DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA · EXAMEN EXTRAORDINARIO DE JUNIO. 2 Programación General Anual FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO 1. INTRODUCCIÓN Esta programación de física y química

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

FÍSICA Y QUÍMICA 4º ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

PROGRAMACIÓN PARA EL CURSO 2017/2018

ARGANDA DEL REY: OCTUBRE DE 2017

1 Programación General Anual FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO

FÍSICA Y QUÍMICA CUARTO CURSO

ESO ASIGNATURA OPTATIVA

3 horas lectivas semanales

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1.1. NORMATIVA 1.2. COMPETENCIAS CLAVE

3. DISEÑO CURRICULAR ...................................................................................................... 3.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA ......................................................................................... 3.2. COMPETENCIAS CLAVE APLICADAS A LA MATERIA …………….......................... 3.3. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO …………………………………. 3.4. CONTENIDOS Y SU TEMPORALIZACIÓN ................................................................ 3.7. EVALUACION .............................................................................................................. 3.7.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION 3.7.1.1. EVALUACION INICIAL 3.7.1.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3.7.1.4. EVALUACION DE COMPETENCIAS CLAVE 3.7.1.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 3.7.1.6. PLAN DE RECUPERACION DE EVALUACIONES SUSPENSAS 3.7.1.7. PERDIDA DE EVALUACION CONTINUA 3.7.1.8. EXAMEN EXTRAORDINARIO DE JUNIO


1. INTRODUCCIÓN

Esta programación de física y química de 4º de ESO ha sido elaborada por los miembros del departamento siguientes:

Mª Dolores Gema Pérez Noguera

Elena Villarroya Reig

1.1. NORMATIVA El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde al Gobierno de la Comunidad de Madrid regular la ordenación y el currículo en dicha etapa. El Decreto 48/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Física y Química. El presente documento se refiere a la programación de cuarto curso de ESO de esta materia.

1.2. COMPETENCIAS CLAVE Según la legislación para la Comunidad de Madrid que se plasma en el :

DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

A efectos del presente Decreto, las competencias del currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y Competencias básicas en ciencia y tecnología.


3. DISEÑO CURRICULAR 3.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA El currículo de Física y Química en 4º ESO viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, establecidos en el art. 3 del Decreto 48/2015, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes:

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos.

A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia:

Comprender y utilizar los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y Química para interpretar los fenómenos naturales, así como analizar y valorar las repercusiones para la calidad de vida y el progreso de los pueblos de los desarrollos científicos y sus aplicaciones.


Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias afines con la investigación científica tales como la propuesta de preguntas, el registro de datos y observaciones, la búsqueda de soluciones mediante el contraste de pareceres y la formulación de hipótesis, el diseño y realización de las pruebas experimentales y el análisis y repercusión de los resultados para construir un conocimiento más significativo y coherente.

Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad: manejo de las unidades del Sistema Internacional, interpretación y elaboración de diagramas, gráficas o tablas, resolución de expresiones matemáticas sencillas así como trasmitir adecuadamente a otros los conocimientos, hallazgos y procesos científicos.

Obtener, con autonomía creciente, información sobre temas científicos, utilizando diversas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, seleccionarla, sintetizarla y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y redactar trabajos sobre temas científicos.

Adoptar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico, tales como el desarrollo del juicio crítico, la necesidad de verificación de los hechos, la apertura ante nuevas ideas, el respeto por las opiniones ajenas, la disposición para trabajar en equipo, para analizar en pequeño grupo cuestiones científicas o tecnológicas y tomar de manera consensuada decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Desarrollar el sentido de la responsabilidad individual mediante la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia en relación a la promoción de la salud personal y comunitaria y así adoptar una actitud adecuada para lograr un estilo de vida física y mentalmente saludable en un entorno natural y social.

Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Física y de la Química para satisfacer las necesidades humanas y para participar responsablemente como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales y avanzar hacia un futuro sostenible y la conservación del medio ambiente.

