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PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE PSYCHOMOTRICITE « Notions sur la pédagogie et sur le système scolaire et éducatif Français » Pédagogie et psychomotricité -Pitié Salpètriére 2007/2008- Aude Valentin Lefranc

PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

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Page 1: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

PEDAGOGIE ETPEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITEPSYCHOMOTRICITE

« Notions sur la pédagogie et sur le système scolaire et éducatif Français »y ç

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Page 2: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

INTRODUCTIONINTRODUCTION

Si l’école est régulièrement au cœur des débats publics et suscite une grande mobilisation, c’est p gqu’elle occupe une place cruciale et fondatrice dans la société.Elle a contribué à forger l’identité nationale au XIXéme siècle et la promotion sociale au XXéXXéme.Elle est un instrument d’intégration, de cohésion

i l t d’é lité d h Osociale et d’égalité des chances. On passe en moyenne 15 ans sur les bancs de l’école.

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Page 3: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Instruire (sphère publique) ou éduquer (sphère privée) ? Devenir Homme ou citoyen?privée) ? Devenir Homme ou citoyen?Quels processus ont abouti à confier à une seule institution spécialisée hors du contrôle direct desinstitution spécialisée, hors du contrôle direct des familles, une part aussi importante de l’éducation de l’enfance et de la jeunesse?de l enfance et de la jeunesse? Détentrice d’un quasi-monopole éducatif et soumise à un état de crise permanentsoumise à un état de crise permanent.

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Page 4: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Définitions autour de l’éducation:Définitions autour de l éducation:

Ed ti i t d l ti éd iEducation vient du latin éducare: nourrir, apporter les éléments fondamentaux à la satisfaction des besoins ou éducere: grandirsatisfaction des besoins ou éducere: grandir, répondre à une volonté d’adaptation à l’environnement Notion d’éducabilité cadl environnement. Notion d éducabilité cad croire que l’individu a des potentialités…

L’éducation, c’est le souci du rapport à l’autre et à soi-même Place de la relation auxl autre et à soi même. Place de la relation aux savoirs et aux autres, interaction.

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Page 5: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

L’éducation pour tousL éducation pour tous

Investir dans l’Education dixit les Nations unies, « c’est garantir le respect et les droits, réduire la pauvreté faire progresser la santé et modérerpauvreté, faire progresser la santé et modérer l’essor démographique… ». Passer de la quantité à la qualitéquantité à la qualité.104 millions d’enfants sont privés de l’accès à l’Education dans le monde 211 de 5 à 14 ansl Education dans le monde. 211 de 5 à 14 ans travaillent . L’analphabétisme touche aujourd’hui 860 millions d’adultes.

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Page 6: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Quelques chiffres:Quelques chiffres:b d élè i é di lNombres d’élèves, apprentis, étudiants en 2006 sur la France:

15 019708

Nombres d’écoles, collèges et lycées: 67 781

Nombres de personnels: 1 143 555

Dépenses pour l’éducation en 2005: 118 Milliards d’euros (état, collectivité territoriale entreprises ) collectivité territoriale, entreprises…)

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Page 7: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Encore des chiffresEncore des chiffres…

Dépenses moyenne annuelle par élève:En 1995: 4 020 euros (en élémentaire)En 1995: 4 020 euros (en élémentaire)En 2005: 4 760 euros

é é di d é iDépense moyenne par étudiants dans le supérieur: 8940 euros en 2007 (7 760 en 1995).

Budget global de l’éducation nationale en 2005: 59,7 Milliards d’euros. (environ 62 Milliards en 2002). Inscrit dans la loi organique relative aux finances (LOLF) effective dans la loi organique relative aux finances (LOLF), effective en janvier 2006. Elle est découpée en 34 missions ministérielles ou interministérielles.

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Page 8: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Et encore du chiffre:Et encore du chiffre:

N b i tNombre moyen par enseignant en élémentaire (2004):

Royaume uni: 21,1Japon: 19,6France: 19,4Etats-Unis: 15a s U s 5Belgique: 12,9Suéde: 12 1Suéde: 12,1Italie: 10,7

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PRESENTATION DU SYSTEME EDUCATIF FRANCAIS

Les contenus sont issus d’une longue tradition remontant à la Grèce Antique. Les institutionsremontant à la Grèce Antique. Les institutions ont subi des transformations radicales liées aux évolutions économiques, politiques et sociales.évolutions économiques, politiques et sociales.De la loi GUIZOT en 1833, à celle de Jules FERRY puis celle du 25 août 2005 en passantFERRY puis celle du 25 août 2005, en passant par la loi d’orientation de 1989, le système éducatif français tente de conserver seséducatif français tente de conserver ses principes fondateurs: gratuité, laïcité, obligation

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obligation.

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Historique (1) :Historique (1) :

L’enseignement primaire apparaît chez les Etrusques (VII av J C ) le secondaire et leEtrusques (VII av. J.C.), le secondaire et le supérieur au III et Ier siècle av. J.C.

L’école antique répond aux besoins d’instruction é d l i d i i é i lnés de la croissance des activités commerciales

et administratives. Elle permet aux élites li i lé i l d dé i l ipolitiques ou cléricales de détenir le pouvoir avec

entre autre la maîtrise de l’écriture et du discours.

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Historique (2)Historique (2)

En Grèce: savoirs historiques, grammaire, littérature et gymnastique. Forme passive et coercitive de gy q pl’enseignement.

A R Id l l t + d it + l l t lA Rome: Idem plus le sport + droit + calcul et la langue latine. Il existe l’école primaire (7 à 12 ans) avec paedagogus; l’école secondaire (11 à 15 ans) p g g ; ( )plutôt littéraire et l’école sup. (15 à 20) pour la maîtrise de l’art oratoire avec le rhéteur.Particularités pédagogiques: Homogénéité desParticularités pédagogiques: Homogénéité des groupes. Soulignons l’importance des collégia juvenum.

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Page 12: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Historique (3)Historique (3)

Du Véme à Charlemagne (IXéme), la scolarisation est assurée par l’église dans les p gmonastères. Les enseignements divisés en Trivium (rhétorique, grammaire et dialectique) et ( q g q )quadrivium (arithmétique, géométrie, musique, astronomie))l’émergence des universités au XIIIéme et la révolution de l’imprimerie au XVéme parrévolution de l imprimerie au XVéme par GUTENBERG en 1440, le corporatisme…

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Page 13: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Historique (4)Historique (4)

Naissance de la « conception humaniste » à laNaissance de la « conception humaniste » à la Renaissance dans l’enseignement secondaire avec des savoirs encyclopédiques : connaissance de l’homme (Rabelais, Montaigne, Jésuites). Pour le primaire, œuvre de charité et permet la gestion des conflits religieux.Au XVIIIéme siècle, création des académies. Rollin souligne l’importance de l’enseignement littéraire à côté du moral et du religieux Contre démocratisation pourdu moral et du religieux. Contre-démocratisation pour Voltaire, le contraire pour Montesquieu.Au XIXéme le libéralisme politique entraîne le suffrage

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Au XIXéme, le libéralisme politique entraîne le suffrage universel, le droit à l’éducation, droits et devoirs….

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Historique (5)Historique (5)

En 1791, création « de l’instruction publique commune à tous ». CONDORCET étend la gratuité à tous les i l l ï ité l’é lité dniveaux, la laïcité, l’égalité des sexes.

« Déclaration des droits de l’homme et du citoyen » Mais la révolution réinstaure la conscription obligatoire etla révolution réinstaure la conscription obligatoire et notons la recrudescence des châtiments corporels dans le système scolaire.Sous NAPOLEON Ier, L’administration scolaire est centralisée, pyramidale mais liberté d’ouvrir les écoles, d’enseigner; création de la caisse des écoles;d enseigner; création de la caisse des écoles; enseignement primaire communal. Renaissance de l’enseignement technique de la langue française et de l’ ti C é ti d b l é t 1808

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l’apprentissage. Création du baccalauréat en 1808.

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Historique (6)Historique (6)

A la fin du XIXéme, on note la fin des congrégations enseignantes (séparation Etat/Eglise en 1904), maintien d é l i é I té êt l’éd ti ddes écoles privées. Intérêt pour l’éducation des déficients. Réintroduction de l’éducation physique. De la IIIéme à la Véme république scolarité obligatoireDe la IIIéme à la Véme république, scolarité obligatoire. Rupture avec tradition séculaire: école = charité et généralisation de l’instruction évitant la corruption et legénéralisation de l instruction évitant la corruption et le désordre.« explosion scolaire », mixité (1960), collège unique p , ( ), g q(1975) et explosion des mathématiques, création des IUFM (1991), démocratisation quantitative, dé t li ti

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décentralisation…..

