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Educar en el aula: Enseñar y aprender
Ciencias sociales - Primaria
1. Entre el pasado y el presente: las efemérides enla
escuela
Bienvenidos al primer módulo del Taller. En esta clase nos
haremos preguntas yreflexionaremos sobre algunas ideas que
permitirán unir y comprender gran parte de losconceptos que
recorreremos a lo largo de todo el Taller.
El propósito central de esta semana de trabajo es abordar las
Efemérides escolares,contextualizándolas en la Enseñanza de las
Ciencias Sociales y en los Núcleos de
Aprendizaje Prioritarios (NAP).
A través de distintos aportes, esperamos contribuir a una
reflexión más profunday sostenida sobre el sentido y el valor de
los rituales cívicos en la escuela.
El origen
Durante las últimas décadas del siglo XIX, la República
Argentina empezó aconformarse como Estado Nación. Juan Bautista
Alberdi junto con Esteban Echeverría,
Domingo Faustino Sarmiento, José Mármol, entre otros,
conformaron la llamada«Generación del 37» presentándose a sí mismos
como ciudadanos, jóvenes y exiliados;
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cuatro figuras muy instaladas en el imaginario europeo de
comienzos del siglo XIX.
En cuanto a la educación, sus intenciones eran civilizar y
disciplinar. Sarmiento exponela antinomia entre civilización y
barbarie, en la que la civilización representa la culturaeuropea, y
la barbarie abarca todo lo nativo que resiste a europeizarse. Para
Sarmiento,el sistema educativo era una forma de construir la Nación
moderna y, por tanto, unaforma de construir la sociedad.
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Para tener en cuenta
La palabra efeméride viene de efímero, aquello que dura un día,
y en parte así trabajódurante muchos años en la escuela primaria,
donde las efemérides duraban un día y serememoraban los
acontecimientos notables del pasado con representaciones en
losactos escolares.
El rol centralizador de la educación en los estados nacionales
del siglo XIX secorresponde con el pensamiento que comenzó a
implementarse a partir delsurgimiento del Estado liberal en
Europa.
Como señala el historiador Eric Hobsbawm: «A medida que se
fueron conformandocomo estados nacionales, las sociedades
europeas generaron sistemas educativos quese constituyeron en uno
de los principales factores de integración política, de
identidadnacional, de cohesión social, de transmisión de valores de
las clases dirigentes y deselección y legitimación de las élites
dominantes» (citado en Filmus, 1996).
Así, la centralización de principios de siglo contribuyó a
difundir y a homogeneizar laeducación, con el objetivo fundamental
de consolidar el proceso ya iniciado en estadirección a fines del
siglo XIX.
La falta de recursos de las provincias, razón práctica y
circunstancial, llevó a la sanciónde la Ley 1420; así se promulgó
la educación común, base de la enseñanza laica,gratuita y
obligatoria, y posteriormente la Ley Láinez en 1905.
«Entre los cambios que la humanidad produjo entre 1880 y 1930
aproximadamente, seencuentra la expansión de la “Escuela” como
forma educat iva hegemónica en todo elglobo. Durante este
período, la mayoría de los países del mundo legisló su
educaciónbásica (muchas veces referida a sus colonias) y la volvió
obligatoria. [...] la escuela seconvirtió en símbolo de los
tiempos, en una metáfora del progreso, en una de lasmayores
construcciones de la modernidad» (Pineau, 1996).
En el video siguiente, hasta el minuto 2:55, Silvia Finocchio
reflexiona en torno a losproblemas de la enseñanza de las
efemérides en la escuela. Silvia Finocchio es Doctoraen Ciencias
Sociales por FLACSO y profesora en Historia por la Universidad de
BuenosAires. Ha sido profesora invitada para realizar estancias o
dictar seminarios en el GeorgeEckert Institut (Alemania), la
Universidad Autónoma de Barcelona (España), laUniversidad Estadual
de Campinas (Brasil) y la Universidad Estadual de Ponta
Grossa(Brasil).
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Video disponible en: http://youtu.be/BXrJ7gm77Eo
Las transformaciones que venimos analizando ponen en el centro
de la escena a lainstitución escolar en tanto construcción de la
modernidad encargada de la transmisiónde cultura y de los valores,
saberes y costumbres necesarios para consolidar a laArgentina como
Nación.
«[..] la función encomendada al sistema educativo en sus
orígenes estuvo más vinculadacon la esfera de lo político que con
lo económico. La educación jugó un papel
preponderante en torno a la integración social, la
consolidación de la identidad nacional,
la generación del consenso y la construcción del propio estado»
(Filmus, 1996).
En este contexto, los rituales y actos presentes en la vida
escolar y las efeméridestuvieron como tarea principal unificar el
relato sobre el pasado histórico.
«Las fiestas tuvieron, entre sus funciones sociales básicas, un
sentido educativo: el deincorporar a las jóvenes generaciones en
las tradiciones de sus mayores, los valorescomunitarios y el
proyecto compartido. En tanto dispositivo, denotan una
concepciónbasada en la repetición y en la presentación de modelos.
También, y con el mismosentido, los Estados nacionales incorporaron
fechas sobre efemérides significativas pararecordar sus orígenes,
homenajear a sus héroes y consolidar los lazos de identidad
nacional». (Diseño Curricular, 2004).
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Para seguir en el tema
Le sugerimos recorrer, los NAP de Ciencias Sociales.
