Curso 2012-20131 El PROGRAMA CA/AC (“Cooperar para Aprender/ Aprender a Cooperar”) PARA ENSEÑAR A APRENDER EN EQUIPO Proyecto PAC: Programa didáctico inclusivo

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El PROGRAMA CA/AC El PROGRAMA CA/AC (“Cooperar para Aprender/ (“Cooperar para Aprender/ Aprender a Cooperar”)Aprender a Cooperar”) PARA ENSEÑAR A APRENDER EN PARA ENSEÑAR A APRENDER EN EQUIPOEQUIPO

Proyecto PAC: Programa didáctico inclusivo para atender en el aula al alumnado con necesidades educativas diversas. Una investigación evaluativa. Ministerio de Ciencia e Innovación (Referencia: SEJ2006-01495/EDUC)

Introducción generalIntroducción generalEquipo de trabajo: Equipo de trabajo: Pere Pujolàs y José Ramón Lago (Coords.), Mila Naranjo, Olga Pedragosa, Gemma Pere Pujolàs y José Ramón Lago (Coords.), Mila Naranjo, Olga Pedragosa, Gemma Riera, Teresa Segués, Jesús Soldevila, Mercè Juan, Anna Oliveras, Glòria Olmos, Alba Riera, Teresa Segués, Jesús Soldevila, Mercè Juan, Anna Oliveras, Glòria Olmos, Alba Torné, Carles Rodrigo y Rosa Pujol.Torné, Carles Rodrigo y Rosa Pujol.

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Grupo de Investigación sobre Atención a la Diversidad (GRAD)

El Grupo de investigación sobre Atención a la Diversidad (GRAD) inició su trayectoria el año 1998, en el que entonces era el Departamento de Educación Especial de la Facultad de Educación de la Universidad de Vic.

Desde el primer momento se orientó hacia el estudio de la inclusión escolar del alumnado con necesidades educativas derivadas o vinculadas a alguna discapacidad.

En la convocatoria SGR 2005 el GRAD fue reconocido como Grupo Emergente (GRE) por la AGAUR (Expediente 2005SGR00160), y en la convocatoria SGR 2009 fue reconocido como Grupo Consolidado (GRC) (Expediente 2009 SGR 704).

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Introducción general

El GRAD está formado por 17 personas, la mayoría de los Departamentos de Pedagogía y de Psicología de la Facultad de Educación, Traducción y Ciencias Humanas, pero también los hay que son del departamento de Didáctica de las Ciencias y las Artes de la misma facultad, y una del Departamento de Organización Industrial, de la Escuela Politécnica Superior de la misma Universidad.

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Dentro del Centro de Formación e Innovación en Educación (CIFE) de la UVic, funciona el Grupo de Formadores sobre Educación Inclusiva, el cual mantiene una estrecha relación con algunas de les líneas de investigación del GRAD.

Este grupo lleva a cabo procesos de formación/asesoramiento sobre el Programa CA/AC en los centros o instituciones que lo piden, a través de un convenio/contrato de transferencia con el CIFE.

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El Grup de Formadores sobre Educación Inclusiva está formado por trece personas, algunas de les cuales son maestros o maestras y otras profesores o profesoras de la Facultad de Educación de la UVic: Pere Pujolàs y José Ramón Lago (que son los coordinadores), Mila Naranjo, Olga Pedragosa, Gemma Riera, Teresa Segués, Jesús Soldevila, Mercè Juan, Anna Oliveras, Glòria Olmos, Alba Torner, Carles Rodrigo y Pau Casañas.

Grupo de Formadores sobre Educación Inclusiva


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Tres razones fundamentales para implementar el Programa CA/AC


La única manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es estructurando en ellas el aprendizaje de forma cooperativa.

1a

No puede haber propiamente cooperación (es decir: no se pueden educar los valores que hay detrás de la cooperación) –en un aula– si previamente se han excluido de ella a los que son “diferentes”, si el aula no es inclusiva.

2a

Difícilmente se pueden practicar y, por lo tanto, aprender, algunas competencias básicas, por no decir todas, si los alumnos no tienen la oportunidad de trabajar juntos, en equipo, dentro de la clase, de forma continuada.

