CRPlanesPorgamas Secundaria Mojeño

7/26/2019 CRPlanesPorgamas Secundaria Mojeo

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Consejo Educativo del Pueblo Originario Indgena Mojeo

PLANES Y PROGRAMAS REGIONALIZADOS PARA EL PRIMER CURSO DEEDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

NACIN INDIGENA ORIGINARIA MOJEA

San Ignacio de MojosBeni Bolivia

Resolucin Ministerial n 690/2012


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CONSEJO EDUCATIVO DEL PUEBLO ORIGINARIO INDIGENA MOJEO-CEPOIM

Directorio -CEPOIM

Corpus Malale Noza

Coordinador

Juana Caity Alba

Secretara de Educacin Intracultural Intercultural Plurilinge

Ins Mobo Guaji

Secretara de Recursos Humanos y Fortalecimiento Institucional

Francisco Jou Nosa

Secretara de Programas y Proyectos

Jos Luis Moy Noza

Secretara de Comunicacin y Difusin

Yasira Orihuela Pereira

Secretaria de Participacin Comunitaria Popular

Equipo Tcnico-CEPOIM

Lic. Sara Cruz Ramos

Tcnica Educacin Intracultural Intercultural Plurilinge

Lic. Rolando Atoyay CuellarAdministrador

Eduardo Herbas Ne

Chofer

Revisin y validacin: IV Reunin Consultiva Educativa dela NacinIndgena Originaria Mojea. Santsima Trinidad, 01 y 02 de octubre de 2012.

Armonizado en San Ignacio de Mojos, del 04 al 07 de Febrero de 2013


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ndice

ContenidoNDICE ......................................................................................................................................................... 3

CONTENIDO ................................................................................................................................................. 3

INTRODUCCIN ........................................................................................................................................... 6

ESTRUCTURA CURRICULAR DEL CURRCULO REGIONALIZADO ..................................................................... 7

PRINCIPIOS ORDENADORES ......................................................................................................................... 8

LOS EJES ORDENADORES ............................................................................................................................. 9

LAS TEMTICAS CURRICULARES ................................................................................................................. 11

La simbologa .......................................................................................................................................... 11

Msica y danza ....................................................................................................................................... 11

Principios y valores .................................................................................................................................. 11

Religiosidad o espiritualidad ................................................................................................................... 12

Mitos e historia ....................................................................................................................................... 12

Gobierno y Organizacin comunitaria .................................................................................................... 12

Lenguaje y comunicacin ........................................................................................................................ 13

Justicia..................................................................................................................................................... 14

Artes y artesanas ................................................................................................................................... 14

Produccin (Sistemas de produccin propia) ......................................................................................... 14

Clculo y estimacin................................................................................................................................ 15

Tecnologa ............................................................................................................................................... 15

Salud y deporte ....................................................................................................................................... 16

Naturaleza .............................................................................................................................................. 16

Espacio .................................................................................................................................................... 16

Territorio ................................................................................................................................................. 17


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REAS CURRICULARES ............................................................................................................................... 17

EDUCACIN PARA LA FORMACIN DE LA PERSONA ................................................................................................... 18

EDUCACIN PARA LA VIDA EN COMUNIDAD ............................................................................................................ 19

EDUCACIN PARA LA TRANSFORMACIN DEL MEDIO. ............................................................................................... 20EDUCACIN PARA LA COMPRENSIN DEL MUNDO.................................................................................................... 22

PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL CURRCULO REGIONALIZADO PARA PRIMERO DE EDUCACIN

SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA. .............................................................................................. 23

EDUCACIN PARA LA FORMACIN DE LA PERSONA .................................................................................. 24

SIMBOLOGA .................................................................................................................................................... 25

RELIGIOSIDAD -ESPIRITUALIDAD .......................................................................................................................... 29

PRINCIPIOS Y VALORES ....................................................................................................................................... 35

MSICA Y DANZAS ............................................................................................................................................ 41

EDUCACIN PARA VIDA EN COMUNIDAD .................................................................................................. 47

MITOS E HISTORIA ............................................................................................................................................ 48

GOBIERNO Y ORGANIZACIN COMUNITARIA .......................................................................................................... 54

LENGUAJE Y COMUNICACIN .............................................................................................................................. 59

JUSTICIA .......................................................................................................................................................... 63

EDUCACIN PARA LA TRANSFORMACIN DEL MEDIO ............................................................................... 67

ARTES Y ARTESANAS ......................................................................................................................................... 68

PRODUCCIN ................................................................................................................................................... 73

CLCULO Y ESTIMACIN ..................................................................................................................................... 79

TECNOLOGA .................................................................................................................................................... 85

EDUCACIN PARA LA COMPRENSIN DEL MUNDO ................................................................................... 89

SALUD Y DEPORTES ........................................................................................................................................... 90

NATURALEZA ................................................................................................................................................... 94

TERRIOTORIO-ESPACIO ............................................................................................................................. 100

EVALUACIN ........................................................................................................................................... 105

BIBLIOGRAFA .......................................................................................................................................... 106

BIBLIOGRAFA .......................................................................................................................................... 108


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CEPOIM - Planes y programas para el primer curso de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

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Introduccin

En la actualidad Bolivia como Estado Plurinacional, tiene como objetivo el revolucionar el

proceso educativo, esto como respuesta a las demandas histricas de las Naciones Indgenas

Originarias con el propsito de contar con una educacin intra inter y plurilingue, se han

introducido cambios en el sistema educativo tratando de responder a las necesidades actuales

y la diversidad cultural de cada nacin indgena originaria. Proceso que es de data anterior a

la Ley 070 de Educacin y que ha sido llevado adelante desde las organizaciones de la Nacin

Indgena Originaria Mojea mediante su brazo tcnico el CEPOIM. El proyecto de

implementacin del currculo regionalizado mojeo tiene como propsito desarrollar

estrategias para la transformacin de la educacin por medio de la afirmacin oral y escrita

de la identidad cultural desde los saberes y conocimientos propios del pueblo mojeo y que

desde las escuelas permita a los estudiantes analizar, conocer, practicar, participar, y

difundir la cultura Mojea en condiciones de equidad.

Los planes y programas de estudio son herramientas fundamentales para la educacin

escolarizada en especial para los profesores y directores, documentos que proporcionan los

insumos curriculares necesarios para organizar los procesos de aprendizaje- enseanza y

llevarlo adelante en el marco de la regionalizacin del currculo. Este documento contiene

una serie de elementos curriculares que se relacionan entre s, y conforman como un

documento operativo al alcance de los maestros y que son la base y guia para sus

planificaciones pedaggicas y para desarrollar las potencialidades de los estudiantes

partiendo de sus conocimientos previos como elementos ricos e igualmente validos que los

conocimientos occidentales y universales.

El presente documento son los programas de estudio para el primer curso de Educacin

secundaria Comunitaria productiva dentro del marco de la propuesta de currculo

regionalizado mojeo. Este mismo es el resultado de un largo proceso de construccin

colectiva con la participacin activa de profesores, tcnicos, lingistas, sabios locales,

autoridades Nacionales, Departamentales, comunales y zonales, representante de

organizaciones indgenas y sectores sociales, desde el trabajo organizado del Consejo


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Educativo del Pueblo Originario Indgena Mojeo -CEPOIM-. El CEPO Mojeo al ser la instancia

de participacin social comunitaria en educacin de la NIO Mojea, est llevando adelante la

elaboracin de propuestas educativas desde y para los mojeos, en el marco de la

intraculturalidad como elemento de fortalecimiento de su identidad cultural colectiva, pero

sin dejar de lado la complementariedad con los conocimientos universales y los de otros

pueblos que se complementaran por medio del Currculo Base de carcter intercultural y que

en el cumplimiento a Ley de Educacin N 70 Avelino Siani Elizardo Prez, el Ministerio

de Educacin ha elaborado; nuevos Programas de estudio, actualmente en proceso de

socializacin, que se implementarn de forma gradual en Educacin Primaria Comunitaria

Vocacional y Educacin Secundaria Comunitaria Productiva. Los cuales constituyen al

Currculo Base.

De forma complementaria en las diferentes regiones del Pas se estn elaborando los

Currculos Regionalizados de acuerdo a cada nacionalidad reconocida en la Constitucin

Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia, trabajo que principalmente est siendo

encabezado por los Consejos Educativos de Pueblos Originarios, siendo parte de este proceso

de transformacin de la educacin la Nacin Indgena Originara Mojea por medio de su

Consejo Educativo. Al ser este proceso de la regionalizacin curricular participativo implica

muchos retos para todos los actores del Sistema Educativo; y es al mismo tiempo una gran

oportunidad para incorporar los saberes y conocimientos, cosmovisiones e identidades de los

pueblos originarios. El carcter productivo de la nueva educacin debe de orientarse y

complementarse para los mojeos con el currculo regionalizado, que contempla los saberes

y conocimientos de la Nacin Indgena Originaria Mojea, en el aspecto natural como

espiritual para as promover una educacin en el marco del equilibrio y del vivir bien en

armona con la madre naturaleza.