Disponible en: http:www.me.gov.ar/curriform/nap.html
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¿Qué dicen los NAP de Ciencias Sociales sobre el trabajo con
efemérides? ¿A cuál de ellos podrían con el 25 de
Mayo?
Para cumplir esta función homogeneizadora, la escuela se sirvió
siempre de imágenesicónicas, que fortalecieron esta idea de
modelo.
Sin embargo, hoy en día, la celebración de las efemérides
patrias plantea a la ciudadaníael inquietante desafío de salirse
del modelo de consagración de una fecha y un discurso,para
producir, en su reemplazo, momentos de reflexión.
La intención de este primer módulo es generar un espacio de
diálogo entre diferentesperspectivas de análisis que permitan hacer
puentes con el pasado, interrogándolodesde el presente. En este
contexto, las imágenes constituyen fuentes de gran valor,que no
solo nos permiten conocer el pasado, sino que, a la vez, nos
interpelan sobre elpresente.
Pensar el abordaje de la historia y de un acontecimiento del
pasado lejano con niñospequeños es un gran desafío. Por ello,
imaginamos distintas puertas de entrada a estosconceptos complejos,
como la presentación de imágenes, textos y relatos desde
dondepuedan conocer costumbres, actividades, formas de sociabilidad
y de recreación dehombres, mujeres y chicos de los diferentes
grupos sociales. El acceso a esta grandiversidad de materiales se
ve facilitado por la conectividad a Internet y el ingreso de lasTIC
en el aula.
El rol de la imagen en la Historia
Calcar, mirar láminas de las paredes del aula, colorear unmapa,
analizar la imagen de un manual, pegar figuritas,recortar la
ilustración del Cabildo o la Casita de Tucumánde una revista, son
usos que se le han dado a la imagen enlas clases de
Historia.
Como señalamos anteriormente, durante mucho tiempo, laescuela se
propuso generar un discurso que permitiera elsurgimiento de una
identidad nacional con el fin dehomogeneizar a la sociedad. Para
cumplir esta funciónhomogeneizadora, la escuela se sirvió siempre
deimágenes icónicas, que contribuyeron con eficacia a estepropósito
unificador.
Iconografía escolar:
Currículum basado en el orden moraly patriótico.
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A lo largo de toda la historia de la educación, las imágenes han
sido utilizadas
de diferentes modos. Sin embargo, a partir de la entrada de las
Tecnologías dela Información y la Comunicación (TIC) en la escuela,
el lugar que ellas ocupanse resignifica.
En nuestras clases,
¿Qué lugar les asignamos a las imagines? ¿Lasusamos únicamente
para ilustrar?
¿Les enseñamos a nuestros alumnos a decodificar
imágenes?
¿Las utilizamos como fuentes de información o simplemente para
llamar la atención denuestros alumnos?
Les proponemos que, a lo largo de todo el taller, vayan
resolviendo consignas sobre unaefeméride en particular, repensando
el trabajo sobre ellas y utilizando las imágenes comorecursos para
la enseñanza. De este modo, ustedes podrán ir realizando diferentes
actividadesque luego, al final de la cursada, podrán recuperar y
tener como insumos para usar en susclases. Así, nos corremos de lo
anecdótico, de trabajar las efemérides como algo efímero y
lasabordamos en términos de proceso.
Para profundizar en los aspectos más teóricos les proponemos dos
lecturas obligatorias: losNAP, para poder reelerlos y analizarlos
con el foco puesto en cómo aprenden nuestros alumnosy cómo los
utilizamos en nuestras planificaciones, y un texto de Inés Dussel y
MiryamSouthwell que analiza los rituales escolares. Para discutir
estas cuestiones abrimos el diálogo eintercambio a través de los
foros.
Esta semana la actividad que tendrán que resolver consiste en
vincular NAP y recursos digitalessobre una efeméride de su
elección. Presentarán el trabajo en Padlet.
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Bibliografía
Autores varios (2004). Diseño curricular para la escuela
primaria: primer ciclo dela escuela primaria-educación general
básica / dirigido por Silvia Mendoza. – 1.ª
ed. - Buenos Aires: Secretaría de Educación del Gobierno de la
Ciudad de BuenosAires. Dirección General de Planeamiento. Dirección
de Currícula.
Autores varios (2004). Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios. 1.er
ciclo EGB / Nivel primario. Recuperado
de: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/nap-egb-primario.pdf
Autores varios (2004). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. 2.º
ciclo EGB /Nivel primario. Recuperado
de:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/nap_egb2.pdf
Pineau, P. (1996). La escuela en el paisaje moderno.
Consideraciones sobre elproceso de escolarización. En Cucuzza, H.
R. (Ed.). Historia de la educación en debate. Buenos Aires:
Editorial Miño y Dávila Editores.
Filmus, D. (1996). Estado, sociedad y educación en la
Argentina de fin de siglo. Procesos y desafíos. Buenos Aires:
Troquel.
Dussel, I. y Southwell, M. (2009). «Los rituales escolares:
Pasado y presente deuna práctica colectiva». El monitor de la
Educación, volumen 21, pp. 25-29.Recuperado de
http://www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf/monitor21.pd
Daniel Finquelievich. Aportes para la enseñanza para el nivel
medio.
Recuperadodehttp://www.aportes.educ.ar/sitios/aportes/recurso/index?rec_id=107502&nucleo=historia_nucleo_ense%C3%B1anza
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