Programación Física y Química 3º ESO

PROYECTO TANGRAM

Física y Química

3º ESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Programación didáctica Física y Química 3º ESO

METODOLOGÍA.............................................................................................................................4

Unidades didácticas............................................................................................................6

Trabajo por proyectos........................................................................................................7

Taxonomía de Bloom..........................................................................................................8

OBJETIVOS....................................................................................................................................9

COMPETENCIAS..........................................................................................................................10

Tratamiento de las competencias en Tangram..................................................................20

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE...................................................................................................22

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD......................................................................................................27

Itinerarios por niveles.......................................................................................................28

Tipología de actividades...................................................................................................30

Inteligencias múltiples......................................................................................................32

PROGRAMACIONES DE UNIDAD.................................................................................................34

Unidad 1. La materia........................................................................................................34

Unidad 2. Sustancias puras y mezclas...............................................................................41

Unidad 3. Átomos, moléculas y cristales...........................................................................46

Unidad 4. La radioactividad..............................................................................................52

Unidad 5. El cambio químico.............................................................................................57

Unidad 6. La energía de las reacciones..............................................................................63

Unidad 7. El movimiento y las fuerzas...............................................................................70

Unidad 8. La naturaleza eléctrica de la materia.................................................................77

Unidad 9. Los circuitos eléctricos......................................................................................82

Unidad 10. La energía eléctrica.........................................................................................88

Proyecto 1. ¿Cómo se hace la ciencia?..............................................................................97

Proyecto 2. Materia..........................................................................................................98

Proyecto 3. Experimentos químicos..................................................................................99

Proyecto 4. Ahorro energético........................................................................................100

EVALUACIÓN............................................................................................................................101

Criterios de evaluación...................................................................................................101

Indicadores de logro.......................................................................................................104

Criterios de calificación...................................................................................................104

Rúbricas de evaluación...................................................................................................105

UNIDAD 1 – La materia.....................................................................................................106

UNIDAD 2 – Sustancias puras y mezclas...........................................................................107

UNIDAD 3 – Átomos, moléculas y cristales.......................................................................108

UNIDAD 4 – La radioactividad...........................................................................................109

Proyecto Tangram © 2015 Digital-Text 2


UNIDAD 5 – El cambio químico.........................................................................................110

UNIDAD 6 – La energía de las reacciones.........................................................................111

UNIDAD 7 – El movimiento y las fuerzas..........................................................................113

UNIDAD 8 – La naturaleza eléctrica de la materia............................................................115

UNIDAD 9 – Los circuitos eléctricos..................................................................................116

UNIDAD 10 – La energía eléctrica.....................................................................................118

Proyecto 1. ¿Cómo se hace la ciencia? - EVALUACIÓN.....................................................120

Proyecto 1. ¿Cómo se hace la ciencia? - AUTOEVALUACIÓN............................................121

Proyecto 1. ¿Cómo se hace la ciencia? - COEVALUACIÓN................................................122

Proyecto 2. Materia - EVALUACIÓN..................................................................................123

Proyecto 2. Materia - AUTOEVALUACIÓN.........................................................................124

Proyecto 2. Materia - COEVALUACIÓN.............................................................................125

Proyecto 3. Experimentos químicos - EVALUACIÓN.........................................................126

Proyecto 3. Experimentos químicos - AUTOEVALUACIÓN................................................127

Proyecto 3. Experimentos químicos - COEVALUACIÓN.....................................................128

Proyecto 4. Ahorro energético - EVALUACIÓN.................................................................129

Proyecto 4. Ahorro energético - AUTOEVALUACIÓN........................................................130

Proyecto 4. Ahorro energético - COEVALUACIÓN.............................................................131



METODOLOGÍA

La siguiente programación corresponde a la materia de Física y Química del tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Se ha realizado tomando como fuente principal el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

En el área de Física y Química en el 3er curso de la ESO trabajaremos con los materiales del Proyecto Tangram, de la editorial Digital-Text. Se trata de un libro digital de última generación que permite una total adaptación a los objetivos, contenidos y necesidades del centro, profesores y alumnos. Sus principales características son:

Un material personalizable que se adapta a cada alumno.

Itinerarios curriculares diseñados para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.

Una variedad de perspectivas educativas que permiten trabajar desde distintas metodologías y atender a las características de todos los alumnos.

Una estructura atomizada de los contenidos que permite reconstruir los libros y crear nuevas versiones con finalidades específicas, como el aprendizaje transversal.

Contenidos redactados y revisados por profesores en activo.

Propuestas de trabajo y actividades que atienden a las competencias e inteligencias múltiples.

Guías didácticas, programaciones de aula y orientaciones metodológicas creadas por expertos pedagogos de cada materia.

Solucionario interactivo en pantalla de todas las actividades y propuestas de trabajo.

Rúbricas y otros sistemas de seguimiento del aprendizaje del alumnado.

Prestaciones y herramientas específicas de marcaje para la gestión del profesor.

El Proyecto Tangram enfoca el tratamiento de contenidos a partir de propuestas innovadoras sin desatender las metodologías convencionales. De esta forma los materiales responden a un amplio espectro de posturas educativas.

Los aspectos metodológicos que aborda el proyecto son los siguientes:

Aprendizaje competencial, contextualizado y transversal.

Taxonomía de Bloom e inteligencias múltiples.

Énfasis en el assessment y en la evaluación diagnóstica y formativa.

Atención a la diversidad y educación personalizada.

Clase invertida (Flipped classroom).

Aprendizaje basado en proyectos (ABP), casos (ABC) y problemas (ABP).



Aplicación de la metodología AICLE / CLIL para libros en lengua extranjera.

Los materiales de los libros Tangram están planteados de forma que puedan utilizarse aplicando diversas metodologías. Esto favorece que los alumnos desarrollen habilidades y conocimientos según el tipo de actividad o enfoque.

A continuación se recogen algunas de las metodologías de aprendizaje que pueden llevarse a cabo mediante los libros Tangram:

Competencial: permite que los alumnos pongan en práctica y desarrollen las competencias básicas, facilitando la relación entre los contenidos y actividades con cuestiones del día a día y la experiencia de los alumnos.

Personalizada: se realiza una propuesta de trabajo adaptada a cada alumno y situación.

Colaborativa: sólo pueden conseguirse los objetivos de aprendizaje mediante la interacción y la cooperación de los alumnos.

Inductiva: se estimula a los alumnos para que desarrollen hipótesis a partir de datos y contenidos que pautan el camino.

Constructivista: a través del trabajo progresivo sobre nuevos contenidos y la realización de actividades, se elabora y estructura el conocimiento.

Inversa: se prepara el trabajo de forma autónoma para llevarlo a cabo en el aula de manera aplicada y sincrónica.

Contextualizadora: los aprendizajes se enmarcan en situaciones reales.

Autónoma: los alumnos son los responsables de su proceso, y reservan al profesor el papel de guía y asesor.

Activa: descentra al profesor como eje del proceso educativo y coloca al alumno en el núcleo exigiendo su actuación.

Aplicada: las actividades conllevan la puesta en práctica de conocimientos y habilidades contextualizados.

Expositiva: favorece la transmisión de la información mediante explicaciones claras y estructuradas.

Reproductiva: basándose en la imitación, se ponen en práctica las destrezas y conocimientos que hay que integrar y consolidar.

Evaluativa: a través de sistemas de registro de la actividad del alumnado, se recoge el nivel y estilo de aprendizaje de cada uno, además de su evolución y desarrollo.



Unidades didácticas

Los libros de Física y Química del Proyecto Tangram se estructuran en tres bloques temáticos. Asimismo, cada uno de estos bloques se organiza en las siguientes unidades:

BLOQUES Unidades

La materia en el Universo

1. La materia2. Sustancias puras y mezclas3. Átomos, moléculas y cristales4. La radioactividad

Reacciones químicas5. El cambio químico6. La energía de las reacciones

Movimiento, fuerzas y electricidad

7. El movimiento y las fuerzas8. La naturaleza eléctrica de la materia9. Los circuitos eléctricos10. La energía eléctrica

Las unidades del Proyecto Tangram proponen una ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN que sirve para contextualizar la teoría, que se expone en un tono eminentemente didáctico. Se trata de una propuesta de trabajo diseñada para realizarse de forma grupal, dinámica y abierta a partir de un recurso concreto (imagen, vídeo, texto, etc. ), que trata los contenidos de la unidad de forma global y está pensada para explorar los conocimientos previos de los alumnos y motivarlos antes de empezar a trabajar la unidad.

Cada una de las unidades del Proyecto Tangram agrupan un conjunto de OBJETOS DE APRENDIZAJE (OA), que se definen como la unidad mínima de contenido sobre un tema determinado. Cada objeto de aprendizaje es encabezado por una actividad de conocimientos previos destinada a motivar al alumnado, antes de la lectura de la exposición teórica de los contenidos. Cierran el objeto de aprendizaje una serie de actividades finales para consolidar el aprendizaje de los contenidos teóricos. La propuesta de trabajo del nivel avanzado completa los contenidos del OA mediante profundización, ampliación o especialización.

Cada unidad del Proyecto Tangram ofrece un MAPA DE CONCEPTOS que resume en un gráfico el contenido principal de la unidad y sus interrelaciones. Enlaza con el contenido de la unidad y con recursos extras, y despliega información complementaria. Tiene la doble funcionalidad de servir como guía para las sesiones expositivas del profesor en la clase y como herramienta de estudio para los alumnos.

Las actividades de CONSOLIDACIÓN trabajan los diversos temas de la unidad de manera interrelacionada y competencial.

Por último, cada unidad cuenta con un aparto para la AUTOEVALUACIÓN del alumno sobre los contenidos tratados en la unidad, a través de diez actividades autocorregibles. La autoevaluación valora el dominio de los contenidos, y genera un informe que categoriza por OA y ofrece una calificación global.



El libro tiene, además, una serie de herramientas útiles a las cuales los alumnos pueden acceder desde cualquier parte de los contenidos. Son las siguientes:

Una tabla periódica interactiva que permite consultar los datos de los elementos y, además, calcular masas moleculares.

Contenido explicativo sobre el material y las normas de seguridad en el laboratorio de química.

Una calculadora científica. Un texto explicativo sobre el Sistema Internacional de Unidades. Un texto explicativo sobre órdenes de magnitud y cifras significativas.

Trabajo por proyectos

El proyecto Tangram permite trabajar a partir de proyectos que partan de una situación significativa para el alumno, siempre relacionada con la materia del área, que genere un reto que debe resolver y que conllevará la construcción activa de conocimiento por parte del alumno a partir del trabajo de investigación y creación.

Para llevar a cabo cada proyecto, se requiere la adquisición de unos conocimientos que se facilitarán en los contenidos de la unidad, agrupados en OA. Estos contenidos están vinculados de manera que puedan combinarse en las sesiones del área, tanto teóricas como prácticas.

Los proyectos propuestos aglutinan contenidos de diversas unidades, interrelacionándolas a partir de la propuesta de trabajo planteada. Los alumnos deben resolver el reto planteado a partir de unas pautas, unos materiales dados y una secuenciación de los pasos que hay que seguir. El contenido se vincula directamente a los objetos de aprendizaje de las unidades interrelacionadas. Los proyectos propuestos para esta asignatura y curso son:

BLOQUES Proyectos

Todo el curso

¿Cómo se hace la ciencia?

Propone la investigación y la reflexión alrededor de la producción del conocimiento científico

La materia en el universo

Materia

Desarrolla contenidos de la historia de la ciencia.

Reacciones químicas

Experimentos químicos

Propone el acercamiento práctico y la reflexión alrededor de la experimentación científica.

Movimiento, fuerzas y electricidad

Ahorro energético

Permite trabajar hábitos y valores relacionados con el consumo de electricidad.



El proyecto de bloque se caracteriza por acercarse a los contenidos a través de una actividad eminentemente competencial. Sus características principales son las siguientes:

Gira alrededor de un problema real sobre el que se facilitan datos.

Generalmente debe realizarse en equipo (al menos en alguna de sus fases).

Los protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos. El profesor se convierte en facilitador de las tareas y soporte en la organización y coordinación.

Trabaja contenidos curriculares (los de los objetos de aprendizaje contenidos en las unidades que forman el bloque y a los que remite).

Requiere de la elaboración de un producto final (en diversos formatos: maqueta, informe, presentación oral, presentación multimedia, etc.).

El profesor evalúa el proceso de aprendizaje del alumno en su totalidad, no solo el resultado final.

Al final del proyecto el alumno se evalúa y evalúa a sus compañeros mediante una rúbrica.

Por consiguiente, para realizar el proyecto el alumno recibe información sobre el problema o reto planteado; el propósito y los objetivos del trabajo; el producto que debe realizar; los recursos de los que dispone; y los criterios de evaluación finales.

Taxonomía de Bloom

La taxonomía de Bloom establece una secuencia de seis habilidades, ordenadas jerárquicamente, que indican que la adquisición del conocimiento solo es posible cuando se alcanza el último nivel (que implica dominar los niveles inferiores). De esta forma, los libros Tangram se categorizan según la complejidad de las actividades y el papel que requieren por parte del alumno, para crear parámetros de adquisición de los objetivos de aprendizaje establecidos.

Las dimensiones son las siguientes:

Recordar: reconocer y recuperar informaciones, ideas, datos, etc. ya trabajados o aprendidos con anterioridad.

Comprender: construir significado a partir de los contenidos trabajados, siendo capaz de establecer asociaciones con otros contenidos y de identificar causas y consecuencias.

Aplicar: poner en práctica un procedimiento aprendido, ya sea tanto en una situación conocida como en una nueva.

Analizar: descomponer el conocimiento en sus partes y detectar como estas se relacionan entre ellas y a nivel global.



Evaluar: comprobar y someter a juicio, con espíritu crítico, el resultado del trabajo realizado y del nivel de adquisición de contenidos a partir tanto de referencias intrapersonales como externas.

Crear: ser capaz de organizar conocimientos, capacidades y habilidades para establecer nuevas relaciones y planificar y generar nuevos elementos, estructuras, ideas, etc. originales y coherentes.

En las programaciones de OA, cada objetivo se relaciona con una de estas dimensiones. En las programaciones de unidad, al mostrar objetivos generales, hay más de una dimensión de conocimiento asociada a estos.

OBJETIVOS

Los objetivos generales establecidos para esta etapa por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas :

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.



g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

En las programaciones del Proyecto Tangram se muestran dos tipos de objetivos:

Específicos para cada OA, que se redactan teniendo en cuenta los contenidos y actividades de los mismos.

Generales de unidad y de bloque. Están redactados para resumir en uno los objetivos de cada OA. Además, se dispone de objetivos transversales que se refieren a temas y cuestiones presentes en todos los OA de la unidad, y normalmente tratan cuestiones acerca del autoaprendizaje de los alumnos, el desarrollo y trabajo con las TIC, etc.

Los objetivos de las programaciones de bloque se recopilan de las programaciones de las unidades que lo componen, seleccionando de entre ellos los que pueden aplicarse al contenido de los proyectos.

COMPETENCIAS

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, , por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato potencia el aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares y adopta la denominación de las competencias definidas en la Recomendación 2006/962/EC, de 18 de diciembre de 2006, del Parlamento Europeo y Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente.



Las competencias clave definidas en el currículo y en la recomendación europea son:

Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero describe las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación en el currículo vigente.

Por tanto, las competencias recogidas en la presente programación se basan en el marco de referencia europea y se desarrollan y adaptan al currículum vigente según los siguientes ámbitos:

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de determinadas prácticas sociales, en las que el individuo actúa con otros interlocutores y mediante textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello, el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos de adquisición distintos y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de la lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, es necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella debido a su complejidad. Por tanto, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); pragmática (que incluye microfunciones comunicativas y esquemas de interacción); y discursiva (relacionada con macrofunciones textuales y cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como habilidades vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la



producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que utiliza el individuo para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática es necesario abordar cuatro áreas relativas a números, álgebra, geometría y estadística, interrelacionadas de diversas formas:

o La cantidad: incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, situaciones y entidades del mundo, interpreta distintas representaciones de todas ellas y juzga interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender mediciones, cálculos, magnitudes, unidades, indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.

o El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o representaciones. En este sentido, la competencia matemática incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas.

o El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.

o La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboración,



interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y el mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

o Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito físico-químico, sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la materia que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos se consideran en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social.

o Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.

o Sistemas de la Tierra y del espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual son necesarios para identificarnos con nuestra realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.

o Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Componentes básicos de esta competencia son conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, y su influencia en la vida familiar y laboral.



Complementando los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en estos dominios:

o Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos alcanzados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica —proposición de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contraste de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización— no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencia y tecnología, sino que contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etc.

o Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, recogida de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. En esta dimensión competencial también es básico unificar el lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

Competencia digital

La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital es necesario abordar:

La información, lo que conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir los que responden mejor a las propias necesidades de información.

Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y, por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección de diferentes opciones de almacenamiento.

La comunicación supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital que existen, de diversos paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento, así como de sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y cuál es su valor, es decir, saber cómo las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para



crear contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones con relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc. ; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de autoeficacia y la confianza, elevándose los objetivos de aprendizaje de forma progresiva.

Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.



Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además incluye acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

o La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender cómo las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas, como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender diferentes puntos de vista, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto por las diferencias expresado de forma constructiva. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, seguridad en uno mismo e integridad y honestidad.

o La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución Española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, además de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, además de la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. Para el adecuado desarrollo de esta competencia hay que comprender las experiencias colectivas; la organización y el funcionamiento del pasado y presente de las sociedades; la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y motivaciones; los elementos comunes y diferentes; los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos; sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja que les permite relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse, enfrentarse a los conflictos y proponer perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo con relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar



argumentaciones basadas en evidencias. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, creencias, culturas y la historia personal y colectiva de los demás.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa tomar conciencia de la situación en la que hay que intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles desarrollar sus actividades y aprovechar nuevas oportunidades. Además es el cimiento de otras capacidades y conocimientos específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. Para el adecuado desarrollo de esta competencia es necesario abordar:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.

La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa en un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.

La capacidad de asunción, gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.

Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.



La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender cómo las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. Para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo con relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes



manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia también incorpora un componente expresivo referido a la capacidad estética y creadora y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica también manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras. Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etc. ) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural, es necesario abordar:

El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en diferentes periodos históricos, sus características y relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras. También se relaciona con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud o talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad de cada uno a lo largo de toda la vida. Esto implica comportamientos que favorecen la convivencia social.

El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.



Tratamiento de las competencias en Tangram

El objeto último de la disposición y la metodología del libro debe permitir a los alumnos lograr las competencias básicas, tanto las específicas del área de Física y Química como las de otras áreas de conocimiento.

En el logro de las competencias básicas, tienen un papel muy importante los proyectos, que permiten trabajar el contenido de diversos objetos de aprendizaje.

- Competencia en el ámbito científico-tecnológico y competencia matemática: Las diversas actividades planteadas permiten ordenar la experiencia propia relativa a los hechos culturales y naturales, con el fin de elaborar el propio pensamiento. La presentación de las teorías científicas en forma de modelo, que favorece en el alumnado la construcción de su pensamiento de manera paralela al proceso científico. Las actividades iniciales de la unidad y el OA, que parten siempre de situaciones cotidianas, en las cuales el alumnado puede recuperar su experiencia y analizarla bajo el prisma del rigor científico.

- Competencia social y cívica: Muchos contenidos y actividades están enfocados y presentados a partir de la reflexión sobre el impacto de determinadas actuaciones en diferentes aspectos de la realidad y a partir de la premisa de la construcción colectiva. Permiten entender las características de la historia y la sociedad como una construcción cultural colectiva y adquirir habilidades de pensamiento con el fin de convertirse en un ciudadano reflexivo y con posicionamiento ante los hechos históricos y de la sociedad contemporánea.

- Competencia en el ámbito digital: Los proyectos, así como otras actividades, interrelacionan los contenidos de una manera aplicada y requiere el uso de un repertorio amplio de herramientas y entornos digitales para la búsqueda de información y para la creación y comunicación de un producto propio.

El formato digital del libro (con gráficos dinámicos, interactivos, vídeos, animaciones, audios...) facilita la comprensión de los contenidos curriculares, que pueden ser ampliados con el acceso a páginas web externas, seleccionadas con el máximo cuidado. Además, el libro de Física y Química incorpora:

o Una tabla periódica interactiva que permite consultar los datos de los elementos y, además, calcular masas moleculares.

o Una calculadora científica.

- Competencia en el ámbito lingüístico: Muchas de las actividades planteadas, y especialmente los proyectos, requieren la ejercitación de la competencia lingüística tanto en la búsqueda de información como en su elaboración como en la producción y comunicación mediante diferentes lenguajes y soportes del producto final.

- Competencia de conciencia y expresiones culturales: Esta competencia se trabaja de



manera transversal a lo largo de todo el libro en el desarrollo de los proyectos.