Estructura curricular del currculo regionalizado

La estructura curricular propuesta por las NPIOs - Consejo Educativo de Pueblos Originarios

CEPOs, se organiza por niveles con fines didcticos:


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Principios ordenadores

Ejes ordenadores

Temticas curriculares y

reas curriculares

PRINCIPIOSORDENADORES

EJESORDENADORES

TEMATICASCURRICULARES

REAS CURRICULARES

Cosmovisine IdentidadMojea

Mundoespiritual

Simbologa

Educacin para laformacin en la persona

Religiosidad oespiritualidad

Principios y valores

Msica y danza

Mitos e historia

Educacin para la vidaen comunidad

Gobierno yorganizacincomunitaria

Lenguaje ycomunicacin

Justicia

Mundonatural

Arte y artesanaEducacin para latransformacin del

medio

Produccin

Calculo y estimacinTecnologa

Salud y Deportes

Educacin para lacomprensin del mundo

Naturaleza

Espacio

Territorio

Principios ordenadores

Los conocimientos y saberes de la regin se constituyen en una globalidad donde se

interrelacionan unos conocimientos con otros, no estn separados, tampoco son otra cosa

aparte; sino que se complementan con los contenidos del Currculo Base del Estado

Plurinacional de Bolivia. Tienen como fundamento la cosmovisin e identidad de cada nacin o

pueblo indgena, y en este documento tienen como principio la cosmovisin e identidad

mojea.


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Cosmovisin e identidad

La cosmovisin,es la manera de interpretar el mundo, (de dnde venimos y quines somos)

en este caso sera la explicacin de la vida social, econmica y poltica de un pueblo indgena o

cultura; mientras que la identidad es la expresin de las particularidades o atributos que tienecada pueblo indgena o personas, para designar de manera consciente o voluntaria su

pertenencia a una cultura o sociedad. Es el resultado de una construccin histrica y de un

acuerdo o aceptacin consciente de las caractersticas singulares del grupo cultural, ya sea la

lengua, la vestimenta o los rituales, tambin incluye los modos de pensar, de ser, de hacer y

decidir al igual que los sentimientos, las creencias y las costumbres. La identidad muestra la

diferencia entre otras culturas.

Los ejes ordenadores

Los ejes ordenadores que se plantea para el currculo regionalizado son dos, el mundo

espiritual y el mundo material.Esa dualidad expresa la manera en que los pueblos indgenas

conciben la realidad, se refiere a la comprensin del mundo y el modo de comportarse en l.

Esos dos aspectos mundos no estn separados completamente, ms bien se interrelacionan

mutuamente y se complementan. (As como la existencia del hombre y la mujer, negro blanco,

polos positivo y negativo).

El mundo espiritual1comprende la formacin de la persona para que sta pueda comprender

su vida, tiene que conocerse a s misma y asumir su responsabilidad consigo misma y con el

mundo, est relacionado con los valores que sustentan el desarrollo interno de la persona, que

le permite entender que cada ser humano cambia continuamente y lo encamina a buscar su

propio proceso de crecimiento y desarrollo haciendo uso de todas sus potencialidades. Se

trata de un mundo subjetivo en el que la persona es capaz de percibir y vivir, las creencias, los

1Ver, CNC-Cepos (2008) Educacin , cosmovisin e identidad, pg.: 46


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mitos, las expresiones religiosas que dan sentido a la existencia del ser humano que est en

constante relacin con la naturaleza2, la cual debe ser respetada, venerada y cuidada.

Las temticas relacionadas con el mundo espiritual son: la simbologa de las culturas, la

msica, la danza, los principios y los valores, la religiosidad, los mitos, la historia de los pueblos

y de su organizacin comunal.

El mundo natural3abarca el conocimiento de todo lo que rodea a las personas y la relacin del

ser humano con la naturaleza, (tambin el agua, el aire y los elementos que la componen) la

importancia de vivir en armona y reciprocidad con los animales, las plantas, los fenmenos

naturales y con el tiempo. Incluso si la naturaleza se cambia, como es el caso del surgimiento

de las ciudades, los estudiantes deben aprender a vivir en ese ambiente modificado,

entendiendo que se trata del mundo natural y su relacin con ella debe ser respetuosa,

complementaria, recproca y de equilibrio.

Los temas relacionados con el mundo natural son: el arte- artesana, la produccin, el clculo

y la estimacin, uso de la tecnologa del lugar y universal para la formacin del estudiante que

le permita actuar y transformar el medio en el que vive en el marco de una relacin

armoniosa.

Por lo tanto, lo espiritual y lo natural, conforman una unidad a pesar de ser opuestos, se trata

de una relacin compartida de reciprocidad (t me das yo te doy) en el marco de una relacin

vital, donde el mundo espiritual est comprometido con el mundo natural. Este enfoque

curricular retoma los esfuerzo y las luchas de los pueblos indgenas de cientos de aos, a partir

de ello surge la propuesta de que la raz bsica del diseo curricular que gira en torno a estos

dos mundos y a partir de ah se definieron las temticas.

2La naturaleza entendida como fuente de recursos para la vida, trabajando la tierra y utilizando los recursos de la

naturaleza.3Ver, CNC-Cepos (2008) Educacin , cosmovisin e identidad, pg.: 47


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Las temticas curriculares

Las temticas curriculares expresan fundamentalmente los saberes y conocimientos de la

Nacin Indgena Originaria Mojea y son complementarios con los conocimientos universales.

LA SIMBOLOGASe refiere a los smbolos, que son las expresiones de la identidad social, cultural y lingstica de

una regin, expresan las particularidades de las culturas y su relacin con la naturaleza. En la

medida en que los pueblos se reconocen y actan con otros similares, los smbolos pueden

incorporar nuevos sentidos, cambiar de connotacin o integrar nuevos significados sin perder

la identidad propia. En el caso del pueblo mojeo tiene diferentes simbologas.

MSICA Y DANZALa msica y la danza son consideradas como un lenguaje de expresin particular donde los

individuos manifiestan aspectos afectivos, culturales, comunitarios y espirituales en relacin

con la naturaleza, con los otros y con ellos mismos. La danza puede ser utilizada como un

ritual telrico (de la tierra), e incluso cosmolgico, que acompaa siempre a los actos sociales

e introduce y ratifica la actuacin de los individuos en la colectividad. Tambin la msicacumple ese papel; ya que a travs de ella, los individuos y las comunidades expresan

sentimientos personales y sentimientos comunales que caracterizan la vida particular y los

acontecimientos comunitarios. Por esto los estudiantes deben comprender el valor y la

importancia del arte, la msica y la danza, como elementos que demuestran expresiones

significativas para la formacin personal y profesional.

PRINCIPIOS Y VALORESSegn la visin de los pueblos indgenas, la existencia de la persona como tal esta mediada por

su pertinencia a un crculo ms amplio: la comunidad. Por tanto, hacerse persona es, al mismo

tiempo, hacerse miembro de la comunidad; de igual modo conlleva el deber de ser pareja

hombremujer y no descalifica la individualidad, al contrario, la vida comunitaria reconoce el

valor de lo individual, lo incentiva y lo estimula, pero no asume la individualidad como el


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centro de la dinmica y del funcionamiento social. Si no que ser individuo, con personalidad y

caractersticas propias, es un atributo otorgado por la comunidad, a la cual se debe responder

de manera recproca con deberes y con responsabilidades. En ese sentido, los valores y los

principios de vida individual se corresponden con los valores y con los principios de la vida

social y colectiva.

RELIGIOSIDAD O ESPIRITUALIDADLo religioso o espiritual es un aspecto fundamental en el desarrollo de la vida cotidiana de

cada uno de los pueblos y naciones indgenas originarios, porque expresa la relacin

trascendente del ser humano en busca del sentido de su existencia, as como de las

explicaciones respecto a su origen y a su desarrollo. Se entiende por religiosidad o

espiritualidad al atributo de orden general para el conjunto de las reflexiones en torno a la

transcendencia del ser humano. No hace referencia al concepto de religin, como conjunto de

creencias o dogmas acerca de la divinidad, adoptado por un grupo humano determinado. Por

lo tanto, no existe una religin universal; lo que existe es la espiritualidad que caracteriza a los

grupos humanos, inclusive a aquellos que rechazan una creencia especifica.

MITOS E HISTORIALos mitos relatan los acontecimientos histricos de los Pueblos y Naciones Indgenas

Originarias, se manifiesta como una forma de interpretar el origen del mundo o grandes

acontecimientos de la humanidad. En consecuencia los mitos y la historia son espacios de

aprendizaje y encuentro de comprensin mutua entre pueblos distintos. Adems conducen a

los pueblos al encuentro de un nuevo mundo o realidad nueva, todo esto significa el

reencuentro de los pueblos indgenas con sus orgenes y para las poblaciones no indgenas es

la comprensin de dicha historia.