Reconocer el carácter de la Física y de la Química como actividad en permanente proceso de construcción así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y así dejar atrás los estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social o creencia han dificultado el acceso al conocimiento científico a diversos colectivos, especialmente las mujeres, en otras etapas de la historia.


3.2. COMPETENCIAS CLAVE APLICADAS A LA MATERIA Las competencias deben estar integradas en el currículo de Física y Química. Para que tal integración se produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la programación incluye el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar hacia los resultados definidos. Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer. Estos se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán tales estándares de aprendizaje evaluables los que, al ponerse en relación con las competencias, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas, tal como refleja la programación de las unidades didácticas (más adelante en este documento). En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra múltiples interconexiones. La educación y la formación posibilitan que el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios. La materia de Física y Química va a contribuir al desarrollo de las competencias del currículo, necesarias para la realización y desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía activa. La materia contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La adquisición por parte del alumnado de la teoría de la Física y de la Química está estrechamente relacionada con la competencia matemática. La manipulación de expresiones algebraicas, el análisis de gráficos, la realización de cálculos, los cambios de unidades y las representaciones matemáticas tienen cabida en esa parte de la Física y de la Química que constituye el núcleo de la materia y que se concreta en las teorías y modelos de ambas disciplinas. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él. Desde esta materia se contribuye a capacitar al alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables y con actitudes respetuosas que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos y para que sean capaces de participar en la conservación, protección y mejora del medio natural y social. Destrezas como la utilización de datos, conceptos y hechos, el diseño y montaje de experimentos, la contrastación de teorías o hipótesis, el análisis de resultados para llegar a conclusiones y la toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos contribuyen al desarrollo competencial en ciencia y tecnología. Respecto a la competencia en comunicación lingüística, la materia contribuye al desarrollo de la misma tanto con la riqueza del vocabulario específico como con la valoración de la claridad en la expresión oral y escrita, el rigor en el empleo de los términos, la realización de síntesis, elaboración y comunicación de conclusiones y el uso del lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista. La comprensión y aplicación de planteamientos y métodos científicos desarrolla en el alumnado la competencia aprender a aprender. Su habilidad para iniciar, organizar y distribuir tareas, y la perseverancia en el aprendizaje son estrategias científicas útiles para su formación a lo largo de la vida. La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribución a la mejora de las condiciones de vida ha sido posible gracias a actitudes que están relacionadas con ésta competencia, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la motivación, el gusto por aprender y la consideración del error como fuente de aprendizaje. En cuanto a la competencia digital, tiene un tratamiento específico en esta materia a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El uso de


aplicaciones virtuales interactivas permite la realización de experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias, a la vez que sirven de apoyo para la visualización de experiencias sencillas. Por otro lado, las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una herramienta eficaz para obtener datos, extraer y utilizar información de diferentes fuentes y presentar trabajos. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, se identifica con la capacidad de transformar las ideas en actos. La conexión más evidente entre esta capacidad y la materia Física y Química es a través de la realización de proyectos científicos, que en esta etapa tienen que estar adaptados a la madurez del alumnado. En torno a la realización de un proyecto se vertebran aspectos tales como la capacidad proactiva para la gestión, la capacidad creadora y de innovación, la autonomía y el esfuerzo con el fin de alcanzar el objetivo previsto. El proyecto científico suministra al alumnado una serie de vivencias capaces de suscitar en el mismo el desarrollo de sus aptitudes y habilidades y es la unidad educativa de trabajo más compleja y con mayor poder integrador. Asimismo contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas en la medida en que resolver conflictos pacíficamente, contribuir a construir un futuro sostenible, la superación de estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social, creencia o discapacidad, están presentes en el trabajo en equipo y en el intercambio de experiencias y conclusiones. Por otra parte el conocimiento de las revoluciones científicas contribuye a entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Por último, la competencia de conciencia y expresiones culturales no recibe un tratamiento específico en esta materia pero se entiende que en un trabajo por competencias se desarrollan capacidades de carácter general que pueden ser transferidas a otros ámbitos, incluyendo el artístico y cultural. El pensamiento crítico y el desarrollo de la capacidad de expresar las propias ideas son fácilmente transferibles a otros campos, como el artístico y cultural, permitiendo reconocer y valorar otras formas de expresión así como sus mutuas implicaciones. 3.3. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

