas que se
utilizan para formarlo.
5.3. Explica el uso de
los temas verbales
latinos identificando
correctamente las
formas derivadas de
cada uno de ellos.
5.4. Conjuga los
tiempos verbales más
frecuentes en voz
activa y pasiva
aplicando
correctamente los
paradigmas
correspondientes.
5.5. Distingue formas
personales y no
personales de los
verbos explicando los
rasgos que permiten
identificarlas y
83
definiendo criterios
para clasificarlas.
5.6. Traduce al
castellano diferentes
formas verbales latinas
comparando su uso en
ambas lenguas.
5.7. Cambia de voz las
formas verbales
identificando y
manejando con
seguridad los
formantes que
expresan este
accidente verbal.
6.1. Identifica y
relaciona elementos
morfológicos de la
lengua latina para
realizar el análisis y
traducción de textos
sencillos.
Bloque 4. Sintaxis
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Los casos latinos.
La concordancia. Los
elementos de la
oración.
La oración simple:
oraciones atributivas y
predicativas.
Las oraciones
compuestas.
1. Conocer y analizar las
funciones de las palabras en
la oración.
2. Conocer los nombres de
los casos latinos,
identificarlos, las funciones
que realizar en la oración,
saber traducir los casos a la
lengua materna de forma
adecuada.
3. Reconocer y clasificar los
CCL
CCL
1.1. Analiza
morfológica y
sintácticamente frases
y textos de dificultad
graduada,
identificando
correctamente las
categorías
gramaticales a las que
pertenecen las
diferentes palabras y
84
Construcciones de
infinitivo, participio.
tipos de oración simple.
4. Distinguir las oraciones
simples de las compuestas.
5. Conocer las funciones de
las formas no personales:
infinitivo y participio en las
oraciones.
6. Identificar distinguir y
traducir de forma correcta
las construcciones de
infinitivo y participio más
frecuentes.
7. Identificar y relacionar
elementos sintácticos de la
lengua latina que permitan
el análisis y traducción de
textos sencillos.
CCL
CCL
CCL
CCL
CCL
explicando las
funciones que realizan
en el contexto.
2.1. Enumera
correctamente los
nombres de los casos
que existen en la
flexión nominal latina,
explicando las
funciones que realizan
dentro de la oración e
ilustrando con
ejemplos la forma
adecuada de
traducirlos.
3.1. Compara y
clasifica diferentes
tipos de oraciones
simples identificando y
explicando en cada
caso sus
características.
4.1. Compara y
clasifica diferentes
tipos de oraciones
compuestas,
diferenciándolas con
precisión de las
oraciones simples y
explicando en cada
caso sus
características.
5.1. Identifica las
distintas funciones que
realizan las formas no
personales, infinitivo y
participio dentro de la
oración comparando
85
distintos ejemplos de
su uso.
6.1. Reconoce, analiza
y traduce de forma
correcta las
construcciones de
infinitivo y participio
más frecuentes
relacionándolas con
construcciones
análogas existentes en
otras lenguas que
conoce.
7.1. Identifica en el
análisis de frases y
textos de dificultad
graduada elementos
sintácticos propios de
la lengua latina
relacionándolos para
traducirlos con sus
equivalentes en
castellano.
Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilización
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Períodos de la historia
de Roma.
Organización política y
social de Roma.
Mitología y religión.
Arte romano.
1. Conocer los hechos
históricos de los periodos de
la historia de Roma,
encuadrarlos en su periodo
correspondiente y realizar
ejes cronológicos.
2. Conocer la organización
política y social de Roma.
3. Conocer los principales
dioses de la mitología.
CSC, CEC
CSC, CEC
CSC, CEC
1.1. Describe el marco
histórico en el que
surge y se desarrolla la
civilización romana
señalando distintos
períodos dentro del
mismo e identificando
en para cada uno de
ellos las conexiones
más importantes que
86
Obras públicas y
urbanismo.
4. Conocer los dioses, mitos
y héroes latinos y establecer
semejanzas y diferencias
entre los mitos y héroes
antiguos y los actuales.
5. Conocer y comparar las
características de la
religiosidad y religión latina
con las actuales.
6. Conocer las
características
fundamentales del arte
romano y describir algunas
de sus manifestaciones más
importantes.
7. Identificar los rasgos más
destacados de las
edificaciones públicas y el
urbanismo romano y señalar
su presencia dentro del
patrimonio histórico de
nuestro país.
8. Localizar de forma crítica
y selective los elementos
históricos y culturales
indicados en páginas web
especializadas.
9. Conocer los principales
exponentes de la cultura y
arte romanos en Andalucía a
través de sus yacimientos,
edificaciones públicas y
restos materiales de todo
tipo.
CSC, CEC
CSC, CEC
CSC, CEC
CSC, CEC
CSC, CD, CAA
CSC, CEC
presentan con otras
civilizaciones.
1.2. Distingue las
diferentes etapas de la
historia de Roma,
explicando sus rasgos
esenciales y las
circunstancias que
intervienen en el paso
de unas a otras.
1.3. Sabe enmarcar
determinados hechos
históricos en la
civilización y periodo
histórico
correspondiente
poniéndolos en
contexto y
relacionándolos con
otras circunstancias
contemporáneas.
1.4. Puede elaborar
ejes cronológicos en
los que se representan
hitos históricos
relevantes consultando
o no diferentes fuentes
de información.
1.5. Describe los
principales hitos
históricos y los
aspectos más
significativos de la
civilización latina y
analiza su influencia en
el devenir histórico
posterior.
1.6. Explica la
87
romanización de
Hispania, describiendo
sus causas y
delimitando sus
distintas fases.
1.7. Enumera, explica e
ilustra con ejemplos
los aspectos
fundamentales que
caracterizan el proceso
de la romanización de
Hispania, señalando su
influencia en la historia
posterior de nuestro
país.
2.1. Describe y
compara las sucesivas
formas de organización
del sistema político
romanos.
2.2. Describe la
organización de la
sociedad romana,
explicando las
características de las
distintas clases sociales
y los papeles asignados
a cada una de ellas,
relacionando estos
aspectos con los
valores cívicos
existentes en la época
y comparándolos con
los actuales.
3.1. Identifica los
principales dioses y
héroes de la mitología
grecolatina, señalando
88
los rasgos que los
caracterizan, sus
atributos y su ámbito
de influencia,
explicando su
genealogía y
estableciendo
relaciones entre los
diferentes dioses.
4.1. Identifica dentro
del imaginario mítico a
dioses, semidioses y
héroes, explicando los
principales aspectos
que diferencian a unos
de otros.
4.2. Reconoce e ilustra
con ejemplos la
pervivencia de lo
mítico y de la figura del
héroe en nuestra
cultura, analizando la
influencia de la
tradición clásica en
este fenómeno y
señalando las
semejanzas y las
principales diferencias
que se observan entre
ambos tratamientos
asociándolas a otros
rasgos culturales
propios de cada época.
4.3. Señala
semejanzas y
diferencias entre los
mitos de la antigüedad
clásica y los
89
pertenecientes a otras
culturas, comparando
su tratamiento en la
literatura o en la
tradición religiosa.
5.1. Distingue la
religión oficial de
Roma de los cultos
privados, explicando
los rasgos que les son
propios.
6.1. Describe las
principales
manifestaciones
escultóricas y
pictóricas del arte
romano identificando a
partir de elementos
concretos su estilo y
cronología
aproximada.
7.1. Describe las
características, los
principales elementos
y la función de las
grandes obras públicas
romanas, explicando e
ilustrando con
ejemplos su
importancia para el
desarrollo del Imperio
y su influencia en
modelos urbanísticos
posteriores.
7.2. Localiza en un
mapa los principales
ejemplos de
edificaciones públicas
90
romanas que forman
parte del patrimonio
español, identificando
a partir de elementos
concretos su estilo y
cronología
aproximada.
Bloque 6. Textos
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Iniciación a las técnicas
de traducción,
retroversión y
comentario de textos.
Análisis morfológico y
sintáctico.
Comparación de
estructuras latinas con
la de la lengua propia.
Lectura comprensiva
de textos clásicos
originales en latín o
traducidos. Lectura
comparada y
comentario de textos
en lengua latina y
lengua propia.
1. Conocer y aplicar los
conocimientos fonológicos,
morfológicos, sintácticos y
léxicos de la lengua latina
para la interpretación y
traducción de textos de
dificultad progresiva.
2. Realizar a través de una
lectura comprensiva análisis
y comentario del contenido
y estructura de textos
clásicos originales en latín o
traducidos.
3. Demostrar haber
comprendido el contenido
de los textos originales, por
diversos procedimientos,
con anterioridad a la fase de
traducción.
4. Localizar textos en
español o latín relacionados
con la temática estudiada en
clase o con la Bética
romana.
CCL
CCL, CEC, CAA
CCL, CEC
CCL, CEC, CD, CAA
1.1. Utiliza
adecuadamente el
análisis morfológico y
sintáctico de textos de
dificultad graduada
para efectuar
correctamente su
traducción o
retroversión.
1.2. Utiliza
mecanismos de
inferencia para
comprender textos de
forma global.
1.3 Utiliza
correctamente el
diccionario para
localizar el significado
de palabras que
entrañen dificultad
identificando entre
varias acepciones el
sentido más adecuado
para la traducción del
texto.
2.1. Realiza
91
comentarios sobre los
principales rasgos de
los textos
seleccionados y sobre
los aspectos culturales
presentes en los
mismos, aplicando
para ello los
conocimientos
adquiridos
previamente en esta o
en otras materias.
2.2. Elabora mapas
conceptuales y
estructurales de los
textos propuestos,
localizando el tema
principal y
distinguiendo sus
partes.
Bloque 7. Léxico
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Vocabulario básico
latino: léxico
transparente, palabras
de mayor frecuencia y
principales prefijos y
sufijos. Nociones
básicas de evolución
fonética, morfológica y
semántica del latín a
las lenguas romances.
Palabras patrimoniales
y cultismos. Latinismos
más frecuentes del
1. Conocer, identificar y
traducir el léxico latino
transparente, las palabras
de mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos.
2. Identificar y explicar los
elementos léxicos latinos
que permanecen en las
lenguas de los estudiantes.
3. Reconocer, sin necesidad
de traducirlo, el significado y
las acepciones más comunes
del léxico latino básico de
CCL
CCL, CEC
CCL
1.1. Deduce el
significado de las
palabras latinas no
estudiadas a partir del
contexto o de palabras
de su lengua o de otras
que conoce.
1.2. Identifica y explica
términos
transparentes, así
como las palabras de
mayor frecuencia y los
principales prefijos y
92
vocabulario común y
del léxico
especializado.
Expresiones latinas
incorporadas a la
lengua coloquial y a la
literaria.
frecuencia en textos latinos
originales o adaptados.
sufijos, traduciéndolos
correctamente a la
propia lengua.
2.1. Identifica la
etimología de palabras
de léxico común en la
lengua propia y explica
a partir de ésta su
significado.
2.2. Comprende el
significado de los
principales latinismos y
expresiones latinas
que se han
incorporado a la
lengua hablada.
2.3. Realiza
evoluciones de
términos latinos a
distintas lenguas
romances aplicando las
reglas fonéticas de
evolución.
2.4. Relaciona distintas
palabras de la misma
familia etimológica o
semántica.
4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados
con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general.
Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del
cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe
guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este
sentido. Por ello se ha elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre
estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:
93
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los hábitos de
lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Observación diaria
Libro de registro:
- Es puntual.
- Tiene interés por la materia.
- Atienda a las explicaciones.
- Participa y hace preguntas.
- Trabaja en clase.
- Hace su trabajo en casa.
- Trabaja en equipo.
Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, tanto en
su expresión oral como escrita, la lengua castellana y
utilizar con solvencia y responsabilidad las
tecnologías de la información y la comunicación.
Trabajos de investigación
- Usa adecuadamente el procesador de textos.
- Se sirve de programas de presentación para
exponer sus trabajos.
- Usa internet adecuadamente para obtener
información.
- Usa bibliografía para obtener información.
- Adopta una actitud crítica ante las fuentes.
- Se expresa adecuadamente de forma oral o escrita.
Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espíritu
emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza
en uno mismo y sentido crítico.
Debates en el aula y trabajos en grupo
- Tiene iniciativa.
- Participa y aporta soluciones.
- Se esfuerza y está motivado.
- Adopta actitudes críticas.
- Asume sus responsabilidades en el grupo.
4.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el
mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en
relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los
criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016.
Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa
y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda
94
verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de
evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos
del currículo en el apartado anterior.
4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos
procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo
el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos
previos de cada alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación
relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.
La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso,
que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de
algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los
resultados que está obteniendo.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para
evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación
y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre, su actitud en
clase, pruebas… Estas pruebas se realizarán al menos dos veces por trimestre y pretenderán
comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.
a) Instrumentos y técnicas de evaluación
Para realizar la difícil labor de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
habrá que determinar los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Ante la necesidad de concretar los instrumentos y procedimientos de evaluación en
esta programación el Departamento de Latín ha decidido establecer de forma general los
siguientes:
95
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa Presentar trabajos o tareas en grupo.
Presentar trabajos o tareas individualmente.
Pruebas específicas Escritas
Redacciones.
Tareas en la plataforma.
Pruebas prácticas.
Pruebas teóricas.
Orales
Exposiciones orales.
La valoración e integración de cada uno de los instrumentos de evaluación con los
que trabajar para la adquisición de las competencias básicas se concretará en la
programación de la materia de cada curso.
b) Criterios de calificación
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y
toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No
obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha
de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos
a los que se otorgará un porcentaje.
Los porcentajes utilizados, según las materias de los diferentes cursos serán los
siguientes:
Instrumentos de evaluación Valoración
1. Observación
directa
tareas individuales y uso de recursos en la
plataforma
10
Carpeta de actividades (resúmenes, esquemas,
mapas conceptuales y traducciones)
10
96
3. Pruebas específicas Exámenes parciales (extensivos, de respuesta
múltiple, pruebas teóricas o prácticas)
30
Examen de evaluación
30
Exposiciones
20
100%
La calificación de la evaluación será la media ponderada de todas las competencias. La
calificación que aparezca en los distintos boletines de evaluación tendrán una función meramente
orientadora e informativa, considerándose la ordinaria como la oficial.
Siguiendo los criterios metodológicos enunciados en el Proyecto educativo, con vistas a
mejorar la consciencia de la importancia de la corrección de los escritos, se penalizarán las faltas de
ortografía con 0,10 puntos, hasta un máximo de dos puntos. No obstante, para evitar la simple
reducción a un sistema punitivo, se propone un trabajo de recuperación ortográfica que, bien
elaborado, permitirá al alumno recuperar la nota inicial.
