Cycle 3 INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE

Auteur

Cycle 3

FICHIER D’ACCOMPAGNEMENT

INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE

Nicolas-Olivier MOREAUProfesseur des écoles

CoordonnateurPascal LALANNE

Inspecteur de l’éducation nationale

ExpertMartine SAFRA

Inspectrice générale de l’éducation nationale

© Cned - Académie en ligne

© Cned Toulouse5IC03GUPA0111

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Ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative


CyCle 3 – InstruCtIon CIvIque et morale – fichier d’accompagnement

Fiche méthodologique 1

1

Une année d’instruction civique et morale

Au cours des séances de ce manuel, votre enfant va aborder les notions du programme dans le champ disciplinaire de l’instruction civique et morale.

À l’issue du cycle 2, l’élève a commencé à apprendre les règles de politesse et du comportement en société. Il a acquis progressivement un comportement responsable et est devenu plus autonome.

Au cycle 3, cet apprentissage va lui permettre de mieux s’intégrer à la collectivité de la classe et de l’école au moment où son caractère et son indépendance s’affirment. Il le conduit à réfléchir sur les problèmes concrets posés par la vie d’écolier et, par là même, à prendre conscience de manière explicite des fondements mêmes de la morale :

• les liens qui existent entre liberté personnelle et les contraintes de la vie sociale ;• la responsabilité de ses actes ou de son comportement ;• le respect des valeurs partagées ;• l’importance de la politesse et du respect d’autrui.

Au cours du cycle des approfondissements, l’élève étudie plus particulièrement les sujets suivants.

L’estime de soi, le respect de l’intégrité des personnes, y compris de la sienne

• les principales règles de politesse et de civilité ;• les contraintes de la vie collective ;• les règles de sécurité et l’interdiction des jeux dangereux ;• les gestes de premier secours ;

• les règles élémentaires de sécurité routière ;• la connaissance des risques liés à l’utilisation de l’Internet ;• l’interdiction absolue des atteintes à la personne d’autrui.

L’importance de la règle de droit dans l’organisation des relations sociales

Les règles élémentaires d’organisation de la vie publique et de la démocratie

• le refus des discriminations de toute nature ;• la démocratie représentative ;• l’élaboration de la loi et son exécution ;• les enjeux de la solidarité nationale.

Les traits constitutifs de la nation française

• les caractéristiques de son territoire ;• les règles d’acquisition de la nationalité ;• la langue nationale.

L’union européenne et la francophonie

• le drapeau, l’hymne européen ;• la diversité des cultures et le sens du projet politique de la construction européenne ;• la communauté de langue et de cultures composée par l’ensemble des pays francophones.



CyCle 3 – InstruCtIon CIvIque et morale – fichier d’accompagnement 3

Les auteurs se situent dans le cadre des programmes 2008 et du socle commun de connaissances. Ainsi les compétences du palier 2 relatives à la culture humaniste pourront être validées à la fin du cycle 3. Dans ce cadre, la démarche pédagogique du manuel développe chez l’élève différentes compétences comme l’identification, la connaissance, la mémorisation, la pratique et l’utilisation de différents langages.

Travailler en instruction civique et morale, c’est partir d’une observation ou d’un questionnement à partir de documents proposés à l’élève. C’est par l’étude de textes, de documents iconographiques, de cartes..., que votre enfant se familiarisera peu à peu avec une démarche fondée sur l’observation, le questionnement, la recherche.

Le manuel est le même pour les trois années du cycle 3. Ainsi, tout au long du cycle, l’élève pourra comparer son travail, ses réflexions avec ce qu’il avait proposé l’année précédente.

Les évaluations, en revanche, sont spécifiques au niveau et sont adaptées aux connaissances et compétences de l’élève.

Les exercices d’entraînement en ligne proposés à la fin de chaque séance

, permettent de réinvestir les notions

nouvellement acquises et de les consolider.

1. La lecture de documents

Le manuel rassemble un grand nombre de documents tant iconographiques que textuels. L’élève sera amené à lire des

textes variés (textes sources, récits, descriptions, consignes…) à analyser des images et des documents de nature diverse.

Concernant les documents iconographiques il faut aider l’élève à acquérir une méthode de lecture consistant à identifier dans un premier temps la nature du document en utilisant le vocabulaire adapté ainsi que la source du document. Dans un deuxième temps, l’élève décrit ce qu’il voit en partant du global pour aller vers le particulier puis il essaie de donner des éléments d’explication et/ou d’interprétation.

Concernant les textes, la première partie de la démarche est identique aux documents iconographiques (nature, source). La deuxième phase doit être consacrée à la lecture proprement dite qui peut requérir la compréhension de faits de langue qu’il conviendra d’expliciter sans pour autant perdre le fil de la leçon. La phase suivante sera consacrée à la vérification de la compréhension du texte par l’élève, d’abord la compréhension globale puis plus détaillée si nécessaire.

2. Les outils

Pour l’aider dans son apprentissage, l’élève doit disposer d’un certain nombre d’outils :

• des livres documentaires ;• un dictionnaire (électronique ou papier) pour rechercher la définition des mots nouveaux, pour répondre à des questions ;• un atlas si possible un planisphère terrestre, il est parfois demandé de localiser une région ;• un ordinateur éventuellement connecté à Internet.

L’organisation du manuel Fiche méthodologique 2


CyCle 3 – InstruCtIon CIvIque et morale – fichier d’accompagnement4

On visera, en fin de cycle, à une autonomie totale de l’élève dans l’utilisation de ces supports.

3. La place des exercices en ligne

Toutes les séances de travail se terminent par un ou plusieurs exercices en ligne. Ils permettent à l’élève de réinvestir les notions acquises au cours de la leçon. Ils sont repérés sur le manuel par le logo

. Ces exercices reprennent les points essentiels de

la leçon mais certains invitent l’élève à aller plus loin. Là encore, l’élève peut s’aider du fichier en cas de doute. Une touche permet également de visualiser la correction. Elle n’est à utiliser que pour vérifier les réponses. En cas d’erreur, l’élève doit chercher à comprendre les bonnes réponses puis il est souhaitable qu’il recommence l’exercice autant de fois que nécessaire. En cas d’erreur, l’élève devra relire la leçon du manuel.

4. La place de l’évaluation

Évaluation formative : évaluer pendant l’apprentissage.

Pendant les situations d’apprentissage, l’accompagnateur aura à valider les réponses de l’élève. Il peut expliciter les consignes mais il devra inciter l’élève à répondre seul aux exercices proposés.

Au-delà des connaissances scientifiques, on va vérifier que l’élève acquiert de l’autonomie dans ses raisonnements, qu’il développe de la curiosité, qu’il apprend à observer scientifiquement. La démarche proposée doit lui permettre d’« observer et décrire pour mener des investigations ». On peut

fréquemment l’interroger sur ce qu’il sait, sur ce qui a déjà été abordé lorsqu’il travaille dans une séquence.

Les exercices en ligne sont autocorrectifs et permettent à l’élève de s’entraîner et de vérifier ses connaissances.

Évaluation sommative : évaluer après l’apprentissage.

Durant l’année, il est proposé quatre évaluations de bilan reprenant l’essentiel des notions à acquérir. Ces évaluations seront envoyées régulièrement via le Cned à l’enseignant correcteur (calendrier fixé) qui les retournera avec ses commentaires et ses recommandations.

Fiche méthodologique 2



Séquence 1

SÉANCE 1

L’estime de soi

Remarques préliminaires

On peut définir l’estime de soi comme la façon dont se perçoit une personne. Le développement de l’estime de soi commence dès la petite enfance et se poursuit toute la vie. Ce qu’un élève pense de lui-même peut avoir des effets durables sur son développement. Pour les élèves de sept à douze ans, les expériences sociales, les réussites et les déceptions conditionnent le développement d’une bonne ou d’une faible estime de soi.

De nombreuses études montrent qu’une bonne estime de soi est déterminante pour le développement et les apprentissages de l’élève. L’estime de soi s’enracine dans la qualité des liens affectifs qu’entretiennent les parents (ou les responsables) avec l’élève. Elle se développe aussi grâce aux règles de conduite et à la constance avec laquelle les adultes proches les appliquent pour eux-mêmes puis aident l’élève à les appliquer. Les règles de conduite permettent aux élèves d’évoluer dans un milieu prévisible, de se sentir confiants et capables pour choisir leurs attitudes et prendre des décisions. En annexe à cette fiche, figure une liste de quelques attitudes parentales favorables au développement d’une bonne estime de soi chez l’enfant.

Je découvre

Avant la réflexion

• Commencerparmettrel’élève«àl’aise».Cettesituationdoit lui permettre de se questionner sincèrement : cela n’est pas simple si l’accompagnateur est aussi un parent (ou un responsable).• Dire à l’élève qu’il a le droit de parler et de cocher sesréponses librement, selon son avis du moment : il n’y a ni bonne, ni mauvaise réponse.

Pendant la réflexion

• Se borner à poser des questions à l’élève : c’est lui quiréfléchit !• Veiller à l’amener à une réflexion « générale » : sans lelaissers’attacheràdes«détails»(parexemple,unealtercationisolée avec un autre élève).• Dans le même temps, permettre à l’élève de s’exprimervéritablement (même si ses réponses sont inattendues ou qu’une situation isolée, passée inaperçue, lui semble très importante).

Après la réponse aux dix questions

• Fairelebilandesesréponsesavecl’élèveencherchantàbien comprendre ses raisons : sans les juger à aucun moment.• Siunemajoritéde«non»oude«jenesaispas»sedégage,accompagner le questionnement proposé : c’est un bon momentpour«apprendreàconnaître»encoremieuxl’élève.

