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Auteurs cours : Catherine Lavie Olivier Fourrier 1 ÉMI intégrée en Enseignement Morale et Civique, en histoire & en géographie https://histographie.net/ L’éducation aux médias et à l’information L’éducation aux médias et à l’information (ÉMI), présente dans tous les champs du savoir transmis aux élèves, est prise en charge par tous les enseignements. Les professeurs de toutes les disciplines et les professeurs documentalistes veillent collectivement à ce que les enseignements dispensés en cycle 4 assurent à chaque élève : une première connaissance critique de l’environnement informationnel et documentaire du XXIe siècle ; une maîtrise progressive de sa démarche d’information, de documentation ; un accès à un usage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion. Il s’agit de faire accéder les élèves à une compréhension des médias, des réseaux et des phénomènes informationnels dans toutes leurs dimensions : économique, sociétale, technique, éthique. Quelques connaissances sur l’histoire de l’écrit, des différentes étapes de sa diffusion et de ses supports mettent en perspective sa place dans la société contemporaine. Les élèves sont formés à une lecture critique et distanciée des contenus et des formes médiatiques. Ils sont incités à s’info rmer suffisamment, notamment par une lecture régulière de la presse en français et en langues étrangères, ainsi qu’à produire et diffuser eux -mêmes de l’information. En EMC Les médias (niveaux 4 e , 3 e ) L’information dans le monde numérique : cartographier au format paysage tous les types de médias qui nous informent ou qui communiquent des informations. Les classer par type de média et choisir des exemples. Travail en binôme, présentation à l’oral de sa production, outil numérique libre. Les règles d’utilisation d’Internet Test : « se googoliser ». Chacun saisit son nom sur le moteur de recherche google et tente de construire une « fiche d’identité » : nom, prénom, photo, date de naissance, lieux de vie, loisirs, amis…. Rédiger un guide d’utilisation d’Internet. Réaliser un journal de la classe ou du collège, créer un blog pour ma classe ou le collège Réaliser un sondage sur l’usage des réseaux sociaux au collège Création d’une revue de presse. Choix du sujet libre mais en lien avec un sujet d’actualité du moment. Médias imposés : 2 journaux papiers et en ligne (Le Monde, Figaro), un média global (France-Info), un pure Player (Huffington Post). Le diaporama doit comporter un sommaire avec des hyperliens. Travail en binôme, soutenance du diaporama à l’oral. Mener une enquête d’investigation : en binôme effectuer une enquête sur London Breed et trouver pourquoi il est nécessaire de s’interresser à elle ? Constitution d’un diaporama pour présenter à l’oral les résultats de son investigation. Créer des dessins de presse : travail individuel. Choisir son sujet d’actualité puis le message ou l’idée à transmettre, les procédés pour mettre en œuvre l’humour et créer des gags visuels (caricature, animalisation, paradoxe, ironie, anachronisme, jeux de mots, calembours, effets de répétition…), les figures de rhétorique (allégorie, métonymie, comparaison, métaphore), les éléments liés au sujet (stéréotypes, symboles).

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L’éducation aux médias et à l’information L’éducation aux médias et à l’information (ÉMI), présente dans tous les champs du savoir transmis aux élèves, est prise en charge par tous les enseignements. Les professeurs de toutes les disciplines et les professeurs documentalistes veillent collectivement à ce que les enseignements dispensés en cycle 4 assurent à chaque élève :

une première connaissance critique de l’environnement informationnel et documentaire du XXIe siècle ; une maîtrise progressive de sa démarche d’information, de documentation ; un accès à un usage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion.

Il s’agit de faire accéder les élèves à une compréhension des médias, des réseaux et des phénomènes informationnels dans toutes leurs dimensions : économique, sociétale, technique, éthique. Quelques connaissances sur l’histoire de l’écrit, des différentes étapes de sa diffusion et de ses supports mettent en perspective sa place dans la société contemporaine. Les élèves sont formés à une lecture critique et distanciée des contenus et des formes médiatiques. Ils sont incités à s’informer suffisamment, notamment par une lecture régulière de la presse en français et en langues étrangères, ainsi qu’à produire et diffuser eux-mêmes de l’information.