Si la calificación de una evaluación es insuficiente, se encargarán al alumno actividades, y/o
realizará una prueba oral o escrita, para demostrar que se ha recuperado los criterios de evaluación
no superados.
Recibirá un plan de trabajo individualizado en el que se le informará de las actividades que
tiene que realizar y de las pruebas que tiene que superar. En todo caso, para facilitar la recuperación
y la consolidación de los conocimientos, se podrán utilizar más de una vez los indicadores de
evaluación a lo largo del curso.
La calificación reflejada en el boletín de notas tendrá un valor de 1-10 y la nota tendrá que
ser igual o superior a 5 para considerarse aprobada.
97
Todos los exámenes, incluido el de evaluación se estructurarán siguiendo los bloques de
contenidos y con una puntuación numérica fija:
- Bloque de lengua: 5 puntos
- Léxico: 1 punto
- Sintaxis: 2,5 puntos
- Teoría sobre cultura, historia y literatura: 1,5 puntos
4.4. Sistema de recuperación
El alumnado que no haya superado alguna de las tres evaluaciones tendrá una
prueba a final de curso sobre los contenidos no superados.
Se recuperan las evaluaciones completas no por parciales ni temas sueltos. Las
recuperaciones se harán en la tercera evaluación.
La calificación de la asignatura será la media obtenida en esa prueba junto con las
evaluaciones superadas y las demás notas obtenidas de los restantes instrumentos de evaluación.
Evaluación extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre se basarán en
los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles.
Los alumnos que no superen la asignatura en la evaluación ordinaria, tendrán derecho a una
prueba extraordinaria.
El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado en
común por todos los profesores implicados en el curso.
La calificación en septiembre será la nota obtenida en el examen extraordinario.
GRIEGO – 1º BACHILLERATO
1. Competencias clave
De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se
integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia Griego a través
de estas vías, entre otras:
. La competencia en comunicación lingüística (CCL) y en conciencia y expresiones
98
culturales (CEC), dado que la lengua y cultura griegas son una herramienta de formación
para asimilar, con espíritu crítico, informaciones, procedentes de muy diversas fuentes,
y poder responder, con conocimiento activo, a los difíciles retos de nuestra vida actual.
. acceder a los orígenes griegos de nuestra formas de vida, social y privada, desde su
historia, desarrolla la competencia social y cívica (CSC) y la competencia en conciencia y
expresiones culturales (CEC), aportando un sentido motivador, educativo y transversal,
que promueve la competencia de aprender a aprender (CAA)
• modo de trabajo colaborativo y una metodología activa y participativa, facilitan el uso y
mejora de la competencia digital (CD).
• se podrá entender cómo la evolución y aceleración de los cambios y de los tiempos
históricos son fruto, entre otros muchos factores, del sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) de las personas como individuos y de las colectividades.
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el
desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las
competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta
vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la
relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje.
2. Objetivos
Los objetivos de la materia de Griego se citan en el Anexo I de la Orden de 14 de
julio de 2016. La enseñanza de Griego en 1º Bachillerato busca como meta la adquisición
por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Conocer los principales modelos de la lengua flexiva griega y su comparación con
la latina, para un conocimiento mayor de la propia lengua materna: la modalidad andaluza y
un aprendizaje más motivador de los idiomas modernos.
2. Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua
griega, iniciándose en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva con
99
las indicaciones del profesorado, del diccionario y medios digitales.
3. Reflexionar sobre el léxico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano, en
las diferentes materias del currículo de Bachillerato, y en la terminología científica,
identificando étimos, prefijos y sufijos griegos que ayuden a una mejor comprensión de las
materias de etapa y de las lenguas modernas.
4. Analizar textos griegos, originales, adaptados, anotados y traducidos, realizando
una lectura comprensiva y distinguiendo sus características principales y el género literario
al que pertenecen.
5. Utilizar de manera crítica fuentes de información variadas, obteniendo de ellas
datos relevantes para el conocimiento de la lengua y la cultura estudiadas.
6. Reconocer y valorar la presencia y actualidad de las diferentes manifestaciones
culturales de la Grecia antigua y su trayectoria histórica para tomar conciencia de
pertenecer a Europa y a un mundo globalizado, poder participar activa, pacífica y
críticamente en los procesos sociales, con un sentido fundado en el conocimiento y en la
conciencia de ser, y de querer y saber hacer.
7. Adquirir curiosidad motivadora por un pasado clásico presente en nuestra vida
cotidiana y que explica y expresa nuestra personalidad andaluza a través de usos y
costumbres populares.
8. Conocer el rico patrimonio andaluz clásico como un reto para promoverlo y
disfrutarlo con máximo respeto pero con un uso razonable que promueve un empleo
sostenible.
9. Aprender a trabajar en equipo e interdisciplinarmente y valorar las iniciativas en la
elaboración de trabajos, presentaciones y búsqueda de información por medios digitales
que contribuyan a una mejora de la competencia en las tecnologías de la información y
comunicación y a una mejora de las formas de trabajo horizontales y cooperativas en torno
al mundo clásico griego.
10. Adquirir espíritu crítico ante las múltiples y varias formas de información,
valorando la formación y el conocimiento del lenguaje desde las raíces clásicas, como
herramienta clave para una mirada propia ante hechos y acontecimientos que nos
100
presentan los medios de comunicación.
11. Tomar conciencia de que Grecia es el comienzo de un largo camino para la
igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
12. Aprender, desde el mundo clásico, a tener conciencia y memoria histórica e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas, con atención especial a las
personas con capacidades diferentes..
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de
ser desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es
necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que
permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia Griego contribuye en gran medida a la mayoría de
los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución de los
objetivos D, E, K, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y D y E del Decreto
110/2016, de 14 de junio.
3. Contenidos secuenciados y distribución temporal
Los contenidos de Griego aparecen organizados y divididos en bloques en la
normativa. Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se
enunciarán las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se
recogerán en las unidades didácticas.
GRIEGO
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
1º 1 La lengua griega 20
1º 2 La explicación del mundo para los
griegos
20
101
GRIEGO
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
1º 3 El marco geográfico de Grecia 20
1º,2º 4 La sociedad griega. La ciudad y la
política
20
2º 5 Religión y mitología en Grrecia 20
2º 6 La literatura griega 20
2º,3º 7 Los orígenes del pensamiento filosófico
y científico
20
3º 8 El arte griego 20
3º 9 El helenismo: la expansion de la cultura
griega
20
4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo
Griego I. 1º Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendiza e evaluables Competencias
Bloque 1. Lengua griega
Marco
geográfico de la
lengua. El
indoeuropeo.
1. Conocer y localizar en mapas el
marco geográfico de la lengua
griega.
2. Explicar el origen de la lengua
griega a partir del indoeuropeo y
conocer los principales grupos
ling ísticos ue componen la
familia de las lenguas
indoeuropeas.
3. Localizar enclaves griegos en
Andalucía y valorar su papel en el
Mediterráneo
1.1. Localiza en un mapa el marco
geográfico en el ue tiene lugar el
nacimiento de la lengua griega y su
expansión.
2.1. Explica y sit a cronológicamente el
origen del concepto de indoeuropeo,
explicando a grandes rasgos el proceso ue
da lugar a la creación del t rmino.
2.2. Enumera y localiza en un mapa las
principales ramas de la familia de las
lenguas indoeuropeas.
CEC
CSC
CAA
CCL
Blo ue 2. Sistema de lengua griega: elementos básicos
102
Diferentes
sistemas de
escritura: los
orígenes de la
escritura.
Orígenes del
alfabeto griego.
Caracteres del
alfabeto griego.
La
pronunciación.
Transcripción
de t rminos
griegos.
1. Conocer diferentes sistemas de
escritura y distinguirlos del
alfabeto.
2. Conocer el origen del alfabeto
griego, su influencia y relación con
otros alfabetos usados en la
actualidad.
3. Conocer los caracteres del
alfabeto griego, escribirlos y
leerlos con la pronunciación
correcta.
4. Conocer y aplicar las normas de
transcripción para transcribir
t rminos griegos a la lengua
propia.
5. Realizar investigaciones,
trabajos y presentaciones spbre las
huellas de Grecia en la toponimia
del Mediterráneo y en Andalucía
1.1. Reconoce, diferentes tipos de
escritura, clasificándolos conforme a su
naturaleza y su función, y describiendo los
rasgos que distinguen a unos de otros.
2.1. Explica el origen del alfabeto griego
describiendo la evolución de sus signos a
partir de la adaptación del alfabeto fenicio.
2.2. Explica el origen del alfabeto de
diferentes lenguas partiendo del alfabeto
griego, explicando su evolución y
se alando las adaptaciones ue se
producen en cada una de ellas.
3.1. Identifica y nombra correctamente los
caracteres ue forman el alfabeto griego,
escribi ndolos y ley ndolos
correctamente.
4.1. Conoce las normas de transcripción y
las aplica con corrección en la transcripción
de t rminos griegos en la lengua propia.
CEC
CSC
CAA
CCL
SIEP
Blo ue 3. Morfología
Formantes de
las palabras.
Tipos de
palabras:
variables e
invariables.
Concepto de
declinación: las
declinaciones.
lexión nominal
y pronominal.
El sistema
verbal griego.
Verbos
temáticos y
atemáticos.
Formas
verbales
personales y no
personales.
1. Conocer, identificar y distinguir
los distintos formantes de las
palabras.
2. Distinguir y clasificar distintos
tipos de palabras a partir de su
enunciado.
3. Comprender el concepto de
declinación/flexión.
4. Conocer las declinaciones,
encuadrar las palabras dentro de la
su declinación y declinarlas
correctamente.
5. Conjugar correctamente las
formas verbales estudiadas.
6. Conocer, comprender y utilizar
los elementos morfológicos de la
lengua griega e iniciarse en la
interpretación y traducción de
textos de dificultad progresiva.
1.1. Identifica y distingue en palabras
propuestas sus formantes, se alando y
diferenciando lexemas y afi os y buscando
e emplos de otros t rminos en los ue
est n presentes.
2.1. Distingue palabras variables e
invariables explicando los rasgos que
permiten identificarlas y definiendo
criterios para clasificarlas.
3.1. Enuncia correctamente distintos tipos
de palabras en griego, distingui ndolos a
partir de su enunciado y clasificándolos
seg n su categoría y declinación.
4.1. Declina palabras y sintagmas en
concordancia, aplicando correctamente
para cada palabra el paradigma de flexión
correspondiente.
5.1. Clasifica verbos seg n su tema
describiendo los rasgos por los ue se
reconocen los distintos modelos de flexión
verbal.
5.2. Explica el uso de los temas verbales
griegos identificando correctamente las
formas derivadas de cada uno de ellos.
5.3. Conjuga los tiempos verbales en voz
activa y medio- pasiva aplicando
correctamente los paradigmas
correspondientes.
5.4. Distingue formas personales y no
personales de los verbos explicando los
rasgos que permiten identificarlas y
CEC
CSC
CAA
CCL
103
definiendo criterios para clasificarlas.
5.5. Traduce al castellano diferentes
formas verbales griegas comparando su
uso en ambas lenguas.
5.6. Cambia de voz las formas verbales
identificando y manejando con seguridad
los formantes que expresan este accidente
verbal.
6.1. Identifica y relaciona elementos
morfológicos de la lengua griega para
realizar el análisis y traducción de textos
sencillos.
Bloque 4. Sintaxis
Los casos
griegos.
La
concordancia.
Los elementos
de la oración.
La oración
simple:
oraciones
atributivas
y predicativas.
Las oraciones
compuestas.
Construcciones
de infinitivo.
1. Conocer y analizar las funciones
de las palabras en la oración.
2. Conocer e identificar los
nombres de los casos griegos, las
funciones ue realizar en la
oración, saber traducir los casos a
la lengua materna de forma
adecuada.
3. Reconocer y clasificar los tipos
de oración simple.
4. Distinguir las oraciones simples
de las compuestas.
5. Conocer las funciones de las
formas de infinitivo en las
oraciones.
6. Identificar las construcciones de
infinitivo concertado y no
concertado.
7. Identificar y relacionar
elementos sintácticos de la lengua
griega ue permitan el análisis y
traducción de textos sencillos.
1.1. Analiza morfológica y sintácticamente
frases y textos sencillos identificando
correctamente las categorías gramaticales
a las que pertenecen las diferentes
palabras y explicando las funciones que
realizan en el contexto.
2.1. Declina y/o conjuga de forma correcta
palabras propuestas seg n su categoría,
explicando e ilustrando con e emplos las
características ue diferencian los
conceptos de con ugación y declinación.
2.2. Enumera correctamente los nombres
de los casos que existen en la flexión
nominal griega, explicando las funciones
ue realizan dentro de la oración e
ilustrando con ejemplos la forma adecuada
de traducirlos.
3.1. Compara y clasifica diferentes tipos de
oraciones simples identificando y
explicando en cada caso sus características.
4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de
oraciones compuestas, diferenciándolas
con precisión de las oraciones simples y
explicando en cada caso sus características.
5.1. Identifica las funciones que realizan las
formas de infinitivo dentro de la oración
comparando distintos ejemplos de su uso.
6.1. Reconoce, analiza y traduce de forma
correcta las construcciones de infinitivo
concertado y no concertado
relacionándolas con construcciones
análogas existentes en otras lenguas ue
conoce.
7.1. Identifica en el análisis de frases y
textos de dificultad graduada elementos
sintácticos propios de la lengua griega
relacionándolos para traducirlos con sus
equivalentes en castellano.
CEC
CSC
CAA
CCL
104
Bloque 5. Grecia: historia, cultura, arte y civilización
Períodos de la
historia de
Grecia.
Organización
política y social
de Grecia.
La familia.
El traba o y el
ocio: los oficios,
la ciencia y la
t cnica. iestas
y espectáculos
Mitología y
religión.
1. Conocer los hechos históricos de
los periodos de la historia de
Grecia, encuadrarlos en su periodo
correspondiente y realizar e es
cronológicos.
2. Conocer y comparar las
principales formas de organización
política y social de la antigua
Grecia.
3. Conocer la composición de la
familia y los roles asignados a sus
miembros.
4. Identificar las principales formas
de traba o y de ocio existentes en
la antig edad.
5. Conocer los principales dioses
de la mitología.
6. Conocer los dioses, mitos y
h roes griegos y establecer
seme anzas y diferencias entre los
mitos y h roes antiguos y los
actuales.
7. Conocer y comparar las
características de la religiosidad y
religión griega con las actuales.
8. Relacionar y establecer
semejanzas y diferencias entre las
manifestaciones deportivas de la
Grecia Clásica y las actuales.
1.1. Describe el marco histórico en el ue
surge y se desarrolla la civilización griega
se alando distintos períodos dentro del
mismo e identificando en para cada uno de
ellos las conexiones más importantes ue
presentan con otras civilizaciones.
