Curs Pedagogie I 2014-2015 (Semestrul Al II-lea)

7/25/2019 Curs Pedagogie I 2014-2015 (Semestrul Al II-lea)

1/34

Pedagogie I

Anul I, semestrul al II-lea (an universitar 2014-2015)

Partea I. Introducere n Pedagogie

I.1. D!I"I#A I $#%&%$'#I D'A II

n plan etimologic, termenul educaieprovine din latinescul educo-educare, ce nseamn aalimenta, a ngriji, a creste, aciuni ce se refer n concepia vechilor latini, att la copii ct i la animale i

plante. n limba romn, de aici provine sintagma bun-cretere,care reprezinta echivalentul cuvntuluieducaie. Pe acela i plan etimologic, termenul provine i din alt rdcin lingvistic: educo-educere carenseamn a duce,a conduce, a scoate!.

"elebrul filosof german Immanuel *ant #$%&'#()&!, afirma c educaia este o activitate de

disciplinare, cultivare, civilizare i moralizare a omului, iar scopul ei este de a dezvolta n individ toatperfeciunea de care el este susceptibil. *a rndul su, +. !r. erart #$$+'#(! considera ca educatiareprezint aciunea de formare a individului pentru el nsui. . Dur/eim #(('#-#$! vede n educaieaciunea generatiilor adulte asupra celor tinere, cu scopul de a le forma acestora din urm anumite strifizice, intelectuale si mentale, necesare vieii sociale i mediului social crora le sunt destinate. rebuie

precizat i concepia pedagogului german . &ranger #((%'#-+/!, puternic nuanat afectiv. Pentruacesta, educaia este o voin purtat de o iubire generoas pentru sufletul altuia, ca s'i dezvolte acestuiareceptivitatea pentru valori i capacitatea de a crea el nsu i valori.

tean 3rsnescu #(-'#-(&!, n cursul su de Pedagogie generaladin #-//'#-/, conchide ceducaia este activitatea contient de a influena pe om printr'o tripl oper: de ngri0ire, ndrumare icultivare, orientndu'i evoluia n direcia valorilor. 1ducatia este, intr'adevar, o actiune de diri0are a

individului spre formarea sa ca persoan autonom, responsabil, util n societate. 1duca ia l formeazpe individ pentru a putea fi de folos unei societ i date i pentru a fi performant n cadrul acesteia.

I. "icoladefinea educaia ca fiind o activitate social comple2 care se realizeaz printr'un lan deaciuni e2ercitate contient, sistematic i organizat de ctre un subiect profesorul! asupra unui obiect celformat, elevul!, n vederea transformrii acestuia din urm ntr'o personalitate activ i creatoare,corespunztoare cerinelor socio'istorice i potenialului su biopsihic. 3deea importan ei zestreu eresitaren educa ie nu este nou. Platon, reprezentant al antichit ii spa iului grec, era de prere c Platon educa ia reprezint arta de a forma bunele deprinderi sau de a dezvolta aptitudinile native pentru virtute aleacelora care dispun de ele.

4nii autori au evideniat n special aciunea de dezvoltare i perfecionare a naturii umane, dinperspectiv individual, alii au avut n vedere latura social a educa iei , adic pregtirea individuluipentru viaa social. "onstatm c aceste defini ii se completeaz reciproc.

Pentru mai buna nelegere a fenomenului educaional, e necesar s precizm cteva trsturi aleeduca iei:

#. ducaia este o activitate concret, este oiectul de studiu al edagogiei teoria despreeducaie!.

%. "a activitate de influenare n sensul dezvoltrii, formrii, ea se reer numai la iina uman.3nfluenele de formare aplicate altor animale sunt ncadrate n alt categorie, cea de dresa0. "eea cedeosebete clar cele dou tipuri de influenare educaie i dresa0! este caracterul de accetare icooerare contient ' n cazul educa iei, n opozi ie cu cel de constrngere i lipsa coparticipriicontiente, n cazul dresa0ului. *a om vorbim de conduite inteligente, ra ionale i nu instinctive omul,

normal patologic, nu reactioneaz instinctiv la stimulri precum celelalte animale!./. 1ducaia nu const n aciuni ocazionale sau izolate i nici nu este rezultatul influenelor ce see2ercit asupra omului din partea naturii i a societii. 5ceste influene ce se rsfrng spontan asupra

#


2/34

fiinei umane, trebuie considerate influene ale mediului, nefiind confundate cu educaia. ducaia are unsco ine reciat i se realiea n mod con tient .

&. duca ia se realiea e tot arcursul vie ii unui individ vom aborda mai trziu educa iapermanent!.1a n'ar putea fi realizata doar n ctiva ani, datorit comple2it ii psihic e a fiinei umane. Pede alt parte, vastitatea culturii i e2perienei de via a umanitii nu poate fi asimilat ntr'un intervalscurt de timp. rebuie s avem n vedere c materiile i activitile colare nu pot cuprinde aceast cultur

dect n form condensat i mult simplificat. n fine, o a treia motivare a acestei durate se bazeaz pedinamica culturii i mediului de via al umanitii, schimbare ce se accelereaz continuu i care impunecu necesitate pregtirea omului n a'i face fa pe tot parcursul vieii sale educaia permanent a devenitunul dintre obiectivele factorilor educa ionali de pretutindeni!.

. ducaia are (i treuie s ai) un caracter social, bine orientat, s in cont de interesele i nevoile societ ii, f r s nesocoteasc ns trebuinele i drepturile individului. 6e tie faptul c omul e

predestinat traiului n grup7 drept urmare, pentru societate i prin activit i sociale trebuie s fie educat.8mul se supune influenelor educaionale pentru a se putea, astfel, integra n societate. 8 educa ieorientat strict individualist este inutil. n acest sens, implicarea statului n educa ie este obligatorie.5ristotel atrgea aten ia nc din antichitate asupra faptului c educa9ia trebuie s fie unul din obiectelede cpetenie ale gri0ii legiuitorului. Pretutindeni unde educa9ia s'a nesocotit, statul a primit din pricina

aceasta o lovitur funest.+. ducaia imlic, de regul, inluenarea unei iine tinere de ctre una adult. 5cest sens alinfluenei este ns de principiu, nu n sens absolut. 3nfluenarea poate avea loc i altfel, respectiv de la ofiinta ctre ea nsi, prin autoeducaie, sau chiar de la o fiin tnar ctre una adult mai ales n perioadamodern, chiar dac #;/ din via omul este dependent de adul i! .

$. ducaia nu oate i conceut r druire entru cel educat , nu se poate desfura ca oactivitate realizat cu rceal, aversiune sau indiferen . 6 ne imaginm care ar fi rezultatul aciuniieducaionale n acest caz, tiut fiind c educatul tinde s'i nsueasc chipul, trasaturile de personalitateale educatorului. 5ltfel spus, educatorul devine model ppentru educat. Putem vorbi chiar de o pledoarie a

pedagogilor n aceast direcie7 e2emplele tipice sunt Platon iubirea educatorului fa de educat i fa de activitatea educa ional!, pedagogii cre tini 6f. ur de 5ur!, 6pranger

vorbete despre o iubire generoas fa de sufletul altuia ca o condiie indispensabil reuitei, cum amartat mai sus!.

(. ducaia resuune accetul educatului entru roria sa ormare . ?ar cooperarea lui,activitatea educativ se transform n dresa0.

I.2. !A$6#I #&P6"&AII P"$#' #AI7A#A D'A II

!amilia"ei @apte ani de acas Aconcept care are n vedere familia, credin9a, concep9iile uneipersoane, mediul n care s'a format individul. ?amilia este un factor primordial de formare, informare @ide creare a personalita ii copiilor. 1a are rolul de a'l introduce pe copil n societate, de a implementa

practici educative. Be observat faptul c familia implementeaz mai mult valori practice dect teoretice.1ste mediul cel mai sntos sau ar trebui s fie! @i are o influen9 mare asupra individului. 3ndividul, ncadrul familiei, se dezvolt multilateral, cupriznd mai multe ramuri de activitate. 1ste foarte importanteduca9ia din copilrie, deoarece individul ia primele impresii din mediul ncon0urtor care, la vrstafraged a copilului, este familia, cu membrii ei prin i, bunici, fra i;susori, unchi;mtu i etc.!. ot din mediul familial, copilul mai ia conduitele @i obiceiurile celor din 0ur, credin ele, valorile culturale.3ndividul va repeta @i va imita oamenii din 0ur, va avea acelea@i preri, idei, concep9ii. "opilul va mima,gesticula, e2act ca persoanele din 0ur.

Bisfunc9ii ale educa iei n familie:# ' 6laba implicare a prin ilor n educarea copiilor ne tiin sau lips de interes!7 % ' 6laba implicare a prin9ilor n activit9i de spri0in @i de control pentru lec9ii7

/ ' "omunicarea deficitar dintre prin i i copii pe teme legate de via a lor cotidian, activitatea colar, activit i cu prietenii, dar i pe teme de mare interes pentru aceast etap de vrst viitorul

copilului, prietenia, dragostea, se2ualitatea etc.!7

%


3/34

Cauze posibile :

a! nivelul cultural sczut prin9ii sunt dep iti de sarcinile colare ale copilului!7 b! nivelul economic redus, care disperseaz aten9ia prin9ilor spre problemele sociale i personale

infla9ie, soma0, subzisten9 etc.!7c! bugetul redus de timp liber7d! scderea continu a calit9ii vie9ii @i stresul social induc o dezorientare general a parin9ilor n

cmpul realit9ii sociale7e! nivelul de aspira9ii al prin9ilor nu manifest un interes deosebit pentru coal i pentru educa ia copilului!7

f! tendin9a prin9ilor de a sanc9iona comportamentele copilului n raport cu reu@ita @colar note,absen9e! @i de a negli0a atitudinile socio'morale @i chiar comportamentale deviante ale copilului.

?amilia modeleaz fiin9a uman, a@a cum o cere structura ei, dar o astfel de educa9ie nu estesuficient. Bependent mai pu9in de norme @i autoritate @i mai mult de mpre0urri particulare @i de

persoane, familia nu mai poate dezvolta n individ spiritul de disciplin, nici altruismul copilului, acestafiind orientat, n primii ani de via9, preponderent ctre sine. n plus, volumul informa ional pe care l

prime te copilul n cadrul familiei este redus, fr a fi ntotdeauna valid din punct de vedere valoric.Bimensiunile reduse @i structura particular a universului familial nu sunt suficiente pentru

dep@irea acestui egoism infantil.

8coalaeste a doua cas a tnrului n formare, un prim factor al educa iei continue @i sistematice.n structura societ9ii moderne @coala este singura institu9ie capabil s educe spiritul de disciplin,autonomia voin9ei @i ata@amentele la scopurile colective.

Ccoala modific formele @i con9inuturile educa iei familiale. Borind s ofere copiilor un capitalcultural @i intelectual rentabil din punctul de vedere al reu@itei colare, prin9ii @i modeleaz continuuformele, con inuturile, mi0locele educa iei familiale, prelund roluri similare celor ale cadrelor didactice @i crend acas o adevrat @coal. Ccoala influen9eaz esen9ial identitatea copilului, prezint un idealeduca ional cerut de societate, cruia @i familia trebuie s i se subordoneze.

