Cuestionario Liderazgo Kurt-Lewin

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Test de liderazgo (Kurt lewin)

Lea los siguientes enunciados .marque la a si est de acuerdo, y la d si est en desacuerdo.

1. Un mando que mantiene relaciones amistosa con su personal le cuesta imponer disciplina .A/D

2. Los empleados obedecen mejor los de mandos amistoso que a los que no son. A/D

3. Los contactos y las comunicaciones personales deben reducirse a un mnimo por parte del jefe. El mando ha de mantener los mnimos contactos y comunicaciones personales con sus subordinados. A/D

4. Un mando debe hacer sentir siempre a su personal que es el que manda. A/D

5. Un mando debe hacer reuniones para resolver desacuerdos sobre problemas importantes. A/D

6. Un mando no debe implicarse en la solucin de diferentes de opiniones entre sus subordinados. A/D

7. Castigar la desobediencia a los reglamentos es una de las formas ms eficientes para mantener la disciplina. A/D

8. Es conveniente explicar el porqu de los objetivos y de las polticas de la empresa .A/D

9. Cuando un subordinado no est de acuerdo con la solucin que su superior da a un problema, lo mejor es pedir al subordinado que sugiera una mejor alternativa y atenerse a ella. A/D

10. Cuando hay que establecer objetivos, es preferible que el mando lo haga solo. A/D

11. Un mando debe mantenerse a su personal informado sobre cualquier decisin que le afecte. A/D

12. El mando debe establecer los objetivos, y que sean los subordinados los que se repartan los trabajos y determinen la forma de llevarlos a cabo. A/D

13. Usted considera que octubre es el mejor mes para hacer las reparaciones. La mayora de los trabajadores prefiere noviembre. Usted decide que ser octubre. A/D

14. Usted considera que octubre es el mejor mes para hacer las reparaciones en la planta un subordinado dice que la mayora prefiere noviembre. La mejor solucin es someter el asunto a votacin. A/D

15. Para comunicaciones daras de rutina, el mando debe alentar a sus subordinados a que se pongan en contacto con l. A/D

16. En grupo rara vez se encuentran soluciones satisfactorias a los problemas. A/D






1. Si dos subordinados estn en desacuerdo sobre la forma de ejecutar una tarea, lo mejor que puede hacer el de mando es llamar a los dos a su despacho y buscar una solucin entre los tres. A/D

2. Los empleados que demuestren ser competentes no deben ser supervisados. A/D 3. Cuando se discuten asuntos importante, el supervisor no debe permitir al subordinado que

manifiesta sus deferencias de opiniones, excepto en privado. A/D 4. Un mando debe supervisar las tareas de cerca , para tener oportunidad de establecer

contactos y direccin personal .A/D 5. Si dos subordinados estn en desacuerdo sobre la forma de ejecutar una tarea, el mando

debe pedirles que se renan para que resuelvan sus diferencias y que le avisen del resultado. A/D

6. Un buen mando es aquel que puede despedir fcilmente a un subordinado cuando lo crea necesario. A/D

7. Lo mejor que puede hacer un supervisor al asignar un trabajo es solicitar a subordinado que le ayude a preparar los objetivos. A/d

8. Un mando no debe preocuparse por las diferencias de opinin que tenga con su personal, se atiene el buen juicio de sus subordinados. A/D

9. Un subordinado debe lealtad en primer lugar a su mando inmediato .a/d 10. Cuando un subordinado critica a su jefe, lo mejor es discutir dichas diferencias en forma

exhaustiva. A/D 11. Al supervisor le basta obtener datos de cada unidad bajo su supervisin para comparar

resultados y detectar fcilmente las diferencias. A/D 12. Cuando se tiene que fijar objetivos, un mando no debe confiar mucho en las

recomendaciones de sus subordinados. A/D 13. Cuando se tienen que fijar objetivos, el supervisor debe fijarlos de preferencia a travs de

una discusin amplia con los subordinados in mediatos. A/D 14. Son los subordinados mismos quienes deben procurarse adecuada informacin para su

autocontrol. A/D 15. No conviene promover reuniones de grupo pequeo con el personal. Es preferible realizar

asambleas para comunicar las decisiones importantes A/D. 16. Para ventilar los problemas de trabajo son preferibles los grupos pequeos, coordinados

por el mando, a las asambleas. A/D 17. El buen jefe se preocupa solo de los resultados, sin entrometerse nunca a examinar los

mtodos y procedimientos que empela su personal. A/D

Aqu abajo ponga un crculo en las preguntas que conteste de acuerdo y sume el nmero de crculos de cada columna.






El estilo 1 es el Autoritario; El 2, el Democrtico; El 3, el Laissez faire.

