Cuaderno Dificultades Del Aprendizaje Iii2016

8/17/2019 Cuaderno Dificultades Del Aprendizaje Iii2016

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Cuaderno de Aprendizaje

Carrera PSICOPEDAGOGIA

Asignatura DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE III


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Nombre de la carrera PSICOPEDAGOGIATítulo profesional PSICOPEDAGOGO

Nombre de la asignatura DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE III

Código Interno

Duración 72 HORAS

Competencias de egresovinculadas a la asignatura

El alumno será capaz de analizar aspectos psicoafectivos ymotrices que inciden en los trastornos del aprendizaje y la

utilización de programas de recuperación.

Competenciasprofesionales

Al finalizar la asignatura el alumno tendrá las competencias necesariasen el conocimiento sobre el desarrollo biopsicosocial del niño y eladulto manejando metodologías y estrategias pedagógicas ydisciplinarias que permiten diseñar, seleccionar e implementaracciones de diagnóstico, pronóstico, asesoramiento y orientación deprocesos de aprendizaje referidos a personas en los diferentesmomentos evolutivos, desde una modalidad individual, grupal,institucional y educacional.


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Nombre del autor Bárbara del Carmen Maureira Fuentes

Título profesional Profesor Especialista en Educación Diferencial conmención en Deficiencia Mental

Universidad de Concepción

Grados académicos

Licenciatura Licenciado en Educación

Universidad de Concepción

Post- títulos Profesor Especialista en Educación Especial menciónTrastornos del Lenguaje y la Comunicación

Universidad San Andrés

Profesor Especialista en Currículum y EvaluaciónEscolar

Instituto Profesional Belzart-Iplacex

Áreas de especialización 1. Deficiencia Mental2. TEL y Comunicación3. Prevención de riesgos en el área Educacional4. Bases Curriculares y atención a la Diversidad5. Trastornos del Comportamiento en el Aula6. Yoga infantil7. Potenciación creativa8. Hipoterapia


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Objetivos de la asignatura

Objetivo general de la asignatura Analizar aspectos psicoafectivos y motrices

que inciden en los trastornos de Aprendizaje y

la utilización de programas de recuperación.

Analizar aspectos motrices, conductuales y

socio emocionales que inciden en los trastornos

de aprendizaje.

Objetivos específicos de la asignatura Analizar las habilidades, Visomotrices,

motrices, táctiles y kinestésicas.

Caracterizar los Trastornos que afectan a estos

tipos de habilidades.

Analizar métodos y técnicas de recuperación

de estos Trastornos.

Analizar el proceso lingüístico.

Caracterizar los trastornos del lenguaje.

Analizar métodos y técnicas de recuperación

de los Trastornos del Lenguaje.

Analizar situaciones que orienten a una acción

más estructurada en el comportamiento de

sujetos con problemas de atención.

Reconocer la hiperactividad como una

desinhibición motriz que requiere un

enfrentamiento ordenado a través del lenguaje.

Caracterizar y diagnosticar algunos trastornos

socioemocionales.

Reconocer programas de estimulación para el

desarrollo de la conducta social.


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Unidades temáticas de la asignatura

Nombre unidad Sub-unidades

Unidad 1: Trastornos visomotrices 1.1. Habilidades Visomotrices, motrices,táctiles y kinéstesicas

1.2. Trastornos viso-motrices, motrices,táctiles y kinestésicos

1.3. Diagnóstico y evaluación de lostrastornos visomotrices, motrices,táctiles y kinestésicos

1.4. Programas educativos para eldesarrollo de las habilidadesvisomotrices, táctiles y kinéstesicos

Unidad 2: Trastornos del Lenguaje 2.1. El proceso Lingüístico2.2. Trastornos del Lenguaje2.3. Diagnóstico y evaluación en

sujetos con trastornos dellenguaje

2.4. Entrenamiento para lasuperación de los trastornos dellenguaje

Unidad 3: Desestructuración 3.1 Atención3.2 Conceptos relacionados con los

trastornos de desestructuración3.3 Concentración3.4 Diagnóstico y evaluación de la atención3.5 Programas de estimulación y

reeducación para la desestructuración3.6 Ejercicios de estimulación para la

capacidad de atención

Unidad IV: Hiperactividad 4.1. Sobreactividad4.2. Hiperactividad

4.3. Hiperkinesia4.4. Diagnóstico y evaluación de lahiperactividad

4.5. Programas de estimulación yreeducación de en trastornos dehiperactividad


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Unidad V: Trastornossocioemocionales

5.1. Habilidades sociales5.2. Conducta social5.3. Conducta moral5.4. Desorden en la conducta5.5. Agresividad

5.6. Diagnóstico de algunos trastornossocioemocionales

5.7. Instrumentos para reunirinformación respecto a algunostrastornos socioemocionales

5.8. Programas de estimulación para eldesarrollo de la conducta social

5.9. Rol de la familia como agentesocializador

5.10. Rol de la escuela como agente

socializador5.11. Programa para desarrollarhabilidades sociales.


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UNIDADES DE CONTENIDOUNIDAD 1: TRASTORNOS VISOMOTRICES

1.1. Sub Unidad 1: HABILIDADES VISOMOTRICES, TÁCTILES Y KINESTESICAS1.1.1. Motricidad………………………………………………………… ... ………………15 1.1.2. Esquema corporal………………………………………… .... …………………..19 1.1.3. Lateralidad…………………………………………………… .... ………………… 21 1.1.4. Direccionalidad…………………………………………… .....……………………24 1.1.5. Relaciones espacios temporales ........................................................……..25 1.1.6. Percepción visual……………………………………….....………………………25 1.1.7. Percepción auditiva……………………………………......……………………..27 1.1.8. Percepción háptica…………………………………… .....………………………29

1.2. Sub Unidad 2: TRASTORNOS VISOMOTRICES, MOTRICES, TÁCTICES YKINÉSTESICOS

1.2.1. Parálisis .................................................................................................................... 361.2.2. Apraxia ..................................................................................................................... 381.2.3. Desinhibición motriz o hiperkinesia…………………………… .......……40 1.2.4. Inmadurez motriz…………………………………………………… ......……….43 1.2.5. Tonicidad alterada………………………………………………….......………..43 1.2.6. Hipoactividad……………………………………………………… ....……………45 1.2.7. Perseveración…………………………………………………… .... ………………46 1.2.8. Incoordinación Psicomotriz……………………………… ..... ………………46 1.2.9. Trastornos viso motores…………………………………… .... ………………47

1.3. Sub Unidad 3: DIAGNOSTICO Y EVALUACION DE LOS TRASTORNOS VISOMOTRICES, TACTILES Y KINESTESICAS

1.3.1. Desarrollo Psicomotor ..................................................................................... 491.3.2. Evaluación del desarrollo Psicomotor ..................................................... 531.3.3. Tipos de trastornos Motores………….…………………………… .......……54 1.3.4. Tipos de Trastornos del movimiento.……………………………… ....... .57

1.4. Sub Unidad 4: PROGRAMAS EDUCATIVOS PARA EL DESARROLLO DE LASHABILIDADES VISO MOTORAS, MOTRICES, TÁCTILES Y KINESTÉSICAS

1.4.1. Decreto N°577 ...................................................................................................... 581.4.2. Decreto N°170 ...................................................................................................... 60

1.4.3. Adecuaciones curriculares…. ......………….…………………………………70 1.4.4. Tipos de Trastornos del movimiento.……………………........………….57

UNIDAD 2 TRASTORNOS DEL LENGUAJE2.1. Comunicación …………………………………………………………………… ......………...…74 2.2. Habla…………………………………………………………………………………………… ....... ..752.3. Lengua……………………………………………………………………………… ......……………76 2.4. Lenguaje.. ...................................................................................................................................... 77


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2.5. Niveles del lenguaje.. .............................................................................................................. 792.6. Proceso de Adquisición del lenguaje.. ........................................................................... 842.7. Trastornos del lenguaje.. ...................................................................................................... 862.8. Diagnóstico y Evaluación en sujetos con trastornos del lenguaje.. ................ 922.9. Entrenamiento para la superación de los trastornos del lenguaje.. .............. 95

UNIDAD 3 TRASTONTOS DE DESESTRUCTURACION3.1. Atención…. ...................................................................................................... 1013.2. Trastorno de Desestructuración o Déficit Atencional.. .................................... 104 3.3. Concentración........................................................................................................................ 108 3.4. Diagnóstico y evaluación de la atención .................................................................. 108 3.5. Programa de estimulación y reeducación de la desestructuración........... 115 3.6. Programa de estimulación y reeducación de la desestructuración ......... 120

UNIDAD 4: TRASTORTOS DE DESESTRUCTURACION4.1. Características de sobre actividad, hiperactividad y/o hiperkinesia

................................................................................................................................... 1264.2. Diagnóstico y evaluación de la hiperactividad ..................................................... 1284.3. Programas de estimulación y reeducación de trastornos de hiperactividad..

129

UNIDAD 5: TRASTORTOS SOCIOEMOCIONALES5.1. Habilidades sociales, conducta social y conducta moral………………134 5.2. Desorden de la conducta, agresividad………………………………….……...137 5.3. Diagnóstico de algunos trastornos socioemocionales………………….139 5.4. Programas de intervención…………………..……………………………………..145

RECURSOS PARA PROFUNDIZAR LOS APRENDIZAJES

Discusión de guiada de la asignatura………………………………………………….. ....... 147 Autoevaluación ............................................................................................................................... 149 Quiz ....................................................................................................................................................... 150 Evaluación de aplicación .......................................................................................................... 153 Bibliografía ...................................................................................................................................... 155


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Estimado/a alumno/a

Queremos brindarle la más cordial bienvenida a la asignatura Dificultades delAprendizaje III.