L’interdiction absolue des atteintes à la personne d’autrui



Séquence 1

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J’apprends en cherchant

• Si l’élève ne connait pas l’album d’Anthony Browne intitulé«MarcellaMauviette»,c’estunebonneoccasionpouralleràlabibliothèque !• Une lecture préalable de l’album facilitera la réflexion del’élève. L’accompagnateur peut effectuer cette lecture avec l’élève et l’aide à établir des liens avec les questions du Je découvre.• Aprèsavoirlulerésumédurécit,uncourtmomentd’échangepeut avoir lieu à l’oral, à partir des deux questions posées.• Donneràl’élèveuntempsd’écritureseuld’environdixminutes.• ReveniravecluiD’ABORDsurlefonddesesréponses:Marcela pris confiance en lui en faisant des efforts pour se muscler, la confiance en soi permet de ne plus avoir peur et d’oser faire ce que l’on veut faire.• Prendre ENSUITE un temps pour « toiletter » la formedes réponses écrites si cela est nécessaire : lisibilité, syntaxe, orthographe, etc.

J’ai appris

• Veiller à ce que l’élève fasse bien le lien entre l’estime et laconnaissance de soi.• Profiter du J’ai appris pour évoquer aussi les conséquences d’une trop grande estime de soi : sentiment d’être supérieur, manque de compréhension des autres, prises de risques inconsidérées, isolement, etc.• Répondreàtouteslesquestionsquel’élèvesepose.Quelqueséléments de réponses figurent dans les remarques préliminaires.

Chaque fois, essayer de faire référence à des situations concrètes que vous avez vécues avec lui.• Àlafin,cacherletexteetdemanderàl’élèved’expliqueravecses mots ce qu’il retient à propos de l’estime de soi.

Je m’exerce

• Sicelaestnécessaire,évoquerdessituationsprécisesvécuesavec l’élève qui lui permettent de prendre conscience de ses qualités, de ses réussites, des personnes importantes, des choses à améliorer et des efforts nécessaires.• À l’issue de ce travail, conclure avec l’élève sur l’importanced’apprendreàbienseconnaître,d’êtrefierdesesréussitesetdefairedeseffortspourdévelopperune«bonne»estimedesoi.• Proposeràl’élèved’effectuerànouveaucetravaildetempsentemps pour constater ses progrès.

Annexe : quelques attitudes parentales favorables

Voiciunelistedequelquesattitudesparentalespouraiderl’élèveà construire une bonne estime de lui-même :

• veilleràutiliserunlangagepositifetvalorisant;• favoriserl’expressiondesessentiments,desesémotionsetsacréativité;• êtreprésentdefaçonchaleureuseauprèsdel’élève;• êtreprésentetfiablepourrépondreàsesbesoins;• toujourssouligneretvalorisersesréussitesetsesforces;• réactiverlesouvenirdesesréussitespassées;



Séquence 1

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• soutenir concrètement l’élève face aux difficultés (enfaisantavecluisicelaestnécessaire);• mettre en mot ce qui lui reste à apprendre en luiexpliquant les problèmes posés et en lui indiquant des moyens pours’améliorer;• établirdesrèglesdeconduiteclairesetêtreconstantdansleurapplication;• être ferme par rapport à certaines valeurs importantes(respect, entraide, etc.) et souples sur d’autres points (de nombreuses règles de conduite évoluent avec l’âge et méritent d’être remises en question avec lui).

SÉANCE 2

La violence et ses différentes formes

Je découvre

Avant de cocher dans le tableau

• Passer les photographies une par une avec l’élève etl’amener à lire les légendes et à décrire les images dans un premier temps.• Demanderà l’élèvededésigner lavictimepourchacunedes images.• Lui demander ensuite d’imaginer ce qui a pu se passeravant pour en arriver là. Envisager avec lui d’autres scénarios possibles afin de désensibiliser l’une ou l’autre des images qui pourrait lui rappeler des mauvais souvenirs.

Au moment de cocher dans le tableau

• Laisserl’élèves’organiserseul.• S’ilestperdu,reprendreaveclui lalecturedutableauetfaire avec lui la première image.• S’il a besoin d’aide, reprendre les images une à une etposer les trois questions.• À l’issue de ce travail, questionner l’élève en rapportau titre de la séance : par exemple, « À ton avis, ces photosillustrent-ellesdifférentesformesdeviolence?»


Avant de lire les consignes

• Demander à l’élève d’observer l’image. Lui demander s’ilconnaîtcenuméro(le119).• Si oui, lui demander d’expliquer à quoi sert ce numérod’urgence.Sinon,amenerl’élèveàpréleverdansl’imagedesindicesluipermettantdeledeviner:letexte(«endanger»et«enfance»),laformedetéléphone,lesvisages.

Lire avec l’élève les deux consignes, puis

• laisser l’élève s’organiser et écrire seul pendant dix àquinzeminutes;• reveniravecluiD’ABORDsurlefonddesesréponses:

1. lesélèvespeuventêtrevictimesdeviolencephysique(coups, mutilation volontaire, malnutrition, etc.), verbale (insultes ou agressions directes ou indirectes) ou morale (humiliation,mépris,indifférence,etc.);




Séquence 1

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2. parler des violences perçues permet d’en mesurer la gravité(«est-cequec’estnormal?»,«est-cequec’estgrave?»),de recevoir de l’aide le cas échéant (conseils, mise en relation avec une personne en mesure d’agir comme un médecin ou une assistante sociale par exemple) et de « vider son cœur » (êtreécoutéetentendurendplusfortpouraffronterlesdifficultés);• prendre ENSUITE un temps pour « toiletter » la formedes réponses écrites si cela est nécessaire : lisibilité, syntaxe, orthographe, etc.

parlons-en !Avant de commencer la discussion

• S’assurerquel’élèveabienobservélesdeuxphotographiesetlu les légendes.

Pendant la discussion

• Partirdelaquestiondedépart:qu’apportentdenouveaucesdeux photographies à propos de la violence ?• Interagiravecl’élèveenfonctiondesesréponses.• Siladiscussionnepermetpasd’attribuerlestatutdevictimeà tous les êtres vivants et aux objets matériels, effectuer un retour sur la première série de six photographies.

J’ai appris

• Veiller à ce que l’élève fasse bien les liens avec les activitéspréalables.

Je m’exerce

• Laisserl’élèveenautonomiependantquinzeminutes.• Puis,reveniravecluiD’ABORDsursamanièredes’organiser: - «Quelleétaitlaconsigne?» - «Dequoidisposais-tu?» - «Commentt’yes-tupris?»• AborderENSUITElefonddesesréponses: - une phrase pour chaque image : est-elle conforme à l’image ? - l’image 5 peut prêter à diverses interprétations : l’homme moustachu assis sur un fauteuil rouge peut être le maire, un médecin de famille ou encore un psychologue… - trois phrases pour imaginer la suite : pour quel type de résolution l’élève a-t-il opté ? En quoi cela traduit-il son propre regard sur la violence (révolte, naïveté, confiance dans les autorités ou au contraire, résignation et fatalisme).• PrendreENFINuntempspour«toiletter»laformedesréponsesécrites si cela est nécessaire : lisibilité, syntaxe, orthographe, etc.

J’ai appris

• Veilleràcequel’élèvefassebienlelienaveclaséance1:avoirune bonne estime de soi participe à la prévention de la violence.• Demander à l’élève d’évoquer avec vous une situation aucours de laquelle il a été victime de violence. De quelle forme de violence s’agissait-il ? Comment a-t-il réagi ? Et, le cas échéant, réagirais-tu différemment aujourd’hui ?



Séquence 1

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SÉANCE 3

L’esclavage et le travail des enfants

Je découvre

• Qu’est-cequec’est? En ce qui concerne le contenu, si l’élève n’a aucune connaissance concernant la Révolution française,l’accompagnateurpourralui«resituerlecontextehistorique»de cette déclaration.

• Qu’est-cequelaliberté? Après avoir lu avec l’élève et explicité les éventuellesdifficultés de compréhension, l’accompagnateur pourra questionner l’élève sur sa propre expérience et la mettre en lien avec les articles des déclarations. L’accompagnateur pourra alléger la production d’écrit en étayant le toilettage du texte de l’élève au fur et à mesure de son écriture.

• Qu’est-cequel’esclavage? Même déroulement que pour la question précédente.Cette question doit permettre à l’élève de faire émerger ses représentations personnelles.

parlons-en !Lecture de l’article

• Demanderàl’élèvedelireletexteetobservercommentils’organise.

• Reveniravecluisurlesindicationsquientourentletexteet qui permettent de savoir d’où il vient.• Répondre à toutes les questions de l’élève concernantla compréhension du texte puis effectuer une lecture à voix haute à son attention. De nouveau, répondre à d’éventuelles nouvelles questions.

Discussion

• Suivre le questionnement proposé et, en casd’approximation ou de désaccord, revenir systématiquement au texte de l’article avec l’élève.

J’ai appris

• Veilleràcequel’élèvefassebienlesliensaveclesactivitéspréalables.

Je m’exerce

Description

• Amenerl’élèveàdécrireoralementlagravurereproduite.Solliciter et soutenir toutes ses inférences : époque, lieux,personnages, transaction en cours, etc.• L’inviter ensuite à rédiger sa description. Si l’élève nedispose d’aucun outil méthodologique et qu’il semble en difficultépour«s’organiser»,l’accompagnateurpeutplanifiersonécritaveclui(choixdestemps,ordreetenchaînementdesidées, etc.)