1.2. Puede elaborar e es cronológicos en
los ue se representan hitos históricos
relevantes consultando o no diferentes
fuentes de información.
1.3. Distingue las diferentes etapas de la
historia de Grecia, explicando sus rasgos
esenciales y las circunstancias que
intervienen en el paso de unas a otras.
1.4. Sabe enmarcar determinados hechos
históricos en la civilización y periodo
histórico correspondiente poni ndolos en
contexto y relacionándolos con otras
circunstancias contemporáneas.
2.1. Describe y compara los principales
sistemas políticos de la antigua Grecia
estableciendo semejanzas y diferencias
entre ellos.
2.2. Describe la organización de la sociedad
griega, explicando las características de las
distintas clases sociales y los papeles
asignados a cada una de ellas,
relacionando estos aspectos con los
valores cívicos existentes en la poca y
comparándolos con los actuales.
3.1. Identifica y explica los diferentes
papeles ue desempe an dentro de la
familia cada uno de sus miembros
analizando a trav s de ellos estereotipos
culturales de la poca y comparándolos
con los actuales.
4.1. Identifica y describe formas de trabajo
y las relaciona con los conocimientos
científicos y t cnicos de la poca
explicando su influencia en el progreso de
la cultura occidental.
4.2. Describe las principales formas de ocio
de la sociedad griega analizando su
finalidad, los grupos a los ue van dirigidas
y su función en el desarrollo de la
identidad social.
5.1. Puede nombrar con su denominación
griega y latina los principales dioses y
h roes de la mitología grecolatina,
CEC
CSC
CAA
CCL
105
se alando los rasgos ue los caracterizan,
sus atributos y su ámbito de influencia.
6.1. Identifica dentro del imaginario mítico
a dioses, semidioses y h roes, explicando
los principales aspectos que diferencian a
unos de otros.
6.2. Reconoce e ilustra con e emplos la
pervivencia de lo mítico y de la figura del
h roe en nuestra cultura, analizando la
influencia de la tradición clásica en este
fenómeno y se alando las seme anzas y las
principales diferencias ue se observan
entre ambos tratamientos asociándolas a
otros rasgos culturales propios de cada
poca.
6.3. Reconoce referencias mitológicas
directas o indirectas en las diferentes
manifestaciones artísticas, describiendo, a
trav s del uso ue se hace de las mismas,
los aspectos básicos ue en cada caso se
asocian a la tradición grecolatina.
7.1. Enumera y explica las principales
características de la religión griega,
poni ndolas en relación con otros aspectos
básicos de la cultura hel nica y
estableciendo comparaciones con
manifestaciones religiosas propias de otras
culturas.
8.1. Describe y analiza los aspectos
religiosos y culturales ue sustentan los
certámenes deportivos de la antigua
Grecia y la presencia o ausencia de estos
en sus correlatos actuales.
Bloque 6. Textos
Iniciación a las
t cnicas de
traducción,
retroversión y
comentario de
textos.
Análisis
morfológico y
sintáctico.
Comparación
de estructuras
griegas con las
de la lengua
propia.
Lectura
comprensiva de
textos
1. Conocer y aplicar los
conocimientos fonológicos,
morfológicos, sintácticos y l xicos
de la lengua griega para la
interpretación y traducción
coherente de frases o textos de
dificultad progresiva.
2. Comparar las estructuras griegas
con las de la propia lengua,
estableciendo semejanzas y
diferencias significativas y
aprovechables ara otras lenguas
del currículo del bachillerato.
3. Realizar a trav s de una lectura
comprensiva, análisis y comentario
del contenido y estructura de
textos clásicos originales o
1.1. Utiliza adecuadamente el análisis
morfológico y sintáctico de textos de
dificultad graduada para efectuar
correctamente su traducción.
1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para
comprender textos de forma global.
1.3. Utiliza correctamente el diccionario
para localizar el significado de palabras ue
entra en dificultad identificando entre
varias acepciones el sentido más adecuado
para la traducción del texto.
2.1. Compara estructuras griegas con las
de la propia lengua, estableciendo
semejanzas y diferencias.
3.1. Elabora mapas conceptuales y
estructurales de los textos propuestos,
localizando el tema principal y
CEC
CSC
CAA
CCL
106
traducidos
Lectura
comparada y
comentario de
textos en
lengua griega y
lengua propia.
traducidos
4. Elaborar esquemas sintácticos y
de contenido como método previo
a la traducción, diferenciando
plano principal y subordinado
distinguiendo sus partes.
Blo ue 7. L xico
Vocabulario
básico griego:
l xico de uso
frecuente y
principales
prefijos y
sufijos.
Helenismos más
frecuentes del
vocabulario
com n y del
l xico
especializado.
Descomposición
de palabras en
sus formantes.
Pervivencia de
helenismos:
t rminos
patrimoniales,
cultismos y
neologismos.
Identificación
de lexemas,
sufi os y prefi os
hel nicos
usados en la
propia lengua.
1. Conocer, identificar y traducir el
l xico griego: las palabras de
mayor frecuencia y los principales
prefijos y sufijos.
2. Identificar y conocer los
elementos l xicos y los
procedimientos de formación del
l xico griego: derivación y
composición para entender me or
los procedimientos de formación
de palabras en las lenguas
actuales.
3. Descomponer una palabra en
sus distintos formantes, conocer
su significado en griego para
aumentar el caudal l xico y el
conocimiento de la propia lengua.
4. Reconocer los helenismos más
frecuentes del vocabulario com n
y remontarlos a los timos griegos
originales.
5. Relacionar distintas palabras de
la misma familia etimológica o
semántica.
1.1. Deduce el significado de palabras
griegas no estudiadas a partir de palabras
de su propia lengua o del contexto.
2.1. Identifica y explica las palabras de
mayor frecuencia y los principales prefi os
y sufi os, traduci ndolos a la propia lengua.
3.1 Identifica y distingue en palabras
propuestas sus formantes, se alando y
diferenciando lexemas y afi os y buscando
e emplos de otros t rminos en los ue
est n presentes.
3.2. Identifica la etimología y conoce el
significado de las palabras de l xico com n
de la lengua propia.
4.1. Identifica los helenismos más
frecuentes del vocabulario com n y explica
su significado remiti ndose a los timos
griegos originales.
5.1. Relaciona distintas palabras de la
misma familia etimológica o semántica.
CEC
CSC
CAA
CCL
4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados
con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general.
Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del
cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe
guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este
sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre
estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:
107
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los
hábitos de lectura, estudio y disciplina,
como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como
medio de desarrollo personal.
Observación diaria
Libro de registro:
- Es puntual.
- Tiene interés por la materia.
- Atienda a las explicaciones.
- Participa y hace preguntas.
- Trabaja en clase.
- Hace su trabajo en casa.
- Trabaja en equipo.
Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar,
tanto en su expresión oral como escrita, la
lengua castellana y utilizar con solvencia y
responsabilidad las tecnologías de la
información y la comunicación.
Trabajos de investigación
- Usa adecuadamente el procesador de
textos.
- Se sirve de programas de presentación
para exponer sus trabajos.
- Usa internet adecuadamente para
obtener información.
- Usa bibliografía para obtener información.
- Adopta una actitud crítica ante las
fuentes.
- Se expresa adecuadamente de forma oral
o escrita.
Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el
espíritu emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y
sentido crítico.
Debates en el aula y trabajos en grupo
- Tiene iniciativa.
- Participa y aporta soluciones.
- Se esfuerza y está motivado.
- Adopta actitudes críticas.
108
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
- Asume sus responsabilidades en el grupo.
4.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el
mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en
relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los
criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016.
Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa
y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda
verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de
evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos
del currículo en el apartado 4.
4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos
procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo
el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos
previos de cada alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación
relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.
La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso,
que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de
algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores.
109
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los
resultados ue está obteniendo. Para llevar a cabo esta evaluación se…
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para
evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación
y traba o en una tarea o proyecto, su actitud en clase, pruebas… Estas pruebas pretenderán
comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.
a) Instrumentos y técnicas de evaluación
Para evaluar el proceso formativo del alumnado se tendrán en cuenta:
Al comienzo de cada unidad se evaluará la preparación previa de cada alumno y
alumna en lo que se refiere a la lectura y traducción de los textos y a los ejercicios de
léxico.
Al final de cada tema se realizará una prueba objetiva con los contenidosde
todos los temas anteriores, al ser una asignatura de desarrollo progresivo. Por esto mismo
la última calificación suplantará a las anteriores.
Debido al carácter continuo y acumulativo del proceso de evaluación, será preciso obtener
un resultado positivo en el último trimestre para considerar aprobada la asignatura.
Todo ello mediante:
- Cuaderno del alumno: nos permitirá comprobar el seguimiento ue diariamente se hace
de la asignatura.
- Corrección en clase de tareas marcadas para casa. Nos ayudará a comprobar el traba o, el
esfuerzo y el inter s por la asignatura, así como las dificultades individuales con ue se
encuentre cada alumno.
- Preguntas frecuentes en clase. Nos permitirán comprobar de forma inmediata y puntual el
grado de atención de cada alumno así como su asimilación de los conceptos ue se imparten
en cada momento.
- Traba os individuales y colectivos. Se centrarán sobre todo en las lecturas y en la
ampliación de algunos contenidos culturales y favorecerán la valoración de la capacidad de
110
elaboración y aplicación de los conceptos aprendidos, así como la comprensión de las
lecturas, nivel de expresión escrita y la capacidad de traba ar en e uipo.
- Los cuestionarios y las pruebas ob etivas nos permitirán conocer el grado de asimilación de
contenidos. Se realizarán dos o tres por evaluación, con el fin de llevar un seguimiento lo
más activo posible del alumnado. Estas pruebas incluirán:
- traducción y análisis de un texto.
- cuestiones de morfosintaxis.
- cuestiones culturales.
- cuestiones de l xico.
Después de cada prueba objetiva se comentará en clase la posible dificultad de la
misma y la marcha del grupo con respecto a la asignatura.
b) Criterios de calificación
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y
toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No
obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha
de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos
a los que se otorgará un porcentaje.
Los porcentajes utilizados, según las materias de los diferentes cursos serán los
siguientes:
Instrumentos de evaluación Valoración
1. Observación
directa
tareas individuales y uso de recursos en la
plataforma
10
Carpeta de actividades (resúmenes, esquemas,
mapas conceptuales y traducciones)
10
111
2. . Pruebas específicas Exámenes parciales (extensivos, de respuesta
múltiple, pruebas teóricas o prácticas)
30
Examen de evaluación
30
Exposiciones y trabajos
20
100%
4.4. Sistema de recuperación
El alumnado que no haya superado la evaluación final tendra derecho a la Evaluación
extraordinaria de septiembre. Esta prueba constará de un examen en el que se recogerán
preguntas sobre los bloques de contenidos recogidos en el Real Decreto (Lengua,
traducción, literatura o cultura y léxico) con una puntuación sobre 10. Se tendrán en cuenta
las calificaciones obtenidas durante el curso si el alumno hubiese superado con anterioridad
alguno de los bloques de contenidos y el profesor considerase que no debe examinarse de
ellos, respetándose la nota y los porcentajes aplicados; si el alumno tuviera que examinarse
de toda la materia, su nota procedería del total de la nota del examen de septiembre.
Todos los contenidos serán detallados por el profesor en un informe que se le
entregará al alumno en junio así como las partes que tiene aprobadas y la nota que tiene en
ellas y su porcentaje y de qué se tiene que examinar en concreto.
Además del examen el alumnado podrá presentar, el mismo día del examen,
trabajos, actividades, carpetas etc., siempre que tal obligación figure como una de las
propuestas de recuperación en el informe que se le entrega en Junio.
112
LATÍN - 2º BACHILLERATO
1. Competencias clave
De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se integrarán
las competencias clave por medio de la aportación de la materia Lengua Castellana y Literatura a
través de estas vías, entre otras:
a) La competencia en comunicación lingüística (CCL) se podrá alcanzar con gran
efectividad trabajando el aprendizaje del Latín con unos estándares similares a los
propios de las lenguas modernas, a través de una mayor interacción profesorado-
alumnado y de un papel activo y determinante de este último en el proceso.
b) La competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC) se afianzará con un
trabajo de valoración del patrimonio romano conservado en yacimientos
arqueológicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía y del resto de España, así
como de las manifestaciones de la cultura romana que han pervivido en nuestro
quehacer cotidiano.
c) Para el desarrollo de la competencia social y cívica (CSC) se tendrá en cuenta el día
a día del aula y las diversas actitudes adoptadas por el alumnado al trabajar la visión
histórica de la sociedad romana en temas que no han perdido su vigencia: las
diferencias entre personas ricas y pobres, la consideración de las personas
inmigrantes o la discriminación de la mujer a lo largo de la historia.
d) La competencia digital (Cd) supondrá un acercamiento del alumnado a la lengua y
cultura romanas a través de los nuevos medios que brindan las tecnologías de la
información y comunicación, a los que, en buena medida, se ha incorporado el
profesorado de la materia con la creación de materiales propios y de libre acceso en
la red.
e) En cuanto a la competencia de aprender a aprender (CAA), se plasmará en un
conjunto de estrategias metodológicas que permitan un estilo de trabajo autónomo,
suponiendo así la labor del profesorado un referente, más que un factor
imprescindible en la asimilación gradual de los conocimientos.
113
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el
desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las
competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta
vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la
relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje.
2. Objetivos
Los objetivos de la materia de Latín se citan en el Anexo I de la Orden de 14 de julio
de 2016. La enseñanza del latín en 1º Bachillerato busca como meta la adquisición por el
alumnado de las siguientes capacidades:
1. Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos
de la lengua latina e iniciarse en la interpretación y traducción de textos de dificultad
progresiva.
2. Generar una habilidad progresiva que permita la comprensión lectora y auditiva y,
si las condiciones del profesorado y del alumnado lo permiten, la expresión oral o
escrita en lengua latina tomando como base textos graduados, de tal forma que la
traducción de textos, cuando proceda, se lleve a cabo habiéndose asegurado
previamente de la adecuada comprensión del texto latino.
3. Alcanzar un nivel léxico consolidado como posesión permanente, contextualizado
y basado en su mayor frecuencia en lengua latina, posibilitando de este modo que
tanto la interpretación de los textos como el apartado etimológico se realicen con
fluidez.
4. Valorar y reconocer las aportaciones de la literatura latina a la producción literaria
española y universal.
5. Adquirir las nociones culturales básicas sobre el mundo romano que permitan
entender la proyección que la civilización de roma ha ejercido en la vida e
instituciones del ámbito europeo e internacional.
6. Crear las condiciones para que el alumnado aprenda latín y su cultura con un
grado elevado de autonomía personal.