Siempre es grato motivarle a continuar en el desafío de la educación superior,pues implica ser responsable y autónomo en la ejecución de las actividadesademás de la dedicación y empuje en la incrementación de habilidades ydestrezas y en el desarrollo de competencias y conocimientos en el ámbito

de la educación especial por medio de recursos innovadores, estrategias ymetodologías que se encuentran en el cuaderno de aprendizaje.

Recuerde para la adquisición de nuevos conocimientos se debe ser metódicoy responsable, por lo tanto, le invito a revisar minuciosamente los contenidosy actividades volviendo atrás cada vez que sea necesario.

Realice un feedback cada vez que termine una unidad para el logro deobjetivos de aprendizaje.

Este cuaderno de aprendizaje será una herramienta útil para su quehacer

profesional, ya que brindará orientaciones e intervenciones asertivas en losestudiantes con NEE.

Éxito en el transcurso de la asignatura, esperando que sea una instancia deanálisis, síntesis y autocritica que contribuya al desarrollo personal yprofesional, además que enriquezca la práctica educativa de sus futurosniveles promoviendo una educación de calidad.

Atentamente,

Bárbara Maureira FuentesEducadora Diferencial


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Estimado(a) estudiante

Esta actividad inicial de reflexión tiene por objetivo estimularlo hacia elaprendizaje de los nuevos contenidos. Por favor revise en detalle lasinstrucciones de la actividad.

Nombre de la actividad de reflexión:Establecer y/o reconocer diagnósticosmédicos

Instrucciones para realizar la actividad:Responder a las siguientes preguntas

1. ¿Por qué es importante conocer el diagnóstico neurológico del menor?2. ¿Cómo reconocer un trastorno en la sala de clases?3. ¿Cómo realizar un diagnóstico previo?4. ¿Cómo trabajar en sala con un alumno NEE?5. ¿Se trabaja de la misma manera un alumno con Parálisis Cerebral que un

alumno con Déficit Atencional?


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Estimado(a) estudiante:

Esta actividad tiene por objetivo que usted identifique los conocimientos,habilidades y actitudes que trae al inicio de la asignatura, los cuales hayapodido adquirir en sus experiencias de aprendizaje previo, ya sea enestudios anteriores, o a través de su ejercicio laboral o experienciaspersonales. Por favor lea en detalle las instrucciones.

Nombre de la actividad de contextualización: Diagnóstico

Instrucciones para realizar la actividad: Revisar el siguiente caso y establecer unposible diagnóstico. Es importante que UD como futuro Psicopedagogo, separeconocer el diagnóstico de un menor sin tener a mano su anamnesis o eldiagnóstico neurológico

Miguel es un niño de 6 años, es el menor de los hermanos de un parto gemelar,nació con 6 minutos de diferencia de su hermano pero hubo que sacarlo confórceps ya que se estaba asfixiando en el útero. A consecuencia de ello Miguel es paciente de Teletón y se atiende, además, enun Centro de Hipoterapia, debido a que no camina.El menor se logra poner de pie pero no tiene la fuerza ni el tono adecuado pararealizar la marcha, su coeficiente intelectual no se ve afectado, su lenguaje esadecuado y acorde a la edad cronológica, mueve la parte superior de su cuerpo. Al consultarle ¿para qué vienes a andar a caballo? Miguel responde: “porqueme hace bien y me ayuda a caminar a mover mis piernas”. Luego de 6 meses de estar en Hipoterapia logra dar sus primeros pasos. Enteletón señalan que este tipo de terapia le ha servido

¿Cuál cree UD que es el diagnóstico neurológico?


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La asignatura de Dificultades del Aprendizaje III, tiene como finalidad analizar yconocer programas de reeducación, habilitación y/o rehabilitación de trastornosvisomotores y del lenguaje.

En cada unidad UD trabajará un área específica o un trastorno específico aprenderá loque se considera normal para luego reconocer e identificar el trastorno y ser capaz, ensu papel de Psicopedagogo, de establecer un plan de trabajo con el menor en sala declases junto a sus compañeros.

En la Unidad I el centro de estudio son los Trastornos Viso motoresEn la Unidad IIel centro de estudio son los Trastornos del LenguajeEn la Unidad III el centro de estudio es la DesestructuraciónEn la Unidad IV el centro de estudio es la HiperactividadEn la unidad V el centro de estudio son los Trastornos Socioemocionales.

Como podrá observar en cada unidad conocerá un Trastorno muy diferente alanterior.

Nos espera un largo camino de aprendizaje. Este cuaderno de aprendizaje, tiene como

finalidad ser un material de consulta permanente, podrá revisarlo las veces seannecesarias.

Mucho éxito en el transcurso del módulo.

Estimado(a) estudiante

Sea muy bienvenido(a) a los contenidos de la asignatura. Como institucióntenemos un gran desafío de formarlo(a) a usted en esta modalidad, portanto, siéntase en todo momento libre de acercarse a nosotros y hacernosllegar sus inquietudes. Recuerde que estamos a su servicio.


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Estimado(a) estudiante:

A continuación usted comenzará el estudio de la asignatura a través de lasdiversas Unidades y Sub-Unidades. Para que usted alcance los objetivosproyectados y que su aprendizaje sea de calidad, le entregamos algunasrecomendaciones:

1. Tómese su tiempo para el estudio y acomódese en un lugar que le seagrato y sin distractores.

2. Deténgase en aquellas materias que le sean más difíciles de entender.Vuelva atrás toda vez que lo necesite.

3. Apóyese en el material complementario para el estudio, el cual lepermitirá profundizar y obtener mayor información sobre un tema enparticular.

4. Si se le presenta alguna duda que no pueda despejar en este documento,diríjase al foro de la asignatura y plantéesela a su tutor(a).

¡Bienvenido(a) al estudio!


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Antecedentes de la Unidad

Nombre Unidad Objetivos de aprendizaje dela Unidad

Sub-unidades

Trastornos Visomotrices

Conocer las definiciones dedistintas habilidadesvisomotrices, motrices,táctiles y kinestésicas

Identificar los principalestrastornos que se presentan.

Conocer los principales testpara el diagnóstico de los

trastornos mencionados.

Conocer y Desarrollarprogramas educativos con lafinalidad de estimular eldesarrollo de las habilidadesestudiadas.

Habilidades visomotrices, motrices,táctiles y kinestésicas

Trastornos visomotrices, motrices,táctiles y kinestésicas

Diagnóstico y

evaluación de lostrastornos visomotrices, motrices,táctiles y kinestésicas

Programas educativospara el desarrollo de lashabilidades visomotrices, motrices,

táctiles y kinestésicas


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1. Nombre de la Unidad: Trastornos Viso motrices

1.1. Nombre de la Sub-unidad: Habilidades Viso motrices, táctiles ykinestésicas

1.1.1 MOTRICIDAD1

La motricidad es la capacidad de mover una parte del cuerpo o su totalidad, siendoun conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados porlos diferentes músculos.

1http://www.ecured.cu/index.php/Motricidad

MOTRICIDAD

CAPACIDADES

CONDICIONALES

FUERZA

VELOCIDAD

RESISTENCIA

COORDINATIVAS

GENERALES O BÁSICAS

ESPECIALES

COMPLEJAS

MOVILIDAD

TIPOS

M. FINAM. GRUESA

http://www.ecured.cu/index.php/Motricidadhttp://www.ecured.cu/index.php/Motricidadhttp://www.ecured.cu/index.php/Motricidadhttp://www.ecured.cu/index.php/Motricidad


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“Motricidad” es utilizado en el área de la salud. El estudio acerca de la motricidad

implica un análisis del desarrollo de un ser vivo, desde el momento de su concepciónhasta su vejez, investigando todas las etapas, causas y efectos de un acto motorsiguiendo varias etapas hasta la realización del movimiento.

Las capacidades condicionales están determinados por factores energéticos que seliberan en el proceso de intercambio de sustancia en el organismo humano,producto del trabajo físico.

Estas capacidades energético-funcionales del rendimiento, que se desarrollanproducto de las acciones motrices consciente del individuo.

Las capacidades coordinativas son aquellas que se realizan conscientemente en laregulación y dirección de los movimientos que tienen una finalidad. Estas sedesarrollan sobre la base de determinadas aptitudes físicas del hombre y en suenfrentamiento diario con el medio.Las capacidades motrices se interrelacionan entre sí y sólo se hacen efectivas através de su unidad, pues en la ejecución de una acción motriz, el individuo tieneque ser capaz de aplicar un conjunto de capacidades para que esta se realice con un

alto nivel de rendimiento

FUERZA

Resistencia de la fuerza

Fuerza rápida

Fuerza máxima

VELOCIDAD

Velocidad de traslación

Velocidad de reacción

Resistencia de la velocidad

RESISTENCIA

Corta duración

Media Duración

Larga duración

CAPACIDADES CONDICIONALES


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En la relación motricidad- movimiento, el movimiento corresponde al acto motor,cambios de posición del cuerpo o partas de él, que están representando la partevisible del mismo. Por otra parte, la motricidad abarca la totalidad de los procesosy funciones del organismo y la regulación mental o psíquica que cada uno de losmovimientosque traen como consecuencia el ser realizado.

El acto motor representa una actividad o forma de conducta regulada,conscientemente planeada, y su resultado se prevé mentalmente como un objetivo;proceso conducido y regulado por el sistema sensorio motriz.