Séquence 1

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Lecture : vrai ou faux

• Étayerlacompréhensiondel’élèveafinqu’ilaccèdeausensdece qui est écrit.• Veilleràcequ’ilprenneencomptelesélémentsquientourentle texte : époque, auteur.• Lelaisserrépondreauxquestionspuiscorrigeravecluienluidemandant, chaque fois, de justifier ses réponses par un retour au texte.

J’ai appris en plus

• Veilleràcequel’élèvefassebienles liensaveclesexerciceseffectués.



SÉANCE 1

Les différences personnelles, le handicap, le sexe, la couleur de peau

Je découvre

Image 1

L’accompagnateur se penchera, s’il le souhaite sur le cadre fixépar la loidu11février2005pour lascolarisationdesenfants handicapés. Aujourd’hui, en France, la scolaritédans une école ordinaire est un droit pour tous les enfants et notamment ceux qui sont porteurs de handicap.Laprésencede«cetenfantenfauteuil»enclasseestdonc«normale».Pour la loi de 2005, il s’agit ainsi de promouvoir l’égalitédes chances.

Image 2

L’accompagnateur pourra effectuer avec l’inscrit une rechercheInternetconcernantlepalmarèsd’EuniceBarber.Un lien pourra être établi avec les équipes de France desports collectifs (football mais aussi handball ou basketball par exemple).LaFrancede2010esttrèslargementreprésentéepardespersonnesdontlapeauest«foncée».

Image 3

En 2010, en France, peu de femmes accèdent encore auxpostes de haute responsabilité (ministères, exécutif des grandes entreprises, etc.).ClaudieHaigneréfaitfigure«d’exception»etde«têtedepont»poursesdeuxcarrières.

L’accompagnateur peut amener l’élève à réfléchir sur ces discriminations et à en tirer des conclusions.Est-ce complètement évitable ? Est-ce acceptable ? Quelleattitude civique adopter ?


L’accompagnateur peut guider l’exploration de l’élève en partant des particularités physiques mises en avant par le dessin. En faisant référence à la situation de découverte, il peut amener l’élève à « enrichir » sa liste des « différences »entre êtres humains.Tousleshommessontdelamêmeespèce,ausensbiologiquedu terme. Nous avons un patrimoine génétique à 99 %commun. Cela signifie que toutes les différences que nous observons, et qui sont pourtant significatives, ne représentent que la toute petite partie émergée de l’immense iceberg de notre similitude.Des exemples peuvent être pris dans la médecine : mêmes médicaments, mêmes traitements pour tous les hommes et les toutes les femmes souffrant d’un même état et ce, qu’elle que soient leur différences visibles (à l’exclusion de certains cas d’allergie).

Le refus des discriminations de toutes natures Séquence 2



Je m’exerce

L’accompagnateur pourra utilement faire le lien avec la séquence1.Ilamèneral’élèveàtrouverdanssonexpériencepersonnelledessituations où l’égalité de droit et l’égalité des chances n’ont pas été respectées et promues.Ilpeuts’ensuivreunediscussionoraleoubienlaproductiond’unécrit narratif.

SÉANCE 2

Les différences culturelles, les opinions, les religions

Je découvre

L’élèvereconnaîtrasansdouteNotre-DamedeParis.Ilendéduirapeut-être que les deux autres bâtiments représentés sont, aussi, des lieux de culte.Après avoir accompagné la recherche dans le dictionnaire desmots église, mosquée et synagogue, l’accompagnateur donnera quelques détails à l’élève sur les différences des croyances des catholiques, des musulmans et des juifs.Il s’assurera aussi que l’élève connaît, en dehors de ces troisreligions monothéistes, d’autres « croyances » (boudhisme,hindouïsme, etc.).Aprèslarecherchedumot«athée»,l’accompagnateursouligneraquelaFranceestunerépubliquelaïquedanslaquellelalibertédeconscience et de culte est un droit.

Je découvre

L’élève reconnaîtra peut-être les affiches de la campagneprésidentiellede2007:ildevraitentoutcasreconnaîtrelevisagedel’actuelprésidentdelaRépublique.L’accompagnateur attirera l’attention sur le fait que ces responsables politiques candidats pour l’élection présidentielle n’ont pas les mêmes opinions. Elles s’opposent parfois même radicalement.Ilpourradonnerquelquesexemplesd’actualité.La liberté de pensée est bien entendu un droit inaliénable de l’individu. Par contre, si la liberté d’expression est bien entendu de miseenFrance,elles’exercedanslamesuredurespectdelavéritéet des personnes.


L’accompagnateur guidera l’observation des symboles nationaux proposés en répondant à toutes les questions de l’élève et en l’invitant à une description fine.Ilpourrafairedesliensavecsesconnaissancesenhistoire.

Les mots emblème, hymne, devise et symbole peuvent faire l’objet d’une aide.

L’article 1 de la constitution de 1958 sera mis en lien avec laDéclaration des droits de l’homme déjà rencontrée deux fois.L’accompagnateurdemanderaàl’élèved’expliciterl’article1avecsesmots.Touslesmotsinconnus(oumalconnus)pourrontfairel’objet d’une recherche dans le dictionnaire et d’un échange entre l’accompagnateur et l’élève.

Séquence 2



Je m’exerce et Je vais plus loin

L’accompagnateur demandera chaque fois à l’élève de bien expliciter les indices qui lui permettent d’établir des liens.Ilpourraensuiteguiderlequestionnementdel’élève.Quenousapprennentlesphotographiesdecespersonnesetde leurs habitations sur leurs cultures ?Quelssontlespointscommuns?Quellessontlesdifférences?Certaines caractéristiques culturelles sont-elles supérieures à d’autres?Sioui,enquoi?Sinon,pourquoi?

Le refus des discriminations de toutes natures Séquence 2




SÉANCE 1

Les principales règles de politesse et de civilité

Je découvre

Image 1

L’accompagnateur amènera l’élève à décrire l’image sans «porterdejugement»a priori.Il l’amèneraensuiteàélaborerun« jugementdevaleurs»àpartir des éléments observés.L’accompagnateur pourra amener l’élève à prendre conscience decettedémarche«éthique»quiconsisteàs’attacheràbiendécrire une situation et à isoler des éléments d’observation assez clairs pour porter un « jugement de valeur ». Unediscussion peut aussi être conduite sur la notion même de «jugementdevaleur».L’élève pourra ensuite proposer une attitude différente (éteindre la télévision si l’on ne la regarde pas, ranger les objets qui jonchent le sol, partager l’espace commun, etc.) en justifiant ses propositions.

Image 2

Si l’élèveneparvientpasàanticiper les suitesprobablesdela situation évoquée par la photographie, l’accompagnateur pourraluiproposerde«simuler»unescèneéquivalente«pourdevrai»avantdereveniràlaquestion«querisque-t-ildeseproduire?»


L’accompagnateur guidera le questionnement pragmatique sur le texte (qui a écrit ? à qui ? pour quoi faire ?) en demandant chaque fois à l’élève de bien justifier ses réponses par des prises d’indices textuels.La question concernant la politesse sera l’occasion d’étendre le sens de la notion à l’ensemble des règles non seulement de langage mais aussi de comportement qui permettent une vie harmonieuse en société.

Je m’exerce

Le questionnaire à réponses uniques sera étayé par l’accompagnateur qui s’assurera de la bonne compréhension de chacune des situations proposées par l’inscrit.Pour la seconde partie, l’accompagnateur amènera l’élève à bien distinguer la partie narrative (dernier comportement incivil et impoli observé) et la partie « conditionnelle » quipourraitêtreintroduitepar«Sij’avaisétéàlaplacedeXXXX,j’aurais…».

La vie en collectivité Séquence 3



SÉANCE 2

Les contraintes de la vie en collectivité

Je découvre

Image 1

L’accompagnateur s’assurera que l’élève peut lire le paysage urbain représenté sur la photographie.Ilferaremarqueràl’élèveque:- la façon dont la voiture est stationnée n’empêche vraisemblablementpasdetraverserlarueensécurité;- cependant, il s’agit d’un manquement à une règle de vie (et de conduite) commune.

Dialogue

L’accompagnateur peut proposer à l’élève une lecture expressive à deux voix.Aprèsavoirguidélequestionnementdel’élève,l’accompagnateurpeut, selon les cas, proposer l’écriture d’un nouveau dialogue ou biende«mettreenscène»cequi«seraitdifférent».


L’accompagnateur expliquera à l’élève que tous les textes de loi ontune«référence»quipermetdelesretrouversibesoin.

Il amènera ensuite l’élève à mesurer un ordre de grandeur dessanctions encourues en désignant dans l’environnement proche unouplusieursbiensd’unevaleurvoisinede7500euros.Enfin, l’accompagnateur amènera l’élève à bien distinguer espaces et biens publics des espaces et des biens privés (qui ne sont pas concernés par l’interdiction).

Je m’exerce (1)Si cela apparaît nécessaire, l’accompagnateur aidera l’élèveà compléter les listes proposées en évoquant des situations particulières connues de l’inscrit.

Je m’exerce (2)Cet exercice introduit les questionnements des séquences 3 et 4, l’accompagnateur aidera donc l’élève à distinguer :- lesimpolitesses:nepasdire«merci»,nepasattendredanslafile;- le non-respect de l’environnement : jeter un papier n’importe où,jeterunmégotdecigarettedanslaforêt;- le non-respect de la sécurité (pour soi et les autres) : rouler à vélo sur les trottoirs, courir dans les passages protégés.