GOBIERNO Y ORGANIZACIN COMUNITARIASe abordan problemticas relativas a las distintas formas de organizacin social que los

pueblos indgenas originarios adoptan a travs del tiempo y de las relaciones que se

establecen con otros grupos humanos, de los acontecimientos y de eventos surgidos en

procesos internos propios, adems se pone nfasis en el modo comunitario de organizacin


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social de cada uno de los pueblos indgenas originarios, con sus cambios y adaptaciones en

medio del mundo globalizado actual y con las necesidades de desarrollo y de descolonizacin

propuestas para el estado plurinacional y multilinge. El propsito fundamental de esta

temtica es inducir a los estudiantes a adquirir valores y principios de vida por medio del

respeto y la cooperacin a los dems, el dialogo, el comportamiento democrtico y la lucha

por el vivir bien desde la comunidad y sus organizaciones indgenas que son la base para el

gobierno dentro de su territorio y su interrelacin con los otros.

LENGUAJE Y COMUNICACINEn el caso de la Nacin Indgena Originaria Mojea el idioma hablado de forma mayoritaria es

el castellano sobre todo en las generaciones jvenes, en cambio los adultos y adultos mayores

an practican el idioma mojeo como parte de su vida diaria en las comunidades y en las

ciudades en los Gran Cabildos Indigenales y los barrios periurbanos.

Por lo cual el abordaje del idioma mojeo en el proceso de aula en el territorio mojeo, debe

responder al aprendizaje del lenguaje como un medio de comunicacin, transmisin y

produccin de conocimientos y saberes desde la visin mojea. Asumiendo gradualmente y

secuencialmente en el aula el aprendizaje-enseanza del idioma mojeo (mojeo ignaciano,

mojeo trinitario, mojeo javeriano, mojeo loretano) desde el desarrollo de la clase, los

contenidos y en relacin con la comunidad educativa.

En esta temtica curricular se pretende que los estudiantes desarrollen capacidades

comunicativas, es decir que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a escribir y

a expresarse oralmente, fortaleciendo el pensamiento creativo, pensamiento crtico, toma de

decisiones y solucin de problemas. Permitiendo la produccin y comprensin de mensajes

orales, escritos y audiovisuales. Es importante reconocer y valorar la diversidad, lingstica y

cultural dentro del mismo territorio mojeo. Utilizando el lenguaje como un medio de

participacin democrtica en la vida social y en el trabajo como generadora de conocimientos

y no solo limitarse a la traduccin; adems de entender y dar una respuesta crtica a los

mensajes transmitidos por los diferentes medios de comunicacin.


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JUSTICIAEst definida por el estudio del concepto y de las prcticas de justicia, las cuales estn

condicionadas por las ideas morales y ticas del bien y del mal, que un grupo o colectividad

poseen.

El propsito de esta temtica curricular es revitalizar, reconocer y adecuar las prcticas de

justicia comunitaria indgena autntica y no las que se realizan en la actualidad, que estn

influenciadas por prcticas ajenas; pero a la vez que cumplan funciones determinadas dentro

de la comunidad, adems debe servir y responder a los propsitos del vivir, en armona con

los otros y el entorno natural.

ARTES Y ARTESANASSe refiere a todas las formas de expresin a travs del arte y la artesana. La artesana es una

manifestacin esttica de sentimientos, de emociones y de espiritualidad, as tambin es

considerada una actividad primaria y productiva de los pueblos indgenas originarios; por otro

lado es importante resaltar que la artesana se inscribe en el marco de las necesidades y de las

funciones sociales de los pueblos indgenas originarios. El arte y la artesana son prcticas

sociales que tienen un origen individual y que manifiestan estticas sobre la realidad, y

cumplen funciones determinadas dentro la comunidad. Adems tienen la finalidad de

expresar, de forma especfica, la identidad cultural de un pueblo o comunidad, a travs de esta

temtica curricular los estudiantes podrn expresar situaciones de su contexto en que viven.

PRODUCCIN (SISTEMAS DE PRODUCCIN PROPIA)4La produccin se refiere al conjunto de actividades que transforman la materia prima u

objetos y producen un valor de uso y de cambio o transformacin. En la concepcin educativa

de los pueblos indgenas originarios, el aprendizaje no est desligado de la actividad, se

aprende haciendo. La cual propicia el uso racional, organizado, planificado y creativo de los

recursos materiales.

4Produccin, es un resumen del libro Educacin, Cosmovisin e identidad, CNC-Cepos (2008) pg.: 66


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La produccin y la tecnologa corresponden al trinomio - conocimiento - accin - produccin,

dado que esa realidad est siempre presente en el contexto de la vida familiar y social, es

decir, que forma parte de las actividades cotidianas, la labor productiva debe conservar su

carcter social y no estar alienada como ocurre en la economa que produce valor de cambio.

En este marco, tanto la produccin como la tecnologa estn ligadas en la lgica de servir como

contexto de aprendizaje en un sentido particular. Teniendo en cuenta que en el mundo actual

se viven cambios constantes que de alguna manera inciden en el quehacer cotidiano de las

comunidades y pueblos.

CLCULO Y ESTIMACINLas formas de calcular tuvieron un importante desarrollo en cada pueblo, pero fueron

desplazadas por la colonia en la escuela tradicional. Las formas de clculo estn relacionadas

con las actividades productivas y de formalizacin de conocimientos cotidianos que se dan en

las comunidades o pueblos.

En esta temtica curricular, se describen los conocimientos matemticos desarrollados por

los Pueblos y Naciones Indgenas Originarios, tanto en sus concepciones numricas y

simblicas como en su procedimiento de clculos. La materializacin y puesta en prctica de

dichas concepciones permitir que los estudiantes revaloricen y utilicen dichos saberes y

conocimientos de manera que los incorporen como parte de los conocimientos matemticos

de la humanidad en general.

TECNOLOGALa tecnologa est centrada en el saber hacer propicia el uso racional, organizado,

planificado y creativo de los recursos materiales. La tecnologa es el resultado de las

necesidades, busca responder a las demandas especficas, e implica el planteamiento y

solucin de problemas concretos. En el caso del pueblo mojeo en la poca pre colonial

desarroll una gran tecnologa hidrulica. Esta temtica curricular tiene el propsito de

familiarizar a los educando de modo general con las tecnologas del mundo as como las

tecnologas desarrolladas por los pueblos y naciones indgenas originarias.


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SALUD Y DEPORTEEn esta temtica curricular se pretende rescatar, los conocimientos y valores originarios

destinados a la salud, la cual est relacionada con el conocimiento del cuerpo y la naturaleza,

tanto en el aspecto fsico como espiritual.

En este mbito de la salud, los saberes de los pueblos y naciones indgenas originarias es

variado, como resultado de la estrecha relacin con la naturaleza, ha permitido reconocer el

valor de las plantas de uso medicinal que tienen cada una de ellas, adems la forma de

recolectarlas y prepararlas. El uso de las plantas esta mediado por un procedimiento de

creencias de naturaleza espiritual que est ligada con el bien estar del cuerpo para mantener

un equilibrio y poder desarrollar actividades fsicas y mentales las cuales generan un buen

funcionamiento del cuerpo.

NATURALEZAEsta temtica curricular se refiera a los conocimientos acumulados por los pueblos indgenas

originarios en torno al mundo natural, a sus recursos y a sus transformaciones, este

conocimiento se ha basado en la constante relacin del ser humano con la naturaleza, puesto

que existe un sentimiento reciproco, de respeto y de preservacin entre el ser humano y el

mundo natural. Cada pueblo tiene conocimiento de la forma como se expresa la naturaleza, a

travs de los fenmenos naturales y las formas de enfrentar dichos fenmenos. De esta

manera se incorporar todos estos conocimientos y concepciones para orientar el tratamiento

a los contenidos de esta temtica curricular.

ESPACIOCada pueblo y nacin indgena originaria tiene una forma de comprender el espacio en general

asociada a la naturaleza. Dicha visin se relaciona con las actividades vitales y con las

actividades de trnsito y de propiedad. El espacio geogrfico es una representacin de la

concepcin de la vida y el cosmos.


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Esta temtica curricular incluye las concepciones, los usos y transformaciones del espacio, es

decir, las formas de moverse de un lado para otro, los lmites sobre los cuales se habita, los

fenmenos en los que se cree y el modo de hacerse cargo y transformar el espacio.

TERRITORIOEl territorio es uno de los aspectos ms importante de la vida de los pueblos y naciones

indgenas originarias, por razones histricas y de existencia. Las razones histricas vinculadas

con la propiedad del territorio estn relacionadas con la colonizacin, los contantes despojos

que han tenido los pueblos indgenas de sus tierras, todo ello ha permitido la reivindicacin

permanente de recuperacin de los territorios mediante marchas, movilizaciones, la

recuperacin del territorio no solo se fundamenta en las necesidades econmicas de

subsistencia, sino en la posibilidad de poder plantear cambios en la estructura del Estado con

la finalidad de vivir bien y con equidad, es decir, el territorio relacionado con lo espiritual. Para

esta temtica curricular se incorpora la propiedad histrica de los territorios de los pueblos y

naciones indgenas originarias, las maneras de administracin y organizacin desarrollada.5

Estas dos ltimas temticas curriculares de Espacio y Territorio ambos del mundo natural y

del rea Curricular Educacin para la comprensin del Mundo, con motivos pedaggicos se

han planteado para el desarrollo de los contenidos dentro de la matriz de planes y programas

de forma complementaria en el documento.

reas curriculares6

El diseo curricular regionalizado propone 4 reas curriculares que orientan y articulan las

temticas curriculares o asignaturas. Las cuales son:

Educacin para la formacin de la persona,

5 Toda esta descripcin terica arriba mencionada es un resumen de la propuesta de diseo curricular

desde la visin de las Naciones y pueblos indgenas originarios. Educacin y cosmovisin e identidad CNC- CEPOS20086 Las 4 reas curriculares que se proponen trabajar y que corresponden a la evaluacin ver, el CNC-CeposEducacin, cosmovisin e identidad, pg.: 69.


