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Curso 2011-2012 1
El PROGRAMA CA/AC El PROGRAMA CA/AC (“Cooperar para Aprender/ (“Cooperar para Aprender/ Aprender a Cooperar”)Aprender a Cooperar”) PARA ENSEÑAR A APRENDER EN PARA ENSEÑAR A APRENDER EN EQUIPOEQUIPO
Proyecto PAC: Programa didáctico inclusivo para atender en el aula al alumnado con necesidades educativas diversas. Una investigación evaluativa. Ministerio de Ciencia e Innovación (Referencia: SEJ2006-01495/EDUC)
Introducción generalIntroducción generalEquipo de trabajo: Equipo de trabajo: Pere Pujolàs y José Ramón Lago (Coords.), Mila Naranjo, Olga Pedragosa, Gemma Pere Pujolàs y José Ramón Lago (Coords.), Mila Naranjo, Olga Pedragosa, Gemma Riera, Teresa Segués, Jesús Soldevila, Mercè Juan, Anna Oliveras, Glòria Olmos, Alba Riera, Teresa Segués, Jesús Soldevila, Mercè Juan, Anna Oliveras, Glòria Olmos, Alba Torné, Carles Rodrigo y Rosa Pujol.Torné, Carles Rodrigo y Rosa Pujol.
Curso 2011-2012 2
Grupo de Investigación sobre Atención a la Diversidad (GRAD)
El Grupo de investigación sobre Atención a la Diversidad (GRAD) inició su trayectoria el año 1998, en el que entonces era el Departamento de Educación Especial de la Facultad de Educación de la Universidad de Vic.
Desde el primer momento se orientó hacia el estudio de la inclusión escolar del alumnado con necesidades educativas derivadas o vinculadas a alguna discapacidad.
En la convocatoria SGR 2005 el GRAD fue reconocido como Grupo Emergente (GRE) por la AGAUR (Expediente 2005SGR00160), y en la convocatoria SGR 2009 fue reconocido como Grupo Consolidado (GRC) (Expediente 2009 SGR 704).
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Introducción general
El GRAD está formado por 17 personas, la mayoría de los Departamentos de Pedagogía y de Psicología de la Facultad de Educación, Traducción y Ciencias Humanas, pero también los hay que son del departamento de Didáctica de las Ciencias y las Artes de la misma facultad, y una del Departamento de Organización Industrial, de la Escuela Politécnica Superior de la misma Universidad.
Curso 2011-2012 3
Dentro del Centro de Formación e Innovación en Educación (CIFE) de la UVic, funciona el Grupo de Formadores sobre Educación Inclusiva, el cual mantiene una estrecha relación con algunas de les líneas de investigación del GRAD.
Este grupo lleva a cabo procesos de formación/asesoramiento sobre el Programa CA/AC en los centros o instituciones que lo piden, a través de un convenio/contrato de transferencia con el CIFE.
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El Grup de Formadores sobre Educación Inclusiva está formado por trece personas, algunas de les cuales son maestros o maestras y otras profesores o profesoras de la Facultad de Educación de la UVic: Pere Pujolàs y José Ramón Lago (que son los coordinadores), Mila Naranjo, Olga Pedragosa, Gemma Riera, Teresa Segués, Jesús Soldevila, Mercè Juan, Anna Oliveras, Glòria Olmos, Alba Torner, Carles Rodrigo y Pau Casañas.
Grupo de Formadores sobre Educación Inclusiva
Introducción general
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Tres razones fundamentales para implementar el Programa CA/AC
Introducción general
La única manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es estructurando en ellas el aprendizaje de forma cooperativa.
1a
No puede haber propiamente cooperación (es decir: no se pueden educar los valores que hay detrás de la cooperación) –en un aula– si previamente se han excluido de ella a los que son “diferentes”, si el aula no es inclusiva.
2a
Difícilmente se pueden practicar y, por lo tanto, aprender, algunas competencias básicas, por no decir todas, si los alumnos no tienen la oportunidad de trabajar juntos, en equipo, dentro de la clase, de forma continuada.
3a
Curso 2011-2012 5www.uvic.cat
Tres vías para avanzar hacia aulas más inclusives
Introducción general
La estructuración cooperativa del aprendizaje (que los estudiantes se ayuden
mutuamente a aprender)
Son los tres puntales de un dispositivo pedagógico complejo que permite atender juntos a alumnos
diferentes (PROYECTO PAC)
La enseñanza personalizada (que se ajuste a las
características personales de cada uno de los estudiantes)
La autonomía de los estudiantes (que sepan aprender de una forma
cuanto más autónoma mejor)
Curso 2011-2012 6
Programa CA/AC (“Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar”): Conjunto de actuaciones para enseñar a aprender en equipo.
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El PROYECTO PAC y el Programa CA/AC
Introducción general
Proyecto PAC (1): Programa Didáctico Inclusivo para atender en el aula al alumnado con necesidades educativas diversas. Una investigación evaluativa.(Referencia: SEJ2006-01495/EDUC)
Proyecto PAC (2): Estudio de casos sobre el desarrollo y el proceso de asesoramiento del programa de apoyos educativos inclusivos del Proyecto PAC (Referencia: EDU-2010-19140)
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Ámbito de intervención B:Actuaciones encaminadas a utilizar el trabajo en equipo para enseñar y aprender (trabajo en equipo como recurso)
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Ámbito de intervención A:Actuaciones encaminadas a cohesionar el grupo clase, prepararlo para trabajar en equipo, predisponerlo para la cooperación, conver-tirlo, poco a poco, en una pequeña comunidad de aprendizaje.
Programa CA/AC (“Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar”): Conjunto de actuaciones para enseñar a aprender en equipo, que inciden sobre tres ámbitos de intervención complementarios:
Ámbito de intervención C:Actuaciones encaminadas a enseñar a trabajar en equipo (trabajo en equipo como contenido)
El Programa CA/AC
Introducción general
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C
Trabajo en equipo como contenido a
enseñar
Ir enseñando a los alumnos a trabajar en equipo para:• Superar los problemas que van surgiendo (autorregular el funcionamiento de su equipo)• Organizarse cada vez mejor como equipo
Ir enseñando a los alumnos a trabajar en equipo para:• Superar los problemas que van surgiendo (autorregular el funcionamiento de su equipo)• Organizarse cada vez mejor como equipo
B
Trabajo en equipo como recurso para
enseñar
Ir utilizando, de una forma cada vez más generalizada, estructuras cooperativas:• para aprender juntos • y ayudarse a aprender, cada vez más
Ir utilizando, de una forma cada vez más generalizada, estructuras cooperativas:• para aprender juntos • y ayudarse a aprender, cada vez más
A
Cohesión de grupo
Ir creando las condiciones óptimas para que el grupo esté cada vez más dispuesto a trabajar de esta manera: Aprender en equipo y ayudarse a aprender
Ir creando las condiciones óptimas para que el grupo esté cada vez más dispuesto a trabajar de esta manera: Aprender en equipo y ayudarse a aprender
El Programa CA/AC
Introducción general
Curso 2011-2012 9www.uvic.cat
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más
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Etapas del Proceso de formación/asesoramiento
Introducción general0.
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1. INTRODUCCIÓN 2. GENERALIZACIÓN 3. CONSOLIDACIÓN
El profesor o la profesora “cata” el Programa CA/AC aplicando alguna
dinámica de grupo y algunas estructuras
cooperativas en alguna UD.
El profesor o la profesora aplica de
una forma más sistemática el
Programa CA/AC en alguna área y/o en
algun grupo.
El profesor o la profesora utiliza una ESTRUCTURA CO-
OPERATIVA en todas sus clases: “Ya no
sabría hacer clase de otra manera”
Un primer grupo de profesores/as del centro “cata” el
Programa CA/AC aplicando alguna
dinámica de grupo y algunas estructuras
cooperativas en alguna UD.