Dela9ia de parteneriat @coal'familie, n procesul de educare a copilului, confer @colii un rol

conductor, dat fiind faptul c ea reprezint o organiza9iebine structurat care ordoneaz comportamenteindividuale @i colective, stabile@te norme de interac9iune socio'uman, toate acestea conducnd laatingerea unor performan9e @i ob9inerea unor satisfac9ii personale. Be9innd un rol primordial, @coalatrebuie s ofere cadrul propice interac9ionri cu familia, pentru a avea n aceasta un cooperant eficient @iimplicat. 5c9iunile educative comune ale @colii cu familia trebuie s vizeze unul @i acela@i obiectiv final:cre@terea @i dezvoltarea plenar a copilului dup modelul:

Participarea prin9ilor la activit9ile colare, n special prin decizie, avnd reprezentan9i la nivelulcomitetelor de prin9i pe clase, pe @coal, n consiliul de administra9ie al @colii este important dar nuntotdeauna calitativ valoric. Prin9ii sunt interesa9i nu numai de succesul @colar imediat al copiilor lor, ci@i de aspecte ale func9ionrii institu9iei colare. 3mpactul celor dou institu9ii educative: familia @i @coala,genereaz un climat educativ ct mai transparent, legitimeaz decizii @i ac9iuni ale @colii care, nefiind

evidente, ar putea genera semne de ntrebare din partea familiei, fapt care se ntmpl n unele situa9ii @iconduce la crearea disfunc9iilor ntre cei doi parteneri educativi.

/

COPILUL

FAMILIA COALA


4/34

8 @coal modern @i eficient trebuie s'@i evalueze cu realism resursele umane de care dispune,iar printre acestea, nendoielnic, se afl @i familiile din care provin elevii asupra crora ac9ioneaz. 8evaluare obiectiv nu poate fi realizat n afara cunoa@terii poten9ialului familial. 4n cadru didactic carenu cunoa te familia din care provine elevul, mediul su de provenien , poate spune c'l cunoa@te pe acesta din urm doar pe 0umtate @i, n consecin9, ac9ioneaz asupra lui n ncercarea de a'l modifica

psiho'comportamental, avnd n ecua9ie destule necunoscute.

"ultivnd parteneriatul educa ional cu familia, @coala @i mre@te considerabil @ansele de a devenieficient, mai ales n condi9iile nv9mntului de mas, care presupune eterogenitate de grupuri socialeclase de elevi, colective de prin9i!. 5c9ionnd ca un sistem viu, deschis, institu9ia @colar impunecadrelor didactice mobilitate @i capacit9i de adaptare la schimbare, lrge@te universul social aleducatorilor, re9elele lor de socialibilitate. "u alte cuvinte, n societatea comple2 n care trim, nu se

poate vorbi de educa9ie familial fr a se lua n considerare raporturile familiei cu @coala, a@a cum nu sepoate vorbi de educa9ia @colar fr a 9ine seama de raporturile @colii cu familiile elevilor. n acestparteneriat nu trebuie uitat, ns, copilul.

"aracteristicile activit9ilor educative derulate n @coal: dezvolt un caracter programat, planificat. metodele de nv9are sunt selectate de cadrele didactice, n func ie de intelectul indivizilor. 6e au n

vedere, de asemenea, n alegerea metodelor de predare, criterii psihologice @i pedagogice. activit9ile educative sunt structurate dup principii didactice, obligatoriu de utilizat la toate etapele

de vrst, pentru toate secven ele didactice, indiferent de nivelul intelectual al elevului. sunt transmise cuno@tin9e;con inuturi specifice disciplinei7 ideile @i comportamentele trebuie apreciate @i evaluate, n vederea stabilirii unei ierarhii sau pentru

ca att elevul ct i profesorul s primeasc informa ii asupra nivelului de pregtire;predare. cei care realizeaz toate aceste activit9i sunt cadre didactice, cu studii superioare specializate.

8rice profesor;formator, n afar de cuno@tin9ele de specialitate, mai trebuie s cunoasc psihologia ipedagogia, metodica predrii specialit ii sale.

Bac n copilria mic copilul este constrns s 9in cont de cei din 0ur, s respecte uzan9ele,

convenien9ele, s munceasc, s nve e, n timp constrngerea nceteaz i intervine obi nuin a, dublat de propriile decizii, convingeri i dorin e. Be aceea, familia i coala, principalele instan9e educative, au rol decisiv n formarea abilit ilor de autoeducare i formare permanent a individului. coala este singurainstituie capabil s educe spiritul de disciplin, ataamentul la scopurile colective, care l nva pe

copil s se integreze armonios ntr-un colectiv. *a @coal elevul nva9 regulile de socializare pe care vatrebui s le respecte toat via9a. *a @coal, pe lng materiile prevzute n curriculumul obligatoriu @iop9ional, nva9 un sistem al valorilor @i competen9elor, ce l vor a0uta n formarea lui ca celul a societ9ii@i a mediului din care face parte. oate acestea sunt dublate, accentuate de activit ile e2tra colare, cu rol evident n fundamentarea;dezvoltarea valorilor educative primite n familie i coal.

isericaeste responsabil de transmiterea elementelor morale ale educa iei. oleran , respect,

acceptarea diversit ii, iertare, bunvoin ' iat cteva valori promovate de Eiseric, aflate n sfera educa iei moral'cre tine. Fu se poate vorbi de o educa ie complet, comle2, fr a avea n vedere i Eiserica ca factor educativ. Primele secven e ale educa iei religioase se transmit prin intermediul famliliei, apoi prin intermediul Eisericii. Pe de alt parte Deligia, ca materie de studiu, face parte din trunchiulcomun. "ei ce realizeaz educa ia religioas prin Eiseric i coal sunt preo ii la altar, n coal, n societate!, dar i laicatul.

9ass-mediaeste un factor al educa iei care las urme adnci n memoria individului. 1a poate smreasc sau s mic@oreze e2perien9ele unei persoane. =ass'media este prezent n cadrul societ9ii prinziare, reviste, radio, televiziune, internet. 3nforma9ia care parvine prin aceste canale trebuie ns filtrat,deoarece nu este ntotdeauna veridic. 3ndividul trebuie s disting singur sau ndrumat! ntre original i

neoriginal, ntre adevr i neadevr, ntre informa ie valoroas sau neimportant. 3mplementarea internetului n societate a determinat o dezvoltare mai rapid a ntregii lumi, n special a societ9ii noastre,n schimb, ca aspecte negative, poate crea dependen , lips de creativitate, diminuarea e2erci iului de

&


5/34

utilizare a cr ilor. n plus, feed'bacG'ul ob inut n urma difuzrii informa iilor prin mass'media este foarte slab, aproape ine2istent.

I.:. D'AII$A$A !II" I '9A"

ducailitatea reprezin capacitatea individului uman de a putea! fi educat, a fi deschis spreeduca ie i formare, a se l sa supus aciunilor educa ionale, a beneficia de acestea n formarea idezvoltarea sa fizic, psihic, comportamental.

?undamentele a2iomele! educabilitii dup *. 5ntonesei!:#. 1ducabilitatea este o dimensiune uman, deoarece numai omul se adapteaz activ la mediu

omul i reconstruieste mediul dup nevoile sale, se adapteaz deci, activ!.%. =aturizarea bio'fiziologica i psihologic lent a speciei umane #;/ din via este dependent de

aduli!/. Predominana conduitelor inteligente asupra celor instinctive omul, normal patologic, nu

reacioneaz instinctiv la stimulri, precum celelalte animale!&. 6ocio'culturalul are un rol esenial n antropogeneza i ontogeneza fiinei umane omul se

supune influenelor educa ionale, pentru a se putea astfel integra n societate!n strns legtur cu educabilitatea se afl deci ereditatea, mediul i, desigur, activitateaeduca ional propriu'zis.

#. Ereditatea const din anumite particulariti anatomo'morfologice, precum i uneleparticulariti ale sistemului nervos i ale organelor de sim, pe care copilul le moteneste de la naintaiisi. Particularitile anatomo'morfologice fac ca urma ii s semene cu prinii i bunicii lor, fie dupforma feei, culoarea prului, nlime, proporii corporale etc. Aceste articulariti nu ndelinesc unrol n devoltarea moral i intelectual a individului.Be e2emplu, nimeni nu este constrns ndezvoltarea sa moral, fizic sau intelectual, de culoarea ochilor si. rsturile anatomo'morfologice

particulare pot avea ns, o oarecare nsemntate n unele profesii n sport, n arta scenic etc.!. n rest,

nimeni nu este mpiedicat, spre e2emplu, s devin bun chimist, actor sau fizician, datorit nl imii saunfisarii sale.

8 importan deosebit pentru formarea i dezvoltarea copilului o reprezint ns particularitilesistemului nervos i cele ale organelor sale de sim. "aracteristicile nnscute ale sistemului nervosinflueneaz viteza de formare i stingere a legturilor temporare din corte2, fiind concretizate n forma,echilibrul si mobilitatea acestui sistem. 1le stau la baza actului de nv are i totodat constituie premisafiziologic a temperamentului. Particularitile nnscute ale organelor de sim reprezint punctul de

plecare al multora dintre aptitudinile i talentele omului. ns despre toate acestea trebuie menionat c nuconstituie nite structuri definitive, ci doar un ond predispoziional. l conine numai anumite

posibiliti, care devin realiti numai n anumite condiii avoraile de mediu i educaie, ceea ceimlic e;erciiu i eort ersonal.

1reditatea are ns rolul ei bine determinat. 4n om se poate realiza n mai multe profesii, nsrealizarea unor performane ma2ime este dependent de e2istena unor anumite predispoziii nnscute:nu putem face din fiecare copil un mare poet, matematician sau arhitect7 un copil lipsit de predispozi iilerespective poate a0unge la un nivel oarecare, dar nu la crea ie sau genialitate. *a ea a0unge doar cel care aavut iniial i anumite nclinaii speciale, descoerite i ructiicate din tim . Be aceea, prin ii i coalatrebuie s i propun s dezvolte copiii n concordan strict cu nclinaiile lor i n acord cu intereselesocietii. =a0oritatea ocupaiilor umane nu pretind anumite nclinaii speciale, ceea ce ofer un cmp largde dezvoltare profesional. Brept urmare, pe baza dispoziiilor comune de a nva, orice copil i poatensui o profesie sau alta. 6ocietatea ofer o seam de profesii mai raspndite sau anumite sectoare deactivitate mai largi, n care marea ma0oritate a copiilor se pot realiza.

rebuie sa precizm limitele zestrei ereditare, respectiv in0usteea tezei c ereditatea estehotrtoare. "oncret, s'a putut dovedi c, izolat de influenele specific umane, copilul narmat doar cuzestrea sa nnscut nu poate depi nivelul dezvoltrii unui mamifer oarecare. 6e citeaz cazuri de copii


6/34

care, ntmpltor pierdui i crescui ntre animale, nu s'au putut dezvolta nici pn la nivelul mersuluibiped. Fe dm seama, astfel, c ereditatea, dei are importana sa, nu 0oac dect rolul de condiie interniniial, fiind necesar intervenia mediului specific uman i a educa iei, pentru dezvoltarea la cel mai bunnivel posibil.

5dmitem totui obligaia ca fiecare educator s cunoasc temeinic particularitile native aleelevilor, deoarece, aa cum vom vedea, influenele e2terne acioneaz prin intermediul condiiei interne.

1reditatea cuprinde elementele biologice i psihologice, care servesc ca puncte de plecare pentru adaptare,pentru activitate, pentru dezvoltare intelectual, dar nu conine n nici un caz predeterminri de ordinmoral sau social. =oralitatea se nva , se deprinde n timpul vieii. Pe acest plan, orice copil este capabilde perfecionare nelimitat. 1ventualele teorii dup care ar e2ista criminali nnscui, sunt cu totulnetiintifice i demobilizatoare pentru procesul educativ.

%.Mediul, la rndul lui, are un rol bine definit n procesul formrii personalitii. Bac ereditateareprezint condiia intern a dezvoltrii, el reprezint condiia e2tern. Bin punct de vedere pedagogic,

prin mediu nelegem totalitatea mpre0urrilor i influenelor pe care natura i societatea le e2ercit nmod spontan asupra omului n devenire. =ediul ofer condiia material a e2istenei copilului, oferlucruri sau obiecte, activiti, o anumit psihologie social, limba0ul, o anumit ambian cultural etc.