En EMC

Les médias (niveaux 4e, 3e) L’information dans le monde numérique : cartographier au format paysage tous les types de médias qui nous informent ou qui communiquent des informations. Les classer par type de média et choisir des exemples. Travail en binôme, présentation à l’oral de sa production, outil numérique libre. Les règles d’utilisation d’Internet Test : « se googoliser ». Chacun saisit son nom sur le moteur de recherche google et tente de construire une « fiche d’identité » : nom, prénom, photo, date de naissance, lieux de vie, loisirs, amis…. Rédiger un guide d’utilisation d’Internet. Réaliser un journal de la classe ou du collège, créer un blog pour ma classe ou le collège Réaliser un sondage sur l’usage des réseaux sociaux au collège Création d’une revue de presse. Choix du sujet libre mais en lien avec un sujet d’actualité du moment. Médias imposés : 2 journaux papiers et en ligne (Le Monde, Figaro), un média global (France-Info), un pure Player (Huffington Post). Le diaporama doit comporter un sommaire avec des hyperliens. Travail en binôme, soutenance du diaporama à l’oral. Mener une enquête d’investigation : en binôme effectuer une enquête sur London Breed et trouver pourquoi il est nécessaire de s’interresser à elle ? Constitution d’un diaporama pour présenter à l’oral les résultats de son investigation. Créer des dessins de presse : travail individuel. Choisir son sujet d’actualité puis le message ou l’idée à transmettre, les procédés pour mettre en œuvre l’humour et créer des gags visuels (caricature, animalisation, paradoxe, ironie, anachronisme, jeux de mots, calembours, effets de répétition…), les figures de rhétorique (allégorie, métonymie, comparaison, métaphore), les éléments liés au sujet (stéréotypes, symboles).

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Enseigner des valeurs (niveaux 4e, 3e) ACTIVITE Deux extraits du jeu de la mort. Analyse des valeurs, dilemme moraux, discussion à visée philosophique. Peut-on dire que toutes les valeurs se valent ? ACTIVITE Toutes les valeurs sont bonnes à prendre, à défendre ? Groupes de 4, un document par groupe. Retrouver les valeurs évoquées par le document. Ces valeurs sont-elles un exemple ? Est-ce que toutes les valeurs se valent ? Passage à l’oral des groupes. De l’analyse de valeur au débat ACTIVITE Analyse d’un clip violent dans ses valeurs, dans l’image et dans le texte. 3 visionnages successifs : sans l’image, sans le son, complet. Analyse/débat. DEBAT Peut-on défendre des opprimés en incitant à la violence et au racisme ? ACTIVITE Lecture du mythe de Narcisse. Écoute France-Culture Les Pieds sur terre par Sonia Kronlund 27 min Snapchat à Bobigny. Rechercher les représentations de Narcisse des peintres suivants : Karl BRIOULLOV - Le CARAVAGE - Francesco CURRADI - Salvador DALI - Honoré DAUMIER - François-Xavier FABRE – Lemoyne - Laurent PECHEUX. DEBAT Quelle valeur donne-t-on à notre image, à son reflet, à notre personne, à son partage, à la séduction ?

Les principes & les valeurs de la démocratie (niveau 3e) Réaliser une affiche sur une liberté ou sur un droit Réaliser une affiche format A3 apportant une réflexion sur nos libertés. La forme de l’affiche doit reprendre la méthode d’imprimerie de l’École Supérieure des Beaux-arts de Paris de mai 68 : de la sérigraphie par pochoir. A l’époque très peu utilisée par les artistes, elle a joué un rôle essentiel dans la production de ce que l’on appelle les « affiches de mai ». Présenter une femme d’exception pour le droit des femmes : Olympe de Gouges, Lucie Aubrac, Hypathie d’Alexandrie, Rosa Parks, Anne Frank, Lalla Fatma N’soumer, Marie Curie-Slodowska, Aung San Suu Kyi, Evita Perón, Louise Michel, Rosa Luxembourg, Marguerite Durand, Madeleine Pelletier, Françoise Dolto, Djamila Bouhired. Production libre en groupe, diffusion sur un Padlet, différenciation.

En géographie

Niveau 3e Étude comparative aire métropolitaine/grande aire urbaine et leurs espaces productifs. Construction d’un diaporama. Travail personnel noté, perfectible. Passage à l’oral pour certains. Repérer les différents espaces qui composent l’aire urbaine et leurs dynamiques : les espaces centraux et péricentraux qui concentrent les emplois, les espaces périurbains et suburbains qui gagnent de la population résidente, même si ceux-ci sont aussi des espaces productifs. Présenter l’espace productif.