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Les principes fondateurs:Les principes fondateurs:

L’école publique dite républicaine est laïque, gratuite et obligatoire Le droit à l’éducation estgratuite et obligatoire. Le droit à l éducation est inscrit dans la constitution.

L’obligation scolaire implique la gratuité et se conçoit mal sans la laïcisation des programmes et des enseignants.

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La laïcité :La laïcité :

En 1882, Jules FERRY pose les valeurs chrétiennes en vigueur et fonde « l’école républicaine ». Elle réunit l’ensemble des e fa ts d pe ple f a çais P i cipe especté a jo d’h i des enfants du peuple français. Principe respecté aujourd’hui (sauf sous Vichy).

Différenciation entre liberté de penser et liberté de morale. Différenciation entre liberté de penser et liberté de morale. Les signes ostentatoires religieux sont proscrits. Il faut le brevet pour enseigner sauf dans le privé f p g f psecondaire ou supérieur.L’éducation religieuse est remplacée par l’instruction

l t i i S f Al L i ù l l i morale et civique. Sauf en Alsace-Lorraine où la loi FALLOUX est encore en vigueur.

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La gratuité :La gratuité :L’é l i i t t it d i Vi t DURUYL’école primaire est gratuite depuis Victor DURUY(1867). Pour le secondaire et l’université, il faut attendre les années 1930-1931les années 1930 1931.Les lois régissant la décentralisation et la déconcentration des services de l’état (2004) renvoient les compétencesdes services de l état (2004) renvoient les compétences et les responsabilités financières :

À la commune pour l’écoleAu département pour le collègeA la région pour le lycéeL’état conserve la gestion des universités, le paiement des enseignants, le contrôle des établissements et des programmes

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programmes.

Page 19: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

L’obligation:L obligation:S it à l l i d 28 1882 il t i tit éSuite à la loi du 28 mars 1882, il est institué l’obligation de scolarité, et la laïcisation des programmes.p g

De 6 à 12 ans, puis à 14 ans en 1936 Jusqu’à 16 ans en 1959.

Elle engage l’état qui contrôle le respect de l’obligation scolaire par l’intermédiaire du maire et del obligation scolaire par l intermédiaire du maire et de l’inspecteur d’académie. Rappelée dans la loi d’orientation du 10 juillet 1989.

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Page 20: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Les principales lois:Les principales lois:

Loi FALLOUX (1850): officialise le caractère primordial de l’enseignement de la religionprimordial de l enseignement de la religion.

G O ( ) GLoi GUIZOT (1833): Généralisation de l’instruction primaire et des écoles normales.

Apparition des 1ers inspecteurs départementauxObligation pour chaque commune d’entretenir une école primaire gratuite

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Page 21: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Lois (1) :Lois (1) :

Loi Victor DURUY (1867): Organisation des écoles communales de fillesécoles communales de filles.

Répartition des programmes pour chaque discipline et chaque niveaudiscipline et chaque niveauDivision de l’école primaire en trois niveaux:

ElémentaireElémentaireMoyenSupérieur p

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Lois (2):Lois (2):

Les lois de Jules Ferry (1881/1882): Naissance de « l’école républicaine »:de « l école républicaine »:

Création de l’enseignement secondaire laïque des j filljeunes fillesFondation des écoles maternelles grâce à Pauline KERGOMARDKERGOMARDObligation scolaire et neutralité de l’enseignement b é Li é i tbasé sur « Lire, écrire, compter. »

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Page 23: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Lois (3) :Lois (3) :

1932: Suppression de la nomination « instruction publique » au profit « d’éducation nationale ».1936: Laïcité du personnel enseignant.1959: Jean BERTHOIN propose la scolarité obligatoire de 14 à 16 ansde 14 à 16 ans1975: La loi LENOIR propose une loi d’orientation en faveur des enfants handicapés, suivie par le dépistage p , p p gprécoce des handicaps en école maternelleLoi HABY : Création du collège unique avec la

i d l’ d’ t é i ièsuppression de l’examen d’entrée en sixième, succession du secondaire au primaire.

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Page 24: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Lois (4) :Lois (4) :

Loi d’orientation sous Lionel JOSPIN (1989): « Placer l’enfant au cœur du système éducatif »y

En primaire, passage de la classe aux cycles:Cycle des apprentissages premiers (PS, MS)Cyc e des app e t ssages p e e s ( S, S)Cycle des apprentissages fondamentaux (GS, CP, CE1)Cycle des approfondissements (CE2, CM1, CM2)

De la pédagogie traditionnelle à la pédagogie p g g p g gactiveDe l’élève objet d’apprentissage à l’élève sujet

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j pp g j

Page 25: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Lois (5) :Lois (5) :é i d ( )Création des IUFM (1991)

Sous François BAYROU (1995), création d’un programme pour l’école maternelle.Bulletin officiel du 25 août 2005, né de la loi du 23 avril 2005:

Programme personnalisé de réussite éducative (surtout en ZEP)Nouveau brevet né du socle commun de connaissance et de compétences Nouveau brevet né du socle commun de connaissance et de compétences (mention donne la bourse au mérite)En 3éme, séquence d’observation en milieu professionnelE i t d’éd ti i i d t l’h ti l t Enseignement d’éducation civique dont l’hymne national et son histoireValorisation de l’enseignement professionnel (VAE)Nomination auprès du recteur d’un délégué académique à la vie lycéenne

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Page 26: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Lois (6)Lois (6)

Décret du 26 juin 2006 relatif à la création d’un socle commun de connaissances et de compétences.

Maîtrise de la langue françaisePratique d’une langue vivante étrangèreC i d i i élé t dConnaissance des principaux éléments des mathématiques et de la culture scientifique et technologiquetechnologiqueMaîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communicationAcquisition d’une culture humanisteAcquisition de compétences sociales et civiques

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Accession à l’autonomie et acquisition de l’esprit d’initiative

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Lois (7)Lois (7)

C f d t f t l’ bj t d’é l tiCes fondements font l’objet d’évaluations:A l’école élémentaire: la maîtrise de la lecture et de l’écriture sera contrôlé en fin de cycle d’apprentissage.En fin d’élémentaire, sera validée l’acquisition des règles de grammaire, de conjugaison et de

l l L b t t l d iè étcalcul. Le brevet est la dernière étape.Les lois de décentralisation de 1989 et 2004La loi du 11 février 2005 (voir A.I.S.)

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Page 28: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

ORGANISATION DU SYSTEME SCOLAIRE FRANCAIS

Avant l’école, qu’existe-t-il en France ?Même si la scolarité n’est obligatoire qu’à partirMême si la scolarité n est obligatoire qu à partir de 6 ans, la France propose l’école gratuite à partir de 2 ans ½ Inscription se fait en mairiepartir de 2 ans ½. Inscription se fait en mairie.La maternelle reste un modèle original d’accueil des tout petits qui allie socialisation premiersdes tout-petits qui allie socialisation, premiers apprentissages et éveil de la créativité.

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Page 29: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

L’état et le système éducatifL état et le système éducatif

Le système scolaire est très centralisé. La majorité des établissements est sous le contrôle direct du ministère de l’Education nationalel Education nationale.Le ministère de l’EN, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche est responsable de l’ensemble des enseignements p gscolaires et universitaires et des décisions gouvernementales.Les ministres de la jeunesse et des sports, de la culture e ve t êt e a tie e a te da s e tai es dé isi speuvent être partie prenante dans certaines décisions.

15% des élèves sont dans l’enseignement privé, qui doit se conformer aux directives et aux programmes officiels.conformer aux directives et aux programmes officiels.

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Page 30: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

La décentralisation:La décentralisation:

L’Etat transfert ses compétences aux collectivités locales depuis 1980, réaffirmées en 2004.locales depuis 1980, réaffirmées en 2004.

Les régions se voient attribuées la responsabilité du fonctionnement matériel et d’investissementdu fonctionnement matériel et d investissement dans les établissements scolaires (construction, extension, réparation des lycées), p y )les départements pour les collèges les communes pour les écoles primairesles communes pour les écoles primaires.

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Page 31: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

MaisMais…

L’Etat conserve le champ pédagogique (contenus, IUFM, diplôme, recrutement et

ti d l ) t t ôl /é lgestion des personnels) et contrôle/évalue l’organisation du système éducatif.

L’Etat donne aux collectivités une compensation fi iè ( l t f t dfinancière (par le transfert de ressources fiscales, la taxe intérieure sur les produits pétroliers )pétroliers..)

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Page 32: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

La déconcentration:La déconcentration:

La déconcentration est le transfert de compétences du niveau ministériel à un autre pniveau des services de l’Etat comme DDASS.