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Educacin para la vida en comunidad

Educacin para la transformacin del medio,

Educacin para la comprensin del mundo.

Educacin para la formacin de la persona

Segn la visin de las naciones y pueblos indgenas, la formacin de la persona est centrada

en la socializacin de la persona, y sta socializacin primero se la realiza en la familia,

posteriormente en la escuela y la comunidad, la cual est asociada a la actividad y a la forma

de vida que lo caracteriza, por ejemplo la ritualidad, la religiosidad, la simbologa forman parte

importante en el desarrollo del alumno o alumna, esto significa que el alumno o alumna se

prepara para ser persona en la medida que ese status es entregado por la comunidad bajo

ciertos rituales y signos.

Es importante saber que la formacin de la persona es un proceso ligado al entorno cultural al

cual pertenece y la manera en que se estructura dicha formacin deber ser la fuente de la

identidad y del progresivo desarrollo como persona, que interacta en ese contexto con

responsabilidades y derechos como miembro7.

En ese sentido, las asignaturas agrupadas en esta rea permitirn trabajar el aspecto espiritual

de la persona, la cual se considera un factor determinante para lograr su identidad y para las

futuras relaciones con los dems con la naturaleza, con el cosmos y las formas de comprensin

del mundo.

Los propsitos de esta rea son:

Apoyar al desarrollo de las capacidades, de los conocimientos y de las habilidades de

los estudiantes en el proceso de constituirse como persona al interior de su

comunidad, de su regin, de su territorio y de su nacin.

7 Ver, CNC-Cepos (2008) Educacin , cosmovisin e identidad, pg.: 70


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Lograr que los estudiantes consoliden su identidad cultural, sus valores y sus principios

ticos y morales, sus creencias y sus concepciones religiosas, que valoren sus derechos

y cumplan sus obligaciones en el marco de las relaciones de reciprocidad, solidaridad,

equilibrio, el respeto a las diferencias, en la bsqueda del bien comn.

Esta rea se distingue por estimular el desarrollo integral de la persona, tomando en

cuenta su forma fsica, mental, emocional y espiritual, teniendo en cuanta los valores y los

principios de comportamiento social de una determinada cultura. Esta rea reconoce la

importancia fundamental de la identidad cultural, expresada en smbolos especficos y

basada en creencias religiosas como producto de la relacin que se establece con la

naturaleza, adems se busca el desarrollo del cuerpo, mediante la actividad fsica y

deportiva, descubriendo las aptitudes de expresin artstica y social, tales como la

participacin en la danza y la interpretacin musical.

Educacin para la vida en comunidad

La vida comunitaria constituye una proyeccin social y poltica, esta rea curricular articula las

asignaturas de lenguaje y comunicacin, las ciencias sociales las cuales se desglosan en las

temticas curriculares como los mitos e historia, gobierno y organizacin comunitaria y

justicia.

En este sentido los contenidos curriculares tienen que hacer referencia a la memoria histrica

de los pueblos y naciones indgenas originarios hasta la actualidad. Adems es importante

hacer un anlisis de la realidad social, de la historia entendida como la actividad de los seres

humanos guiado por distintos motivos ya sea personales, sublimes, etc. Como resultado de la

propuesta de las mismas NIOs y PIOs, por lo que podra complementarse con religin tica y

moral, as como con la filosofa y la psicologa para el nivel secundario.

Los propsitos principales de esta rea son:

Lograr que las y los estudiantes adquieran capacidades y comprensiones en torno a

cmo deben participar y actuar bajo una nueva forma de organizacin social, basada

en el respeto mutuo, en la complementariedad de deberes y responsabilidades, y en el

servicio a la comunidad, en la lucha por el bien comn.


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Se trata de favorecer la comprensin de ese modo de actuar, sobre la base del anlisis

de la realidad social, de la historia y de la actividad de los seres humanos guiados por

motivos distintos, personales, que condicionan las maneras de comportarse, de sentir,

de organizar y de pensar.

Un aspecto importante de esta rea es el tema de la lengua Originaria que est vigente en la

propuesta de educacin intercultural, intracultural y plurilinge, la cual se apoya en lo

establecido en la Ley de Educacin Boliviana Avelino Siani y Elizardo Prez. Se propone que la

lengua originaria este inmersa en cada una de las temticas curriculares para una mejor

comprensin de los estudiantes.

Educacin para la transformacin del medio.

La Educacin para la transformacin del medio tiene como ncleo bsico a la produccin, y

que a la vez est vinculada a la educacinproductiva,que tiene comopropsito orientar el

proceso de produccin, de conservacin, de manejo y defensa de los recursos naturales a

partir de los conocimientos previos de los estudiantes. Junto a ello se propone un proceso que

articule la teora y la prctica, el desarrollo de las competencias, las habilidades y destrezas

para que los estudiantes se desenvuelvan eficientemente y aporten a la sociedad con

conocimientos, de acuerdo a su inclinacin vocacional.

Este enfoque productivo ya se ha tenido experiencias en algunas escuelas de Bolivia como es

el caso de la Escuela Ayllu de Warisata, y se ha reproducido en varias escuelas de Bolivia

teniendo diversidad de resultados, entonces lo que se pretende es universalizar este enfoque

mediante programas desde el gobierno central y a travs de proyectos propios como iniciativa

de los Municipios, de la comunidad y de la unidad educativa, cuyos resultados pueden ser

mostrados en diversas ferias educativas que permitan apreciar la calidad de los procesos

productivos y tecnolgicos propias de la regin.

Estas experiencias se constituyen en una base segura para adoptar una pedagoga ligada al

trabajo, mediante la organizacin de una estructura curricular que articule la escuela y la

comunidad de manera progresiva y secuencial. Sin embargo, para implementar esta


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propuesta, es necesario que las unidades educativas, en todos sus niveles, cuenten con una

infraestructura apropiada, equipamiento, materia prima, herramientas y materiales de

produccin, con espacios de investigacin, con laboratorios y centros de experimentacin. De

acuerdo a las caractersticas productivas de la zona o regin agroecolgica del barrio o zona.

Esto permitir a los estudiantes partir de procesos productivos prcticos para ingresar a

procesos cientficos y tericos. Es decir, que permitir a los estudiantes combinar los procesos

productivos de la comunidad con el aprendizaje terico en la institucin educativa, ya sea en

la produccin intelectual como la artesanal. Lo cual generara en los estudiantes una conciencia

productiva, promocionando a jvenes con capacidades cientficas, tcnicas y tecnolgicas que

garanticen una produccin sustentable, sostenible y autogestionaria.

En funcin a estas consideraciones, las temticas curriculares como la Tecnologa, el Clculo-

estimacin, las artes y la produccin, estn dirigidas a promover las capacidades y habilidades

ya sealadas, lo que permite pasar del enfoque escolar tradicional que las conceba como

materias instrumentales a un enfoque en las que adquieren un nuevo sentido, ligado a l a

forma comunitaria de organizacin social y de la distribucin equitativa del excedente, adems

de articularse a las metas de desarrollo nacional.

Los propsitos para esta rea son:

Desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con la actividad productiva como

parte importante del aprendizaje escolar, dentro del marco de la conservacin, manejo

y defensa de los recursos naturales.

Articular la teora con la prctica como un proceso de aprendizaje y de enseanza,

promoviendo el desarrollo de competencias, de habilidades y destrezas, para que los

estudiantes se desenvuelvan eficientemente y aporten a la sociedad con sus

conocimientos segn su inclinacin vocacional.


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Educacin para la comprensin del mundo8

Desde la cosmovisin de los pueblos indgenas originarios, hombre y naturaleza conforman

una unidad articulada mediante constantes dualidades (oposiciones y complementaciones)

que derivan en la construccin de nuevos equilibrios como ser la forma de pensar y producir

conocimiento, que estn integrados y responden a un modelo sistmico de explicacin, es

decir, abierto al entorno, que encara procesos complejos e interacciones fuertemente

dinmicas. Todo ello explica la incorporacin de la espiritualidad en casi todos los aspectos de

la vida de los pueblos indgenas originarios y no se trata solamente de las creencias

ancestrales, sino de las concepciones acerca del cosmos y de las ciertas relaciones que

mantienen con la naturaleza y el universo

Esta rea curricular se refiere a las formas de comprender y explicar los fenmenos naturales y

espirituales, cuya finalidad es contribuir a expandir el conocimiento del mundo y las formas de

comprensin de los fenmenos y cambios sociales, tecnolgicos y de la naturaleza,

recuperando la base cultural de los pueblos indgenas originarios.