Prin mediu nelegem, aadar, toate influenele spontane, deci neorganizate sub aspect psiho'pedagogic, pecare natura i societatea, grupurile de interac iune, le e2ercit asupra copilului. Bar, aa cum ereditatea nuare un rol fatal, implacabil, n viaa copilului, la fel nici mediul nu are un asemenea rol.

"oncluzia ar fi urmtoarea: ereditatea constituie condiia intern iniial, baza de plecare maibogat sau mai redus, care va condi iona direcia devenirii, iar mediul reprezint condiia e!tern,favorizant sau defavorizant pentru formarea personalitii. Fici una dintre ele nu are, ns, ultimulcuvnt de spus, ele 0ucnd doar rol difereniator i respectiv de amplificare sau limitare a influeneloreducative.

/.Educaia,ca factor al formrii i dezvoltrii personalitii, a avut dintotdeauna un rol conductorn aceast triad. "um am vzut, personalitatea copilului rezult din ntlnirea sau interaciunea ereditiii mediului. Bar o ntlnire ntmpltoare poate duce la rezultate tot ntmpltoare i, de cele mai multeori, inferioare."ducaia este actul de dirijare a nt#lnirii dintre ereditate i mediu. i tocmai de aceea ea

poate s aib rolul de factor conductor. Dolul su conductor rezid n aceea c reprezint actul dedirijare con tient att a zestrei ereditare, ct i a condiiilor de mediu. 1ducaia vine cu un scop, cu un

plan de aciune, cu o anumit dozare i gradare a actului de ntlnire dintre cele dou entit i, realizndu'sen forma cea mai eficient n cadrul colii.

Bezvoltarea persoanei umane cuprinde dou aspecte principale: dezvoltarea izic i dezvoltareapsi$ic. Bezvoltarea fizic este, ntr'adevr, n mare masur un proces de tipul cre terii sau maturiz rii,dar intervenia e2terioar prin regimul alimentar, cel de munc i odihn, prin activiti de cultur fizic,are totui un rol important n acest proces, iar acestea din urm nu mai aparin procesului maturizrii, ci seconstituie ca influene din afar, care poteneaz i diri0eaz procesul maturizrii. Bezvoltarea psihic

presupune, la rndul ei, acumularea unor cunostine, nsoite de transformri calitative care intervin nactivitatea intelectual a copiilor, precum i achiziiile caracteristice de felul celor afective, volitive,motivaionale, atitudinale etc. oate aceste transformri se realizeaz pe baza fondului ereditar alcopilului, dar nu de la sine, ci n acest caz este i mai evident intervenia e!terioar sistematic. 5ltfelspus, dezvoltarea copilului este un produs al interaciunii condiiilor interne cu inluenele e!terne, mediui educa ie . 3nfluenele e2terne actioneaz prin intermediul condiiilor interne. 5a se e2plic de ce aceea i

lectie sau aceeasi interventie a educatorului au efecte diferite, n cadrul aceleasi clase, asupraindividualitilor diferite. 1ste de mare importan s precizm din ce se alctuiesc aceste condiii interne.5stfel, vom considera c iniial ele constau numai din ondul ereditaral copilului. reptat, acestuia i sevor aduga, fie prin influena spontan de mediu, fie prin educaie, alte elemente, adic: o anumit

motivaie, o e;erien aectiv, anumite derinderi, caaciti, atitudini, devenind nsuiri imaniestri staile ale individului uman, transorm3ndu-se n condiie intern. oate la un loc vor

+


7/34

alctui fie particularitile de vrsta, desemnnd stadiul de dezvoltare general a omului, fieparticularitile individuale ale acestuia, deosebindu'l pe fiecare de toi ceilali.

"unoaterea fiecreia dintre aceste categorii de particulariti reprezint un imperativ pentru oricetip de educator, fie el profesor sau nv tor, fie printe, bunic, fie mentor sau ndrumtor n formarea

profesional. 8mul nu poate deveni om dect prin educaie, spune "omenius, la modul imperativ. Prinurmare, omul nu se nate om: tot ceea ce constituie umanitate: limba0ul i gndirea, sentimentele, arta,

moral A scrie 8. Deboul A nimic nu trece n organismul noului nscut fr educaie %a p$ilosop$ie del&'ducation!. Problema educa iei tinde s devin o problem prioritar i toi cei care vd limpede evoluiafiinei umane, a fiinei raionale i a umanitii, n ansamblul ei, situeaz n centru educaia.

I.4. D'AIA I P#69A$IA '9II 6"$9P6#A"

I.4.1. P#69A$IA '9II 6"$9P6#A"

1ducaia, ca proces orientat spre mplinirea spiritual a fiinei i a comunitii, presupune ocunoatere profund a evoluiilor ce au avut loc n ultima perioad. n ultimele decenii, savanii, dar i

oamenii politici sau responsabilii diferitelor sectoare ale vieii sociale au identificat un nou tip deprobleme, care se impuneau att prin caracterul lor grav i presant, ct i prin dimensiunile lor regionale siuniversale, precum: deteriorarea continu a mediului marin sau a atmoserei, caracterul limitat alresurselor naturale, caracterul galopant al creterii demograice, poluarea, conlictele interumane,

obezitatea i alimenta ia nesntoas etc. 5ceste probleme, care la nceput preau rezervate doarsavanilor, liderilor diferitelor sectoare i oamenilor politici, au nceput s devin probleme concrete sideschise pentru toi oamenii. ?oarte curnd s'au descoperit cone2iunile dintre aceste probleme. 5stfel, s'aconstatat c dezvoltarea nu poate avea loc fr pace, c pacea nu poate fi autentic fr respectareadrepturilor omului i asigurarea libertilor fundamentale, c la rndul lor aceste liberti i drepturi suntiluzorii acolo unde domnete mizeria, foametea i analfabetismul. 5ceste evoluii au condus laintroducerea unui nou concept, anume cel de problematic a lumii contemporane.

"onceptul s'a impus i este folosit astzi n mod frecvent. 5ceasta problematic are: 'caracteruniversal, n sensul c nicio ar i nici o regiune de pe glob nu se poate plasa n afara acestei

problematici7 - caracter global, n sensul c ea afecteaz toate sectoarele vieii sociale7 -evoluie rapida sigreu previzibila, n sensul c oamenii se vd adesea pui n faa unor situaii comple2e pentru care nu suntpregtii, pentru abordarea crora nu au metode sau soluii adecvate7 -caracter prioritar sau presant, nsensul c presiunile e2ercitate asupra comunitii mondiale i a fiecrei comuniti naionale sunt

puternice, cernd rspunsuri prompte, ingeniozitate i, deseori, eforturi financiare importante.Problematica lumii contemporane a generat att n sera politicii i culturii, ct si n cea a

educa iei , un numr de imperative care sunt din ce n ce mai bine precizate: aprarea pcii, salvareamediului, promovarea unei noi ordini economice etc. 5ceste imperative se regsesc sub forma derecomandri i rezoluii adoptate de 8F4, 4F16"8, de diferite guverne i organizaii guvernamentale7 aaprut i o ntreag literatur pedagogic consacrat lor. "are a fost raspunsul sistemelor educative i alresponsabililor educaiei dat acestor imperativeH n mod sistematic, putem desprinde dou strategii. 1stevorba, pe de o parte, de poziia celor sceptici, care consider c sistemele educative nu au i nu pot aveaun rol important n pregtirea lumii de mine, n consolidarea unui viitor mai bun. Pe aceste pozi ii sesitueaz toi cei ce consider c coala ar fi n declin. n opoziie cu aceast tez, se situeaz un marenumr de specialiti, care cred n puterea educa iei i n capacitatea ei de a contribui cu resursele specificela constituirea viitorului.

1ducaia nu poate rezolva singur totalitatea problemelor lumii contemporane, dar nu se poateconcepe nici soluionarea temeinic i durabil a gravelor probleme actuale fr contribuia sistemeloreducative.

$


8/34

aracteristici ale societatii cunoa


9/34

Bezvolte instrumente de analiz, reflecie i aciune, pentru a nelege, preveni i corectanea0unsurile provocate mediului aciuni concrete, dar i reflecie aprofundat asupra soluiilor preventive,de perspectiv!, s fie con tient de necesitatea prote0rii mediului, florei i faunei.

n consecin , educaia relativ la mediu trebuie s se realizeze n conditii de interdisciplinaritatela toate materiile!, toate faetele unei probleme fiind e2aminate ntr'o viziune de ansamblu. Punctul de

plecare l reprezint mediul care'l intereseaz realmente pe elev, deci mediul su imediat.

eoria fr practic efectiv interven ie asupra mediului, ecologizare! nu are valoare in acest caz.1ducaia relativ la mediu nu'i va atinge scopul dac aciunile pe care le sugereaz elevului nu sedifuzeaz i n 0urul acestuia, n familie, n comunitatea n care triete clas, coal, cartier!.

1ficiena educa iei relative la mediu se poate aprecia numai prin efectele pe termen lung asupracomportamentului viitorului cetean, rmnnd ns n vigoare i obligaia de a avea o utilitate imediatprin aplicaiile practice, prin intervenia elevului n situaii concrete!. 5vnd propria sa unitate bazata peconvergena finalitilor educative i pe coerena demersurilor pedagogico'metodologice utilizate, tratmeducaia relativ la mediu, nu ca pe o disciplina, ci ca pe o modalitate pedagogic de atingere a unorscopuri precise i n acelai timp ca pe un mi0loc de sporire a eficacitii nv mntului.

I.4.2.2. D'AIA P"$#' PA

3ndividul trebuie format n spiritul toleran ei i solidarit ii cu cei din generaia sa, al respectuluipentru cei care l'au precedat i cei ce'l vor urma, al ncrederii n destinul umanitii i n valorile umane.Bin punct de vedere practic, educaia pentru pace corespunde irului de activiti educative de la simplamenionare n clas a nivelurilor diferite ale conflictului i ale problemelor internaionale, ale efectelordistructive ale acestuia, pn la transmiterea ideii de participare la consolidarea unei lumi mai drepte i aunei ordini sociale n care violena direct sau structural sunt reduse pe ct posibil.

1ducaia pentru pace se constituie, prin urmare, ca o educa ie a atitudinilor i mentalitilor, aconduitei n societate, coal , familie. ntre obiectivele urmrite de educa ia pentru pace se remarc urmtoarele:

'respectul fa de om, n diversitatea lui7

'respectul fa de valorile culturale i acceptarea diversitii culturilor7'receptivitatea la ideile i sugestiile altora7'capacitatea de a dobndi contacte satisfctoare i de a dialoga7'toleran a , acceptarea unor comportamente diferite7'descura0area agresivitii i violenei7'formarea spiritului critic i autocritic.1duca ia pentru pace presupune cultivarea unor atitudini superioare i formarea oamenilor n

vederea evitrii conflictelor i a promov arii dialogului constructiv, cultivarea receptivitii i fle2ibilitii,a respectului fa de valori i de aspiraii, fa de sine i fa de al ii, a priceperii de a identifica punctelecomune i de a respecta diversitatea situatiilor si stilurilor de via . 5ceste obiective ale educa iei pentru

pace sunt piatra de ncercare n procesul de formare a fiecrei personaliti.Profesorul Ersanescu propune constituirea unei pedagogii a pcii, ce trebuie sa urmreasc:'educarea copiilor astfel nct acestia sa se debaraseze de impulsuri agresive i de comportamente

ostile si sa devina sensibili la ordine, linite, echilibru, dreptate7'formarea tinerilor n spiritul ideilor de nelegere mutual, cooperare, toleran 7'educarea tinerilor n ideea unei conceptii despre lume care sa le permit sa se entuziasmeze de

valorile spirituale ale omenirii.n conceperea acestei pedagogii a pcii i gsete loc ideea c disputele se soluioneaz prin

discuii, argumentri, demonstraii, iar apelul la raiune implic ncrederea n capacitatea omului de anva s'i e2ercite spiritul de nelegere.