114
7. Conocer y valorar el patrimonio romano en Andalucía, no sólo en lo que a vestigios
materiales o yacimientos arqueológicos se refiere, sino también en cuanto al legado
bibliográfico en lengua latina y a los autores de origen andaluz que escribieron en
latín.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de
ser desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es
necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que
permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia Latín contribuye en gran medida a la mayoría de
los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución de los
objetivos A, C, H, K, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y A y B del Decreto
110/2016, de 14 de junio.
3. Contenidos secuenciados y distribución temporal
Los contenidos de latín aparecen organizados y divididos en bloques en la normativa.
Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se enunciará
cada una de las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se
recogerán en los anexos correspondientes.
LATÍN – 2º Bachillerato
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
1 1 La épica latina. Revisión de la flexión nominal y
verbal
10
1 2 El teatro. La oración compuesta 10
1 3 La lírica. Oraciones de relativo 10
115
LATÍN – 2º Bachillerato
Trimestre Unidades
didácticas
Denominación Número de
sesiones
2 4 La historiografía. Comparativos y superlativos. 10
2 5 La novela. Construcciones de participio y de
infinitivo
10
2 6 La oratoria. La oración subordinada: cum, ut, ne 10
3 7 Fábula, sátira y epigrama. Evolución fonética del
latín al castellano
10
3 8 Factores de la Romanización. Profundización en las
técnicas de traducción.
10
4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo
Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Pervivencia de
elementos lingüísticos
latinos en las lenguas
modernas: términos
patrimoniales,
cultismos y
neologismos.
Identificación de
lexemas, sufijos y
prefijos latinos usados
en la propia lengua.
Análisis de los
procesos de evolución
1. Conocer y distinguir
términos patrimoniales y
cultismos.
2. Reconocer la presencia de
latinismos en el lenguaje
científico y en el habla culta,
y deducir su significado a
partir de los
correspondientes términos
latinos.
3. Conocer las reglas de
evolución fonética del latín y
aplicarlas para realizar la
evolución de las palabras
latinas.
1.1. Reconoce y
distingue a partir del
étimo latino términos
patrimoniales y
cultismos explicando
las diferentes
evoluciones que se
producen en uno y
otro caso.
1.2. Deduce y explica el
significado de las
palabras de las lenguas
de España a partir de
los étimos latinos de
los que proceden.
116
desde el latín a las
lenguas romances.
2.1. Reconoce y explica
el significado de los
helenismos y
latinismos más
frecuentes utilizados
en el léxico de las
lenguas habladas en
España, explicando su
significado a partir del
término de origen.
3.1. Explica el proceso
de evolución de
términos latinos a las
lenguas romances,
señalando cambios
fonéticos comunes a
distintas lenguas de
una misma familia e
ilustrándolo con
ejemplos.
3.2. Realiza
evoluciones de
términos latinos al
castellano aplicando y
explicando las reglas
fonéticas de evolución.
Bloque 2. Morfología
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Nominal: Formas
menos usuales e
irregulares.
Verbal: Verbos
irregulares y
defectivos.
1. Conocer las categorías
gramaticales.
2. Conocer, identificar y
distinguir los formantes de
las palabras.
3. Realizar el análisis
morfológico de las palabras
1.1. Nombra y describe
las categorías
gramaticales,
señalando los rasgos
que las distinguen.
2.1. Identifica y
distingue en palabras
117
Formas nominales del
verbo: supino,
gerundio y gerundivo.
La conjugación
perifrástica.
de un texto clásico y
enunciarlas.
4. Identificar todas las
formas nominales y
pronominales.
5. Identificar, conjugar,
traducir y efectuar la
retroversión de todas las
formas verbales.
propuestas sus
formantes, señalando
y diferenciando
lexemas y afijos y
buscando ejemplos de
otros términos en los
que estén presentes.
3.1. Analiza
morfológicamente
palabras presentes en
un texto clásico
identificando
correctamente sus
formantes y señalando
su enunciado.
4.1. Identifica con
seguridad y
ayudándose del
diccionario todo tipo
de formas verbales,
conjugándolas y
señalando su
equivalente en
castellano.
5.1. Aplica sus
conocimientos de la
morfología verbal y
nominal latina para
realizar traducciones y
retroversiones.
Bloque 3. Sintaxis
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Estudio
pormenorizado de la
sintaxis nominal y
1. Reconocer y clasificar las
oraciones y las
construcciones sintácticas
1.1 Reconoce,
distingue y clasifica los
tipos de oraciones y las
118
pronominal.
La oración compuesta.
Tipos de oraciones y
construcciones
sintácticas.
Construcciones de
gerundio, gerundivo y
supino.
latinas.
2. Conocer las funciones de
las formas no personales del
verbo: Infinitivo, gerundio y
participio.
3. Relacionar y aplicar
conocimientos sobre
elementos y construcciones
sintácticas en interpretación
y traducción de textos de
textos clásicos.
construcciones
sintácticas latinas,
relacionándolas con
construcciones
análogas existentes en
otras lenguas que
conoce.
2.1. Identifica formas
no personales del
verbo en frases y
textos, traduciéndolas
correctamente y
explicando las
funciones que
desempeñan.
3.1. Identifica en el
análisis de frases y
textos de dificultad
graduada elementos
sintácticos propios de
la lengua latina
relacionándolos para
traducirlos con sus
equivalentes en
castellano.
Bloque 4. Literatura romana
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Los géneros literarios.
La épica.
La historiografía.
La lírica.
La oratoria.
1. Conocer las
características de los
géneros literarios latinos,
sus autores y obras más
representativas y sus
influencias en la literatura
posterior.
2. Conocer los hitos
1.1. Describe las
características
esenciales de los
géneros literarios
latinos e identifica y
señala su presencia en
textos propuestos.
2.1. Realiza ejes
119
La comedia latina.
La fábula.
esenciales de la literatura
latina como base literaria de
la literatura y cultura
europea y occidental.
3. Analizar, interpretar y
situar en el tiempo textos
mediante lectura
comprensiva, distinguiendo
género, época,
características y estructura,
si la extensión del pasaje lo
permite.
4. Establecer relaciones y
paralelismos entre la
literatura clásica y la
posterior.
cronológicos y
situando en ellos
autores, obras y otros
aspectos: relacionados
con la literatura latina.
2.2. Nombra autores
representativos de la
literatura latina,
encuadrándolos en su
contexto cultural y
citando y explicando
sus obras más
conocidas.
3.1. Realiza
comentarios de textos
latinos situándolos en
el tiempo, explicando
su estructura, si la
extensión del pasaje lo
permite, y sus
características
esenciales, e
identificando el género
al que pertenecen.
4.1.Analiza el distinto
uso que se ha hecho
de los mismos. Explora
la pervivencia de los
géneros y los temas
literarios de la
traducción latina
mediante ejemplos de
la literatura
contemporánea,
analizando
4.2. Reconoce a través
de motivos, temas o
personajes la
120
influencia de la
tradición grecolatina
en textos de autores
contemporáneos y se
sirve de ellos para
comprender y explicar
la pervivencia de los
géneros y de los temas
procedentes de la
cultura grecolatina,
describiendo sus
aspectos esenciales y
los distintos
tratamientos que
reciben.
Bloque 5. Textos
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Traducción e
interpretación de
textos clásicos.
Comentario y análisis
histórico, lingüístico y
literario de textos
clásicos originales.
Conocimiento del
contexto social,
cultural e histórico de
los textos traducidos.
Identificación de las
características
formales de los textos.
1. Realizar la traducción,
interpretación y
comentarios lingüísticos,
históricos y literarios de
textos de autores latinos.
2. Utilizar el diccionario y
buscar el término más
apropiado en la lengua
propia para la traducción del
texto.
3. Identificar las
características formales de
los textos.
4. Conocer el contexto
social, cultural e histórico de
los textos traducidos.
1.1. Utiliza
adecuadamente el
análisis morfológico y
sintáctico de textos
clásicos para efectuar
correctamente su
traducción.
1.2. Aplica los
conocimientos
adquiridos para
realizar comentarios
lingüísticos, históricos
y literarios de textos.
2.1. Utiliza con
seguridad y autonomía
el diccionario para la
traducción de textos,
121
identificando en cada
caso el término más
apropiado en la lengua
propia en función del
contexto y del estilo
empleado por el autor.
3.1. Reconoce y
explica a partir de
elementos formales el
género y el propósito
del texto.
4.1. Identifica el
contexto social,
cultural e histórico de
los textos propuestos
partiendo de
referencias tomadas
de los propios textos y
asociándolas con
conocimientos
adquiridos
previamente.
Bloque 6. Léxico
Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares
Ampliación de
vocabulario básico
latino: léxico literario y
filosófico.
Evolución fonética,
morfológica y
semántica del latín a
las lenguas romances.
Palabras
1. Conocer, identificar y
traducir términos latinos
pertenecientes al
vocabulario especializado:
léxico literario y filosófico.
2. Reconocer los elementos
léxicos latinos que
permanecen en las lenguas
de los estudiantes.
3. Conocer las reglas de
evolución fonética del latín y
1.1. Identifica y explica
términos del léxico
literario y filosófico,
traduciéndolos
correctamente a la
propia lengua.
1.2. Deduce el
significado de palabras
y expresiones latinas
no estudiadas a partir
del contexto o de
122
patrimoniales y
cultismos.
Expresiones latinas
incorporadas a la
lengua coloquial y a la
literaria.
Etimología y origen de
las palabras de la
propia lengua.
aplicarlas para realizar la
evolución de las palabras
latinas.
palabras o expresiones
de su lengua o de otras
que conoce.
2.1. Identifica la
etimología y conocer el
significado de palabras
de léxico común y
especializado de la
lengua propia.
2.2. Comprende y
explica de manera
correcta el significado
de latinismos y
expresiones latinas
que se han
incorporado a
diferentes campos
semánticos de la
lengua hablada o han
pervivido en el
lenguaje jurídico,
filosófico, técnico,
religioso, médico y
científico.
3.1. Realiza
evoluciones de
términos latinos a
distintas lenguas
romances aplicando las
reglas fonéticas de
evolución.
4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados
con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general.
123
Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del
cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe
guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este
sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre
estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los
hábitos de lectura, estudio y disciplina,
como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como
medio de desarrollo personal.
Observación diaria
Libro de registro:
- Es puntual.
- Tiene interés por la materia.
- Atienda a las explicaciones.
- Participa y hace preguntas.
- Trabaja en clase.
- Hace su trabajo en casa.
- Trabaja en equipo.
Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar,
tanto en su expresión oral como escrita, la
lengua castellana y utilizar con solvencia y
responsabilidad las tecnologías de la
información y la comunicación.
Trabajos de investigación
- Usa adecuadamente el procesador de
textos.
- Se sirve de programas de presentación
para exponer sus trabajos.
- Usa internet adecuadamente para
obtener información.
- Usa bibliografía para obtener información.
- Adopta una actitud crítica ante las
fuentes.
- Se expresa adecuadamente de forma oral
o escrita.
124
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el
espíritu emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y
sentido crítico.
Debates en el aula y trabajos en grupo
- Tiene iniciativa.
- Participa y aporta soluciones.
- Se esfuerza y está motivado.
- Adopta actitudes críticas.
- Asume sus responsabilidades en el grupo.
4.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el
mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en
relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los
criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016.
Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa
y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda
verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de
evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos
del currículo en el apartado anterior.
4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos
procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo
el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos
previos de cada alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación
relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.
125
La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso,
que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de
algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los
resultados que está obteniendo.
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para
evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación
y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre, su actitud en
clase, pruebas… Estas pruebas se realizarán dos veces por trimestre y pretenderán
comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.
a) Instrumentos y técnicas de evaluación
Para realizar la difícil labor de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
habrá que determinar los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Ante la necesidad de concretar los instrumentos y procedimientos de evaluación en
esta programación el Departamento de Latín ha decidido establecer de forma general los
siguientes:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa Presentar trabajos o tareas en grupo.
Presentar trabajos o tareas individualmente.
Pruebas específicas Escritas
Portafolio.
Redacciones.
Tareas en la plataforma.
Pruebas prácticas.
Pruebas teóricas.
Orales
Exposiciones orales.
Exámenes orales.
Grabaciones de audio y/o video
126
La valoración e integración de cada uno de los instrumentos de evaluación con los que
trabajar para la adquisición de las competencias básicas se concretará en la programación
de la materia de cada curso.
b) Criterios de calificación
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y
toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No
obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha
de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos
a los que se otorgará un porcentaje.
Los porcentajes utilizados, según las materias de los diferentes cursos serán los
siguientes:
Instrumentos de evaluación Valoración
1. Observación
directa
tareas individuales y uso de recursos en la
plataforma
10
2. Pruebas
específicas
Exámenes (extensivos, de respuesta múltiple,
pruebas teóricas o prácticas)
90*
100%
*El porcentaje de las pruebas específicas se dividirá en un 50% para la prueba global de cada
trimestre, un 20% para las diferentes pruebas escritas sobre literatura y un 20% para las pruebas
escritas sobre aspectos lingüísticos y traducciones que se realizarán como pruebas de control a lo
largo del trimestre.
La calificación de la evaluación será la media ponderada de todas las competencias. La
calificación que aparezca en los distintos boletines de evaluación tendrán una función meramente
orientadora e informativa, considerándose la ordinaria como la oficial.
127
Siguiendo los criterios metodológicos enunciados en el Proyecto educativo, con vistas a
mejorar la consciencia de la importancia de la corrección de los escritos, se penalizarán las faltas de
ortografía con 0,10 puntos, hasta un máximo de dos puntos.
La calificación reflejada en el boletín de notas tendrá un valor de 1-10 y la nota tendrá que
ser igual o superior a 5 para considerarse aprobada.
La calificación final de curso se obtendrá como resultado de la media aritmética de las tres
evaluaciones.
El examen de evaluación se estructurará siguiendo los bloques de contenidos y el modelo de
EBAU y con una puntuación numérica fija:
- Traducción: 6 puntos
- Léxico: 1 punto
- MorfoSintaxis: 1 punto
- Literatura: 2 puntos
4.4. Sistema de recuperación
El alumnado que no haya superado alguna de las tres evaluaciones tendrá una
prueba a final de curso sobre los contenidos no superados.
Se recuperan las evaluaciones completas no por parciales ni temas sueltos. Las
recuperaciones se harán en la tercera evaluación.
La calificación de la asignatura será la media obtenida en esa prueba junto con las
evaluaciones superadas y las demás notas obtenidas de los restantes instrumentos de evaluación.
Evaluación extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre se basarán en
los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles.
Los alumnos que no superen la asignatura en la evaluación ordinaria, tendrán derecho a una
prueba extraordinaria.
El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado en
común por todos los profesores implicados en el curso.