Los primeros movimientos que hace el niño al nacer son actos reflejos, los que seconsideran movimientos automáticos e involuntarios que se producen ante unaespecífica estimulación y de una manera estándar en los primeros meses de vida

•Regulación y dirección del movimiento•Adaptación y cambios motrices

GENERALES OBASICAS

• Orientación Equilibrio• Ritmo Anticipación

• Diferenciación Coordinación

ESPECIALES

• Activa• Pasiva

MOVILIDAD

• Aprendizaje motor• Agilidad

COMPLEJAS

R E F E J

O S

Extensores o posturales yde desplazamiento

De aproximación uorientación hacia el

estímulo

Defensivos

Segmentarios o localizados


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A partir de los reflejos las adquisiciones motrices tienen su origen en el control yconciencia corporal, la locomoción y la manipulación. La habilidad motriz es lacapacidad aprendida para realizar el objetivo de una tarea hay que ejecutar, es decir,la consecución de un objetivo motor concreto.

Existen 2 tipos de motricidad:

MOTRICIDAD GRUESA MOTRICIDAD FINA

Las acciones se realizan con la totalidaddel cuerpo

Actividades primordialmente con lasmanos a través de coordinaciones óculo-manual

Comprende todo lo relacionado con elcrecimiento del cuerpo coordinandodesplazamientos y movimientos de las

diferentes extremidades, equilibrio ytodos los sentidos

Actividades: caminar, correr, rodar,saltar, girar, deportes, expresióncorporal, bailar, montar bicicleta, patinar,trepar, pedalear, entre otras

Actividades: rasgado, recortado,ensartado, trenzado, modelado, amuñado

El desarrollo psicomotor es el conjunto de todos los cambios que se producen en laactividad motriz durante la vida de una persona. Ocurre a causa de 3 procesos:

DESARROLLOPSICOMOTOR

CRECIMIENTO

APRENDIZAJEMADURACIÓN


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Maduración:

Proceso fisiológico del cerebro genéticamente determinado por el cual un órgano oconjunto de órganos, ejerce libremente su función con la misma eficacia.

Los seres humanos no pueden ejercer desde el primer momento de su existenciarealizar todas las funciones que le caracterizan por lo que necesitan pasar por unproceso madurativo.

Todos los órganos del ser humano maduran porque no están terminados totalmenteen el nacimiento. Los sistemas relacionados con la motricidad son el sistemamuscular y el sistema nervioso. En los primeros 6 años de vida es donde se sufrenmás cambios motrices y maduros más rápido siendo estos sistemas fundamentales

para el desarrollo motor.

Crecimiento:

Fenómeno cuantitativo de incremento de masa corporal como consecuencia delaumento en el número de células, del tamaño de las mismas, originando aumentode masa y volumen de tejidos, órganos y sistemas, que ocurren con diferenteintensidad en distintos momentos de la vida.

Aprendizaje:

Cambio en el rendimiento, que suele ser permanente, que guarda relación con laexperiencia.

1.1.2 ESQUEMA CORPORAL2

Podemos definir esquema corporal como la representación que tenemos de nuestropropio cuerpo, de las partes corporales, de sus posibilidades de movimiento y acción,así como de sus diferentes limitaciones.

2http://cursosgratis.aulafacil.com/Desarrollo-evolutivo-Infancia/curso/Desarrollo-Evolutivo-Infancia-17.htm


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La representación del esquema corporal y de las relaciones medio-cuerpo se vaconstruyendo mediante un largo proceso de ensayo y error, mediante la experienciaque niños y niñas tienen con su cuerpo y de las vivencias que con se tienen, es unproceso gradual, consecuencia de la maduración y de los aprendizajes.

Una vez conocido el esquema corporal los niños/as van a ser capaces de ajustar susacciones a sus propósitos, como por ejemplo saber la fuerza que tienen que aplicar alcoger un juguete pesado, o poder llevarse la cuchara a la boca.

Más tarde y debido al mayor conocimiento del cuerpo y del espacio, los niños/as van aser capaz de tirar bolas de papel a papeleras que están lejos, quitarse manchas de lacara o coger juguetes del suelo, por ejemplo, debajo de la cama sin mirar, solo alargandoel brazo.

En la construcción del esquema corporal es necesario el contacto social, lo vivencial. Dehecho, antes de llegar a conocer el propio cuerpo los niños y niñas conocen el cuerpo

del otro, sobre todo el de la madre, ya que es la persona de mayor contacto.

Otro hecho social que tiene un papel de relevancia en la construcción del esquemacorporal es el desarrollo del lenguaje

Podemos señalar los siguientes elementos que influyen en el desarrollo del esquemacorporal:


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A todo esto se le añade, como hemos comentado, la experiencia del niño/a, es decir, lascaricias al bebe, los juegos de lanzar, los juegos de simulación, los cuentos, la imitacióndelante de un espejo, etc., van a dar información continuamente al niño/a sobre supropio esquema corporal.

El desarrollo del esquema corporal se va a dar entre los 2 y los 6 años de edad, en este

periodo se va a experimentar situaciones que facilitan al niño/a el conocimiento de sucuerpo, así como sus posibilidades y limitaciones y el espacio en el que se mueven

1.1.3 LATERALIDAD3

3http://www.espaciologopedico.com/revista/articulo/219/la_lateralidad.html

Percepción

• Nos da información de nuestro cuerpo y del de los otros, así comovisión del espacio, de nuestras actividades, distancias, dirección, pesode un objeto, etc.

Movimiento• Nos da información sobre nuestras posibilidades y limitaciones, lo quesomos capaces de alcanzar con nuestro propio cuerpo

Cognitivos

• Nos permite tener conciencia de nuestro cuerpo, diferenciándonos delos demás, nos permite integrar y codificar información de maneralógica y estructurada para poder dar una respuesta

Lenguaje

• Sirve para poner nombre a las partes del cuerpo añadiéndole unsignificado.

http://www.espaciologopedico.com/revista/articulo/219/la_lateralidad.htmlhttp://www.espaciologopedico.com/revista/articulo/219/la_lateralidad.htmlhttp://www.espaciologopedico.com/revista/articulo/219/la_lateralidad.htmlhttp://www.espaciologopedico.com/revista/articulo/219/la_lateralidad.html


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La lateralidad es el predominio motorrelacionado con las partes del cuerpo, queintegran sus mitades de derecha e izquierda.La lateralidad es el predominio funcional deun lado del cuerpo humano sobre el otro,determinado por la supremacía que unhemisferio cerebral ejerce sobre el otro.

La lateralidad en términos generales puededefinirse como:

A ciencia cierta no se termina de definir porqué una persona es diestro o zurdo

En un principio, el ser una persona diestra o zurda depende de dos factores: laherencia y el adiestramiento (experiencia). En ningún caso, la zurdería debeconsiderarse un defecto o una manía que hay que corregir.

La lateralización es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad. Es importanteuna adecuada lateralización previa para el aprendizaje de la lecto-escritura y lacompleta madurez del lenguaje.

Cuando hablamos de hemisferios, no son hemisferios opuestos, soncomplementarios y no hay un hemisferio más importante que el otro.

Gesell y Ames, realizaron un estudio sobre la predominancia manual en formalongitudinal:

- Aproximadamente a los 18 meses y luego a los 30-36 aparecen periodos demanualidad.

- Hacia los 4 años la mano dominante se utiliza con más frecuencia.

- Hacia los 6-7 años puede desarrollarse un periodo de transición en el que elniño/a utiliza la mano no dominante o ambas manos.

El conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentespartes simétricas del cuerpo


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Algunos autores hablan de lateralidad ambidiestra cuando no haypredominancia de ninguno de los dos lados del cuerpo.

Si existe una lateralidad irregular o deficiente pueden presentarse alteracionesen la lectura, en la escritura, problemas con la orientación especial, tartamudez,dislexia, etc.Entre los 3 y 7 años, tanto en el preescolar como en la escuela se aborda estetema de capital interés, a través de juegos para que utilice y afirme esashabilidades.

Antes de iniciar el abordaje de la lateralidad, se deberá trabajar el referenteespacial y las relaciones topológica: nociones de campo, frontera, interior,exterior, simetrías, continuo, discontinuo, las nociones proyectivas.

A diferenciación derecha/izquierda constituye una primera etapa en la

orientación especial. Está precedida por la distinción adelante/atrás y elreconocimiento del eje corporal arriba/abajo.

Es interesante el trabajo conjunto con el/la psicomotricista o profesor deeducación física con el/la logopeda, para que el niño explore las cualidades desu cuerpo, lo sitúe en un espacio y se beneficie de las adquisiciones de suentorno.

Lado predominantees el derecho:

- Ojo

- Mano

- Pie-Oído

Lateralidad homogéneadiestra

Lado predominantees el izquierdo:

- Ojo

- Mano

- Pie-Oído

Lateralidad homogéneazurda

Es cuando elpredominio no se

ubican en el mismolado del cuerpo.

Lateralidad cruzada


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1.1.4 DIRECCIONALIDAD4

La direccionalidad es algo que puede orientarse o dirigirse hacia una dirección. Estacualidad se conoce como direccionalidad, un concepto que está asociado a la idea dedirección (el trayecto que realiza un cuerpo al moverse, la tendencia hacia una ciertameta o la guía que permite dirigir a alguien o algo).

Características importantes:

No sigue dirección Se pierde con facilidad Necesita la dirección de una línea, dibujo, números para poder caminar o llegar a

su destino. Saber Utilizar tijeras y escribir.

Es importante considerar que la direccionalidad y la lateralidad van de la mano y serelacionan con el desarrollo del esquema corporal y del cuerpo, así como con laprogresiva diferenciación de izquierda-derecha y percepción espacial. Para llevar acabo una evaluación del niño hay que referirlo a un especialista para poder tener unprograma de tratamiento dentro del aula de clases. Hay que saber qué es lo que el niñono consigue hacer, cual es el punto de partida para poder ayudarlo, que pasos debemosdar para el estilo de aprendizaje que necesita teniendo en cuenta los objetivos que sevan a seguir.