- Competencia de aprender a aprender: Las actividades autocorrectivas, las rúbricas de evaluación y los objetivos de cada OA que tienen los alumnos a su disposición, con el fin de favorecer la responsabilidad e implicación en el propio proceso de aprendizaje. Las actividades de consolidación de la unidad, que interrelacionan contenidos de manera que los alumnos tengan que aplicar los conocimientos en contextos nuevos. Los interactivos permiten al alumno experimentar por sí mismo los contenidos trabajados, de manera que se refuerza el aprendizaje significativo. Las actividades de consolidación de la unidad interrelacionan contenidos de manera que los chicos y chicas hayan de aplicar los conocimientos adquiridos en contextos nuevos.

- Competencia del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor: Numerosas actividades potencian el trabajo autónomo y autocorrectivo, y en muchos casos permiten además que el alumno vaya más allá de las propuestas de partida.

De forma complementaria al libro aparecen una serie de contenidos pensados para ir preparando a los alumnos con intereses profesionales en el campo científico, en forma de exposiciones teóricas y de actividades de ampliación. Los alumnos que tengan más habilidades de razonamiento científico pueden ir avanzando contenidos, con el fin de mantener su motivación y desarrollar al máximo sus capacidades.

El formato del libro se ha diseñado teniendo en cuenta las características de aprendizaje de los alumnos, que son nativos digitales. La interfaz de acceso a los contenidos del libro les resultará cercana y cómoda de utilizar; los vídeos, usados como recurso informativo habitual, y los interactivos se convierten en una herramienta muy potente de autoaprendizaje; la selección de enlaces externos presenta la red como fondo de conocimiento... Todas estas características propias de la web 2.0 favorecen el crecimiento de los alumnos en conocimientos y competencialmente.

El área de Física y Química dispone de una versión inglesa, con una adaptación CLIL (Content and Language Integrated Learning) o, en español, AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras).

Para ello se ha tenido en cuenta el Marco Común Europeo de Referencia, adecuando los contenidos siguiendo los criterios lingüísticos de sintaxis, léxico y expresiones idiomáticas por niveles.

En el apartado PROGRAMACIONES DE UNIDAD se listan las competencias e indicadores de logro relacionados con los objetivos específicos de la unidad.



ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten valorar los resultados del aprendizaje de los alumnos, tanto en lo referente a conocimientos como a desarrollo de habilidades, competencias, etc.

Al igual que los criterios de evaluación, pueden tener más de un valor por cada objetivo, con el fin de que los profesores dispongan de más herramientas para realizar la evaluación de cada alumno.

Los estándares de aprendizaje establecidos para el PRIMER CICLO de la ESO por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre para la materia de Física y Química son los siguientes:

Bloque 1. La actividad científica

1.1.Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.1.2.Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, grácos, tablas y expresiones matemáticas.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.4.1.Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.4.2.Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.5.1.Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.5.2.Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.6.1.Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.6.2.Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

Bloque 2. La materia

1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.1.2.Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.1.3.Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.



2.1.Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.2.2.Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.2.3.Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.2.4.Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.3.1.Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular.3.2.Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.4.1.Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.4.2.Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.4.3.Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.6.1.Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.6.2.Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.6.3.Relaciona la notación Z con el número atómico, el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.8.1.Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.8.2.Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.9.1.Conoce y explica el proceso de formación de un ión a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.9.2.Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.10.1.Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.10.2.Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

Bloque 3. Los cambios



1.1.Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.1.2.Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.2.1.Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.5.1.Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.5.2.Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.6.1.Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.6.2.Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.7.1.Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.7.2.Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.7.3.Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas

1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.1.2.Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.1.3.Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.1.4.Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.2.1.Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado.



2.2.Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.3.1.Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.3.2.Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.6.1.Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.6.2.Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.6.3.Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.7.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.8.1.Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.8.2.Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.10.1.Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.10.2.Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.11.1.Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán.11.2.Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.12.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

Bloque 5. Energía

1.1.Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.



1.2.Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.3.1.Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.3.2.Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.3.3.Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.4.1.Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.4.2.Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil.4.3.Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.9.2.Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.



10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

El Proyecto Tangram extrae los estándares de aprendizaje del currículum educativo relacionados en los contenidos propuestos para 3º de la ESO y, junto con los criterios de evaluación, sirven de referencia para la evaluación del grado de logro del objetivo con el que están relacionados dichos contenidos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.

Algunas medidas que puede adoptar el centro contemplan los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

En el Proyecto Tangram se proponen diferentes recursos que permiten ofrecer una atención más individualizada a los alumnos, atendiendo a sus necesidades y ritmos de aprendizaje.



Itinerarios por niveles

El libro de texto digital del Proyecto Tangram ofrece tres versiones distintas, en tres niveles de dificultad: básico, clave y avanzado.

Clave

El clave es el estándar, trata los contenidos curriculares y va un poco más allá ofreciendo recursos, contenido complementario, actividades extras, etc. para que el profesor pueda adecuarlo a cada situación.

Básico

El nivel básico trata los contenidos mínimos establecidos por el currículum de forma más pautada, pensando en aquellos alumnos que tienen un ritmo de aprendizaje más lento o irregular. Dispone de una adaptación particular en cada tipo de contenido.Basado en los mismos recursos y propuestas didácticas que el clave, se distingue de este por presentar en la página expositiva las características siguientes:

Un apartado inicial que lista los objetivos de aprendizaje bajo el título de Aprenderás.

Un apartado final que repasa los contenidos aprendidos bajo el título Has aprendido.

Unas curiosidades dentro de la exposición (a modo de motivación) bajo el título ¿Lo sabes?

Unos apartados simplificados, con recursos asociados seleccionados, con el objetivo de no saturar a los alumnos con demasiada información.

Una exposición simplificada (en cuanto al contenido y el redactado), que utiliza más elementos visuales y con más términos de glosario.

También las actividades formativas están adaptadas para este itinerario en dos líneas complementarias:

Actividades completamente distintas del itinerario clave, con planteamientos más sencillos y más visuales.

Versiones simplificadas de las actividades del itinerario clave a través de una redacción más sencilla, aportación de elementos visuales de soporte, reducción de los apartados o enunciado más detallado y pautado.

Cuando la actividad inicial del OA es individual se basa en el mismo recurso pero puede tener un planteamiento específico para cada nivel, que en el básico se completa con apartados más pautados. Cuando es grupal coincide para los dos niveles, aunque en alguna ocasión se completa con algún apartado para trabajar de manera individual más pautada.



El nivel básico es visualmente equiparable al clave para evitar discriminación o percepción negativa.

Avanzado

El avanzado consta de una propuesta de trabajo para aquellos alumnos que han superado el contenido curricular del itinerario clave. Desde este itinerario el alumno puede acceder en todo momento al clave.

El profesor puede configurar el nivel y el orden de los contenidos propuestos generando nueva versiones de los libros.

La propuesta de trabajo no expone nuevo contenido, sino que se basa en el contenido del itinerario clave e invita a avanzar a través de un trabajo de investigación, exploración, etc. Son los mismos alumnos quienes, de manera guiada, deben descubrir nuevos contenidos o aspectos del tema tratado.

. El módulo del profesor permite establecer una evaluación de nivel previa al aprendizaje de un contenido específico para evaluar el nivel del alumno respecto a ese contenido. La finalidad de esta evaluación es determinar cuál de los tres niveles es más adecuado para cada alumno (o grupos de alumnos) a partir de los resultados de dicha evaluación.

Es decir, el libro digital puede ofrecer un itinerarios específico y adaptado a cada alumno en función de los resultados de su evaluación de nivel en cada tema - o en alguno de ellos – si así lo determina el profesor.

El profesor puede decidir no utilizar esta evaluación de nivel, utilizarlo solo en determinados contenidos o modificar el itinerario propuesto para un alumno o varios alumnos en concreto si lo considera necesario.

Asimismo, el profesor puede realizar la evaluación de nivel para comprobar el nivel de un grupo- o de un alumno- sin que esto signifique crear itinerarios automáticamente.

El cada uno de los niveles de los libros (básico, clave y avanzado), el profesor dispone de propuestas metodológicas que proponen formas alternativas o complementarias de trabajar el libro del alumno, o bien enfoques nuevos o alternativos.

Aunque en cada caso las orientaciones se adaptan al contenido, suelen coincidir en los siguientes aspectos:

Plantean variaciones sobre cómo abordar las actividades para ofrecer enfoques alternativos o complementarios.

Dan indicaciones o precisiones sobre cómo proceder con los proyectos de bloque.

Especifican estrategias de trabajo para los recursos multimedia.



Repasan el contenido que desarrolla el elemento en cuestión, situándolo en el contexto de la materia y proporcionando una visión más amplia del contenido.

Concretan estrategias para abordarlo (secuencia, metodología, etc. ).

Listan vínculos con otros contenidos, sean de nivel inferior, de nivel superior o transversales.

Anticipan y resuelven posibles problemas con los que se puede encontrar en su desarrollo y ofrecen soluciones para superarlos.

Tipología de actividades

1. De introducción

A través de diferentes actividades se activan y comprueban los conocimientos previos del alumno sobre los temas a tratar, tales como:

Predicción y deducción, Discusiones, debates, Experiencias del alumno, etc.

Existe una actividad de presentación al inicio de cada unidad, y actividades iniciales también para cada uno de los temas u objetos de aprendizaje que componen la unidad.

2. Formativas

Durante el desarrollo y al final cada uno de los temas u objetos de aprendizaje, el alumno podrá realizar las actividades planteadas y comprobar el grado de conocimiento adquirido sobre los distintos contenidos de la materia.

Actividades autocorregibles y de respuesta libre, de diferente dificultad, en cada tema u objeto de aprendizaje.

Recursos y tareas complementarios en cada tema: tareas, mapas, esquemas, comentarios de texto, etc.

Los actividades de los niveles clave y básico se diferencian según características adaptadas al nivel de complejidad.

3. De profundización y ampliación

Este tipo de actividades servirá para ajustar las diferentes necesidades educativas, ritmos de aprendizaje y niveles de los diferentes alumnos en el aula. Con las actividades de ampliación se extenderán los conocimientos adquiridos.



4. Consolidación

Tanto las actividades de sección como las actividades del apartado llamado “Consolidación” en cada unidad del Proyecto Tangram interrelacionan los principales aspectos de los OA que tratan mediante una propuesta de trabajo aplicado y contextualizado. Se basan en una secuencia de pantallas que plantean un proceso pautado.

5. De evaluación sumativa

Al finalizar cada unidad el alumno podrá realizar una autoevaluación para comprobar el grado de conocimiento adquirido sobre los contenidos de dicha unidad.

Este tipo de actividades serán tenidas en cuenta en la medida que determinen los criterios de calificación establecidos en el apartado CRITERIOS DE CALIFICACIÓN de esta programación. Al tratarse de una evaluación del aprendizaje continua y formativa, se aplicarán otras herramientas e indicadores para la evaluación total para evaluar el aprendizaje de los alumnos y el proceso de enseñanza llevado a cabo.

Además de los procedimientos, cuya evaluación se realizará mediante observación del comportamiento del alumno, sus trabajos, su participación en el aula y en las tareas asignadas, los logros se evaluarán a través de pruebas específicas sobre los objetivos de cada capítulo.

6. Proyectos

Como hemos visto, el libro digital con el que trabajaremos propone proyectos grupales para trabajar de forma integrada el contenido de varias unidades.

El proyecto de bloque se caracteriza por acercarse a los contenidos a través de una actividad eminentemente competencial. Sus características principales son las siguientes:

Gira alrededor de un problema más o menos real sobre el que se facilitan datos.

Generalmente se trabaja en equipo (al menos en alguna de sus fases).

Los protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos. El profesor se convierte en facilitador de las tareas y soporte en la organización y coordinación.

Trabaja contenidos curriculares (los de los objetos de aprendizaje contenidos en las unidades que forman el bloque y a los que remite).

Requiere de la elaboración de un producto final (en diversos formatos: maqueta, informe, presentación oral, presentación multimedia, etc.).

El profesor evalúa al alumno tanto por su proceso de aprendizaje como por su resultado.



Al final del proyecto el alumno se evalúa y evalúa a sus compañeros mediante una rúbrica.

Por consiguiente, para realizar el proyecto el alumno recibe información sobre el problema o reto planteado; el propósito y los objetivos del trabajo; el producto que debe realizar; los recursos de los que dispone; y los criterios de evaluación finales.

7. Complementarias

[EL CENTRO DEFINE AQUÍ LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEFINIDAS EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL DE CENTRO]

Actividad - Tarea Localización Fecha Observaciones

Inteligencias múltiples

La diversidad en el aula no tiene que ver únicamente con los distintos grados de conocimiento previo de un tema o con dificultades específicas de comprensión o necesidades especiales, sino que también influyen las distintas formas y capacidades individuales de cada alumno para el aprendizaje. Tal como estableció Howard Gardner, la inteligencia no debe verse como un elemento único e igual para todos, sino que esta se compone de distintos tipos, pues cada persona tiene más afinidad por unas que por otras, sin que por eso se pueda decir que alguien es más o menos inteligente. Las programaciones Tangram incorporan este parámetro para dar respuesta a las características personales y de aprendizaje de todos los alumnos, que se organizan a partir de las siguientes dimensiones:

Lingüístico-verbal: manejo y estructuración eficiente de los significados y las funciones del lenguaje, tanto en el aspecto cognitivo como en el comunicativo.

Lógica-matemática: capacidad para construir soluciones y resolver problemas, estructurar elementos para realizar deducciones y fundamentarlas con argumentos sólidos.

Visoespacial: visualización y representación gráfica de ideas visuales o espaciales.

Musical: percepción de formas musicales con la finalidad discriminarlas, transformarlas y expresarlas.



Corporal-cinestésica: utilización de todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos.

Intrapersonal: autopercepción que una persona tiene de sí misma y que le permite reflexionar sobre su aprendizaje.

Interpersonal: habilidades para percibir y establecer distinciones entre estados de ánimo, intenciones, motivaciones y sentimientos de otras personas.

Naturalista: identificación, clasificación y uso adecuado de elementos del medio natural (objetos, plantas, animales, etc. ).

El Proyecto Tangram permite dar propuestas de trabajo para diferentes inteligencias, además de permitir el desarrollo de competencias e inteligencias no propias del ámbito de la materia. Por ejemplo, el Proyecto Tangram de Física y Química también ofrece propuestas para desarrollar competencias propias de los ámbitos científico, matemático y lingüístico y artístico.

Las programaciones de cada unidad del Proyecto Tangram proponen itinerarios complementarios a los predefinidos en el libro del alumno. Estos itinerarios se plantean a través de las orientaciones didácticas del profesor, en las que se ofrecen pautas alternativas para trabajar los contenidos y actividades aplicando inteligencias múltiples y competencias básicas alternativas a las habituales del libro del alumno.



PROGRAMACIONES DE UNIDAD

Unidad 1. La materia

Esta unidad presenta contenidos de base para la química, en especial la teoría atómica y los conceptos de elemento y compuesto. Es importante que sean bien asimilados por los alumnos, de manera significativa, para que los puedan aplicar durante el transcurso de los contenidos superiores.

La teoría corpuscular de la materia es un modelo que permite justificar el comportamiento de las sustancias en muchas situaciones, y resulta necesario presentarlo a los alumnos como tal. Se trata de una herramienta que deberán utilizar como argumento y, por lo tanto, hace falta que la dominen bien.

A lo largo de la unidad se comenzará a utilizar la tabla periódica, mientras se aprende a identificar los elementos por su símbolo y a reconocer sus propiedades según su posición.

Los alumnos aprenderán a reconocer elementos y compuestos importantes para su vida cotidiana, la salud, la industria, etc., de manera que comprenderán las conexiones de la química con el mundo que los rodea.

Contenidos

ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN

Los estados de la materia

OBJETOS DE APRENDIZAJE

Actividad inicial Exposición teórica - Actividades Propuesta de trabajo

Mezclas de colores1. Teoría corpuscular de la

materiaTeoría corpuscular de la materia

Cambios cotidianos2. Los estados de

agregación de la materiaLos diagramas de fases

Canción para aprender 3. Los elementos químicos Los elementos en video

La abundancia es relativa4. Los elementos químicos

cercanosElementos químicos en el agua y los meteoritos

¿Los sueños de Kekulé?5. Los compuestos

químicosEl benceno, el naftaleno y más...



ACTIVIDADES DE CONSOLIDACION

Una mañana movida ¿Qué es qué? El aire que nos rodea Elementos y compuestos químicos en nuestro entorno Las leyes de los gases

Competencias

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Objetivos

Conocer los postulados de la teoría corpuscular de la materia. Describir las diferencias entre los tres estados de la materia y conocer las principales

leyes que explican el comportamiento de los gases. Definir la noción de «elemento» desde un punto de vista experimental y microscópico. Conocer los elementos más importantes e identificar sus propiedades según su posición

en la tabla periódica. Distinguir los diferentes tipos de compuestos y reconoce los más importantes para la

vida cotidiana. Valorar el progreso de la ciencia en forma de modelos que mejoran sucesivamente.

Criterios de evaluación

Reconocer e identificar las características del método científico. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las diferentes

teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

Reconocer las propiedades generales y las características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado a través del modelo cineticomolecular.

Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.

Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.

Interpretar la ordenación de los elementos en la tabla periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.



Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.

Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclar y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

Estándares de aprendizaje

Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.

Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.

Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en que se encuentre.

Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cineticomolecular.

Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cineticomolecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

Deduce a partir de gráficos de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

Interpreta gráficos, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cineticomolecular y las leyes de los gases.

Conoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolos en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y períodos en la tabla periódica.

Explica cómo tienden a agruparse algunos átomos para formar moléculas, interpreta este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.

Relaciona las principales propiedades de los metales, no metales y gases nobles con su posición en la tabla periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.





Indicadores de logro

Conoce los postulados de la teoría corpuscular de la materia. Describe las diferencias entre los tres estados de la materia y conocer las principales

leyes que explican el comportamiento de los gases. Define la noción de «elemento» desde un punto de vista experimental y microscópico. Conoce los elementos más importantes e identifica sus propiedades según su posición

en la tabla periódica. Distingue los diferentes tipos de compuestos y reconoce los más importantes para la

vida cotidiana. Valora el progreso de la ciencia en forma de modelos que mejoran sucesivamente.


Naturalista Interpersonal Lingüística Visual-espacial Lógico-matemática

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Aplicar Analizar



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 1 - La materia

OBJETOS DE APRENDIZAJE Teoría corpuscular de la

materiaLos estados de agregación

de la materiaLos elementos químicos Los elementos químicos

cercanosLos compuestos químicos TODOS

Objetivos

Conocer los postulados de la teoría corpuscular de la materia.

Describir las diferencias entre los tres estados de la materia y conocer las principales leyes que explican el comportamiento de los gases.

Definir la noción de «elemento» desde un punto de vista experimental y microscópico.

Conocer los elementos más importantes e identificar sus propiedades según su posición en la tabla periódica.

Distinguir los diferentes tipos de compuestos y reconoce los más importantes para la vida cotidiana.

Valorar el progreso de la ciencia en forma de modelos que mejoran sucesivamente.

CompetenciasCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.







Reconocer e identificar las características del método científico.Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las diferentes teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

Reconocer las propiedades generales y las características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado a través del modelo cineticomolecular.Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.

Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las diferentes teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.Interpretar la ordenación de los elementos en la tabla periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.Conocer cómo se unen los átomos para formar

Interpretar la ordenación de los elementos en la tabla periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.

Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclar y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.Interpretar la ordenación de los elementos en la tabla periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.




estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.






Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.

Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en que se encuentre.

Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cineticomolecular.

Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cineticomolecular y lo aplica a la interpretación de

Conoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolos en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.


Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y períodos en la tabla periódica.

Explica cómo tienden a agruparse algunos átomos para formar moléculas, interpreta este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.


Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.






fenómenos cotidianos.

Deduce a partir de gráficos de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

Interpreta gráficos, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cineticomolecular y las leyes de los gases.


Conoce los postulados de la teoría corpuscular de la materia.

Describe las diferencias entre los tres estados de la materia y conocer las principales leyes que explican el comportamiento de los gases.

Define la noción de «elemento» desde un punto de vista experimental y microscópico.

Conoce los elementos más importantes e identifica sus propiedades según su posición en la tabla periódica.

Distingue los diferentes tipos de compuestos y reconoce los más importantes para la vida cotidiana.

Valora el progreso de la ciencia en forma de modelos que mejoran sucesivamente.


NaturalistaInterpersonalLingüísticaVisual-espacial

Naturalista LingüísticaVisual-espacialLógico-matemática

NaturalistaLingüísticaLógico-matemáticaVisual-espacial

NaturalistaLingüísticaVisual-espacial

NaturalistaLingüísticaVisual-espacialLógico-matemática

NaturalistaLingüísticaInterpersonal

Taxonomía de Bloom

RecordarAnalizar

ComprenderAplicar

ComprenderAnalizar Recordar

ComprenderAnalizar

RecordarComprenderAnalizar

Analizar


Unidad 2. Sustancias puras y mezclas

Esta unidad presenta uno de los contenidos del currículo donde la abstracción de los conceptos químicos es muy cercana al alumnado, dada la multiplicidad de ejemplos cercanos que se pueden ofrecer a los jóvenes. Por lo tanto, les tiene que resultar fácil entender las ideas clave.

Lo que puede resultar más difícil es asegurar el uso de un lenguaje correcto, tanto desde el punto de vista terminológico desde el punto de vista de la descripción de los fenómenos y procesos. Aquí, habrá gran diversidad de alumnos, desde aquellos que practiquen de forma espontánea el uso del lenguaje de manera casi científica, hasta los que tengan muchas dificultades para explicar coherentemente sus procesos de pensamiento. Atendiendo a las habilidades de cada uno, pues, hay que pedirles a todos que hagan un esfuerzo tanto en el dominio del vocabulario, como en las explicaciones de lo que han experimentado y aprendido.