VEA CUAL PREDOMINA Y EN QUE PROPORCION.

ESTILOS DE LIDERAZGO En cuanto al liderazgo en el aspecto educativo, este va aparecer como un factor para movilizar los grupos, ya sea de acadmicos, de alumnos, de diseadores e medios, etc. Hacia una direccin correcta. As, el factor humano ( el maestro) que ayuda a un grupo a identificar hacia donde se dirige y luego la motiva a alcanzar metas es una parte importante para el logro de estas. Por lo tanto, todo grupo que tenga un rendimiento mximo, generalmente tiene un lder quien es apto para ejercer el arte de liderazgo. Para esto debemos conocer cules son los componentes del mismo:

a) Capacidad para usar el poder con eficacia y de un modo responsable; b) Capacidad para comprender que los seres humanos tienen diferentes fuerzas de

motivacin en distintos motivos y en situaciones diferentes ; c) Capacidad para inspirar y d) Capacidad para actuar en forma tal que desarrolle un ambiente que conduzca a

responder a las motivaciones y fomentarlas.

Estilos bsicos Algunas de las primeras explicaciones de los estilos de liderazgo las clasificaron con base a la forma en que los lderes utilizan la autoridad, esto es: Autocrtico

Estilo 1 Estilo 2 Estilo3 1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31

2 5 8 11 14 17 20 23 26 29 32

3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33






El profesor se preocupa mucho por los resultados de las tareas asignadas. No permite que se inmiscuyan sus sentimientos cuando toma decisiones para resolver una

situacin crtica en el aula Es firme en sus convicciones Acepta la supervisin y la responsabilidad final en las decisiones. Ordena, estructura toda la situacin de trabajo y dice a los alumnos que beben hacer. Basa su poder en amenazas y castigos.

Democrtico Muestra fuerte preocupacin por el grupo, tanto en aspecto personal como en el trabajo. Confa en la capacidad y buen juicio del grupo Asigna claramente las tareas para el grupo, con el fin de que este comprenda su

responsabilidad. Crea un fuerte sentido de solidaridad. Toma decisiones compartidas.

Laissez-faire Muestra poca preocupacin , tanto por el grupo como por la tarea Procura no involucrarse en el trabajo del grupo. Evade la responsabilidad por el resultado obtenido. Da libertad absoluta para que trabajen y tomen decisiones. Proporciona informacin solo cuando se lo solicitan Deja que el grupo se organice.

El estilo de liderazgo democrtico no siempre es el mejor. A veces hay excepciones y es necesario que los profesores identifiquen cuando deben utilizar un estilo deferente. Hersey Blanchard formulario un modelo de liderazgo situacional, el cual se adapta bien al ambiente educativo y ellos describen cuatro estilos dentro de este modelo: ORDENAR: Como lder, el profesor define los roles de sus alumnos y les dice que, como, cuando y con quien van a ejecutar las tareas. Supervisa de cerca el desarrollo del trabajo. La comunicacin se da en un solo sentido (maestro--- alumnos), con poca atencin a las caractersticas personales de los alumnos. PERSUADIR: El maestro ejerce la mayor parte de la orientacin directiva, admite que el alumno exponga sus puntos de vista y que realice preguntas, pero no que tome decisiones. Explica la decisin ya tomada, aclarndole las ventajas y/o beneficios de cumplir con lo que se le pide. La comunicacin es bilateral y existe soporte socio-emocional para que los estudiantes compren las tareas que se hacen en el proceso de enseanza aprendizaje. PARTICIPAR: Tanto el profesor como los alumnos participan del proceso de enseanza-aprendizaje a travs de una comunicacin en dos sentidos. El maestro y los alumnos interactuando, toman decisiones, es decir, ambos comparten ideas para llegar a una decisin






acordada y planear estrategias de aprendizaje. El profesor muestra un mayor comportamiento de facilitador. DELEGAR: el maestro deja al alumno la decisin de cmo actuar para logro el objetivo establecido. Aqu la supervisin del profesor es general. El maestro puede elegir el estilo de liderazgo a ejercer, dependiendo de la madurez del alumno en forma individual, as como del grupo; considerando esta como la suma de la motivacin (querer) ms la capacidad (poder) para desarrollar una tarea. De acuerdo a esto ltimo, se ejerce el liderazgo como sigue:

a) Ordenar .- cuando el alumno no est motivado y no tiene los conocimientos para realizar la tarea

b) Persuadir.- el alumno comienza a adquirir los conocimientos, pero no est motivado para desempear la tarea.

c) Participar.-Cuando el alumno posee, hasta cierto grado, el conocimiento y la motivacin para llevar a cabo la tarea.

d) Delegar.- el alumno ya est motivado y tiene los conocimientos necesarios para realizar la tarea.