Para poder intervenir con un estudiante que tenga Direccionalidad y Lateralidad sedebe realizar un diagnóstico precoz. Es importante que padres y maestros se dencuenta pronto para poder tener una intervención temprana del niño al especialista. Apartir de un examen exhaustivo y diagnóstico precoz se planteará una terapiaindividualizada a partir de las diferentes alteraciones que se encuentren. Tan prontollegue el diagnostico entonces se refuerza las áreas en las cuales el niño tenga más

problemas. Una vez resuelto el problema de base este no tiene por qué volver aaparecer.

4http://jennitzacr.wordpress.com/lateralidad-y-direccionalidad/

http://http/www.youtube.com/watch?v=bI77AZWcGhEhttp://http/www.youtube.com/watch?v=bI77AZWcGhEhttp://http/www.youtube.com/watch?v=bI77AZWcGhEhttp://jennitzacr.wordpress.com/lateralidad-y-direccionalidad/http://jennitzacr.wordpress.com/lateralidad-y-direccionalidad/http://jennitzacr.wordpress.com/lateralidad-y-direccionalidad/http://jennitzacr.wordpress.com/lateralidad-y-direccionalidad/http://http/www.youtube.com/watch?v=bI77AZWcGhE


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1.1.5 RELACIONES ESPACIO TEMPORALES

El aprendizaje de las nociones espaciales y temporales se realiza en contacto con larealidad. Primero debe aprenderse sobre sí mismo, después en los objetos conreferencia a sí, y finalmente, en los objetos en relación a otros.

Para el desarrollo de las relaciones espacio temporales primero el menor debeconstruir el concepto de espacio (el que no es fácil de adquirir) a través del desarrollode los procesos posturales y motores del niño (entre los 9 meses y 4 años)

Para la construcción del espacio también es importante la percepción visual el queveremos a continuación

1.1.6 PERCEPCIÓN VISUAL

Esta percepción sirve para identificar, clasificar, organizar, almacenar y recordar lainformación presentada visualmente.

Cuenta con 3 aspectos claros


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A través de la percepción visual podemos detectar características de los objetostales como:

• Es la capacidad de recibir la impresión material de un estímulo yla toma de conciencia a nivel cerebral del mismo "Es el punto departida para una buena discriminación y memoria visualPERCEPCION

VISUAL

• Es la facilidad para separar, distinguir y diferenciarcaracterísticas de los estímulos visuales.

• Implica la capacidad para determinar las características exactasde una forma comparada con otras de características similares

DISCRIMINACIÓNVISUAL

• Es la capacidad de retener los estímulos visuales observados yaque es una habilidad de recordar las caraacterísticas completasde una forma, la cual fue observada por un periodo de 4 a 5segundosMEMORIA VISUAL

COLOR

FIGURA Y FONDO

PERCEPCIÓN DEFORMAS


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Todo lo anterior señalado implica necesariamente experiencias previas, recordar lamelodía de una canción, instrucciones y órdenes.

Por lo expuesto en el jardín debemos aplicar en la lista de cotejo preguntas queinvolucren conocer como están llegando los niños auditivamente, para promover unentrenamiento pertinente.

Por otro lado Batha y Pacheco en su libro Escucha y elabora plantean como pasosimportantes en el proceso de escuchar a la percepción auditiva, la asociación auditiva,la integración y la memoria auditiva. Sugieren que a lo largo del año escolar respetandola edad cronológica y la etapa evolutiva de los niños se promuevan temas que serefieran a:1) sonidos de las emisiones humanas (susurro, grito, llanto, silencio)2) sonidos de los juguetes sonoros de niños (muñeca que habla, sonaja)3) fenómenos naturales (lluvia, truenos, playa)

4) sonidos de casa (teléfono, timbre), sonidos de animales5) sonidos de instrumentos musicales.

El desarrollo de esta y otras capacidades permitirán a los niños desarrollar y madurardiversas habilidades que les van a permitir ser parte del mundo matemático y lectorcon madurez, seguridad y entusiasmo.

CONCIENCIA AUDITIVA

Se da cuando un estímulo sonoro produce impresiones en los centros nerviososespecializados y se alcanza la identificación del estímulo. Damos cuenta de la presencia de losestímulos sonoros en nuestro entorno

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

Es cuando se diferencian los sonidos semejantes o diferentes lo que implica evocarexperiencias previas, por ejemplo diferenciar entre muchas voces femeninas la voz denuestra mamá. Como primera etapa es importante que previo a la presentación del símbolográfico, el niño aprenderá discriminar, sonidos componentes del habla, estos sonidos debenpresentarse dentro del contexto de palabras familiares

MEMORIA AUDITIVA

Auditivatiene como propósito hacer tomar conciencia al niño del mundo de sonidos en el cualestá inmerso. Está implícita en ella el grado de memorización del niño a través de lamodalidad auditiva, en aspectos que se refieren a evocación reproducción verbal y retención


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1.1.8 PERCEPCIÓN HÁPTICA

Este tipo de percepción involucra un esquema que tiene fuentes sensorias tanto en la

modalidad táctil como en la kinestésica. El niño siente curiosidad por tocar las cosasactivamente involucra la excitación de esquemas nuevos y cambiantes en la piel. El sertocado involucra una excitación de receptores en la piel y sus tejidos subyacentes. Elniño en esta edad manipula los elementos, es capaz de agruparlos, es capaz dediscriminar texturas, por ejemplo con el juego de la bolsa mágica el niño puede decir silo que está tocando es suave o áspero, es capaz de imaginar contrastes como frío y calor,por ejemplo cuando por las mañanas el siente frío lo dice "tía tengo frío, o tengo lasmanos heladas", o viceversa cuando sienten calor.

1.2. Nombre de la Sub-unidad: Trastornos Viso motrices, táctiles ykinestésicas

Definiremos como Trastorno Motor a todo aquel trastorno que se encuentrenrelacionado con alguna alteración motriz, debida a un mal funcionamiento delsistema óseo articular, muscular y/o nervioso y que en grado variable, supone

limitaciones a la hora de enfrentar actividades de la vida cotidiana que implicanmovilidad.

Esta definición incluye:


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Trastorno motor ¿Cuáles son sus Características?7

La estimulación en los niños/as/as con trastorno motor buscará que el niño/a consigaun mayor dominio sobre su propio cuerpo y, por tanto que logre más autonomía; eltrabajo terapéutico se hará incidiendo tanto sobre el propio cuerpo como sobre las

relaciones que éste establece con el entorno.

La estimulación en los niños/as con trastorno motor buscará queel niño/a consiga un mayor dominio sobre su propio cuerpo y, portanto que logre más autonomía; el trabajo terapéutico se haráincidiendo tanto sobre el propio cuerpo como sobre las relacionesque éste establece con el entorno.

Las manifestaciones de cada trastorno son muy individuales decada caso, pese a caracterizarse por unos rasgos básicos comunes.Pero es muy importante realizar un buen diagnóstico que discrimine si el niño/a sufre

de algún trastorno o discapacidad física”, para enfocar correctamente el tratamiento oreeducación.

A continuación conoceremos algunos tipos de trastornos motor :

7http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=215757

T r a s t o r n o M

o t o r

Deficiencias causadas por

anomalías congénitas

Deficiencias causadas porenfermendad

Deficiencias producidaspor otras causas

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=215757http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=215757http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=215757http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=215757


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DEBILIDAD MOTRIZ

Básicamente, estos niños/as siempre presentan tres características:

- torpeza de movimientos: (movimientos pobres y dificultad en su realización).- paratonía: el niño no puede relajar el tono de sus músculos de forma voluntaria;incluso en vez de relajarlos, los contrae exageradamente. Este rasgo es el máscaracterístico de este trastorno.- sincinesias: A veces, también presentan inestabilidad motriz, tics, tartamudeo.

Este trastorno afecta a diferentes áreas del niño/a: al afectivo, la sensorial, al psíquicoy al motor.

INESTABILIDAD MOTRIZ

El niño con inestabilidad motriz es incapaz de inhibir sus movimientos, así como laemotividad que va ligada a éstos.

Es incapaz de mantener un esfuerzo de forma constante; se muestra muy disperso.Suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en los movimientos decoordinación motriz. Hay una constante agitación motriz.

Suele tratarse de un niño problemático y mal adaptado escolarmente; presentaproblemas de atención, de memoria y comprensión, así como trastornos perceptivos yde lenguaje; el propio fracaso escolar aumenta su desinterés por los aprendizajes. Yahemos dicho anteriormente que se desencadena toda una secuencia de alteraciones querecaen a su vez sobre otras.

INHIBICION MOTRIZ

El niño inhibido motrizmente suele mostrarse tenso y pasivo.

Muestra como un temor a la relación con el otro, a la desaprobación, y ello le hace "nohacer", "inhibir" lo que serían los amplios movimientos corporales que le haríandemasiado "visible".


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RETRASOS DE MADURACION

Se valorará en relación al desarrollo motor de un niño normal o estándar; pero también

deberán valorarse otros factores (además del psicomotor), afectados por esta"dinámica madurativa".Probablemente, encontraremos también como características de este retraso un niñocon inmadurez afectiva, actitud infantil y regresiva, dependencia, pasividad,...

DISARMONIAS TONICO-MOTORAS

Nos referimos a alteraciones en el tono: hay una mala regularización del mismo.

Puede darse en individuos con un buen nivel motor. Tienen que ver con las variacionesafectivas, con las emociones.

Algunas de ellas son:

- PARATONIA: el individuo no puede relajarse y el pretenderlo aumenta más su rigidez.