Diversité des espaces de faible densité, atouts et dynamisme en lien avec les aires urbaines. SUJETS AU CHOIX : Bourgogne, Landes de Gascogne, Luberon, Cévennes, Corse, Gers, Périgord, Béarn. 3 productions possibles : 1 Produire une publicité mettant en avant les atouts de l’espace peu peuplé (montage d’image et d’une bande son)

2 Recherche sur Internet pour construire un corpus de documents : textes, chiffres, photographies, cartes. 3 Production d’une infographie. Lien : Venngage

EDC : Bordeaux [Re]Centre, Bordeaux et InCité, revitalisation du centre historique pour en faire un centre "actif, convivial et habité". Partir d’un aménagement régional d’ampleur dans l’espace et le temps, la revitalisation du centre historique de Bordeaux, identifier le constat (un centre qui se meurt), le projet et sa démarche, les disciplines, les outils et les acteurs. http://www.incite-bordeaux.fr/pageseditos,17,left_B2F70BF8.html

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Mise en perspective de la prospective territoriale : la Nouvelle Route du Littoral pour l’île de la Réunion. Construire un diaporama, travail en binôme ou à 4, évalué. A partir des sites ressources : Acteurs du projet NRL http://www.nouvelleroutedulittoral.re/ http://www.regionreunion.com/fr/spip/+-Nouvelle-Route-du-Littoral-+.html http://www.vinci.com/vinci.nsf/fr/newsroom/pages/lancement_de_la_nouvelle_route_du_littoral_a_la_reunion_france_012014.htm Opposants au projet NRL https://mrmondialisation.org/nouvelle-route-du-littoral-un-projet-pharaonique-sous-les-tropiques/ http://7lameslamer.net/Les-7-mensonges-de-la-nouvelle.html

Le projet LTF, Lyon Turin Ferroviaire, la région Lyon-Turin est au centre de l’Europe et est appelée à devenir la plaque tournante des futurs transports ferroviaires communautaires. A partir des sites ressources :

http://www.ltf-sas.com/accueil/ http://www.lyon-turin.info/ http://www.tunnels-ferroviaires.org/tu73/73248.2.pdf Video Pièces à conviction

Construire un diaporama pour réaliser une intervention orale de 10 minutes devant la classe. Co-évaluation.

ERASMUS+ : découverte du projet, Parcours d’avenir. https://www.erasmusplus.fr/ http://www.generation-erasmus.fr/ http://www.letudiant.fr/etudes/international/partir-avec-erasmus-le-top-20-des-facs-12002.html

Construire un diaporama pour réaliser une intervention orale de 10 minutes devant la classe. Co-évaluation.

Niveau 4e La connexion des villes aux grands réseaux de la mondialisation est un second fait majeur. EDC 2 Détroit : travail sur l’image photographique et Google earth pour visualiser les conséquences de la mondialisation sur une métropole mal insérée. Préparer une intervention orale devant la classe pour présenter et expliquer le phénomène de Shrinking city (ville rétrécie). Co-évaluation.

Un monde de migrants. Suivre l’itinéraire de migrants. Sous la forme d’un diaporama, présenter l’espace parcouru, la durée de la migration avec les différentes phases de circulation, de franchissements, d‘arrêts (enfermement, rétention) de retours ou d’installation définitive. Le diaporama doit intégrer : des cartes à différentes échelles, des images et des témoignages qui permettent d’identifier les routes, les lieux parcourus, les moyens utilisés pour migrer, les motivations de la migration et les frontières traversées par les migrants (espaces de départ, espaces de transit, espaces d’arrivée).

Le tourisme et ses espaces Étude d’un lieu touristique mondialisé. Travail par équipe de 4 selon deux axes de vues différents. Création de PADLET.

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Du côté d’une agence touristique : présentez les atouts de l’espace touristique. Trois sujets au choix : Barcelone, Paris, Floride. Développez les thèmes suivants : l’origine des touristes, les différentes pratiques touristiques dans cet espace (tourisme balnéaire, culturel, d’affaires, déambulation, « shopping »), les transformations des territoires liées aux aménagements (hôtels, équipements sportifs, ludiques, centres-villes réhabilités, zones marchandes connectées aux réseaux de transport urbain et aux aéroports), la création de richesses et d’emplois grâce au tourisme. Du côté d’une association qui défend l’environnement et les habitants locaux. Présentez les impacts négatifs d’un tourisme mondialisé de masse. Deux sujets au choix : Barcelone, Floride. Développez les thèmes suivants : les transformations des territoires liées aux aménagements et les conséquences pour le développement durable (espace naturel détruit, faune, flore, pollution, ressources naturelles épuisées…), la concurrence pour l’espace (opposition entre les touristes, les habitants, les travailleurs locaux comme les agriculteurs, les pêcheurs…). Passage à l’oral pour soutenir son Padlet. Co-évaluation.