Es importante que el profesorado ponga énfasis en las relaciones profundas entre los conceptos, con tal de evitar que el alumnado haga lecturas superficiales y se quede con las anécdotas de la parte práctica, sin atender a los significados. Por lo tanto, hay que hacer explícitas las relaciones entre las propiedades de las sustancias y su carácter de sustancia pura, o mezcla, así como de las técnicas que se usan para separar los componentes.

A lo largo de toda la unidad se están trabajando cambios físicos y no químicos; es conveniente ir recordando a los alumnos que se está trabajando a un nivel externo de la materia, donde la identidad de las sustancias que intervienen en los procesos se mantiene.

Contenidos


¡Hacemos mezclas!



Diferentes sustancias, diferentes propiedades, diferentes aplicaciones

1. Las sustancias puras Dureza y tenacidad

¡Rodeados de mezclas! 2. Mezclas ¡Hacemos mayonesa!

28 de diciembre, Día de los Santos Inocentes

3. Técnicas de separación de mezclas

Una bebida artesanal: el aguardiente



Separar la sal de la arena El vino, un producto de la viña ¿Qué sal se disuelve más en agua? ¿Quién es quién? Estamos saturados…

Competencias


Objetivos

Conocer algunas propiedades características y relacionarlas con la identificación de las sustancias puras.

Diferenciar las mezclas presentes a la vida cotidiana, y reconocer, calcular e interpretar sus propiedades.

Conocer las técnicas de separación de mezclas y las propiedades de las sustancias en que se basan.

Practicar con procedimientos experimentales, comprendiendo los objetivos y siguiendo los pasos cuidadosamente.

Describir con lenguaje científico los pasos seguidos en los procedimientos experimentales.


Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla. Reconocer e identificar las características del método científico.


Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia,

utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de

ellos. Distingue y sustancias de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, y en este último

caso, en homogéneas y heterogéneas. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, y

hace cálculos e interpreta valores de estas propiedades.



Conoce métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen.

Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa. Comunica los procedimientos experimentales y sus resultados de manera oral y escrita

utilizando esquemas, gráficos, mesas y expresiones matemáticas.


Explica el significado de sustancia pura y la diferencia entre las simples y las compuestas, usando las definiciones para identificar algunas sustancias puras comunes.

Usa las propiedades características de algunas sustancias para explicar su comportamiento, y para identificarlas.

Distingue y clasifica sustancias de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, y en este último caso, en homogéneas y heterogéneas.

Hace cálculos e interpreta valores de las propiedades generales de la materia, diferenciándolas de las características.

Conoce las técnicas de separación de mezclas y las relaciona con las propiedades características de las sustancias.

Usa con fluidez los términos propios de las técnicas de separación (propiedades como la capilaridad, sustancias como el carbón activo, procesos como la cristalización...).

Practica con procedimientos experimentales a partir de un diseño dado y entiende el objetivo y las conclusiones.

Describe con lenguaje científico los pasos seguidos en los procedimientos experimentales.


Naturalista Lingüística Lógico-matemática Interpersonal

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 2 – Sustancias puras y mezclas

OBJETOS DE APRENDIZAJE Las sustancias puras Mezclas Técnicas de separación de

mezclasTODOS

Objetivos

Conocer algunas propiedades características y relacionarlas con la identificación de las sustancias puras.

Diferenciar las mezclas presentes a la vida cotidiana, y reconocer, calcular e interpretar sus propiedades.

Conocer las técnicas de separación de mezclas y las propiedades de las sustancias en que se basan.

Practicar con procedimientos experimentales, comprendiendo los objetivos y siguiendo los pasos cuidadosamente.

Describir con lenguaje científico los pasos seguidos en los procedimientos experimentales.







Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.

Reconocer e identificar las características del método científico.





Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas.


Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

Distingue y sustancias de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, y en este último caso, en homogéneas y heterogéneas.

Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia.

Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, y hace cálculos e interpreta valores de estas propiedades.

Conoce métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen.

Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa.

Comunica los procedimientos experimentales y sus resultados de manera oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, mesas y expresiones matemáticas..



Usa las propiedades características de algunas sustancias para explicar su comportamiento, y para identificarlas.

Distingue y clasifica sustancias de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, y en este último caso, en homogéneas y heterogéneas.







NaturalistaLingüística

NaturalistaLingüística Lógico-matemática


NaturalistaLingüísticaInterpersonal


Taxonomía de Bloom

RecordarComprenderEvaluar

RecordarComprenderAplicarAnalizar


Aplicar Comprender


Unidad 3. Átomos, moléculas y cristales

Esta unidad contiene muchos contenidos de iniciación hacia la química más abstracta de cursos superiores. Es conveniente que la presentemos así, como una aproximación a lo que es esta ciencia, y que prioricemos la comprensión a los contenidos de fondo.

Los primeros OA hacen referencia al mundo atómico y subatómico y requieren, por tanto, un esfuerzo de abstracción por parte de los alumnos. Aprovecharemos las simulaciones y las comparaciones para favorecer que los jóvenes se hagan representaciones mentales adecuadas de los átomos y de su interior. Dedicaremos tiempo a la elaboración de estas representaciones, para que el alumnado se pueda maravillar de la gran cantidad de conocimiento que disponemos hoy en día sobre el interior de la materia.

Es necesario que los contenidos de la estructura interna del átomo de los primeros OA queden bien asumidos, para favorecer la comprensión de los contenidos del enlace químico, la estructura interna de las sustancias y el inicio de los cálculos estequiométricos.

La unidad presenta tres herramientas fundamentales propias de la química: la tabla periódica, la formulación y el uso del mol como unidad de cantidad de materia. En los tres casos, el objetivo es presentar las herramientas, que el alumnado entienda su necesidad y su conveniencia, y sobre todo, que consolide su significado de base, dejando para cursos superiores el dominio sistemático de los contenidos.

Contenidos


Átomos y moléculas



Los átomos

La ciencia avanza paso a paso 1. Modelos atómicos El modelo de Bohr

El vacío atómico 2. La estructura del átomo Comparando tamaños

Construyendo átomos 3. La tabla periódicaTablas de los elementos químicos

Las moléculas y los cristales

En la hora del patio 4. Uniones entre átomos Uniones químicas


Calculando con la tabla periódica 5. Masa molecular y masa molar La u y el Da

El "mono" y el "di" 6. El lenguaje químicoUn nombre para cada sustancia


Otra manera de mirar una chapa Un experimento muy revelador El descubrimiento de los elementos y la tabla periódica Comparación de tablas de elementos

Competencias


Objetivos

Conocer las principales teorías de la estructura interna del átomo, los experimentos que las han confirmado y sus limitaciones.

Explicar la estructura interna del átomo, las partículas que la forman y las fuerzas que la mantienen.

Usar la tabla periódica con fluidez para identificar elementos, símbolos, números másicos y atómicos y conocer algunas propiedades.

Relacionar las propiedades y la estructura interna de las sustancias con el tipo de enlace y éste con la configuración electrónica de los átomos que la forma.

Calcular masas moleculares y masas molares y diferenciar cuando usar cada una. Nombrar y formular compuestos binarios según la nomenclatura sistemática, y

diferenciarla de otras normativas de lenguaje químico.


Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las diferentes teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

Reconocer e identificar las características del método científico. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la

sociedad. Interpretar la ordenación de los elementos en la tabla periódica y reconocer los más

relevantes a partir de sus símbolos. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las

propiedades de las agrupaciones resultantes. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.





Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de manera oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.



Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.

Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la tabla periódica.

Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con la posición en la tabla periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

Conoce y explica el proceso de formación de unión a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.

Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando éste hecho en sustancias de uso frecuente, y calcula sus masas moleculares.

Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el sistema internacional de unidades y la notación científica para expresar los resultados.




Conoce las principales teorías de la estructura interna del átomo y sus limitaciones. Explica el experimento de Rutherford y sus consecuencias Explica la estructura interna del átomo, las partículas que la forman y las fuerzas que la

mantienen. Usa la tabla periódica con fluidez para identificar elementos, símbolos, números

másicos y atómicos. Diferencia el comportamiento de algunos elementos a partir de su posición en la tabla

periódica. Explica la tendencia de los átomos a adquirir configuraciones electrónicas estables. Diferencia tipos de enlace y de estructura interna a partir de los tipos de átomos. Relacionar las propiedades de las sustancias con su estructura interna. Calcula masas moleculares y masas molares y diferenciar cuando usar cada una. Nombra y formula compuestos binarios según la nomenclatura sistemática, y la

diferencia de otras normativas de lenguaje químico.




Naturalista Visual-espacial Lógico-matemática Lingüística Interpersonal Interpersonal

Taxonomía de Bloom




MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 3 – Átomos, moléculas y cristales

OBJETOS DE APRENDIZAJE Modelos atómicos La estructura del átomo La tabla periódica Uniones entre átomos Masa molecular y masa

molarEl lenguaje químico

Objetivos

Conocer las principales teorías de la estructura interna del átomo, los experimentos que las han confirmado y sus limitaciones.

Explicar la estructura interna del átomo, las partículas que la forman y las fuerzas que la mantienen.

Usar la tabla periódica con fluidez para identificar elementos, símbolos, números másicos y atómicos y conocer algunas propiedades.

Relacionar las propiedades y la estructura interna de las sustancias con el tipo de enlace y éste con la configuración electrónica de los átomos que la forma.

Calcular masas moleculares y masas molares y diferenciar cuando usar cada una.

Nombrar y formular compuestos binarios según la nomenclatura sistemática, y diferenciarla de otras normativas de lenguaje químico.

Competencias













Reconocer e identificar las características del método científico.Interpretar la ordenación de los elementos en la tabla periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.

Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.

Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.


Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.



Registra observaciones,


Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la tabla periódica.

Conoce y explica el proceso de formación de un ión a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su

Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el sistema internacional de unidades y la notación




datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de manera oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.



Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.

Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con la posición en la tabla periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

representación.

Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando éste hecho en sustancias de uso frecuente, y calcula sus masas moleculares.

científica para expresar los resultados.



Conoce las principales teorías de la estructura interna del átomo y sus limitaciones.

Explica el experimento de Rutherford y sus consecuencias

Explica la estructura interna del átomo, las partículas que la forman y las fuerzas que la mantienen.

Usa la tabla periódica con fluidez para identificar elementos, símbolos, números másicos y atómicos.

Diferencia el comportamiento de algunos elementos a partir de su posición en la tabla periódica.

Explica la tendencia de los átomos a adquirir configuraciones electrónicas estables.

Diferencia tipos de enlace y de estructura interna a partir de los tipos de átomos.

Relacionar las propiedades de las sustancias con su estructura interna.

Calcula masas moleculares y masas molares y diferenciar cuando usar cada una.

Nombra y formula compuestos binarios según la nomenclatura sistemática, y la diferencia de otras normativas de lenguaje químico.


NaturalistaVisual-espacial Lógico-matemática Lingüística Interpersonal

NaturalistaLingüística Lógico-matemáticaVisual-Espacial

NaturalistaVisual-EspacialLingüísticaLógico-matemática

NaturalistaVisual-espacial

NaturalistaLógico-matemática

NaturalistaLingüísticaInterpersonalVisual-Espacial

Taxonomía de Bloom





RecordarAnalizar

ComprenderAplicarAnalizar




Unidad 4. La radioactividad

Los contenidos de esta unidad son muy interesantes dado que están fuertemente relacionados con las ciencias sociales y la tecnología, así como con disciplinas superiores derivadas de las ciencias naturales (genética, medicina). Además, permiten consolidar los conocimientos básicos sobre el átomo y relacionar la química con elementos importantes de la vida cotidiana como la salud o las fuentes de energía.

El primer OA sitúa al alumnado en el concepto de isótopo y por lo tanto se hace referencia a los contenidos de la estructura interna del átomo, siendo una buena ocasión para profundizar en el significado y las aplicaciones.

En el OA 16 se presenta el fenómeno de la radiactividad, repasando los principales hitos en la historia de su descubrimiento, y describiendo brevemente los procesos de fisión y fusión nucleares.

El OA 17 contiene algunos contenidos relativos a la genética y a la física, para explicar a los alumnos las repercusiones sobre la salud de las radiaciones.

La unidad es una muy buena oportunidad para hacer debatir a los alumnos sobre las bondades y los peligros de la ciencia, así como para hacerlos reflexionar sobre el papel que esta debe desempeñar en nuestras vidas y sobre la necesidad de establecer límites en su uso.

Contenidos


Energía nuclear: polémica abierta


”Construyendo” isótopos 1. Isótopos y radioisótopos Isótopos y radioisótopos

La desintegración radiactiva 2. La radiactividad Cambios muy energéticos

Plátanos radiactivos 3. Efectos de las radiaciones La bomba atómica

ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN

Isótopos radiactivos y centrales nucleares Jugamos a ser antropólogos y arqueólogos Nuclear sí; nuclear, no ¿Cómo funciona una central nuclear?


Competencias


Objetivos

Comparar isótopos y radioisótopos y describir su origen y sus aplicaciones. Relacionar los científicos ( Röntgen, Becquerel, Curie y Rutherford) con los

experimentos relativos a la radiactividad y explicar su fundamento y aplicaciones. Explicar la presencia de radiactividad a nuestro entorno, la manera de medirla y las

consecuencias que puede tener.


Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la

sociedad. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su

importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.



Explica en que consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.



Explica el concepto de isótopo con ejemplos cotidianos. Diferencia los que son estables e inestables, naturales y artificiales, usando la

información de la tabla periódica. Conoce los científicos involucrados con los principales descubrimientos de la

radiactividad. Define la radiación, sus tipos y sus propiedades. Explica los fenómenos de la fusión y la fisión, y su relación con la radiactividad. Identifica las radiaciones ionizantes como responsables de crear mutaciones.



Reconoce las múltiples fuentes de radiación natural y artificial que hay en nuestro entorno y valora su peligrosidad.

Valora críticamente el uso que se hace de los residuos radiactivos.


Naturalista Visual-espacial Lingüística Lógico-matemática Interpersonal

Taxonomía de Bloom




MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 4 - La radioactividad

OBJETOS DE APRENDIZAJEIsótopos y radioisótopos La radiactividad Efectos de las radiaciones

Objetivos

Comparar isótopos y radioisótopos y describir su origen y sus aplicaciones.

Relacionar los científicos ( Röntgen, Becquerel, Curie y Rutherford) con los experimentos relativos a la radiactividad y explicar su fundamento y aplicaciones.

Explicar la presencia de radiactividad a nuestro entorno, la manera de medirla y las consecuencias que puede tener.





Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.



Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.


Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.





Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.



Indicadores de logro Explica el concepto de isótopo con ejemplos cotidianos.

Diferencia los que son estables e inestables,

Conoce los científicos involucrados con los principales descubrimientos de la radiactividad.

Define la radiación, sus tipos y sus propiedades.

Identifica las radiaciones ionizantes como responsables de crear mutaciones.

Reconoce las múltiples fuentes de radiación



naturales y artificiales, usando la información de la tabla periódica.

Explica los fenómenos de la fusión y la fisión, y su relación con la radiactividad.

natural y artificial que hay en nuestro entorno y valora su peligrosidad.



NaturalistaVisual-espacialLingüística Lógico-matemática Interpersonal

NaturalistaInterpersonalLingüísticaVisual-Espacial

Naturalista Interpersonal

Taxonomía de Bloom



RecordarComprenderEvaluar


Unidad 5. El cambio químico

Esta es una de las unidades centrales del curso, por su importancia dentro de la disciplina de la química. Sin embargo, hace falta que los alumnos hayan entendido bien algunos conceptos anteriores (átomo, molécula, mol, enlace) así como que tengan soltura en algunas habilidades (uso de la tabla periódica, fundamentos de formulación) para conseguir los objetivos de esta unidad.

El OA 18 recuerda los conceptos de cambio físico y químico y explica la reacción química a partir de la perspectiva microscópica de la materia.

El segundo OA de la unidad, el 19, profundiza en esta idea y presenta a los alumnos la manera habitual de expresar por escrito las reacciones químicas para que se vayan familiarizando.

En el OA 20 encontraremos los contenidos relativos en los cálculos estequiométricos y a la ley de conservación de la masa, así como una aproximación a la figura de Antoine Lavoisier.

El OA 21 presenta muchos ejemplos diferentes de reacciones químicas, clasificadas en función de diferentes criterios, y tiene que servir para consolidar las ideas trabajadas hasta el momento.

El último OA de la unidad, el 22, presenta una iniciación a la catálisis química, describiendo los factores que pueden influenciar en la velocidad de las reacciones.

En todos los OA, y a partir de los diferentes contenidos trabajados, se ven muchos ejemplos de reacciones químicas diferentes, que tienen que ver con la vida cotidiana de los alumnos y también con el mundo que los rodea, de forma que todos son una buena oportunidad para reconocer y valorar la importancia de la química.

Contenidos


El cambio químico



Cambios a la hora de cocinar1. Los cambios en la

materia¿Qué es la cocina molecular?

Las reacciones químicas

¿Cómo puedes hacer un volcán? 2. Las reacciones químicas Los fuegos artificiales

El queso fresco y la conservación de la masa

3. La masa en las reacciones químicas

El flogisto y la alquimia

La pizza4. Tipos de reacciones

químicasEl aceite frito

La velocidad de las reacciones

Programación didáctica Física y química 3r de ESO - Cataluña

La descomposición del agua oxigenada

1. Velocidad en los cambios químicos

¡Más rápido, por favor!

Efervescencia celular 2. Los catalizadores Nuestros catalizadores


Simulemos una reacción Unas llaves oxidadas

Competencias


Objetivos

Diferenciar los cambios químicos y físicos de la materia desde un punto de vista teórico y en ejemplos cotidianos

Interpretar la reacción química como una transformación interna de las sustancias, explicándola a nivel molecular y a partir de su expresión científica habitual

Explicar y demostrar la ley de conservación de la masa, reconociendo el papel de Lavoisier en su descubrimiento, y usarla para identificar cuando una reacción no está muy ajustada o para ajustar correctamente reacciones sencillas

Identificar reacciones químicas habituales en la vida cotidiana, y clasificarlas en función de sus sustancias o del tipo de cambio molecular que tiene lugar

Describir los factores que influyen en la velocidad de reacción y la manera como lo hacen, haciendo especial énfasis en el papel de los catalizadores


Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que ponen de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

Describir en el ámbito molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones.

Reconocer e identificar las características del método científico. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la

sociedad. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de

experiencias sencillas en el laboratorio y / o de simulaciones por ordenador. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de

determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas.

Proyecte *Tangram © 2015 Digital- Texto 60



Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función que haya o no formación de nuevas sustancias.


Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.

Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómicomolecular y la teoría de colisiones.


Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.


Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

Interpreta situaciones cotidianas en que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.

Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.


Diferencia los cambios químicos y físicos de la materia desde un punto de vista teórico Reconoce reacciones químicas en ejemplos cotidianos. Interpreta la reacción química como una transformación interna de las sustancias Interpreta con fluidez su expresión científica habitual. Explica la ley de conservación de la masa. Reconoce el papel de Lavoisier en la historia de la química Usa la ley para identificar cuando una reacción no está muy ajustada o para ajustar

correctamente reacciones sencillas. Identifica un tipo de reacción determinada a partir de su ecuación Categoriza diferentes reacciones químicas habituales en función de las sustancias que

participan. Explica la velocidad de la reacción en base a la teoría de las colisiones. Describe los factores que influyen en la velocidad de reacción y la manera como lo

hacen. Interpreta el papel de los catalizadores en una reacción química.




Naturalista Interpersonal Lingüística Visual espacial Lógico-matemática

Taxonomía de Bloom




MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 5 – El cambio químico

OBJETOS De APRENDIZAJE Los cambios a la materia Las reacciones químicas La demasiada en las reacciones

químicasTipo de reacciones químicas Velocidad en los cambios

químicosCatalizadores

Objetivos

Diferenciar los cambios químicos y físicos de la materia desde un punto de vista teórico y en ejemplos cotidianos

Interpretar la reacción química como una transformación interna de las sustancias, explicándola a nivel molecular y a partir de su expresión científica habitual

Explicar y demostrar la ley de conservación de la masa, reconociendo el papel de Lavoisier en su descubrimiento, y usarla para identificar cuando una reacción no está muy ajustada o para ajustar correctamente reacciones sencillas

Identificar reacciones químicas habituales en la vida cotidiana, y clasificarlas en función de sus sustancias o del tipo de cambio molecular que tiene lugar

Describir los factores que influyen en la velocidad de reacción y la manera como lo hacen, haciendo especial énfasis en el papel de los catalizadores

CompetenciasCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología






Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que ponen de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

Describir en el ámbito molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones.Reconocer e identificar las características del método científico.Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y / o de simulaciones por ordenador.Reconocer e identificar las características del método científico.

Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que ponen de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas.


Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función que haya o no formación de nuevas sustancias.



Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a


Interpreta situaciones cotidianas en que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.




Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómicomolecular y la teoría de colisiones.

partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.



Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.