- SINCINESIAS: son movimientos que se realizan de forma involuntaria, al contraerseun grupo de músculos, al realizar otro movimiento sobre el que centramos nuestra

atención. Por ej., mientras el niño escribe saca la punta de la lengua. Tiene que ver concierta inmadurez sobre el control del tono. Suele ser algo normal hasta los 10-12 años,edad en la que van desapareciendo. Por sí mismas no son un trastorno, sino que suelenformar parte de algún otro problema.

TRASTORNOS DEL ESQUEMA CORPORAL

En estos trastornos se diferencian dos grupos:

- los trastornos referentes al "conocimiento y representación mental del propio cuerpo"

- los trastornos referidos a la "utilización del cuerpo" (de la orientación en el propiocuerpo y, desde éste, del espacio exterior; y de una inadecuada utilización del mismo en


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su relación con el entorno). Es donde se encuentran la mayoría de los problemas. Losorígenes de éstos pueden encontrarse en esas primeras relaciones afectivas del niñocon su entorno; ello demuestra, una vez más, la estrecha relación entre la afectividad yla construcción del esquema corporal.

Dentro de este grupo de trastornos, encontramos:

- ASOMATOGNOSIA: el sujeto es incapaz de reconocer y nombrar en su cuerpo algunade sus partes. Suele esconder alguna lesión neurológica. La Agnosia digital es la másfrecuente en los niños/as: éste no es capaz de reconocer, mostrar ni nombrar losdistintos dedos de la mano propia o de otra persona. Suelen haber otras alteracionesmotrices acompañando a ésta.

- TRASTORNOS DE LA LATERALIDAD: estos trastornos son, a su vez, causa dealteraciones en la estructuración espacial y, por tanto, en la lectoescritura (y, de ahí, alfracaso escolar). Los más frecuentes son:

- Zurdería contrariada, aquellos niños/as que siendo su lado izquierdo el dominante,por influencias sociales pasa a encubrirse con una falsa dominancia diestra. La zurderíaen sí no es un trastorno; sí el imponer al niño la lateralidad no dominante para él.

- Ambidextrismo: el niño utiliza indistintamente los dos lados de su cuerpo pararealizar cosas; también origina serios trastornos espaciales en el niño y en susaprendizajes.- Lateralidad cruzada: también origina problemas de organización corporal. Cuando elniño no tiene una lateralidad claramente definida, hay que ayudar a resolverlo en algúnsentido.

APRAXIAS INFANTILES

El niño que presenta una apraxia conoce el movimiento que ha de hacer, pero no escapaz de realizarlo correctamente. Se trata de un trastorno psicomotor y neurológico.Existen muchos tipos de apraxias, y reciben nombre en función de la localización de suincapacidad:


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- APRAXIA IDEATORIA: en este caso, para el niño resulta imposible "conceptualizar"ese movimiento.

- APRAXIA DE REALIZACIONES MOTORAS: al niño le resulta imposible ejecutardeterminado movimiento, previamente elaborado. No hay trastorno del esquemacorporal. Se observan movimientos lentos, falta de coordinación,....

- APRAXIA CONSTRUCTIVA: incapacidad de copiar imágenes o figuras geométricas.Suele haber una mala lateralidad de fondo.

- APRAXIA ESPECIALIZADA: sólo afecta al movimiento realizado con determinadaparte del cuerpo:

- APRAXIA FACIAL: referente a la musculatura de la cara)

- APRAXIA POSTURAL: referente a la incapacidad de realizar ciertas coordinacionesmotrices)

- APRAXIA VERBAL (el sujeto comprende la orden que se le da, pero motrizmente esincapaz de realizarla).

- PLANOTOPOCINESIAS Y CINESIAS ESPACIALES: el niño muestra gran dificultad enimitar gestos, por muy simples que éstos sean, ya que ha perdido los puntos dereferencia fundamentales (de arriba-abajo, derecha-izquierda,...). El esquema corporalestá muy desorganizado.

DISPRAXIAS INFANTILES

Se trata de apraxias leves. Dentro de las dispraxias hay también diversos grados deafectación.El niño/a "dispráxico" tiene una falta de organización del movimiento.Suele confundirse, a veces, con la "debilidad motriz"; de ello depende un buendiagnóstico.No hay lesión neurológica.


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Las áreas que sufren más alteraciones son la del esquema corporal y la orientacióntémporo-espacial.

Aunque el lenguaje suele no estar afectado, el niño con dispraxias presenta fracasoescolar, pues la escritura es de las áreas más afectadas.

TICS

Son movimientos repentinos, absurdos e involuntarios que afectan a un pequeño grupode músculos y que se repiten a intervalos. Generalmente, no tienen como causa ningunalesión de tipo neurológico.

Desaparecen durante el sueño.

Suelen aparecer entre los 6 y los 8 años y muchas veces lo hacen en la pubertad.Hay mucha variabilidad. Suelen parecerse a gestos utilizados comúnmente.Pueden clasificarse según la parte del cuerpo en al que se localiza:

- tics faciales (son los más frecuentes)

- tics de la cabeza y cuello

- tics del tronco y de los miembros


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- tics respiratorios (resoplidos, aspiraciones,...)

- tics fonatorios (gruñir,...)

Una persona puede tener un solo tic o varios; eneste último caso suelen realizarse siempre en elmismo orden; también hay quien los hacesimultáneamente.

Aunque pueden ser controlados voluntariamentedurante determinado tiempo, factores comola presencia de otras personas, las situaciones deestrés emocional,... tienden a desencadenarlo y/o aumentarlo.

El tratamiento aplicado deberá adaptarse a la personalidad del niño; a partir de ello, elespecialista infantil determinará si es conveniente prescribir medicación, realizar untratamiento psicomotriz, entrar en psicoterapia, un tratamiento conductual o unacombinación de ellas.

Asimismo se orientará a la familia para que proceda a ayudar al niño de la forma másconveniente, ya que el medio familiar en el que se desenvuelve un niño con tics sueleser tenso y lleno de hábitos perfeccionistas. La familia deberá evitar "estar encima" delniño cada vez que haga el tic y, sobre todo, no culpabilizarlo ni reprimirlo.

1.2.1. Parálisis8

Pérdida de la función muscular

Se presenta cuando un músculo no trabaja ni se mueve normalmente. El términomédico para la pérdida completa de la función muscular es parálisis.

Consideraciones

La pérdida de la función muscular puede ser causada por:

Una enfermedad del músculo en sí (miopatía)

8http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003190.htm

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003190.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003190.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003190.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003190.htm


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Una enfermedad del sistema nervioso: daño a nervios (neuropatía), lesión de lamédula espinal o daño cerebral (accidente cerebrovascular u otra lesióncerebral)

La pérdida de la función muscular después de estos tipos de afecciones puede ser grave

y, con frecuencia, no retornará por completo, ni siquiera con tratamiento.

La parálisis puede ser temporal o permanente y puede afectar un área pequeña(localizada) o extensa (generalizada). Puede afectar un solo lado (unilateral) o amboslados (bilateral).

Si la parálisis afecta la mitad inferior del cuerpo y ambas piernas, se denominaparaplejia. Si afecta tanto los brazos como las piernas, se denomina cuadriplejia. Siafecta los músculos que causan la respiración, es potencialmente mortal de manerarápida.

Causas

Las enfermedades de los músculos que causan la pérdida de la función muscularabarcan:

Miopatía asociada con el alcohol Miopatías congénitas (generalmente debido a un trastorno genético) Dermatomiositis y polimiositis Miopatía inducida por fármacos (estatinas, esteroides)

Distrofia muscular

Las enfermedades del sistema nervioso que causan pérdida de la función muscularabarcan:

Esclerosis lateral amiotrófica (ELA o enfermedad de Lou Gehrig) Parálisis de Bell Botulismo Síndrome de Guillain-Barre Miastenia grave Neuropatía Intoxicación paralizante por mariscos Parálisis periódica Lesión del nervio peroneo Poliomielitis Lesión de la médula espinal Accidente cerebrovascular

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000726.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000839.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000428.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001190.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000688.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000773.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000598.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000684.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000712.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002851.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001402.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001066.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001066.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001402.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002851.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000712.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000684.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000598.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000773.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000688.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001190.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000428.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000839.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000726.htm


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Nombres alternativos

Pérdida del movimiento; Parálisis; Paresia; Disfunción motora

1.2.2. Apraxia9

Es un trastorno del cerebro y del sistema nervioso en el cual una persona es incapaz dellevar a cabo tareas o movimientos cuando se le solicita, aunque:

Se entiende el pedido o la orden Ella esté dispuesta a llevar a cabo dicha tarea Los músculos necesarios para realizar la tarea funcionen adecuadamente La tarea posiblemente ya ha sido aprendida

Causas

La apraxia es causada por daño al cerebro. Cuando la apraxia se desarrolla en unapersona que previamente era capaz de llevar a cabo las tareas o destrezas, se denominaapraxia adquirida.

Las causas más comunes de la apraxia adquirida son:

Tumor cerebral

Afección que causa empeoramiento gradual del cerebro y el sistema nervioso(enfermedad neurodegenerativa)

Demencia Accidente cerebrovascular Lesión cerebral traumática


http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/007472.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/007472.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/007472.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/007472.htm


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La apraxia también se puede observar en el nacimiento. Los síntomas aparecen amedida que el niño crece y se desarrolla. La causa se desconoce.

La apraxia del habla con frecuencia se presenta junto con otro trastorno del hablallamado afasia. Dependiendo de la causa de la apraxia, se pueden presentar muchos

otros problemas del sistema nervioso o del cerebro.

Síntomas

Una persona con apraxia es incapaz de integrar los movimientos musculares correctos.A veces, se usa una palabra o acción completamente diferente de la que la persona sepropone hablar o hacer. La persona con frecuencia es consciente del error.