Séquence 3



SÉANCE 3

Le respect des lieux de vie et de l’environnement

Je découvre

L’accompagnateur évoquera avec l’élève le devenir des déchets qu’il produit.Une recherche locale pourra être faite pour déterminerla destination de ces derniers (décharges, incinérateur, retraitement, recyclage).L’accompagnateur pourra consulter avec l’élève des sites internet qui renseignent sur la biodégradabilité des différents déchets produits par les hommes.Ilconclurasurl’importancedurecyclagequi,mêmes’ildemeure«marginal»,permetdes’engagerdansunautrerapportauxdéchets ménagers, plus respectueux de l’environnement naturel.


L’accompagnateur proposera à l’élève de décrire les deux images avec précision.Illuiproposeraensuitedelirel’ensembledesétiquettes.Aucrayonàpapier,l’élèveferasespremièresassociationsenjustifiant les liens établis.

Je m’exerce

Après s’être assuré de la bonne compréhension de l’articleproposé, l’accompagnateur vérifiera que le questionnement de l’élève l’amène à comprendre que la responsabilité de cette catastrophe est partagée.Pour aider à éviter que ce genre de catastrophe se reproduise, l’élève peut explorer plusieurs pistes :- bien s’informer et informer les autres des dégâts produits parlacatastrophe;- limiter sa propre consommation de pétrole : déplacement bien sûr mais aussi objets en plastique, colle en stick, etc.- promouvoir les modes de production d’énergie n’ayant pas recours au pétrole.

La vie en collectivité Séquence 3




SÉANCE 1

Les règles de sécurité collectives

Je découvre

Aprèsavoirconduitlequestionnementàpartirdurèglementintérieur, l’accompagnateur amènera l’élève à expliciter les règles de sécurité des différents lieux qu’il fréquente (habitation, club de sport, piscine, rue, etc.).


L’accompagnateur amènera l’élève à compléter le tableau et à prendre conscience que, si certaines règles de sécurité sont particulières à certains lieux, d’autres s’appliquent partout (ou presque...).

Pour ma sécurité et celle de tous,

je dois...

à la maison(c’est un

lieu privé)

à l’école(c’est un

lieu public)

dans la rue(c’est un

lieu public)

... respecter les autres quoi qu’il arrive

X X X

.... traverser sur les passages protégés X

... demander à un adulte si je ne suis pas sûr de moi

X X X

... ne pas jouer avec les outils électriques

X (X)

... contrôler mes gestes quand j’utilise un compas

X

... marcher sur le trottoir X

... courir en faisant attention aux autres

X (X)

... ne pas me pencher au balcon X (X)

... prévenir immédiatement si je pense qu’une autre personne court un risque

X X X

Je m’exerce

L’accompagnateur amènera l’élève à décrire précisément les trois situations évoquées par les dessins.

Unefoisl’exerciceconduitàl’oral,ilproposeraàl’élèved’écrirelefruitdesaréflexionenveillantaurespectdelasyntaxe.«Surle dessin, l’enfant regarde par la fenêtre d’un appartement situédansunimmeuble.Ilestmontésurunechaiseappuyéesurunradiateur.Etc.»

Se protéger Séquence 4



SÉANCE 2

L’interdiction des jeux dangereux

Je découvre

Après s’être assuré de la bonne compréhension du texte lu parl’élève, l’accompagnateur pourra consulter avec lui le site de l’APEAS où des témoignages, notamment, pourront l’aider àcomprendre«dequoiils’agit.»


L’accompagnateur veillera à ce que l’élève comprenne bien la situation évoquée dans cet exercice.Il accompagnera la réponse aux questions, volontairement trèssimples, posées dans le tableau.Ils’assureraquel’élèveperçoit,sansdramatisation,ledangerdecertains jeux.

Je m’exerce

Après s’être assuré de la bonne compréhension de la situationinitiale, l’accompagnateur amène l’élève à envisager des suites possibles. Là encore, il s’assure que l’élève peut s’engager dans cettetâchesans«dramatisation».

SÉANCE 3

La connaissance des risquesliés à l’utilisation d’Internet

Je découvre

Avant de commencer la lecture des conseils de Vinz et Lou,l’accompagnateur s’assurera que l’élève a déjà utilisé Internet.Dans le cas contraire, une exploration préalable s’impose !La lecturedesconseilsdeVinzetLouestalorsconduiteàdeuxafin de bien expliciter chacune des activités auxquelles ils font référence.La première question écrite posée à l’élève permet de souligner qu’une vigilance particulière s’impose vis-à-vis des intentions réelles des uns et des autres (en général et plus particulièrement surInternetoùellespeuventêtreplusfacilementdissimulées).La seconde permet de mieux cerner les dangers pointés « encreux»parlesconseilsdeVinzetLou.L’accompagnateur peut proposer à l’élève d’écrire lui-même la liste afin de faciliter la réflexion de ce dernier.


La lecture attentive et le questionnement associé doivent permettreàl’élèvedeconsidérerInternetcommeun«outil»avecdes intérêts et des limites (comme tous les outils).

Séquence 4



Internetpermetd’êtretrèsquasi-instantanémentenrelationavec des milliers et des milliers d’autres ordinateurs partout dans le monde : c’est très utile pour échanger des informations. Par contre, un grand nombre de personnes peuvent se saisir des informations échangées par ce biais et aussi entrer en contact avec nous.

Je m’exerce

Les exercices proposés permettent à l’accompagnateur de vérifier la bonne compréhension des principaux conseils deVinzetLou.L’élèvepourradoncêtre invitéà les faireenautonomie.

Se protéger Séquence 4




SÉANCE 1

Je suis piéton

Je découvre

L’accompagnateur veillera à faire décrire les six images à remettre en ordre chronologique avec précision.Sil’élèveéprouvedesdifficultésàeffectuerlaremiseenordre,l’accompagnateurl’amèneraàremarquerlepiétonauT-shirtbleu à l’arrière plan dont l’observation permet, à elle seule, la remise en ordre des images.Que l’élève recoure directement ou indirectement à cettestratégie ou non, il faut l’amener à décrire la séquence finale avant de répondre aux deux questions du bas de la page.Les règles de sécurité à formuler sont les suivantes (image par image) :1. enville,marchersurletrottoir.Àlacampagne,surlabas

côté (dans ce cas de préférence à gauche de la route pour voir venir les véhicules en face). Avant de traverser unerueouuneroute,ilfauts’arrêteretregarder;

2. laisser passer les véhicules s’il s’en présente : voitures, motos,vélomoteurs,vélos,etc;

3. regarder à gauche en s’assurant d’avoir la visibilité sur l’endroitd’oùpeuventprovenirlesvéhicules;

4. mêmechoseàdroite;5. puisencoreàgauche;6. traverser prudemment la chaussée en restant attentif

(attentive) et prêt(e) à réagir en cas d’urgence.


Amenerl’élèveàcomparerlaséquenceproposéeàcellequ’ilareconstituée précédemment.Faire remarquer le fait que Juliette s’apprête à traverser endehors d’un passage protégé, à proximité du coin d’une rue.C’est ce qui l’amène à effectuer un contrôle auditif avant toute chose pour vérifier qu’aucune voiture n’est en approche immédiate.Amener l’élève à reformuler le « gauche-droite-gauche » ducontrôle visuel.Larègleàformulerestdutype :«Pourtraverserunerueouune route, je m’arrête, j’écoute, je regarde à gauche, à droite et encoreàgauchepuisjetraverseenrestantsurmesgardes.»

Je m’exerce

Dans le cas où l’élève dispose de peu d’expérience personnelle, l’ameneràdécrireendétaillaséquence«Pourt’aider»avantdeluidemanderd’expliquercommentJuliettedoitfairepourtraverser le passage protégé par un feu tricolore.

Première éducation à la route Séquence 5



Séquence 5

SÉANCE 2

Je suis passager

Je découvre

L’accompagnateur veillera à faire décrire l’environnement avec précision.L’environnement indique que :- la rue est à sens unique (flèche au sol, largeur de la voie et stationnementdesvéhicules);- les espaces de stationnement sont délimités par des pointillés.L’observation des images amène à déduire que :- Julietteveuts’installercommepassagèreduvéhiculegris.Les dangers potentiels sont :- l’arrivéed’unvéhiculedanslesensunique;- l’irruption d’un véhicule (vélo notamment) en sens interdit.

C’est le fait qu’elle se trouve dans un sens unique qui amène Juliette à regarder à droite (un véhicule arrive-t-il dans le sensunique ?) puis à gauche (un véhicule arrive-t-il en sens interdit ?).Julietteestpeut-êtreunpeujeune,mêmesiellesemblegrande,pour monter à l’avant côté passager. En réalité, au moment de cette photographie, Juliette a 9 ans et demi : elle devrait doncmonter l’arrière.Pour prendre moins de risque, elle aurait pu monter à l’arrière en entrant du côté du trottoir.


Si l’élève manque d’expérience préalable concernant le portde la ceinture de sécurité, l’accompagnateur pourra l’amener à lire une ou plusieurs des fiches explicatives mise à ligne par les compagnies d’assurance (effectuer une recherche dans un moteur de recherche généraliste à partir des mots : « ceinture sécuritépréventionassurance».Le texte à reconstituer est le suivant :

S’installer à l’arrière sur un siège adapté à sa taille jusqu’à 10 ans.

Vérifier que tout le monde est correctement attaché.

Ne pas distraire le conducteur et rester calme.

Ne pas passer la tête ou le bras, ni jeter d’objet par la fenêtre.

Monter et descendre du côté du trottoir.

Attendre que la voiture soit complètement arrêtée pour descendre.

Vérifier qu’il ne vient ni piéton, ni vélo avant d’ouvrir la portière.

Ne pas passer derrière un véhicule en train de manœuvrer.