Diferencia los cambios químicos y físicos de la materia desde un punto de vista teórico

Reconoce reacciones químicas en ejemplos cotidianos

Interpreta la reacción química como una transformación interna de las sustancias

Interpreta con fluidez su expresión científica habitual

Explica la ley de conservación de la masa

Reconoce el papel de Lavoisier en la historia de la química

Usa la ley para identificar cuando una reacción no está muy ajustada o para ajustar correctamente reacciones sencillas

Identifica un tipo de reacción determinada a partir de su ecuación

Categoriza diferentes reacciones químicas habituales en función de las sustancias que participan

Explica la velocidad de la reacción en base a la teoría de las colisiones

Describe los factores que influyen en la velocidad de reacción y la manera como lo hacen

Interpreta el papel de los catalizadores en una reacción química



Lógico-matemáticaLingüísticaNaturalistaVisual espacial

Naturalista InterpersonalLingüísticaVisual espacial Lógico-matemática

Naturalista Lógico-matemática Visual espacialLingüística

NaturalistaLingüísticaVisual espacial Lógico-matemática

Taxonomía de Bloom

Analizar RecordarComprenderAplicar





Unidad 6. La energía de las reacciones

Esta es una unidad que complementa a la anterior, reforzando el concepto de cambio químico, incorporando la idea de transformación energética. Se tiene que haber logrado bien el concepto de transformación de la materia, a nivel macroscópico y microscópico, para poder añadir la noción de energía, que siempre resulta abstracta para los alumnos.

Por eso, la unidad empieza con un OA destinado exclusivamente al concepto teórico de energía, que va concretando después, en los dos OAs posteriores, hacia el contexto de las reacciones químicas.

La unidad finaliza con el último OA de química del curso, que relaciona esta disciplina con la sociedad actual, presentando las ventajas y los retos principales.

A lo largo de la unidad encontraremos oportunidades para hacer reflexionar a los alumnos alrededor de como la química es presente y necesaria en su vida cotidiana, así como de analizarla y entenderla con las herramientas que hasta ahora los hemos ido proporcionando.

Contenidos


La energía de las reacciones químicas



No nos perdemos nada 1. La energíaEnergía térmica y temperatura

La fotosíntesis2. La energía asociada a las

reacciones químicas¿Qué combustible necesita mi cohete?

Limpiando monedas 3. La electrólisis ¿Es de oro este anillo?

Los plásticos de nuestra casa4. Química, sociedad y

medio ambienteLa química verde y los catalizadores


La obtención del aluminio La energía del propano La energía de los combustibles

Competencias



Objetivos

Definir la energía y citar algunas de sus formas, así como conocer sus unidades y diferenciarla otras magnitudes.

Explicar los conceptos de conservación, pérdida de energía y rendimiento. Distinguir reacciones endotérmicas y exotérmicas. Poner ejemplos de combustiones en la vida cotidiana, y predecir los reactivos o

productos que participan en una determinada combustión. Explicar el funcionamiento de una electrólisis por comparación con una reacción redox,

identificando reactivos, productos y los diferentes componentes de las celdas electrolíticas.

Valorar la importancia de la electrólisis en los procesos industriales. Identificar el papel de la química en la vida cotidiana, y específicamente en el origen y

las soluciones de los principales retos medioambientales en que nos encontramos.


Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos

cotidianos y en experiencias sencillas realizadas al laboratorio Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría

cineticomolecular y describir los mecanismos por los cuales se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.

Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que ponen de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

Describir en el ámbito molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones.

Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. Reconocer e identificar las características del método científico. Caracterizar las

reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la

sociedad. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes,

comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.


Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el sistema internacional.

Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.



Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cineticomolecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.

Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atomicomolecular y la teoría de colisiones.




Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.


Define la energía y en cita algunas de sus formas, así como conocer sus unidades Reconoce las diferentes manifestaciones de la energía y sus transformaciones, en

ejemplos cotidianos Identifica las maneras como se propaga la energía térmica y la diferencia del calor y

temperatura. Explica ejemplos de conservación y pérdida de energía Reconoce ejemplos de combustiones en la vida cotidiana Distingue reacciones cumplidas de incompletas y las explica bajo el modelo

cineticomolecular Identifica los diferentes participantes de una combustión de hidrocarburos, a partir de

ejemplos cotidianos o extraídos de experimentos sencillos Relaciona las características que diferencian las reacciones endotérmicas y exotérmicas Interpreta gráficos cualitativos del progreso de una reacción en función de la energía Indica los procesos de intercambio de electrones que tienen lugar en una reacción

redox Relaciona una electrólisis con una reacción redox Explica el proceso de la electrólisis y describe las aplicaciones Identifica el tipo de reacción que tiene lugar en cada una de las celdas electrolíticas, y el

nombre de sus componentes Identifica productos sintéticos y los relaciona con la importancia de la química en la vida

cotidiana Reconoce tipo de industrias químicas cercanas Explica acciones propias que tengan que ver con el derroche energético y propone

alternativas



Describe los diferentes tipos de contaminación Diferencia causas y consecuencias en los principales retos medioambientales y valora el

papel de la química en la búsqueda de sus soluciones.


Naturalista Lingüística Lógica-matemática

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Aplicar

Analizar



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 6 - La energía de las reacciones

OBJETOS DE APRENDIZAJE La energía La energía asociada a las reacciones

químicasLa electrólisis Química, sociedad y medio ambiente

Objetivos

Definir la energía y citar algunas de sus formas, así como conocer sus unidades y diferenciarla otras magnitudes.Explicar los conceptos de conservación, pérdida de energía y rendimiento.

Distinguir reacciones endotérmicas y exotérmicas.Poner ejemplos de combustiones en la vida cotidiana, y predecir los reactivos o productos que participan en una determinada combustión.

Explicar el funcionamiento de una electrólisis por comparación con una reacción redox, identificando reactivos, productos y los diferentes componentes de las celdas electrolíticas.

Valorar la importancia de la electrólisis en los procesos industriales.

Identificar el papel de la química en la vida cotidiana, y específicamente en el origen y las soluciones de los principales retos medioambientales en que nos encontramos.






Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas al laboratorioRelacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cineticomolecular y describir los mecanismos por los cuales se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.

Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que ponen de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.Describir en el ámbito molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones.Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.Reconocer e identificar las características del método científico.

Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.


Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el sistema internacional. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se



Relaciona la investigación científica


Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que



ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cineticomolecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.

Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.

Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atomicomolecular y la teoría de colisiones.

Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atomicomolecular y la teoría de colisiones.


con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.


pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.



Define la energía y en cita algunas de sus formas, así como conocer sus unidades

Reconoce las diferentes manifestaciones de la energía y sus transformaciones, en ejemplos cotidianos

Identifica las maneras como se propaga la energía térmica y la diferencia del calor y temperatura.

Explica ejemplos de conservación y pérdida de energía

Reconoce ejemplos de combustiones en la vida cotidiana

Distingue reacciones cumplidas de incompletas y las explica bajo el modelo cineticomolecular

Identifica los diferentes participantes de una combustión de hidrocarburos, a partir de ejemplos cotidianos o extraídos de experimentos sencillos

Relaciona las características que diferencian las reacciones endotérmicas y exotérmicas

Interpreta gráficos cualitativos del progreso de una reacción en función de la energía

Indica los procesos de intercambio de electrones que tienen lugar en una reacción redox

Relaciona una electrólisis con una reacción redox Explica el proceso de la electrólisis y describe las aplicaciones

Identifica el tipo de reacción que tiene lugar en cada una de las celdas electrolíticas, y el nombre de sus componentes

Identifica productos sintéticos y los relaciona con la importancia de la química en la vida cotidiana

Reconoce tipo de industrias químicas cercanas

Explica acciones propias que tengan que ver con el derroche energético y propone alternativas

Describe los diferentes tipos de contaminación

Diferencia causas y consecuencias en los principales retos medioambientales y valora el papel de la química en la búsqueda de sus soluciones

Inteligencias múltiplesNaturalistaLingüísticaLógica-matemática

NaturalistaLógica-matemática Lingüística





Taxonomía de Bloom

RecordarComprender


RecordarComprender

ComprenderAnalizar


Unidad 7. El movimiento y las fuerzas

Esta unidad presenta contenidos de la cinemática y la dinámica así como el estudio de otras fuerzas importantes como la elástica. Es pues una unidad que presenta contenidos de física que se tienen que trabajar en detalle en cursos superiores, y que por lo tanto ahora sólo se tienen que introducir. Teniendo en cuenta el alumnado que no seguirá cursando esta materia, hace falta que la perspectiva bajo la cual se trabaja en tercero de ESO sea una visión social de la ciencia. Los alumnos tienen que reconocer y aplicar características del método científico a lo largo de la unidad.

El primer OA trabaja los conceptos de velocidad y aceleración, presentando las fórmulas de la cinemática. El segundo explica el concepto de fuerza e introduce los cuatro tipos de interacciones que se encuentran a la naturaleza, haciendo énfasis en la gravitatoria, la eléctrica y la electromagnética. El último OA se centra en los efectos de las fuerzas sobre el estado de movimiento de los cuerpos o sobre sus deformaciones.

A lo largo de la unidad se trabajarán transversalmente las matemáticas: en la aplicación de las fórmulas y en su significado; en el cambio de unidades; en el cálculo vectorial; en los gráficos. La otra área que se relaciona de manera más directa con la unidad es la tecnología. La unidad también proporciona una posibilidad de trabajar las competencias cívicas presentando contenidos que tienen una repercusión directa en la vida cotidiana y alrededor de las cuales los alumnos pueden tener un determinado posicionamiento, como es el caso de la regulación de las velocidades máximas en los vehículos.

Contenidos


El movimiento y las fuerzas



Poniendo límites a la velocidad 1. Velocidad y aceleración Paracaidismo y aceleración

¿Qué llega antes al suelo?2. Las fuerzas de la

naturalezaUn hotel en el espacio

Método científico y muelles 3. Efectos de las fuerzas Las fuerzas en el esquí


Cómo escapar de un guepardo Ejes a toda pastilla La ley de Hooke


Competencias


Objetivos

Explicar con rigor las magnitudes de la cinemática y usarlas para interpretar o realizar gráficos que ilustren diferentes situaciones de movimiento.

Describir los fenómenos más importantes relacionados con las cuatro interacciones fundamentales, especialmente con la gravitatoria, la electrostática y la magnética.

Identificar las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana y sus efectos sobre el estado de movimiento o deformación de los cuerpos.


Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido al recorrerlo.

Diferenciar entre velocidad mediana e instantánea a partir de gráficos espacio / tiempo y velocidad / tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando estas últimas.

Reconocer las diferentes fuerzas que aparecen a la naturaleza y los diferentes fenómenos asociados a ellas.

Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los diferentes niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de que depende.

Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar la orden de magnitud de las distancias implicadas.

Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.


Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.



Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del

espacio y de la velocidad en función del tiempo. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de

información que relacione las diferentes fuerzas que aparecen a la naturaleza y los diferentes fenómenos asociados a ellas.



Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán.

Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, al laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.

Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que hay entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.

Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda a llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la cual se encuentran los mencionados objetos, interpretando los valores obtenidos

En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.


Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.


Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido estos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para lo cual y poder comprobar-experimentalmente.


Explica las diferentes magnitudes de la cinemática a partir de ejemplos de la vida cotidiana.

Diferencia la velocidad instantánea y la velocidad mediana. Interpreta gráficos y identifica diferentes aspectos del movimiento. Representa gráficos del movimiento a partir de una medida o de un problema. Explica, con ejemplos, las cuatro interacciones fundamentales. Enuncia la ley de Coulomb, comprende el significado, y lo aplica en la resolución de

ejercicios. Diferencia tipo de sustancias según sus propiedades magnéticas y tipos de imanes. Describe los experimentos de Oersted y de Faraday y interpreta los resultados. Explica, a partir de la ley de gravitación universal, la diferencia entre peso y masa y el

concepto de gravedad. Relaciona los diferentes niveles de agrupación de los cuerpos planetarios con la orden

de magnitud de sus dimensiones. Identifica en la vida cotidiana diferentes tipo de fuerzas y sus efectos. Enuncia las tres leyes de Newton y las relaciona con diferentes situaciones cotidianas. Analiza la presencia del rozamiento en la vida cotidiana y su influencia en el

movimiento.



Aplica la fuerza normal en ejercicios de composición de fuerzas donde aparezca también el peso.

Conoce la relación de dependencia que se establece entre la fuerza que se aplica a un cuerpo elástico y su elongación.


Naturalista Lógico-matemática Lingüística Visual-espacial

Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Analizar Aplicar



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 7 – El movimiento y las fuerzas

OBJETOS DE APRENDIZAJE Velocidad y aceleración Las fuerzas de la naturaleza Efectos de las fuerzas

Objetivos

Explicar con rigor las magnitudes de la cinemática y usarlas para interpretar o realizar gráficos que ilustren diferentes situaciones de movimiento.

Describir los fenómenos más importantes relacionados con las cuatro interacciones fundamentales, especialmente con la gravitatoria, la electrostática y la magnética.

Identificar las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana y sus efectos sobre el estado de movimiento o deformación de los cuerpos.





Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido al recorrerlo.Diferenciar entre velocidad mediana e instantánea a partir de gráficos espacio / tiempo y velocidad / tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando estas últimas.

Reconocer las diferentes fuerzas que aparecen a la naturaleza y los diferentes fenómenos asociados a ellas.Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los diferentes niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de que depende.Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar la orden de magnitud de las distancias implicadas.

Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.Reconocer e identificar las características del método científico.

Estándares de aprendizaje Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las diferentes fuerzas que aparecen a la naturaleza y los diferentes fenómenos asociados a ellas.

Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.


Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y




Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, al laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.

Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que hay entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.

Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda a llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la cual se encuentran los mencionados objetos, interpretando los valores obtenidos

los vehículos.


Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido estos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para lo cual y poder comprobar-experimentalmente.


Explica las diferentes magnitudes de la cinemática a partir de ejemplos de la vida cotidiana

Diferencia la velocidad instantánea y la velocidad mediana

Interpreta gráficos y identifica diferentes aspectos del movimiento

Representa gráficos del movimiento a partir de una medida o de un problema .

Explica, con ejemplos, las cuatro interacciones fundamentales

Enuncia la ley de Coulomb, comprende el significado, y lo aplica en la resolución de ejercicios

Diferencia tipo de sustancias según sus propiedades magnéticas y tipos de imanes

Describe los experimentos de Oersted y de Faraday y interpreta los resultados

Explica, a partir de la ley de gravitación universal, la diferencia entre peso y masa y el concepto de gravedad

Relaciona los diferentes niveles de agrupación de los cuerpos planetarios con la orden de magnitud de sus dimensiones

Identifica en la vida cotidiana diferentes tipo de fuerzas y sus efectos

Enuncia las tres leyes de Newton y las relaciona con diferentes situaciones cotidianas

Analiza la presencia del rozamiento en la vida cotidiana y su influencia en el movimiento

Aplica la fuerza normal en ejercicios de composición de fuerzas donde aparezca también el peso

Conoce la relación de dependencia que se establece entre la fuerza que se aplica a un cuerpo elástico y su elongación


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NaturalistaLógico-matemáticaLingüística

NaturalistaLingüísticaLógico-matemática



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ComprenderAnalizarAplicar

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Unidad 8. La naturaleza eléctrica de la materia

Esta unidad presenta los primeros contenidos de electricidad a los alumnos, desarrollando la dimensión eléctrica de la materia a partir de algunos fenómenos donde esta se pone más claramente de manifiesto.

El primer OA repasa los contenidos trabajados en la parte de la química, que sirven para recordar las partículas subatómicas y sus cargas. También se presenta el concepto de fuerza electrostática y el principio de conservación de la carga.

En el segundo OA se describen las propiedades y el comportamiento de las sustancias conductoras y aislantes, y el concepto de conductividad eléctrica y de flujo de corriente.

El último OA de la unidad desarrolla específicamente el tema de los rayos como fenómeno de la naturaleza originado por las cargas eléctricas, explicando la formación y las posibles medidas de prevención.

Contenidos


Experimentos electrostáticos



¡Unos globos divertidos! 1. ElectrostáticaPasos que crean electricidad

¿Pasará la corriente eléctrica?2. La conductividad eléctrica de las sustancias

Las «tintas conductoras»

¡Rayos y truenos!3. Rayos y medidas de prevención

Los estudios de Franklin


Aparatos electrostáticos ¿Puede el agua conducir la electricidad? ¡Rayos y centellas!

Competencias

xxx.


Objetivos

Explicar fenómenos electrostáticos cotidianos en base al modelo de carga eléctrica Interpretar fenómenos de conductividad mediante el modelo de carga eléctrica. Justificar el fenómeno de los rayos, sus fases y las medidas de prevención, en base al

modelo de carga eléctrica.


Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.




Justifica razonadamente situaciones cotidianas en que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.

Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica .

Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados

como tales. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en que se pongan de manifiesto

fenómenos relacionados con la electricidad estática. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos

científicos.



Reconoce fenómenos electrostáticos en la vida cotidiana. Define la carga eléctrica y explicar su funcionamiento en base al modelo atómico. Compara la ley de Coulomb con la ley de atracción gravitatoria. Diferencia los tres métodos de electrización de cuerpos.

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Define la corriente eléctrica y la conductividad eléctrica. Clasifica sustancias en función de su conductividad eléctrica. Identifica manifestaciones de la presencia de cargas en el aire. Conoce el funcionamiento de una jaula de Faraday Explica el fenómeno de los

rayos y sus medidas de prevención, en base al modelo eléctrico de la materia. Describe las fases en que tiene lugar un rayo, así como su relación con los truenos. Conoce la aportación de Benjamin Franklin a las medidas de prevención contra los

rayos.


Naturalista Lógico-matemática Lingüística Visual-espacial Cinético-corporal

Taxonomía de Bloom

Recordar Evaluar Analizar Recordar Comprender

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MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 8 - La naturaleza eléctrica de la materia

OBJETOS DE APRENDIZAJEElectrostática La conductividad eléctrica de las sustancias Rayos y medidas de prevención

Objetivos

Explicar fenómenos electrostáticos cotidianos en base al modelo de carga eléctrica .

Interpretar fenómenos de conductividad mediante el modelo de carga eléctrica.

Justificar el fenómeno de los rayos, sus fases y las medidas de prevención, en base al modelo de carga eléctrica.





Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

Reconocer e identificar las características del método científico.Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.



Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica .

Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.


Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.




Reconoce fenómenos electrostáticos en la vida cotidiana

Define la carga eléctrica y explicar su funcionamiento en base al modelo atómico

Compara la ley de Coulomb con la ley de atracción gravitatoria

Diferencia los tres métodos de electrización de cuerpos

Define la corriente eléctrica y la conductividad eléctrica

Clasifica sustancias en función de su conductividad eléctrica

Identifica manifestaciones de la presencia de cargas en el aire

Conoce el funcionamiento de una jaula de Faraday

Explica el fenómeno de los rayos y sus medidas de prevención, en base al modelo eléctrico de la materia

Describe las fases en que tiene lugar un rayo, así como su relación con los truenos

Conoce la aportación de Benjamin Franklin a las medidas de prevención contra los rayos


NaturalistaLingüísticaVisual-espacial Lógico-matemática

NaturalistaLógico-matemáticaLingüísticaVisual-espacialCinético-corporal


Taxonomía de Bloom

RecordarEvaluarAnalizar

RecordarComprender

RecordarComprender


Unidad 9. Los circuitos eléctricos

Esta unidad desarrolla los principales conceptos de electricidad: intensidad de carga, resistencia, y diferencia de potencial. También se presentan la ley de Ohm y los circuitos eléctricos.

El modelo de carga eléctrica en que se sustentan estos conceptos se ha dado en la unidad anterior, pero es conveniente que los alumnos lo usen con fluidez para justificar los fenómenos que aquí se trabajan.

El primero OA de la unidad hace de puente con la unidad anterior y recupera el concepto de carga eléctrica, para consolidar el significado de la intensidad.

En el siguiente, se presenta la noción de pila, con todas sus variedades, e introduciendo ligeramente los conceptos de alternador y batería, en el cual aparecen por primera vez los montajes en serie y paralelo.

El tercero OA desarrolla con mucha profundidad el concepto de resistencia de los materiales, presentando también la idea de resistividad. Aquí se explican con más detalle las asociaciones de resistencias en serie y paralelo, y el cálculo del valor que corresponde al conjunto.

El siguiente OA liga todos estos conceptos presentando la ley de Ohm y sus aplicaciones en el cálculo de intensidad, voltaje o resistencia de un circuito determinado.

Para cerrar la unidad, se presenta en un OA específico la simbología de los circuitos eléctricos y su manera de representar el funcionamiento. Así se profundiza en la noción de flujo de corriente y el papel que juegan los diferentes elementos del circuito. Así mismo, se trabaja brevemente una introducción en el mundo de la electrónica, sus componentes y sus circuitos, los cuales se presentan por paralelismo con los circuitos eléctricos. En este caso, el importante es que el alumno identifique la complejidad de las funciones electrónicas y reconozca su importancia en nuestro día a día.

Contenidos


¡Encender la bombilla con patatas!



La corriente eléctrica y la corriente de agua

1. Corriente eléctrica: intensidad y voltaje

Electrones versus caracoles


¡Fabricamos una pila con limones!

2. La pila La batería de los coches

¿Por qué se calienta una bombilla incandescente?

3. La resistencia eléctrica¿Cómo se calienta el aire de un secador de pelo?

¿Cuándo se ilumina más la lámpara?

4. La ley de Ohm ¿Es una ley la ley de Ohm?

Circuitos eléctricos con lámparas5. Circuitos eléctricos y

electrónicosVestidos con luz


El circuito eléctrico de una linterna Circuitos con resistores Circuitos y componentes eléctricos

Competencias


Objetivos

Explicar el concepto de intensidad y diferencia de potencial a partir del modelo de carga eléctrica.

Justificar el uso de las pilas conociendo su mecanismo de funcionamiento y las diferentes aplicaciones que tienen.

Conocer los parámetros que influyen en la resistividad de un material. Aplicar la ley de Ohm en un circuito eléctrico determinado. Iniciarse en la simbología de los circuitos eléctricos y electrónicos y valorar la utilidad.


Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.


Reconocer e identificar las características del método científico. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas

mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, al laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar los diferentes componentes.


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Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente,

diferencia de potencial y resistencia. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida

cotidiana. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos

científicos. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente,

diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre si utilizando la ley de Ohm. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos,

deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.

Reconoce los componentes electrónicos básicos y describe las aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.


Relaciona cantidad de carga en Culombios y en electrones, con intensidad en Amperios Explica la intensidad y el voltaje, con sus unidades y los instrumentos empleados para

medirlas Diferencia con ejemplos, la corriente alterna de la corriente continua Comprende como se produce electricidad en una pila a partir de un limón Explica el funcionamiento de una pila, a nivel interno (mecanismo redox) y externo

(distinguiendo las conexiones en serie y en paralelo) Diferencia los diferentes tipos de pilas y acumuladores, y sus aplicaciones Deduce los parámetros que influyen en la resistencia Identifica las consecuencias del efecto Joule Valora la conveniencia de algunos materiales en función de su resistividad Calcula la resistencia total de asociaciones hechas en serie o en paralelo Aplica la ley de Ohm en un circuito eléctrico determinado Predice el resultado de modificar variables en un circuito eléctrico determinado Describe el paso de la corriente a partir de una representación esquemática de un

circuito eléctrico Valora la importancia de la electrónica en la vida cotidiana Conoce algunos símbolos empleados para representar componentes electrónicos.


Naturalista Lógico-matemática Lingüística Visual-espacial Cinético-corporal



Taxonomía de Bloom

Recordar Comprender Analizar Aplicar Evaluar



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 9 – Los circuitos eléctricos

OBJETOS De APRENDIZAJE Corriendo eléctrico: intensidad y

voltajeLa pila La resistencia eléctrica La ley de Ohm Circuitos eléctricos y

electrónicos

Objetivos

Explicar el concepto de intensidad y diferencia de potencial a partir del modelo de carga eléctrica.

Justificar el uso de las pilas conociendo su mecanismo de funcionamiento y las diferentes aplicaciones que tienen.

Conocer los parámetros que influyen en la resistividad de un material.

Aplicar la ley de Ohm en un circuito eléctrico determinado.

Iniciarse en la simbología de los circuitos eléctricos y electrónicos y valorar la utilidad.

Competencias







Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.



Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.Reconocer e identificar las características del método científico.

Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, al laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar los diferentes componentes.

Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia.



Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre si utilizando la ley de Ohm.

Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos

Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.

Reconoce los componentes electrónicos básicos y




científicos. describe las aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

Reconoce los componentes electrónicos básicos y describe las aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

Indicadores competenciales

Relaciona cantidad de carga en Culombios y en electrones, con intensidad en Amperios

Explica la intensidad y el voltaje, con sus unidades y los instrumentos empleados para medirlas

Diferencia con ejemplos, la corriente alterna de la corriente continua

Comprende como se produce electricidad en una pila a partir de un limón

Explica el funcionamiento de una pila, a nivel interno (mecanismo redox) y externo (distinguiendo las conexiones en serie y en paralelo)

Diferencia los diferentes tipos de pilas y acumuladores, y sus aplicaciones

Deduce los parámetros que influyen en la resistencia

Identifica las consecuencias del efecto Joule

Valora la conveniencia de algunos materiales en función de su resistividad

Calcula la resistencia total de asociaciones hechas en serie o en paralelo

Aplica la ley de Ohm en un circuito eléctrico determinado

Predice el resultado de modificar variables en un circuito eléctrico determinado

Describe el paso de la corriente a partir de una representación esquemática de un circuito eléctrico

Valora la importancia de la electrónica en la vida cotidiana

Conoce algunos símbolos empleados para representar componentes electrónicos



NaturalistaLógico-matemáticaLingüísticaVisual-espacialCinética-corporal


NaturalistaLingüísticaVisual-espacial Lógico-matemática


Taxonomía de Bloom

AnalizarComprenderRecordar

AnálisisComprender

ComprenderAplicarEvaluar

AnalizarAplicarEvaluar

ComprenderRecordarEvaluar


Unidad 10. La energía eléctrica

Esta unidad trata sobre la energía eléctrica y por lo tanto está muy relacionada con la vida cotidiana de los alumnos.

Es necesario que los alumnos tengan consolidados los contenidos de las dos unidades anteriores para poder sustentar desde un punto de vista teórico los aspectos que aquí se trabajarán.

El primer OA de la unidad presenta el concepto de energía eléctrica, e introduce brevemente la noción de disipación energética, explicándola en base al efecto Joule.

En el segundo se trabaja la potencia eléctrica, con sus unidades, y haciendo énfasis en la necesidad de distinguirla de la energía eléctrica.

Seguidamente, se aplican los conceptos trabajados hasta el momento, introduciendo en los alumnos en los sistemas de control del consumo eléctrico a los hogares, con la conveniencia de tener una actitud preventiva hacia los accidentes y de ahorro energético.

Se introducen a los alumnos los conceptos de inducción magnética y de alternador, presentándolo como una parte clave de las centrales eléctricas. Se desarrolla ampliamente el tema de las centrales, especificando los tipos y el funcionamiento básico.

Se presenta a los alumnos la noción de impacto ambiental, sus tipos y la manera de evaluarlo, lo cual nos lleva a hablar también de algunos tipos de contaminación, la lluvia ácida o el efecto invernadero, y de las medidas que pueden ser útiles para minimizar las consecuencias sobre la salud.

Profundizando en el tema de la generación de energía, nos ocupamos de las transformaciones energéticas que hay a lo largo del proceso y del fenómeno de transporte y distribución de la energía.

Los dos últimos OA de la unidad profundizan en las cuestiones medioambientales: primero describiendo las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables, y después valorando los aspectos positivos y negativos.

Contenidos


La energía eléctrica




Quemar lana de acero 1. La energía eléctricaEnergía eléctrica que salva vidas

¿Qué electrodoméstico compramos?

2. La potencia eléctricaNormativa de etiquetaje energético

Prevención de accidentes eléctricos

3. La energía eléctrica en casa¿Puedo cargar mi móvil en EE.UU.?

¡Generemos electricidad! 4. Los alternadoresCorriente continua y corriente alterna

Tipos de centrales eléctricas y clasificación

5. Las centrales eléctricasLas centrales eléctricas más grandes del mundo

Aves y cables eléctricos6. El impacto ambiental de la

generación de electricidadLa escala de los accidentes nucleares

Los transformadores 7. Cadenas energéticasCómo se desmonta un transformador

El Hierro: hacia la autosuficiencia energética

8. Fuentes de energía renovables y no renovables

Los pellets


¡Seamos energéticamente eficientes! Un paseo por las centrales eléctricas El camino de la electricidad hasta casa

Competencias

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología..

Objetivos

Explicar fenómenos de transformación de energía eléctrica y su disipación. Definir la potencia eléctrica y distinguirla del resto de magnitudes propias de la

electricidad. Valorar la prevención de accidentes y el ahorro energético al hogar conociendo los

instrumentos de control de que disponemos. Explicar el funcionamiento de un alternador a partir de la inducción electromagnética. Distinguir los diferentes tipos de centrales eléctricas y describir el funcionamiento. Explicar los impactos medioambientales generado por la producción y uso de

electricidad. Identificar las transformaciones energéticas que tienen lugar en los procesos de

generación, transporte y distribución de la electricidad. Clasificar las diferentes fuentes de energía en renovables y no renovables. Valorar las fuentes de energía renovables y no renovables.




Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, al laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.


Comparar los diferentes tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica

Conocer la forma en que se genera la electricidad en los diferentes tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos

cotidianos y en experiencias sencillas realizadas al laboratorio. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.


Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc., mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificar los elementos principales.

Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.


Describe el proceso por el cual las diferentes fuentes de energía se transforman en energía eléctrica a las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los cuales estas últimas todavía no están bastante explotadas.








Calcula la energía de un sistema eléctrico en Joules y Kwh. Identifica ejemplos de transformación de la energía eléctrica Explica la disipación de la energía relacionándola con el efecto Joule Define la potencia eléctrica en función de la energía y el tiempo y otros parámetros

estudiados Identifica las unidades que corresponden a potencia eléctrica, a energía eléctrica y a

diferencia de potencial Emplea los conceptos de potencia y energía eléctrica en situaciones cotidianas Conoce los elementos de control de la energía y valorar la utilidad Enuncia las diferentes maneras de ahorrar electricidad Indica actuaciones favorables a la prevención de accidentes relacionados con la

electricidad Describe el fenómeno de la inducción electromagnética Expresa el uso de los alternadores en relación a una transformación energética Explica el funcionamiento de un turboalternador en una central eléctrica Distingue entre centrales eléctricas convencionales y alternativas Clasifica los diferentes tipos de centrales en función de la fuente de energía que utilizan Explica el funcionamiento de las diferentes centrales en base a las transformaciones

energéticas que tienen lugar Define el concepto de impacto ambiental y sus tipos Identifica causas y consecuencias en el estudio de los problemas medioambientales

derivados del consumo eléctrico Explica qué medidas se pueden adoptar para minimizar los impactos medioambientales

del consumo eléctrico Interpreta las cadenas energéticas en base a las transformaciones que tienen lugar Explica el significado de eficiencia energética y relacionarlo con el efecto Joule Describe el proceso de transporte y distribución de la energía eléctrica Diferencia las fuentes de energía renovables de las no renovables Expresa las transformaciones energéticas que tienen lugar según las fuentes de energía

empleadas Explica cada una de las fuentes de energía de que se dispone en la actualidad Explica las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía trabajadas Clasifica las fuentes de energía en función de su adecuación bajo diferentes criterios

(eficiencia, sostenibilidad, etc.) Elabora una opinión propia alrededor de las fuentes de energía y lo argumenta




Naturalista Lingüística Lógico-matemática Visual-espacial Interpersonal

Taxonomía de Bloom

Analizar Comprender Aplicar Recordar Comprender Crear



MAPA DE RELACIONES CURRICULARES - Unidad 10 - La energía eléctricaOBJETOS De APRENDIZAJE

La energía eléctrica La potencia eléctrica La energía eléctrica en casa

Los alternadores Las centrales eléctricas

Objetivos

Explicar fenómenos de transformación de energía eléctrica y su disipación.

Definir la potencia eléctrica y distinguirla del resto de magnitudes propias de la electricidad.

Valorar la prevención de accidentes y el ahorro energético al hogar conociendo los instrumentos de control de que disponemos.

Explicar el funcionamiento de un alternador a partir de la inducción electromagnética.

Distinguir los diferentes tipos de centrales eléctricas y describir el funcionamiento.










Comparar los diferentes tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctricaConocer la forma en que se genera la electricidad en los diferentes tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.Conocer la forma en que se genera la electricidad en los diferentes tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

Estándares de aprendizaje Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc., mediante ejemplos de la vida

Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc., mediante ejemplos de la vida

Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.


Describe el proceso por el cual las diferentes fuentes de




cotidiana, identificar los elementos principales.

cotidiana, identificar los elementos principales.

energía se transforman en energía eléctrica a las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

Describe el proceso por el cual las diferentes fuentes de energía se transforman en energía eléctrica a las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.


Calcula la energía de un sistema eléctrico en Joules y Kwh.

Identifica ejemplos de transformación de la energía eléctrica

Explica la disipación de la energía relacionándola con el efecto Joule

Define la potencia eléctrica en función de la energía y el tiempo y otros parámetros estudiados

Identifica las unidades que corresponden a potencia eléctrica, a energía eléctrica y a diferencia de potencial

Emplea los conceptos de potencia y energía eléctrica en situaciones cotidianas

Conoce los elementos de control de la energía y valorar la utilidad

Enuncia las diferentes maneras de ahorrar electricidad

Indica actuaciones favorables a la prevención de accidentes relacionados con la electricidad

Describe el fenómeno de la inducción electromagnética

Expresa el uso de los alternadores en relación a una transformación energética

Explica el funcionamiento de un turboalternador en una central eléctrica

Distingue entre centrales eléctricas convencionales y alternativas

Clasifica los diferentes tipos de centrales en función de la fuente de energía que utilizan

Explica el funcionamiento de las diferentes centrales en base a las transformaciones energéticas que tienen lugar





Naturalista LingüísticaVisual-espacial


Taxonomía de Bloom

AnalizarComprender

AplicarRecordarComprender

RecordarComprender

Comprender ComprenderAnalizar



OBJETOS De APRENDIZAJEEl impacto ambiental de la generación de electricidad

Cadenas energéticas Fuentes de energía renovables y no renovables

Objetivos

Explicar los impactos medioambientales generado por la producción y uso de electricidad.

Identificar las transformaciones energéticas que tienen lugar en los procesos de generación, transporte y distribución de la electricidad.

Clasificar las diferentes fuentes de energía en renovables y no renovables.

Valorar las fuentes de energía renovables y no renovables.






Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas al laboratorio.Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.Conocer la forma en que se genera la electricidad en los diferentes tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas al laboratorio.

Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

Estándares de aprendizaje Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.




Describe el proceso por el cual las diferentes fuentes de energía se







transforman en energía eléctrica a las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.


Define el concepto de impacto ambiental y sus tipos

Identifica causas y consecuencias en el estudio de los problemas medioambientales derivados del consumo eléctrico

Explica qué medidas se pueden adoptar para minimizar los impactos medioambientales del consumo eléctrico

Interpreta las cadenas energéticas en base a las transformaciones que tienen lugar

Explica el significado de eficiencia energética y relacionarlo con el efecto Joule

Describe el proceso de transporte y distribución de la energía eléctrica

Diferencia las fuentes de energía renovables de las no renovables

Expresa las transformaciones energéticas que tienen lugar según las fuentes de energía empleadas

Explica cada una de las fuentes de energía de que se dispone en la actualidad

Explica las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía trabajadas

Clasifica las fuentes de energía en función de su adecuación bajo diferentes criterios (eficiencia, sostenibilidad, etc.)

Elabora una opinión propia alrededor de las fuentes de energía y lo argumenta


Naturalista LingüísticaLógico-matemáticaVisual-espacialInterpersonal



NaturalistaLingüísticaLógico-matemáticaIntrapersonalInterpersonal

Taxonomía de Bloom

ComprenderRecordar

AplicarComprender

AnalizarComprender

ComprenderCrear



Proyecto 1. ¿Cómo se hace la ciencia?

OrganizaciónGrupos de tres personas y puesta en común con

el grupo clase

DuraciónUnas 7 horas

TareaEntrevista editada en formado vídeo, audio o por

escrito

HerramientasCámara de vídeoTeléfono móvil

GrabadoraOrdenador/tablet


Preparar adecuadamente las preguntas de la entrevista. Grabar y editar la entrevista utilizando los recursos necesarios. Presentar la entrevista en el formato adecuado. Describir la ciencia y el trabajo científico. Explicar los diferentes ámbitos que existen dentro del mundo científico. Identificar las motivaciones de los científicos.

Objetivos

Preparar una entrevista a una persona que desarrolle investigaciones científicas. Editar la entrevista y asegurarse de que se escucha con claridad. Presentar la entrevista en el formato adecuado. Redactar una definición de ciencia y una explicación sobre cómo se «hace» ciencia a

partir de las entrevistas realizadas por todos los grupos. Conocer la diversidad que existe dentro del mundo científico. Reconocer las motivaciones que llevan a una persona a entrar en el mundo científico y

las salidas profesionales que ofrece.



Proyecto 2. Materia

OrganizaciónPor parejas

Duración5 horas (más las presentaciones)

TareaPresentación que dure entre dos y cuatro minutos

(en el formato y con los soportes que se crean adecuados), además de un documento que pueda

consultar el resto de la clase.

HerramientasOrdenador/tableta

Contenidos

La teoría corpuscular de la materia Los estados de agregación de la

materia Los elementos químicos Los elementos químicos cercanos Los compuestos químicos Las sustancias puras Mezclas Técnicas de separación de mezclas

Los modelos atómicos La estructura del átomo La tabla periódica Uniones entre átomos Masa molecular y masa molar El lenguaje químico Isótopos y radioisótopos Radiactividad Efectos de las radiaciones

Objetivos

Buscar información en diferentes fuentes; recopilar, filtrar y resumir la información hallada.

Contrastar la fiabilidad de las fuentes consultadas. Preparar un documento que resuma la información encontrada sobre fenómenos,

descubrimientos y biografías. Preparar un producto audiovisual como soporte para la presentación de la información

analizada. Presentar el trabajo de forma rigurosa pero amena al resto de los compañeros. Comprender la naturaleza social de la ciencia; reconocer la diversidad de las personas

que se dedican o se han dedicado a la ciencia; rehuir del estereotipo más difundido del científico.


Utilizar las herramientas de búsqueda adecuadas para encontrar la información necesaria.

Emplear diferentes fuentes de información y contrastar sus datos. Presentar un documento con toda la información necesaria bien explicada y

documentada. Realizar un producto audiovisual de la presentación que contribuya a la exposición. Responder a las preguntas del resto de los grupos de manera fundamentada.



Valorar el trabajo científico y de las personas que se dedican a cualquier ámbito de la ciencia.

Proyecto 3. Experimentos químicos

OrganizaciónEn grupos de tres

DuraciónAproximadamente, unas 9 horas

TareaVídeo divulgativo

Herramientas

Cámara para grabar vídeos Reactivos químicos

Material de laboratorio de química

Contenidos

Los cambios en la materia Las reacciones químicas La masa en las reacciones químicas Tipos de reacciones químicas Velocidad en los cambios químicos Catalizadores

La energía La energía asociada a las reacciones

químicas La electrólisis Química, sociedad y medio

ambiente

Objetivos

Redactar un protocolo para realizar un experimento. Redactar y seguir las medidas de seguridad adecuadas. Reproducir una reacción química controlando las variables que intervienen. Grabar y editar un vídeo en el que se explique cómo se lleva a cabo la reacción, se

muestre y se explique qué está sucediendo.


Redactar de forma adecuada un protocolo que contenga, como mínimo, material, pasos y medidas de seguridad.

Realizar un vídeo divulgativo sobre un experimento en el que quede claro qué se está realizando, cómo se está llevando a cabo y por qué sucede lo que se observa.

Reproducir correctamente los vídeos iniciales y realizar las actividades asociadas.



Proyecto 4. Ahorro energético

OrganizaciónMayoritariamente individual. Puede ser

interesante involucrar a las familias.

DuraciónUnas 7 horas

TareaPágina web interactiva donde se presentarán las acciones a realizar y las gráficas o infografías con

la representación de los datos.

HerramientasOrdenador/Tableta

Contenidos

Energía eléctrica Potencia eléctrica La energía eléctrica en casa Alternadores Centrales eléctricas Impacto ambiental de la generación

de electricidad

Cadenas energéticas Fuentes de energía renovables y no

renovables Ventajas e inconvenientes de

energías renovables y no renovables

Objetivos

Comprender la información que contiene una factura eléctrica. Determinar la potencia contratada, el consumo mensual, el precio y las fuentes de

donde procede esta electricidad. Analizar la instalación y el consumo de los diferentes aparatos eléctricos en el hogar. Enumerar posibles acciones que se podrían llevar a cabo con el objetivo de reducir la

factura de la luz. Elaborar de manera conjunta una página web donde se recojan tanto las posibles

acciones de ahorro como los resultados del análisis de consumo inicial. Comprobar el efecto de las medidas obtenidas.


Extraer la información necesaria de una factura eléctrica. Analizar la potencia de luz de que dispone una vivienda y explicar cómo le llega. Detectar los focos de consumo eléctrico de una vivienda. Proponer medidas para ahorrar dinero en el consumo eléctrico. Realizar una página web con la información recogida y propuestas de ahorro. Analizar la eficacia de las medidas de ahorro comparando facturas.



EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, estableciendo medidas de refuerzo educativo cuando sea necesario, tan pronto como se detecten las dificultades. Estas medidas estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. Además de ello se realizará de manera diferenciada una evaluación del área de Física y Química teniendo en cuenta los criterios de evaluación, que se relacionan a continuación, y los estándares de aprendizaje evaluables en esta materia, citados en el apartado ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE en este documento.


Los criterios de evaluación establecidos para el PRIMER CICLO de ESO por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre para la materia de Física y Química son los siguientes :

Bloque 1. La actividad científica

1. Reconocer e identificar las características del método científico.2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la

sociedad.3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y en de

Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC..