-


10/34

I. 4.2.:. D'AIA 6"69I% I A&"I% 96D#"%

"erinele economice determin calificarea forei de munc i, n acelai timp, impun atitudini iorientari productive n toate sectoarele de activitate. 3niierea n teoria i practica economic favorizeazdobndirea contiinei i conduitei economice ca temei al unei viei echilibrate i cu o buna integrare n

planul vietii sociale. "unoasterea si ntelegerea faptelor economice n substratul lor cauzal a0ut la

cresterea calitatii produciei de bunuri i prin aceasta la mbuntirea calitii vieii.5vem n vedere atitudinea fa de bunuri, spiritul de cooperare i respect fa de munc,capacitatea de participare directa la nfptuirea proiectelor economice ale societii. Pregtirea economic

pentru viaa individual i iniierea n problematica economiei casnice constituie un prim pas n direciaformrii capacit ii de autogestiune. 1fectul acesteia asupra perfec tionarii activitii n planul producieisociale este de necontestat. Bac unele din noile educaii sunt destul de bine conturate, altele fac obiectulunor discuii n vederea precizrii i delimitrii lor7 oricum, abordarea noilor educaii sau a noilorcon inuturi r amne o problem deschis.

Proliferarea disciplinelor educative noi creeaz probleme din perspectiva suprancrcrii planuluide nv mnt. 6e pune, totodat, i problema pregtirii unor profesori capabili s predea astfel de

discipline cu caracter pluridisciplinar. n multe tri, ca i n ara noastr, se recurge din ce n ce mai mult laa o alt strategie, i anume la o infuzie de elemente noi n cadrul con inuturilor;disciplinelor tradi ionale.5ceast modalitate are avanta0e indiscutabile: nu se aduc modificri importante structurii planului denv mnt, nu se impune formarea unor noi categorii de profesori, ci doar perfecionarea acestora. 1a are,ns, i dezavanta0e. Foile con inuturi se pot pierde n masa cuno tinelor specifice diferitelor materii. 1stegreu de evaluat n acest caz nivelul pregtirii elevilor n domenii cum sunt: cuno tin ele, priceperile iatitudinile privitoare la prote0area mediului, sau la noua ordine economic internaional etc. ot att de

posibil devine situaia cnd profesorii ar rmne preocupai de specificitatea disciplinei, marginalizndnoile tipuri de con inuturi.

I. 4.:. 6#I"$%#I "6I " 6"P#A I #AI7A#A D'A II

D'AIA P#9A""$%

onsidera ii cu rivire la B reen a @ educa iei ermanente n societatea rom3neascn prezent, educaia se suprapune pe dimensiunea ntregii e2istene a omului. Potrivit principiului

organizatoric i filosofic al educaiei permanente sau continue, educaia ncepe odat cu naterea fiineiumane i devine o dimensiune a e2istenei sale pe parcursul ntregii viei. 1a este destinat s permitfiecruia s'i dezvolte personalitatea pe durata ntregii vie i prin munca sa sau prin activitile sale.3mpunerea acestui principiu se datoreaz unor factori social'economici, dintre care amintim:

' revoluia tiintific i tehnic, ce a dus la e2plozia cunoaterii i respectiv, la o mare perisabilitatea cunotinelor. "a urmare, volumul de cunotine cptat de individ n coal nu'i poate slu0i eficienttoat viaa, cum se ntmpl n societatea traditional. *a scurt timp dup prsirea colii, adeseori, el estedeterminat prin obligaiile profesionale, sociale, culturale s'i renoveze bugetul de cunotine, priceperi ideprinderi n acord cu noile date ale tiinei i tehnicii7

' noile mutaii din viaa economic, social, politic i cultural au dus la schimbarea masiv astatutului economico'social al multor oameni, prin trecerea forei de munc n sectorul secundar i teriarservicii! i apoi n cel cuaternar cercetare!. 5ceste mutaii, corelate cu schimbrile n structura i funciilefamiliei, n viaa comercial etc. necesit din partea tuturor eforturi susinute i permanente de adaptare lacondiiile mereu schimbtoare7

' 6ocietatea contemporan este caracterizat prin dinamism i nnoire continu.


11/34

' 6chimbrile n structura demografic indic o cretere a numrului oamenilor n vrst. *ipsareceptivitii acestora, degradarea capacitilor de adaptare, pot face din ei o frn n dezvoltarea social,economic, cultural a societii. Prin educaia primit, ei pot fi influenai ca i dup prsirea cmpuluimuncii sa ramn activi, productivi, creatori7

' impul liber poate pune noi probleme pe plan social, deoarece acesta este o realitate ambigu7 elpoate fi o surs de progres i bunstare pentru individ i societate, dar i o cauz de degradare i regres

social, n condi iile n care nu e utilizat corespunztor. 1duca ia permanent poate garanta o utilizareeficient a timpului liber.."e nu! este educa9ia permanentH"onceptual vorbind, putem afirma cu precizie c educa ia pe tot

parcursul vie ii, cum o denumesc studiile de specialitate, nu este o simpl form de educa9ie ca ceaformal, nonformal sau informal! sau un tip de educa9ie clasic intelectual, moral, estetic,tehnologic etc.!, nici mcar nu se ncadreaz n tipologia noilor educa ii civic, pentru democra ie,

pentru pace, nutri ional etc.!, ci cuprinde, ntr'o fericit interdependen9, toate aceste forme i dimensiuni ale educa iei, ntregul care rezult fiind mai mult dect suma pr9ilor i derulndu'se pe toat perioada vie ii individului educabil. 1duca9ia permanent este a adar o form integratoare a educa iei, ce ce se refer la complementaritatea dintre formele;tipurile acesteia. =ul i confund apoi educa ia permanent cu

educa ia adul ilor avnd specificul ei!, sau cu formarea profesional continu, reconversia profesional etc. "onceptul, n schimb, le include pe toate cele de mai sus.*egea 1duca iei Fa9ionale la articolul /%(, alin %, stipuleaz c educaia permanent reprezint

totalitatea activitilor de nvare realizate de iecare persoan pe parcursul vie ii, n conte!te ormale,non-ormale i inormale, n scopul ormrii sau dezvoltrii competen elor dintr-o multipl perspectiv:

personal, civic, social sau ocupaional.

3at cteva trsturi ale educa iei pe tot parcursul vie ii, n viziunea unui important e2pert 4F16"8: Deune te trei termeni fundamentali'via , permanent i educa ie' ntr'o viziune comun7 1ducatia nu se termina la sfrsitul instructiei colare , ci constituie un proces permanent. 1ducatia

permanenta acopera ntreaga e2istenta a unei persoane7 Fu se limiteaz la educa ia adul ilor, unificnd toate etapele educa iei'pre'primar, primar,

secundar7 Deune te modalit ile formale i nonformale de educa ie, nv atul planificat i cel accidental7 "omunitatea 0oac un rol important n sistemul educa iei permanente, din moment ce copilul

ncepe s intre n contact cu ea7 colile nu se mai bucur de monopolul de a educa oamenii i nu mai pot e2ista izolat de alte

institu ii educative ale societ ii7 "ontrar caracterului de elit al educa iei, educa ia ermanent mbrac un caracter universal,

reprezentnd democratizarea educa iei7 1duca ia permanent se caracterizeaz prin suple ea i diversitatea sa de con inut, de instrumente

i de timp de nv are7

5dmite modalit i i moduri alternative de a ob ine educa ia7 "on ine dou mari componente: una general i una profesional, strns legate ntre ele7 1duca ia permanent e2ercit o func ie corectiv, remediind unele deficien e ale sistemului

educa ional clasic7 1duca ia permanent are rolul de a men ine i ameliora calitatea vie ii7 12ist trei condi ii indispensabile pentru a realiza educa ia permanent: ocazia, motiva ia,

educabilitatea7 1duca9ia permanentnu este dedicat e2clusiv adul9ilor, ea cuprinznd i unificnd toate etapele

educa iei: pre@colar, primar, liceal, universitar, postuniversitar7 "omunitatea, grupurile sociale, ntregul mediu de9in un rol foarte important n educarea

individului7 1ste continu devenind modul de a fi, de a munci i de a se adapta al omului7 1ste un spri0in i nu o povar, o obliga ie7

##


12/34

1ste global, integrnd ntr'un tot toate nivelurile i tipurile de educa ie e2istente la nivelul unei societ i7 6e delimiteaz de orice enun care ar sugera formula colarului harnic, fr ini iativ i spirit

inventiv, fr autonomie socio'profesional7 3nclude, ca o condi ie indispensabil, autoeduca ia gr. autos ' sine nsu i, i lat. educatio'

educa ia prin sine nsu i!, semnificnd activitatea, dorin a omului de a se perfec iona, de a' i dezvolta

permanent personalitatea, creativitatea i abilitatea decizional. Borin a, abilit ile i deprinderile de autoeduca ie trebuie implementate i dezvoltate de coal.

Eeneficiile educa iei permanente sunt multiple: psiho'sociale, educa ionale, morale etc. " onformaceleia@i *egi, acest tip de educa9ie vizeaz dezvoltarea plenar a persoanei i dezvoltarea sustenabil a

societii art. /%-, alin #!. "u alte cuvinte, de educa9ia permanent beneficiaz nu numai individul, cisocietatea, n ansamblul ei. 3deea nu este nou. nc din antichitate, 5ristotel atrgea aten9ia asuprafaptului ceduca ia trebuie s ie una din grijile de cpt#i ale legiuitorului.

5mintim o men9iune regsit n strategia lansat de "onsiliul 1uropean, desf@urat la *isabona nmartie %))): (amenii sunt cel mai de pre bun al "uropei i trebuie s se ale n centrul politicilor)niunii.3nclusiv educa ionale. Besigur, educa9ia permanent trebuie s aib n vedere nevoile @i interesele

individului @i ale comunit9ii, care sunt ntr'o permanent dinamic. ?iecare comunitate are profilul eieduca ional nevoi de nv9are, resurse, competen9e!. Bar d iversitatea este sau trebuie s fie o resurs, nuun obstacol. ?iecare trebuie s nve9e s @i dezvolte propriul poten9ial. ns educa ia permanent trebuie sse bazeze pe abilitatea i dorin a e2pres a individului de a se autoeduca.

?acem necesara precizare c de aceste competen e sunt responsabili doi factori cu atribu ii n realizarea;furnizarea educa iei, care trebuie, printre altele, s formeze n individ dorin a, deprinderea de nv are permanent: familia i coala care, totu i, trebuie s fie primordial n raport cu al i furnizori de educa ie!.


13/34

' organizarea interdisciplinar cercuri tematice, interdisciplinare, competi9@ii, concursuri decunoa tere, vizite tematice, de documentare'informare!, aductoare de corela9ii, gndire logic, critic,sistemtizare, fi2are.

' organizarea modular, pe module de con inut e2emplu'nv9rea limbilor strine pe niveluri deperforman9!, care 9in cont de nivelul, performan9a, progresul copilului, ntr'un chip coerent.