Etat ► Région ► Département ► Circonscription ►Etablissement

Gouv. Préfet Préfet Chef ou proviseur

Mi i t R t I t IENMinistre Recteur Inspecteur IEN

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Page 33: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Organigramme de l’administration centrale:

Il existe 30 académies en France où le ministre est représenté par un recteur. Les départements sont / en circonscriptionsincluant une ou plusieurs communes, contrôlés

l IEN i t i étpar les IEN, qui ont aussi compétences sur écoles maternelles et élémentaires.D l l é t llè l i lDans les lycées et collèges, les proviseurs ou les principaux sont la dernière chaîne de responsabilité ds l’organisation et l’administrationresponsabilité ds l organisation et l administration

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Page 34: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

L’organigramme transversal (1):L organigramme transversal (1):

E.N. compte 4 corps d’inspection, national ou régional et pédagogique ou administratif.Conseil national des programmes, choisi par le ministre, donne son avis sur l’élaboration et la

ti d l iconception des programmes scolaires.Conseil supérieur de l’Education, composé de

é t t d l d dreprésentant des personnels, des usagers, des collectivités, du monde du travail. Il donne son avis sur les décisions administratives ou autresavis sur les décisions administratives ou autres.

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Page 35: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Organigramme transversal (2):Organigramme transversal (2):

Conseil national de l’enseignement et de la recherche donne son avis sur tous les textesrecherche, donne son avis sur tous les textes concernant l’enseignement et la recherche.Les commissions professionnellesLes commissions professionnelles consultatives, composées de représentants du personnel (employeurs et salariés) travaillentpersonnel (employeurs et salariés) travaillent sur le contenu des programmes.

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Page 36: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Organigramme transversal (3):Organigramme transversal (3):

Comités techniques paritaires et commissions administratives (à différents (niveaux). Elles ont un rôle décisionnaire.Il existe aussi un réseau de médiateursIl existe aussi un réseau de médiateurs académiques intervenants en cas de litige avec les familles.les familles.

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Page 37: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

La santé et l’école ?La santé et l école ?

f é ffTout élève bénéficie d’examens médicaux effectués par le service des actions médicosociales (maternelle, élémentaire et lycée prof. municipal) et par les médecinsélémentaire et lycée prof. municipal) et par les médecins de l’éducation nationale dans les collèges et les lycées. Un bilan peut être aussi demandé par l’enseignant..

3 4 i i di i bl d l3-4 ans:vision audition, trouble du langage5-6 ans:bilan global dont dépistage de l’obésité et des troubles des apprentissagestroubles des apprentissages En CM2: dépistage auditif et visuelEn 3éme: bilan complet et pour l’enseignement technique bil t d tit d à t ill t libilan autour des« aptitudes à travailler en atelier »

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Page 38: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

La préventionLa prévention….

En primaire: actions d’Education pour la Santé (dents, nutrition…), autour des droits de l’enfant (maltraitance…) et des conduites à risque (le harcèlement le racket laet des conduites à risque (le harcèlement, le racket, la drogue..). Ces actions sont soutenues et financées aussi par la C.R.A.M.Dans le secondaire: actions de prévention des consommations de produits psycho-actifs, information et dépistage du VIH numéro vert sur la sexualité et ladépistage du VIH, numéro vert sur la sexualité et la contraception….en lien avec le Comité d’Education pour la Santé et la Citoyenneté. (CESC)

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Page 39: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

STRUCTURES ET PERSONNELS AUTOUR DE L’ECOLE :

De la maternelle au lycée, de la ZEP à la REP, les élèves vont parcourir la longue route vers la vie professionnelle et de citoyen au cœur de structures différenteset de citoyen au cœur de structures différentes.Les parents jouent un rôle important et sont invités dès la maternelle à participer et à communiquer avec la p p qstructure scolaire, à travers les différents conseils (d’administration et d’école). Ils ont le dernier mot pour l’orientation et le redoublement de leur enfantl orientation et le redoublement de leur enfant. L’enfant handicapé ou en difficulté sera accompagné à travers des réseaux spécialisés et des dispositifs p pvariés, renforcés dans la loi du 11 février 2005.

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Page 40: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

D’un seul « instituteur » à plusieurs enseignants…

L’école primaire est organisée en cycles pluriannuels liés à un souci d’individuation etpluriannuels liés à un souci d individuation et d’adaptation au rythme de chacun.

Cycle 1 des apprentissages premiers (PS MS)Cycle 1 des apprentissages premiers (PS, MS)Cycle 2 des apprentissages fondamentaux (GS, CP CE1)CP, CE1)Cycle 3 des approfondissements (CE2, CM1, CM2)CM2)

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Page 41: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Et dans le secondaire alorsEt dans le secondaire, alors…

Le secondaire comprend deux cycles:Le collège comprend le cycle « d’adaptation » et «Le collège comprend le cycle « d adaptation » et « central» (De la 6éme à la 3éme, année du cycle d’orientation avec brevet et B21)d orientation avec brevet et B21)Le lycée comprend la seconde, la première et la terminaleterminale.

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Page 42: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Après le collège quel choix?Après le collège, quel choix?

L’élève peut interrompre ses études.Ou suivre un cycle professionnel (du CAP au bac pro) et donc une formation professionnelle dispensée dans un lycée professionnel.Ou poursuivre le cycle terminal de la voie générale et technologique vers le baccalauréat.N t l’i t d l’ lt d f tiNoter l’importance de l’alternance pour des formations allant du CAP à l’enseignement supérieur.

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Page 43: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Et le baccalauréat alors?Et le baccalauréat alors?

Après une seconde générale ou technologique, il existe des options à choisir pour le baccalauréat p pet ses épreuves anticipées:

Scientifique (S)Sc e que (S)Économique (ES)littéraire (L)littéraire (L)Technologique (STG, STI, SMS, STL, STAE..)

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Page 44: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Quels personnels au sein de l’école?Quels personnels au sein de l école?

L’équipe enseignante: professeur des écoles, directeur, les assistants d’éducation (anciendirecteur, les assistants d éducation (ancien aide-éducateur), les professeurs de la ville (artistique, sportif en élémentaire),.(artistique, sportif en élémentaire),.L’équipe médico- sociale: médecins, assistantes sociales scolaires secrétairesassistantes sociales scolaires, secrétaires. Les personnels d’animation (ville) : cantine, centres de loisirs vacancescentres de loisirs, vacances..

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Page 45: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Et encoreEt encore….

Les ASEM (agent spécialisé en école maternelle): CAP, assiste les enseignants Petite Section.Les AS (agents de service de la ville): assurent la propreté des locaux des écoles élémentairesLes gardiens ont la responsabilité de l’accueil et de la sécurité.L ti iè dé d t d i d é lLes cantinières dépendent des caisses des écoles. Les assistants pédagogiques (depuis juin 2003)

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Page 46: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Quels personnels au collège et au lycée?

Le chef d’établissement ou le principalLe conseiller principal d’éducation (CPE), secondé par les assistants d’éducation pour l’accompagnement de la vie scolaire et des élèvesélèves.Le professeur principal coordonne l’équipeL f i i éd iLes professeurs ont une mission pédagogique dans leur discipline. Ils sont environ 10 par classeclasse.

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Page 47: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Et encoreEt encore…..

Le gestionnaire: Organise de la ½ pension et coordonne les agents techniques et T.O.S.Un professeur documentalisteLe conseiller d’orientation-psychologueLe conseiller d orientation psychologuedépend du CIO.Le personnel médico social avec uneLe personnel médico social avec une infirmière scolaire au sein de l’établissement.

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Page 48: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

L’ENSEIGNEMENT SPECIFIQUE ET SPECIALISE :

i l d di i if d éd iLa mise en place d’un dispositif d’éducation spécialisée conduit en avril 1909 à la création de classes et écoles autonomes dites « de classes et écoles autonomes dites « de perfectionnement » pour les enfants arriérés. En 1945 il existe 174 classes pour les handicapés En 1945, il existe 174 classes pour les handicapés dans les écoles publiques. Pour les handicaps spécifiques ils sont accueillis dans des structures spécifiques, ils sont accueillis dans des structures privées relevant du ministère de la Santé. Puis l’E.N. va prendre le relais.p

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Page 49: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Historique (1)Historique (1)

Dans les années soixante, l’intervention précoce et la prévention se précisent avec la naissanceet la prévention se précisent avec la naissance d’un dispositif « d’adaptation scolaire »:

Avec les « groupes d’aide psychopédagogique »Avec les « groupes d aide psychopédagogique » (GAPP)Avec les sections d’adaptation en maternellesAvec les sections d adaptation en maternellesAvec les classes d’adaptation en élémentaire et dans le second degrédans le second degré

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Page 50: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Historique (2)Historique (2)

La loi d’orientation du 30 juin 1975 en faveur des handicapés, pose le principe du maintien p p p pdes mineurs ou adultes handicapés dans un cadre de vie et de travail ordinaire, si leurs aptitudes le leur permettent. La prévention, le dépistage, les soins, p gl’éducation et la formation des personnes handicapées deviennent une obligationhandicapées deviennent une obligation nationale.