Los síntomas de apraxia del habla abarcan:

Los sonidos del habla y las palabras se pueden distorsionar, repetir u omitir. Esdifícil juntar palabras en el orden correcto.

Esforzarse o buscar a tientas la palabra correcta. Las palabras más largas son más difíciles de usar, ya sea permanentemente o de

vez en cuando. Frases cotidianas o dichos breves (tales como "¿Cómo está?") todavía se pueden

usar con frecuencia sin problema. La persona con frecuencia puede escribir mejor de lo que puede hablar.

Otras formas de apraxia abarcan:

Apraxia bucofacial u orofacial: No puede realizar movimientos de la cara apetición, como lamerse los labios, sacar la lengua o silbar.

Apraxia ideatoria: No puede llevar a cabo tareas complejas aprendidas en elorden apropiado, tales como ponerse los calcetines antes de ponerse los zapatos.

Apraxia ideomotora: No puede llevar a cabo una tarea aprendida de maneravoluntaria cuando se le dan los objetos necesarios. Por ejemplo, si se le da undestornillador, la persona puede tratar de escribir con él como si fuera unalapicera.

Apraxia cinética de las extremidades: Esta afección implica dificultad para

efectuar movimientos precisos con un brazo o una pierna. Abotonarse unacamisa o amarrarse un zapato se vuelve imposible.

La frustración, el lenguaje soez y la depresión son las respuestas típicas en las personascon afasia.


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Pruebas y exámenes

Se pueden llevar a cabo los siguientes exámenes si la causa del trastorno se desconoce:

Tomografía computarizada o resonancia magnética del cerebro que puede

ayudar a mostrar un tumor, accidente cerebrovascular u otra lesión cerebral. Se puede usar un electroencefalograma (EEG) para descartar la epilepsia como

una causa de la apraxia.

Se puede realizar una punción raquídea para verificar si hay inflamación o unainfección que afecta el cerebro.

Se deben hacer exámenes intelectuales y lingüísticos estandarizados si se sospechaapraxia del habla. Igualmente, se pueden necesitar exámenes para otras dificultades deaprendizaje.

Nombres alternativosApraxia verbal; Dispraxia; Apraxia y trastorno del lenguaje; Apraxia del habla en laniñez; Apraxia del habla; Apraxia adquirida

1.2.3. Desinhibición motriz o hiperkinesia10

El TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad) es un trastorno en elque intervienen tanto factores genéticos como ambientales. El TDAH es un trastornode conducta que aparece en la infancia, y que se suele empezar a diagnosticar en tornoa los 7 años de edad aunque en algunos casos este diagnóstico se puede realizar de unamanera más precoz. Se manifiesta como un aumento de la actividad física, impulsividady dificultad para mantener la atención en una actividad durante un periodo de tiempocontinuado. Además de esto hay niños en los que se observan a su vez problemas deautoestima debidos a los síntomas propios del TDAH y que los padres no suelenasociar a dicho trastorno. A su vez, el TDAH se puede asociar con frecuencia a otrosproblemas, y sus consecuencias se aprecian en distintos ambientes de la vida del niño,no solo el escolar, sino que también afecta en gran medida a las relaciones

10http://www.trastornohiperactividad.com/que-es-tdah

http://www.trastornohiperactividad.com/que-es-tdahhttp://www.trastornohiperactividad.com/que-es-tdahhttp://www.trastornohiperactividad.com/que-es-tdahhttp://www.trastornohiperactividad.com/que-es-tdah


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interpersonales tanto con la familia, como con otros niños y con sus educadores, siendoestas interrelaciones clave en el desarrollo del niño.

Según la clasificación norteamericana de enfermedades psiquiátricas DSM-IV, no todaslas personas que padecen TDAH tienen el mismo cuadro clínico. En algunas de ellas

predominan los síntomas de TDAH de inatención, en otras los de hiperactividad eimpulsividad, y en otras hay problemas tanto atencionales como de hiperactividad eimpulsividad (lo que se conoce como TDAH combinado o mixto). Es decir, el TDAH sepuede desglosar en varios subtipos, dependiendo de qué grupo de síntomaspredominen.

Estas variantes son conocidas como "subtipos del TDAH". De todos ellos el másfrecuente es el combinado, seguido del predominantemente hiperactivo-impulsivo. Elsubtipo predominantemente inatento es el menos frecuente de ellos, y se da más enniñas que en niños, frente a los otros cuadros clínicos que se detectan más en niños que

en niñas. Es decir, debido a que los síntomas de inatención son más sutiles, se detectanmenos y provocan que el diagnóstico de TDAH en niñas/adolescentes tarde más enrealizarse o, en muchos casos, pase inadvertido.

Es posible que todos nosotros presentemos en algún momento síntomas similares alos del TDAH, sin que tenga mayor importancia ni quiera decir que deba serdiagnosticado. Los especialistas sólo diagnostican a un paciente de TDAH cuando sonmuchos los síntomas de TDAH, estos se presentan frecuentemente, aparecen endistintos ambientes (es decir, no sólo en casa o sólo en el colegio) y no son pasajeros,sino que se vienen arrastrando desde la primera infancia aunque haya alguna

excepción en la que se tarde más en detectar. Además, es necesario que estos síntomasde TDAH causen de manera evidente problemas en el funcionamiento social,académico u ocupacional.

Síntomas de TDAH con hiperactividad-impulsividad:

• Presenta inquietud, el niño se mueve en el asiento y les cuesta estar en clase en supupitre

• Se levanta cuando debería estar sentado

• Corre y salta en situaciones inapropiadas especialmente en lugares en los que debe

esperar

• Tiene dificultad para jugar tranquilamente


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• Excitado a menudo, "como una moto"

• Habla excesivamente y también lo hace en situaciones que no debe

• Responde antes de que finalice la pregunta

• Tiene dificultad para guardar el turno en actividades de grupo

• Interrumpe a otros en los juegos, conversaciones, etc

Síntomas de TDAH con falta de atención:

• No atiende a los detalles, comete errores

• tiene dificultad para mantener la atención en las actividades que está realizando

• Parece que no escucha “ensimismamiento”

• No sigue instrucciones, no termina las tareas

• Tiene dificultad para organizarse

• Evita tareas que requieren esfuerzo de concentración continuado

• Olvida y pierde cosas necesarias para su actividad

• Se distrae fácilmente con estímulos externos

• Se olvida de las tareas diarias


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Además debemos de tener en cuenta que se pueden presentar síntomas deTDAH combinado, es decir, de hiperactividad-impulsividad y de falta de atención. Enresumen, los síntomas de TDAH tienen que ser múltiples, en diversos ámbitos y quesupongan una pérdida de funcionalidad de la persona para que se pueda realizar undiagnóstico de TDAH.

1.2.4. Inmadurez motriz 11

Se entiende por inmadurez motriz aquellos niños de entre 3 y 6 años que presentanundesarrollo motriz lento. Así, por ejemplo, el niño que no controla los cambios de ritmocomo los demás de su edad.

Puede haber alteraciones asociadas como en la articulación del lenguaje, pero no en elléxico ni en el razonamiento. Es decir, se trata de una dificultad de pronunciación, y lasactividades irán dirigidas a este aspecto y no en la mejora y aprendizaje de nuevaspalabras, porque su vocabulario no está afectado.

1.2.5. Tonicidad Alterada1213

Hipotonía

Hipotonía significa disminución del tono muscular.

11http://www.pasoapasoalcala.com/files/Desarrollo-de-la-Inteligencia-y-Desarrollo-Motriz.-Paso-a-Paso,-2013.pdf


13http://kinesioterapiafisica.blogspot.com/2009/01/alteraciones-del-tono-muscular.html

http://www.pasoapasoalcala.com/files/Desarrollo-de-la-Inteligencia-y-Desarrollo-Motriz.-Paso-a-Paso,-2013.pdfhttp://www.pasoapasoalcala.com/files/Desarrollo-de-la-Inteligencia-y-Desarrollo-Motriz.-Paso-a-Paso,-2013.pdfhttp://www.pasoapasoalcala.com/files/Desarrollo-de-la-Inteligencia-y-Desarrollo-Motriz.-Paso-a-Paso,-2013.pdfhttp://www.pasoapasoalcala.com/files/Desarrollo-de-la-Inteligencia-y-Desarrollo-Motriz.-Paso-a-Paso,-2013.pdfhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003298.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003298.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003298.htmhttp://kinesioterapiafisica.blogspot.com/2009/01/alteraciones-del-tono-muscular.htmlhttp://kinesioterapiafisica.blogspot.com/2009/01/alteraciones-del-tono-muscular.htmlhttp://kinesioterapiafisica.blogspot.com/2009/01/alteraciones-del-tono-muscular.htmlhttp://kinesioterapiafisica.blogspot.com/2009/01/alteraciones-del-tono-muscular.htmlhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003298.htmhttp://www.pasoapasoalcala.com/files/Desarrollo-de-la-Inteligencia-y-Desarrollo-Motriz.-Paso-a-Paso,-2013.pdfhttp://www.pasoapasoalcala.com/files/Desarrollo-de-la-Inteligencia-y-Desarrollo-Motriz.-Paso-a-Paso,-2013.pdf


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Consideraciones generales

La hipotonía, que puede afectar a niños y adultos, es a menudo un signo de un problemapreocupante.

Los bebés hipotónicos parecen flácidos y se siente como si fueran "muñecos de trapo"al cargarlos. Ellos descansan con los codos y las rodillas extendidos de manera suelta,mientras que los bebés con tono normal tienden a tener los codos y las rodillasflexionados. Pueden tener un deficiente control de la cabeza o no tenerlo en absoluto.La cabeza puede caer hacia un lado, hacia atrás o hacia adelante.