Mers et océans : un monde maritimisé. La classe travaille sur 3 sujets d’étude différents. AP, groupes de 4 par niveau, restitution individuelle du travail ou collective à l’oral. 1er sujet niveau 1 : suivre sur un planisphère le trajet d’un porte-conteneur. A l’aide d’une feuille de route les élèves tracent le trajet sur un planisphère et les éléments qui s’y rattachent (flux du commerce mondial, les routes utilisées, les grands ports concernés et mettre en évidence les points de passage stratégiques, les zones de piraterie, les principales façades maritimes). Production attendue : un croquis interactif sur Umap : https://umap.openstreetmap.fr/fr/

L'Afrique du Sud, une grande puissance africaine intégrée dans l'économie mondiale. Production d’une infographie sur la région africaine attribuée. Manuel de classe EDC AFRIQUE AUSTRALE pages 314 à 317 Manuel de classe EDC AFRIQUE DE L'EST pages 312 à 313 Manuel de classe EDC AFRIQUE DE L'OUEST pages 308 à 311 Lien: Venngage Pour d’autres ressources web2.0 en infographie : https://outilstice.com/2015/08/10-outils-en-ligne-pour-creer-des-infographies/

Niveau 5e Les inégalités de richesse. Réalisation d’affiches sur les inégalités de richesse en Amérique latine, au Nigéria et en France. Choix du sujet libre, équipes de 4, travail évalué, posture et production. Dossiers Bordas pour maîtriser le sujet p. 148 à 153.

l’alimentation : comment nourrir une humanité en croissance démographique et aux besoins alimentaires accrus ? A partir de vidéos projetées en classe, décrire des espaces ruraux et agricoles transformés par des pratiques et des techniques agricoles recherchant l’intensification des rendements mais aussi les limites de cette « révolution agricole ». Seconde thématique, découvrir un front pionnier localisé dans un pays à forte croissance démographique, les transformations d’un espace rural et agricole en réponse aux besoins mondiaux. Souligner l’extension de la superficie cultivée destinée en grande partie à l’exportation (soja, café, cacao, huile de palme…) vers les principaux pays consommateurs et ses conséquences sur l’environnement et les sociétés locales. Vidéo 1 Afrique révolution verte, ses implications - 8 minutes Vidéo 2 Inde - Monsanto à transformé l'Inde en gigantesque laboratoire – 10 minutes Vidéo 4 Malaisie (île de Bornéo) – Déforestation pour l’Huile de palme – 25 minutes Vidéo 5 Inde Assurer l'autonomie grâce à l'agriculture - 3 minutes 15s vidéo 6 Le paradigme de l’agriculture industrielle et de la révolution - 7 minutes 34s vidéo 7 Comment nourrir la planète ? - 12 minutes 53 Vidéo 8 Le paradoxe de la faim dans le monde - 8 minutes 15 Organiser un débat en EMC

Étude de cas d’un espace à risque de nature industrielle dans le territoire proche : le terminal de stockage LBC Bayonne-Tarnos. Analyser les éléments pour comprendre le risque, les impacts à plus ou moins long terme sur l’environnement et les choix politiques des États et des citoyens en termes de prévention. Groupes de 4 pour étudier le dossier LBC Bayonne-Tarnos + projection 3 vidéos de géo-localisation. Prévoir un plan et des propositions pour vivre et habiter durablement dans cette zone à risque.

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En histoire

Niveau 3e Première Guerre mondiale

Création d’un Padlet : la vie des civils, la vie dans les tranchées, les combats, les grandes phases de la guerre, l’Europe en 1914 et en 1923 (cartes), l’armistice du 11 novembre 1918 et le Traité de Versailles (1919). Recherche documentaire en groupe à partir de différents manuels de troisième et de terminale. Différentiation des productions. PRODUCTION PAPIER pour numérisation et intégration dans le Padlet. Évaluation du travail en groupe et des productions.