3a


Tres vías para avanzar hacia aulas más inclusives


La estructuración cooperativa del aprendizaje (que los estudiantes se ayuden

mutuamente a aprender)

Son los tres puntales de un dispositivo pedagógico complejo que permite atender juntos a alumnos

diferentes (PROYECTO PAC)

La enseñanza personalizada (que se ajuste a las

características personales de cada uno de los estudiantes)

La autonomía de los estudiantes (que sepan aprender de una forma

cuanto más autónoma mejor)

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Programa CA/AC (“Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar”): Conjunto de actuaciones para enseñar a aprender en equipo.

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El PROYECTO PAC y el Programa CA/AC


Proyecto PAC (1): Programa Didáctico Inclusivo para atender en el aula al alumnado con necesidades educativas diversas. Una investigación evaluativa.(Referencia: SEJ2006-01495/EDUC)

Proyecto PAC (2): Estudio de casos sobre el desarrollo y el proceso de asesoramiento del programa de apoyos educativos inclusivos del Proyecto PAC (Referencia: EDU-2010-19140)

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Ámbito de intervención B:Actuaciones encaminadas a utilizar el trabajo en equipo para enseñar y aprender (trabajo en equipo como recurso)

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Ámbito de intervención A:Actuaciones encaminadas a cohesionar el grupo clase, prepararlo para trabajar en equipo, predisponerlo para la cooperación, conver-tirlo, poco a poco, en una pequeña comunidad de aprendizaje.

Programa CA/AC (“Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar”): Conjunto de actuaciones para enseñar a aprender en equipo, que inciden sobre tres ámbitos de intervención complementarios:

Ámbito de intervención C:Actuaciones encaminadas a enseñar a trabajar en equipo (trabajo en equipo como contenido)

El Programa CA/AC



C

Trabajo en equipo como contenido a

enseñar

Ir enseñando a los alumnos a trabajar en equipo para:• Superar los problemas que van surgiendo (autorregular el funcionamiento de su equipo)• Organizarse cada vez mejor como equipo

Ir enseñando a los alumnos a trabajar en equipo para:• Superar los problemas que van surgiendo (autorregular el funcionamiento de su equipo)• Organizarse cada vez mejor como equipo

B

Trabajo en equipo como recurso para

enseñar

Ir utilizando, de una forma cada vez más generalizada, estructuras cooperativas:• para aprender juntos • y ayudarse a aprender, cada vez más

Ir utilizando, de una forma cada vez más generalizada, estructuras cooperativas:• para aprender juntos • y ayudarse a aprender, cada vez más

A

Cohesión de grupo

Ir creando las condiciones óptimas para que el grupo esté cada vez más dispuesto a trabajar de esta manera: Aprender en equipo y ayudarse a aprender

Ir creando las condiciones óptimas para que el grupo esté cada vez más dispuesto a trabajar de esta manera: Aprender en equipo y ayudarse a aprender

El Programa CA/AC



A n

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más

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divi

dual

Etapas del Proceso de formación/asesoramiento

Introducción general0.

SE

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IBIL

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a…

1. INTRODUCCIÓN 2. GENERALIZACIÓN 3. CONSOLIDACIÓN

El profesor o la profesora “cata” el Programa CA/AC aplicando alguna

dinámica de grupo y algunas estructuras

cooperativas en alguna UD.

El profesor o la profesora aplica de

una forma más sistemática el

Programa CA/AC en alguna área y/o en

algun grupo.

El profesor o la profesora utiliza una ESTRUCTURA CO-

OPERATIVA en todas sus clases: “Ya no

sabría hacer clase de otra manera”

Un primer grupo de profesores/as del centro “cata” el

Programa CA/AC aplicando alguna

dinámica de grupo y algunas estructuras

cooperativas en alguna UD.

Mientras el primer grupo aplica el AC de

una forma más sistemática en alguna

área o grupo, un segundo grupo de

profesores/as se inicia en el Programa

CA/AC

El aprendizaje cooperativo se

incorpora al proyecto del centro como rasgo singular, y se crea la

Comisión de Coordinación del AC

para procurar su cumplimento

A n

ivel

más

co

lect

ivo




Grupo Profes. 1

Curso 1º

Grupo Profes. 1

Grupo Profes. 2

Curso 2º

Grupo Profes. 1

Grupo Profes. 2

Grupo Profes. 3

Curso 3º

Grupo Profes. 1

Grupo Profes. 2

Grupo Profes. 3

Curso 4º

GrupoProfes. 4

Grupo Profes. 3

Grupo Profes. 1

Grupo Profes. 2

Curso 5º…

Grupo Profes. 4

Grupo Profes. 5

INTRODUCCIÓN GENERALIZACIÓN CONSOLIDACIÓN CONSOLIDACIÓN CONSOLIDACIÓN


Coordinador/a Centro A Profesor/a A.2

Profesor/a A.1

Profesor/a A.nAsesor/a I del Centro de

ProfesoradoCoordinador/a

Centro BProfesor/a B.2

Profesor/a B.1

Profesor/a B.n

Asesor/a externo

Seminario ACSeminario AC


Coordinador/a Centro C Profesor/a C.2

Profesor/a C.1

Profesor/a C.n

Coordinador/a Centro D

Profesor/a D.2

Profesor/a D.1

Profesor/a D.n

Asesor/a II del Centro de

Profesorado


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12

Niveles y tipos de sesiones del proceso

Tip

os

de

sesi

on

es+ Asesor/a UVic

+ Coordinador general

+ Coordinadores/as de los Centros

Seminario presencial e intensivo, con los

coordinadores de todos los centros

+ Asesor/a UVic

+ Coordinador general

+ Coordinadores/as de los Centros

Seminario por videoconferencia, con los

coordinadores de los centros de una zona

+ Coordinadores/as del Centro

+ Profesorado participanteSesiones en cada uno de los centros


13

Sesión 1:

Presentación general

Marco teórico ICuestionario inicial Sesión 2:

Marco teórico II

Sesión 3a: Ámbito A

Planificación Dinámica de grupo

Sesión 3b: Ámbito A

Valoración Dinámica de grupo

Autoinforme 1

Sesión 4a: Ámbito B

Planificación Estructura simple

Sesión 4b: Ámbito B

Valoración Estructura simple

Autoinforme 2

Seminario 1:


Marco Teórico I

Marco Teórico II

Preparación de las sesiones a realizar en el centro

Seminario 1:


Marco Teórico I

Marco Teórico II


PresencialPresencial

Seminario 2:

Valoración de las dinámicas de grupo aplicadas

Seminario 2:

Valoración de las dinámicas de grupo aplicadas

VideoconferenciaVideoconferencia

Seminario 3:

Valoración de las estructuras simples aplicadas

Seminario 3:

Valoración de las estructuras simples aplicadas


Set

iem

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Oct

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No

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ner

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Plan general de la Etapa de Introducción


14Cuestionario final

Sesión 5a: Ámbito B

Planificación 3 actividades cooperativa de una UD

Autoinforme 3

Seminario 5:

Valoración de la aplicación del Plan del Equipo

Seminario 5:

Valoración de la aplicación del Plan del Equipo


En

ero

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/ A

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l /

May

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Sesión 5b: Ámbito B

Valoración 3 actividades cooperativa de una UD

Seminario 4:

Valoración de las estructuras aplicadas

Marco Teórico III

Presentación de una experiencia


Seminario 4:

Valoración de las estructuras aplicadas

Marco Teórico III

Presentación de una experiencia



Sesión 7a: Ámbito B/C

Planificación 3 actividades cooperativa de una UD + Plan del EWquipo

Autoinforme 4

Sesión 6: Ámbito C

Marco Teórico III

Sesión 7a: Ámbito B/C

Valoración de la aplicación del Plan del Equipo, trabajando de forma cooperativa 3 actividades cooperativa de una UD



15

Sesión 8:

Presentación de algunas experiencias al resto del claustro

Planificación de la Etapa de Generalización en el centro.Ju

nio

Seminario 6:

Valoración del contenido y del proceso de formación/asesoramiento

Paso a la Etapa de Generalización

Seminario 6:

Valoración del contenido y del proceso de formación/asesoramiento

Paso a la Etapa de Generalización



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Compromiso de los equipos directivos de los centros con la innovación: • Permitir la voluntariedad de participación en el proceso al profesorado del centro• Facilitar “espacios” y “tiempos”, en los órganos de coordinación del centro, para dar a conocer al resto del profesorado las prácticas de mejora desarrolladas a lo largo del proceso de formación/asesoramiento• Asegurar la participación directa en el proceso de algún miembro del equipo directivo.

1a

La formación y la participación en el desarrollo del proceso de los asesores/as del CEP, y la formación conjunta de estos con los coordinadores/as de cada centro que lideran la innovación.

2a

El apoyo entre los profesores con diferentes niveles de experiencia en la innovación a lo largo de todo el proceso de formación/asesoramiento (dentro de un mismo centro o entre centros diferentes), que debe aumentar progresivamente a medida que avanzan las etapas de la innovación.

3a

Condiciones favorecedoras del proceso de formación/asesoramiento


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