Bibliografa Rodrguez E.,M (s/a). Liderazgo (desarrollo de habilidades directivas ). Mxico. Manual moderno. Velsquez m,. G (1985). El liderazgo del profesor universitario ( en busca de la efectividad docente ). Mxico. Limusa

Cuestionario Honey Alonso de estilos de aprendizaje Instrucciones:

Este cuestionario ha sido diseado para identificar su estilo preferido de aprendizaje. no es un test de inteligencia , ni de personalidad

No hay lmite de tiempo para contestar al cuestionario. no le ocupara ms de 15 minutos. No hay respuestas correctas o errneas. ser til en la medida que sea sincero /a en sus

respuestas Si esta mas de acuerdo que en desacuerdo con el tem seleccione mas (+). si por el

contario , esta mas en desacuerdo Que de acuerdo , seleccione (-) Por favor conteste a todos los tems. El cuestionario es annimo.






Muchas gracias.

Mas (+) Menos(-) tem + - 1.Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin

rodeos + - 2. Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que

est bien y lo que est mal . + - 3. Muchas veces actu sin mirar las consecuencias.

+ - 4. Normalmente trato de resolver los problemas

metdicamente y paso a paso. + - 5. Creo que los formalismos coartan y limitan las

actuaciones libres de las personas. + - 6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de

los dems y con qu criterio actan. + - 7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre

tan vlido como actuar reflexivamente. + - 8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.

+ - 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.

+ - 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y

realizarlo a conciencia.






+ - 11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas , en el estudio , haciendo ejercicio regularmente.

+ - 12. Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a pensar cmo ponerla en prctica.

+ - 13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean en prctica.

+ - 14. Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis objetivos.

+ - 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, analticas y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontanea, imprevisibles.

+ - 16. Escucho con ms frecuencia que hablo .

+ - 17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas

+ - 18. Cuando poseo cualquier informacin , trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusin

+ - 19. Antes de tomar una decisin estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes .

+ - 20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. + - 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y

sistemas de valores tengo principios y los sigo + - 22. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.

+ - 23. Me disgusta implicarme efectivamente en mi ambiente

de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes. + - 24. Me gustan ms las personas realistas y concretas que

las tericas. + - 25. Me cuesta ser creativo /a , romper estructuras.

+ - 26. Me siento a gusto con personas espontaneas y

divertidas. + - 27. La mayora de las veces expreso abiertamente como

me siento. + - 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.

+ - 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.

+ - 30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y

novedosas.






+ - 31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones .

+ - 32. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos ms datos rena para reflexionar, mejor.

+ - 35.Tiendo a ser perfeccionista.

+ - 34. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.

+ - 35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo previamente.

+ - 36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes

+ - 37. Me siento incomodo con las personas calladas y demasiado analtica.

+ - 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.

+ - 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.

+ - 40. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.

+ - 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro.

+ - 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.

+ - 43. Aporto ideas nuevas y espontaneas en los grupos de discusin

+ - 44. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso anlisis que las basadas en la intuicin.

+ - 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las argumentaciones de los dems.

+ - 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas

+ - 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms practicas de hacer las cosas.

+ - 48. En conjunto hablo ms que escucho.

+ - 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otra perspectiva.

+ - 50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lgica y el razonamiento.






+ - 51. Es gusta buscar nuevas experiencias.

+ - 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.

+ - 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al medio de los temas.

+ - 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.

+ - 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas.

+ - 56. Me impaciento con las argumentaciones irrelevantes e incoherentes en las reuniones.

+ - 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.

+ - 58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.

+ - 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los dems a mantenerse centrados en el tema , evitando divagaciones.

+ - 60. Observo que con frecuencia , soy uno de los mas objetivos y desapasionados en las discusiones ..

+ - 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.

+ - 62. Rechazo ideas originales y espontaneas si no las veo prcticas.

+ - 63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin.

+ - 64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.

+ - 65. En los debates prefiero desempear un papel secundario antes que ser el lder o el que ms participa.

+ - 66. Me molestan las personas que no siguen un enfoque lgico.

+ - 67. Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas.

+ - 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.

+ - 69. Suele reflexionar sobre los asuntos y problemas.

+ - 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.






+ - 71. Ante los acontecimientos trato de describir los principios

y teoras en que se basan. + - 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz

de herir sentimientos ajenos. + - 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea

efectivo mi trabajo. + - 74. Con frecuencia soy una de las personas que mas

anima las fiestas. + - 75. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y

minucioso. + - 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a

sus sentimientos. + - 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.

+ - 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un

orden. + - 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la

gente. + - 80. Esquivo los temas subjetivos , ambiguos y poco claros.