Je m’exerce

Amener l’inscrit à imaginer un « scénario catastrophe » :Juliettedesserrelefreinàmain,lavoituresemetàreculer,etc.On ajoutera une règle du type : « Ne pas toucher auxéquipements de sécurité de la voiture : frein à main, klaxon, feuxdedétresse,etc.»

SÉANCE 3

Je roule

Je découvre

Amenerl’élèveàeffectuerunedescriptionprécise.NommerprécisémentlesdifférentspointsdesécuritévérifiésparJuliette :avertisseursonore(ousonnette),hauteurdelaselle, pression des pneus, gilet jaune réfléchissant, casque.

Check-list possible :1. vérifier que la sonnette fonctionne et est facile à atteindre enroulant;2. régler la hauteur de la selle pour pouvoir pédaler et mettre piedàterreaisément;3. vérifier la pression des pneus : si les flancs sont trop mous (il doit être difficile d’y enfoncer les doigts mais ils doivent restersouples);4. gonfleroudégonflerlespneussic’estnécessaire;

5. mettre un gilet jaune réfléchissant pour assurer une bonnevisibilité;6. mettreuncasqueadaptéàsataille;7. vérifierleréglageducasque;8. tendreleslanièresducasquesicelaestnécessaire;9. s’assurer de la bonne tenue du casque sur la tête : il doit être impossible de le retirer une fois attaché.


Commeprécédemment,amenerl’inscrità«menerl’enquête»pour reconstituer le plus d’informations possible à partir de l’observation des photographies :

Image n° 1• Juliettelongeunevoiedebus(«US»lisibleausol).• Ellevatraverserlarueenutilisantlepassageprotégé.• Sur le trottoir (espace réservé aux piétons), elle ne peutpas rouler à vélo.• Avant de traverser, Juliette va appliquer les règles desécuritéétabliesàlaséance1.

Image n° 2• Surlepassagepiéton,commesonnoml’indique,Juliettedoit pousser son vélo.

• Cela assure la sécurité des autres piétons et renforcecelle de Juliette qui est plus disponible pour observer unéventueldangerinattendu(voiture«grillant»lefeurougeous’engageant par erreur dans le sens interdit, par exemple).

Première éducation à la route Séquence 5



Image n° 3

• Lemarquageausoldélimiteunebandecyclable.• Bienqueprioritaire(marquage),Juliettemetpiedàterrecarune voiture peut surgir et ne pas respecter le marquage au sol.

Image n° 4• Juliette a le droit de continuer malgré le sens interdit (quis’applique aux véhicules autres que les vélos).

Je m’exerce

Les six règles de sécurité à produire peuvent être :1. jeroulebienàdroitedelaroute;2. avantdedéboîterpouréviterunobstacle,jecontrôlederrièreetdevant;3. je serre à droite le long des obstacles à éviter en étant très attentif aux portières, aux animaux et aux piétons qui peuvent surgiràchaqueinstant;4. avantdetourneràgauche,jecontrôlederrièreetdevant;5. toujours en gardant ma droite, j’indique mon intention de changerdedirectionentendantlebrasducôtéoùjeveuxtourner;6. après avoir de nouveau contrôlé derrière et devant, j’effectue mon changement de direction franchement.

NB:siletraficestdenseousilaconfigurationdelarues’yprête,il est possible de traverser en deux temps. Dans ce cas, après avoir contrôlé vers l’arrière, on se positionne le long de l’axe central de la rue en attendant de pouvoir traverser la voie de gauche.

Surlaséquencesuivante,Juliettearriveàun«céderlepassage».C’est parce qu’elle a entendu venir une voiture de l’arrière qu’elle

met pied à terre afin de la laisser passer avant de s’engager à son tour dans l’intersection.

NB : si l’élève dispose de peu d’expérience de la signalisationroutière, des jeux en ligne peuvent permettre une révision rapide. On effectuera par exemple une recherche dans un moteur de recherchegénéralisteaveclesmotsclés:«jeuxenlignepanneauxsignalisationenfants».

L’accompagnateur trouvera en ligne un guide des panneaux de signalisation.Ilestaisédeconstitueràpartirdecespanneauxunjeudescinqfamilles qui renforcera la mémorisation de l’inscrit de façon ludique.La dernière séquence montre Juliette contrôlant gauche-droite-gaucheavantdefranchir le«céderlepassage».Amenerl’élèveà établir le lien avec les règles élaborées pour la circulation piétonne.

Séquence 5



SÉANCE 1

Se protéger, protéger et donner l’alerte

Je découvre

L’accompagnateur veillera à faire décrire les six images avec précision : l’observation fine étant la première étape indispensable pour porter secours.

Demander à l’élève s’il s’agit ou non d’une situation d’urgence, en le justifiant. Expliciter, si cela est nécessaire, la notion de situation d’urgence : la vie, la santé ou l’intégrité physique ou morale d’une personne doit être gravement en danger.

Description ImageSituation

d’urgence ?

Soudain, un homme qui traversait la rue s’assied par terre. Il cherche sarespiration et place une main sur sa poitrine en faisant une grimace.

E OUI

Mamèreesttellementénervéequel’ordinateursoitenpannequ’elleessaiede le mordre.

C NON

Notrevoisin,Emmanuel,tondsapelouse.Toutàcoupsatondeuses’arrête.Ilcrie des gros mots.

F NON

À17heures,monfrèreestrentrédesonstageàlabanque.Ils’estaffalésurlecanapé et depuis, il dort.

A NON

Mon petit frère joue aux petites voitures en chantonnant. Soudain, plus dechanson.Ilsembles’étouffer.

D OUI

Surlaroute,Grégoireestcouchéausol.Ilesttombédesonvélo.Ilnebougepas du tout.

B OUI

Pour les trois situations d’urgence, expliciter avec l’élève les dangers à repérer.

Apprendre à porter secours Séquence 6



UrgenceRisques pour la

victimeRisques pour le

secouristeRisques pour les

autresÀ faire en premier : protection

de soi et des autres

Crise cardiaquePerte de

connaissance puis risque de mort Véhiculesen

circulation dans la rue

Accident(s)delacirculation

Demander à plusieurs personnes de signaler aux véhicules de ralentir pour éviter la victime.Perte de

connaissance suiteà une chute

Arrêtrespiratoireetrisque de mort

Obstruction des voies respiratoires

Asphyxieetrisquede mort

Chute ou panique de la victime(saisie à la gorge, coups, etc.)

Écarterlesobjetssusceptiblesd’êtresaisis, calmer la victime autant que possible, la lever et retirer la chaise, la saisir pour la protéger.

L’accompagnateur proposera ensuite des jeux de situation à l’élève pour simuler le coup de téléphone qu’il passerait. L’amener à comprendre que l’appel doit être clair et précis (en lien avec la description des situations). Cet appel, lorsqu’il est très clair et très circonstancié constitue à lui seul un geste qui sauve.


Sil’élèves’estprêtédebonnegrâceauxjeuxdesituationprécédents,l’accompagnateurpeutluiproposerd’inverserlesrôles.Àl’aveugle,c’est-à-dire sans voir l’image de la maison en feu, l’élève reçoit en temps qu’orienteur des services de secours les coups de téléphone de MicheletdeFlorence.L’accompagnateur peut alors, en fonction des réactions de l’élève, l’aider à prendre conscience de la différence entre les deux appels.On suivra ensuite le déroulement induit par l’activité.

Séquence 6



Je m’exerce

Dans le cas où l’élève dispose de peu d’expérience personnelle concernant le risque électrique, une visite de l’installation du lieu oùileffectuesontravailscolairepeutêtreutile.UnerecherchesurInternetàpartird’unmoteurgénéralisteaveclesmotsclés«risqueélectriqueenfants»peutpermettredecomprendrel’urgencedelasituation.Àpartird’unedescriptiondel’image,amenerl’élèveàsuivrepasàpaslestroisétapesduJe retiens.La protection s’effectue en coupant le courant à l’armoire électrique ou au disjoncteur : utiliser l’indice si l’élève n’a pas d’expérience et rechercher sur le lieu de travail le dispositif de protection.Làaussi,unjeudesituationpeutpermettreàl’inscritdepratiquer«l’appeltéléphoniqued’urgence».




SÉANCE 2

Les bons réflexes pour intervenir

Je découvre

Comme précédemment, l’accompagnateur veillera à amener l’élève à décrire en détail les images proposées avant de proposer «unephrase»pourchacune.Ils’agitbienentendud’unemiseenscènedanslaquellelesangn’apas été représenté.

Demander à l’élève de choisir la situation d’urgence en justifiant son choix :• Julietteécarteuncouteau,portedesgantsenlatexeteffectueune compression : la victime saigne.• À l’image 5, Juliette parle à la victime pour la rassurer : lavictime est consciente.

Mêmechosepourladeuxièmeséquence:• àl’image3,Julietteécoutelarespiration:lavictimeaperduconnaissance.

Idempourlatroisièmeséquence:• del’image1,onpeutdéduirelabrûlure;• Juliettes’adresseàlavictime:elleestconsciente.

Idempourlaquatrièmeséquence:• àl’image1,onconstateletraumatismegraveàlacheville:lavictimeauneautreblessure;

• à l’image 5, Juliette parle à la victime pour la rassurer : lavictime est consciente.Demander à l’élève de justifier à chaque fois son choix concernant le fait qu’il s’agisse ou non d’une situation d’urgence. Expliciter, si cela est nécessaire, la notion de situation d’urgence : la vie, la santé ou l’intégrité physique ou morale d’une personne doit être gravement en danger.