Los propsitos para esta rea son:

Desarrollar las competencias de aprendizaje de los estudiantes, incrementando el

cumulo de conocimientos e informacin de modo que estn en condiciones de generar

explicaciones ms amplias e integrales en torno a los fenmenos naturales y aquellos

producidos por la actividad de los seres humanos.

Apoyar el desarrollo de una capacidad de anlisis de los fenmenos naturales basada

en las caractersticas del modo de saber indgena, de tal manera que logren integrar y

unir conocimiento- accin- produccin y sean capaces de analizar la complejidad de los

fenmenos.

8Resumen del libro Educacin, Cosmovisin e identidad, CNC-Cepos (2008) pg.: 74


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Programas de estudio del currculo regionalizado para

primero de educacin secundaria comunitaria productiva.

Para la planificacin educativa regionalizada utilizamos el esquema que propone el Diseo

Curricular Base. Es un instrumento curricular en el que se organizan los contenidos, las

actividades de enseanza y aprendizaje a travs de orientaciones metodolgicas basadas en la

prctica, teora, valoracin y producto, asi mismo el sistema de evaluacin que corresponde

con cada una de las dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir. Las mismas que orientan la

prctica educativa. Y por ltimo los productos o resultados del proceso educativo logrados al

final de cada fase.

PRINCIPIOORDENADOREJEORDERNADOR

AREACURRICULAR TEMTICACURRICULAR

DIMENSIONESOBJETIVOHOLSTICO

CONTENIDOSORIENTACIONES

METODOLOGICASEVALUACION PRODUCTOS

SERSABER

HACER

DECIDIR

A continuacin se presenta la planificacin curricular del Currculo Regionalizado, porbimestre, segn cada temtica curricular, determinada por las 4 reas curriculares:


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CURSO GRADO 1ro de Educacin secundaria comunitaria productivaEJE ORDENADOR Mundo EspiritualCOMPONENTE INTEGRADOR DELCONOCIMIENTO


TEMTICAS CURRICULARES Simbologa, espiritualidad o religiosidad, Principios y valores,Msica y danzas.


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SimbologaPRINCIPIOORDENADOR COSMOVISINEIDENTIDADEJEORDERNADOR DIMENSINESPIRITUAL

AREACURRICULAR FORMACINDELAPERSONA TEMTICACURRICULAR SIMBOLOGA

DIMENSIONES OBJETIVOHOLISTICO CONTENIDOS ORIENTACIONESMETODOLOGICAS EVALUACION PRODUCTOSSER Desarrollamos

actividades para

promover elreconocimiento,respeto y valoracin delas diferentesmanifestacionessimblicas, mediante lainvestigacin y anlisisde las mismas, para laaplicacin en la vidacotidiana que permita elfortalecimiento de laidentidad culturalmojea.

Tema 1SIMBOLOGADE

LAFIESTADELBARCO

Tema 2SIMBOLOGADEL

Dialogamos con los estudiantes acerca delos conocimientos que tienen de la Fiesta

del barco.

Participamos de la fiesta del barco. Visitamos a las sabias y sabios mojeos

para conversar sobre la Fiesta del barco. Analizamos el significado de la danza del

barco. Reflexionamos sobre la importancia de la

fiesta del barco para la nacin Mojea. Asumimos una posicin crtica sobre la

fiesta del barco. Sistematizamos el significado de la fiesta del

barco (folletos, dramas, festivales, etc.) enidioma mojeo y en castellano.

Dialogamos con los estudiantes acerca delos conocimientos que tienen de la fiesta

Valora y respeta lasimbologa de las

diferentes fiestas dela Nacin Mojea.

Folletos, revist

ferias pedaggelaborados lengua originay en castellano.

Los estudiantrealizan presentan unlminas cdibujos de

SABER Reconoce y explica elsignificado de lasmanifestacionessimblicas propiasde la Nacin Mojea.


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HACER CARNAVALMOJEO

Tema 3SIMBOLOGASDELAFIESTADEMIZONA

Tema 4

del carnaval.

Visitamos a los sabios mojeos paraconversar sobre las fiestas del carnaval.

Participamos de la fiesta del Carnaval encomunidad.

Analizamos el significado de la fiesta delcarnaval.

Reflexionamos sobre la importancia de la

fiesta del carnaval para la nacin Mojea. Sistematizamos el significado de la fiesta del

carnaval (folletos, dramas, festivales, etc.)en idioma mojeo y en castellano.

Visitamos a la directiva de la zona yparticipamos en algunas reuniones paraconocer: Cmo se organiza la fiesta de lazona?, Qu actividades se realizan y cul essu significado?

Analizamos y reflexionamos sobre las

fiestas de mi zona.

Identificamos y caracterizamos los smbolosde la fiesta de mi zona.

Asumimos una posicin crtica sobre laimportancia de la Fiesta de mi zona.

Elaboramos un diario sobre las actividadesdel tema planificado, en idioma mojeo y encastellano.

Trabajamos en grupo, para investigar elsignificado de la fiesta grande del pueblo o

Participa deactividadescomunitarias dondese expresan lasmanifestacionessimblicas de laNacin Mojea.

vestimenta de autoridades y simbologacosmolgica dcontexto Mojeen lengoriginaria y castellano.

DECIDIR Manifiesta actitudcrtica y reflexivasobre la prctica ypromocin de lasexpresionessimblicas mojeas.


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SIMBOLOGASDELAFIESTAGRANDEDELPUEBLO OCOMUNIDAD

Tema 5SIMBOLOGA DELASAUTORIDADESDEL CABILDOINDIGENALMOJEO.

Tema 6SIMBOLOGIACOSMOLGICA

comunidad. Dialogamos y armamos un esquema de las

caractersticas de la fiesta grande. Analizamos y reflexionamos sobre la

importancia que tienen las danzas,costumbres y tradiciones de la Fiesta

grande de mi comunidad o pueblo. Producimos un texto de las tradiciones

culturales, tomando en cuenta la simbologade la fiesta grande, en idioma mojeo y encastellano.

Dialogamos y planificamos en el curso, paraver el objetivo del tema y las actividades arealizar.

Investigamos el significado de la vestimentay el smbolo de mando que usan lasautoridades del Cabildo Indigenal Mojeo.

Socializamos sobre la importancia que tienela simbologa de las autoridades del CabildoIndigenal.

Elaboramos lminas de la simbologa queutilizan las autoridades del Cabildo Indigenaly su significado, escribindolas en idiomamojeo y en castellano.

Investigamos sobre la simbologacosmolgica de la nacin Mojea.

Visitamos el Cabildo Indigenal para dialogarcon sabias y sabios mojeos, sobre los


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smbolos o constelaciones propias de lacultura.

Socializamos y analizamos los diferentesaspectos cosmolgicos encontrados en lainvestigacin.

Rescatamos y valoramos la importancia delos conocimientos cosmolgicos de laNacin Mojea.

Elaboramos con materiales del lugarrevistas, cuadros, lminas, posters,calendarios y otros, que contengan lossmbolos cosmolgicos de la NacinMojea, en idioma mojeo y en castellano.


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Religiosidad - Espiritualidad

PRINCIPIOORDENADOR COSMOVISINEIDENTIDAD

EJEORDERNADOR DIMENSINESPIRITUALAREACURRICULAR FORMACINDELAPERSONA TEMTICACURRICULAR RELIGIOSIDAD-ESPIRITUALIDAD

DIMENSIONES OBJETIVOHOLSTICO CONTENIDOSORIENTACIONES

METODOLGICASEVALUACION PRODUCTOS

SERDesarrollamosactividades quepromuevan eincentiven elreconocimiento yrespeto de lasdiferentesmanifestacionesespirituales de laNacin Mojea, atravs de la prctica de

las mismas en la vidacotidiana, que permitala convivencia enequilibrio del hombrecon la naturaleza.

Tema 1CREENCIAS DE LACULTURA MOJEA

Entrevistamos a sabias ysabios sobre lascreencias espirituales dela cultura Mojea.

Sistematizamos lasentrevistas realizadas alos sabios y sabiasmojeas, sobre lascreencias yespiritualidad.

Reconocemos yvaloramos las diferentescreencias espiritualesque existen en la NacinMojea.

Elaboramos textos concontenidos sobre lascreencias yespiritualidades enidioma mojeo y encastellano.

Respeta y valora lascreencias y ritos como partede las expresionesespirituales Mojeas.

Textos de ritos creencias mojeas.

Maquetas de fenmenos naturay astros.

Ferias educativas.

Calendarios creencias ritualidades de nacin Mojea, idioma mojeos y castellano.

SABER

Identifica y describeprcticas rituales y creenciasque manifiestan lareligiosidad y espiritualidadde la Nacin Mojea.

HACER

Participa de espaciosreligiosos y espiritualespracticando creencias y ritospropios de la NacinMojea.


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DECIDIR

Tema 2RITOS DE LACULTURAMOJEA

Tema 3RITOS A LOSANIMALES DESDE LACOSMOVISINMOJEA

Organizamos grupospara investigar eidentificar los ritos quese realizan a lanaturaleza y el cosmos.

Consultamos a los sabiosy sabias sobre los ritosms significativos de la

cultura Mojea. Revisamos y nos

apoyamos conbibliografa relacionadaal tema.