Los padres de los bebés con tono normal pueden alzarlos colocando las manos bajo lasaxilas del bebé, mientras que los bebés hipotónicos tienden a deslizarse entre las manosde sus padres a medida que los brazos del bebé se levantan sin ninguna resistencia.

Causas comunes

El tono muscular y el movimiento involucran el cerebro, la médula espinal, los nerviosy los músculos. La hipotonía puede ser un signo de un problema en cualquier parte a lolargo de la ruta que controla el movimiento muscular.

Las causas pueden abarcar:

Daño cerebral o encefalopatía debido a:o falta de oxígeno antes o inmediatamente después del nacimientoo problemas con la formación del cerebro

Trastornos de los músculos, como distrofia muscular Trastornos que afectan los nervios que inervan los músculos (llamados

trastornos neuronales motores) Trastornos que afectan la capacidad de los nervios para enviar mensajes a los

músculos:o botulismo infantilo miastenia grave

Errores innatos del metabolismo (trastornos genéticos raros en los cuales elcuerpo no puede convertir el alimento adecuadamente en energía)

Infecciones Otros trastornos genéticos o cromosómicos o defectos que causan daño cerebral

y neurológico, como:o síndrome de Downo síndrome de Prader-Willio enfermedad de Tay-Sachso trisomía 13

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001190.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000712.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000997.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001417.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001417.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000997.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000712.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001190.htm


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Otros trastornos misceláneos:o acondroplasiao hipotiroidismo congénitoo ataxia cerebelosa congénitao síndrome de Marfano venenos o toxinaso lesiones de la médula espinal que ocurren alrededor del nacimiento

SÍNDROME HIPERTÓNICOCaracterísticas:

el niño al final del segundo trimestre no puede realizar el volteo no hay presencia de coordinación ojo-mano-boca ni mano-mano

y el dato máscaracterístico reacciones posturales anormales

ESPASTICIDAD

(OMS) la resistencia dependiente de la velocidad contra un movimiento pasivo. Es unade las manifestaciones más frecuentes del síndrome piramidal. Un trastorno motrizcaracterizado por un aumento del:

reflejo tónico de estiramiento reflejos tónicos exagerados

1.2.6. Hipoactividad14

No son perezosos ni desobedientes. Lo que ocurre es que tiene una capacidad derespuesta menor. La madurez y el apoyo psicológico juegan a su favor.

Olvidadizo, soñoliento, apático, con tendencia a soñar despierto, desmotivado…. El niño

no acaba sus deberes, evita lo que lo hace esforzarse y va mucho más despacio que el

resto de sus compañeros. ¿Es un vago? Quizás tenga un problema genético llamado“Tempo cognitivo lento” (TLC), que, además, se cura.

Encuadrado dentro del TDA, más conocido por hiperactividad y déficit de atención, seencuentra este subtipo el predominantemente desatento (TDAH-D), en el que

14http://tratamientologopedico.weebly.com/hipoactividad-nintildeos-a-camara-lenta.html

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001577.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000353.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000418.htmhttp://tratamientologopedico.weebly.com/hipoactividad-nintildeos-a-camara-lenta.htmlhttp://tratamientologopedico.weebly.com/hipoactividad-nintildeos-a-camara-lenta.htmlhttp://tratamientologopedico.weebly.com/hipoactividad-nintildeos-a-camara-lenta.htmlhttp://tratamientologopedico.weebly.com/hipoactividad-nintildeos-a-camara-lenta.htmlhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000418.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000353.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001577.htm


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individuos presentan un patrón de conducta marcado por la lentitud, tendencia a soñardespierto, apatía e Hipoactividad.

1.2.7. Perseveración

Prolongación repetitiva o continuación de una acción o una secuencia de actividad, orepetición de la misma respuesta o de una respuesta similar a diversas preguntas,tareas o situaciones. Incapacidad de realizar los cambios mentales o comportamentalesque encadenan un estereotipo comportamental por incapacidad a inhibir la actividaden el curso o la atención para una estimulación anterior a la falta de aptitud crítica.

En el caso de la Educación Especial este trastorno lo encontramos asociado a losmovimientos atáxicos y en trastornos generalizados del desarrollo, además de las TICS

1.2.8.

Incoordinación Psicomotriz

Este trastorno hace referencia a los problemas presentados en la coordinaciónpsicomotora del menor

La coordinación de la vista, el tacto, los movimientos, los gestos y la fonética sirven debase para realizar actividades artísticas como modelar, pintar, esculpir, tocarinstrumentos, expresión teatral o el aprendizaje y desempeño de oficios como relojero,

pintor o cirujano.

a. Utilidad: La coordinación entre lo que se ve, lo que quieres hacer y el órgano que loejecuta, va desarrollando los sentidos y nuestra capacidad de coordinar diferenteszonas de nuestra mente, las activa y las hace crecer. En resumen, se activa y crecenuestra mente.


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Todos los juegos de coordinación que se realizan en la infancia y juventud estánhaciendo crecer el cerebro, ejercitando la mente, dándole plasticidad y aumentando lacapacidad de pensamiento.

También se desarrolla la capacidad expresiva, la motivación y la personalidad de cada

uno. Finalmente potencia un control sobre sí mismos. Todo esto nos brinda mejoresposibilidades de auto dirigirse, ser independientes y utilizar los recursos propios.

b. Cómo se desarrollan: En la infancia se potencia con cualquier actividad que precisela coordinación y precisión, por ejemplo: enhebrar agujas, collares de cuentas, cortarcon tijeras, punzones, usar pinturas, etc.

1.2.9 Trastornos Viso motores

Este trastorno se presenta en niños pequeños, principalmente se caracteriza porpresentar dificultades en:

- Lateralidad: como por ejemplo niños zurdos obligados a utilizar la manoderecha, lo que puede provocar un Daño Orgánico Cerebral con epilepsia

- Relación espacio- temporal: niños que no definen la profundidad ni conceptosespaciales como dentro/fuera, cerca/lejos, confunden conceptos temporales(hoy/mañana)

Los dos trastornos mencionados anteriormente generar el trastorno deesquema corporal en que el niño no tiene conciencia del espacio que utiliza sucuerpo, ni relaciona la posición entre objetos. Son niños que chocan con las sillas,se golpean con los marcos de las puertas, se caen constantemente.

Por favor revise el siguiente enlace para complementar su estudio:

Nombre del contenido delenlace

Percepción Haptica

Enlace http://dac.escet.urjc.es/rvmaster/rvmaster/asignaturas/Tema_5-Percepcin_Hptica.pdf

http://dac.escet.urjc.es/rvmaster/rvmaster/asignaturas/Tema_5-Percepcin_Hptica.pdfhttp://dac.escet.urjc.es/rvmaster/rvmaster/asignaturas/Tema_5-Percepcin_Hptica.pdfhttp://dac.escet.urjc.es/rvmaster/rvmaster/asignaturas/Tema_5-Percepcin_Hptica.pdfhttp://dac.escet.urjc.es/rvmaster/rvmaster/asignaturas/Tema_5-Percepcin_Hptica.pdf


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1.3. Nombre de la Sub-unidad: Diagnóstico y evaluación de lostrastornos Viso motrices, táctiles y kinestésicas

Elaborar el diagnóstico y evaluación de los diversos trastornos vistos yaanteriormente involucra conocer los rangos de normalidad para detectar aquello“diferente” que presenta un menor, para luego reunir aquellas características

“anormales” y ubicarlo dentro de una trastorno o síndrome.

Es importante señalar que los diagnósticos que no son evidentes como la ParálisisCerebral o Síndrome de Down (por ejemplo), se realizan antes de los 18 años.

En este apartado conoceremos la “normalidad” y que tipo de trastornos se puedencategorizar en ellos.


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1.3.1. Desarrollo Psicomotor

Fases del desarrollo Psicomotor

Edad Normalidad

PeriodoNeonatal

a) Se observan reflejos automáticos, con movimientosinconscientes y reflejos.

b) Sueño casi constante.c) Reacciones arcaicas ante estímulos dolorosos, luminosos,

fuertes y/o ruidosd) Emisión de sonidos inespecíficose) Conducta social nula

Primer mesde vida

a) Se observa intento de movilizar la cabeza y cierra la manoante estímulos en ella.

b) Busca fuente lumínica o sonorac) Manifiesta tranquilidad y bienestar al mamar, ser bañado o

cuando se le toma en brazos


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Segundo mesde vida

a) Comienza a fijar la vistab) Sigue objetos con la miradac) Reconoce a la madre

Tercer mes

de vida

a) Comienza a fijar la cabeza

b) Lleva la mano a la bocac) Gira sobre sí mismo (de guatita a espalda y viceversa)d) Agita manos y piernase) Sonríe o manifiesta gestos asociados ante estímulos de cariño

Cuarto mesde vida

a) Controla la fijación de su cabezab) Levanta el torso apoyado de sus antebrazosc) Observa sus manosd) Toma objetose) Balbucea vocales ante la estimulación

f) Se ríeg) Busca origen de la fuente sonorah) Reconoce a familiares

Sexto mes devida

a) Se sientab) Se destapa la cabeza (ej. Al ponerle una sábana sobre ella)c) Se lleva los pies a la bocad) Da “saltitos” al ponerlo de pie e) Toma objetos y los cambia de manof) Busca y sigue movimientosg) Comienza a pronunciar sílabas

Décimo mesde vida

a) Se gira hacia los lados al estar sentadob) Realiza gateoc) Se mantiene de pie con apoyod) Mejora la prensión de objetose) Mejora su agudeza visualf) Pronuncia bisílabosg) Responde a su nombre

h) Imita ruidosi) Reconoce negación (no) y afirmación (sí)j) Intenta cantark) Intenta sujetar su mamaderal) Desconoce a personas extrañas