La normativa vigente de la comunidad de Madrid establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, subraya la relevancia de los elementos transversales en la Programación. El desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en público, así como la educación en valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, se abordan de una manera transversal a lo largo de todo el curso de Física y Química4º ESO. La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de una manera general, establecemos las siguientes líneas de trabajo:

Comprensión lectora: se pondrá a disposición del alumnado una selección de textos sobre los que se trabajará la comprensión mediante una batería de preguntas específicas.

Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de resultados de las investigaciones son, entre otros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas.


Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados de investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio, análisis de información extraída de páginas web, etc.) irá permitiendo que el alumno construya su portfolio personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición.

Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que deberá emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes, mediante la realización de presentaciones (individuales y en grupo), la grabación de audios (por ejemplo, resúmenes de conceptos esenciales de las unidades), etc. Será necesario prevenir a los alumnos frente a las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. Los centros educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás. Así como la autonomía de criterio y la autoconfianza.

3.4. CONTENIDOS Y SU TEMPORALIZACIÓN Los contenidos oficiales de la materia de Física y Química para 4º de ESO son los siguientes distribuidos en 5 bloques temáticos: Bloque 1 : La actividad científica: La investigación científica. Magnitudes escalares y vectoriales. Magnitudes fundamentales y derivadas. Ecuación de dimensiones. Errores en la medida. Expresión de resultados. Análisis de los datos experimentales. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico. Proyecto de investigación. Bloque 2: La materia- Modelos atómicos. Sistema Periódico y configuración electrónica. Enlace químico: iónico, covalente y metálico. Fuerzas intermoleculares. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas IUPAC. Introducción a la química orgánica. Bloque 3: Los cambios Reacciones y ecuaciones químicas. Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones.


Cantidad de sustancia: el mol. Concentración molar. Cálculos estequiométricos. Reacciones de especial interés. Bloque 4: El movimiento y la fuerzas El movimiento. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme. Naturaleza vectorial de las fuerzas. Leyes de Newton. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. Ley de la gravitación universal. Presión. Principios de la hidrostática. Física de la atmósfera. Bloque 5: La energía Energías cinética y potencial. Energía mecánica. Principio de conservación. Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor. Trabajo y potencia. Efectos del calor sobre los cuerpos. Máquinas térmicas.

La materia de física y química de 4º ESO está dividida en dos partes bien diferenciadas que se traducen en el libro de texto en las siguientes unidades didácticas: Química Unidad 1. La actividad científica Unidad 2. El átomo y la tabla periódica Unidad 3. El enlace químico Unidad 4. El átomo de carbono Unidad 5. Las reacciones químicas Física Unidad 6. Los movimientos rectilíneos Unidad 7. Las fuerzas y los cambios de movimiento Unidad 8. Movimiento circular y gravitación universal Unidad 9. Fuerzas en los fluidos Unidad 10. Trabajo y energía mecánica Unidad 11. El calor: una forma de transferir energía TEMPORALIZACIÓN: El número de sesiones para cada una de las unidades didácticas es el siguiente: Unidad 1: 8 sesiones hasta la segunda semana de octubre Unidad 2: 10 sesiones hasta la segunda semana de noviembre Unidad 3: 8 sesiones hasta la primera semana de diciembre Unidad 4: 8 sesiones resto de diciembre Unidad 5 9-10 sesiones Enero Unidad 6: 8 sesiones última semana de enero y dos primeras de febrero Unidad 7 : 7 sesiones resto de febrero Unidad 8: 8-9 sesiones marzo Unidad 9: 8-9 sesiones abril Unidad 10: 7-8 sesiones mayo Unidad 11: 7 sesiones junio

Como la materia se divide en dos partes bien diferenciadas en las que la química tiene un tema menos se cambiará de parte a mediados de enero. Los contenidos divididos por evaluaciones serían de la siguiente manera: Primera evaluación: temas del 1 al 4 Segunda evaluación: temas 5,6,7 y mitad del 8 Tercera evaluación: resto del tema 8 y temas siguientes hasta el 11.