Analizamos yreflexionamos sobre lostemas investigados

Describimos los ritosinvestigados, a travs dela elaboracin de textos,en lengua originaria y encastellano.

Identificamos diferentesanimales que existen enel territorio Mojeomediante lluvia de ideas.

Realizamos trabajosgrupales investigandoalgn rito mojeodestinado a los animales:jochi, tat, tigre, len y

Promueve en la comunidadeducativa el respeto a losritos y creencias propias dela religiosidad yespiritualidad mojea.


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Tema 4RITOSALOSASTROS

Y FENMENOSNATURALES

otros. Consultamos a los sabios

y sabias sobre el rito alos animales de la regin.

Valoramos labiodiversidad que existedentro del territorioMojeo.

Describimos los ritosinvestigados con susprincipalescaractersticas.

Producimos textos y

dramatizamos los ritosque existen a losanimales en el territorioMojeo, en idiomamojeo y en castellano.

Identificamos los astrosy fenmenos naturales

desde la visin Mojea. Visitamos a los sabios ysabias mojeas paraprofundizar los saberes yconocimientos, sobre losritos a los astros yfenmenos naturales.

Dialogamos y debatimossobre los astros, losfenmenos naturales y


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Tema 5LA JURAMENTACIN

DE AUTORIDADES,MSICOS YDANZARINESMOJEOS

como estos inciden en lavida de la NacinMojea: Beneficios yconsecuencias.

Compartimos con lacomunidad educativa laimportancia que tienenlos ritos a los astros y

fenmenos naturales enla Nacin Mojea.

Elaboramos maquetas

mostrando los beneficiosy consecuencias de losfenmenos naturales.

Teatralizamos ritos a los

fenmenos naturales yastros desde la visinmojea.

Invitamos o visitamos amiembros del CabildoIndigenal Mojeo, para

que nos expliquen sobrela estructura de laorganizacin.

Observamos yparticipamos de espaciosdonde se realiza rito deJuramentacin de:

Autoridades, msicos ydanzarines Mojeos.

Analizamos y


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Tema 6RITO DE PETICIN Y

AGRADECIMIENTOPARA LAPRODUCCIN.

caracterizamos lasjuramentaciones de

acuerdo a sus usos ycostumbres mojeas.

Valoramos y respetamosla importancia quetienen losprocedimientos de

juramentacin de lasautoridades, msicos ydanzarines en espacioscomunales.

Elaboramos uncalendario de las fechasde juramentacin deautoridades, msicos ydanzarines, en idiomamojeo y castellano.

Dialogamos yplanificamos actividadespara desarrollar el

tema. Preguntamos a los sabiosy sabias para conocerque ritos se realizandurante el cicloproductivo en el chacodesde la visin mojea.

Analizamos,caracterizamos yvaloramos los ritos de


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peticin yagradecimiento para unabuena produccin.

Elaboramos con lacomunidad educativa uncalendario de ritosdestinados al aspectoproductivo en idioma

mojeo y castellano.


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Principios y ValoresPRINCIPIOORDENADOR COSMOVISINEIDENTIDADEJEORDERNADOR DIMENSINESPIRITUAL

AREACURRICULAR FORMACINDELAPERSONA TEMTICACURRICULAR PRINCIPIOSYVALORES




SER

Desarrollamos

actividades quepermitan elfortalecimiento delos principios yvalores de la NacinMojea, a travs delanlisis, reflexin einvestigacin; quepromueva la prcticay nos lleve al vivir enarmona en lacomunidad y lamadre naturaleza

Tema 1

VALORES EN LAFAMILIA MOJEA

Tema 2PRINCIPIOS DECONVIVENCIA DE LA

Recogemos

informacin por mediode lluvias de ideas,sobre valores dentrode las familias Mojea.

Analizamos yclasificamos los valoresen la familia mojeapor edad, gnero yotros.

Reflexionamos sobre laimportancia que tienenlos valores para vivircomo familia mojea.

Elaboramos textos(afiches, trpticos,mensajes, poesas yotros) con los valoresde la familia en idiomamojeo y castellano.

Invitamos o visitamosa sabias y sabios

Estima los principios,

valores, orgenes, identidady diversidad cultural comoparte de su desarrollopersonal dentro de lacomunidad.

Textos, cartill

trpticos y afiches idioma mojeo castellano.

rbol genealgfamiliar.

Escala de valorprincipios, identidaorigen y diversidcultural.

Dramatizaciones,teatralizaciones

tertulias.

SABER

Reconoce con claridad losvalores, principios, orgenes,identidad y diversidadcultural que existe en laNacin Mojea.

HACER

Promueve y pone en prcticavalores, principios y ladiversidad cultural,fortaleciendo su identidadcon el conocimiento de susorgenes e historia desde sufamilia y comunidad Mojea.


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DECIDIR COMUNIDADMOJEA

Tema 3ROLES DENTRO DE LA

Mojeos para conocersobre los principios deconvivencia:Solidaridad,reciprocidad, servicio ala comunidad.

Trabajamos en grupospara identificar

conceptualizar losprincipios de la culturamojea.

Analizamos yreflexionamoscrticamente sobre losprincipios que ya no sepractican dentro de lanacin Mojea.

Elaboramos textosafiches, trpticos yotros relacionados altema.

Elaboramos guiones ylos interpretamospromoviendo losprincipios deconvivencia en lacultura Mojea, encastellano e idiomamojeo.

Dialogamos, sobre lasresponsabilidades y los

Asume con responsabilidadsu identidad, valores,principios de convivencia,orgenes y diversidadcultural desde la visinmojea.


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FAMILIA MOJEA

Tema 4ROLES DE LA FAMILIADENTRO DE LACOMUNIDAD O ZONA

roles que se cumplendentro de la familia.

Visitamos a diferentesfamilias para identificarlos roles que se dandentro de las mismas.

Identificamos ydefinimos por grupos

qu roles existendentro la familiamojea.

Analizamos yreflexionamos sobre laimportancia de losroles dentro de lafamilia Mojea parauna convivenciaarmnica.

Elaboramos un rbolfamiliar para distinguirlos roles de losmiembros de la familiaMojea, escribindolosen idioma mojeo ycastellano.

Participamos en lasreuniones comunalesy/o zonales parainteriorizarnos de lasactividades sociales,


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Tema 5COMPARTIR ENTREFAMILIAS

culturales, econmicas,deportivas y otras.

Identificamos los rolesde gnero ygeneracional dentro lacomunidad o zona.

Reflexionamos sobre laimportancia que tienen

los roles de la familiadentro la comunidad ozona.

Elaboramos cartillas yotros materialeseducativos con roles dela familia dentro lacomunidad o zona, enidioma mojeo ycastellano.

Dialogamos sobre elcompartir entrefamilias dentro lacomunidad o zona.

Trabajamos en grupos,las formas decompartir entrefamilias: reciprocidad,solidaridad, afectividady otros.

Analizamos yvaloramos la


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Tema 6CONOCIENDO MISORGENES

importancia que tieneel compartir entrefamilias en lacomunidad mojea ozona.

Dramatizamos lasformas de compartirentre familias,

practicando el idiomamojeo.

Dialogamos sobre elorigen de nuestrasfamilias.

Investigamosrecurriendo a lossabios y sabiasmojeas el origen y lahistoria de nuestrasfamilias, tomando encuenta nuestros

apellidos originarios ynombres. Elaboramos el rbol

genealgico familiarpara fortalecer nuestraidentidad cultural.

Valoramos yrespetamos el rbolgenealgico de cadauna de las familias.


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Tema 7EL RESPETO A LADIVERSIDADCULTURAL DE MIENTORNO

Exponemos el rbolgenealgico de cadafamilia, para conocer elorigen de nuestrosapellidos.

Redactamos en idioma

mojeo y castellanohistorias relacionadas a

nuestro rbolgenealgico paracompartir con lacomunidad educativa.

Analizamos yreflexionamos sobre elrbol genealgico delos estudiantes eidentificamos sucarcter intra-intercultural.

Apreciamos yrespetamos ladiversidad cultural denuestro entorno.

Realizamos una noche

cultural con lacomunidad educativapara compartir lashistorias de vida comoparte de la diversidadcultural, en idiomamojeo y castellano.


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Msica y Danzas


EJEORDERNADOR DIMENSINESPIRITUALAREACURRICULAR FORMACINDELAPERSONA TEMTICACURRICULAR MSICAYDANZA

DIMENSIONESOBJETIVOSHOLSTICO



SER Fortalecemos yvaloramos la msicay la danza Mojea,identificando susdiferentesmanifestaciones enel tiempo y elespacio, a travs delanlisis,interpretacin yprctica de losmismos en la vidacotidiana parapromover el

desarrollo y difusinde la riqueza musicalde la Nacin Mojea.

Tema 1LA MSICA DEMOJOS

Invitamos o visitamos amsicos para conocerqu les motiv a sermsicos.

Visitamos espaciosdonde se desarrolla lamsica: sedes deconjuntos, coro musical,escuelas de msica ybellas artes.

Identificamos yanalizamos los espaciosdonde la cultura mojease expresa mediante la

msica. Caracterizamos y

clasificamos la msicadesde la visin mojea.