Fu ntmpltor am fcut referire la Palatul copiilor care, la prima vedere ar fi punct de reper ntr'o

secven a educa iei permanente. 1ste ns un punct de plecare la care societatea romneasc i sistemul educa ional romnesc ar trebui s reflecteze. n multe ri europene s'au dezvoltat n ultima vreme pe aceea i structur ca institu ia sus amintit, palate ale adul ilor. Eeneficiile sunt multiple: de la socializarea i petrecerea eficient a timpului liber, pn la re!considerarea cuno tin elor dobndite de ctre adul i sau

asimilarea altora noi, n conte2tul evolu iilor actuale. Bac ne gndim la vechile universit i populare de la noi 4niversitatea Popular de la 4ngureni!, vom observa c tradi ia e2ist. rebuie doar re!valorificat.

*"duca ia permanent reune te educa ia n amilie, educa ia de baz ormal i dierite alte tipuri

de educa ie, din aara colii. +e aceea nu se poate des ura dec#t n orme de o diversitate i o suple e

necunoscute de educa ia colar. cest tip de educa ie comport toate aspectele i etapele dezvoltrii umane, precum i diversele statusuri pe care le joac omul n via ea ncepe o dat cu debutul vie ii i

se termin o dat cu s#r itul. mportant este c articuleaz educa ia colar cu ormarea adul ilor/. Feculau 5drian, "duca ia adul ilor-e!perien e rom#ne ti/ , %))&, 1ditura Polirom, 3a i!

I. 5. D'AII BPA#A@

6"P$ D D'AI !6#9A%, "6"!6#9A%I I"!6#9A%

radi9ional, educa9ia oferit de @coal a fost considerat educaCie ormal, activit9ile educativeorganizate de alte institu9ii, cum ar fi muzeele, bibliotecile, cluburile elevilor etc. drept educaCienonormal, iar influen9ele spontane sau neorganizate din mediu, familie, grup de prieteni, mass media

etc. educaCie inormal. Belimitarea ntre aceste trei forme ale educa iei este una teoretic, n practic elefunc9ionnd ca un comple2 ale crui grani9e sunt dificil de trasat. =ai mult, n ultima perioad asistm la odezvoltare @i la o KformalizareK a educa iei nonformale, care se apropie din ce n ce mai mult de spa9iul@colar. Ci @coala ' ca institu9ie ' a rspuns provocrilor sociale prin lrgirea sferei de activitate @i ini9iereaunor parteneriate cu societatea civil, comunitatea local sau cu diferite institu9ii culturale. 5ceastadeoarece nv9area nu este legat numai de @coal sau de alte conte2te organizate.

duca ia ormal cuprinde sistemul educa ional institu9ionalizat, gradat cronologic @i structuratierarhic, cuprins ntre nv9mntul primar @i nivelurile universitare. 1ste e2plicat pe baza unor obiectiveclar definite, iar procesul educa9ional se caracterizeaz prin intensitate @i continuitate.

1duca ia formal dureaz #'%) de ani i c nu reprezint dect o introducere n sfera culturii i apregtirii iniiale pentru educaia permanent, care se va e2tinde de'a lungul ntregii viei. 6e adreseaz, nprimul rnd, copilului, persoana aflat n dezvoltare, la care nvarea trebuie s alterneze cu perioade derepaus sau de vacane. Dealizarea educa iei n mod competent presupune totdeauna prezen a i aciuneaunui personal anume pregtit, personalul didactic. 5cesta este alctuit din specialiti pe domenii, capabilide a realiza corelaiile necesare unei formri a elevilor n perspectiva finalitilor educaiei.

"adrele didactice trebuie s aib pregtire de specialitate, dar i pregtire psiho'pedagogic.6copul este de a informa elevii prin cuno@tin9e noi, de a crea o anumit independen9 educativ. Pentruacest tip de educa9ie sunt elaborate programe de specialitate, care sunt pregtite de speciali@ti, cu o

pregtire n acest sens. "uno@tin9ele primite sunt alese @i structurate, organizate, fiind caracterizate princon inut @tiin9ific. 8 latur important a educa iei formale o constituie evaluarea, care u@ureaz reu@ita

@colar, succesul formrii elevilor. 1valuarea, n afar de faptul c evalueaz cuno@tin9ele elevilor, mai arescopul de a trezi n individ, capacitatea de autoaprecierea, autoevaluare. Be@i acest tip de educa9ie este

#/


14/34

necesar, totu@i are unele dezavata0e, din cauza programelor de nv9mnt ncrcate. 5cest fapt cauzeazlipsa neobi@nuitului, creativismului, @i are caracter de rutin @i monotonie.

4n alt dezavanta0, sunt de prere unii, const n faptul c coala nu ine cont de interesele i dorin ele elevului. Fici nu ar trebuui s se ntmple asta, credem, dac inem cont de faptul c educa ia trebuie s asigure individului cultura general, n vederea formrii unei personalit i comple2e.

ducaCia nonormal este orice activitate educa ional organizat @i sistematic ntreprins nafara cadrului sistemului formal pentru a furniza moduri selectate de nv9are unor subgrupuri speciale alepopula9iei, att copii ct @i adul9i. ermenul desemneaz o realitate educa ional mai puin formalizat sauneformalizat, dar totdeauna cu efecte formative. 1ducaia nonformal e2prim sensul vechii sintagme deeducaie e2tracolar. Daportul acestei educaii cu educa ia formal se definete n mod tradiional ca unraport de complementaritate. 3nstituiile colare tind s'i e2tind competena dincolo de zidurile lor din

programe speciale elaborate n scopul de a slu0i cerinele i aspiraiile la cultur ale populaiei care simtenevoia de a se documenta i specializa ntr'un domeniu anume. Prin natura i specificul ei, educaianonformal atest alte nsuiri proprii, printre care amintim: marea varietate, fle2ibilitatea sporit,diferenierea con inuturilor i a tehnicilor de lucru, caracterul opional sau facultativ, implicarea mai

profund n actul organizrii a persoanelor educate implicarea lor se ntinde pe o arie foarte larg:

obiective, con inuturi, administrare etc.!.Bac ne referim la componenta etapei colare a educa iei nonformale, trebuie s difereniem oseam de caracteristici proprii determinate n cea mai mare msur de specificul con inuturilor. 5cestecon inuturi urm resc desfurarea unei activiti cu caracter formativ, prin e2celen , diri0ate de personalulspecializat n strns legtur cu elevii, prinii, organizatiile social'culturale si social'politice. Be regul,activitile se desfoar n coal i sunt constituite din cercuri pe discipline cu caracter tematic sau

pluridisciplinar, competiii culturale sau sportive, comemorri i festiviti etc. Besigur, sunt cuprinse iactiviti a cror desfurare necesita deplasari n locurile cerute de tematic ntreprinderi, muzee,terenuri agricole! sau n instituiile asociate.

1ste vorba de satisfacerea n mai bune condiii a unei influen ri formative din perspectivpluri iinterdisciplinar, susceptibil de a favoriza spiritului democratic, a interesului pentru viaa social i

politic, gri0a fa de resursele economice i pentru prote0area mediului etc.5cest tip de educa9ie con9ine ma0oritatea influen9elor educative, care au loc nafara clasei, acestea

sunt activit9i e2tradidactice sau prin activit9i op9ionale sau facultative. 5re un caracter mai pu9in formal,dar cu acela@i rezultat formativ. 5c9iunile educative, care sunt plasate n cadrul acestui tip de educa9ie, suntfle2ibile, @i vin n ntmpinarea diferitor interese, particular pentru fiecare persoan. 1duca9ia nonformal,@i are nceputurile nc din timpul fondrii educa iei. 8 caracteristic nou aprut la acest tip de educa9ie,este rolul de mi0locitor pentru cei care nu au acces la educa9ia formal, @i anume cei: saraci, retra@i,analfabe9i, persoane cu handicap. Principiile educa iei nonformale sunt urmtoarele. 1valuarea educa iei nonformale este observat prin diferite activit9i ca: cercuri specializate, olimpiade colare, concursuri. otn cadrul educa iei nonformale, sunt incluse @i emisiunile radio @i televiziune, care sunt create anume

pentru elevi @i au un nivel ridicat al cuno@tin9elor. 5cela@i tip de educa9ie l au @i ziarele @i revistele@colare, la care particip foarte mult elevii, dar oricum sunt coordona9i de pedagogi. 6coate din educa9ie,func9ia de predare, lsnd loc func9iei de nv9are.

1ducatia nonformala ofer un set de e2perien9e sociale necesare, utile pentru fiecare copil, tnrsau adult, complementariznd celelalte forme de educa9ie prin:

L valorificarea timpului liber al elevilor, din punct de vedere educa ional7L oportunit9i pentru valorificarea e2perien9elor de via9 ale elevilor, prin cadrul mai fle2ibil @i mai

deschis @i prin diversificarea mediilor de nv9are cotidiene7L participare voluntar, individual sau colectiv7L modalit9i fle2ibile de a rspunde intereselor elevilor ' gama larg de activit9i pe care le propune

@i posibilitatea fiecrui elev de a decide la ce activit9i s participe7

L dezvoltarea competen9elor pentru via9 @i pregtirea tinerilor pentru a deveni cet9eni activi7 pelng informa9iile @i competen9ele specifice anumitor domenii de activitate n care se ncadreaz proiectele

#&


15/34

sau activit9ile nonformale, elevii @i dezvolt @i capacit9i organizatorice, capacit9i de autogospodrire,de management al timpului, de gndire critic, de adoptare a unor decizii sau rezolvare de probleme7

L un cadru de e2ersare @i de cultivare a diferitelor nclina9ii, aptitudini @i capacit9i, de manifestarea talentelor n art, cultur, muzic, sport, pictur, 3 etc.

;emle de rograme sau de activitCi de educaCie nonormal= vizite de studiu n 9ar sau n alte9ri, mese rotunde, ateliere teoretice @i practice pictur, muzic, fotografie, teatru, 3!, activit9i culturale

vizite la muzee, centre culturale!, 0ocuri interculturale, 0ocuri de cooperare, discu9ii n grupuri mici sau nplen despre probleme care i preocup pe tineri la ora actual7 taberele pentru elevi, cluburile elevilor saucasele studen9ilor, proiectele ini9iate de organiza9ii nonguvernamentale sau de alte institu9ii.

1duca9ia nonformal completeaz educa9ia formal ntr'un cadru institu9ionalizat situat n afarasistemului de nv9mnt, dar @i n interiorul acestuia, prin activitati e2tradidactice, e2tra colare. 1aconstituie, astfel, o punte ntre cuno@tin9ele asimilate la lec9ii @i informa9iile acumulate informal. Dela9iaeducativ nu este pur @i simplu o rela9ie ntre un educat @i un educator, ci o rela9ie ntre un subiect educat!@i un ambient comple2 o situa9ie!, la care educatul @i educatorul snt co'participan9i.

"a trstur de baz, ntlnim aceea i activitate educa ional, inten9ionat @i sistematic, organizat ca n cazul educa iei formale!, care se poate derula n coal e2. olimpiade, concursuri, cercuri! sau n afara ei e2curii tematice, cercurile de la Palatul copiilor!, dar n afara @colii obligatorii, vzut ca spa iu

fizic i psihologic. 5 adar, activit9ile educative nonformale au un caracter institu9ional, dar se desf@oar n afara sistemului @colar. 6e ncadreaz n sfera libert ii individului de a opta sau nu pentru o form deactivitate din sfera nonformal, con inutul fiind adaptat nevoilor individului @i situa9iilor speciale.

Bin punct de vedere etimologic, termenul de educa9ie nonformal @i are originea n latinescul,,nonformalis, preluat cu sensul ,,n afara unor forme special ; oficial organizate pentru un anume gen deactivitate. Fonformal desemneaz practic o realitate educa ional mai pu9in formalizat sau chiarneformalizat, dar ntotdeauna cu efecte formativ'educative, deci pozitive, n scopul ma2imalizriinv9rii @i cunoa@terii @i al minimalizrii problemelor cu care se confrunt acesta n sistemul formalstresul notrii n catalog, disciplina impus, efectuarea temelor!.