Bloque 2. . La materia

1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.



2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular.

3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.

4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

5. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas

teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

7. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.8. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más

relevantes a partir de sus símbolos.9. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las

propiedades de las agrupaciones resultantes.10. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de

uso frecuente y conocido.11. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC..

Bloque 3. Los cambios

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos

en términos de la teoría de colisiones.4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de

experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados

factores en la velocidad de las reacciones químicas.6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su

importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio

ambiente.

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.



4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los

movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.

7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.

8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.

12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

Bloque 5. Energía

1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y

en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-

molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.

4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las

magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.



10. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.

11. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

Los criterios de evaluación del Proyecto Tangram se han extraído del currículum educativo, y pautan qué aspectos deben valorarse del aprendizaje de los alumnos, en relación con los contenidos propuestos para 3º de la ESO. En el Proyecto Tangram también se usan como herramienta para evaluar el grado de logro del objetivo con el que están relacionados.

Tanto en las programaciones de OA como en las de las unidades puede haber más de un criterio de evaluación relacionado con cada objetivo. Esto permite que los profesores puedan evaluar con más precisión el aprendizaje de los alumnos y la consecución de los objetivos propuestos.


Sirven para contextualizar la aplicación de los objetivos propuestos y determinan qué función y utilidad tiene el aprendizaje según el objetivo al que hacen referencia. De este modo el profesor puede precisar si los alumnos han sabido aplicar aquello que han aprendido.

En el Proyecto Tangram existe un mínimo de un indicador para cada objetivo, y se utilizan para evaluar el progreso de los alumnos a través de las rúbricas de evaluación.

Criterios de calificación

[EL CENTRO DEFINE AQUÍ LOS CRITERIOS Y PONDERACIÓN DE CADA UNO DE ELLOS EN LA CALIFICACIÓN DEL ALUMNO] Por ejemplo:

Criterio Herramienta Puntuación % totalEvaluación formativa Actividades formativas 1 10%Evaluación sumativa Autoevaluación 2 20%Evaluación competencial Rúbrica de evaluación 3 30%Participación Registro de clase 1 10%Puntualidad en entregas Registro de clase 1 10%Motivación e interés Observación 1 10%Autoevaluación Rúbrica de proyecto 0,5 5%Coevaluación Rúbrica de proyecto 0,5 5%

10 100%



Rúbricas de evaluación

La rúbrica configura el sistema de evaluación cualitativo que complementa las puntuaciones obtenidas en las actividades. Consiste en una matriz que explicita, por un lado, los criterios de realización relacionados con la evaluación de los objetivos, a través de los indicadores de logro, y, por el otro, los resultados correspondientes a los diferentes niveles de logro, concretados en indicadores relacionados específicamente con la tarea de evaluación. Los indicadores se clasifican según cuatro niveles de aprendizaje, siendo el primero el que indica que el alumno tiene muchas dificultades para desarrollar la propuesta, y el último el que demuestra que el alumno no solo ha alcanzado los objetivos propuestos, sino que ha ido más allá en su aprendizaje y desarrollo de competencias, relacionando conocimientos y poniendo en práctica diferentes estrategias de aprendizaje.

La rúbrica del proyecto de bloque consta de tres versiones: las del alumno (que se autoevalúa numéricamente y evalúa el trabajo de otro grupo) y la del profesor (que evalúa según los indicadores redactados teniendo en cuenta el nivel de adquisición de los contenidos). Se recomienda que el alumno, en primer lugar, cumplimente la rúbrica para que, de esta forma, el profesor puede comprobar si es consciente del avance de su proceso de aprendizaje. La rúbrica tiene, así, un carácter autoevaluativo y coevaluativo del trabajo en su proceso.

A continuación presentamos las rúbricas de evaluación de cada unidad y de cada proyecto.



UNIDAD 1 – La materia

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

INDICADORES DE LOGRO Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS


Desconoce alguno de los postulados de la teoría corpuscular de la materia.

Conoce la teoría atómica de la materia en su versión clásica.

Explica la teoría atómica clásica así como la teoría corpuscular de la materia.


Describe las diferencias entre los tres estados de la materia y conoce las principales leyes que explican el comportamiento de los gases.

Tiene dificultades para explicar las diferencias entre los tres estados de la materia y sus propiedades.

Explica las propiedades que corresponden a cada uno de los estados de la materia.

Explica las relaciones que se establecen entre la presión, la temperatura y el volumen de un gas ideal.

Describe las diferencias entre los tres estados de la materia y conoce las principales leyes que explican el comportamiento de los gases.

Define la noción de «elemento” desde un punto de vista experimental y microscópico.

No conoce el significado de «elemento» experimental o microscópico.

Explica el significado de «elemento» desde el punto de vista experimental.

Argumenta la definición de «elemento» en base a la teoría corpuscular de la materia.

Define la noción de «elemento” desde un punto de vista experimental y microscópico.


Desconoce algunos elementos importantes o no los reconoce como tales, confundiéndolos con compuestos o mezclas.

Identifica correctamente elementos de una lista de sustancias presentes en la vida cotidiana.

Reconoce elementos importantes por su abundancia en el planeta o por su valor industrial.


Distingue los diferentes tipos de compuestos, reconociendo los más importantes para la vida cotidiana.

Desconoce algunos compuestos importantes o no los reconoce como tales, confundiéndolos con elementos o mezclas.

Identifica correctamente compuestos de una lista de sustancias presentes en la vida cotidiana.

Conoce compuestos importantes por la abundancia en el planeta o por su valor industrial.

Distingue los diferentes tipos de compuestos, reconociendo los más importantes para la vida cotidiana.


No identifica el papel de los filósofos o científicos que han contribuido a la teoría atómica de la materia.

Conoce los nombres de los filósofos o científicos que han contribuido a la teoría atómica de la materia.

Explica el desarrollo de la historia de la ciencia relativa al átomo, con las aportaciones de los científicos o los filósofos más importantes.




UNIDAD 2 – Sustancias puras y mezclas

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________



Le cuesta entender el significado de sustancia pura o reconocer sustancias puras de uso cotidiano.

Define correctamente la sustancia pura pero no las sabe reconocer en una lista de sustancias cotidianas.

Define correctamente la sustancia pura y las reconoce en una lista de sustancias cotidianas.

Define correctamente la sustancia pura, las reconoce en una lista de sustancias cotidianas, y sabe explicar la diferencia entre las simples y compuestas.

Utilizar las propiedades características de algunas sustancias para explicar su comportamiento, y para identificarlas.

Identifica erróneamente sustancias puras a partir de propiedades no características como el aspecto, la concentración o la temperatura.

Relaciona las propiedades características de algunas sustancias con su comportamiento o su uso.

Utiliza las propiedades características para identificar algunas sustancias de uso común.

Explica por qué sólo a partir de las propiedades características se pueden identificar sustancias puras.

Distingue y clasifica sustancias de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, y, en este último caso, en homogéneas y heterogéneas.

Confunde sustancias puras o mezclas de una lista de materiales cotidianos, o bien no diferencia entre sustancias homogéneas y heterogéneas.

Reconoce la diferencia entre mezcla homogénea y heterogénea pero no diferencia las mezclas en una lista de sustancias cotidianas.

Reconoce la diferencia entre mezcla homogénea y heterogénea y diferencia las mezclas en una lista de sustancias cotidianas.

Argumenta la relación entre las mezclas, su aspecto y las diferencias en su composición.


Tiene dificultades para calcular concentraciones en diferentes unidades, o para interpretar curvas de solubilidad.

Sabe calcular concentraciones en caso que no sea necesario hacer cambios de unidad y sabe interpretar correctamente una curva de solubilidad.

Sabe calcular concentraciones en caso que no sea necesario hacer cambios de unidad y sabe interpretar correctamente una curva de solubilidad.

Sabe calcular concentraciones en caso que no sea necesario hacer cambios de unidad, así como dibuja e interpreta correctamente una curva de solubilidad y sabe distinguir las propiedades características de las generales.


Desconoce los nombres de las técnicas de separación de mezclas, o sus aplicaciones.

Conoce los nombres de las técnicas de separación de mezclas pero no identifica en qué casos se usa cada una.

Argumenta, en base a las propiedades de las sustancias, cuando una técnica es válida o no.

Argumenta, en base a las propiedades de las sustancias, cuando una técnica es válida o no, y usa un lenguaje preciso para explicar los procedimientos de las técnicas.


Utiliza un lenguaje coloquial para expresar términos propios de las técnicas de separación.

Conoce los términos clave pero no los incorpora en sus producciones escritas u orales.

Utiliza el lenguaje preciso con preparación previa.

Utiliza un lenguaje preciso y adecuado con fluidez y espontaneidad.


No cumple los pasos de un protocolo experimental dado.

Sigue los pasos de un protocolo experimental dado.

Sabe explicar el objetivo o las conclusiones del procedimiento experimental que lleva a cabo.

Relaciona el objetivo y las conclusiones del procedimiento con sus pasos del protocolo que se le han proporcionado.


Explica los procedimientos experimentales de manera desordenada o con lenguaje cotidiano.

Explica los procedimientos experimentales de manera ordenada pero usando lenguaje cotidiano.

Utiliza el lenguaje científico para explicar los experimentos sólo con preparación previa.

Utiliza un lenguaje científico para explicar los experimentos de manera precisa, con fluidez y espontaneidad.





UNIDAD 3 – Átomos, moléculas y cristales

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Conoce las principales teorías de la estructura interna del átomo y sus limitaciones.

Confunde los modelos de Thomson y de Rutherford.

Diferencia correctamente los modelos de Thomson y Rutherford.

Explica la evolución de los diferentes modelos, desde la “bola de billar” hasta al “planetario”.

Reconoce las limitaciones experimentales de cada uno de los modelos, así como sus implicaciones

Explica el experimento de Rutherford y sus consecuencias.

Desconoce los componentes de la instalación de Rutherford, sus objetivos o sus resultados.

Explica la instalación de Rutherford y el procedimiento de la experimentación.

Conoce los objetivos del experimento y lo sitúa correctamente en la evolución de los modelos atómicos.

Explica la relación entre los objetivos del experimento y sus resultados.

Explica la estructura interna del átomo, las partículas que lo forman y las fuerzas que lo mantienen.

Confunde las partículas principales que forman el átomo y su posición.

Diferencia electrones, protones y neutrones a partir de sus masas y carga.

Explica correctamente la estructura interna del átomo.

Reconoce las limitaciones del modelo de Bohr y tiene nociones de mecánica cuántica.

Usa la tabla periódica con fluidez para identificar elementos, símbolos, números másico y atómico.

No encuentra elementos en la tabla periódica a partir de su nombre o de su símbolo.

Identifica correctamente nombre y símbolo de los elementos de la tabla periódica.

Diferencia correctamente número atómico y número másico en la tabla periódica.

Conoce de memoria la posición, símbolos o números másico y atómico de los elementos más habituales de la tabla periódica.

Diferencia el comportamiento de algunos elementos a partir de su posición en la tabla periódica.

Confunde grupos y periodos en la tabla periódica.

Diferencia correctamente las propiedades de los metales, no metales y semimetales.

Relaciona algunas propiedades con su evolución a lo largo de un grupo o periodo de la tabla.

Predice el comportamiento de los elementos a partir de su posición en la tabla periódica.

Explica la tendencia de los átomos a adquirir configuraciones electrónicas estables.

Muestra dificultades en reconocer la configuración electrónica más estable de cada átomo.

Identifica la configuración más estable que corresponde a un átomo en concreto.

Escribe correctamente las fórmulas de los aniones y cationes más habituales.

Diferencia los elementos de la tabla periódica en función de su electronegatividad.

Diferencia tipos de enlace y de estructura interna a partir de tipos de átomos.

Confunde los enlaces iónico, covalente y metálico.

Explica las diferencias entre los tres enlaces pero no la relación que guardan con los átomos.

Explica la relación que guardan los enlaces con las estructuras internas de las sustancias.

Predice, a partir de la posición de uno o más elementos en la tabla periódica, cuál será su estructura interna.

Relaciona las propiedades de las sustancias con su estructura interna.

Desconoce las diferentes propiedades de las sustancias más habituales.

Explica las propiedades que corresponden a cada tipo de estructura interna.

Relaciona las propiedades de las sustancias con el tipo de enlace y la estructura interna que tienen.

Predice las propiedades de una sustancia a partir del conocimiento de los elementos que la forman.

Calcula masas moleculares y masas molares y diferencia cuando usar cada una.

Tiene dificultades en calcular masas moleculares a partir de los datos de la tabla periódica.

Calcula masas moleculares a partir de los datos de la tabla periódica.

Sabe cuándo tiene que calcular una masa molecular o una molar y utiliza las unidades correctas.

Utiliza el número de Avogadro y las masas molares para convertir unidades de cantidades de masa.

Nombra y formula compuestos binarios según la nomenclatura sistemática, y la diferencia de otras normativas del lenguaje químico.

Desconoce los nombres y fórmulas de los principales compuestos binarios en nomenclatura tradicional o sistemática.

Nombra y formula los principales compuestos binarios en nomenclatura sistemática.

Reconoce la nomenclatura sistemática de otras como la tradicional o la Stock.

Nombra y formula correctamente todos los compuestos binarios en nomenclatura sistemática, y algunos en Stock.



UNIDAD 4 – La radioactividad

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Explica el concepto de isótopo con ejemplos cotidianos.

Tiene dificultades para relacionar el concepto de isótopo con el de elemento.

Reconoce los isótopos como sinónimos de elemento.

Identifica ejemplos de isótopos importantes por la vida cotidiana.

Usa un lenguaje cuidadoso y hace referencia en el interior del átomo para explicar el concepto.

Diferencia los que son estables e inestables, naturales y artificiales, usando la información de la tabla periódica.

Confunde los isótopos naturales de los artificiales.

Con la ayuda de la tabla periódica, diferencia los isótopos naturales de los sintéticos.

Reconoce isótopos estables e inestables con la ayuda de la tabla periódica.

Conoce de memoria los principales isótopos inestables naturales.

Conoce los científicos involucrados con los principales descubrimientos de la radiactividad.

No relaciona el matrimonio Curie con la radiactividad.

Explica las aportaciones del matrimonio Curie a la radiactividad.

Explica las aportaciones de Becquerel a la radiactividad.

Explica las aportaciones de Röntgen a la radiactividad.

Define la radiación, sus tipos y sus propiedades.

Explica la radiación como forma de liberación de energía, sin hacer referencia a la liberación de demasiado.

Distingue la radiación , y ..

Explica qué es la radiación relacionándola con la inestabilidad de los isótopos.

Identifica las propiedades de diferentes radiaciones.

Explica los fenómenos de la fusión y la fisión, y su relación con la radiactividad.

Confunde la fusión y la fisión, o bien no identifica las características de cada una de las reacciones por separado.

Explica las diferencias entre las dos reacciones.

Explica la relación entre este tipo de reacciones y la radiactividad.

Reconoce que ambas son reacciones químicas nucleares con las características que esto compuerta.

Identifica las radiaciones ionizantes como responsables de crear mutaciones.

Desconoce el significado de radiación ionizante.

Ejemplifica diferentes casos de radiaciones ionizantes.

Explica el significado de las mutaciones y las consecuencias que pueden tener sobre la salud.

Valora adecuadamente el peligro de las radiaciones y conoce las maneras de protegerse.

Reconoce las múltiples fuentes de radiación natural y artificial que hay en nuestro entorno y valora su peligrosidad.

No identifica la radiación de fondo como un fenómeno natural.

Diferencia la radiación natural del artificial.

Explica el alcance de diferentes tipos de radiaciones habituales y las matiza en función de la semivida de los isótopos que la originan.

Valora adecuadamente el peligro de las radiaciones y conoce las maneras de protegerse.


Opina que el uso de los residuos radiactivos no es ningún problema científico ni moral.

Explica cuál es el uso que se hace, habitualmente, de los diferentes tipos de residuos radiactivos.

Argumenta el problema científico relacionado con el uso de los residuos.

Proporciona argumentos de tipo moral al debate sobre el uso de sustancias radiactivas y la gestión de sus residuos.



UNIDAD 5 – El cambio químico

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Diferencia los cambios químicos y físicos de la materia desde un punto de vista teórico

Confunde los cambios físicos y químicos

Reconoce los cambios de estado y de volumen como ejemplos de cambio físico

Explica el cambio físico y químico a nivel microscópico

Usa la teoría atómica y la teoría del enlace para explicar la diferencia entre cambio físico y químico

Reconoce reacciones químicas en ejemplos cotidianos

Desconoce ejemplos de reacciones químicas cotidianas

Denomina ejemplos de reacciones químicas cotidianas

Identifica los cambios químicos más importantes que tienen lugar al suyo cercando

Define correctamente reactivos y productos en diferentes reacciones químicas habituales

Interpreta la reacción química como una transformación interna de las sustancias

No reconoce el cambio en las sustancias que tiene lugar en una reacción

Distingue los reactivos y los productos como sustancias diferentes

Interpreta la reacción química como un cambio a nivel de la identidad profunda de las sustancias

Usa la teoría atómica y la teoría del enlace para explicar la reacción química

Interpreta con fluidez su expresión científica habitual

Confunde los reactivos de los productos a partir de la expresión escrita de una reacción química

Identifica los reactivos de los productos a partir de la expresión escrita de una reacción química

Interpreta de una reacción química puesta por escrito, las condiciones de reacción o el estado físico de los participantes

Interpreta de una reacción química puesta por escrito, las condiciones de reacción y el estado físico de los participantes

Explica la ley de conservación de la masa

Desconoce el enunciado de la ley de conservación de la masa

Conoce el enunciado de la ley de conservación de la masa

Aplica la ley de conservación de la masa en ejemplos de reacciones sencillas

Aplica la ley de conservación de la masa en ejemplos con presencia de reactivos limitantes

Reconoce el papel de Lavoisier en la historia de la química

No identifica Lavoisier como responsable de la ley de conservación de la masa

Relaciona Lavoisier con la ley de conservación de la masa

Argumenta la importancia del método y la medida para Lavoisier y cómo esto representó un cambio en la historia de la química

Explica la teoría del flogist y de qué manera Lavoisier la rehusó, o pone en contexto histórico la figura de este químico

Usa la ley para identificar cuando una reacción no está muy ajustada o para ajustar correctamente reacciones sencillas

Se confunde a la hora de aplicar la ley de conservación de la masa

Entiende el concepto de coeficiente estequiométrico y lo distingue de los subíndices que aparecen a las fórmulas moleculares

Identifica y corrige una reacción que no está muy ajustada

Ajusta correctamente ecuaciones de complejidad creciente

Identifica un tipo de reacción determinada a partir de su ecuación

Confunde las reacciones de síntesis y descomposición

Distingue las reacciones de síntesis y descomposición

Atribuye correctamente las categorías de reacción de síntesis, descomposición, desplazamiento y doble desplazamiento

Explica los cambios moleculares que tienen lugar en cada una de las categorías

Categoriza diferentes reacciones químicas habituales en función de las sustancias que participan

No identifica la oxidación, la fotosíntesis o las combustiones como ejemplos de reacciones químicas diferentes

Distingue los principales tipos de reacción química (oxidación, fotosíntesis, combustión)

Reconoce categorías de reacción más complejas como la precipitación, el ácido-base o la fermentación

Predice los posibles productos de un tipo de reacción determinada, a partir de sus reactivos

Explica la velocidad de la reacción en base a la teoría de las colisiones

No relaciona la velocidad como una característica de reacción

Denomina ejemplos cotidianos de reacciones muy rápidas y muy lentas

Identifica la necesidad de los choques entre partículas para explicar la velocidad de las reacciones

Identifica la necesidad de la orientación adecuada de las partículas para explicar la velocidad de las reacciones

Describe los factores que influyen en la velocidad de reacción y la manera como lo hacen

Desconoce los factores que favorecen la velocidad de las reacciones

Enumera algunos de los factores que favorecen la velocidad de las reacciones

Describe con profundidad todos los factores que favorecen la velocidad de las reacciones

Argumenta el papel de cada uno de los factores en función de la teoría de las colisiones



Interpreta el papel de los catalizadores en una reacción química

Desconoce el significado de catalizador o su importancia

Reconoce el papel de un catalizador dentro de una reacción química

Distingue entre catalizadores biológicos e industriales, poniendo algunos ejemplos

Explica y justifica la importancia de los catalizadores en el mundo de la industria y la vida cotidiana



UNIDAD 6 – La energía de las reacciones

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Define la energía y en cita algunas de sus formas, así como conocer sus unidades

Desconoce las unidades o algunos tipos de energía

Reconoce las unidades de la energía y cita algunas formas

Enumera todos los tipos de energía y los distingue con ejemplos

Explica la noción de energía con lenguaje propio y riguroso

Reconoce las diferentes manifestaciones de la energía y sus transformaciones, en ejemplos cotidianos

No identifica las formas de energía que se asocian a un ejemplo determinado

Identifica las formas de energía que se asocian a un ejemplo determinado

Propone ejemplos cotidianos de transformación de la energía

Propone ejemplos cotidianos de transformación, conservación y pérdida de energía

Identifica las maneras como se propaga la energía térmica y la diferencia del calor y temperatura.

Confunde los conceptos de energía térmica, calor y temperatura

Explica la diferencia entre energía térmica y temperatura

Define correctamente el concepto científico de calor, como una forma de energía en movimiento

Describe y relaciona el concepto científico de calor y el significado de calor desde un punto de vista de sensación térmica

Explica ejemplos de conservación y pérdida de energía

No identifica casos de conservación y pérdida de energía en ejemplos cotidianos

Identifica casos de conservación y pérdida de energía en ejemplos cotidianos

Propone casos de conservación y pérdida de la energía

Propone casos de conservación y pérdida de la energía, asociándolos al rendimiento energético y a actitudes de aprovechamiento de la energía

Reconoce ejemplos de combustiones en la vida cotidiana

No identifica reactivos y productos en una reacción de combustión dada

Identifica ejemplos cotidianos de combustiones, especificando los reactivos y productos

Propone ejemplos cotidianos de combustiones, especificando los reactivos y productos

Propone ejemplos cotidianos de combustiones, categorizándolas y *predint-*ne reactivos y productos

Distingue reacciones cumplidas de incompletas y las explica bajo el modelo *cineticomolecular

Desconoce la existencia de reacciones incompletas

Diferencia las reacciones incompletas de las cumplidas

Pone ejemplos concretos de reacciones incompletas

Distingue el reactivo limitante del reactivo en exceso

Identifica los diferentes participantes de una combustión de hidrocarburos, a partir de ejemplos cotidianos o extraídos de experimentos sencillos

No identifica reactivos y productos en una reacción de combustión dada

Identifica tipo de combustiones, especificando los reactivos y productos

Propone ejemplos de diferentes tipos de combustiones, especificando los reactivos y productos

Predice reactivos o productos de una reacción de combustión

Relaciona las características que diferencian las reacciones endotérmicas y exotérmicas

Confunde las reacciones endotérmicas y exotérmicas

Define por separado las reacciones endotérmicas y exotérmicas

Compara las reacciones endotérmicas y exotérmicas

Asocia a las reacciones endotérmicas y exotérmicas diferentes propiedades características

Interpreta gráficos cualitativos del progreso de una reacción en función de la energía

No identifica reacciones endotérmicas y exotérmicas a partir de un gráfico

Distingue en un gráfico, las reacciones endotérmicas y exotérmicas

Explica la forma de los gráficos de las reacciones endotérmicas y exotérmicas

Explica el significado de energía de activación

Indica los procesos de intercambio de electrones que tienen lugar en una reacción redox

Confunde las dos reacciones químicas de una redox

Distingue las dos reacciones químicas de una redox

Identifica las dos reacciones químicas de una redox especificando donde es la reducción y donde la

Establece los *dadors y aceptors de electrones



oxidación

Relaciona una electrólisis con una reacción redox

Desconoce las diferencias entre una electrólisis y una reacción redox

Identifica la electrólisis como un tipo de reacción redox

Explica porque la electrólisis es una reacción redox

Describe el proceso de la electrólisis estableciendo paralelismos con los procesos redox

Explica el proceso de la electrólisis y describe las aplicaciones

No enumera ninguna aplicación de la electrólisis

Pone uno o dos ejemplos de aplicación de la electrólisis

Enumera todos los ejemplos de aplicación de la electrólisis

Explica todos los ejemplos de aplicación de la electrólisis describiendo las reacciones que tienen lugar

Identifica el tipo de reacción que tiene lugar en cada una de las celdas electrolíticas, y el nombre de sus componentes

Confunde las celdas electrolíticas o no las relaciona correctamente con la reacción que tiene lugar

Identifica el ánodo y el cátodo en un proceso electrolítico

Asocia correctamente el ánodo y el cátodo con las reacciones que tienen lugar en un ejemplo de electrólisis

Explica las reacciones que tienen en cada una de las celdas electrolíticas a partir de cualquier ejemplo

Identifica productos sintéticos y los relaciona con la importancia de la química en la vida cotidiana

Confunde productos naturales de sintéticos

Identifica productos sintéticos

Propone ejemplos de productos sintéticos

Explica el valor de la química en la producción de objetos cotidianos

Reconoce tipo de industrias químicas cercanas

Desconoce ningún ejemplo de industria química

Identifica tipo de industrias a partir de ejemplos concretos

Conoce ejemplos concretos de industrias químicas

Pone ejemplos concretos y cercanos de los diferentes tipos de industrias químicas

Explica acciones propias que tengan que ver con el derroche energético y propone alternativas

No reconoce en sus actuaciones actitudes de derroche o aprovechamiento energético

Distingue actitudes de derroche o aprovechamiento energético

Reconoce en sus actuaciones actitudes de derroche o aprovechamiento energético

Propone alternativas de mejora realistas a sus actitudes respecto al uso de la energía

Describe los diferentes tipos de contaminación

No enumera los diferentes tipos de contaminación

Enumera los diferentes tipos de contaminación

Explica los diferentes tipos de contaminación

Explica los diferentes tipos de contaminación, con sus causas y consecuencias, y el papel que juega la química

Diferencia causas y consecuencias en los principales retos medioambientales y valora el papel de la química en la búsqueda de sus soluciones

No enumera los principales retos medioambientales actuales

Enumera y explica los principales retos medioambientales actuales

Identifica causas y consecuencias de los diferentes retos medioambientales

Explica causas y consecuencias de los diferentes retos medioambientales y el papel que juega la química en la búsqueda de soluciones



UNIDAD 7 – El movimiento y las fuerzas

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Explica las diferentes magnitudes de la cinemática a partir de ejemplos de la vida cotidiana

No define las magnitudes: tiempo, posición, desplazamiento, velocidad y aceleración

Utiliza el lenguaje cotidiano para definir las magnitudes

Utiliza un lenguaje riguroso para definir las magnitudes

Relaciona las situaciones cotidianas con las definiciones que las explican con un lenguaje riguroso

Diferencia la velocidad instantánea y la velocidad mediana

Confunde la velocidad mediana y la instantánea

Define la velocidad mediana y la instantánea

Diferencia la velocidad mediana y la instantánea

Identifica las situaciones de la vida cotidiana que implican una velocidad mediana y una velocidad instantánea

Interpreta gráficos y identifica diferentes aspectos del movimiento

No distingue un gráfico x-t de un gráfico v-t

Confunde los gráficos del mru con los del mrua

Diferencia los gráficos x-t del v-t y los del mru con los del mrua y identifica diferentes tramos del movimiento

Calcula velocidad y aceleración a partir de gráficos dados

Representa gráficos del movimiento a partir de una medida o de un problema problema

No representa gráficos a partir de una mesa

Representa los gráficos del movimiento a partir de los valores de una mesa

Representa los gráficos del movimiento a partir de los valores de una mesa y los interpreta

Representa los gráficos del movimiento a partir de una situación problema y los interpreta

Explica, con ejemplos, las cuatro interacciones fundamentales

No enumera los cuatro tipos de fuerzas de la naturaleza

Enumera los cuatro tipos de fuerzas de la naturaleza

Explica los cuatro tipos de fuerzas de la naturaleza

Define y pone ejemplos de los cuatro tipos de fuerzas de la naturaleza

Enuncia la ley de Coulomb, comprende el significado, y lo aplica en la resolución de ejercicios

Desconoce la fórmula o las magnitudes que aparecen en la ley

Escribe el enunciado de la ley de Coulomb y conoce las magnitudes que corresponden a cada símbolo

Aplica la ley de Coulomb en la resolución de ejercicios

Sabe explicar las relaciones de dependencia que hay entre las magnitudes que aparecen así como el valor de las unidades de k

Diferencia tipo de sustancias según sus propiedades magnéticas y tipos de imanes

Confunde los tipos de imanes con los tipos de sustancias según las propiedades magnéticas

Explica los tipos de sustancias según sus propiedades magnéticas

Explica los tipos de imanes según su comportamiento

Utiliza los tipos de sustancias y de imanes para explicar el fenómeno del magnetismo y sus aplicaciones

Describe los experimentos de Oersted y de Faraday y interpreta los resultados

Confunde los dos experimentos

Explica los dos experimentos por separado

Compara los dos experimentos entre sí para encontrar puntos en común y diferencias

Sabe explicar las consecuencias de los dos experimentos y las repercusiones que han tenido para la ciencia

Explica, a partir de la ley de gravitación universal, la diferencia entre peso y masa y el concepto de gravedad

Confunde los conceptos de peso y masa

Diferencia los conceptos de peso y masa

Explica el concepto de gravedad como una aceleración

Utiliza la ley de gravitación universal para explicar los conceptos de gravedad y peso

Relaciona los diferentes niveles de agrupación de los cuerpos planetarios con la orden de magnitud de sus dimensiones

Desconoce los nombres de los diferentes niveles de agrupación de los cuerpos planetarios

Enumera los diferentes niveles de agrupación

Explica los diferentes niveles de agrupación relacionándolos con la orden de magnitud de sus dimensiones

Conoce ejemplos concretos de cada uno de los niveles de agrupación estudiados

Identifica en la vida cotidiana diferentes tipo de fuerzas y sus efectos

Confunde las fuerzas y sus efectos

Distingue las fuerzas que aparecen en situaciones determinadas

Distingue los efectos que pueden ocasionar diferentes fuerzas

Propone ejemplos de casos cercanos donde aparezcan fuerzas o bien sus efectos

Enuncia las tres leyes de Newton y las relaciona

Desconoce las tres leyes de Newton

Define cada una de las leyes

Identifica en situaciones cotidianas algunas de

Explica las leyes de Newton y su significado



con diferentes situaciones cotidianas las leyes de Newton

poniendo ejemplos de la vida cotidiana donde se cumplan

Analiza la presencia del rozamiento en la vida cotidiana y su influencia en el movimiento

Desconoce el significado de la fuerza de rozamiento

Explica el rozamiento como una fuerza contraria al movimiento

Explica la relación entre el rozamiento y la superficie de los cuerpos y define

Calcula fuerzas de rozamiento en ejemplos concretos

Aplica la fuerza normal en ejercicios de composición de fuerzas donde aparezca también el peso

Desconoce el significado de la fuerza normal

Define la fuerza normal

Calcula la resultante de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo teniendo en cuenta el peso y la fuerza normal

Explica la fuerza normal basándose en las leyes de Newton

Conoce la relación de dependencia que se establece entre la fuerza que se aplica a un cuerpo elástico y su elongación

Desconoce el significado de la fuerza elástica

Explica con sus palabras como actúa la fuerza elástica y los efectos que provoca

Aplica la ley de Hooke en ejercicios que relacionan la fuerza aplicada a un muelle y su elongación

Explica con rigor experimentos llevados a cabo para averiguar la constante de elongación de un muelle o para comprobar la ley de Hooke.



UNIDAD 8 – La naturaleza eléctrica de la materia

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Reconoce fenómenos electrostáticos en la vida cotidiana

Desconoce ejemplos de fenómenos electrostáticos en la vida cotidiana

Identifica ejemplos de fenómenos electrostáticos en la vida cotidiana

Enuncia ejemplos de fenómenos electrostáticos de su propia experiencia

Explica justificadamente ejemplos de fenómenos electrostáticos de su propia experiencia

Define la carga eléctrica y explicar su funcionamiento en base al modelo atómico

Confunde el significado de carga negativa y positiva

Define correctamente la carga eléctrica

Conoce las unidades de carga

Explica el significado de carga negativa y positiva en base al modelo atómico

Compara la ley de Coulomb con la ley de atracción gravitatoria

Desconoce la fórmula de la ley de Coulomb

Enuncia la fórmula de la ley de Coulomb

Encuentra similitudes entre las fórmulas de la ley de Coulomb y la fuerza gravitatoria

Explica las relaciones entre las dos fórmulas y valora la manera como estas explican el comportamiento de cuerpos aparentemente muy diferentes

Diferencia los tres métodos de electrización de cuerpos

Confunde los métodos de electrización entre sí

Explica el fenómeno de electrización por rozamiento

Explica el fenómeno de electrización por contacto y por inducción

Identifica en ejemplos concretos los tres métodos y las suyas diferencias

Define la corriente eléctrica y la conductividad eléctrica

No relaciona la corriente con un flujo de cargas según un sentido y dirección determinados

Explica la corriente eléctrica como un flujo de cargas según un sentido y dirección determinados

Explica la conductividad como una propiedad eléctrica de las sustancias

Relaciona los dos conceptos entre sí

Clasifica sustancias en función de su conductividad eléctrica

Confunde sustancias conductoras y aislantes

Diferencia el comportamiento de una sustancia conductora de una aislante

Clasifica sustancias de uso cotidiano según su conductividad eléctrica

Explica el comportamiento de las sustancias en base al enlace químico

Identifica manifestaciones de la presencia de cargas en el aire

No identifica manifestaciones de la presencia de cargas en el aire

Identifica fenómenos cercanos de electricidad estática

Explica fenómenos cercanos de electricidad estática

Explica el fenómeno de la ionización del aire y sus repercusiones sobre la salud

Conoce el funcionamiento de una jaula de Faraday

Desconoce el funcionamiento de una jaula de Faraday

Explica el mecanismo de una jaula de Faraday

Reconoce ejemplos de jaulas de Faraday en la vida cotidiana o en pequeños experimentos

Argumenta el funcionamiento de la jaula de Faraday en base al modelo eléctrico de la materia

Explica el fenómeno de los rayos y sus medidas de prevención, en base al modelo eléctrico de la materia

No relaciona la presencia de cargas en el aire con la formación de los rayos

Relaciona la presencia de cargas en el aire con la formación de rayos

Explica la formación de los rayos en base al modelo eléctrico de la materia

Explica las medidas de prevención contra los rayos en base al modelo eléctrico de la materia

Describe las fases en que tiene lugar un rayo, así como su relación con los truenos

Desconoce las fases en que tiene lugar un rayo

Enuncia las fases de formación de un rayo

Explica la relación entre los rayos y los truenos

Explica con detalle y justificadamente las fases de formación de un rayo

Conoce la aportación de Benjamin Franklin a las medidas de prevención contra los rayos

No relaciona Benjamin Franklin con los rayos

Reconoce Benjamin Franklin como uno de los principales investigadores relacionados en la lucha contra los rayos

Explica la aportación de Franklin a los pararrayos

Describe brevemente la vida de Franklin y relaciona sus aportaciones con los otros investigadores del mismo tema



UNIDAD 9 – Los circuitos eléctricosALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ DATA _____________________________________

INDICADORES COMPETENCIALES Mejorable Aceptable Bien Excelente PUNTOS

Relaciona cantidad de carga en Culombios y en electrones, con intensidad en Amperios

No explica la relación entre electrones y carga

Identifica la corriente como un flujo de electrones

Asocia correctamente la cantidad de carga y la intensidad con sus unidades

Calcula cantidad de carga, tiempo de circulación o intensidad de corriente en un problema concreto

Explica la intensidad y el voltaje, con sus unidades y los instrumentos empleados para medirlas

Confunde o desconoce los conceptos de intensidad y voltaje

Enuncia la definición de los conceptos de intensidad y voltaje

Explica los conceptos de intensidad y voltaje

Asocia a los conceptos de intensidad y voltaje las unidades e instrumentos correspondientes

Diferencia con ejemplos, la corriente alterna de la corriente continua

Confunde los conceptos de corriente alterna y continuo

Define por separado los conceptos de corriente alterna y continuo

Compara los conceptos de corriente alterna y continuo

Compara los conceptos de corriente alterna y continuo y pone ejemplos de aplicación

Comprende como se produce electricidad en una pila a partir de un limón

No cumple las instrucciones de experimentación o de cura en el uso del material

Sigue las instrucciones de experimentación y de respecto del material

Explica los pasos seguidos durante la experimentación

Explica los objetivos y las conclusiones de la experimentación

Explica el funcionamiento de una pila, a nivel interno (mecanismo redox) y externo (distinguiendo las conexiones en serie y en paralelo)

No enuncia los componentes de la pila

Explica qué es una pila y sus componentes

Distingue las conexiones en serie y en paralelo

Explica el mecanismo redox que tiene lugar dentro de una pila

Diferencia los diferentes tipos de pilas y acumuladores, y sus aplicaciones

Confunde los diferentes tipos de pilas entre sí

Enuncia los nombres de los diferentes tipos de pilas

Explica las diferencias entre los diferentes tipos de pilas

Compara los conceptos de acumulador y batería con el de la pila

Deduce los parámetros que influyen en la resistencia

No distingue la resistencia de la resistividad

Enuncia los significados de resistencia y resistividad

Explica la relación entre resistividad, longitud y sección del material, y resistencia

Relaciona los conceptos de resistencia y conductividad

Identifica las consecuencias del efecto Joule

No relaciona el efecto Joule con una pérdida de energía por calentamiento

Enuncia el significado del efecto Joule

Identifica situaciones de efecto Joule en la vida cotidiana

Valora las repercusiones del efecto Joule y la necesidad de disminuirlo

Valora la conveniencia de algunos materiales en función de su resistividad

Desconoce la idoneidad de algunos materiales respeto la resistividad

Escoge correctamente un material a partir de su resistividad

Conoce los materiales de resistividad más alta o más baja

Explica el fenómeno de los superconductores y de los semiconductores

Calcula la resistencia total de asociaciones hechas en serie o en paralelo

Confunde las resistencias asociadas en serie o paralelo

Calcula el total de un conjunto de resistencias asociadas en serie

Calcula el total de un conjunto de resistencias asociadas en paralelo

Calcula el total de un conjunto de resistencias asociadas de manera mixta

Aplica la ley de Ohm en un circuito eléctrico determinado

Desconoce el enunciado de la ley de Ohm

Enuncia la ley de Ohm con las magnitudes y unidades que se relacionan

Emplea la ley de Ohm para calcular cualquier de sus magnitudes

Aplica la ley de Ohm en un circuito con un conjunto de resistencias asociadas de manera mixta

Predice el resultado de modificar variables en un circuito eléctrico determinado

No anticipa el resultado de modificar variables en un circuito eléctrico determinado

Predice intuitivamente el resultado de modificar variables en un circuito eléctrico determinado

Relaciona correctamente las variables que intervienen en un circuito

Usa la ley de Ohm para justificar el resultado de modificar variables en un circuito eléctrico determinado

Describe el paso de la corriente a partir de una representación esquemática de un circuito eléctrico

No identifica los principales elementos de un circuito eléctrico en una representación gráfica

Identifica los principales elementos de un circuito eléctrico en una representación gráfica

Explica la función de los principales elementos de un circuito eléctrico

Describe la dirección de la corriente a partir de una representación gráfica de un circuito con elementos diversos

Valora la importancia de la Desconoce ejemplos de Conoce ejemplos de Enuncia la definición Explica el papel de los



electrónica en la vida cotidiana

aplicaciones de la electrónica

aplicaciones de la electrónica

de electrónica y diferentes tipos de semiconductores en la electrónica

Conoce algunos símbolos empleados para representar componentes electrónicos

No relaciona los nombres de componentes electrónicos con sus símbolos

Identifica algunos símbolos de componentes electrónicos

Relaciona algunos símbolos de componentes electrónicos con su función

Explica la función de algunos componentes de un circuito electrónico



UNIDAD 10 – La energía eléctrica

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Calcula la energía de un sistema eléctrico en Joules y Kwh.

Desconoce la fórmula de la energía eléctrica

Enuncia la fórmula de la energía eléctrica

Calcula la energía de un sistema determinado en J o en Kw·h

Hace cambios de unidad entre J y Kw·h.