L’accompagnateur amènera l’élève à rapprocher les étiquettes des gestes effectués par Juliette au cours des séquencesprécédemment étudiées.Étayer ensuite les recherches et les hypothèses de l’élève enl’amenant à fabriquer des étiquettes au fur et à mesure de ses besoins puis en les lui faisant déplacer.Rappel:certainesétiquettesdoiventêtreutiliséesplusieursfois,d’autres peuvent être simplifiées lorsqu’elle sont redondantes (c’estlacaspour«Allongeretcouvrirlavictime»danslecasd’une«autreblessure».La victime saigne beaucoup, il faut :

Protéger.

Comprimer l’endroit qui saigne.

Maintenirlacompression10minutes.

Allongeretcouvrirlavictime.

Séquence 6



La victime a perdu connaissance, il faut :

Protéger.

Confirmer l’état d’inconscience.

Basculerdoucementlatêteenarrière,écouteretobserverlarespiration.

Tourner sur le côté sur avis médical et maintenir la têtebasculée en arrière.

La victime s’est brûlée, il faut :

Empêcher la victime de bouger.

Retirer les vêtements qui ne sont pas en contact avec labrûlure.

Faireruisselerdel’eausanspression.

Maintenirleruissellement10minutes.

La victime a une autre blessure, il faut :

Protéger.

Allongerlavictimesansladéplacer.

Nepasdéplacerlavictime,nitoucherauxblessures.

Couvrir la victime.

Je m’exerce

Amenerl’élèveàréinvestir,lesactionsappropriéesàla«pertedeconnaissance»enrespectantlesprincipesmémorisésdansle J’ai appris.

SÉANCE 3

Faire face à une situation complexe

Je découvre

Accompagnerlalecturedel’organigrammeparl’élève.Ils’agitderéorganiserlesconnaissancesconstruitesaucoursdesséances1et2delaséquence6.Questionnerl’élèvesurl’ordredel’organigramme(dehautenbas):«Àtonavis,pourquoil’organigrammepropose-t-ildeseposerlesquestionsdanscetordre?»Amenerl’élèveàformulerqu’ils’agitdel’ordredeprioritéenfonctiondes«urgencesvitales»:1. lessaignements(quelquesminutes);2. la perte de connaissance possiblement accompagnée d’un arrêt respiratoire ou cardiaque (quelques dizaines de minutes);3. labrûlurequipeutentraînerunepertedeconnaissance;4. les autres blessures sans hémorragie, ni perte de connaissance.




Séquence 6


Aider l’inscrit à « faire fonctionner » l’organigramme dans cescas simples. Si cela semble nécessaire, l’accompagnateur peutproposeràl’inscritdes’exercersurlessituations«pluscomplexes»de la séance 2.L’accompagnateur amènera l’élève à rapprocher les étiquettes des gestes effectués par Juliette au cours des séquencesprécédemment étudiées.

Je m’exerce

Amenerl’inscritàmobiliserl’ensembledesconnaissancesacquisesau cours de la séquence de façon organisée.Insistersurlefaitque,pluslasituationestgrave,plusl’organisationdoit être précise.On pourra prendre comme exemple l’organisation des services de secours au moment d’un accident grave ou d’une catastrophe.

Guideetréponsesdel’accompagnateur:1. je crie « au secours » très fort pour alerter les adultes auxalentours;2. jem’arrêtepourprendreletempsdebiencomprendre;3. je commence par me protéger et protéger les autres : je retire précautionneusement le vase qui menace de tomber sur la tête de la victime et la casserole en la saisissant par le manche car elle doitêtreencorechaude;4. lavictimesaigne-t-elle? Jevérifieen regardant toutautoursansladéplacer.Réponsedel’accompagnateur:NON;

5. la victime a-t-elle perdu connaissance ? Je vérifie en luiadressant la parole, je lui demande de réagir en ouvrant les yeux ou en bougeant les mains par exemple. Réponse del’accompagnateur:OUI;6. comme la tête de la victime est bloquée contre le meuble, j’observesarespirationsansbasculerlatêteenarrière.Respire-t-elle?Réponsedel’accompagnateur:OUI;7. je donne l’alerte en appelant le 15 et en transmettant unmessageclairetorganisé;8. je réponds aux questions du médecin et j’effectue les vérificationsetlesgestesqu’ilmedemande;9. je raccroche et je m’occupe de la victime en lui expliquant que les secours arrivent tout en continuant à surveiller sa respiration. Sielles’arrête:jerappelleimmédiatementle15.



SÉANCE 1

De la Monarchie à la République constitutionnelle

Je découvre et J’apprends en cherchant

Accompagner la lecture de l’inscrit : le cas échéant faire lesliens avec les cours d’histoire correspondants.Amenerl’élèveàremarquerladifférenced’originedupouvoir.Le cas échéant, en lien avec les cours de géographie correspondants et l’actualité, comparer les situations actuelles decertainsgrandspays:États-Unis,Chine,Inde,Iran,CoréeduSud,CoréeduNord,etc.

Je m’exerce

Accompagner le questionnement et l’élaboration desréponses de l’élève.Utiliser,sipossible,uneencyclopédiepapier,numériqueouenligne.Pour ce dernier choix, et en lien avec la séance 3 de la séquence 4, discuter avec l’élève des vérifications nécessaires pour s’assurer de la pertinence des réponses trouvées.Sil’élèven’aaucuneexpériencedessymbolesdelaRépubliquefrançaise, il est possible de commencer par le second exercice.

SÉANCE 2

La démocratie et ses principes

Je découvre

Accompagner la lecture de l’élève et l’aider à reformulerce qu’est une démocratie en lien avec la séance 1 de cetteséquence et celle de la séquence n°2 (déclaration des droits de l’homme et du citoyen).Amenerl’inscritàformulerlesprincipesd’unedémocratie:• lescitoyenssontégauxendroits;• lepouvoirappartientaupeuple;• pourexercercepouvoir,chaquecitoyenaledroitdevoter;• les citoyens élisent des représentants qui prennent desdécisions en leur nom.


Si l’élève n’a aucune expérience d’un processus électoral,l’accompagnateur pourra évoquer avec lui son premier vote : de l’inscription sur les listes électorales aux résultats.Accompagnerensuitel’élaborationdeslégendesetlaremiseen ordre chronologique.

Les différents régimes politiques dans le monde Séquence 7



Je m’exerce

L’isoloir permet de garantir la liberté de conscience (liberté de choisir) et d’expression de chaque citoyen : personne ne peut savoir pour qui il ou elle a voté.La pièce d’identité demandée au moment du vote permet d’assurer que chaque électeur ne vote qu’une seule fois et donc que le scrutin est juste.

Séquence 7



SÉANCE 1

La commune, le département, la région

Je découvre

Accompagner la lecture de l’élève et l’aider à trouver, dansson environnement proche ou familial, ce qui relève des responsabilités des collectivités territoriales évoquées : commune, conseil général et conseil régional.Le cas échéant et si le contexte s’y prête, ne pas hésiter à effectuer une « randonnée citoyenne » avec l’élève pourvisualiser les champs de responsabilité respectifs.


Amener l’élèveàsituer les trois territoiresqui leconcernent(directement ou familialement).Faireremarquerl’emboîtementdesunsdanslesautresetdoncles complémentarités nécessaires.

Je m’exerce

Accompagner l’élève pour l’aider à réinvestir les acquis desphases précédentes.

SÉANCE 2

La Constitution

Je découvre

Accompagnerlalecturedel’élèveetluiproposerdesurlignerles traits caractéristiques d’une constitution.Àpartirdelà,étayerl’explicationdurôled’uneconstitution.


Question 1Interrogerl’élèvesurleConseilconstitutionnel.Par une visite sur le site du Conseil constitutionnel ou à l’aide d’un dictionnaire encyclopédique, aider l’élève à comprendre le rôle de cette instance.Faire le lien avec l’interview du maire de la séquence 7,séance 2 : de qui le Conseil constitutionnel limite-t-il les pouvoirs ?Questions 2 et 3Le cas échéant, étayer la lecture de l’élève en l’aidant à retenir lesélémentsderéponsecontenusdansletextedeJean-LouisDebré.

J’ai appris

Demander à l’élève de reformuler chacune des trois phrases qui constituent le Je retiens pour s’assurer de sa bonne compréhension.

La France, un exemple de régime démocratique tolérant Séquence 8



SÉANCE 3

L’élaboration de la loi et son exécution

Je découvre

Le cas échéant, étayer la lecture de l’élève en l’invitant à surligner les éléments lui permettant d’expliquer le « voyage » d’une loi.Accompagner et aider l’élève dans son explication en l’aidant àrepéreretséparerlesdifférentesétapes(àl’aidede«connecteurs»comme « d’abord », « ensuite » ou encore « premièrement »,«deuxièmement»,«troisièmement»,etc.).


Établirlelienavecletravailsurl’organigrammemenéaucoursdela séance 3 de la séquence 6.Aiderl’élèveàdécoderl’organigrammeproposé.

Question n°1Amenerl’élèveàeffectuertouslesallers-retoursnécessairesentrele texte, l’activité de découverte et l’organigramme. La navette entre le Sénat et l’Assemblée nationale constitue la principalenouveauté apportée par l’organigramme. Cela permet de donner du sens à des expressions que l’élève a peut-être entendues ou luescomme«laloiaétéadoptéeendeuxièmelecture».Lapublicationdesloisestaussiune«nouveauté».

Question n°2Fairelelienaveclanotiondedémocratieetleprocessusélectoralétudiés préalablement. Les lois sont débattues, adoptées et

publiées au nom de tous les citoyens par leurs représentants élus. Tous les citoyens sont ainsi censés se tenir au courant des loisadoptées pour eux par leurs élus. Dans la réalité, seuls les avocats connaissent bien une petite partie des lois dans leur spécialité.