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Page 51: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Quelques loisQuelques lois….

Loi du 11 décembre 1996: reconnaissance du syndrome autistiquey qCirculaire 2002-024 de janvier 2002 précise le plan d’actions en faveur des élèves présentantplan d actions en faveur des élèves présentant des signes de dyslexie ou de dysphasie.Circulaire du 25 juin 2004 adapte les examensCirculaire du 25 juin 2004, adapte les examens et les concours pour les candidats en situation de handicapde handicap.

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Page 52: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Qu’est ce que l’éducation prioritaire en France ?Elle vise à corriger les effets des inégalités sociales, économiques et culturelles en renforçant l’action éducative là où l’échec scolaire est le plus élevéoù l échec scolaire est le plus élevé.

Il permet à tous les élèves l’acquisition des savoirs et d’une Il permet à tous les élèves l acquisition des savoirs et d une culture commune, en vue de l’insertion professionnelle.

1700 000 élèves sont concernés en 2004 dont 21,4% des effectifs sont au collège.

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Page 53: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Et garantir l’équité sociale à traversEt garantir l équité sociale à travers…

La création des Zones d’Education PrioritaireLa création des Zones d Education Prioritaire(ZEP) en 1981, où les conditions sociales et économiques sont difficiles Elles se développentéconomiques sont difficiles. Elles se développent ensuite en logique de réseau après 1997.

Les Réseaux d’Education Prioritaire (REP) gérés par un pilotage de proximité (associatif etgérés par un pilotage de proximité (associatif et collectivités locales…) et rattachés à un collège de secteur sans être forcement en zone ZEP.

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Page 54: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

EtEt….

Les contrats de réussite scolaire sont passés entre les responsables de chaque réseau etentre les responsables de chaque réseau et l’autorité académique.

La constitution de pôle d’excellence scolaireau sein des REP crée des liens avecau sein des REP crée des liens avec l’enseignement supérieur et les entreprises.

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Page 55: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

La loi du 11 février 2005 :La loi du 11 février 2005 :

Cette loi du 11 février 2005 relative à « l’égalité des droits et des chances des personnes h di é (OMS) thandicapées (OMS) » propose aux parents d’intégrer leur enfant handicapé dans une école ordinaire « la plus proche du domicile »ordinaire « la plus proche du domicile ». Création de la MDPH, évaluation du handicap, orientation et de la mise en œuvre deorientation et de la mise en œuvre de propositions. Travaille avec la commission des droits et de l’autonomie (CDA) et les E P Edroits et de l autonomie (CDA) et les E.P.E.

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Page 56: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Mais aussiMais aussi…

Regroupement des allocations autour de la Prestation deCompensation (PCH).C éatio d’ e cell le d’éco te « ha discol »Création d’une cellule d’écoute « handiscol »A partir de 2006, les élèves handicapés bénéficieront d’une évaluation de leurs compétences et de leurs besoins pour évaluation de leurs compétences et de leurs besoins pour définir un projet personnalisé de scolarisation. Création des auxiliaires de vie scolaire (2003)En 2005, 96 396 élèves handicapés sont accueillis dans les écoles, dont 59 000 en ordinaire, 13 167 bénéficient d’une AVSAVS.

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Page 57: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

L’organisation de la scolarisation des enfants à besoin éducatif spécifique:

Il y a 4 secteurs dans le dispositif d’accueil des enfants en grandes difficultés scolaires, sociales, ghandicapés, ou malades:

Le secteur de l’adaptation et de l’intégration e sec eu de adap a o e de ég a oscolaire Le secteur médico-éducatifLe secteur médico éducatif Le secteur socio-éducatifLe secteur sanitaireLe secteur sanitaire

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Page 58: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Mais d’abord qui décide de l’orientation de l’enfant?

Pour le secteur de l’adaptation et le médico-éducatif (sauf CMPP, CAMSP, RASED), c’est la Maison Départementale des PersonnesMaison Départementale des Personnes Handicapées qui propose l’évaluation, l’orientation et les allocations sur dossiers etl orientation et les allocations sur dossiers et suite à la demande exclusive des parents.Pour le socio-éducatif c’est le procureur de laPour le socio-éducatif, c est le procureur de la République puis le juge des enfants qui valide les mesures. Ou les parents à travers l’ASE.p

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Page 59: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Le secteur de l’adaptationLe secteur de l adaptation….

Dépend de l’E.N., il vise l’intégration des enfants soit en classe ordinaire, soit dans des classes d’éducation spéciale. Avec une formation spécifique des enseignants (AIS).Soit, dépendant du handicap, en plein temps, soit avec PAI, soit avec un PPS ,Dans le premier degré: en prévention le R.A.S.E.D.R.A.S.E.D.

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Page 60: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Et aussiEt aussi…

Les CLIS de 1- 4, selon difficultés, avec une intégration progressive. CLIN ou CLA à Paris En collège, avec les classes-relais, les SEGPA, les UPI (handicap mental) ou EREA( )En classe ordinaire, plusieurs modalités d’aide sont possibles avec la présence desd aide sont possibles avec la présence des AVS, du SESSAD, des CAPP…

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Page 61: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Le secteur médico éducatifLe secteur médico-éducatif

Dépend du Ministère en charge des Affaires Sociales, son orientation dépend de la MDPH (ex CDES /COTOREP)/COTOREP). Les établissements sont des internats, ou des semi internats, ou encore des placements familiaux.(soin+ , p (éducation)IME puis IMpro pour la déficience mentaleInstitut de rééducation pour trouble du comportement et de la conduiteLes établissements pour enfants polyhandicapésLes établissements pour enfants polyhandicapés

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Page 62: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Le secteur socio éducatifLe secteur socio-éducatif…

Sous la tutelle du ministère des Affaires Sociales, il vise la protection de jeunes, privé de soutien familial, et la

t ti j di i i d j d déli tprotection judiciaire de jeunes en danger ou délinquants avec des mesures d’assistance éducative délivrées par le jugele juge.

Il regroupe les foyers de l’enfance le placement familialIl regroupe les foyers de l enfance, le placement familial, les maisons de l’enfant à caractère social, l’AEMO, centres éducatifs fermés, les UPR en prison, p

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Page 63: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Le secteur sanitaireLe secteur sanitaire…

Il organise l’accueil des enfants souffrant de troubles de la santé. L’E.N. organise, contrôle latroubles de la santé. L E.N. organise, contrôle la scolarité dans ces institutions, qui se trouvent:

Dans les services de pédiatrie des centresDans les services de pédiatrie des centres hospitaliersDans les hôpitaux de jourDans les hôpitaux de jourDans les maisons d’enfant à caractère sanitaire (MESCA)(MESCA)

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Page 64: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Les chiffres de l’AIS:Les chiffres de l AIS:

En 2007, 111 000 élèves reconnus handicapés par la MDPH sont accueillis dans le 1er degré. Dont 7% dans le privé.Dans le second degré, 44 500 élèves ghandicapés sont intégrés (UPI, SEGPA..)

C’est-à-dire 16% de plus qu’en 2004/2005

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Page 65: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

INTRODUCTION A LA NOTION DE PEDAGOGIE

La pédagogie est inscrite au cœur de l’histoire et de la culture : « savoir enseigner ». Construitede la culture : « savoir enseigner ». Construite dans la relation à l’autre, elle est intimement liée aux notions et aux modes d’apprentissage.aux notions et aux modes d apprentissage. Elle a évolué en fonction des savoirs, des découvertes et des théories en psychologie dedécouvertes et des théories en psychologie de l’enfant.

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Page 66: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Faut-il former l’Homme ou le citoyen?La pédagogie pour adultes s’appelleLa pédagogie pour adultes s’appelle l’andragogie. L’intention pédagogique est celle du partage des savoirs, des valeurs et du lien humain. Elle met en rapport deux « esprits », deux organisations mentales.

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Page 67: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Définitions de la pédagogie :Définitions de la pédagogie :

Vient, non pas du maître mais de l’esclave qui accompagne l’enfant. Du grec, Paidos: enfant et Agögé: conduire, mener, accompagner. Elle a déjà cours dans la cité: c’est l’art de faire des citoyensfaire des citoyens. Pour DIDEROT en 1751, « elle traite des choix des études et de la manière d‘enseigner »études et de la manière d enseigner »Terme reconnu par l’Académie Française en 1762

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Page 68: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Définitions (1):Définitions (1):

Pour E. DURKHEIM, sociologue, « la pédagogie n’est ni un art, ni une science mais un programme d’actions ».Selon ADAMCZEWSKI (2006) « Elle est ( )l’ensemble des principes, des démarches, des méthodes visant à faciliter l’acquisition et l’intégration d’une connaissance ou d’un domaine de connaissance ».