Identifica ejemplos de transformación de la energía eléctrica

No reconoce formas de energía eléctrica al suyo cercando

Identifica ejemplos de transformación de la energía en situaciones dadas

Explica situaciones de transformación de la energía en situaciones dadas, denominando los diferentes tipos de energía involucrada

Propone nuevas situaciones de transformación de la energía, denominando los diferentes tipos de energía involucrada

Explica la disipación de la energía relacionándola con el efecto Joule

No reconoce ejemplos de disipación energética

Identifica un aumento de la temperatura como una pérdida de la energía

Explica la disipación en base a una energía que ya no se puede aprovechar

Explica la disipación mediante el efecto Joule

Define la potencia eléctrica en función de la energía y el tiempo y otros parámetros estudiados

Desconoce la fórmula de la potencia en función de la energía y el tiempo

Expresa la fórmula de la potencia en función de la energía y el tiempo

Expresa la fórmula de la potencia en función de intensidad, voltaje y resistencia

Explica el concepto de potencia en función de todos los parámetros


Confunde las unidades que corresponden a potencia eléctrica, a energía eléctrica y a diferencia de potencial


Convierte las diferentes unidades de potencia eléctrica

Explica las unidades de las diferentes magnitudes a partir de sus fórmulas

Emplea los conceptos de potencia y energía eléctrica en situaciones cotidianas

Confunde los conceptos de potencia y energía eléctrica

Reconoce el concepto de energía eléctrica en una situación cotidiana

Reconoce el concepto de potencia eléctrica en una situación cotidiana

Valora la necesidad de conocer la potencia eléctrica de un aparato

Conoce los elementos de control de la energía y valorar la utilidad

No denomina ningún elemento de control eléctrico al hogar

Enuncia los elementos de control eléctrico al hogar

Explica el papel de los elementos de control eléctrico al hogar

Valora la importancia de los elementos de control eléctrico al hogar

Enuncia las diferentes maneras de ahorrar electricidad

Desconoce ningún ejemplo concreto de ahorro energético

Enumera las diferentes maneras de ahorrar electricidad

Explica porque unas actitudes son más convenientes a la hora de consumir electricidad

Valora la necesidad de consumir la energía con prudencia y apostar por el ahorro

Indica actuaciones favorables a la prevención de accidentes relacionados con la electricidad

Muestra indiferencia hacia la necesidad de prevenir accidentes de origen eléctrico

Explica algunos casos de riesgo asociados al consumo eléctrico al hogar

Enuncia las actitudes preventivas correctas para evitar accidentes de tipo eléctrico

Justifica en base a los contenidos trabajados lo porque de las actitudes preventivas correctas

Describe el fenómeno de la inducción electromagnética

No relaciona la inducción electromagnética con el magnetismo y la electricidad

Relaciona la inducción electromagnética con el magnetismo y la electricidad

Explica las transformaciones energéticas que tienen lugar en el fenómeno de inducción electromagnética

Explica con profundidad la inducción electromagnética

Expresa el uso de los alternadores en relación a una transformación energética

Desconoce un alternador como un instrumento clave en la conexión entre electricidad y magnetismo

Reconoce un alternador como un instrumento clave en la conexión entre electricidad y magnetismo

Explica las transformaciones energéticas que tienen lugar en un alternador

Explica los componentes que forman parte de un alternador y la función que hacen

Explica el funcionamiento de un turboalternador en una central eléctrica

No identifica el turboalternador como una parte clave en una central eléctrica

Identifica el turboalternador como una parte clave en una central eléctrica

Asocia el papel del turboalternador a la transformación energética de la central

Explica el funcionamiento del turboalternador relacionándolo con el resto de funciones que tienen lugar en la central



Distingue entre centrales eléctricas convencionales y alternativas

Confunde las centrales convencionales y las alternativas

Define el significado de central convencional y alternativa

Enumera las centrales que corresponden a cada una de estas categorías

Conoce el grado de implementación de los diferentes tipos de centrales

Clasifica los diferentes tipos de centrales en función de la fuente de energía que utilizan

Desconoce las fuentes de energía que utiliza cada central

Enumera las diferentes centrales en función de su fuente de energía

Clasifica las fuentes de energía en renovables y no renovables

Valora los aspectos positivos y negativos de los dos tipos de centrales

Explica el funcionamiento de las diferentes centrales en base a las transformaciones energéticas que tienen lugar

No identifica las transformaciones energéticas que tienen lugar en las centrales

Asocia cada central con una transformación energética

Explica las transformaciones energéticas de cada central

Compara las transformaciones energéticas de las diferentes centrales

Define el concepto de impacto ambiental y sus tipos

Desconoce el significado de impacto ambiental

Enuncia el significado de impacto ambiental

Explica los diferentes tipos de impactos

Propone ejemplos de impactos positivos y negativos, reversibles e irreversibles, persistentes y temporales

Identifica causas y consecuencias en el estudio de los problemas medioambientales derivados del consumo eléctrico

Desconoce los principales problemas derivados del consumo eléctrico

Enuncia los principales problemas derivados del consumo eléctrico

Explica de qué manera la generación y el consumo de energía eléctrica afecta el medio ambiente y la salud

Distingue las causas de las consecuencias en el estudio de los problemas medioambientales

Explica qué medidas se pueden adoptar para minimizar los impactos medioambientales del consumo eléctrico

No enumera cabeza de las medidas que minimizan los impactos medioambientales del consumo eléctrico

Enumera algunas medidas para minimizar los impactos medioambientales del consumo eléctrico

Explica las medidas para minimizar los impactos medioambientales del consumo eléctrico

Valora justificadamente qué medidas para minimizar los impactos medioambientales del consumo eléctrico pueden ser más efectivas

Interpreta las cadenas energéticas en base a las transformaciones que tienen lugar

No identifica ninguna transformación energética en una cadena de generación, transporte y consumo de electricidad

Identifica alguna transformación energética en una cadena de generación, transporte y consumo de electricidad

Enumera todas las transformaciones energéticas que tienen lugar en una cadena de generación, transporte y producción de electricidad

Explica las cadenas energéticas en base a las transformaciones que tienen lugar

Explica el significado de eficiencia energética y relacionarlo con el efecto Joule

Desconoce el significado de eficiencia energética

Enuncia la fórmula para el cálculo de la eficiencia energética

Explica el concepto de eficiencia energética y la fórmula que se emplea para calcularla

Relaciona el efecto Joule con la eficiencia energética

Describe el proceso de transporte y distribución de la energía eléctrica

No reconoce los diferentes procesos asociados a la distribución de la electricidad

Reconoce los diferentes procesos asociados a la distribución de la electricidad

Describe los diferentes procesos asociados a la distribución de la electricidad

Conoce los voltajes asociados a los diferentes procesos de la distribución de la electricidad

Diferencia las fuentes de energía renovables de las no renovables

Confunde las fuentes de energía renovables de las no renovables

Identifica qué fuentes de energía son renovables y no renovables

Explica las características de las fuentes renovables y no renovables

Compara las fuentes renovables y las no renovables

Expresa las transformaciones energéticas que tienen lugar según las fuentes de energía empleadas

Desconoce las transformaciones energéticas asociadas a cada fuente de energía

Relaciona las transformaciones energéticas con algunas fuentes de energía

Relaciona las transformaciones energéticas con todas las fuentes de energía

Explica las transformaciones energéticas con todas las fuentes de energía

Explica cada una de las fuentes de energía de que se dispone en la actualidad

Desconoce algunas de las fuentes de energía de que se dispone en la actualidad

Enumera algunas de las fuentes de energía de que se dispone en la actualidad

Enumera cada una de las fuentes de energía de que se dispone en la actualidad

Explica con detalle cada una de las fuentes de energía de que se dispone en la actualidad

Explica las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía trabajadas

No enumera las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía trabajadas

Enumera algunas ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía trabajadas

Enumera todas las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía trabajadas

Compara las fuentes de energía en función de sus ventajas e inconvenientes

Clasifica las fuentes de energía en función de su adecuación bajo diferentes criterios (eficiencia, sostenibilidad, etc.)

Desconoce la adecuación de las fuentes de energía en función de diferentes criterios (eficiencia, sostenibilidad, etc.)

Clasifica algunas fuentes de energía en función de su adecuación bajo criterios de eficiencia energética

Clasifica algunas fuentes de energía en función de su adecuación bajo criterios de sostenibilidad ambiental

Clasifica todas las fuentes de energía en función de su adecuación bajo diferentes criterios (eficiencia, sostenibilidad, etc.)



Elabora una opinión propia alrededor de las fuentes de energía y lo argumenta

No opina sobre el uso de las diferentes fuentes de energía

Manifiesta una opinión sobre el uso de las diferentes fuentes de energía

Explica su opinión sobre el uso de las diferentes fuentes de energía

Explica con argumentos que relacionan los contenidos trabajados su opinión sobre el uso de las diferentes fuentes de energía

Proyecto 1. ¿Cómo se hace la ciencia? - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Preparar una entrevista a una persona que desarrolle investigaciones científicas.

No prepara la entrevista.

No redacta la entrevista en su totalidad o no ha localizado al entrevistado pero muestra interés por conseguirlo.

Prepara la entrevista en el tiempo programado aunque debería mejorar la estructura o contenido.

Realiza una entrevista correctamente a una persona dedicada a la investigación científica.

Editar la entrevista y asegurarse de que se escucha con claridad.

No edita la entrevista.

Edita la entrevista y aunque no se escucha con total claridad muestra interés por conseguirlo.

Realiza la edición de la entrevista y se escucha con claridad pero no utiliza los recursos con desenvoltura.

Utiliza los recursos necesarios para editar la entrevista con desenvoltura para que se escuche perfectamente.

Presentar la entrevista en el formato adecuado.

No presenta la entrevista.

Presenta la entrevista en un formato poco adecuado pero muestra interés por corregirlo.

La entrevista está en un formato adecuado pero debe mejorar algunos aspectos.

La entrevista es adecuada en su formato.

Redactar una definición de ciencia y una explicación sobre cómo se “hace” ciencia a partir de las entrevistas realizadas por todos los grupos.

No redacta una definición de ciencia.

Presenta una definición de ciencia y una explicación poco ajustada a las entrevistas realizadas pero muestra interés por conseguirlo.

Plantea una definición de ciencia y una explicación a como se hace ciencia adecuadas.

Redacta una buena definición de ciencia y una explicación argumentada y basada en las entrevistas y con un criterio propio.

Conocer la diversidad que existe dentro del mundo científico.

No reconoce la diversidad que existe dentro del mundo científico.

Identifica y valora la diversidad que existe dentro del mundo científico pero expresa opiniones poco justificadas.

Distingue diversidad existente dentro del mundo científico pero expresa pocas opiniones personales al respecto.

Reconoce la diversidad que existe dentro del mundo científico con opiniones fundamentadas en el análisis realizado.

Reconocer las motivaciones que llevan a una persona a entrar en el mundo científico y las salidas

Muestra poco interés en las salidas profesionales del mundo científico y en las motivaciones que llevan a una

Identifica las salidas profesionales relacionadas con el mundo científico.

Muestra interés en el mundo científico y en sus salidas profesionales.

Está motivado con el mundo científica, le interesa la ciencia como salida profesional y disfruta con ella.



profesionales que ofrece.

persona a dedicarse a la ciencia.



Proyecto 1. ¿Cómo se hace la ciencia? - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

Marca una x en el nivel de logro que consideres que has obtenido.

1. Mejorable 2. Aceptable 3. Bien 4. Excelente

OBJETIVOS 1 2 3 4 PUNTOS

1. Preparar una entrevista a una persona que desarrolle investigaciones científicas.

2. Editar la entrevista y asegurarse de que se escucha con claridad.

3. Presentar la entrevista en el formato adecuado.

4. Redactar una definición de ciencia y una explicación sobre cómo se «hace» ciencia a partir de las entrevistas realizadas por todos los grupos.

5. Conocer la diversidad que existe dentro del mundo científico.

6. Reconocer las motivaciones que llevan a una persona a entrar en el mundo científico y las salidas profesionales que ofrece.

TOTAL ____



Proyecto 1. ¿Cómo se hace la ciencia? - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________

Marca una x en el nivel de logro que consideres que ha obtenido tu grupo de trabajo.



Dentro del grupo de trabajo

Hemos mantenido una actitud adecuada a la hora de poner en común la información.

Hemos escuchado las aportaciones de los compañeros.

Hemos grabado con claridad la información encontrada.

Al hacer la entrevista

La entrevista incluye unas preguntas básicas correctas.

Se han añadido preguntas interesantes a las preguntas básicas.

La grabación de la entrevista tiene un formato que permite entender tanto las preguntas como las respuestas.

Se ha extraído información importante de las entrevistas.

La presentación de las conclusiones finales es clara e inteligible.

TOTAL ____



Proyecto 2. Materia - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Buscar información en diferentes fuentes; recopilar, filtrar y resumir la información encontrada.

No busca información sobre el tema o busca tan solo en una fuente.

Realiza una búsqueda de información pero con dificultades para filtrarla.

Recopila datos de distintas fuentes de información filtrándola y resumiendo.

Busca fuentes variadas de información, la filtra y resume con sus propias palabras.

Contrastar la fiabilidad de las fuentes consultadas.

No contrasta la fiabilidad de las fuentes.

Compara la información como mínimo de dos fuentes.

Realiza una búsqueda de varias fuentes de información en páginas rigurosas de investigación científica.

Busca en otras fuentes a parte de internet. Contacta con agentes implicados en la investigación científica (escribiendo a autores de blogs científicos, a profesores, etc.)

Preparar un documento donde se resuma la información encontrada sobre fenómenos, descubrimientos y biografías.

No presenta el documento o lo presenta pero con la información poco trabajada, sin resumir.

El documento es correcto pero se podría implementar en algún punto.

Prepara el documento con la información necesaria.

El documento presenta la información ordenada de distintas fuentes sobre fenómenos, descubrimientos y biografías de manera didáctica y con palabras de los alumnos. El documento es innovador o especialmente atractivo.

Preparar un producto audiovisual como soporte para la presentación de la información analizada.

No prepara el documento o lo presenta de manera que no puede reproducirse, no se escucha o no contiene la información necesaria.

El documento audiovisual es correcto pero podría mejorar su contenido o su forma.

Prepara un documento audiovisual que se reproduce y escucha correctamente con la información necesaria.

El documento es innovador y atractivo.

Presentar el trabajo al resto de los compañeros de forma rigurosa pero amena.

No presenta el trabajo o lo hace de manera excesivamente breve o monótona.

La presentación es correcta en la forma pero debe mejorar el tono, la voz o la expresión para hacerla más entretenida.

La información que presenta es correcta y rigurosa y la presentación amena.

Presenta una actitud enérgica para la exposición, utilizando recursos (bien técnicos o expresivos) que hacen que la presentación sea entusiasta.

Comprender la naturaleza social de la ciencia; reconocer la diversidad de las

Tiene un concepto estereotipado de la ciencia y los científicos.

Reconoce y comprende los temas tratados en el proyecto pero muestra poco

Valora la diversidad en el mundo científico, rehúye estereotipos.

Muestra interés por el mundo científico. Tiene una visión amplia de la ciencia y plantea un discurso



personas que se dedican o se han dedicado a la ciencia; rehuir el estereotipo más difundido del científico.

interés.entusiasta rompiendo estereotipos.



Proyecto 2. Materia - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________




1. Buscar información en diferentes fuentes; recopilar, filtrar y resumir la información hallada.

2. Contrastar la fiabilidad de las fuentes consultadas.

3. Preparar un documento donde se resuma la información hallada sobre fenómenos, descubrimientos y biografías.

4. Preparar un producto audiovisual como soporte para la presentación de la información analizada.

5. Presentar el trabajo al resto de los compañeros de forma rigurosa pero amena.

6. Comprender la naturaleza social de la ciencia; reconocer la diversidad de las personas que se dedican o se han dedicado a la ciencia; rehuir del estereotipo del científico más difundido.

TOTAL ____



Proyecto 2. Materia - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________





Hemos tenido una actitud adecuada a la hora de poner en común la información.

Hemos colaborado en la realización del trabajo.

Hemos hecho una presentación clara y argumentada.

En la realización y

presentación del trabajo

El documento contiene un resumen adecuado de la información encontrada: ofrece información para entender el tema asignado, así como para conocer cómo eran las personas relacionadas con él.

La presentación es rigurosa y amena.

El soporte audiovisual es adecuado y contribuye a seguir la presentación y a entender mejor su contenido.

Las preguntas que hace son adecuadas, respetuosas y constructivas.

Las respuestas que da son fundamentadas.

TOTAL ____



Proyecto 3. Experimentos químicos - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Redactar un protocolo para hacer un experimento

El protocolo no incluye objetivos, material y normas de seguridad, procedimiento o referencias.

El protocolo no incluye control de variables o interpretación de datos.

El protocolo experimental incluye todos los pasos.

El protocolo experimental incluye todos los pasos y está redactado con léxico y sintaxis correctas.

Redactar y seguir las medidas de seguridad adecuadas

El protocolo no incorpora las normas de seguridad o los alumnos no las cumplen.

Las normas de seguridad están presentes en el protocolo y los alumnos las cumplen.

Algunos miembros del grupo conocen y cumplen las normas de seguridad.

Todos los miembros del grupo conocen en todo momento las normas de seguridad y las cumplen.

Reproducir una reacción química controlando las variables que intervienen.

Los alumnos no saben los pasos a seguir o bien no reproducen fielmente el protocolo de actuación.

Se reproduce fielmente la descripción de los pasos seguidos en el protocolo.

Algunos alumnos pueden explicar cuáles son los pasos de la reacción y sus porqués.

Cualquier miembro del grupo sabe en todo momento qué paso de la reacción se está reproduciendo, porqué se hace y qué se espera.

Registrar y editar un vídeo en que se explique cómo hacer la reacción, que se muestre la reacción y que se explique qué está pasando.

El vídeo no muestra con claridad la reacción elegida.

El vídeo muestra la reacción pero no resulta atractivo o motivador.

El vídeo muestra de una manera clara y atractiva la reacción elegida.

El vídeo muestra de una manera clara y atractiva la reacción y su justificación.



Proyecto 3. Experimentos químicos - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________




1. Redactar un protocolo para realizar un experimento.

2. Redactar y seguir las medidas de seguridad adecuadas.

3. Reproducir una reacción química controlando las variables que intervienen.

4. Grabar y editar un vídeo en el que se explique cómo realizar una reacción, se muestre la reacción y se explique qué está sucediendo.

5. Valorar la importancia de los experimentos científicos.

6. Buscar la información adecuada para realizar un experimento.

7. Realizo los experimentos siguiendo los pasos y las medidas de seguridad adecuadas.

8. Busco experimentos sencillos contrastando diferentes fuentes.

9. Analizo un experimento buscando variables que se puedan modificar y realizo predicciones sobre el comportamiento del experimento.

10. Diseño un vídeo divulgativo sobre un experimento.

11. Analizo los resultados del experimento realizado.

TOTAL ____



Proyecto 3. Experimentos químicos - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________






Hemos colaborado para realizar el experimento y controlado las variables.

Hemos trabajado en la grabación del vídeo.

En la realización y presentación del trabajo

El vídeo divulgativo es atractivo y no solo se muestra el experimento, sino que se explica qué se observa y qué está sucediendo.

El experimento está bien realizado, siguiendo las medidas de seguridad adecuadas.

El vídeo está bien grabado y editado.

TOTAL ____



Proyecto 4. Ahorro energético - EVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________


Comprender la información que contiene una factura eléctrica.

Falta tomar nota de gran parte de la información que contiene la factura.

Identifica parte de la información que contiene la factura.

Identifica y anota la potencia contratada, el consumo, su precio final, y el desglose.

Comprende y anota la potencia contratada, el consumo, el precio final, su desglose y otros datos.

Determinar la potencia contratada, el consumo mensual y el precio, así como las fuentes de donde procede esta electricidad.

Prácticamente no se determina ningún dato requerido.

Se determinan algunos datos con ciertas dificultades pero muestra interés por conseguirlas.

Consigue todos los datos requeridos.

Busca todos los datos que se piden y otros adicionales.

Analizar la instalación y el consumo eléctrico en el hogar.

Tiene muchas dificultades para realizar un análisis de la instalación y el consumo.

Hace un análisis básico de la instalación y el consumo.

Analiza correctamente la instalación y el consumo eléctrico.

Hace un análisis extenso y riguroso de la instalación y el consumo.

Enumerar posibles acciones que se podrían llevar a cabo con tal de reducir la factura de la luz.

Las medidas que plantea no son muy realistas.

Plantea, con ayuda, algunas acciones para reducir la factura de la luz.

Enumera acciones para reducir la factura.

Las acciones que plantea son creativas, innovadoras y ayudan a reducir la factura.

Elaborar de manera conjunta una página web donde se recojan tanto las posibles acciones de ahorro como los resultados del análisis de consumo inicial.

La página web no recoge todos los datos requeridos.

Se elabora la web pese a que puede mejorar el formato o el contenido.

Se elabora una web de formato correcto donde se recogen las acciones de ahorro y el análisis de consumo.

Se ha realizado una página web innovadora, creativa y de manera conjunta con todos los datos requeridos.

Comprobar el efecto de las medidas tomadas.

No hay una comprobación de las medidas propuestas.

Comprueba el efecto de las medidas de manera superficial.

Realiza una comprobación veraz de las medidas tomadas.

La comprobación es rigurosa y profunda con datos objetivos.



Proyecto 4. Ahorro energético - AUTOEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________




1. Comprendo la información que contiene una factura eléctrica.

2. Determino la potencia contratada, el consumo mensual y el precio, así como las fuentes de donde procede esta electricidad

3. Analizo la instalación y el consumo eléctrico en la vivienda.

4. Enumero posibles acciones que podrían llevarse a cabo para reducir la factura de la luz.

5. Elaboro de manera conjunta una página web donde se recogen tanto las posibles acciones de ahorro como los resultados del análisis de consumo inicial.

6. Compruebo el efecto de las medidas tomadas.

TOTAL ____



Proyecto 4. Ahorro energético - COEVALUACIÓN

ALUMNO/A __________________________________________________________________

GRUPO ____________________________ FECHA _____________________________________






Hemos escuchado las aportaciones de los compañeros.

Hemos participado activamente y respetuosamente en la elaboración del catálogo de acciones.

Al hacer el análisis de la factura eléctrica y las propuestas de ahorro

La factura está bien interpretada.

Los cálculos de las variables y las medidas estadísticas derivadas de los datos comunes son correctos.

La representación en gráficas e infografías muestra los resultados del análisis estadístico.

El análisis de los aparatos conectados a la instalación eléctrica de la vivienda se encuentra bien detallado, así como su potencia y la estimación de su consumo.

La lista de acciones para reducir el consumo de electricidad de la vivienda es realista y está bien definida.

Colabora en la elaboración de una página web donde se recoge el decálogo de acciones de ahorro energético doméstico.

Calcula las consecuencias, a nivel de gasto y de emisiones de CO2, de sus acciones.

TOTAL ____


Documents

Programación Física y Química 3º ESO