Régimes totalitaires et démocratie fragilisée Étude extraits La grande illusion de Renoir et Le dictateur de Chaplin : comment le cinéma de la fin des années Trente traite-t-il la question des classes sociales, des Juifs et des dictatures. Dossier distribué à compléter, travail individuel. Diaporama ou mashup pour présenter les expériences totalitaires et le Front populaire. Groupes de 4, sujets différents. Productions numériques présentées devant la classe et évaluées.

1939-1945 : images de guerre Imager cette guerre d’anéantissement selon un plan imposé. Montage vidéo individuel ou en groupe, travail évalué.

Propagande de Vichy et résistance Réalisation d’affiches liées à la politique de Vichy et aux mouvements de résistance. Travail à deux, exposition dans le collège, format A3.

Monde bipolaire : travaux de groupe (à 4), un lieu ou une crise en lien avec une œuvre artistique idéologique. Construire un diaporama pour présenter une crise ou une guerre durant la Guerre froide. Pour chaque thème la dernière partie doit être consacrée à une œuvre cinématographique ou à une bande dessinée américaine de supers héros s’y rattachant. Plan du diaporama : 1 – Le contexte historique. 2 – Les faits. 3 – Les conséquences. 4 – Une œuvre culturelle sur les faits. Travail en groupe de 4, diaporama présenté à l’oral devant la classe. Travail évalué. Mise en commun des productions sur un Padlet.

1944-1947, refonder la République, redéfinir la démocratie. Travail individuel sur le préambule de 1946 : répertorier et classer les notions de liberté, de droits, d’égalité, d’universalité. http://www.conseil-constitutionnel.fr/conseil-constitutionnel/francais/la-constitution/la-constitution-du-4-octobre-1958/preambule-de-la-constitution-du-27-octobre-1946.5077.html

Femmes et hommes dans la société des années 1950 aux années 1980 : nouveaux enjeux sociaux et culturels, réponses politiques. Projection du FILM La sociologue et l’ourson (réflexion cinématographique sur le mariage pour tous), Réalisateurs : Mathias Théry, Étienne Chaillou, 1h18 – Organiser un débat en EMC sur un nouvel enjeu de société ?

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Niveau 4e

La Révolution française et l’Empire : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France et en Europe. Présenter à partir d’événements la Révolution française et l’Empire avec des personnages clés et des temps clés pour donner du sens à la période et comprendre en quoi les idées et les faits marquent profondément l’Europe. Travail en groupe, recherche autonome à partir d’anciens manuels de 4e, construction d’un diaporama, restitution orale (AP), co-évaluation. Le travail doit être pensé comme un cours pour une classe de CM1.

L’Europe de la révolution industrielle. Création d’un Padlet : en groupe choisir un sujet et réaliser une production (libre) pour la publier sur Internet. Sujets proposés : une entreprise industrielle (usines Schneider, Krupp), la croissance des villes (Manchester), le chemin de fer, l’émigration italienne et irlandaise, les conditions de vie et de travail des ouvriers, l’abolition de l’esclavage en 1848, Karl Marx et la défense des ouvriers. Travaux de groupes à 4.

Rédiger une biographie. Rédiger une biographie sur un des personnages proposés : construire un plan (2 ou 3 parties), citez ses sources. Travaux individuels, traitement de texte, mise en forme, format PDF, évalué, note perfectible. Personnages proposés : Victor Schœlcher, Charles Darwin, Carl Benz, Karl Marx, Jean Jaurès, Émile Zola.

Les motivations politiques et économiques de la colonisation. Étude corpus de documents : NIVEAU 1 Réaliser le planisphère de la colonisation NIVEAU 1 L’action de Jules Ferry (manuel de classe p. 114-115) et l’exemple d’une société coloniale (Algérie manuel de classe p. 118-119) NIVEAU 2 Joseph Gallieni à Madagascar et la société coloniale (dossier PDF, dossier plus important) NIVEAU 3 Hubert Lyautey au Maroc (dossier multimédia complexe : texte, photos, émission de radio France-Culture). Travail en binôme, restitution à l’oral – Accompagnement personnalisé (différenciation)

La III République à travers les caricatures. Comment la Troisième République finit-elle par s’imposer ? Étude à travers des caricatures de l’époque. Présentation orale de son travail (5 à 10 mn) choisir une ou 2 caricatures parmi celles proposées. 6 groupes pour les 6 périodes étudiées. Dossier numérique avec grille d’analyse d’une caricature.