Mientras el primer grupo aplica el AC de
una forma más sistemática en alguna
área o grupo, un segundo grupo de
profesores/as se inicia en el Programa
CA/AC
El aprendizaje cooperativo se
incorpora al proyecto del centro como rasgo singular, y se crea la
Comisión de Coordinación del AC
para procurar su cumplimento
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Curso 2011-2012 10www.uvic.cat
Etapas del Proceso de formación/asesoramiento
Introducción general
Grupo Profes. 1
Curso 1º
Grupo Profes. 1
Grupo Profes. 2
Curso 2º
Grupo Profes. 1
Grupo Profes. 2
Grupo Profes. 3
Curso 3º
Grupo Profes. 1
Grupo Profes. 2
Grupo Profes. 3
Curso 4º
GrupoProfes. 4
Grupo Profes. 3
Grupo Profes. 1
Grupo Profes. 2
Curso 5º…
Grupo Profes. 4
Grupo Profes. 5
INTRODUCCIÓN GENERALIZACIÓN CONSOLIDACIÓN CONSOLIDACIÓN CONSOLIDACIÓN
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Coordinador/a Centro A Profesor/a A.2
Profesor/a A.1
Profesor/a A.nAsesor/a I del Centro de
ProfesoradoCoordinador/a
Centro BProfesor/a B.2
Profesor/a B.1
Profesor/a B.n
Asesor/a externo
Seminario ACSeminario AC
Introducción general
Coordinador/a Centro C Profesor/a C.2
Profesor/a C.1
Profesor/a C.n
Coordinador/a Centro D
Profesor/a D.2
Profesor/a D.1
Profesor/a D.n
Asesor/a II del Centro de
Profesorado
Etapas del Proceso de formación/asesoramiento
Curso 2011-2012 12
Tip
os
de
sesi
on
es
Introducción general
Asesor/a UVic
+ Asesor/a del Centro de Profesorado
+ Coordinador/a del Centro
+ Profesorado participante
Sesión de formación
Asesor/a UVic
+ Asesor/a del Centro de Profesorado
+ Coordinador/a del Centro
Seminario
Asesor/a del Centro de Profesorado
+ Coordinador/a del Centro
+ Profesorado participante
Ses. de trabajo en el centro
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Etapas del Proceso de formación/asesoramiento
Curso 2011-2012 13www.uvic.cat
A cargo del formador/asesor UVic A cargo del asesor/a CEP
Dinámicas de GrupoS3
Estructuras simplesS4
Marco teórico IS1
Marco teórico IIS2
S5/S6Sem. 2
Se
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Experiencia ACS5
Técnic. Cooper. / UDS6
S3/S4Sem. 1
Autoinforme I
Autoinforme II
Cuestionario inicial
Autoinforme III
Plan general del asesoramiento. Etapa de Introducción
Introducción general
Curso 2011-2012 14www.uvic.cat
Marco teórico IIIS7 S8/S9Sem. 3
Valoración y Planific. Etapa de
Generalización
S10
Ma
rzo
Ma
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/ A
bri
l /
Ma
yo
Ma
yo
/J
un
io
Presentación Experien.S9
UD + Plan del EquipoS8
Valoración Final.Planif. Eta. Gener.
Sem. 5
Cuestionario final
Seguim.Sem. 4
Autoinforme IV
Plan general del asesoramiento. Etapa de Introducción
Introducción general
A cargo del formador/asesor UVic A cargo del asesor/a CEP
Curso 2011-2012 15
Compromiso de los equipos directivos de los centros con la innovación: • Permitir la voluntariedad de participación en el proceso al profesorado del centro• Facilitar “espacios” y “tiempos”, en los órganos de coordinación del centro, para dar a conocer al resto del profesorado las prácticas de mejora desarrolladas a lo largo del proceso de formación/asesoramiento• Asegurar la participación directa en el proceso de algún miembro del equipo directivo.
1a
La formación y la participación en el desarrollo del proceso de los asesores/as del CEP, y la formación conjunta de estos con los coordinadores/as de cada centro que lideran la innovación.
2a
El apoyo entre los profesores con diferentes niveles de experiencia en la innovación a lo largo de todo el proceso de formación/asesoramiento (dentro de un mismo centro o entre centros diferentes), que debe aumentar progresivamente a medida que avanzan las etapas de la innovación.
3a
Condiciones favorecedoras del proceso de formación/asesoramiento
Introducción general
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