3.5.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos anteriores, se seleccionó el curso anterior el proyecto INICIA de la editorial Oxford para Física y Química4º ESO, que ofrece además del libro un soporte digital con numerosos recursos y actividades complementarias.

Libro del alumno INICIA – DUAL Física y Química 4º ESO PRESENTACIÓN Para ofrecer una visión de conjunto de la unidad, cada apartado que la compone se presenta mediante una imagen representativa y un texto curioso que relaciona el contenido con algún aspecto de la vida cotidiana o aplicación real. Además, se incluyen cuestiones que suscitan el interés y permiten una exploración inicial de los conocimientos previos de los alumnos. Como apartado final, se propone una tarea de investigación cuyo objetivo es que se realice según el alumno avanza a lo largo de la unidad. Esta misma tarea se presenta también en formato digital en el componente denominado Investigación. El código QR que aparece sobre la imagen inicial dirige a un vídeo de breve duración que facilita la introducción de la unidad de una manera atractiva para el alumno. DESARROLLO Se explican los contenidos esenciales y se proponen actividades graduadas en tres niveles de dificultad (baja, media, alta). Al principio de cada epígrafe de primer orden se incluye un breve texto al margen que indica las ideas básicas que el alumno necesita recordar para abordar con garantías el nuevo contenido. Finalmente, también en el lateral, hay un pequeño resumen de los contenidos tratados (Ideas claras). Este planteamiento tiene como objetivo garantizar el avance seguro y el aprendizaje sin lagunas. Las cuestiones que se intercalan en algunos momentos del desarrollo expositivo de los contenidos pretenden interpelar al alumno, ayudarle a reflexionar acerca de lo que está aprendiendo y de las relaciones y aplicaciones que esos contenidos tienen con otros, dentro de la misma asignatura o incluso de otras. Se trata, en suma, de añadir una dimensión competencial al texto expositivo. ACTIVIDADES FINALES El desarrollo de la unidad finaliza con una amplia selección de actividades agrupadas por contenidos y graduadas en tres niveles de dificultad. Se destacan dos secciones: Lee y comprende la ciencia: el objetivo es desarrollar la comprensión lectora de

los alumnos, aplicada a textos expositivos de carácter científico divulgativo.

Técnicas de estudio: realización de un resumen personal (a partir de las Ideas claras de cada epígrafe), un mapa conceptual de la unidad y un glosario científico.


TÉCNICAS DE TRABAJO Y EXPERIMENTACIÓN En esta sección se proponen métodos y procedimientos para manejar instrumentos y estudiar el entorno y los fenómenos que tienen lugar en él. Estas técnicas tienen como finalidad poner en práctica lo aprendido en la unidad. TAREA DE INVESTIGACIÓN La unidad se cierra con la tarea que se planteó al comienzo de la unidad. Ahora, con el alumno preparado tras haber recorrido la unidad y asimilado los contenidos necesarios, esta sección final guía la manera en que ha de resolverse la tarea y explica la forma en que han de presentarse los resultados. Esta misma tarea de cierre de la unidad se trabaja también en formato digital en el componente denominado Investigación. INVESTIGACIÓN Tarea en formato digital para promover el aprendizaje activo a través del uso de las nuevas tecnologías. Contiene actividades, simulaciones y vídeos que ayudan a comprender mejor los contenidos y su aplicabilidad. Esta tarea gira en torno a la tarea de investigación que se propone en cada unidad. Materiales y Recursos -LIBRO DUAL El alumno dispone de un libro impreso y su versión electrónica, que incluye recursos para que los trabaje, según la planificación docente, junto con la unidad. Se puede trabajar con y sin conexión a Internet. En las páginas impresas se ha incluido un icono que le recuerda al alumno la disponibilidad de la versión electrónica de su libro DUAL así como los recursos que incorpora: investigación, fichas de comprensión lectora, animaciones, vídeos, páginas web de interés y todas las actividades del libro interactivas. Para aprovechar el formato digital del libro de texto de la editorial Oxford que cuenta con una plataforma digital con numerosos recursos se utilizará en el aula el ordenador y el cañón proyector en la mayoría de las clases, para proyectar el libro y acceder a los diferentes recursos: presentaciones, vídeos, páginas web, búsqueda de información cada momento que sea necesario. Los recursos están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para evaluar. Además, están disponibles en diferentes formatos. Son los siguientes: Presentaciones: esquemas de contenido por unidad. Mapas conceptuales (uno por unidad). Investigación: formato digital (html). Las tareas (una por unidad) engloban

simulaciones, interactividades, búsquedas en internet y actividades de respuesta cerrada.

Animaciones: formato digital. Fichas de comprensión lectora (incluyen actividades para su explotación

didáctica): documentos imprimibles y formato digital. Prácticas de laboratorio (para hacer en el aula o en casa): documentos

imprimibles. Simulaciones con ordenador.


Enlaces a vídeos (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos imprimibles y formato digital.

Páginas web (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos imprimibles y formato digital.

Actividades interactivas (todas las de los epígrafes de contenido y las finales del libro del alumno) con traza para facilitar el seguimiento.

Actividades de refuerzo por unidad: documentos imprimibles y editables. Actividades de ampliación por unidad: documentos imprimibles y editables. Fichas de evaluación de competencias (estímulos y actividades): documentos

imprimibles. También por ser una asignatura experimental y ya que se dispone en el departamento de un laboratorio para realizar prácticas se utilizarán como materiales y recursos didácticos todos los materiales de laboratorio adecuados a las temas de la programación y a las prácticas programadas. 3.5.3. PLAN DE LECTURA El plan de lectura en la materia de física y química se pondrá en práctica con pequeños textos científicos incluidos en el libro de texto. Se complementará este plan con noticias de ciencia de revistas y periódicos. 3.5.4. PLAN TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN

Para aplicar el plan de tecnologías se ha apostado por el libro de la editorial Oxford del proyecto INICIA DUAL que comprende un libro en papel y en versión digital y numerosas actividades complementarias que se pueden completar vía internet para que los alumnos utilicen las nuevas tecnologías. A este respecto las clases se impartirán con ayuda de un ordenador y un proyector para dar la clase con el libro proyectado y para poder acceder a los recursos disponibles como complemento al libro de texto como son vídeos, páginas on-line, presentaciones y otras actividades. 3.5.5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Se realizarán en caso de que sea posible las siguientes actividades complementarias que serán las prácticas de laboratorio ya que este curso 2017-2018 los grupos o al menos uno de ellos no son demasiado numerosos, aunque la dificultad es que no se contemplan en el horario horas de desdoble para realizar prácticas de laboratorio. Queda a juicio de la profesora encargada el realizar o no alguna o todas las prácticas. Se ha contemplado la posibilidad de realizar las siguientes prácticas:

- Reconocimiento de material y normas de seguridad en el laboratorio.

- Medidas de masa y volumen y de densidad de diferentes materiales.

- Preparación de disoluciones

- Estudio de algunas reacciones químicas sencillas


- Estudio del MRU

- Estudio de fluidos

- Calorimetría

3.6. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD. Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa. En nuestra programación incluimos, para cada unidad, un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses del alumnado. Con independencia de medidas como la organización de la materia de manera flexible y/o la adaptación de actividades, metodología o temporalización, en cada unidad incorporamos un tratamiento sistemático de la atención de a la diversidad mediante la integración de programas de refuerzo y ampliación, además de otras medidas conducentes a atender a las diferencias individuales. Concretamente:

Actividades de refuerzo: el profesor dispone de una batería de actividades de refuerzo por unidad en formato imprimible y editable para poder administrar su entrega en función de los criterios que considere adecuados y de las necesidades identificadas. En el caso del refuerzo, estas necesidades serán típicamente las de aquellos alumnos con mayores dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje general del aula.

Actividades de ampliación: el profesor dispone una batería de actividades de ampliación por unidad en formato imprimible y editable para poder administrar su entrega en función de los criterios que considere adecuados y de las necesidades identificadas. En el caso de la ampliación, estas necesidades serán típicamente las de aquellos alumnos cuyas capacidades, intereses o motivaciones sean mayores que las del grupo.

Actividades graduadas: más allá de las actividades específicamente diseñadas con el objetivo de reforzar o ampliar, todas las actividades del libro del alumno (tanto las ligadas a la consolidación inmediata de los contenidos como las actividades finales y las que corresponden a las técnicas de trabajo y experimentación) están graduadas según un baremo que dispone de tres niveles de dificultad (baja, media, alta). De esta manera, el profesor podrá modular la asignación de actividades en función de las características individuales de los alumnos en el grupo de clase.

Ayudas didácticas: el libro del alumno escogido (proyecto INICIA de la editorial Oxford) cuenta con una serie de recursos que facilitan la inclusión de todos los alumnos: los recordatorios de conceptos esenciales antes de abordar cada epígrafe, el resumen final de ideas claras por epígrafe, las cuestiones


intercaladas en el desarrollo del texto expositivo para hacerlo más dinámico y cercano, y para facilitar la reflexión y el descubrimiento, etc.

Investigación: este componente digital del material didáctico permite una gran flexibilidad a la hora de usarlo. Al centrarse en contenidos esenciales, puede utilizarse como alternativa al material didáctico tradicional para que los alumnos con menor capacidad o interés se beneficien de las ventajas educativas de la tecnología y alcancen los objetivos de aprendizaje mínimos. Al mismo tiempo, esa flexibilidad permite a los alumnos más aventajados profundizar en las investigaciones e indagaciones propuestas, e ir más allá de lo que plantea la unidad para un alumno medio.

Metodología inclusiva: como se ha explicado anteriormente, nuestra metodología didáctica tiene como uno de sus ejes principales el objetivo de no dejar a nadie atrás. Esto significa introducir en el aula una dinámica en la cual el alumno se sienta cómodo, comprometido con su proceso de aprendizaje, motivado; no descolgado, desinteresado, ajeno. El aprendizaje por tareas, activo y colaborativo por el que apostamos, así como la integración de las TIC, desempeñan un papel clave a la hora de lograr esto.

Por no haber en los grupos de ciencias de 4º ESO alumnos con necesidades educativas especiales no será necesario realizar adaptaciones curriculares. Aunque si hay algún alumno de compensatoria por desconocimiento del idioma.

3.7. EVALUACION Principios generales y estrategias

La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora:

Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, estableciendo refuerzos en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado.

Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo o curso de manera que el profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza y las actividades didácticas con el fin de mejorar el aprendizaje de cada alumno.

Integradora, para la consecución de los objetivos y competencias correspondientes, teniendo en cuenta todas las asignaturas, sin impedir la realización de la evaluación manera diferenciada: la evaluación de cada asignatura se realiza teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con carácter formativo y de diagnóstico y centradas en el nivel de adquisición de las competencias.


Estas se definen como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Junto con las competencias, se establecen otros elementos del currículo fundamentales para la evaluación. Se trata de los siguientes:

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar la construcción de pruebas estandarizadas y comparables.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 3.7.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Procedimientos e instrumentos La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable. La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la información obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de conocimientos. En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, las simulaciones o mediante la elaboración de portfolios. Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen realizándose sobre el rendimiento del alumnado. Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos de ítems:

Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.

Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o elementos.


Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como el resultado han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.

Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Pruebas de diagnóstico inicial de curso: una prueba de nivel, a realizar dentro de

la primera quincena del curso, que permita el diagnóstico de necesidades de atención individual.

Pruebas de evaluación por unidad. Actividades del libro del alumno(que pueden realizarse en formato digital a través

de plataforma). Actividades de comprensión lectora. Prácticas de laboratorio. Actividades de simulación virtual. Actividades para trabajar vídeos y páginas web. Tareas de investigación. Pruebas por competencias.

3.7.1.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Principios generales y estrategias

La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora:

Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, estableciendo refuerzos en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado.

Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo o curso de manera que el profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza y las actividades didácticas con el fin de mejorar el aprendizaje de cada alumno.

Integradora, para la consecución de los objetivos y competencias correspondientes, teniendo en cuenta todas las asignaturas, sin impedir la realización de la evaluación manera diferenciada: la evaluación de cada asignatura se realiza teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con carácter formativo y de diagnóstico, y centradas en el nivel de adquisición de las competencias.


Estas se definen como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Junto con las competencias, se establecen otros elementos del currículo fundamentales para la evaluación. Se trata de los siguientes:

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar la construcción de pruebas estandarizadas y comparables.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la información obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de conocimientos. En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, las simulaciones o mediante la elaboración de portfolios. Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen realizándose sobre el rendimiento del alumnado. Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos de ítems:

Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.

Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o elementos.

Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como el resultado han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.

Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.


HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Pruebas de diagnóstico inicial de curso: una prueba de nivel, a realizar dentro de

la primera quincena del curso, que permita el diagnóstico de necesidades de atención individual.

Pruebas de evaluación por unidad. Actividades del libro del alumno (que pueden realizarse en formato digital a través

de plataforma). Actividades de comprensión lectora. Prácticas de laboratorio. Actividades de simulación virtual. Actividades para trabajar vídeos y páginas web. Tareas de investigación.

Aplicación de la evaluación Según el momento del curso en que nos encontremos o el objetivo que persigamos, las herramientas de evaluación se aplican de la manera siguiente:

APLICACIÓN HERRAMIENTA OBSERVACIONES

Evaluación inicial

o de diagnóstico

Prueba inicial de curso Actividades/preguntas al inicio de cada

unidad en el Libro del alumno, para la exploración de conocimientos previos

Evaluación de

estándares de

aprendizaje

Pruebas de evaluación por unidad. Actividades del Libro del alumno. Portfolio: o Fichas de comprensión lectora (con

actividades) por unidad. o Prácticas de laboratorio (con actividades)

por unidad. o Simulaciones con ordenador (con

actividades) por unidad. o Vídeos (con actividades) por unidad. o Páginas web (con actividades) por unidad.o Tarea de investigación: una tarea por

unidad. Prueba de competencias por unidad.

Las actividades del libro, los instrumentos que forman parte del portafolio del alumno y las tareas de investigación disponen de rúbrica de evaluación y están asociados a los estándares de aprendizaje.

Evaluación del trabajo cooperativo

Tarea de investigación: una tarea por unidad. Técnicas de trabajo y experimentación.

Autoevaluación Actividades del Libro del alumno digitalizadas, lo que permite la autocorrección automática de las actividades de respuesta cerrada.

Oxford investigación: incluye actividades de autoevaluación.


3.7.1.4. EVALUACION DE COMPETENCIAS CLAVE

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable.

3.7.1.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN A lo largo del curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo.

La evaluación será continua y sumativa hasta el tema 5 en que finaliza la parte de química (incluido) y también en la parte de física es decir, los contenidos de un tema se tendrán en cuenta en la visión de temas sucesivos en cada una de las partes. Se realizarán dos pruebas escritas por evaluación, sin perjuicio de que se realicen otras pruebas de control que cada profesor estime conveniente. El modelo de prueba escrita será el mismo para todos los alumnos del grupo. En las pruebas escritas podrá haber cuestiones sobre las prácticas, trabajos o vídeos didácticos. En cada una de las pruebas entrará toda la materia estudiada hasta ese momento.

Se realizará en febrero un examen final de química y en junio en examen final de

física siendo ambos liberatorios de esa parte para el examen final ordinario de junio. Si un alumno suspendiera el examen final ordinario de junio con una parte o ambas irá al examen final extraordinario de junio con toda la materia.