La calificación en septiembre será la nota obtenida en el examen extraordinario.
128
GRIEGO- 2º BACHILLERATO
1. Competencias clave
De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se
integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia Griego a través
de estas vías, entre otras:
La competencia en comunicación lingüística (CCL) y en conciencia y expresiones
culturales (CEC), dado que la lengua y cultura griegas son una herramienta de
formación para asimilar, con espíritu crítico, informaciones, procedentes de muy
diversas fuentes, y poder responder, con conocimiento activo, a los difíciles retos de
nuestra vida actual.
Acceder a los orígenes griegos de nuestra formas de vida, social y privada, desde su
historia, desarrolla la competencia social y cívica (CSC) y la competencia en
conciencia y expresiones culturales (CEC), aportando un sentido motivador,
educativo y transversal, que promueve la competencia de aprender a aprender
(CAA)
• Modo de trabajo colaborativo y una metodología activa y participativa, facilitan el uso
y mejora de la competencia digital (CD).
• Se podrá entender cómo la evolución y aceleración de los cambios y de los tiempos
históricos son fruto, entre otros muchos factores, del sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) de las personas como individuos y de las colectividades.
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el
desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las
competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta
vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la
relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje.
129
2. Objetivos
Los objetivos de la materia de Griego se citan en el Anexo I de la Orden de 14 de
julio de 2016. La enseñanza del Griego en 2º Bachillerato busca como meta la adquisición
por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Conocer los principales modelos de la lengua flexiva griega y su comparación con
la latina, para un conocimiento mayor de la propia lengua materna: la modalidad andaluza y
un aprendizaje más motivador de los idiomas modernos.
2. Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua
griega, iniciándose en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva con
las indicaciones del profesorado, del diccionario y medios digitales.
3. Reflexionar sobre el léxico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano, en
las diferentes materias del currículo de Bachillerato, y en la terminología científica,
identificando étimos, prefijos y sufijos griegos que ayuden a una mejor comprensión de las
materias de etapa y de las lenguas modernas.
4. Analizar textos griegos, originales, adaptados, anotados y traducidos, realizando
una lectura comprensiva y distinguiendo sus características principales y el género literario
al que pertenecen.
5. Utilizar de manera crítica fuentes de información variadas, obteniendo de ellas
datos relevantes para el conocimiento de la lengua y la cultura estudiadas.
6. Reconocer y valorar la presencia y actualidad de las diferentes manifestaciones
culturales de la Grecia antigua y su trayectoria histórica para tomar conciencia de
pertenecer a Europa y a un mundo globalizado, poder participar activa, pacífica y
críticamente en los procesos sociales, con un sentido fundado en el conocimiento y en la
conciencia de ser, y de querer y saber hacer.
7. Adquirir curiosidad motivadora por un pasado clásico presente en nuestra vida
cotidiana y que explica y expresa nuestra personalidad andaluza a través de usos y
costumbres populares.
8. Conocer el rico patrimonio andaluz clásico como un reto para promoverlo y
130
disfrutarlo con máximo respeto pero con un uso razonable que promueve un empleo
sostenible.
9. Aprender a trabajar en equipo e interdisciplinarmente y valorar las iniciativas en la
elaboración de trabajos, presentaciones y búsqueda de información por medios digitales
que contribuyan a una mejora de la competencia en las tecnologías de la información y
comunicación y a una mejora de las formas de trabajo horizontales y cooperativas en torno
al mundo clásico griego.
10. Adquirir espíritu crítico ante las múltiples y varias formas de información,
valorando la formación y el conocimiento del lenguaje desde las raíces clásicas, como
herramienta clave para una mirada propia ante hechos y acontecimientos que nos
presentan los medios de comunicación.
11. Tomar conciencia de que Grecia es el comienzo de un largo camino para la
igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
12. Aprender, desde el mundo clásico, a tener conciencia y memoria histórica e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas, con atención especial a las
personas con capacidades diferentes.
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de
ser desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es
necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que
permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia Griego contribuye en gran medida a la mayoría de
los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución de los
objetivos D, E, K, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y D y E del Decreto
110/2016, de 14 de junio
3. Contenidos secuenciados y distribución temporal
Los contenidos de griego aparecen organizados y divididos en bloques en la
normativa.
131
Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se
enunciarán las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se
recogerán en las unidades didácticas.
GRIEGO
Trimestr
e
Unidades
didáctica
s
Denominación Número de
sesiones
1º 1 La literatura griega 18
1º 2 Épica. La Ilíada 18
1º 3 Épica. La Odisea 18
1º,2º 4 Épica. Hesíodo 18
2º 5 Lírica 18
2º 6 Tragedia. Esquilo 18
2º 7 Tragedia. Sófocles y Eurípides 18
3º 8 Comedia. Aristófanes 18
3º 9 Historiografía 18
4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo
Contenidos Competencias
Bloque 1. Lengua griega
al griego
moderno.
uos y
literarios, clasificarlos y localizarlos en un mapa.
equivalentes en griego moderno, constatando las
s
CEC
CSC
CAA
CCL
pronominal:
Formas menos
usuales e
2. Conocer, identificar y distinguir los formantes de las
palabras.
2.1. Identifica y
CEC
CAA
132
irregulares
Modos
verbales.
presentes.
de las palabras de un texto, detec
CCL
Bloque 3. Sintaxis
Estudio
pormenorizado
de la sintaxis
nominal y
pronominal. Usos modales.
1. Reconocer y clasificar las oraciones y las
constr 2. Conocer las funciones de las formas no personales
del verbo.
que conoce. 2.1. Identifica formas no personales del verbo en frases y
textos
conoce. 3.1. Ident
equivalentes en castellano.
CEC
CSC
CAA
CCL
Bloque 4. Literatura
literarios:
pica.
El drama:
Tragedia y
La oratoria.
sus influencias en la literatura posterior. 2. Conocer los hitos esenciales de la literatura griega
como base literaria de la literatura y cultura europea y
occidental.
elegido lo permite.
literar
textos propuestos.
obras y otros aspectos relacionados con la literatura
griega. 2.2. Nombra autores representativos de la literatura
griega, en
4.1. Exp
se ha hecho de los mismos.
CEC
CSC
CAA
CCL
Bloque 5. Textos
interpre
Uso del
diccionario.
originales,
preferiblemente
en prosa.
textos traducidos.
formales de los
textos.
li
texto. 5. Conocer el
los textos traducidos.
2.1. Aplica los conocimientos adquiridos para realizar
come
contexto y del estilo empleado por el autor.
textos propuestos partiendo de referencias tomadas de los
propios textos y
adquiridos previamente.
CEC
CSC
CAA
CCL
entender
palabras en las lenguas actuales.
equivalentes en castellano. 2.1. Descompone palabras tomadas tanto del griego
antiguo como de la propia lengua en sus distintos
formantes explicando el significado de los mismos.
CEC
CSC
CAA
133
especializado.
de palabras en
sus formantes.
origen de las
palabras de la
propia lengua.
especializado.
6. Reconocer los elementos
lenguas actuales.
explicando las diferentes evoluciones que se producen en
uno y otro caso. 4.1. Deduce el significado de palabras griegas no
estudiadas a partir del contexto o de palabras de su
lengua o de otras que conoce. 4.2. Deduce y explica el significado de palabras de la
propia lengua o de otras, objeto de estudio a partir
6.1. Sabe descomponer una palabra en sus distintos
formantes, conocer su
lengua.
CCL
CD
SIEP
4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas
Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados
con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general.
Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del
cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe
guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este
sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre
estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los hábitos de
lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Observación diaria
Libro de registro:
- Es puntual.
- Tiene interés por la materia.
- Atienda a las explicaciones.
- Participa y hace preguntas.
- Trabaja en clase.
- Hace su trabajo en casa.
- Trabaja en equipo.
134
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, tanto en
su expresión oral como escrita, la lengua castellana y
utilizar con solvencia y responsabilidad las
tecnologías de la información y la comunicación.
Trabajos de investigación
- Usa adecuadamente el procesador de textos.
- Se sirve de programas de presentación para
exponer sus trabajos.
- Usa internet adecuadamente para obtener
información.
- Usa bibliografía para obtener información.
- Adopta una actitud crítica ante las fuentes.
- Se expresa adecuadamente de forma oral o
escrita.
Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espíritu
emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza
en uno mismo y sentido crítico.
Debates en el aula y trabajos en grupo
- Tiene iniciativa.
- Participa y aporta soluciones.
- Se esfuerza y está motivado.
- Adopta actitudes críticas.
- Asume sus responsabilidades en el grupo.
4.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el
mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en
relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los
criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016.
Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa
y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda
verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de
evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos
del currículo en el apartado 4.
4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos
procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo
el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos
previos de cada alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación
relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.
135
La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso,
que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de
algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores.
Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los
resultados ue está obteniendo. Para llevar a cabo esta evaluación se…
La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para
evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación
y traba o en una tarea o proyecto, su actitud en clase, pruebas… Estas pruebas pretenderán
comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación
a) Instrumentos y técnicas de evaluación
Para evaluar el proceso formativo del alumnado se tendrán en cuenta:
Al comienzo de cada unidad se evaluará la preparación previa de cada alumno y
alumna en lo que se refiere a la lectura y traducción de los textos y a los ejercicios de
léxico.
Al final de cada tema se realizará una prueba objetiva con los contenidos de
todos los temas anteriores, al ser una asignatura de desarrollo progresivo. Por esto
mismo la última calificación suplantará a las anteriores.
Debido al carácter continuo y acumulativo del proceso de evaluación, será preciso obtener
un resultado positivo en el último trimestre para considerar aprobada la asignatura.
Todo ello mediante:
Cuaderno del alumno: nos permitirá comprobar el seguimiento ue diariamente se hace de
la asignatura.
- Corrección en clase de tareas marcadas para casa. Nos ayudará a comprobar el traba o, el
esfuerzo y el inter s por la asignatura, así como las dificultades individuales con ue se
encuentre cada alumno.
- Preguntas frecuentes en clase. Nos permitirán comprobar de forma inmediata y puntual el
grado de atención de cada alumno así como su asimilación de los conceptos ue se imparten
en cada momento.
- Traba os individuales y colectivos. Se centrarán sobre todo en las lecturas y en la
ampliación de algunos contenidos culturales y favorecerán la valoración de la capacidad de
elaboración y aplicación de los conceptos aprendidos, así como la comprensión de las
lecturas, nivel de expresión escrita y la capacidad de traba ar en e uipo.
- Los cuestionarios y las pruebas ob etivas nos permitirán conocer el grado de asimilación de
contenidos. Se realizarán dos o tres por evaluación, con el fin de llevar un seguimiento lo
136
más activo posible del alumnado. Estas pruebas incluirán:
- traducción y análisis de un texto.
- cuestiones de morfosintaxis.
- cuestiones culturales.
- cuestiones de l xico.
Después de cada prueba objetiva se comentará en clase la posible dificultad de la
misma y la marcha del grupo con respecto a la asignatura.
b) Criterios de calificación
La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y
toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No
obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha
de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos
a los que se otorgará un porcentaje.
Los porcentajes utilizados, según las materias de los diferentes cursos serán los
siguientes:
Instrumentos de evaluación Valoración
3. Observación
directa
tareas individuales y uso de recursos en la
plataforma
10
4. Pruebas
específicas
Exámenes (extensivos, de respuesta múltiple,
pruebas teóricas o prácticas)
90*
100%
*El porcentaje de las pruebas específicas se dividirá en un 50% para la prueba global de cada
trimestre, un 20% para las diferentes pruebas escritas sobre literatura y un 20% para las pruebas
escritas sobre aspectos lingüísticos y traducciones que se realizarán como pruebas de control a lo
largo del trimestre.
137
La calificación de la evaluación será la media ponderada de todas las competencias. La
calificación que aparezca en los distintos boletines de evaluación tendrán una función meramente
orientadora e informativa, considerándose la ordinaria como la oficial.
Siguiendo los criterios metodológicos enunciados en el Proyecto educativo, con vistas a
mejorar la consciencia de la importancia de la corrección de los escritos, se penalizarán las faltas de
ortografía con 0,10 puntos, hasta un máximo de dos puntos.
La calificación reflejada en el boletín de notas tendrá un valor de 1-10 y la nota tendrá que
ser igual o superior a 5 para considerarse aprobada.
La calificación final de curso se obtendrá como resultado de la media aritmética de las tres
evaluaciones.
El examen de evaluación se estructurará siguiendo los bloques de contenidos y el modelo de
EBAU y con una puntuación numérica fija:
- Traducción: 6 puntos
- Léxico: 1 punto
- MorfoSintaxis: 1 punto
- Literatura: 2 puntos
4.4. Sistema de recuperación
El alumnado que no haya superado la evaluación final tendra derecho a la
Evaluación extraordinaria de septiembre. Esta prueba constará de un examen en el
que se recogerán preguntas sobre los bloques de contenidos recogidos en el Real Decreto
(Lengua, traducción, literatura o cultura y léxico) con una puntuación sobre 10. Se tendrán
en cuenta las calificaciones obtenidas durante el curso si el alumno hubiese superado con
anterioridad alguno de los bloques de contenidos y el profesor considerase que no debe
examinarse de ellos, respetándose la nota y los porcentajes aplicados; si el alumno tuviera
que examinarse de toda la materia, su nota procedería del total de la nota del examen de
septiembre.
Todos los contenidos serán detallados por el profesor en un informe que se le
entregará al alumno en junio así como las partes que tiene aprobadas y la nota que tiene en
ellas y su porcentaje y de qué se tiene que examinar en concreto.
138
Además del examen el alumnado podrá presentar, el mismo día del examen,
trabajos, actividades, carpetas etc., siempre que tal obligación figure como una de las
propuestas de recuperación en el informe que se le entrega en Junio.
4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias y extraescolares favorecen el desarrollo de
contenidos educativos propios de la materia e impulsan la relación de los mismos con el
entorno del alumnado.
Durante el curso se realizarán las siguientes actividades:
ACTIVIDAD RESPONSABLE ALUMNADO TEMPORALIZACI
ÓN
Teatro Romano en Málaga Raúl González 2º BTO Abril-Mayo
Teatro Romano de Mérida Raúl González 1º BTO Marzo-Abril
5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA PROGRAMACIÓN
De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, los centros de secundaria
realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento y de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso la
evaluación de la propia práctica docente. En esta programación se propone un modelo que
permite, mediante una tabla, valorar el cumplimiento de los diversos indicadores así como
realizar propuestas de mejora.
Por otro lado, la programación será revisada y actualizada. Dicha evaluación será
llevada a cabo periódicamente:
• En las reuniones de Departamento.
• Tras cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de la
programación).
• En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las
aportaciones del alumnado.
• Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de
problema o dificultad.
Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el Plan de
Mejora del centro en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:
139
• Logros
• Dificultades
• Propuestas de Mejora
I. Evaluación de la programación didáctica
II. Evaluación de la práctica docente
140
1. Causas de las cuestiones valoradas con 1 o 2:
2. Indica las características más positivas del trabajo desarrolladas este curso.
5. Propuestas de mejorar para las siguientes evaluaciones o curso:
6.
141
ANEXO I. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES.
RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE 1º Bachillerato (Documento de
convocatoria general)
CURSO 2019 – 2020
- Textos de referencia:
Gramática latina con actividades localizada en la Moodle
- Realización de las actividades correspondientes a los temas de cada evaluación. Éstas se
entregarán conforme el/la profesor/a del curso actual considere oportuno y como fecha
límite el día del examen.
- Examen de los contenidos de dichos temas en las fechas arriba expuestas.
NOTA: Se valorará la ortografía, la buena presentación y la corrección expresiva.
(Documento de informe individual)
EVALUACIÓN
CONTENIDOS FECHAS HORA AULA
1ª
Unidades 1,2,3 diciembre
2ª
Unidades 4, 5 y 6 marzo
3ª
Unidades 7, 8 y 9 junio
142
RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE
Para la recuperación será necesario realizar las actividades y una prueba escrita en la forma
y fecha que a continuación se detallan. El seguimiento personalizado lo llevará a cabo el/la
profesor/a actual.
Los criterios de calificación valorarán hasta un 10% el interés por el trabajo (Seguimiento,
observación directa, registro de tareas y cuaderno), hasta un 10% la participación activa y hasta un
80% las pruebas escritas, del cual un 40% se aplicará a la carpeta de actividades y un 40 % a la
prueba propiamente dicha.
1ª EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
PRIMERA ENTREGA: noviembre
Unidades: 1,2
SEGUNDA ENTREGA: noviembre
Unidades: 3,4
PRUEBA ESCRITA
DICIEMBRE
Texto de referencia: Gramática de la plataforma Moodle
a) Actividades:
- Actividades: Deben realizarse todas las actividades correspondientes a la unidades abajo
especificadas
b) Contenidos de la prueba: Unidades 1,2 y 3
…………………………………………………………………………………………
D./D a. ………………………………………………………………………………………..padre/madre/tutor legal del
alumno/a…………………………………………………………………….., declara haber recibido la información
correspondiente al proceso de recuperación de la materia de Latín de 1º de bachillerato que debe
realizar su hijo/a.
Firma:
En Málaga a …………de octubre de 2019
143
INFORME DE RECUPERACIÓN PARA SEPTIEMBRE
MATERIAS NO SUPERADAS EN LA EVALUACIÓN ORDINARIA
Departamento Latín
Materia Latín
Curso / Grupo 1º Bachillerato
Nombre y Apellidos
Estimados padres:
Según el decreto 111/2016 de 14 de junio, “para el alumnado con evaluación
negativa, el profesor o profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y
contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación” para la evaluación
extraordinaria de septiembre.
1. Su hijo/a no ha superado la materia de Lengua Castellana y Literatura al no haber
alcanzado los siguientes objetivos:
1. Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos
de la lengua latina e iniciarse en la interpretación y traducción de textos de
dificultad progresiva.
2. Para poder aprobar la materia en la convocatoria extraordinaria de septiembre deberá
superar los siguientes contenidos, no alcanzados en la convocatoria de junio:
144
Unidades Contenidos
1 El latín, una lengua indoeuropea
3. Para ello se debe cumplir con la siguiente propuesta de actividades de recuperación:
a. Estudiar las unidades arriba mencionadas. b. Entregar el cuaderno con las actividades, esquemas y resúmenes de dichas unidades c. Otras:……………………………………………………………………………………………………………………… d. Realizar la prueba extraordinaria de septiembre.
Málaga, a …. de Junio de 2020
Fdo.
Profesor /a de Latín
145
Anexo II. UNIDADES DIDÁCTICAS
4º ESO
Bloque 1. EL LATÍN, ORIGEN DE LAS LENGUAS ROMANCES
CONTENIDOS
Marco geográfico de la lengua.
El indoeuropeo.
Las lenguas de España: lenguas romances y no romances.
Pervivencia de elementos lingüísticos latinos.
Identificación de lexemas, y afijos latinos usados en la propia lengua.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los orígenes de las lenguas habladas en España, clasificarlas y localizarlas en un mapa.
2. Poder traducir étimos latinos transparentes.
3. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras.
4. Reconocer y explicar el significado de algunos de los latinismos más frecuentes utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado a partir
del término de origen.
5. Buscar información en torno a los contenidos específicos en el bloque a través de las TIC.
146
Bloque 2. SISTEMA DE LA LENGUA LATINA: ELEMENTOS BÁSICOS
CONTENIDOS
Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura.
Orígenes del alfabeto latino.
La pronunciación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto.
2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas.
3. Conocer y aplicar con corrección las normas básicas de pronunciación en latín.
4. Localizar en Internet diversos tipos de alfabetos y comparar sus semejanzas y diferencias.
147
Bloque 3. MORFOLOGÍA
CONTENIDOS
Formantes de las palabras.
Tipos de palabras: variables e invariables.
Concepto de declinación: las declinaciones.
Flexión de sustantivos, pronombres y verbos.
Los verbos: formas personales y no personales del verbo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras.
2. Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras.
3. Comprender el concepto de declinación y flexión verbal.
4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinación y reconocer los casos correctamente.
5. Distinguir correctamente, según su conjugación, las formas verbales estudiadas.
6. Identificar y relacionar elementos morfológicos de la lengua latina que permitan, cuando proceda, el análisis y traducción de textos sencillos.
7. Realizar prácticas de conjugación y declinación a través de las múltiples páginas web existentes a tal efecto, ejercicios para pizarra digital, etc.
148
Bloque 4. SINTAXIS
CONTENIDOS
Los casos latinos.
La concordancia.
Los elementos de la oración.
La oración simple: oraciones atributivas y predicativas.
Las oraciones compuestas.
Construcciones de infinitivo y de participio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración.
2. Conocer los nombres de los casos latinos e identificar las principales funciones que realizan en la oración, saber traducir los casos a la lengua materna de
forma adecuada como un procedimiento más de verificación de la comprensión textual.
3. Reconocer y clasificar los tipos de oración simple.
4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas.
5. Identificar las construcciones de infinitivo concertado. CCL.
6. Identificar, distinguir y traducir de forma correcta las construcciones de participio de perfecto concertado más transparentes. CCL.
7. Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua latina que permitan el análisis y traducción de textos sencillos como un estadio posterior a su
comprensión en lengua original y en un contexto coherente. CCL.
149
Bloque 5. ROMA: HISTORIA, CULTURA Y CIVILIZACIÓN
CONTENIDOS
Periodos de la historia de Roma.
Organización política y social de Roma.
Mitología y religión.
Arte romano.
Obras públicas y urbanismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los hechos históricos de los periodos de la historia de Roma, encuadrarlos en su periodo correspondiente y realizar ejes cronológicos.
2. Conocer los rasgos fundamentales de la organización política y social de Roma.
3. Conocer la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros.
4. Conocer los principales dioses de la mitología.
5. Conocer los dioses, mitos y héroes latinos y establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales.
6. Localizar de forma crítica y selectiva los elementos históricos y culturales indicados en páginas web especializadas.
7. Reconocer los límites geográficos y los principales hitos históricos de la Bética romana y sus semejanzas y diferencias con la Andalucía actual.
150
Bloque 6. TEXTOS
CONTENIDOS
Iniciación a las técnicas de traducción y retroversión.
Análisis morfológico y sintáctico.
Lectura comprensiva de textos traducidos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Aplicar conocimientos básicos de morfología y sintaxis para iniciarse en la interpretación y traducción de frases de dificultad progresiva y textos adaptados.
2. Realizar a través de una lectura comprensiva, el análisis y comentario del contenido y la estructura de textos clásicos traducidos.
3. Dar muestras de haber entendido el texto propuesto en lengua original a través de diversos procedimientos sobre el contenido (preguntas en latín, resúmenes, etc.), como
primer paso para realizar la traducción en lengua materna.
Bloque 7. LÉXICO
CONTENIDOS
Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales prefijos y sufijos.
Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer, identificar, asimilar en contexto y traducir el léxico latino transparente, las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos.
2. Reconocer los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los alumnos.
151
3. Identificar, sin acudir a diccionarios o listas léxicas, el significado fundamental de una palabra entre las seleccionadas para este nivel.
UNIDAD 1
Sesión Objetivos Contenidos Actividades
Evaluación Competencias
clave Bloque Criterios de
evaluación
S1 Conocer la pronunciación del
latín.
Identificar la cantidad vocálica
en latín y leer textos en esta
lengua.
Lectura y audición del texto
inicial.
Alfabeto y fonética de la lengua
latina.
Texto pág. 4
1, 2 pág. 6
2 1
2
3
4
CL, CC
S2 Presentar los aspectos básicos de
la morfología del sustantivo.
Morfología del sustantivo:
género, número y caso.
Declinaciones.
3 a 7 pág. 8
1 a 4 pág. 25
3 y 5 pág. 25
3 1
2
3
6
7
CL
S3
S4
Declinar correctamente
sustantivos de la primera
declinación.
La primera declinación. 8 a 14 pág. 10
1, 2 y 4 pág. 25
10 pág. 26
13 pág. 27
3 4
6
7
CL, CI
S5
S6
Conjugar y traducir el presente
de indicativo del verbo sum.
Distinguir las oraciones
atributivas de las predicativas.
El presente de indicativo del
verbo sum.
El verbo sum en oraciones
atributivas y predicativas.
15 y 16 pág. 10
17 a 20 pág. 11
7, 8 pág. 25
3 3
5
6
7
CL, CI
4 3
7
S7 Conocer los accidentes del Morfología del verbo: voz, 21 a 23 pág. 12 3 3 CL, CM, CC
152
S8 verbo latino. Saber conjugar y
traducir el presente de indicativo
activo.
tiempo, modo, número y
persona.
El presente de indicativo activo.
24 a 26 pág. 13
27 a 31 pág. 14
5 a 11 pág. 25 y 26
6 pág. 25
9, 11 pág. 26
12 pág. 27
3 pág. 29
5
6
7
S9 Conocer el origen de la lengua
latina, así como la expansión y
la evolución de esta.
La lengua latina.
El indoeuropeo.
32 y 33 pág. 16 1 1
5
CL, CI, CD
Identificar léxico patrimonial y
cultismos.
Léxico patrimonial y cultismos. 34 a 36 pág. 17 7 2 CL
S10 Conocer la historia mítica de la
fundación de Roma.
Presentar los hechos más
destacados de la monarquía
romana.
La fundación de Roma: el mito
y la historia.
La Monarquía.
1 a 8 pág. 20 5 1
2
6
CS, CA, CI
Conocer los aspectos más
relevantes de la vida cotidiana
en Roma.
Los primeros años de vida. Los
juguetes. Los juegos. El nombre
de los romanos.
9 a 11 pág. 23 5 2
3
6
CS
S11 Conocer las principales obras
públicas y construcciones
romanas.
Las termas. 12 pág. 24 5 2
6
CS
Identificar aspectos de la
mitología grecolatina.
Las diosas. 1 y 2 pág. 28 5 4
5
6
CC
153
UNIDAD 2
Sesión Objetivos Contenidos Actividades
Evaluación Competencias
clave Bloque Criterios de
evaluación
S1
S2
S3
Declinar correctamente palabras
de la segunda declinación.
Lectura y audición del texto
inicial.
La segunda declinación.
1 a 3 pág. 33
4 a 8 pág. 34
9 a 12 pág. 35
9 pág. 53
1 a 8 pág. 51
3 pág. 55
3 4
6
7
CL, CA, CM
S4
S5
Conocer las preposiciones más
habituales y saberlas traducir en
su contexto.
Las preposiciones. 13 a 16 pág. 36
17 a 19 pág. 37
1 a 6 pág. 51
7 y 8 pág. 52
10 pág. 53
3 2
6
7
CL, CA, CS, CM
S6 Identificar las principales etapas
de la historia del latín.
Los sistemas de escritura.
El latín, lengua con historia.
20 a 24 pág. 41 1 1
5
CL, CS, CI, CD
2 1
Conocer el significado de
palabras formadas con prefijos
de origen latino.
Los prefijos de origen latino. 25 a 31 pág. 43 3 1 CL, CI, CA, CS
7 1
3
S7
Presentar la etapa republicana de
la historia de Roma.
Conocer los hechos más
destacados de la República
romana.
La República. 1 a 5 pág. 46 5 2
6
7
CS, CA, CC
S8 Conocer los aspectos más
relevantes de la vida cotidiana
en Roma.
La educación. Finalidad. Tipos
de escuelas. Niveles educativos.
Material didáctico.
6 a 9 pág. 49 5 2
3
6
CS, CI, CC
Conocer las principales obras
públicas y construcciones
romanas.
Los acueductos. 10 y 11 pág. 50 5 2
6
CS, CM, CI
S9 Identificar aspectos de la
mitología grecolatina.
Los dioses. 1 y 2 pág. 54
3 pág. 55
5 4
5
CC
154
6
UNIDAD 3
Sesión Objetivos Contenidos Actividades
Evaluación Competencias
clave Bloque Criterios de
evaluación
S1
S2
Caracterizar los adjetivos de
la primera clase.
Lectura y audición del texto
inicial.
Los adjetivos de la primera
clase.
1 a 4 pág. 58
5 a 10 pág. 59
1, 5 pág. 77
11 pág. 79
3 1
2
6
7
CL, CS
S3 Establecer la concordancia
del adjetivo.
La concordancia del adjetivo 11 a 15 pág. 60
8 pág. 78
3 1
2
6
7
CL, CA
S4
S5
Conocer el paradigma del
imperfecto de indicativo
activo.
El imperfecto de indicativo
activo.
16 y 17 pág. 61
18 a 24 pág. 62
25 a 26 pág. 63
2, 3, 4, 6 pág. 77
7, 9 pág. 78
10 pág. 79
3 pág. 81
3 1
3
6
7
CL, CS, CC
S6 Identificar el orden de las
palabras en las estructuras
latinas.
El orden de las palabras en la
oración.
27 a 30 pág. 64 4 1
2
7
CL
S7 Reconocer los complementos
de lugar.
Los complementos de lugar. 31 a 35 pág. 65 4 1
2
7
CL, CS
S8 Distinguir entre latín clásico
y latín vulgar.
El latín vulgar. 36 a 38 pág. 67 1 1
5
CL, CS
Conocer el significado de
determinados radicales
Los radicales latinos. 39 a 46 pág. 69 1 3
4
CL, CI
155
latinos. 7 2
3
S9 Conocer las magistraturas y
las instituciones de la
República.