J’ai apprisDemander à l’élève de reformuler chacune des trois phrases qui constituent le Je retiens pour s’assurer de sa bonne compréhension.

Séquence 8



SÉANCE 1

La nationalité française

Je découvre

Dans le cas où l’élève n’a pas connaissance de l’enlèvement desdeuxjournalistesHervéGhesquièreetStéphaneTaponier,lui rappeler les faits ou, mieux, l’amener à effectuer une recherchesurInternetenveillantàaiguillonneruneattitudecritique vis-à-vis des informations collectées.Étayer ensuite la lecture de l’extrait d’article proposé.Répondreauxquestionsdecompréhensiondel’élève.Questionnerl’inscritsurlareconnaissancedugenredetexte:àquoireconnaît-onqu’ils’agitd’unarticledepresse?Attirerl’attentiondel’élèvesurl’illustration(captured’écraninsérée), le contenu (informationnel, précis et situé dans le temps),lescitations(«selonundesporte-paroleducomité»,« qui avait envisagé un peu plus tôt », « a indiqué RichardCoffin»,«aditleprésident»).Denombreuxtitressontpossibles:parexemple,«Journalistesotages en Afghanistan : le président de la République serefuseàindiqueruneéchéance».Si cela est nécessaire revenir avec l’élève sur le rôle duprésidentdelaRépublique,«garantdel’indépendanceetdel’intégritédupays.IlréponddelaFranceetdelaRépublique.»Ilgarantitdoncenparticulierlesdroitsdescitoyensfrançais:or, comme nous l’avons vu, la Constitution garantit la liberté

de tous les citoyens français. Le président de la Républiqueest donc inquiet que des français soient indûment privés de liberté.Leprésidentindiqueque«laFrancetravailleàlalibération»desotagescarilutiliselesmoyensdel’État(renseignement,diplomatie, armée, etc.) pour obtenir des informations et amener leurs ravisseurs à libérer Hervé Ghesquière etStéphaneTaponier.Le président ne ferait pas la même chose pour des journalistes d’une autre nationalité sauf dans le cas où cela lui serait demandé par un homologue dans le cadre d’un accord de coopération.Les personnes de nationalité française bénéficient d’un droit à laprotectiondelaFrance,enFranceetàl’étranger.


Après s’être assuré que l’élève dispose d’une bonnecompréhension des neuf étiquettes proposées, accompagner son travail de recherche (voir tableau au verso).

Être citoyen français Séquence 9



Droits Devoirs

Concernant la vie du pays

- voter pour tous les citoyens (hommes et femmesdeplusde18ans);- être élu

- exercer sa responsabilité d’électeur;- défendre le pays en cas de menaceennemie;- accepter le rôle de juré au tribunal

Concernant la vie quotidienne, le travail et l’argent

- être protégé et soigné en cas de maladie ou d’accident;- percevoir un salaire minimumpoursontravail;- bénéficier de la protection et de la solidariténationale;- créer une association ou y participer.

- payer ses impôts

J’ai appris

Le troisième point de ce J’ai appris apporte des éléments complémentaires sur les modalités d’obtention de la nationalité française.S’assurer de la bonne compréhension de l’élève. Prendre sonpropre exemple et en imaginer d’autres.

Je m’exerce

Étayer la lecture de l’extrait d’article proposé. Répondre auxquestions de compréhension de l’inscrit.

Réinvestirletravailautourdugenredetexteeffectuéaucoursdela phase de découverte.C’est probablement une procédure de naturalisation qui permet à la famille photographiée de bénéficier aujourd’hui de la nationalité française.

SÉANCE 2

Caractéristiques du territoire françaiset de la langue française

Je découvre

Amener l’élève à effectuer une recherche sur Internet afind’écouterlachanson«Lalanguedecheznous».Lui proposer de lire en écoutant puis lui demander de relire en répondant à toutes ses questions de compréhension.Étayerensuite la lecturede l’extraitd’articleproposé.Répondreaux questions de compréhension de l’élève sauf pour celles qui concerne les lieux évoqués (situation suivante).Àl’oral,amenerl’élèveàévoquerlesimpressionsquelachansonsuscite chez lui.Ouvrir le débat sur le rôle d’une langue commune pour la vie en société : évoquer la situation de l’inscrit, des voyages qu’il a effectués à l’étranger ou des situations dans lesquelles il a dû essayer de communiquer avec une personne ne parlant pas français ou une autre langue commune.

Séquence 9



Séquence 1

39

Être citoyen français


Étayerlesrecherchesdel’élèveconcernantleslieuxévoquésdansla chanson.Sicelaestnécessaire,évoquerrapidementl’histoiredeslieuxenquestion.Aider l’élèveàsituerQuébecet l’Îled’Orléans.Évoquer l’histoirede ces territoires et les raisons pour lesquelles on y parle français. Étayerlaprisedenotedel’élèveaufuretàmesuredelarechercheet des échanges.Placer les trois lieux du territoire sur une carte de France. Puisamener l’élèveàsequestionnersur lesendroitsde laFrance lesplus connus dans le monde entier. Yves Duteil a choisi trois lieux extrêmement connus parce que particulièrement beaux. Par ailleurs, l’accompagnateur pourra attirer l’attention de l’élève sur la diversité de la langue française dans ces trois lieux en particulier.Amenerenfinl’élèveàréaliserqu’aucunecollectivitéd’outre-mern’est évoquée dans la chanson. Dans le cas où l’élève a peu ou pas de connaissances concernant ces territoires, effectuer le lien avec les séances de géographie correspondantes.

Je m’exerce

Amenerl’élèveàréfléchirsurl’évolutionduterritoirefrançaisdontil doit avoir une première représentation.Si cela est nécessaire, établir des liens avec certaines leçonsd’histoire : constitution de la France, grands explorateurs,colonisation,SecondeGuerremondiale,décolonisation,etc.

Après avoir localisé toutes les COM, amener l’élève à effectuerun choix puis étayer ses recherches et la rédaction de sa brève explication.Conclureenindiquantàl’élèveque,pourchaqueCOM,l’histoireexplique comment cette partie du territoire français actuel s’y est trouvée rattachée.

SÉANCE 3

La protection sociale

Je découvre

Demander à l’élève d’observer le schéma qui lui est proposé.Lui demander de le décrire à l’oral puis d’expliquer ce qu’il comprend.Donner des exemples du fonctionnement « concret » de cetteprotection sociale.Sicelaestpossible,montreràl’élèveunbulletindesalaireetluiexpliquer les différentes retenues qui s’appliquent au salaire brut.De la même manière, présenter à l’élève un décompte de la Sécuritésocialeconcernantlesdernierssoinsreçusouledernierrelevé de prestation de la caisse d’allocations familiales, par exemple.Étayer l’association des légendes avec les images. Demander àl’élève d’exprimer avec ses mots les quatre formes de protection sociale.

Séquence 9




Étayerladescriptionàl’oraldelacartevitale.Sivousenpossédezune, la montrer à l’élève.Sil’élèven’aaucuneexpériencedirectedel’utilisationd’unecartevitale,l’ameneràeffectuerdesrecherchessurInternetsousl’étroitcontrôle de l’accompagnateur.Étayerlaréponseàladeuxièmequestion:«Toutescellesettousceuxquitravaillent.»Pour la question n°3, laisser l’élève réfléchir et, le cas échéant, revenir au schéma précédent.

Je m’exerce

Étayer la recherche de l’élève en s’assurant de sa bonnecompréhension des situations proposées et en aidant le passage à l’écrit concernant l’explication.

Situation Est-ce« normal » ?

Ton explication

Max a une combine : quandil a fini un contrat de travail, il se déclare chômeur et il continue à travailler sans le déclarer. Ça lui fait deux fois plus d’argent !

NON

L’assurance chômage verse des allocations à celles et ceux qui n’ont pas de travail pour leur permettre d’en chercher. Non seulementMax perçoit des allocationsqu’il ne devrait pas toucher mais en plus il ne cotise pas à «latirelirecommune».

MélanieetAdelonteudeuxenfantsensemble.Mélanieavait déjà une fille quand ellearencontréAdel.Lestrois enfants vivent avec eux la plupart du temps. Du coup, ils perçoivent les allocations familiales pour trois enfants.

OUI

Les allocations familiales sont versées en fonction du nombre d’enfants à charge. MélanieetAdelontbeletbien trois enfants à charge.

Quandelleestmalade,Séverineachètetoujoursplus de médicaments que ce dont elle a besoin : ça la rassure et puis elle s’en fiche, ses médicaments sont remboursés !

NON

C’est gaspiller des médicaments et, surtout, l’argentde«latirelirecommune».Chacundoitêtretrès vigilant aux dépenses de la protection sociale pour qu’elles soient le plus efficaces possible.

Séquence 9



SÉANCE 4

La responsabilité entre générations

Je découvre

Demander à l’élève d’observer l’affiche et de la décrire en détail en s’attardant sur chacune des photographies proposées.Attirerl’attentiondel’élèvesurl’expressiondesvisagesetletype de relations dont les photographies témoignent : respect, attention et plaisir partagés mais aussi solitude et doute (pour la photographie en bas à gauche).L’amener à utiliser un dictionnaire ou à effectuer une recherche responsable sur Internet pour répondre aux questions devocabulaire.«Intergénération»estunnéologisme:étayerlesémissions d’hypothèses de l’élève.Même chose en ce qui concerne le « sécrétariat d’État à laSolidarité».Lecaséchéantprendreletempsd’amenerl’élèveà comprendre la structure habituelle d’un gouvernement sous laVeRépublique.Établir le lien avec la séance 3 et la solidarité par« redistribution » : le soutien apporté par le sécrétariatd’ÉtatàlaSolidaritéàcettebiennaleestuneautreformederedistribution.