Instrumentos de evaluación y su cuantificación para la primera y tercera evaluación: - Pruebas orales (preguntas en clase, resolución de ejercicios en la pizarra, deberes

para casa: 10 %. - Pruebas escritas (exámenes): 90 %, teniendo en cuenta que, al ser evaluación

continua, la nota del último examen vale un 60% y el resto de calificaciones un 40 % (de ese 80%).

La segunda evaluación tendrá como nota final un 60% de la nota final de química del examen final de química a realizar en febrero, que será liberatorio de la parte de química para el examen final de junio, y un 40% del primer examen de física.


En junio se hará un examen final de física que libera esta parte de la materia para el examen final de junio.

Si un alumno/a tuviera aprobados los dos exámenes finales de química y de física, lo

que equivale al caso de que el alumno tenga aprobadas las 3 evaluaciones la nota final del área será la media ponderada de la 2ª (40 %) y 3ª (60 %) evaluaciones y no deberá ir al examen final.

En la calificación de problemas y cuestiones numéricas, se tendrá en cuenta:

- La resolución numérica de los mismos: resultado y su correspondiente unidad; - La explicación del razonamiento seguido y - La crítica de los resultados obtenidos.

En las pruebas se valorará, además del contenido, los aspectos de expresión, ortografía y sintaxis disminuyendo la calificación hasta medio punto. Dichas pruebas se corregirán en clase después de la calificación, mostrando los exámenes a todos los alumnos para que puedan comprobar sus errores; posteriormente se volverán a recoger para guardarlos en el Departamento.

Si un alumno faltara al primer examen de la evaluación, no se le repetirá dicho

examen ya que, al ser evaluación continua, con la calificación del 2º examen se puede construir la nota de la evaluación. Sólo en el caso de que el examen sea el final de evaluación, y previa presentación de un justificante oficial (médico…) el profesor podrá repetirle el examen o se dejará la calificación suspensa y pendiente de recuperar en la siguiente evaluación.

Si a un alumno se le pillara copiando en un examen (sea el 1º o el 2º de la evaluación), tendrá esa evaluación suspensa, no pudiéndola recuperar hasta la siguiente evaluación. Si ha sido en la 3ª evaluación, irá directamente al examen final.

3.7.1.6. PLAN DE RECUPERACION DE EVALUACIONES SUSPENSAS

No se harán recuperaciones de las evaluaciones suspendidas con ninguna prueba escrita. Un alumno podrá recuperar la 1ª evaluación si aprueba el examen final de química y recuperará la segunda evaluación si aprueba el examen final de química y la parte correspondiente de física.

Los temas impartidos en la primera evaluación serán también objeto de examen en la segunda, ya que todos ellos son de Química. Si el examen se aprueba, libera toda esta parte de la materia (aunque no para el examen final extrordinario de junio). La parte de Física, a desarrollar en la segunda parte de de 2ª evaluación y la 3ª evaluación, se considera independiente de la anterior.

Si un alumno tiene aprobada una parte y la otra no, irá al examen final de Junio con la parte suspensa, si tiene suspensa las dos partes va con toda la materia. Los que tengan aprobadas ambas partes no realizarán este examen.

La nota final del curso será la media entre las partes de Física y química (50% de las

notas de ambos exámenes finales)


3.7.1.7. PERDIDA DE EVALUACION CONTINUA

Los alumnos pertenecientes a cualquiera de los niveles de enseñanza de la Física y de la Química, tanto en E.S.O. como en Bachillerato, que hayan perdido el derecho a la evaluación continua (después de haberse realizado todos los trámites que el Centro tiene diseñado en cuanto a información a los padres, etc.), tendrán derecho a un sistema extraordinario de evaluación que consistirá en una prueba escrita final de la materia. 3.7.1.8. EXAMEN EXTRAORDINARIO DE JUNIO El alumnado podrá realizar a finales del mes de junio una prueba extraordinaria de la materia que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio.

Para confeccionar las preguntas del examen se tendrá en cuenta toda la materia del curso.

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DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA · EXAMEN EXTRAORDINARIO DE JUNIO. 2 Programación General Anual FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO 1. INTRODUCCIÓN Esta programación de física y química