Perfil de aprendizaje

1. Rodee con una lnea cada uno de los nmeros que ha sealado con signo ms (+). 2. Sume el nmero de crculos que hay en cada columna. 3. Coloque estos totales en la grafica. as comprobar cul es su estilo de aprendizaje

preferente.






Activo 3 5 7 9 13 20 26 27 35 37 41 43 46 48 51 61 67 74 75 77

Reflexivo 10 16 18 19 28 31 32 34 36 39 42 44 49 55 58 63 65 69 70 79

Terico 2 4 6 11 15 17 21 23 25 29 33 45 50 54 60 64 66 71 78 80

Pragmtico 1 8 12 14 22 24 30 38 40 47 52 53 56 57 59 62 68 72 73 76






GRAFICA: ESTILOS DE APRENDIZAJE

Caractersticas del estilo reflexivo El estilo reflexivo se caracteriza a juicio de los autores, por anteponerse l reflexin a la accin y observar con detenimientos las distintas experiencias. A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas recoge datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin:

Su filosofa consiste en ser prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un

movimiento. Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan a los dems y no intervienen

hasta que no se han adueado de la situacin. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente






Caractersticas principales del estilo reflexivo 1. Ponderado 2. Concienzudo 3. Receptivo 4. Analtico 5. Exhaustivo

Otras caractersticas Observador Recopilador Paciente Cuidadoso Detallista Elaborador de argumentos Previsor de alternativas Estudiosos de comportamientos Registrador de datos Investigador Asimilador Escritor de informes y/o declaraciones Lento Distante Prudente Inquisidor Sondeador

Caracterstica del estilo activo Los investigadores caracterizan a las personas con un estilo activo de aprendizaje por su busque da de nuevas estrategias. Las personas que tienen predominancia en estilo activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias.

Son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las

tareas nuevas. Son gentes del aqu y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. sus das

estn llenos de actividad. piensan que por lo menos una vez hay que






intentarlo todo. tan pronto como desciende la excitacin de una actividad, comienzan a buscar la prxima.

Se crecen ante los desafos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos.

Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades.

Caractersticas principales del estilo activo 1. Animador 2. Improvisador 3. Descubridor 4. Arriesgado 5. Espontaneo

Otras caractersticas Creativo Novedoso Aventurero Renovador Inventor Vital Vividor de la experiencia Generador de ideas Lanzado Protagonista Chocante Innovador Conversador Lder Voluntarioso Divertido Participativo Competitivo Deseoso de aprender Solucionador de problemas Cambiante

Caractersticas del estilo pragmtico






Los estudiosos de los estilos de aprendizaje describen el estilo pragmtico como aquel caracterizado por la experimentacin y aplicacin de las ideas. El punto fuerte de las personas con predominancia de estilo pragmtico es la aplicacin de las ideas. Describen el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas:

Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.

Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema. Su filosofa es siempre se puede hacer mejor , si funciona es bueno

Caractersticas principales del estilo pragmtico 1. Experimentador 2. Practico 3. Directo 4. Eficaz 5. Realista

Otras caractersticas Tcnico til Rpido Decidido Planificador Positivo Concreto Objetivo Claro Seguro de si Organizador Actual Solucionador de problemas Aplicador de lo aprendido Planificador de acciones

Caracterstica del estilo terico






Las personas con un estilo terico predominante destacan por el enfoque lgico de los problemas. Los investigadores argumentan que necesitan integrar la experiencia en un marco terico de referencia. Los tericos adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y complejas.

Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lgicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teoras coherentes. les gusta analizar y sintetizar Son profundos en un sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras y

modelos. para ellos si es lgico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.

Caractersticas principales del estilo terico 1. Metdico 2. Lgico 3. Objetivo 4. Critico 5. Estructurado

Otras caractersticas Disciplinado Planificado Sistemtico Ordenado Sinttico Razonador Pensador Relacionador Perfeccionista Generalizador Buscador de hiptesis Buscador de teoras Buscador de modelos Buscador de preguntas Buscador de supuesto subyacentes Buscador de conceptos Buscador de finalidad clara Buscador de racionalidad Buscador de porqus






Buscador de sistemas de valores, de criterios. Inventor de procedimiento para. Explorador.

Referencia: Alonso, Catalina M., Domingo J. Gallego, Peter Honey (1994). los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnostico y mejora . Ediciones mensajero: Bilbao. Pp.. Tipo de investigacin: Anlisis de los diferentes tipos de aprendizaje y estudio comparativo del perfil de estilos de aprendizaje procedente de los resultados de las investigaciones llevadas a cabo por Peter Honey en el reino unido en 1988 y catalina M. Alonso en Espaa. Autora/autor: Catalina mara Alonso Domingo J. Gallegos Peter Honey

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