Magistraturas e instituciones de
la República.
1 a 5 pág. 72 5 2
6
CS, CI, CA
S10 Conocer los aspectos más
relevantes de la vida
cotidiana en Roma.
La alimentación: ingredientes,
conservación de los alimentos,
comidas, innovación
gastronómica…
6 a 9 pág. 75 5 2
6
CS
Conocer las principales obras
públicas y construcciones
romanas.
Los teatros. 10 y 11 pág. 76 5 2
6
CS, CI
S11 Identificar aspectos de la
mitología grecolatina.
La casa de Micenas. 1 y 2 pág. 80
5 4
5
6
CC
S12 Reconocer características de
los géneros de la literatura
romana.
La épica y la elegía. Págs. 252 y 257 CC
UNIDAD 4
Sesión Objetivos Contenidos Actividades
Evaluación Competencias
clave Bloque Criterios de
evaluación
S1
S2
S3
Conocer e identificar los temas de la
tercera declinación en consonante
oclusiva, líquida, nasal y sibilante.
Lectura y audición del texto
inicial.
La tercera declinación.
1 pág. 85
2 a 7 pág. 87
8 y 9 pág. 88
10 y 11 pág. 89
3 4
6
7
CL, CC, CS
156
S4
S5
Reconocer y declinar correctamente
los temas de la tercera declinación y
practicar la sintaxis.
La tercera declinación. 12 a 19 pág. 90
20 a 24 pág. 92
25 y 26 pág. 93
1 a 10 pág. 107
11 a 13 pág. 108
14 y 15 pág. 109
3 pág. 111
3 4
6
7
6 1
3
S6
Identificar las principales
conjunciones de coordinación.
Las conjunciones de
coordinación.
27 y 28 pág. 94 4 1
4
7
CL
Conocer la función del sustantivo
como aposición.
La aposición. 29 a 33 pág. 95 4 1
2
6
7
CL, CM
S7
Reflexionar sobre la situación de las
lenguas románicas en la actualidad.
Las lenguas románicas en
la actualidad.
34 a 38 pág. 97 1 1
5
CL, CI, CM
Conocer el significado de
determinados radicales latinos.
Los radicales latinos. 39 a 41 pág. 99 1 3
4
CL, CI
7 2
S8 Presentar los acontecimientos
históricos más importantes de la
República romana.
Conocer la figura de Julio César y los
acontecimientos de su época.
El fin de la República. 1 a 5 pág. 102 5 2
6
CS, CI, CA, CC
S9 Conocer los aspectos más relevantes
de la vida cotidiana en Roma.
El vestido. 6 y 7 pág. 105 5 2
6
CS
Conocer las principales obras
públicas y construcciones romanas.
Los anfiteatros. 8 y 9 pág. 106 5 2
6
7
CS, CI
S10 Identificar aspectos de la mitología
grecolatina.
Perseo. 1 y 2 pág. 110
3 pág. 111
5 4
5
6
CC
157
UNIDAD 5
Sesión Objetivos Contenidos Actividades
Evaluación Competencias
clave Bloque Criterios de
evaluación
S1
S2
Declinar correctamente los temas en
vocal y mixtos de la tercera
declinación.
Lectura y audición del
texto inicial.
La tercera declinación:
temas en vocal y mixtos.
1 a 4 pág. 114
5 a 8 pág. 115
9 a 13 pág. 117
14 a 18 pág. 118
1 a 6 pág. 133
9 y 10 pág. 134
11 y 12 pág. 135
3 pág. 137
3 4
6
7
CL, CM, CS
S2
S3
S4
Traducir textos con palabras de la
tercera declinación.
La tercera declinación. 3 4
6
7
6 1
3
S5 Conocer la morfología del futuro
imperfecto de indicativo.
El futuro imperfecto de
indicativo activo.
19 a 24 pág. 120
7, 8 pág. 133
3 1
3
6
7
CL
S6 Conocer las principales funciones del
dativo posesivo.
El dativo posesivo. 25 a 28 pág. 121 3 2
6
7
CL, CM
4 2
7
S7 Ser conscientes de la situación de las
lenguas románicas en la actualidad.
Relacionar palabras castellanas con
términos de otras lenguas románicas.
Las lenguas románicas en
la actualidad.
29 a 31 pág. 123 1 1
2
3
4
5
CL, CC
Formar palabras con sufijos de
origen latino.
Ampliar el vocabulario y relacionar
palabras de la misma familia.
Los sufijos de origen
latino.
32 a 39 pág. 125 1 3
4
CL, CA
7 1
2
3
158
S8 Presentar las grandes figuras del Alto
Imperio y conocer las características
de su sistema político.
El Alto Imperio. 1 a 8 pág. 128 5 2
6
CS, CD, CA, CI
S9 Conocer los aspectos más relevantes
de la vida cotidiana en Roma.
Los gladiadores. 9 a 11 pág. 131 5 2
6
CS
Conocer las principales obras
públicas y construcciones romanas.
Los circos. 12 y 13 pág. 132 5 2
6
CS, CI
S10 Identificar aspectos de la mitología
grecolatina.
La casa de Tebas. 1 y 2 pág. 136 5 4
5
6
CC
UNIDAD 6
Sesión Objetivos Contenidos Actividades
Evaluación Competencias
clave Bloque Criterios de
evaluación
S1
S2
Caracterizar los adjetivos de la
segunda clase.
Lectura y audición del
texto inicial.
Los adjetivos de la
segunda clase.
1 pág. 140
2 a 8 pág. 141
9 a 11 pág. 142
1 a 6 pág. 159
8 y 9 pág. 161
3 1
2
6
7
CL, CC
S3
S4
Distinguir los adjetivos de una, de
dos y de tres terminaciones, de la
segunda clase.
Los adjetivos de la
segunda clase.
3 1
2
6
7
S5
S6
Conocer la morfología del
infinitivo.
Saber conjugar el verbo possum.
Las oraciones de
infinitivo.
El verbo possum.
12 y 13 pág. 144
14 y 15 pág. 145
16 a 20 pág. 146
7 pág. 160
2 pág. 163
4 1
5
7
CL, CA, CS, CM,
CI
S7 Reconocer y analizar los
complementos de lugar.
Los complementos de
lugar.
21 a 25 pág. 147 4 1
2
7
CL, CS
159
S8 Presentar los primeros textos
escritos en castellano.
Los primeros textos en
castellano.
26 a 18 pág. 149 1 1
5
CL
6 2
3
Identificar latinismos del habla
cotidiana y escribirlos
correctamente.
Los latinismos. 29 a 32 pág. 151 1 4
5
CL, CI, CD
7 1
2
3
S9 Analizar las características más
importantes del Bajo Imperio;
conocer cuáles fueron los
emperadores más importantes y la
evolución histórica del periodo.
El Bajo Imperio. 1 a 5 pág. 154 5 1
2
6
CS, CA, CC, CM
S10 Conocer los aspectos más
relevantes de la vida cotidiana en
Roma.
El ejército. 6 a 8 pág. 157 5 2
6
CS, CI
Conocer las principales obras
públicas y construcciones romanas.
Los mausoleos. 9 y 10 pág. 158 5 2
6
CS, CD
S11 Identificar aspectos de la mitología
grecolatina.
Las aventuras de Ulises. 1 pág. 162
5 4
5
6
CC
S12 Reconocer características de los
géneros de la literatura romana.
La lírica y el epigrama Págs. 255 y 256 CC
UNIDAD 7
Sesión Objetivos Contenidos Actividades
Evaluación Competencias
clave Bloque Criterios de
evaluación
S1 Conocer el paradigma de la
cuarta declinación.
Lectura y audición del texto
inicial.
1 a 3 pág. 169
3 a 5 pág. 170
3 4
6
CL, CS
160
La cuarta declinación. 7
S2 Conocer el paradigma de la
quinta declinación.
La quinta declinación 6 a 11 pág. 171 3 4
6
7
CL, CC
S3
S4
S5
Conocer el pretérito perfecto de
indicativo activo.
El pretérito perfecto de
indicativo activo.
12 y 13 pág. 173
14 a 18 pág. 174
19 a 21 pág. 175
3 1
3
6
7
CL, CI, CC, CS
S6 Identificar el adverbio y conocer
su formación.
El adverbio. 22 a 24 pág. 176 3 1
2
6
7
CL
S7 Reconocer los complementos de
tiempo.
Los complementos de
tiempo.
25 a 28 pág. 177 4 1
2
7
CL, CC
S8 Conocer la evolución del
vocalismo del latín al castellano.
La evolución de las
vocales.
29 pág. 178
30 a 33 pág. 179
2 3 CL, CI, CA
7 2
Conocer el significado de
latinismos de aparición
frecuente.
Los latinismos. 34 a 38 pág. 181 1 4
5
CL, CD, CC
7 1
2
3
S9 Presentar las clases sociales en
Roma y las características de
cada una de ellas.
Las clases sociales. 1 a 5 pág. 184 5 2
6
CS, CC
S10 Conocer los aspectos básicos de
la vida familiar en Roma.
La mujer y la vida familiar. 6 a 9 pág. 187 5 2
3
6
CS, CC, CD
Conocer las principales obras
públicas y construcciones
romanas.
Los arcos de triunfo. 10 y 11 pág. 188 5 2
6
CS, CI
S11 Identificar aspectos de la
mitología grecolatina.
Jasón y los argonautas. 1 y 2 pág. 192
3 pág. 193
5 4
5
6
CC
161
UNIDAD 8
Sesión Objetivos Contenidos Actividades
Evaluación Competencias
clave Bloque Criterios de
evaluación
S1
S2
Conocer el paradigma de los
demostrativos.
Lectura y audición del texto inicial.
Los demostrativos determinantes y
pronombres.
1 a 5 pág. 196
6 a 9 pág. 197
3 1
2
6
7
CL, CA, CM, CC
S2
S3
Conocer el uso del participio. El participio. Las voces y el
participio de perfecto.
10 a 15 pág. 199
16 a 18 pág. 200
3 1
3
6
7
CL, CI, CC
S4
S5
Identificar el imperativo en
presente y en futuro.
El imperativo presente y futuro. 19 a 24 pág. 202 3 1
3
6
7
CL, CI
S6 Identificar los complementos
de causa, compañía, modo e
instrumento.
Los complementos de causa,
compañía, modo e instrumento.
25 y 26 pág. 203 4 1
2
7
CL
S7 Tener presente la evolución
del vocalismo del latín al
castellano.
La evolución de las vocales. 27 a 29 pág. 205 7 2
3
CL, CI
Detectar tópicos literarios y el
motivo de cada uno de ellos.
Los campos semánticos.
Los tópicos literarios.
31 y 32 pág. 207 7 2
3
CL, CC
S8 Identificar las grandes
aportaciones de los romanos a
la Península.
Los romanos en Hispania. 1 a 5 pág. 210 1 1
5
CS, CM, CD
5 1
6
7
S9 Conocer los aspectos más
relevantes de las carreteras
romanas.
Las carreteras. 6 y 7 pág. 213 5 2
6
CS; CM, CD
Conocer las principales obras
públicas y construcciones
Las villas. 8 y 9 pág. 214 5 2
6
CS, CI
162
romanas.
S10 Identificar aspectos de la
mitología grecolatina.
Los dioses primigenios y los
primeros hombres.
1 y 2 pág. 218
3 pág. 219
5 4
5
6
CC
UNIDAD 9
Sesión Objetivos Contenidos Actividades
Evaluación Competencias
clave Bloque Criterios de
evaluación
S1
Conocer el paradigma de los
pronombres personales.
Los pronombres personales. 1 pág. 221
2 a 5 pág. 222
6 a10 pág. 223
11a13 pág. 224
3 1
2
6
7
CL, CS
Conocer el paradigma de los
pronombres posesivos.
Los posesivos. 3 1
2
6
7
S2 Conocer el paradigma de los
pronombres anafóricos y de
identidad.
El anafórico y los pronombres
de identidad.
3 1
2
6
7
S3
S4
Saber conjugar la voz pasiva. La voz pasiva. 14 a 19 pág. 227
20 a 23 pág. 228
3 1
3
7
Cl, CC
S5 Conocer las funciones del pronombre
relativo.
El pronombre relativo. 24 a 30 pág. 230 4 1
7
CL, CC
S6 Conocer las funciones del
complemento predicativo.
El predicativo. 31 a 35 pág. 231 4 3
7
CL, CI
S7 Conocer la evolución de las
consonantes del latín al castellano.
La evolución de las
consonantes.
36 a 40 pág. 233 7 2
3
CL, CA
Conocer los latinismos del campo Los campos semánticos. 41 a 47 pág. 235 1 4 CL, CM
163
semántico de la ciencia y la técnica. La ciencia y la técnica. 7
7 1
2
3
S8 Conocer los actos de culto propios de
la religión romana.
La religión romana. 1 a 5 pág. 238 5 2
3
6
CS, CC
S9 Conocer las características básicas de
la organización y el funcionamiento
del derecho romano.
El derecho romano. 6 a 11 pág. 241 5 2
6
CS
Conocer las principales obras
públicas y construcciones romanas.
Los templos. 12 y 13 pág. 242 5 2
6
CS, CI
S10 Identificar aspectos de la mitología
grecolatina.
Teseo. 1 y 2 pág. 246
3 pág. 247
5 4
5
6
CC
164
1º BACHILLERATO
Unidad didáctica nº 1
Título. La lengua latina. El alfabeto. Primera
declinación. Origen, monarquía y república.
Duración: 15
sesiones
Temporalización: septiembre- octubre
Objetivos Contenidos
– Conocer el concepto de lengua indoeuropea y el proceso de establecimiento de esta lengua en Europa.
– Establecer las diferencias entre las modalidades clásica, vulgar y medieval de la lengua latina.
– Conocer el proceso de evolución del latín al castellano y caracterizar las etapas principales de tal proceso.
– Distinguir entre los distintos sistemas de escritura existentes, y conocer los que empleó el pueblo romano de
forma preferente.
– Conocer las reglas básicas de pronunciación de las letras y de acentuación de las palabras latinas.
– Saber leer correctamente un texto latino atendiendo a las reglas de prosodia aprendidas en esta unidad.
– Conocer el concepto de lengua flexiva y aplicarlo al aprendizaje de la gramática latina.
– Conocer las partes de que se componen sustantivos, adjetivos, pronombres y verbos latinos.
– Consultar diferentes fuentes de información, como diccionarios y enciclopedias, para conocer el personaje de
Rómulo.
– Describir la estructura social de la Roma de los reyes y elaborar un esquema descriptivo de las distintas clases
sociales y sus derechos respectivos.
– Conocer las formas de la primera declinación latina y sus características generales de género, número, etc.
– Establecer el cuadro general de las conjugaciones en latín y las desinencias básicas de la voz activa.