Reflexionamos en elcurso y vemos laimportancia que tiene lamsica en la culturamojea.

Elaboramos cancioneros

Valora la riqueza culturalmojea a travs de lamsica, danza einstrumentos musicalescomo expresin de suespiritualidad.

Historia escrita sobre msica, danzas instrumentos musicamojeos.

Textos, afiches, lbumeotros en idioma mojeocastellano.

Instrumentos vestimentas elaboradcon materiales de regin.

SABER Conoce la historia de lamsica, danzas einstrumentos musicales,significados, manifestacionesy su importancia para la vidaen la comunidad desde la

visin mojea.

HACER

Practica la msica, danza yelabora instrumentosmusicales como medio deexpresin cultural yespiritual de la culturaMojea.


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DECIDIR Tema 2EL CORO MUSICAL

MOJEO

en idioma mojeo ycastellano desde loaprendido.

Dialogamos yplanificamos actividadespara conocer la

importancia del coromusical mojeo.

Visitamos al Coromusical y consultamos alos msicos sobre elorigen y el significadodel Coro musical

mojeo. Analizamos y

reflexionamos sobre laimportancia de latransmisin yapropiacin de lamsica mojea degeneracin engeneracin.

Valoramos laimportancia del coromusical, conociendo lascaractersticas de losinstrumentos musicalesque se utilizan y losespacios dondeinterpretan msica.

Aprecia y promueve lasdiferentes danzas, msica einstrumentos musicales queexisten en la cultura mojeacomo una forma de expresarel sentir espiritual de supueblo.


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Tema 3INSTRUMENTOSMUSICALES DEVIENTO, PERCUSINY CUERDA DELPUEBLOMOJEO

Elaboramos un resumenescrito de la historia delCoro musical o de los

msicos mojeos de lacomunidad o zona, enidioma mojeo ycastellano.

Visitamos la sede delCoro Musical Mojeo,

el museo y otros lugarespara conocer la historia yclasificacin de losinstrumentos musicales:de viento, percusin,cuerda y otros.

Recordamos lascaractersticas y utilidadde los instrumentosmusicales mojeos atravs de lluvia de ideaen el curso.

Dialogamos y analizamossobre las especialidadesde los instrumentosmusicales para la nacinMojea.

Elaboramos una cartillaque contenga la historia,los nombres (en idioma


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Tema 4DANZAS MOJEAS YSU SIGNIFICADO

mojeo) y dibujos de losinstrumentos musicalesde viento, percusin ycuerdas y otros de lanacin Mojea.

Construimosinstrumentos musicalescon materiales de la

regin y los exponemosen ferias educativas.

Dialogamos sobre lasdiferentes danzas queexisten en la nacinmojea.

Visitamos a miembros deconjuntos de danzas,para conocer susignificado.

Trabajamos en grupopara describir lasdiferentes danzas queforman parte de la fiestade la comunidad o zona.

Reflexionamos,respetamos y asumimosuna posicin crticaconstructiva sobre lasdanzas que se tienen enla nacin Mojea.

Elaboramos en idioma


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Tema 5LADANZADELMACHETERO

mojeo y en castellanoafiches, textos, lbum yotros materialeseducativos quecontengan la historia,caractersticas ysignificado de lasdanzas.

Dialogamos sobre ladanza del machetero.

Visitamos lugares y asabios artesanos yartesanas que elaboranlas vestimentas delmacheteo para conocersobre la danza.

Investigamos sobre elorigen de la danza delmachetero.

Analizamos einterpretamos el valorque tiene la danza delmachetero para laNacin Mojea.

Conocemos y valoramoslos materiales originalescon que se elaboraba lavestimenta delmachetero.

Elaboramos con material


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de la regin mojea lavestimenta propia de ladanza del machetero conapoyo de la familia y delartesano.

Organizamos yparticipamos de la danzadel machetero en la

escuela y comunidadutilizando la vestimentaelaborada conmateriales de la reginmojea.


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Educacin para vida en comunidad

CURSO GRADO 1ro de Educacin secundaria comunitaria productivaEJE ORDENADOR Mundo EspiritualCOMPONENTE INTEGRADOR DELCONOCIMIENTO

Educacin para vida en comunidad

TEMTICAS CURRICULARES Mitos E Historia, Gobierno Y Organizacin Comunitaria, Lenguaje YComunicacin , Justicia


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Mitos e HistoriaPRINCIPIOORDENADOR COSMOVISINEIDENTIDADEJEORDERNADOR DIMENSINESPIRITUALAREA CURRICULAR VIDAENCOMUNIDAD TEMTICACURRICULAR MITOSEHISTORIA




SER Comprendemos y

valoramos nuestrahistoria Mojea, apartir de lainvestigacin yanlisis de hechoshistricos y mitosestablecidos,desarrollandoactividades quepromueva elfortalecimiento dela Nacin Mojea.

TEMA 1

LA HISTORIA DELPUEBLO MOJEO ATRAVS DE LOSMITOS Y LEYENDAS

Visitamos o invitamos a

un sabio o saba mojeapara que nos relatemitos y leyendas de laNacin Mojea.

Recopilamosinformacin dediferentes medios sobrelos mitos y leyendas quehable sobre la historiadel pueblo mojeo.

Indagamos sobre losmitos y leyendas quepermiten identificar elprincipio de la existenciade la Nacin Mojea.

Analizamos eidentificamos lascaractersticas de losmitos y leyendas de laNacin Mojea.

Valoramos y rescatamos

Estima y valora la historia

oral y escrita del PuebloMojeo.

Exposicin en un espa

pblico de los trabajrealizados: lminperidicos murales, en lengua originaria castellana sobre la marcdel 1990.

Guiones, teatros, history otros.

SABER Identifica el origen delPueblo Mojeo y lastrasformaciones que sedieron a travs del tiempo.


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HACER

Tema 2MOJOS EN LAPOCA MISIONAL.

nuestra historia a travsde mitos y leyendas.

Elaboramos peridicosmurales, lminas, otrossobre el tema, enidioma mojeo ycastellano.

Visitamos: Museo,iglesia, biblioteca, otrospara investigar sobre lapoca de las misionesjesuticas.

Recolectamosmateriales bibliogrficosy audiovisuales quebrinden informacin,sobre los hechoshistricos en lasmisiones jesuticas de lanacin mojea.

Analizamos yreflexionamos sobre lahistoria de la poca demisiones jesuticas de laNacin Mojea.

Producimos textos ypresentamos en feriaspedaggicas referidas ahistoria de las misionesjesuticas en idioma

Comparte los conocimientosadquiridos sobre la historiade la Nacin Mojea.

DECIDIR Promueve la valoracin de lahistoria en periodosdefinidos como lasrebeliones indgenas ypocas de auge socioeconmico que afectaron ala Nacin Mojea.


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Tema 3REBELIONES YLEVANTAMIENTOSINDGENAS DELPUEBLO MOJEO.

mojeo y castellano.

Visitamos al museo,iglesia, cabildo,biblioteca y otros parabuscar informacinsobre las rebeliones y

levantamientosindgenas en la nacinMojea.

Identificar a los lderesmojeos: LorenzaCongo, AvelinoMasapaija, GregorioGonzales, Jos Bopi,Nicolaza Noza deCubene, NicanorCubene, Pedro IgnacioMuiba, Jos SantosNoco, Andrs Guayocho,Tomas Noe y otroslderes Mojeos.

Identificar de formacronolgica lasrebeliones ylevantamientosindgenas, cules susmotivos.

Valoramos y respetamoslas acciones quecontribuyeron al


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Tema 4EL PUEBLO MOJEODURANTE DEL AUGEDE LA GOMA Y LACASTAA

fortalecimiento de lahistoria de mojos contrala rebelin.

Elaboramos guionespara la representacinteatral de la historia deun levantamiento orebelin Mojea.

Presentamos una obrateatral relacionada conla rebelin ylevantamiento en unafecha cvica, aniversariodel colegio y otros.

Consultamosbibliografas y a lossabios y sabias sobrepocas de la goma y lacastaa dentro de laNacin Mojea.

Describimos cmo sedesarrollaron estaspocas de la goma y lacastaa en la NacinMojea.

Socializamos el trabajode investigacinrealizada sobre la pocade goma y castaa conel apoyo de la


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Tema 5BSQUEDA DE LALOMASANTA

comunidad educativa. Reflexionamos sobre las

causas y efectos quesurgieron durante lapoca de la goma ycastaa en la NacinMojea.

Elaboramos guiones para

la representacin teatralde la vida en esteperiodo de la historia, enidioma mojeo ycastellano.

Entrevistamos apersonas para que nosrelaten sobre labsqueda de La LomaSanta, as como del

contexto histrico de suorigen.

Preguntamos a nuestrosabuelos y abuelas queera la Loma Santa para

la nacin Mojea. Describimos las

caractersticas de laLoma Santa.

Construimos unamaqueta en base a ladescripcin y


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Tema 6PARTICIPACIN DELPUEBLO MOJEOEN LOS

MOVIMIENTOSINDGENAS

caractersticas de laLoma Santa.

Observamos video yotros materiales deapoyo sobre la marchaindgena del ao 1990.