3at cteva trsturi specifice ale educa iei nonformale: proiectarea pedagogic neformalizat, cu programe deschise spre interdisciplinaritate

@i educa9ie permanent7 organizarea facultativ, neformalizat cu profilare dependent de op9iunile elevilor @i

ale comunit9ilor colare @i locale, cu deschideri speciale spre e2periment @i inova9ie7 evaluarea facultativ, neformalizat, cu accente psihologice, prioritar stimulative, fr

note sau calificative oficiale, eliminndu'se astfel stresul legat de notarea n catalog, efectuarea temeloretc.7

atmosfer dega0at, neformalizat, rela2at, calm @i plcut, dispunnd de mi0loacemenite s atrag publicul de diferite vrste7

formarea i;sau dezvoltarea capacit9ilor i competen elor organizatorice, de management al timpului, de gndire critic, de adoptare a unor decizii sau rezolvare de probleme7

grupe mici de cursan i, ceea ce face posibil o aten ie mai accentuat a cadrului didactic, care are pregtire de specialitate dar care poate s nu aib pregtire psiho'pedagogic7 sencadreaz aici i particviparea voluntar7

pe ansamblu, constatm c educa ia nonformal poate fi vzut ca influen formativa unor activiti educative, desfaurate n alte instituii sau conte2te dect cele destinate e2plicit procesuluieducativ planificat, condus i evaluat de ageni educaionali profesionalizai.

Printre dezideratele;condi iile de realizare a educa iei nonformale amintim: ?le2ibilitate @i adaptabilitate rapid din partea educatorului, la

cerin ele;dorin ele;interesele elevului, innd cont i de particularit ile de dezvoltare ale acestuia7 "ompletarea orizontul de cultur general sau specific!, mbog9ind cuno@tin9ele din

anumite domenii, valorificnd con inuturile transmise de coal7 *atur coercitiv, acolo unde este cazul, pentru informa iile acumultate de0a7

#


16/34

Puternic latur recreativ, cu accent pe petrecerea organizat i educativ a timpuluiliber. 6 ne amintim de cuvintele lui 5ristotel, care recomanda educatorului s faci n a a fel nct s

permanent ocupa ie elevului, amiintind c timpul liber nu se cuvine nici copilriei, nici vrstei careurmeaz dup ea, o fiin complet netrebuind s se opreasc ctu i de pu in.

6 asigure cadrul de e2ersare @i de cultivare a diferitelor nclina9ii, aptitudini @icapacit9i, de manifestare a talentelor7

"on inutul special elaborat, fle2ibil, n func9ie de vrst, se2, categorii socio'profesionale, interesul participan9ilor, aptitudinile @i nclina9iile acestora.

=en ionm faptul c educa ia nonformal se adreseaz deopotriv vrstei tinere, dar i celei adulte. 6 nu uitm c n alte ri 3talia, 6pania, 3srael! educa ia nonformal pentru adul i are o tradi ie i este chiar institu ionalizat un fel de Palat al adul ilor!. 1 adevrat, nu avem nc o cultur necesar n acest sens. Poate ar fi interesant s meditm asupra nfiin rii acestei institu ii Palatul adul ilor! i la noi, avnd n vedere c de o oarecare tradi ie se poate vorbi. 6pre e2emplu, n #% februarie #-/+, prin deciziaribunalului Eoto ani, lua fiin 4niversitatea popular 4ngureni. Printre obiectivele 4niversit ii amintim educarea civic, religioas, religioas, intelectual, econimic a adultului rural.

ducaCia inormal A procesul ce dureaz pe tot parcursul vie9ii, prin care fiecare persoandobnde@te @i acumuleaz cuno@tin9e, deprinderi, atitudini, precum @i n9elegerea anumitor fenomene dine2perien9ele de zi cu zi @i din e2punerea la mediul ncon0urtor.

n pofida desemnrii prin aceast sintagm, care ar putea sugera persoanelor neiniiate c arreprezenta o educaie neformativ, termenul e2prim caracterul spontan al acestei educaii, adiccomplet liber de orice formalizare. 1ste, prin urmare, vorba de activiti neformalizate, n sensul celordesfurate n cadrul instituiilor colare . "u alte cuvinte, educaia informal reprezint ntreaga achiziieautonom a persoanei, achiziie dobndit ntr'o manier ntmpltoare, dar n ocazii din ce n ce mainumeroase i mai variate, aa cum le determin condiiile e2istenei umane ca atare. oate acestea conducla ideea ca educaia informal precede i depete ca durat, con inut i modaliti educaia formal.

1ste i firesc s fie aa, dac o raportm la multitudinea i specificul diverselor sectoare ale vieiipersoanei, desfurate n cadrul unei ambiane att de comple2e. =uli autori o caracterizeaz prinantrenarea ei n mod decisiv cu a0utorul marilor mi0loace de comunicare citndu'se cazul statelorindustrializate, care o faciliteaz cu a0utorul unui numr foarte mare de canale de televiziune, alcomputerizrii informaiei, al casetelor audio'vizuale etc. ?irete, educaia informal nu se legitimeaznumai prin aparatul imens de care dispune, ci i prin elementele sale de con inut, care ns comport ocomparare mai puin avanta0oas n raport cu con inuturile educa iei formale, datorit marii dispersii,insuficientei corelri sau articulari, ca i discontinuitii. 5ceasta face ca educaia informal s nu poatconstitui substanta i temeiul fundamental al educa iei. ? r a ignora valoarea imensului ei con inut, vatrebui dimpotriv s'l analizm pentru a vedea mai bine cum putem asigura dezvoltarea optim a

persoanei folosind influena educaiei informale, alturi de celelalte tipuri de educaii.

Bei avanta0ele si dezavanta0ele acestei circulatii rapide sunt greu de msurat, volumul imens deinformaie constituie o realitate ce nu poate fi eludat7 dimpotriv, activizat n condi ii pedagogice eapoate contribui n mod substanial la completarea culturii elevilor i la mbogirea e2perienei lor.

1ducaia informal apare prin e2celen ca o rezultant a multitudinii de influene venind din ariamediului social, dar fr a se negli0a prezena aciunii altor stimuli biologici, fizici!, care au o semnificaiesocial prin nsui faptul c sunt produsul societii sau al omului ca fiin social. ?aptul c toi acetia

par sa acioneze n mod liber ori mai puin organizat, pe baz de proiectare prealabil i control competentdiri0at!, ar putea conduce la ideea caracterului lor contradictoriu n raport cu influenele instituionalizatespecifice educa iei formale. n realitate, via a social a omului se desfoar sub un dublu impact: acela alopiniei colectivitii i al cenzurrii pe care o opereaz contiina n sine. 1ste adevrat ca n cadrulinfluenelor de grup, deosebit de aciunile cu semnificaie formativ pozitiv sport, muzic, dans etc.!, pot

aparea orientri cu atitudini negative, conduite deviante, aberante, cu semnificaie antisocial. 1stecunoscut atitudinea infracional a unor tineri datorat n mod e2clusiv actului induc ional din parteaunor lideri cu tulburri de caracter care e2ercit asupra grupului o influen negativ, o determinare

#+


17/34

fascinatorie, puternic. Besigur, dimensiunea unor asemenea lunecri se afl n legtur cu modul de via ,cu mentalitatea grupului i cu gradul libertii de aciune a grupului.

"onsiderm c valoarea formativ a aciunii stimulilor spontani, specifici educa iei informale, poatespori prin diminuarea sau anularea caracterului lor contradictoriu, prin aciunea corelata a tuturorfactorilor i instituiilor sociale non colare , care vegheaz la bunul mers al societii i care ar putea

beneficia n toate ocaziile de competena cadrelor didactice care asigur educa ia formal a tineretului.

1duca9ia informal normal "ducation! se manifest n mediul de via9 al unei persoane, n @i prinambian9a psihosocial @i moral pe care o ofer grupurile primare de e2isten9 familia, grupul de prieteni,grupul de nv9are; @colar etc.!. "aracteristica distinctiv a acestui tip de educa9ie este dat, n primul rnd,de spontaneitatea, neintenionalitatea producerii, @i n al doilea rnd depermanena derulrii. "ele douatribute ale educa iei informale e2plic faptul c de ea beneficiaz inevitabil, volens-nolens, to9i indivizii,indiferent de vrst, gen, religie, pregtire @colar etc.

Fu este mai pu9in adevrat, ns, c gradul de control, de interven9ie a persoanei n substan9acategoriei de influen9e informale cu care se confrunt este destul de limitat, sau, n orice caz, dificil derealizat. =ai e2act, cu ct vrsta persoanei este mai mic, cu att nivelul controlului @i gestionrii a ceeace are inciden9 cu propria persoan este mai cobort. Be altfel, tocmai de aceea se a@teapt de la prin9iiminorilor supraveghere vigilent n legtur cu categoriile de persoane @i cu tipurile de activit9i n care se

antreneaz copiii lor. n acest caz, se accept, de fapt e2plicit sau doar implicit! c grupul de rela9iee2ercit influen9e puternice, uneori decisive @i ireversibile asupra individului, sau A altfel e2primat A seaccept @i se consemneaz la nivelul con@tiin9ei comune instituirea educa iei de tip informal.


18/34

duc la o educa ie eficace i eficient a individului, st n mbinarea celor trei forme ale educa iei i a capacit ii de selectare valoric a informa iei.

"hiar dac distinc9iile pe care le'am utilizat n observa9iile anterioare creeaz impresia unorteritorii separate, este absolut necesar s se specifice A ca o concluzie A c rela9ia dintre ele este foarte

puternic @i constant. Belimitarea lor rigid ar constitui una dintre erorile grave ale cercetrii activit9iieduca ionale. Bac fiecare dintre formele de educa9ie analizate @i are ra9iunea ei de a fi, atunci fiecare

revendic nu numai un spa9iu distinct de investigare, dar fiecare trebuie legat, rela9ionat cu celelalte.Bup considerarea separat a lor, se cere reunirea acestora deoarece doar mpreun configureaz via9aunui om normal. 5bsen9a uneia dintre ipostazele educa iei formal, nonformal, informal! din e2isten9aunei persoane o poate stigmatiza, o poate A uneori A marginaliza, n orice caz, o poate lipsi de fructificarema2im a oportunit9ilor unei vie9i, o poate priva de anumite surse de mbog9ire a timpului destinal.

riteriu de comaraCie ducaCia ormal ducaCia nonormal ducaCia inormal

&uiectul educa iei actorii care

desf@oar ac9iuni de educa9ie!

institu9ii de educa9ie @coli,

grdini9e, licee, universit9i!institu9ii a cror principalmisiune este educa9ia!

institu9ii culturale teatre,

muzee, biblioteci, case decultur etc.!, organiza9iinonguvernamentale, alteinstitu9ii care au ca misiunecone2 educa9ia @i cultura

familia, media,

grupul de prieteni,oricine e2ercit oinfluen9educa ionalneinten9ionat sauneorganizat

radul de regtire alEeducatoruluiE

Personal didactic calificat Personal calificat ndiferite domenii deactivitate, uneori avnd @ipregtire didactic

Pregtire didacticabsent sausporadicPregtirea nu este ocondi9ie a influen9ei

educa ionale.

!inalitCi ale educa iei clar stabilite @i gradate pe etapede studiu, pe discipline etc.

stabilite pentru fiecareactivitate, fr o organizarepe termen lung

nestabilite

on inutul educa iei organizat pe ani de @colaritateetape de vrst!, pe profiluri ;filiere profesionale

relativ organizat pe arii deinteres

neorganizat,conte2tual

9odalitCi de certiicare certificate recunoscute la nivelna9ional @i, dup caz,interna9ional diplome de

bacalaureat, diplome de licen9 ;master etc., certificat deabsolvire a nv9mntuluiobligatoriu, certificat decompeten9 profesional pentruabsolven9ii de nv9mntprofesional!.

certificate de participare,certificate de absolvire aunor cursuri, adeverin9e,

certificate profesionale sauvoca9ionale, care pot firecunoscute sau nu8bs. 4neori, acesteactivit9i nu sunt deloccertificate.

fr certificare

Autonomia celui care nvaC nalegerea temelorF activitCilor

redus relativ mare crescut

#(


19/34

I. G. 69'"IA#A I"$#P#&6"A%

?ormele de comunicare interpersonal sunt:

0. comunicarea verbal, care are ca principal instrument de realizare limba0ul @i ca modalit9i dee2primare : comunicarea verbal simpl7 convingerea7 sugestia.n timp ce primele dou e2ploateaz func9ia cognitiv @i comunicativ a limba0ului, furnizeaz

procedeele schimbului reciproc de informa9ie ra9ional, sugestia utilizeaz cu precdere func9iile e2presive @ipersuasive ale limba0ului, ce asigur procedeele schimbului reciproc de informa9ie emo9ional7%. comunicarea nonverbal: instrumentul de realizare a acestei forme de comunicare este constituit dinelemente paralingvistice7 aceast form de comunicare este folosit pentru e2primarea atitudinilorinterpersonale, a strilor psihice afective, dar @i pentru consolidarea, nuan9area @i precizarea ideilortransmise. "omunicarea nonverbal este o realitate @i o permanen9 a rela9iilor educa ionale, transmi9ndsensuri revelatoare. n aceea@i msur ns, putem constata gradul su de ambiguitate, e2istnd chiar risculunor induceri n eroare n cazul n care nu se 9ine seama de conte2t, de cultura creia i apar9in elevii, de

desf@urarea rela9iei cu emi9torul sau de starea afectiv a momentului respectiv. ?unc9iile comunicriinonverbale includ repetarea ntrirea mesa0ului verbal!, substituirea nlocuirea e2primrii verbale a uneistri de spirit!, complementaritatea completeaz, precizeaz tipul de rela9ie a interlocutorilor!, accentuareasublinierea unor pr9i din mesa0!, a0ustarea indic disponibilitatea spre dialog!, contrazicerea e2isten9aunor mesa0e duble n sens evident sau subtil!.

Be cele mai multe ori, elevii nu au cura0ul s recunoasc faptul c nu au n9eles @i, cu att mai mult, sntrebe, s pun ntrebri suplimentare. Fu e vorba numai de lipsa cura0ului, ci @i de faptul c nu li s'adeschis o asemenea perspectiv efecte ale comunicrii unidirec9ionale de genul: transmitere ' receptare

pasiv!. n consecin9, elevii trebuie nv9a9i s ntrebe. 5ceasta presupune o receptare activ a celorcomunicate @i o acceptare critic, supus unei 0udec9i de valoare acceptare dup trecerea ideii prin filtrul

propriei sale personalit9i!. Ci aici rolul cadrului didactic este important n stimularea acestui mod de a gndi

la elevi, prin solicitarea opiniei acestora @i a propriei interpretri. 1 important, de asemenea, ca elevii s'@ipun @i s pun ntrebri, de fapt, s fie lsa9i @i educa9i s procedeze astfel. Paraverbalul@i nonverbalulncomunicarea interpersonal au un rol ma0or.1. comunicarea paraverbalreprezint modul concret n care curge vorbirea noastr. Be foarte multe orins, insuccesul unei prezentri este determinat tocmai de acest aspect: constatm c un vorbitor, cum estecadrul didactic, i face pe elevi s ca@te din cauza monotoniei discursului, altul strig prea tare acoperindntreaga recep9ie a mesa0elor din clas. 3ar clasa, ceilal9i elevi, n calitate de auditoriu, nu pot s n9eleagnimic din ceea ce dore@te s transmit cadrul didactic, fie depun eforturi substan9iale pentru ptrundereamesa0ului din discurs.

"oncret, aspectul paraverbi al discursului nostru con9ine, ca elemente de baz, for9a sau volumul,ritmul @i fluen9a, nl9imea sau tonalitatea vocii @i modul de articulare a cuvintelor. Be regul, manipulmaceste aspecte n mod incon@tient, ca rezultat al nzestrrii naturale sau al e2perien9ei de via9. "ele ctevareguli ale paraverbalului, pe care cadrul didactic, n calitate de manager al clasei de elevi, trebuie s lerespecte din acest punct de vedere:

2olumul vocal trebuie s varieze de la un moment al discursului la altul7 este recomandabil s sevorbeasc mai tare @i cu mai mult entuziasm la nceputul @i la sfr@itul prezentrii, pentru a subliniaobiectivele @i concluziile. n generai, volumul sonor trebuie adaptat ambian9ei: redus, dac sala este mic, @iridicat, dac sala este mai mare. n orice caz, este bine s nu da9i impresia de 9ipt, ntruct acest feptimprim o not de disperare.

3itmul vorbiriitrebuie s fie @i el variat, pentru a sparge monotonia. 1ste bine s se vorbeasc mairar cnd se subliniaz ideile principale, s se mreasc ritmul la pasa0ele de tranzi9ie @i s se men9in alert la

pasa0ele descriptive @i la cele familiare clasei. 1ste recomandabil s se evite vorbirea mpiedicat ruperiprea dese de ritm!, care afecteaz att n9elegerea problemei, ct @i discursul. Ditmul poate fi corectat prin

#-


20/34

mi@cri corporale adecvate. Pauzele n vorbire @i au rolul lor foarte bine precizat7 pregtirea clasei pentru oidee foarte important, captarea aten9iei. 1vita9i sunetele fr cuvinte...

4onalitatea trebuie s fie normal. Didicarea tonului este recomandabil pentru a sublinia ideileesen9iale @i pentru calmarea unei sli turbulente. 5desea se poate ob9ine un efect similar numai princoborrea brusc a tonalit9ii. onul ascu9it poate fi considerat ca agresiv @i anticipant al unei reac9ii de atac.

rticularea cuvintelortrebuie s fie clar, distinct @i corect, fr a putea fi nvinuit de pedanterie

mai ales la numele proprii @i la termenii de specialitate din limbile strine!. 1ste bine s se evite nghi9ireaunor silabe, primele @i ultimele, ale unor cuvinte, deoarece creeaz o impresie de superficialitate @inegli0en9.

5onverbalul n rela9iile interpersonale se refer la modul n care privirea, corpul @i gesturile noastreacompaniaz discursul propriu'zis, fortificnd sau reducnd efectele lui asupra clasei. n timp ce aspectulverbal @i cel paraverbal sunt predominant con@tiente @i deci controlabile, cel nonverbal este cu precdereincon@tient, ceea ce face ca posibilit9ile de a'# controla s fie foarte reduse dar nu ine2istente!.

Primul demers este acela al decodificrii limba0ului, atunci cnd asistm la prezentri ale elevilornso9e@te, de cele mai multe ori, eed-bac6-ul7. Be multe ori, calit9ile mesa0ului pot fi viciate decontradic9iile e2istente ntre mesa0ul verbal foarte u@or de manipulat! @i mesa0ele nonverbale mult maidificil de controlat!.

3mportant este s aducem indicatorii unei asemenea situa9ii la nivelul con@tiin9ei. "a atare, s'audezvoltat discipline @tiin9ifice ntregi, care abordeaz asemenea aspecte @i care studiaz: aspectul fizic,pozi9ia corpului, mi@cri corporale mai ales cele de apropiere sau de deprtare!, gesturile minilor, privirea@i mi@crile ochilor, chiar @i mbrcmintea @i bi0uteriile ce pot fi purtate cu diverse ocazii. Ci la acest nivel,la fel ca n cazul elementelor paraverbale, rafinarea aspectelor nonverbale se realizeaz pe msur cenaintm n vrst @i cptm e2perien9. >esturile, din punct de vedere nonverbal, nu au neaprat valoaren sine, ci doar n combina9ii @i, evident, n func9ie de situa9ie. Be e2emplu, o ncruci@are a bra9elor sau a

picioarelor poate indica, pur @i simplu, c este frig n sala de clas. "hiar dac aspectul incon@tient primeaz,anumite gesturi pot fi e2ersate, mai ales atunci cnd e2prim adevratele noastre inten9ii. 5stfel, putem facemai mult n direc9ia detensionrii atmosferei, pentru cre@terea ncrederii reciproce sau a eficien9ei generale adiscursului, prin anumite atitudini @i gesturi corporale. 5ici se poate aduga c -)M din opinia pe care ne'o

facem despre alt persoan, sau pe care aceasta @i'o face despre noi n@ine avem n vedere la acest nivelrela9ia profesor ' elev! se construie@te n primele ) de secunde ale ntlnirii, timp n care, cu certitudine, nu

poate fi realizat un schimb de replici. Prima impresie se schimb foarte greu, deci, aten9ie la nonverbal...N otceea ce nseamn comunicare interpersonal n clasa de elevi se prezint ca fiind o component esen9ial amanagementului clasei, disciplin de studiu aflat n aten9ia @i la dispozi9ia cadrului didactic.

Ascultarea activ=1lementele definitorii ale ascultrii active sunt: tcerea7 calmul7 O concentrarea7 ndeprtarea factorilor perturbatori a acelora care favorizeaz distragerea aten9iei!7 privirea ndreptat spre cel care vorbe@te7 focalizarea privirii n ochii vorbitorului7 evitarea situa9iilor conflictuale nici e2terioare @i nici n gnd, interioare!7 concentrarea stadiului @i pe personalitatea vorbitorului7 echilibrul n intuirea @i cntrirea presupunerilor7 ignorarea propriilor sentimente @i triri.6emnalele nonverbale sunt fundamente ale ascultrii active. 4n e2erci9iu de ascultare activ este

parafrazarea de ctre elevi a replicilor cadrului didactic sau ale unor colegi. 5scultarea activ presupune ocomunicare mai eficient, bazat pe o ascultare atent, comprehensibil n voin9 @i n fapt, la nivelul clasei

de elevi.

%)


21/34


22/34

Partea a II-a. $eoria i metodologia curriculum-ului

II. 1. '##I''9. 6"P$'AI7A# I P#69A$I%6"P$' D 6" I"'$ I D '##I''9

1duca ia nu este doar un e2ercitiu formal, tehnic, esut dintr'un anumit sistem de ac iuni, ce vizeaz fasonarea fiin ei7 ea constituie i evocarea sau transmiterea unor con inuturi, unor valori, unor atribute ce se perpetueaz prin intermediul indivizilor i comunit ilor. =ateria educa iei este reprezentat de o structur de valori ale culturii ce se actualizeaz n 0ocul interactiv dintre actorii implica i n educatie,care druie i primesc, fiecare dup posibilit i, con inuturi specifice.

*a ntrebarea ce se transmite i ce se vehiculeaz n procesul de nv mnt ca educa ie institu ionalizat!, rspunsul este simplu: un anumit con inut. "on inutul procesului instructiv'educativ const din ansamblul structurat de valori din domeniile tiin ei, culturii, practicii, sedimentate n societate la

un moment dat i devenite puncte de reper n proiectarea i realizarea instruirii. "a i obiectivele educa ionale, con inutul nv mntului, ca un cumul prelucrat de informa ii, deprinderi, atitudini, triri afective, deriv din idealul educativ i din sarcinile specifice pe care le are de ndeplinit educa ia n vederea inser iei individului n prezentul social, dar, mai ales, pentru pregatirea lui n perspectiv pentru el nsu i, dar i pentru comunitate!.