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Page 69: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Evolution historique:Evolution historique:

L’évolution de la pédagogie pour E. DURKHEIM, s’est faite en trois étapes, de la traditionnelle à la moderne:

Âge scolastique (Moyen Age): pratique orale du débatAge humaniste (XVI au XVIIIéme): plus axé sur la f i d l’ i l iformation de l’esprit que les savoirsAge de la culture scientifique: avec l’encyclopédie, organisation par disciplinesorganisation par disciplines…Age écologique? Nouvelles disciplines en lien avec l’environnement..

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Page 70: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Reprenons l’historique :Reprenons l historique :

PLATON souligne l’éducation comme l’art de faire des citoyens.Pour SOCRATE enseigner était « interroger et non donnerPour SOCRATE, enseigner était « interroger et non donner le savoir », ce qu’on appelle la méthode maïeutique.Les sophistes, éducateurs, enseignaient la politique à travers la rhétorique, donc pas forcement la vérité…A la Renaissance, abandon de la culture féodale. F. RABELAIS, jeune moine propose une abbaye humaniste oùRABELAIS, jeune moine propose une abbaye humaniste où les jeunes viendraient étudier dans un cadre de vie idéal les savoirs encyclopédiques.Au XVIIéme l’éducation consiste à séparer l’enfant duAu XVIIéme, l éducation consiste à séparer l enfant du monde corrompu des adultes. Naissance de l’enseignement mutuel. Influence des jésuites qui invente « la pédagogie ».

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Page 71: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Historique (1)Historique (1)J J ROUSSEAU 1762 é it l’ f t ît b tJ.J. ROUSSEAU en 1762, écrit « l’enfant naît bon et c’est la société qui le corrompt ». L’idée du désir d’apprendre émerge et naissance de la pédagogie pp g p g gnouvelle cad l’exercice d’une pensée critique (RABELAIS, MONTAIGNE…). A XXé l S i d l’Ed ti dé i it lAu XXéme, la Science de l’Education désignait la pédagogie. Maintenant, elle s’emploie au pluriel et emprunte à plusieurs disciplines des Sciences e p u e à p us eu s d sc p es des Sc e cesHumaines.Naissance de la docimologie et de la didactique.

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Page 72: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Les 3 aspects principaux de la pédagogie:

L did ti é l iLa didactique: axée sur le savoirLa communication: axée sur la relation

t l élè l ît t l élèentre les élèves ou le maître et les élèvesLa logistique: centrée sur les moyens

té i l é i d i )matériels nécessaires de mise en œuvre)La logistique et communication peuvent être

é l t d iregroupées sous le terme commode mais discutable de pédagogie générale.

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Page 73: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Mais encoreMais encore….

Ses objectifs sont classés en trois catégories: cognitifs (relatif aux connaissances), moteursg ( )et affectifs. Elles sont toutes en lien dans l’action.Elle couvre deux grands domaines:

Les doctrines: théorie sur l’enseignement et l’éducation, (ROUSSEAU, MONTESSORI…)Les méthodes: outils, techniques, mise en œuvre,

i tiorganisation…

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Page 74: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Qu’est ce qu’un acte pédagogique?Qu’elle que soit la méthode choisie, tout acte pédagogique est une succession de plusieurs situations (27 possibles) qui se caractérisent par des fonctions et des modalités spécifiques.II y a trois critères pour caractériser l’acte pédagogique:

Le type d’activité (pratique, oral, écrit)L d d t il d t d élè (i dLe mode de travail ou de groupement des élèves (ind., collectif, groupe)La place dans le processus d’enseignementLa place dans le processus d enseignement (apprentissage, évaluation, renforcement)

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Page 75: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Le triangle pédagogique et les modes g p g g qexistants….

L’idée du triangle pédagogique est présente dans toute situation d’apprentissage (Savoir-

f élè )professeur-élèves). Le fonctionnement pédagogique s’inscrit dans

t é t ti d t ît /élènotre représentation du rapport maître/élève.Le dispositif actuel du mode pédagogique

t l t é d’ él t l dmutuel est né d’un mélange entre le mode individuel (le maître devant les élèves) et le mode simultané (interactif par niveaux en 1720)mode simultané (interactif par niveaux en 1720).

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Page 76: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Apprentissage ou tissageApprentissage ou tissage….

Apprendre est un processus propre à se que nous sommes. Grâce auquel on se construit

j t t d l dcomme sujet et on comprend le monde.On apprend par frayage (spontané) ou pardélibé é (é l i tit ti ) L S i ddélibéré (école, institution…). Les Sciences de l’Education s’intéressent au deuxième mode.Idé d t f t idé d l ti à l’ tIdée du transfert car idée de relation à l’autre.L’Homme est le seul capable d’apprendre des h i t à i ! (V i MASLOW)choses qui ne servent à rien! (Voir MASLOW)

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Page 77: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

On peut apprendreOn peut apprendre ….

1 Apprendre que:processus perceptif ►information1. Apprendre que:processus perceptif ►information2. Apprendre: processus cognitif ► Savoir3. Apprendre à:processus expérien.►Connaissance

Donc les trois verbes suivants sont indissociables: Sentir penser agirSentir, penser, agir.

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Page 78: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Qu’est ce qu’on peut apprendre ?Qu est ce qu on peut apprendre ?

Les savoirs: ensemble des connaissancesLe savoir: s’inscrit dans une action singulière, ilLe savoir: s inscrit dans une action singulière, il faut pour l’intégrer de l’information et des processus cognitif. Idée de la compétence.processus cognitif. Idée de la compétence.La connaissance: elle représente un savoir approprié « elle se construit avec l’identité de laapproprié, « elle se construit avec l identité de la personne, non transmissible, elle est de l’ordre de l’être » J LEGROUX Il n’y a pas dede l être » J. LEGROUX. Il n y a pas de connaissances sans savoir.

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Page 79: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Qui apprend et dans quelles conditions?

D té d l’élè ’ t l l i 4 ditiDu coté de l’élève, c’est « le learning ». 4 conditions:Il lui faut accéder ou désapprendre pour accéder à un nouveau savoirun nouveau savoir. Il faut du sens, un lien signifiant entre l’enfant et l’objet de savoir. jIl faut des situations et des moyens pour exercer ses capacités. (rôle de la pédagogie)Ré i di i é i ll i lRéunir conditions matérielles, sociales assurant lien entre affectif et cognitif

Du côté du maître, c’est « le teaching ». (être formé)

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Page 80: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Les théories de l’apprentissage à travers ses auteurs…

Le béhaviourisme est un courant de pensée qui considère que les comportements des individus sont des réactions à des stimulis, venus du monde extérieur. ,En 1890, PAVLOV montre l’importance du lien entre le Stimulus et Réponse (conditionnement répondant). Il Sollicite le « par cœur » et la répétition pour apprendreSollicite le « par cœur » et la répétition pour apprendre.En 1978, SKINNER rajoute l’idée du renforcement positif ou négatif (opérant) pour que le processus S-R

é ifi L t t èd tât tse vérifie. Le comportement procède par tâtonnement, mais pour d’autres auteurs, il faut nécessairement la satisfaction du sujet pour que cette approche fonctionne.

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Page 81: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Et J PIAGETEt J. PIAGET….

En 1925, PIAGET parle d’épistémologie génétique: l’évolution de la connaissance chez l’ f t t it lil’enfant se construit par paliers. Le constructivisme ou psychologie cognitiviste ’i té t t l dé l ts’intéresse aux rapports entre le développement

humain et l’apprentissage. L’ f t t t d d l dé l dL’enfant est au centre du monde, le dével. de sa maturité lui permet d’avoir des relations sociales. Le médiateur l’autre est mis de côtéLe médiateur, l autre est mis de côté.

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Page 82: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Mots clé du concept piagétien:Mots-clé du concept piagétien:

Les schèmes sont des opérations mentales abstraites stockées en nous qui se créent par assimilation.L’assimilation/accommodation est l’incorporation par l’organisme d’éléments nouveaux dans notre boite noire. L’adaptation est un processus, une transformation de la boite noire, ainsi que la régulation (feed back).La construction par paliers ou stades: passage obligé. Le développement permet l’apprentissage.

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Page 83: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Les stades proposés par J PIAGET:Les stades proposés par J.PIAGET:

Sensori-moteur: (→ 2 ans) Acquisition de la notion d’objet, organisation espace…Préopératoire: (→ 4 ans) Imitation, égocentrisme et animisme…

( ) CIntuitive: (→ 7 ans) Concept de conservation, réversibilité….O é i è ( 11 ) O é iOpérations concrètes: (→ 11 ans) Opérations complexes, pensée hypothético-déductive….

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Page 84: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Résumons le concept Piagétien:Résumons le concept Piagétien:

Le développement cognitif du sujet s’appuie sur l’action dont les structures communes (lesl action dont les structures communes (les schèmes) s’applique à tout nouvel objet rencontré (phénomènes d’assimilation)rencontré (phénomènes d assimilation) jusqu’au moment où des caractéristiques trop nouvelles entraînent une accommodation etnouvelles entraînent une accommodation et donc une modification du système de compréhension (régulations).compréhension (régulations).

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Page 85: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Réflexions de J. PIAGET sur la compréhension….

Selon J. PIAGET, « réussir n’est pas forcement comprendre ».pIl parle aussi de la pensée réflexive, celle qui permet de comprendre en s’appuyant sur despermet de comprendre en s appuyant sur des éléments déjà acquis..Quand l’action est liée à la compréhension il y aQuand l action est liée à la compréhension, il y a conceptualisation. C’est cette compréhension qui va permettre la généralisationqui va permettre la généralisation.

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Page 86: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Les critiques faites à J. PIAGET: naissance du socio-constructivisme…

H.WALLON et L.S.VYGOTSKY critique l’égocentrisme et prône que l’enfant se construit grâce à la relation avec les d lt t l’ i t t d à l édi tiadultes et l’environnement et donc à la médiation.

Le niveau des tâches doit être plus élevé que ce que l’enfant sait déjà faire C’est l’apprentissage qui conduitl enfant sait déjà faire. C est l apprentissage qui conduit vers le développement. L’importance du respect de la zone proche de développement. Objectif: « Ce que l’enfant sait faire aujourd’hui en collaboration, il sera le faire tout seul demain »demain »

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Page 87: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Les grands pédagogues et leurs écoles…

J.J. ROUSSEAU (1712-1778): la pédagogie moderneO. DECROLY (1870-1932): la démocratie scolaireM. MONTESSORI (1870-1952): l’Education du libre choix C. FREINET (1896-1966): les méthodes activesJ. DEWEY (1859-1952): La pédagogie situation problèmeF. OURY (1920-1998): La pédagogie institutionnelle

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Page 88: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

A propos de J J ROUSSEAUA propos de J.J. ROUSSEAU…

Idée du Puéorocentrisme qui prône le respect de la pensée individuelle et sociale de l’enfant et le souci de libération de l’enfance Ce n’est pas un adultelibération de l enfance. Ce n est pas un adulte…Notion de perfectibilité: l’homme devient ce qu’il est grâce à l’éducation sinon il n’est riengrâce à l éducation sinon il n est rien.Importance du milieu naturel, des l’expériences et du respect du temps et du désir de l’enfant.respect du temps et du désir de l enfant.En opposition à la pédagogie traditionnelle du savoir savant et de l’autorité. On apprend à partir du besoin.pp p

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Page 89: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

A propos de O DECROLY:A propos de O. DECROLY:

Inspiré de Rousseau médecin éducateur BelgeInspiré de Rousseau, médecin éducateur Belge, il préconise l’école pour la vie et par la vie..Il faut articuler le développement psychique et physique de l’enfant au plus proche de ses besoins et de ces centres d’intérêt.Il propose une méthode active basée sur l’observation, l’association et l’expression. Création de classe-atelier ouverte sur la nature.

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Page 90: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

A propos de M MONTESSORIA propos de M. MONTESSORI…

Pour aider au développement naturel de l’enfant, il faut aménager et gérer l’environnement comme dans la vie g gquotidienne, ce qui permet l’apprentissage et favorise le développement de l’autonomie chez l’enfant.Privilégier l’éducation sensorielle, l’hygiène et des activités associées (comme les exs de silence)Favoriser l’approche ludique en créant des jeux et aménager et adapter les espaces des classes.

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Page 91: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

A propos de C FREINETA propos de C. FREINET…..

L’enfant est acteur de ses apprentissages. Il les construit par l’activité. A noter la création du concept de « l’école réaliste » dite aussi « école moderne » proche de la vie.L’activité donne sens à l’apprentissage source deL activité donne sens à l apprentissage, source de motivation en situation. Il propose le tâtonnement expérimental et le principe des centres d’intérêts.Favoriser le travail en groupe (vie coopérative) et la mise en place de techniques qui permettent la socialisation et la communicationsocialisation et la communication.

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Page 92: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

A propos de J DEWEYA propos de J. DEWEY…

Pour lui, la situation éducative est conçue comme une interaction, une situation, une expérience qui mène à la é l ti d blè C’ t l’ ti i t lli trésolution de problème. C’est l’action intelligente: «

toute leçon doit être une réponse ».Présence d’un problème d’une difficulté à résoudrePrésence d un problème, d une difficulté à résoudreOn la localise, et on la définitUne solution possible s’offreUne solution possible s offreAvec le raisonnement, on établit les bases de la suggestionOn adopte ou on rejette cette suggestion, on expérimenteOn adopte ou on rejette cette suggestion, on expérimente

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Page 93: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

A propos de F OURYA propos de F. OURY…..

Pédagogie institutionnelle: la classe est conçue comme un groupe, largement inspiré de la g p , g ppsychanalyse et de la psychiatrie.Il faut développer les dispositifs pour organiser etIl faut développer les dispositifs pour organiser et réguler la vie collective, participation des élèves. Il rappelle l’importance de poser la loi.élèves. Il rappelle l importance de poser la loi.Il met en évidence l’importance des relations entretenues entre le maître et élèveentretenues entre le maître et élève.

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Page 94: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Résumons les doctrines pédagogiques modernes:

Elles partagent toutes un certain naturalisme, ne pas trop intervenir.Un certain optimisme et une vision positive de l’enfant comme sujet.Elles préconisent une forme d’évacuation des conflits et de la violence.P d t l di i h ff ti d lPrend peu en compte la dimension psychoaffective de la classe (inconscient et phénomènes de groupe).

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Page 95: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Méthodes pédagogiques proposées par E. CHARMEUX (1985):

De type conditionnant (Skinner..) visant le montage des réflexes à travers le schéma « stimuli-réponse ». D t t i if t l t i it tif d t lDe type transmissif comprenant le type imitatif dont le discours magistral est une variante. Méthode issue de la pédagogie traditionnelle.De type incitatif (Rousseau, Decroly…) basé sur l’épanouissement personnel, l’expression et l’action.De type appropriatif basé sur la construction des savoirsDe type appropriatif basé sur la construction des savoirs par les élèves eux-mêmes. Fait appel à la résolution de problèmes. Incitatif et appropriatif sont des méthodes constructivistes qui donne aussi la pédagogie de projetconstructivistes, qui donne aussi la pédagogie de projet.

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Page 96: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

L’influence de ces modèles aujourd’hui

Le « par cœur » de PAVLOV et les « bons points » ou « la punition » de SKINNER.Intérêt pour le fonctionnement mental des élèves AppeléIntérêt pour le fonctionnement mental des élèves. Appelé la différenciation pédagogique cad la logique de l’individualisation.Apparition du concept situation problème par DEWEY. Le savoir est partageable et l’importance de l’ auto organisation des élèves (Pédagogie institutionnelle).g ( g g )On réintroduit l’importance du statut de l’erreur et de la conduite de projets.L’influence de la psychanalyse dans la compréhensionL influence de la psychanalyse dans la compréhension du transfert et de la relation avec le maître et en classe.

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Page 97: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Qu’est ce que la didactique ?Qu est ce que la didactique ?

La didactique a pour objet les conditions de communication des savoirs dans les situations d’enseignementd enseignement.Pour passer du « savoir savant » au « savoir enseigné », il faut des compétences et des capacités d’adaptation.p p pLa didactique d’une discipline travaille sur :

Une disciplineEn fonction du niveau individuel et collectifPermet de rendre enseignable ce qui pose problèmeS’intéresse aux problématiques d’apprentissage des élèvesS intéresse aux problématiques d apprentissage des élèves

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Page 98: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

La didactique générale ou transdisciplinaire renvoie à un questionnement sur l’enseignementrenvoie à un questionnement sur l enseignement des disciplines:

La notion d’obstacle et d’erreurLa notion d obstacle et d erreurLa transpositionLes niveaux de reformulationLes niveaux de reformulation

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Page 99: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Qu’est ce que la docimologie ?Qu est ce que la docimologie ?

Travaille sur la Science de l’Evaluation en pédagogie.

L’évaluation est un moyen de suivre les progrès ou les difficultés dans la transmission de savoir (connaissances), savoir-faire (pratique) ou savoir-être (attitudes).

l f i l l bj if d l f iIl faut savoir quels sont les objectifs de la formation et lesquels seront évalués? Sous forme de critères.

C’est u outil pédagogique (évaluatio formative) et u outil C’est un outil pédagogique (évaluation formative) et un outil de sélection (évaluation certificative ou sommative). Processus ou procédure sont à définir et à réfléchir .Process s o procéd re so à déf r e à réf éch r

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Page 100: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Qu’évalue t on pourquoi et comment ?Qu évalue-t-on, pourquoi et comment ?

Les savoirs, le savoir être ou le savoir faire. on ne peut évaluer que si l’on a des objectifs.Elle permet de savoir si les élèves les ont atteints, adéquation Elle permet de savoir si les élèves les ont atteints, adéquation entre le mode d’évaluation et les objectifsLes modèles proposés autour « d’évaluer, c’est :

i i é d i ( iMesurer : priorités aux produits et contenus (sommative, certificative)gérer : priorités aux procédures (PPO, évaluation-régulation..) p pproblématiser : priorités aux auteurs/sujets (formative et outil pédagogique)

Supports possibles: QCM, composition, oral, évaluation Supports possibles: QCM, composition, oral, évaluation collective, fiches d’évaluation, auto-correction…

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Page 101: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

EDUCATION ET PSYCHOMOTRICITE

La séance de « psychomotricité », terme apparu dans les maternelles en 70 remplace celui de «dans les maternelles en 70 remplace celui de « gymnastique ». Née d’un courant de pensée dans l’histoire de l’EPS grâce à J.LE BOULCH.dans l histoire de l EPS grâce à J.LE BOULCH.Depuis le 14 février 2002, « agir et s’exprimer avec son corps »est une priorité du programmeavec son corps »est une priorité du programme. Travail axé sur les compétences (vocabulaire cognitiviste)cognitiviste).

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Page 102: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Historique:Historique:

A la renaissance, le corps doit être droit. Lien entre le corps droit et les vertus sociales. L’éducation est promue par les médecins hygiénistespromue par les médecins hygiénistes. Education « corporelle » puis « physique » avec l’armée Le corps culte sans cerveau On s’en méfie ill armée. Le corps culte sans cerveau. On s en méfie, il faut le dresser.L’école privilégie le biologique et le mécanique dans lesL école privilégie le biologique et le mécanique dans les savoirs. L’approche du corps à l’école a évolué avec le développement des sciences.

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Page 103: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Historique (1)Historique (1)O tj i ilé ié l i f d t (l tOn a tjs privilégié les savoirs fondamentaux (lecture, écriture, calcul) ou les acquisitions instrumentales appelées ainsi par J. LE BOULCH. On s’intéresse

l t à l é li ti t iseulement à la réalisation motrice.Les échecs aux jeux olympique de Rome (1959) amène des efforts d’équipement et des réformes.des efforts d équipement et des réformes. On copie le modèle soviétique du sport de masse d’où se dégage une élite représentative nationale.M i 1968 t l i l d’ ti tMai 1968 permet la mise en place d’un tiers temps d’éducation physique dans le premier degré. Le programme est plus sportif que psychomoteur.

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Page 104: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Historique (2):Historique (2):

En 1981, il y a rénovation des instructions avec une recherche d’équilibre entre l’éducation corporelle et l’intellectuelle. Influence des Sciences de l’Education autour du « triangle pédagogique ».Cette année là, il y a passage de « l’éducation physique » du ministère de la jeunesse à celui de l’E N qui», du ministère de la jeunesse à celui de l E.N., qui permet de la démarquer de « la doctrine sportive » et de l’intégrer comme une discipline transversale avec des « savoirs moteurs »« savoirs moteurs ». Création du diplôme universitaire post CAPES du professeur d’éducation physique

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Page 105: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Historique (3):Historique (3):

Avec la loi de juillet 1989, on rééquilibre les disciplines avec la sollicitation autour de l’activitédisciplines avec la sollicitation autour de l activité de l’élève sujet.En maternelle et en élémentaire l’éducation auEn maternelle et en élémentaire, l éducation au corps correspond à une éducation psychomotrice d’orientation fonctionnellepsychomotrice d orientation fonctionnelle.

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Page 106: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Le corps à l’école:Le corps à l école:

Aujourd’hui, on raisonne en contenu à enseigner et d’exercices à faire plutôt qu’à se situer duet d exercices à faire, plutôt qu à se situer du point de vue de celui qui apprend.On emploie le terme motricité malgré leOn emploie le terme « motricité » malgré le manque d’objectifs d’apprentissage moteur et se traduit plutôt par des pratiques occupationnellestraduit plutôt par des pratiques occupationnelles. En maternelle, 3 heures d’éducation physique et

i i l 26 h lsportive par semaine sur les 26 heures totales.

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Page 107: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

« la motricité »:« la motricité »:

D idé i li it d l t i ité àDeux idées implicites de la « motricité » à l’école:

L d it à l’i d l’ itLe corps apprendrait à l’insu de l’esprit en réaction à l’aménagement proposé.C’est seulement en multipliant les stimulationsC est seulement en multipliant les stimulations dans un milieu aménagé et avec matériaux, qu’on enrichirait le répertoire moteur des q penfants

Le souci prioritaire du maître: l’installation de pla salle et le choix du matériel.

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Page 108: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

« l’éducation physique »:« l éducation physique »:

Finalement, la tendance occupationnelle de la motricité conduit à des pratiques pédagogiques qui favorisent surtout la répétition des acquis. Comme dit P. MERIEU, on se limite au « déjà là» des capacités du corps de l’enfantIl faut privilégier une pédagogie de mise en p g p g gsituation globale où il faut résoudre des problèmes moteurs. « Agir dans le monde »p g

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Page 109: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Hier et aujourd’hui encoreHier et aujourd hui encore…

Selon M. FOUCAULD, l’espace scolaire est comme « une machine à apprendre mais aussicomme « une machine à apprendre, mais aussi à surveiller, à hiérarchiser, à récompenser ». Il faut respecter la norme et redresser lesfaut respecter la norme et redresser les inclinaisons enfantines pour la rêverie et l’agitationl agitation.Apparition de l’Education à la Santé: alimentation préventionalimentation, prévention…..

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Page 110: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Le concept de J LE BOULCH:Le concept de J. LE BOULCH:

Sa théorie des apprentissages se propose de développer des facteurs de base essentiels à tout apprentissage ultérieur, f pp gmoteur comme intellectuel.

Il invente la psycho cinétique: « Science du mouvement yhumain appliqué au développement de la personne »

Il propose « Une éducation par le mouvement qui vise à i f i d d dtoucher certaines fonctions mentales dans le cadre d’une

personnalité totale »

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Page 111: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Trois principes autour de l’enfant Sujet :Trois principes autour de l enfant Sujet :

Au plan éducatif, il existe un nombre de points de passage obligés, que chaque enfant doit s’approprier: structuration de l’espace, construction du schéma corporel, latéralisation…Basé sur des actions spontanées de l’enfant, les jeux, découvertes motrices progressives.Le progrès repose sur la verbalisation desLe progrès repose sur la verbalisation des actions et la trace écrite.

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Page 112: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Résumons la psychocinétique:Résumons la psychocinétique:

Ce concept privilégie:L’expérience par tâtonnement expérimentalReconnaît le statut de l’erreurVeut éviter le dressagegDonne une place au groupe et au respect des autresautresVeut assurer l’épanouissement de l’enfantPermet d’améliorer la connaissance de soiPermet d améliorer la connaissance de soi (perceptif et sensoriel)

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Page 113: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

« Le corps en jeu »« Le corps en jeu »

« Corps pour apprendre »: le corps des élèves trahissent des sentiments, des émotions, destrahissent des sentiments, des émotions, des processus d’apprentissage. La domination masculine passe par une construction socialemasculine passe par une construction sociale des corps et des espaces. La ? de la norme.ou « corps à apprendre »: L’éducation corporelleou « corps à apprendre »: L éducation corporelle est omniprésente à l’école. Apprendre à sentir, à agir à s’exprimer à travers le mouvementagir, à s exprimer à travers le mouvement.

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Page 114: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Lien entre pédagogie et psychomotricitéLien entre pédagogie et psychomotricité..

Idée de la prévention

Idée de la didactique

Idée de la docimologie

Idée de la réflexion autour du lien entre le triangle pédagogique/l’acte pédagogique et la psychomotricitél acte pédagogique et la psychomotricité

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Page 115: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

La suite du lienLa suite du lien…

l il d h i i l li lA travers le travail du psychomotricien, le lien entre le cadre pédagogique et le thérapeutique:

La question du cadre espace/temps de la séance contenant et sécurisant.

La question du transfert et de la relation triangulaire, de la séparation.

La question du médiateur et du savoir injecté et distancié à travers lui (jeux symbolique, contes, objets

jtransitionnels, jeux de rôle.. ).

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Page 116: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Le psychomotricien et son regard sur l’enfant /élève:

L t i ité d’ ti i d l d L j La motricité d’action: agir dans le monde. Le jeu d’action, se confronter à la réalité, s’adapter au réel.. Le corps instrumentp

La motricité d’impression:ressentir. Le jeu sensoriel et p jtonico émotionnel. Etre à l’écoute, connaître son corps.. Le corps sensible

La motricité d’expression: imaginer, créer. Le jeu symbolique. Etre dans la fiction, faire comme si, adapter y q f , f , ple réel à soi.. Le corps signifiant

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Page 117: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Les espaces du psychomotricienLes espaces du psychomotricien

l t f i l li t l diffé t l Il peut faire le lien entre les différents espaces: le thérapeutique /clinique et pédagogique.

Péd i i t é l éh i Pédagogique: qui est axé sur la compréhension des mécanismes qui parasitent les fonctions intellectuellesintellectuellesClinique: qui cherche l’origine des troubles et se questionne autour des raisons émotionnelles et qaffectives (œdipe, principe de réalité et de plaisir…)

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Page 118: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Le corps de l’enseignantLe corps de l enseignant…

Et le corps de l’enseignant alors? L’importance de la communication non verbale et de sonde la communication non verbale et de son questionnement en formation initiale et continue.L’identification et le transfert de l’élève avec leL identification et le transfert de l élève avec le corps de l’enseignant comme support. Quelle est la responsabilité de chacun dans ces échanges?la responsabilité de chacun dans ces échanges?Travail sur l’espace classe… Idée de la «

é i d’E T HALLproxémie » d’E.T. HALL

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Page 119: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Réflexions:Réflexions:

Réintroduire le « corps vécu » pour l’enfant acteur et auteur de ses actes.acteur et auteur de ses actes.Travailler sur la connaissance de « l’écosystème du corps » et faire prendre conscience desdu corps » et faire prendre conscience des capacités individuelles.Mise en perspective de l’imaginaire social :Mise en perspective de « l’imaginaire social » : clarifier les liens entre corps, gestuelle, émotions mais également éthique culture histoiremais également éthique, culture, histoire.

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Page 120: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

L’ENSEIGNEMENT EN EUROPE

Selon une étude de l’OCDE, la France comme l’Italie, ne produit pas plus de diplômés de l’ i t é i ’ 1960 Ll’enseignement supérieur qu’en 1960. Le système allemand et français est socialement plus injuste qu’aux USA: il discrimine lesplus injuste qu aux USA: il discrimine les couches sociales défavorisées. 10% des enfants de 15 à 19 ans ne travaillent ni10% des enfants de 15 à 19 ans ne travaillent, ni ne vont à l’école (comme en Italie et en Slovaquie)Slovaquie).

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Page 121: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

éLes programmes Européens: Socrate, UNESCO, accords de Bologne…

Existence d’un « maître » en psychomotricité en p yBelgique exerçant dans les écoles maternelles.

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Page 122: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Le réseau éducatif français à l’étrangerLe réseau éducatif français à l étranger

Il dépend du ministère des Affaires Etrangères, est un réseau unique au monde de 400est un réseau unique au monde de 400 établissements à travers 133 pays. En 2002 93 42% de réussite au baccalauréatEn 2002, 93,42% de réussite au baccalauréat contre 78 % en France. Le budget de l’Etat est de 350 millions d’eurosLe budget de l’Etat est de 350 millions d’euros dont 290 millions d’Euros de salaires. Coût d’un élève scolarisé hors de France : 4 740 eurosélève scolarisé hors de France : 4 740 euros

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Page 123: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Education comparée en EuropeEducation comparée en Europe

Ecole unique (Scandinavie): même cursus pour tous de 7 à 16 ans. Ecole unique, même groupe classe. Pas de redoublementPas de redoublement. Ecole sélective (Grande-Bretagne): 10% élèves scolarisés en privé sur sélection Privilégie autonomiescolarisés en privé sur sélection. Privilégie autonomie à l’acquisition de connaissances.Ecole différenciée (Germanie):Orientation dans 3 co e d é e c ée (Ge a e) O e a o da s 3filières tôt, sollicite la formation professionnelle.Ecole centrée sur les connaissances (Latine): ( )Système de contrôle des connaissances, redoublement. Privilégie les savoirs durs.

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Page 124: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

PREPARATION ET EXPLOITATION DU STAGE

Observation de l’institution et de son fonctionnementQuels partenaires dans et autour de l’école?Le projet pédagogiqueLe projet pédagogiqueL’influence de l’école sur le corps de l’élève?La place et les apports de la psychomotricitéLa place et les apports de la psychomotricité…Importance de la trace écrite quotidienne et des rencontres (les personnels et élèves)des rencontres (les personnels et élèves).

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Page 125: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

CONCLUSIONCONCLUSION

Comment socialiser sans asservir, éduquer sans domestiquer ?domestiquer ?L’école forme des « savants maladroits » ou des « athlètes ignorants »?« athlètes ignorants »?L’école pose la question de la différence et de son acceptation de la communication verbale etson acceptation, de la communication verbale et non verbale, de l’éthique….Comment trouver le bon dosage entre instruire, éduquer, former….. A suivre

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Page 126: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

BIBLIOGRAPHIE: « histoire »BIBLIOGRAPHIE: « histoire »

Troger V., Ruano-Borbalan J.C., Histoire du système éducatif Français, Que sais-je?, PUF,système éducatif Français, Que sais je?, PUF, 2006. Léon A Roche P Histoire de l’enseignementLéon A., Roche P., Histoire de l enseignement en France, Que sais-je?, PUF, 11éme mise à jour 2005jour, 2005. Cherkaoui M., Sociologie de l’éducation, Que sais je? PUF 2005sais-je?, PUF, 2005.

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Page 127: PEDAGOGIE ET PEDAGOGIE ET PSYCHOMOTRICITE

Bibliographie :« pédagogie »Bibliographie :« pédagogie »

Barbot M.J., Autonomie et apprentissage, PUF, 1999. Bachelard G., La nouvelle formation scientifique, PUF, 1968.,Morandi F., Introduction à la pédagogie, Armand Colin coll éducation 128 2006Colin, coll. éducation 128, 2006.Resweber J.P., Les pédagogies nouvelles,Que sais je? PUF 2007sais-je? PUF, 2007.

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Bibliographie: « pédagogie »(2)Bibliographie: « pédagogie »(2)

Ministère de l’éducation nationale, Qu’apprend-on à l’école maternelle? sceren xoéditionson à l école maternelle?, sceren, xoéditions, 2006. Morin E Sept savoirs nécessaires à l’éducationMorin E., Sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur, Ed. du Seuil, 1999. Pi J Ré i d PUF 19 4Piaget J., Réussir et comprendre, PUF, 1974.Vygotsky L.S, Pensée et langage, 1985.DVD: Etre et avoir, Nicolas Philibert, 2003.

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Bibliographie: « Psychomotricité »Bibliographie: « Psychomotricité »

Fargier P., Pour une éducation du corps par l’éducation physique et sportive, Paris, ESF, p y q p1997.Le Boulch J., Le corps à l’école au XXIémepsiècle, PUF, 1998. Le Breton D., la sociologie du corps, PUF, 1994.gMaulini O., Le corps à l’école: élément neutre des apprentissages?, article paru dans l’Educateur, 8,P.32-37, 1999. Vigarello G., Le corps redressé, Delarge, 1978.

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Autres supports :« psychomotricité »Autres supports :« psychomotricité »

VHS: Agir et s’exprimer avec son corps: « L’éducation physique à la maternelle », coll. p y qCorpus 1, l’E.P.S. à l’école, CRDP, Toulouse, 2003.VHS: Apprendre en éducation physique, au cycle 1, tome 1 et 2, CRDP, 2005.1, tome 1 et 2, CRDP, 2005.VHS: Activité motrice et jeu libre en maternelle, coll Démarche et pédagogie CDP 2004coll. Démarche et pédagogie, CDP, 2004.

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«psychomotricité » (2)«psychomotricité » (2)

VHS: En route pour « une culture de la prévention »: Eduquer sa posture. Sceren, CRDP Languedoc-Roussillon, 2002.VHS: A quoi tu joues à la récré?, Sceren, jformation des maîtres (cycle 2 et 3), 2002.

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Bibliographie complémentaireBibliographie complémentaire

Foucauld M., Surveiller et punir: Naissance de la prison, Gallimard,1975.prison, Gallimard,1975.Hall E.T., La dimension cachée, Seuil, n°89, 19781978.Morandi F., Entrer à l’IUFM, Coll. Education en poche Nathan 2006poche, Nathan, 2006. Goscinny J., Le petit Nicolas, Gallimard, 2006.

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Références Internet:Références Internet:

http://www.education.gouv.frhttp://www.diplomatie.gouv.frhttp://www.snuipp.frhttp://www.sceren.frphttp://www.minefi.gouv.frhttp://www iufm paris frhttp://www.iufm.paris.frhttp://www.handicap.paris.frHttp://www legifrance frHttp://www.legifrance.fr

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Références dictionnaires InternetRéférences dictionnaires Internet

http://www.biblioconcept.comhttp://www.wikipedia.orgp p g

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