– Traducir al castellano, con ayuda del diccionario, frases simples formadas con sustantivos y verbos de la
declinación y conjugaciones estudiadas en esta unidad.
– Reconocer las leyes de evolución del latín al castellano que se presentan al comparar un étimo con su forma
castellana.
– Señalar las causas que llevaron a la supresión en Roma del régimen monárquico y a su sustitución por un
régimen republicano.
– Describir la estructura social de la Roma republicana y elaborar un esquema descriptivo de las distintas clases
sociales y sus derechos respectivos.
– Identificación de las lenguas indoeuropeas y su relación con el
latín.
– Clasificación de los tres tipos de latín, prestando atención a las
características de uso de cada una de ellas.
– Identificación de los distintos sistemas y soportes de escritura
existentes y conocimiento de los que se emplearon en Roma.
– Observación de las diferencias de pronunciación entre las
letras latinas y las castellanas mediante la lectura de un texto
latino relativamente comprensible.
– Identificación, a partir del conocimiento de las reglas básicas
de prosodia latina, de palabras latinas esdrújulas, llanas y
agudas, comparándolas con las palabras castellanas a las
cuales han dado lugar.
– Identificación de las distintas partes de una palabra latina para
el reconocimiento del carácter flexivo del latín en
contraposición al castellano.
– Explicación del motivo por el cual son breves o largas
determinadas vocales que se presentan coloreadas en una serie
de palabras.
– Indicación de la raíz, el tema y la desinencia de una serie de
palabras que se presentan.
– Realización de mapas sobre el emplazamiento de los diferentes
pueblos establecidos en la región centro occidental de la
Península Itálica alrededor del Lacio.
165
– Analizar el proceso que llevó a las guerras civiles en Roma y sus dominios durante el siglo I a.C. e identificar a
sus protagonistas.
– Reseñar los acontecimientos primordiales que marcaron las guerras civiles de la Roma republicana.
– Elaboración de un mapa sobre el emplazamiento original de
Roma y comprensión del sentido del epíteto que le otorgaron
(“la de las siete colinas”).
– Respuesta a una serie de preguntas sobre los rituales que
debían seguirse en la fundación de una ciudad.
– Explicación de la historia de Rómulo como personaje
legendario, contestando a una serie de preguntas sobre el
mismo.
– Interpretación de un esquema con las clases sociales romanas
en la época republicana.
– Identificación de los distintos casos y sus funciones sintácticas
en nombres latinos de la 1ª declinación y traducción al
castellano de estos términos.
– Identificación de las diversas conjugaciones y de distintas
personas del presente de indicativo en formas verbales latinas
conjugadas, con su traducción correspondiente.
– Análisis morfosintáctico y traducción al castellano de
oraciones latinas simples extraídas de textos originales.
– Reconocimiento de los hechos e instituciones que
caracterizaron la época republicana y favorecieron el
establecimiento del Imperio Romano y comparación de éste
con una potencia política y económica actual.
166
Criterios de evaluación Competencias
clave
Estándares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumento de
evaluación
1. Comprobar que conocen las razones
que justifican la actual configuración
del mapa lingüístico de la Península
Ibérica.
CAA, CSC
1.1. Identifica las lenguas que se hablan en
España, diferenciando por su origen
romances y no romances y delimitando en
un mapa las zonas en las que se utilizan.
Visionado y realización de un mapa donde se
delimitan tanto las lenguas romances como
los diferentes pueblos latinos de Europa
Carpeta de
actividades
2. Comprobar que saben pronunciar
correctamente un texto en latín,
prestando especial atención a los
signos alfabéticos que varían su
pronunciación en latín respecto al
castellano.
CL,
2.1. Lee con la pronunciación y acentuación
correcta textos latinos identificando y
reproduciendo ejemplos de diferentes tipos
de pronunciación.
Lectura en clase de una selección de textos Observación
3. Comprobar que los alumnos y las
alumnas saben ubicar en un mapa
las siete colinas de la Roma antigua
y las relacionan con uno de los
epítetos de la ciudad.
CD, CEC, CSC
3.1. Localiza en un mapa el marco
geográfico de Roma
Realización de un mapa de Roma situando
las siete colinas
Carpeta de
actividades
4. Comprobar que conocen el mito de
Rómulo y Remo.
CD, CSC, CEC
4.1. Describe el marco histórico en el que
surge y se desarrolla la civilización romana
señalando distintos períodos dentro del
mismo e identificando en para cada uno de
ellos las conexiones más importantes que
presentan con otras civilizaciones.
Lectura y búsqueda en internet del mito de
Rómulo y Remo y de los ritos de fundación
de la ciudad.
Carpeta de
actividades
167
5. Observar que saben exponer la
estructura de la sociedad de la época
monárquica y compararla con la
división social de la sociedad
española actual.
CSC, CEC, CL
5.1. Distingue las diferentes etapas de la
historia de Roma, explicando sus rasgos
esenciales y las circunstancias que
intervienen en el paso de unas a otras.
Resumen sobre los rasgos principales de la
monarquía y las clases sociales
Prueba escrita
6. Comprobar que saben describir
los diferentes derechos y
obligaciones de cada clase social de
la Roma monárquica.
CSC, CEC, CL
6.1. Describe los principales hitos históricos
y los aspectos más significativos de la
civilización latina y analiza su influencia en
el devenir histórico posterior.
7. Observar que conocen distintos
episodios míticos sobre el origen de
Roma, como el rapto de las sabinas.
CSC, CEC, CL
7.1. Identifica dentro del imaginario mítico
a dioses, semidioses y héroes, explicando
los principales aspectos que diferencian a
unos de otros.
Lectura del rapto de las sabinas.
Visionado de la obra de David
Observación directa
8. Constatar que saben declinar
palabras y traducirlas según la
función que les correspondería en
una frase.
CL
8.1. Enumera correctamente los nombres de
los casos que existen en la flexión nominal
latina, explicando las funciones que realizan
dentro de la oración e ilustrando con
ejemplos la forma adecuada de traducirlos.
Ejercicios de reconocimiento de las
declinaciones.
Observación directa
168
8.2. Declina palabras y sintagmas en
concordancia, aplicando correctamente para
cada palabra el paradigma de flexión
correspondiente.
Declinación de palabras seleccionadas Registro de tareas
Prueba escrita
9. Verificar que pueden conjugar
verbos de la 1ª o 2ª conjugación en
presente de indicativo.
CL
9.1. Clasifica verbos según su conjugación
partiendo de su enunciado y describiendo
los rasgos que por los que se reconocen los
distintos modelos de flexión verbal.
Búsqueda en el diccionario de diferentes
enunciados para averiguar su conjugación
Observación directa
9.2. Conjuga los tiempos verbales más
frecuentes en voz activa y pasiva aplicando
correctamente los paradigmas
correspondientes.
Conjugación en presente de los verbos
anteriormente buscados
Prueba escrita
10. Comprobar, a través del
reconocimiento de las leyes
fonéticas de evolución de las
palabras del latín al castellano, que
entienden la dependencia de la
lengua y cultura castellanas respecto
de las latinas.
CL, CAA
10.1. Conoce ejemplos de términos latinos
que han dado origen tanto a una palabra
patrimonial como a un cultismo y señala las
diferencias de uso y significado que existen
entre ambos.
Aprende y hace ejercicios de evolución
fonética de términos latinos
Prueba escrita
169
11. Comprobar que los alumnos y
las alumnas conocen las causas de la
instauración de la República en
Roma y las características del nuevo
sistema.
CEC, CSC, CL
11.1. Describe la organización de la
sociedad romana, explicando las
características de las distintas clases sociales
y los papeles asignados a cada una de ellas,
relacionando estos aspectos con los valores
cívicos existentes en la época y
comparándolos con los actuales.
Realiza resumen de las características de la
república.
Prueba escrita
12. Verificar que conocen los
protagonistas de los dos triunviratos
de Roma y el desarrollo y
consecuencias de las guerras civiles
romanas durante el siglo I a.C.
CEC, CSC, CD
12.1.. Describe los principales hitos
históricos y los aspectos más significativos
de la civilización latina y analiza su
influencia en el devenir histórico posterior.
Busca información sobre los principales
personajes de los triunviratos
Observación directa
Atención a la diversidad
- Selección de actividades en función de la diversidad del alumnado (actividades de desarrollo, de consolidación, de recuperación y ampliación).
- Agrupamientos apropiados para la mejor atención de esa diversidad e interacción del alumnado.
- Apoyo específico por parte del profesorado, en función de las necesidades de los alumnos y de las alumnas.
170
2º BACHILLERATO
UNIDAD 1 TÍTULO: La poesía época.
Morfología nominal
SESIONES: 15 SECUENCIACIÓN: septiembre-octubre
Objetivos Contenidos
a) Identificar y valorar las aportaciones de la literatura épica latina a la cultura europea, desarrollando así el
sentimiento de pertenencia a la unidad cultural que es Europa.
b) Buscar información sobre aspectos relevantes de la literatura épica latina, Virgilio y la Eneida, indagando en
documentos y en fuentes variadas, con aplicación de las nuevas tecnologías, analizarlos críticamente y
constatar su presencia a lo largo de la historia de la cultura.
c) Identificar los principales cambios en la evolución del léxico latino a las lenguas romances de España,
identificando los conceptos de palabra patrimonial, cultismo y doblete.
d) Identificar el origen latino del acervo léxico de las lenguas romances habladas por el alumnado, a través del
campo semántico de la naturaleza, así como los conceptos de composición y derivación del latín y su
pervivencia en las lenguas romances, reconociendo el papel integrador del latín en distintas áreas de la ciencia,
filosofía, historia, literatura, arte, arquitectura y en general en la cultura e historia de Occidente.
e) Conocer y utilizar los aspectos fonéticos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina /las
declinaciones y la conjunción subordinante cum, aplicándolos correctamente en la interpretación y traducción
de textos originales latinos (Virgilio, Ovidio, Higino, César).
f) Analizar e interpretar textos diversos, traducidos y originales, mediante una lectura comprensiva y con una
actitud crítica ante el mundo latino y el mundo actual.
- Poesía épica.
La poesía épica latina. Poemas épicos
anteriores a la Eneida. Virgilio y la
Eneida. La épica posterior a la Eneida.
- Tradición y pervivencia del género
épico.
- Evolución fonética y formación del léxico
latino. Del latín a las lenguas romances.
Composición y derivación.
- Semántica y lexicografía.
El significado de las palabras: campo
semántico de la naturaleza. El uso del
diccionario. Expresiones y frases latinas.
- El sistema de las declinaciones latinas.
- Identificación de la morfología nominal en
las declinaciones latinas, así como de sus
particularidades de declinación, género y
número.
171
- Expresión latina. Textos latinos relativos a
contenidos culturales.
Criterios de evaluación Competencias
clave
Estándares de aprendizaje Tareas y actividades Instrument
o de
evaluación
1. Conocer las características y
evolución de la épica latina, así
como sus principales autores y obras.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
1.1. Identifica y comenta los elementos esenciales,
características y evolución de la épica latina,
así como sus principales autores y obras.
Elabora tras diferentes
lecturas un resumen del
tema
Prueba
específica:
examen
escrito
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
CEC
1.2. Planifica y realiza sencillas tareas de
investigación sobre la épica latina. Expone la
información obtenida de forma correcta y
sistemática.
2. Comprender la diferencia entre
cultismo y palabra patrimonial.
Reconocer los dobletes de un étimo
latino. Entender los conceptos de
derivación y composición y clasificar
el léxico latino en función de ese
criterio.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
2.1. Distingue los cultismos y palabras
patrimoniales e identifica los dobletes
de un étimo latino dado.
Realiza actividades de
análisis de palabras y
reconoce los prefijos y
lexemas de origen latino
Observació
n directa:
Tareas
CCL,
CMCT,
CD,
2.2. Clasifica léxico latino por derivación y
composición; identifica los elementos
de derivación y composición de ese
léxico.
172
CAA,
CEC
3. Conocer un vocabulario latino mínimo
del campo semántico de la naturaleza
e identificar los derivados en la
lengua materna del alumnado de las
palabras de ese campo semántico.
Identificar en un diccionario latino
las principales abreviaturas que se
utilizan y su significado. Reconocer
expresiones y frases latinas de uso en
el lenguaje culto.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
3.1. Define un vocabulario latino mínimo
del campo semántico de la naturaleza
y reconoce y explica los derivados en
la lengua materna del alumnado de las
palabras de ese campo semántico.
Elabora un vocabulario con
las palabras traducidas en los
textos
Pruebas
escritas:
traduccione
s
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
3.2. Reconoce y sabe consultar en un
diccionario latino las principales
abreviaturas que se utilizan y su
significado.
Busca diferentes palabras en
el diccionario e interpreta las
abreviaturas
4. Conocer la morfología de las
declinaciones latinas, así como las
particularidades estudiadas.
Aplicar en la traducción de oraciones
los contenidos lingüísticos estudiados
en la unidad.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
4.1 Reconoce la morfología de las
declinaciones latinas, así como las
particularidades estudiadas.
Analiza palabras de todas las
declinaciones en los
diferentes textos
Pruebas
escritas:
examen
5. Saber exponer y comentar
ordenadamente y con claridad
cuestiones literarias y culturales
planteadas en relación con el texto
propuesto para traducir.
CCL,
CMCT,
CAA,
CSYC,
5.1. Expone y comenta ordenadamente y
con claridad cuestiones literarias y
culturales planteadas en relación con
textos propuestos para su traducción.
Analiza textos épicos y
aplica las características de
la épica en ellos
Observació
n directa:
tareas
173
SIEP
CEC
6. Identificar en textos de autores latinos
aspectos léxicos significativos
(evolución fonética, composición y
derivación, relación etimológica
entre el vocabulario del texto y el de
las lenguas del alumnado, uso
correcto del diccionario).
Reconocer en los textos latinos
propuestos los elementos básicos de
la morfología y sintaxis estudiados
hasta el momento, con especial
énfasis en aquellos relativos a esta
unidad.
CCL,
CMCT,
CAA,
CSYC,
SIEP
CEC.
6.1. Identifica, analiza y traduce
correctamente en los textos latinos
propuestos los elementos básicos de
la morfología y sintaxis estudiados
hasta el momento, con especial
énfasis en aquellos relativos a esta
unidad.
Traduce con la mayor corrección
posible los textos latinos propuestos.
Realiza traducciones de
textos adaptados
Pruebas
escritas:
examen
Atención a la diversidad
- Selección de actividades en función de la diversidad del alumnado (actividades de desarrollo, de consolidación, de recuperación y ampliación).
- Agrupamientos apropiados para la mejor atención de esa diversidad e interacción del alumnado.
- Apoyo específico por parte del profesorado, en función de las necesidades de los alumnos y de las alumnas.