"on inutul activit ii instructiv educative este dimensionat con0unctural, n func ie de gradul de dezvoltare cognitiv a societ ii, de specificitatea cultural a unei comunit i, de marile curente de idei devenite dominante, de savoir'ul epocii, de interesele i nzuin ele oamenilor. n perspectiva devenirii istorice, con inutul este mobil, comport o anumit relativitate, ntruct cel pu in secven e ale acestuia variaz pe a2a temporal. "on inuturile se diferen iaz i de la un spa iu cultural la altul.

n ultimul timp, s'a ncet enit i termenul curriculum, pentru circumscrierea con inutului

activit ilor desf urate n nv mnt. 5vnd o origine latin curriculum cursa, alergare, la plural curricula! i folosit larg n literatura anglo'sa2on, termenul este din ce n ce mai folosit i n lucrrile de

pedagogie romneasc i n documentele de politic educa ional. *a noi, termenul desemneaz con inutul activit ilor instructiv'educative, dar n strns interdependen cu obiectivele educa ionale, activit ile de nv are, metodele didactice, mi0loacele de nv mnt, formele de realizare a activit ilor etc. Be altfel, s'ar

putea pstra dou accep iuni ale termenului de curriculum: un sens restrns A curriculum'ul ar desemnansu i con inutul nv mntului A i un sens larg A acesta se refer la ntregul program al ac iunilor educative, cu toate componentele i interac iunile dintre ele. n multe ri, termenul invocat l nlocuie te pe cel de didactic, fiind un prete2t pentru abordarea sistemic a procesului de nv mnt. A II 6"P$'A Core-curriculum


23/34

curriculum'ul este o structur de con inuturi centrate pe nevoile comune ale elevilor i selectate din materii de strict necesitate pentru categorii largi de elevi. "ore curriculum'ul este constituit din acel trunchi comunde materii, obligatoriu pentru to i elevii, iar ca procenta0 ocup pn la ()M din totalul disciplinelor, restulmateriilor fiind selectate circumstan ial, n func ie de nevoile concrete, speciale ale unor categorii de elevi.

Curriculum specializat


24/34


25/34


26/34

obiectivele opera9ionale sunt formulate de ctre profesor. "elelalte sunt preluate spre ndeplinire dinprogramele didactice.

6eraCionaliarea unui oiectivse concretizeaz n stabilirea unor parametri ai obiectivului derealizat:

' descrierea comportamentului final trebuie sse facprintr'un verb concret. 12emple : a aminti, arecunoa@te, a traduce, a descrie, a transforma, a e2prima, a diferen9ia, a aplica, a identifica, a compara, a

relata, a modifica, a argumenta etc. 6e precizeaz, n plus de aceasta, n mai multe locuri, c verbul trebuiepus la con0unctiv: elevul! scompun, stransorme, scalculezeetc. =ai to9i autorii consider c ar figre@it s se foloseasc verbe KintelectualisteK de felul: a n9elege, a gndi, a aprecia, a cunoa@te, a sefamiliariza etc., din motivul c ele pot conduce la cele mai diverse interpretri de pild, numai verbul anelegear putea avea, dup diferi9i autori, cele mai felurite e2plica9ii!. Dostul acestui caracter concret alverbelor n cauz ar fi s permit observarea @i msurarea comportamentelor realizate, pe baza crora se vaface evaluarea7

' condi9iile n care se va realiza comportamentul. 5r nsemna dou lucruri. Pe de o parte, condiiimateriale: ce i se pune elevului la ndemn ca spri0in de pild, materiale ilustrative sau documentare, unanumit cadru sau loc, laborator, cabinet de specialitate etc.!, ce cantitate de informa9ie i se comunic naintede a i se cere rezolvarea etc.7 sau, dimpotriv, ce nu'i este permis s utilizeze, pe ce nu'i este ngduit s se

spri0ine. Pe de alt parte, condiii psi$ologice: ce grad de pregtire s fi avut elevul n momentul respectiv,ce cuno@tin9e s fi posedat, ce deprinderi etc. n formularea concret a condi9iilor, se mai d indica9ia c elese prezint printr'o introducere pe baza unui verb la gerunziu punndu'i'se la dispozi9ie, fiindu'i ngduits foloseasc etc., sau,sub aspect psi$ologic, cunoscnd situa9ia Q sau avnd format deprinderea R etc.!.

' nivelul performan9ei acceptabile. Bin ce const fiecare parametruH 6e refer fie la un aspectcalitativ al performan9ei, tradus de regul prin totul sau nimic, fie la un aspect cantitativ, respectiv puncteacumulate sau procenta0ul admisibil al reu@itei7 mai poate nsemna, de asemenea, o anumit determinaretemporal n ct timp s rezolve o anumit cantitate de sarcini didactice!.

' 5lte condi9ii de formulare a unui obiectiv opera9ional: nu se d rspunsul n obiectiv, vizeaz osingur modificare cognitiv sau de comportament, descrie modificarea ce trebuie s se produc la elev @inu activitatea profesorului, este urmrit pn la sfr@itul orei.

' ;emlu: =eometrie lec9ia KDombulK. #! comportamentul final: *a sfr@itul orei elevul va ficapabilse!plice formula ariei rombului7 %! condi9iile: pun#ndu-i-se la dispoziieplanele reprezentnddreptunghiul @i ptratul, n fiecare dintre ele fiind nscris un romb7 /! performan9a acceptabil: prin

surprinderea mrimiisupraeelor care rmn n afara rombului.' 5ltfel formulat, acest obiectiv ar suna astfel: pun#ndu-i-se la dispoziie planele care reprezint

rombul nscris ntr'un dreptunghi @i rombul nscris ntr'un ptrat condi9ie material! elevul s e!plice0ustifice! corect ormula rombului comportamentul final concret!7 prin surprinderea relaiei ntresuprafa9a acoperitde romb @i cea rmas neacoperit n cadrul dreptunghiului sau ptratului performan9acceptabil e2primat calitativ!.

12primarea unui obiectiv se poate realiza dup urmtorul algoritm interogativ ntre paranteze, vome2emplifica un virtual obiectiv la disciplina ?izic!:

"ine va produce comportamentul doritH 1levul...! "e comportament observabil va dovedi c obiectivul este atinsH ...trebuie s construiasc...! "are este produsul sau performan a ob inutH ...un aparat de radio cu tranzistori...! n ce condi ii va avea loc comportamentul preconizatH ...cautnd de unul singur, dup

schema dat, piesele la magazin...!. n temeiul caror criterii a0ungem la concluzia c produsul este satisfctorH ...astfel nct

radioul s capteze cel pu in dou posturi pe unde medii i cinci posturi pe unde ultrascurte.!.

rebuie facut observa ia c unele comportamente, dobndite n coal, sunt dificil de surprins n

obiective opera ionalizate. Be pild, procesele afective nu pot fi ntotdeauna observate, cu att mai pu in msurate. Preten ia de a opera ionaliza orice obiectiv se love te de ni te praguri care nu pot fi dep ite. Fu

%+


27/34

este mai pu in adevrat c sunt i situa ii, comportamente care nu pot fi anticipate, prefigurate, cerute e2plicit n practica didactic.

II.2.:. "6I $IP66II D !I"AI$%I

5lturi de obiective, n calitate de finalit i, sunt e2plicitate i alte rezultate ale nv rii, alte tipuri

de achizi ii ca traduceri n fapte conduite intelectuale, deprinderi, atitudini etc.! a obiectivelor. 5stfel, aparetermenul de cometen e n calitate de nou sistem de referin pentru stabilirea finalit ilor la nivelul ciclului liceal. "ompeten ele reprezint ansambluri structurate de cuno tin e i deprinderi dobndite prin nv are7 acestea apar ca structuri operante cu a0utorul crora se pot identifica i rezolva, n conte2te diverse,

probleme caracteristice unui anumit domeniu. "ompeten ele sunt de dou feluri: cometen e generale icometen e seciice.

"ompeten ele generale se definesc la nivelul unei discipline de studiu i se formeaz pe durata unui ciclu de nv mnt. 1le au un grad ridicat de generalitate i comple2itate i au rolul de a orienta demersul didactic ctre achizi iile finale dobndite de elev prin nv are.

"ompeten ele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar. 1le sunt derivate din competen ele generale, fiind etape n dobndirea acestora. "ompeten elor specifice li

se asociaz prin programa unit ii de con inut. n demersul de stabilire a competen elor s'a considerat c solu ia se afl la intersec ia dintre domeniul didactic viznd ariile curriculare!, domeniul socio'economic viznd pregtirea pentru pia amuncii! i domeniul de cunoa tere concretizat n coal printr'un obiect de studiu descris psihologic prin modul de gndire specific e2pertului, n sensul cognitivist al termenului!.

Bac primele dou aspecte sunt relativ u or de acceptat, cel de'al treilea necesit cteva precizri: nueste vorba despre a dobndi acele cuno tin e de care dispune e2pertul, ci de a utiliza i mobiliza n conte2te adaptate vrstei elevului i nivelului de informa ii ale acestuia, abilit9i similare celor ale specialistului. 1ste vorba despre a manifesta un comportament cognitiv specific unui domeniu @i nu de a acumula insule deinforma9ii din cadrul domeniului.

II. : 6" I"'$'#I '##I'A#

II.:.1. &'#& 6" I"'$''I ">% %9J"$''I I #I$#II D & I "ei care sunt responsabili cu fi2area programelor educa ionale trebuie s se ntrebe permanent la ce

servesc cuno tin ele incluse n con inuturi, care este valoarea lor de a accede la noi elemente informa ionale, care este ponderea valorilor educa ionale scop i care este ponderea valorilor educa ionale mi0loc A adic a acelor achizi ii care determin discernerea a noi realit i ntr'o lume n permanent mi care.

"on inuturile nu au origine evanescen a, ele sunt determinate de alte antecedente i predeterminri valorice, e2perien iale, deziderative, imaginative. Doger 6eguin relev urmtoarele determinri alecon inuturilor:

disciplinele tradi ionale precum matematica, tiin ele, istoria, geografia etc. ce formeaz corpuri de cuno tin e organizate n 0urul unor concepte de baz7 fiecare disciplin tradi ional

prezint lumea dintr'un anumit punct de vedere7 cultura, conte2tul i produsele spirituale n general, na ionale i universale, modurile de via ,

riturile sociale, credin ele religioase, atitudinile sociale, maniera de a rezolva problemele etc. orientrile filosofice i politice ale societ ii date care e2ercit o influen indirect dar

vizibil asupra modului de selectare a continu urilor, de fi2are i dozare a priorit ilor, a obiectivelor7

structurile i institu iile sociale care permit subiec ilor umani s n eleag i s interpreteze situa iile n care sunt pu i sau s' i manifeste conduitele specifice7

interesele i nevoile indivizilor i comunit ilor.

n acelasi timp, con inuturile pot avea mai multe origini:

%$


28/34

cuno tintele acumulate n cati, te2te diverse, editate de oameni de tiin , profesori, speciali ti n diverse arii de cunoa tere7

con inuturi colare aflate n diverse ari, ce rezoneaz cu a teptrile din sistemul n care se structureaz un nou curriculum7

documente semnificative ce privesc via a social, economic, cultural, istoric statistici,rezultate ale anchetelor, izvoare istorice, reviste, 0urnale, produc ii artistice etc.!7

studii i cercetri ale institu iilor sociale, ale centrelor de cercetare etc.7 opinii ale persoanelor calificate7 rezultate ale cercetrii i anchete asupra nevoilor educative de baz ale indivizilor i

g

Documents

Curs Pedagogie I 2014-2015 (Semestrul Al II-lea)