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Un año devida

a) Se mantiene de pieb) Se moviliza con ayudac) Realiza prensión de pinzas (pulgar-índice)d) Lanza objetose) Coloca objetos dentro de recipientesf) Reconoce a familiares a distanciag) Dice 2 ó 3 palabras reconociblesh) Comprende órdenes simplesi) Demuestra afectoj) Realiza juegos estereotipados con las manos, los que repite

ante el agrado de la familiak) Permite el cambio de ropal) Inicia la ingesta de alimentos sólidos

Un años ymedio devida

a) Su deambulación es casi completab) Transporta y/o empuja objetosc) Pasa hojas de un librod) Su lenguaje es entre 10 a 15 palabrase) Utiliza 2 palabras para elaborar frasesf) Obedece a órdenes simplesg) Conoce su cuerpoh) Tiene sentido de la posesión (mío)

Dos años a) Juega y corre con relativa violencia

b) Sube escalerasc) Se alza en relativa alturad) Toma un lápiz y realiza trazose) Pasa páginas de un libro con mayor precisiónf) Mejora su morfosintaxis (utiliza algunos adjetivos, adverbios

de lugar, pronombres y preposiciones)g) Mejora su comprensión auditivah) Hace peticionesi) Dice su nombrej) Comienza el pensamiento lógicok) Controla esfínter diurno

Tres años a) Salta con 2 pies juntosb) Copia figuras como círculoc) Sube y baja escalerasd) Mejora su vocabulario léxico – semánticoe) Dice su edad


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f) Come solog) Canta canciones simples

Cuatro años a) Se equilibra en un pieb) Trepa

c) Camina en puntillad) Patea pelotase) Pregunta en forma reiterada (¿Por qué?, ¿Qué es esto?)f) Reconoce colores primarios y secundariosg) Maneja ámbito numérico 1 al 10h) Cuenta del 1 al 10 en ordeni) Conoce cancionesj) Se viste solok) Se lava solo

Cinco años a) Mayor sentido del equilibrio y el ritmob) Escribe vocales y algunas consonantesc) Dibuja figurasd) Mejora su lenguajee) Ayuda de forma útilf) Tiene amigos

Seis años a) Mayor maduración cerebralb) Se completa visión estereoscópicac) Está preparado para el aprendizaje escolar


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1.3.2. Evaluación del desarrollo Psicomotor

De las evaluaciones existentes, tanto en Educación como en Salud las más utilizadas sonel EEDP y TEPSI

EEDP TEPSI

NOMBRE DE LAEVALUACIÓN

Escala de Evaluación delDesarrollo Psicomotor

Test de desarrollo Psicomotor

AUTOR(ES) Rodríguez y Colaboradores Haussler y Marchant

EDAD DE APLICACIÓN

0 a 24 meses 2 a 5 años

MIDE Rendimiento del niño frente asituaciones que para serresueltas requierendeterminado grado dedesarrollo psicomotor

Permite conocer el desarrollopsíquico en 3 áreas

CONSTITUCIÓNDE LA PRUEBA

Consta de 75 ítems5 ítems para cada mes de edad

a. 12 actividades demotricidad

b. 16 actividades decoordinación

c. 24 actividades de

lenguaje

ÁREAS QUEMIDE

a. Motorab. Lenguajec. Sociald. Coordinación

a. Coordinaciónb. Lenguajec. Motor

MATERIAL AUTILIZAR

a. Batería de la pruebab. Manual de

administraciónc. Protocolo de registro

a. Batería de la pruebab. Manual de

administraciónc. Protocolo de registro


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1.3.3. Tipos de Trastornos Motores

Tipo deTrastorno Características Trastornos

NeurologíaInfantil

Se considera que un niño tieneproblemas de tipo neurológicocuando presenta algúntrastorno en el sistemanervioso con exclusión de lasalteraciones psiquiátricas,esto se refierepreferentemente a unaafección en el nivel del sistemanervioso central, por ejemplo,una lesión medular o cerebral,si la parte afectada es unnervio, se denominaneuropatía periférica.

Parálisis CerebralLesiones estáticas del SistemaNervioso y movimientosanormalesHipotoníaLesión medularTraumatismocraneoencefálicoDaño cerebral no traumáticoEnfermedades progresivasDisfunción del lenguajeDisfunción del aprendizajeDisfunciones de la conducta


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Lesiones de lamédula espinal

Es un daño a la médula espinalcausado por lesión directa a lamédula en sí o,indirectamente, porenfermedad de huesos, tejidoso vasos sanguíneoscircundantes.

Secuelas de lesionestraumáticas de la médulaespinalEnfermedades traumáticas dela médula espinalParaplejíaTetraplejíaAfecciones de cola de caballoDe origen congénito comoEspina Bífida

Lesionesestáticas yTrastornosencefálicos

Los accidentes cerebrovasculares y traumas cráneo-encefálicos, debido aalteraciones

anatomopatológicas producenlesiones que provocanalteraciones de determinadosterritorios del cerebro dandoorigen a un sinnúmero desintomatologías que dependenprecisamente de las zonasdañadas y de su extensión.Uno de estos defectos motoresque se producen con másfrecuencia es la hemiplejía,que puede afectar tanto lazona distal como proximal delbrazo.

Producto de Accidentescerebrovasculares ytraumatismoscraneoencefálicos:

hemiplejías y cuadriplejíasAlteraciones sensitivas,motoras o de las funcionespsíquicas superiores

EnfermedadesNeuromusculares

Las enfermedadesneuromusculares afectan losnervios que controlan losmúsculos voluntarios. Losmúsculos voluntarios son los

que se pueden controlar, comoes el caso de los brazos y laspiernas. Las células nerviosas,también llamadas neuronas,envían mensajes quecontrolan esos músculos.Cuando las neuronas se

Esclerosis múltipleRadiculopatiasPolineuopatiasLesiones del Plexo-branquialMononeuropatias

Miopatias congénitasDistrofias muscularesEnfermedades de la Neuronamotora


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enferman o se mueren, lacomunicación entre el sistemanervioso y los músculos seinterrumpe. Como resultado,los músculos se debilitan y seconsumen. La debilidad puedeconducir a espasmosmusculares, calambres,dolores y problemasarticulares y del movimiento.Algunas veces, también afectala función cardiaca y lacapacidad para respirar.

Trastornos del

movimiento yneurodegenerativas

Las enfermedades

neurodegenerativas tienen suorigen en la muerte de lasneuronas, son de origendesconocido y la mayor parteafecta a la población adulta

Esclerosis múltiples

ParkinsonEsclerosis lateral amiotróficaAtaxia de FriedrerichDistrofias muscularesAlzaheimerCorea de HuntintonHemibalismosCoreatetosisAtaxias cerebelosasHeredoataxias


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1.3.4. Tipos de Trastornos del movimiento15

Temblores:

Son movimientos rítmicos oscilatorios producidos por un patrón repetitivo decontracción y relajación muscular.

Coreas:Son movimientos involuntarios breves y sin finalidad aparente, de la parte distal de lasextremidades y la cara, que pueden aparecer de forma imperceptible en el seno de actoscon propósito que enmascaran el movimiento involuntario.

Atetosis:Son movimientos de contorsión, generalmente con posturas alternantes, de la zonaproximal de los miembros que se entremezclan continuamente en una cascada demovimientos.

Distonías:Posturas anómalas mantenidas, con interrupción de los actos motores, comoconsecuencia de una alteración del tono muscular. Se caracteriza por una co-contracción severa de los músculos antagónicos, de ahí que empeore a contracturas.

Balismo:

Movimientos abruptos, impredecibles, de sacudida violenta con frecuencia proximalesy unilaterales

Tics:Movimientos breves y rápidos, simples o complejos e involuntarios que sonestereotipados y repetitivos pero no rítmicos.

15http://transtornomotor.blogspot.com/2009/06/tipos-de-trastornos-de-movimiento.html

http://transtornomotor.blogspot.com/2009/06/tipos-de-trastornos-de-movimiento.htmlhttp://transtornomotor.blogspot.com/2009/06/tipos-de-trastornos-de-movimiento.htmlhttp://transtornomotor.blogspot.com/2009/06/tipos-de-trastornos-de-movimiento.htmlhttp://transtornomotor.blogspot.com/2009/06/tipos-de-trastornos-de-movimiento.html


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1.4 . Nombre de la Sub-unidad: Programas educativos para el

desarrollo de las habilidades viso motoras, motrices, táctiles ykinestésicas

Al hablar de programas educativos para desarrollar las habilidades en niños y niñascon trastornos motores debemos primero conocer los proyectos emanados por elMinisterio de Educación relativo a estos Trastornos. Los que se encuentrandisponibles en la Página de dicho ministerio

1.4.1. Decreto N°577: Establece normas técnico-pedagógicaspara educandos con Trastornos Motores (Junio 1990)

CONSIDERANDO:Que, el Ministerio de Educación debe procurar que se ofrezcan opciones educativasacordes a las reales necesidades de las personas que presentan trastornos motores y

dificultados secundarias;Que, el educando con trastornos motores debe recibir servicios que posibiliten sudesarrollo personal y participación igualitaria en la sociedad;Que, es necesario establecer criterios técnicos que permitan sistematizar y favorecer elprogreso del alumno con trastornos motores en el sistema escolar; y,

VISTO:Lo dispuesto en la Ley Nº 18.956; artículo 15 Ley Nº 18.962, Decreto Supremo deEducación Nº 27.952

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Cuaderno Dificultades Del Aprendizaje Iii2016