Invitamos a personasque participaron en lamarcha del ao 1990para que nos comentenel objetivo y laimportancia de la misma.

Identificamos quepueblos participaron dela marcha y queorganizaciones indgenasnacen con estemovimiento.

Elaboramos peridicosmurales sobre la marchadel 1990 y exponemosen la feria educativa.


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Gobierno y Organizacin Comunitaria


EJEORDERNADOR DIMENSINESPIRITUALAREACURRICULAR VIDAENCOMUNIDAD TEMTICACURRICULAR GOBIERNO Y ORGANIZACI

COMUNITARIA

DIMENSIONESOBJETIVO

HOLISTICO


METODOLOGICAS

EVALUACION PRODUCTOS

SER Conocemos yrespetamos nuestraspropias formas deorganizacin,promoviendomediante lainvestigacin,anlisis reflexivo,con la participacinde las diferentesorganizacionesindgenas originarias,sociales ygubernamentales en

la nacin Mojeaasumiendo unaactitud positivafrente a lacomunidad

Tema 1ORGANIZACINCOMUNITARIAMOJEAANCESTRAL

Tema 2ORGANIZACINCOMUNITARIAMOJEA DURANTELASMISIONES

Dialogamos con sabios,sabias y autoridadesMojeas para conocer lasformas de organizacincomunitarias a travs deusos y costumbres.

Analizamos mediante lalectura de textos cmo seorganizaban lascomunidades antes ydurante las misiones.

Identificamos la estructuray funciones de lasautoridades: polticas,

espirituales, econmicasantes de las misiones pormedio de mapasconceptuales.

Socializamos la importancia

Respeta y valora lasformas de organizacinde las comunidades de laNacin Mojea.

Presentacin organigramas qgrafican la organizacicomunitaria, en lengoriginaria y castellana.

Lnea del tiempo de representacin indgeen el gobierno nacionalocal.Biografa, historia, texty otros.

Carteles con mensajes

lengua mojea.

SABER Conoce las formas deorganizacin mojeaancestrales y misionalescomo parte de su historiaorganizacional.

HACER Analiza, reflexiona y

compara la diferenciaentre las formas deorganizacin indgena ysu desarrollo histrico.


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DECIDIR educativa.

Tema 3ORGANIZACIONESDEL PUEBLOMOJEO :CABILDOS,CENTRALES ySUBCENTRALES.

de la informacin recogidaen una mesa redonda contoda la comunidadeducativa.

Elaboramos unorganigrama de laestructura organizacionalmojea.

Investigamos sobre laestructura orgnica de lasOrganizaciones indgenasoriginarias del puebloMojeo: Cabildos,Centrales, Subcentrales yconfederacin.

Visitamos a lasorganizaciones naturales osu representante paraconocer la estructuraorgnica y funciones de laNacin Mojea.

Representamos medianterbol, mapa conceptual yguiones la estructuraorgnica y funciones queexisten en la NacinMojea.

Crea un ambientereflexivo sobre lasdiferentes formas deorganizacin indgena ysu desarrollo histrico.


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Tema 4CARACTERSTICAS YFUNCIONES DE LASORGANIZACIONESSOCIALES DELPUEBLOMOJEO

Tema 5ESPACIOS DEREPRESENTACIN:LOCAL, REGIONAL,DEPARTAMENTAL,

Visitamos a unrepresentante de unaorganizacin indgena osocial mojea para conocerel objetivo, formas, deeleccin, estructuracin yfunciones de susorganizaciones.

Organizamos debates,ferias y otros sobre lainvestigacin realizada a lasautoridades de lasdiferentes organizacionesde la Nacin Mojea.

Valoramos y respetamoslas diferentes formas deorganizaciones que existenen nuestra nacin Mojea.

Clasificamos yjerarquizamos diferentesmensajes con las funcionesque cumplen lasautoridades de la nacinMojea, en idioma mojeoy castellano.

Identificamos que espaciosde poder, decisin yparticipacin hay de lasautoridades de la NacinMojeas


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NACIONAL EINTERNACIONAL.

Tema 6IMPORTANCIA DELOS CABILDOSINDIGENALES

Investigamos cuales son losprocedimientos, lasfunciones yresponsabilidades paraocupar espacios derepresentacin.

Reflexionamos y valoramoslas representaciones que

realizan las autoridades anivel local nacional einternacional.

Elaboramos lneas detiempo de representacinde las autoridades indgenasa nivel local,Departamental, Nacional einternacional.

Elaboramos biografa,historias tomando encuenta el tiempo y gestinen la que se muestra larepresentacin indgenaMojea en el sistema degobierno en los niveleslocal, regional, nacional einternacional.

Dialogamos sobre laimportancia que ejercen lasorganizaciones de losCabildos Indigenales.


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MOJEOS EN ELTIEMPO.

Visitamos al CabildoIndigenal para dialogar condiferentes autoridadessobre la importancia de loscargos que ejercen.

Elaboramos artculosreferidos a la importanciade los Cabildos Indigenales

en el tiempo desde sucreacin, en idioma mojeoy castellano.

Valoramos y respetamos lasfunciones que ejercennuestras autoridades delCabildo Indigenal en eltiempo.


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Lenguaje y ComunicacinPRINCIPIOORDENADOR COSMOVISINEIDENTIDADEJEORDERNADOR DIMENSINESPIRITUALAREACURRICULAR VIDAENCOMUNIDAD TEMTICACURRICULAR LENGUAJEYCOMUNICACIN




SER Incentivamos la

recuperacin de latradicin oral yescrita y otrasformas decomunicacin propiaen la nacin Mojea,a travs de lasprcticascomunicativas y eluso de la lenguaoriginaria quepermita elfortalecimiento y lapromocin de laidentidad cultural

Mojea.

Tema 1

CUENTOS MOJEOS

Trabajamos en grupo la

recopilacin de cuentosde la tradicin Mojeapoco conocidos.

Visitamos a los sabios ysabias para que nosrelaten cuentostradicionales que existenen la Nacin Mojea.

Contamos cuentos,relatos en idiomaoriginario y castellano.

Analizamos yreflexionamos sobre loscontenidos de loscuentos relatados e

investigados. Representamos y

dramatizamos loscuentos tradicionalesque existen en la nacinMojea, en idioma

Aprecia y valora las

diferentes formas decomunicacin propia de laNacin Mojea.

Presentacin de variedde cuentos recopilados la Nacin Mojea.

Elaboracin de poeshimnos, canciones cuentos tradicionales qexisten en la NaciMojea.

SABER Aprende algunas formas deexpresin oral y escrita enidioma Mojeo.

HACER Practica las diferentesformas de comunicacinpropia y le permite elfortalecimiento de suidentidad mojea.


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DECIDIR

Tema 2TOPONIMIAS DE LAREGIN MOJEA

Tema 3MEDIOS DECOMUNICACIN YFORTALECIMIENTODE LA LENGUAMOJEA

mojeo y castellano.

Elaboramos una lista denombres toponmicospropios de la NacinMojea.

Recuperamos nombres

toponmicos propios quese utilizan en la vidacotidiana en la NacinMojea.

Representamos lastoponimias oralmente yobjetivamente parasocializar entre lacomunidad educativa.

Elaboramos poesas enidioma mojeo ycastellano parapresentarlas en un actocvico y otros.

Visitamos un medio decomunicacin local paraconocer si desarrollanprogramas en idiomamojeo.

Orientamos paraelaborar mensajes yavisos en idioma

Utiliza expresiones orales enidioma Mojeo ensituaciones cotidianas.


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Tema 4FORMAS DECOMUNICACINARTSTICAS DELPUEBLOMOJEO

mojeo. Organizamos y

programamos mensajesradiales escolares parafortalecer el idiomamojeo.

Valoramos y apreciamosla riqueza oral y escrita

del idioma mojeo.

Aprendemos la letra ymsica de los diferenteshimnos y canciones enidioma mojeo.

Practicamos la letra ymsica con apoyo de lacomunidad educativa.

Participamos cantandolos himnos, canciones endiferentes eventos enidioma mojeo.

Interpretamoscanciones en idiomaMojeo.

Consideramos laimportancia deinterpretar y escribir loshimnos, canciones yotros en idioma mojeo.


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Tema 5TEXTUACIN DELAMBIENTE ESCOLAREN LA LENGUAMOJEA

Con el apoyo de lacomunidad educativadefinimos las formas detextuar los ambientesescolares.

Elaboramos letreros desealizacin en mojeopara ubicarnos en el

ambiente escolar. Analizamos y

clasificamos losdiferentes espacios deacuerdo a los criteriosdesde la visin de laNacin Mojea,

Reflexionamos laimportancia que tienenlos ambientes escolartextuado en la lenguaMojea.

Ambiente escolartextuado en idiomamojeo y castellano.


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JusticiaPRINCIPIOORDENADOR COSMOVISINEIDENTIDADEJEORDERNADOR DIMENSINESPIRITUALAREA CURRICULAR VIDAENCOMUNIDAD TEMTICACURRICULAR JUSTICIA

DIMENSIONES OBJETIVOHOLSTICO CONTENIDOSORIENTACIONES

METODOLOGICASEVALUACION P

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