Aprèss’êtreassuréquel’élèveabiencomprislaconsigneainsique la forme proposée dans cette situation (sens des flèches, qui « doit » envers qui ?), étayer la recherche et valider lesréponses de l’élève une fois les positions des neuf étiquettes déterminées.

(Voirauverso)

Être citoyen français Séquence 9



Séquence 9

Elle doit :

- s’informer régulièrement de la santé d’un parentquivitseul;

- intervenirsiunparentvivantseulestmalade;- assurer la sécurité de ses parents si leur état

physique le requiert.

Elle doit :

- assurersasécurité,sasantéetsonéducation;- l’héberger,lanourriretl’habiller;- l’envoyer à l’école ou assurer son instruction.

Elle doit :

- habiteraudomiciledesesparents;- accepterd’êtresurveillée;- obéir dans la limite du respect qui lui est dû.

Elle doit :

- avertirencasd’urgence;- informerdel’évolutiondesonautonomie;- accepter l’intervention de ses enfants si elle est

nécessaire.



SÉANCE 1

La diversité des cultures en Europe

Je découvre

Étayerladescriptiondel’affichedelaFêtedel’Europe2010.Au cas où l’élève n’a participé à aucun événement,accompagner une recherche sur Internet pour visualiser desexemples de manifestations organisées à cette occasion.Poursuivre en amenant l’élève à mener l’enquête concernant laDéclarationSchuman.On trouvera notamment des photographies de RobertSchuman, quelques éléments de sa biographie ainsi que lavolontéquiaportélaDéclarationdu9mai1950.Aider l’élève à prendre des notes au fur et à mesure de sonenquête.


Accorderàl’élèveuntempsdelecturesilencieuse.Luiproposerde répondre à ses questions de compréhension si nécessaire.Demander ensuite à l’élève d’effectuer une lecture à voix haute de l’extrait de la déclaration. Expliciter tous les éléments du texte qui apparaissent obscurs : civilisation, se faire le champion de, servir la paix, réalisations concrètes, solidarité defait,oppositionséculaire,décisif,HauteAutoritécommune,Salondel’Horloge,Quaid’Orsay.

Accompagnerlequestionnementdel’élève.Qui écrit ? Robert Schuman, ministre français des AffairesétrangèresQuand?Le9mai1950.Àqui?Àtouslespaysdel’Europedel’ouest.Pourquoi faire ? Proposer de mettre en commun la production decharbonetd’acierentrel’AllemagneetlaFrancepourfairela paix, une fois pour toutes.Si cela apparaît nécessaire, faire le lien avec les leçonsd’histoirecorrespondantàlaSecondeGuerremondiale.Si l’élève n’a aucune idée du nombre de pays membres del’Union européenne, passer la question et y revenir après leJe retiens et le Je m’exerce.

Je m’exerce

Le fait de lister les pays membres de l’UE dans l’ordrealphabétiqueobligel’élèveà«manipuler»lesnomsdespaysà plusieurs reprises, facilitant d’autant leur mémorisation.Proposer ensuite des jeux à l’élève à partir de la liste (avec un cache : quel est le pays suivant dans la liste ?) et à partir de la carte (quel est le pays juste au nord, au sud, à l’est, à l’ouest) ? Pour ce dernier jeu, l’accompagnateur pourra confectionner une«fenêtre»dansunefeuilledepapier.

L’Union européenne et la francophonie Séquence 10



SÉANCE 2

Le sens du projet politiqueet de la construction européenne

Je découvre

Amenerl’élèveàlireetcomprendrel’ensembledestextes.Le cas échéant étayer les recherches nécessaires.L’association avec les images devrait ensuite s’effectuer sans difficulté.Insistersurlesmots:drapeau,devise,hymne,fêteetmonnaie.Indiquer à l’élève que ces éléments constituent les symboles del’Unioneuropéenne.


L’organigramme est volontairement complexe. C’est la première impression dont devrait témoigner l’élève. Lui confirmer la complexité des institutions européennes.Demander à l’élève d’exprimer ce qu’il comprend. Le cas échéant commencer par une description du schéma et du codage employé (boîtesetflèches).S’assurerquel’élèvecomprendlesensdesverbesindiquéssurlesflèches.Poser laquestion : «Quellessont lesquatre institutions lesplusimportantesdel’Unioneuropéenne?»En dénombrant le nombre de flèches et en listant les verbes portés sur les flèches, amener l’élève à conclure que les quatre institutions

les plus importantes de l’Union européenne sont le Conseileuropéen(ordonneetnomme),leConseildel’Unioneuropéenne(décide/navette législative donc vote), le Parlement européen (décide/investit/contrôle) et la Commission européenne (navette législative donc vote, soumet les litiges).Amenerensuitel’élèveàeffectuerdesrecherchespourcompléterle tableau proposé. La consultation d’un site généraliste comme Wikipedia est largement suffisante.

(Voirtableaupage45)

Séquence 10



Nom Conseil européenConseil de l’Union

européenneParlement européen Commission européenne

CompositionLes27chefsd’Étatmembres

del’Unioneuropéenne.

Les ministres des états membresdel’Union

européenne en fonction du sujet traité.

736députéseuropéensreprésentant375millionsd’électeurs provenant des

27étatsmembres.

Uncommissaireparétat membre, soit

27commissaires.L’und’entreeux est élu président de la

Commission.

Rôle

Ildéfinitlesgrandsaxesdelapolitiquedel’Union

européenne pour les relations avec les autres pays

par exemple.Ilproposeaussiunprésident

del’Unioneuropéenne.

Ilproposedesloisenlien avec la Commission européenne et les choix

budgétaires en relation avec le Parlement européen.

IlpartageavecleConseildel’Unioneuropéennele

pouvoir législatif : il propose et vote des lois.

Ilcontrôleaussilesdépensesdel’Unioneuropéenne.

Elle propose et applique lespolitiquesdel’Union

européenne.

L’Union européenne et la francophonie Séquence 10

SÉANCE 3

Le drapeau, l’hymne et les instancesde l’Union européenne

Je découvre

Amenerl’élèveàdécrireglobalementl’afficheprésentée:ellen’a pas de titre, représente les pays de l’Union européennerecouverts de petits « dessins » qui représentent des«spécificitésculturelles»pourchaquepays.Proposer ensuite à l’élève d’effectuer un « tour d’Europe »en s’arrêtant sur les « pictogrammes » évoquant des aspectsparticuliers de l’espace culturel européen. Demander à l’élève

de choisir trois pictogrammes qui ont retenu son attention et l’aider à formuler une phrase.Aiderl’élèveàremobilisersesacquispourremarquerquelesdrapeauxreprésententles27paysdel’Union.LaCommissioneuropéenneapourmissionde«fairegrandir»le projet européen : elle cherche donc à unir les citoyens de l’Unionenlesaidantàconnaîtreetvaloriserleurscultures.L’afficheindique:501259000habitants.


Par la journée des langues du 26 septembre, le Conseil de l’Europeessaied’amener lescitoyensde l’Unionàréaliser ladiversitédeleur«espacelinguistique»etàvaloriserchacune



Séquence 10

deslanguesparléesdansl’Unioneuropéenne.Chacund’entreellesconstituant un véritable trésor culturel.Il est écrit « Bonjour » sur l’affiche en 37 langues. Si l’Unioneuropéenne compte 23 langues officielles en 2010, elle abriteaussi de nombreuses langues régionales dont 14 figurent surl’affiche. On pourra inviter l’élève à faire la différence entre langue officielleetlanguerégionaleàpartirdel’exempledelaFranceoudeceluidel’Espagne(le«Bomdia»catalanfiguresurl’affiche).

Je m’exerce

Ils’agitd’untravailderechercheouvertquivisepremièrementàamener l’élève à prendre connaissance des pages consacrées aux 27danslelivret.Une rapide recherche doit permettre de noter quelques«découvertes»surdespayspeuoupasconnusdel’élève.

SÉANCE 4

La communauté de langues et de culturescomposée par l’ensemble des pays francophones

Je découvre

Amener l’élève à décrire finement la photographie. Lui faireremarquer les signes montrant la diversité des cultures des jeunes gensphotographiés:habitsvisiblesmalgrélesT-shirts,chapeau,expressions, etc.

SurlesT-shirts,ilestécrit:«Oui,jeparlefrançais».Informerl’élèvedel’existencedetrèsnombreusesécolesfrançaiseset de cours de français à peu près partout dans le monde.Le cas échéant, effectuer les liens avec les séances dédiés aux symbolesetauxvaleursdelaRépubliquefrançaise.Aprèsdescriptiondudrapeauetcompréhensiondutexte,amenerl’élève à formuler une hypothèse sur ce que recouvre la notion de francophonie.


Amener l’élève à décrire finement la photographie. Lui faireremarquer les tenues et les postures des personnes photographiées. Quepeut-ilendéduire?S’assurer que l’élève reconnaît le président de la Républiquefrançaise,NicolasSarkozy.Accompagnerlelecturedutexteexplicatifets’assurerdelabonnecompréhension de l’élève.L’amener ensuite à formuler et écrire sa définition de la francophonie. Comparer avec l’hypothèse émise auparavant.

Je m’exerce

Lamiseenordrealphabétiqueestl’occasionde«voyager»surlacarte.L’élèvepeut«ponctuer»sonexplorationdelacartederecherchesluipermettantde«visualiser»leslieuxqu’ilpointe.


Documents

Cycle 3 INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE