Como Estudiar Embriologia-Vr2

7/26/2019 Como Estudiar Embriologia-Vr2

1/40

Instituto Superior de Ciencias Mdicas de La Habana.

Facultad de Ciencias Mdicas: Dr. Salvador Allende.

Departamento de Ciencias Morfolicas.

Cmo estudiar y aprender la disciplina Embriologa?

Ciudad de La Habana! Febrero del "##$.

Autoras:Dra. Manuela %ilda &ernardo Fuentes.

Asistente. Metodloa. 'specialista de primer rado en 'mbriolo(a.Departamento Ciencias Morfolicas. Fac. Ciencias Mdicas Salvador

Allende. ISCMH.

Dra. Mar(a Cristina )re* La*o de la +ea.)rofesora Au,iliar. Asesora Metodolica Dpto. %r-fica In. C/A'

C-tedra )edaica. Fac. Inenier(a Mec-nica.


2/40

INDICE

PRESENTACIN.................................................................................................................... .3

INTRODUCCIN..................................................................................................................... .... 4

LAS NOTAS DE CLASE............................................................................................................. .6

CMO TOMAR NOTAS DE CLASE?.............................................................................. ......... 6

LIBROS DE TEXTO Y OTRAS FUENTES DE INFORMACIN..................................................7

0C1M2 32MA4 523AS D' 'SAS F'53'S D' I5F24MACI156..................................... 3I)2S D' L'C34A....................................................................................................

OTRAS FORMAS DE FIJAR INFORMACION......................................................................... .13

'LA&24ACI15 D' 4'S7M'5'S888888888888888888888888.. 9'LA&24ACI15D' 'S;'MAS...............................................................................................94IC2S.=.............................................................................................................. 9? D'S&24DI5ACI15: MA)AC25C')3AL......................................................................9?

0Cmo proceder para elaborar un mapa conceptual6.................................................. )42C'DIM'53AL'S..............................................................................................."$

0;u elementos lo interan6.......................................................................................0Cu-les son sus principales caracter(sticas6............................................................ ...

'LA&24ACI15IMA%I5AL.=........................................................................................................."/,+%. # ConstituGe una e,presin sinteti*ada de lo ue trata el libro G de acuerdo con el

mtodo ue estamos aplicando representa el*,)/% +($%. 'n eneral en l ueda claro deu o de uinesJ nos abla el autor. 'sta informacin aparece en la portada. 'n el libroue emos tomado de eemplo! titulado E-=(%+%>0 M'($08 el autor nos dice ue el librotrata sobre la E-=(%+%>0 M'($0.

2. L0* 0&%/0$(%&)*. # 5os informan sobre la editorial! luar G feca de edicin. 'sto te permiteconocer el luar de orien! orden de edicin! la actualidad! si tiene o no=cdio reconocido Gseriedad de la publicacin consultada. %eneralmente se presentan en la primera o Oltimaoa.

'n el libro de referencia se presenta en el reverso de la seunda oa. De ella emos tomado lasiuiente informacin:

3(tulo del oriinal en inls:LanmanTs Medical 'mbrioloG! 9@@.

3raduccin de 'ditorial Mdica )anamericana! S.A.

Sptima 'dicin en 'spaol! 9@@E.

;uinta reimpresin de la sptima edicin! ulio de 9@@@.

Impreso en M,ico.

8

tulo.ConstituGe una s(ntesis de la obra. 4epresenta el sueto lico.

Anotaciones. 5os informan sobre la editorial! luar G feca de edicin.

!rlogo. Informa sobre por u se escribi! obetivos del autor! acia uines se dirie!etc.

"ndice. &rinda informacin sobre los diferentes temas ue se presentan. 5o e,iste unaOnica forma de estructurarlo.

#ntroduccin. eneralmente el autor presenta las ideas o fundamentos tericos delcontenido del libro! incluidos su sinificacin terica GNo pr-ctica G su posible novedad.

Conclusiones o eplogo. 'l autor presenta los uicios conclusivos o las posiblesrespuestas dadas a los planteamientos tratados. 'n el caso de te,tos de car-ctercient(fico pueden ser los resultados a los cuales el autor a arribado como producto desu proceso investiativo.

$ibliogra%a. 'n esta seccin el autor presenta los temas G autores consultados para

elaborar el contenido del libro. )or ella puedes conocer el nivel de actualidad de lasfuentes G la tendencia del autor.

I M P O R T A N T E


9/40

3. E+ +%% % )50$(%. # 'n esta parte del libro se e,ponen las ra*ones por las cuales fueescrito! los obetivos ue el autor se propuso G a uines va diriido. 'n ocasiones sepresenta la estructura G orani*acin ue el autor le dio a cada tema G aluna valoracin delcontenido. %eneralmente este prloo lo escribe una persona de reconocido prestiio en elcampo donde se ubica el tema ue trata el libro. Alunos libros tienen en luar del prloouna presentacin.

'n el caso del libro ue estamos trabaando! en las p-inas +II G UI aparecen el prefacio de lasptima edicin G el prefacio de la primera edicin respectivamente. 'n el primero aparecenuines lo escribieron. 'n el seundo no aparece firmado por los autores.

Si aplicamos el -/%'% )&)0+ ') 0&+(*(* ') (&5%-0$(& ue emos asumido para lacomprensin de la lectura! se puede precisar ue:

D) ;, % ') ;,(& *)


10/40

3ratado de %inecolo(a G 2bstetricia de &otella! Dianstico prenatal de MalformacionesConnitas de &onilla G Mussoles! Desarrollo Humano de 3aner! )apel del Surfactante)ulmonar en el S.D.4. de Iliana Mart(n Carrera=)uentes.

4. E+ >&'($). # &rinda informacin sobre los diferentes temas ue se presentan. Alunos autoresacen una estructuracin eneral de los distintos aspectos ue tratan en su libro. 'n otros

casos optan por una estructuracin m-s detallada! estableciendo una eraru(a desde lo m-seneral asta lo m-s particular. 'n el caso de las compilaciones pueden estructurarse deforma combinada en correspondencia a cmo cada autor concibi su art(culo.

'n el libro de 'mbriolo(a Mdica aparece en la p-ina UI lo siuiente:

)refacio de la sptima edicin.

)refacio de la primera edicin.

I. 'mbriolo(a eneral: conformada por ? cap(tulos.

II. 'mbriolo(a especial: conformada por 9" cap(tulos.

III. Apndice: comprende secciones relacionadas con respuesta a los problemas!crditos de fiuras G cuadros! (ndice anal(tico.

@. L0 (&/%',$$(&. # 'n esta parte eneralmente el autor presenta las ideas o fundamentostericos del contenido del libro! incluidos su sinificacin terica GNo pr-ctica G su posiblenovedad.

'n el caso ue nos ocupa! el te,to no presenta introduccin.

6. L0* $%&$+,*(%&)* % )>+%%. # 'n esta parte final del libro! el autor presenta los uiciosconclusivos o las posibles respuestas dadas a los planteamientos tratados. 'n el caso dete,tos de car-cter cient(fico pueden ser los resultados a los cuales el autor a arribado comoproducto de su proceso investiativo.

'ste te,to tampoco presenta conclusiones.

7. L0 B(=+(%05>0. # 'n esta seccin el autor presenta los temas G autores consultados paraelaborar el contenido del libro. )or ella puedes conocer el nivel de actualidad de las fuentes Gla tendencia del autor.

'l libro de 'mbriolo(a Mdica tiene consinada al final de cada cap(tulo las lecturasrecomendadas. Las fuentes de informacin son de diversas naturale*as disciplinarias G consinaa prestiiosos cient(ficos e investiadores.

La +)$/,0 ') 50-(+(0(90$(& es un tipo de lectura r-pida ue te permite en breve tiempo unaapro,imacin a los aspectos fundamentales ue se tratan en determinada informacin. 3e resultade ran aGuda cuando necesitas consultar varios art(culos! revistas u otra fuente G decidir cu-l esde tu inters. 3ambin puede utili*arse cuando no se desea leer completamente pero se uieretener una idea eneral de los temas ue se tratan. )ara aplicar esta tcnica debes:

10

&eer el ttulo porue te brinda informacin del tema central de la fuente a consultar.

&eer el primer y 'ltimo p(rra%o Ga ue en el primer p-rrafo el autor eneralmenteintroduce el tema a tratar G en el Oltimo concluGe las ideas fundamentales desarrolladas ensu art(culo! libro! etc. )ara ello puedes preuntarte de qu) se *abla?

&eer las primeras oraciones de cada p(rra%o intermediopara lo cual puedes seuiraplicando el mtodo establecido para la comprensin de lectura ue utili*a la preuntaclave de qu) o de qui)n se *abla? 'sto te permitir- identificar en u momento aG uncambio de idea o de tema.

I M P O R T A N T E


11/40

4eresemos a nuestro libro de 'mbriolo(a Mdica G tomemos el cap(tulo 9 titulado!0-)/%&)*(* $%&)*(& ') +0* $+,+0* )-(&0/(0* )& 0-)/%* -0*$,+(&% 5)-)&(&%. Cada cap(tulo est- estructurado en:

na breve introduccin donde se e,presan las esencialidades del tema a tratar.

'n ep(rafes ue te facilitan identificar el cambio de los aspectos espec(ficos del tem-ticoobeto de estudio! acompaados de representaciones esuem-ticas! microraf(aselectrnicas de barrido! fotoraf(as! as( como de sus respectivos correlatos cl(nicos loscuales se identifican no solamente por el enunciado dentro del ep(rafe sino por encontrarsedentro de un recuadro a*ulJ.

4esumen.

)roblemas a resolver.

Lecturas recomendadas.

Al leer el t(tulo del ep(rafe: L%* $%-%*%-0* ',0&/) +0 '((*(& -(//($08 te dar-s cuentaue en l se trata de describir las caracter(sticas de los cromosomas antes de ue una clulaentre en el per(odo de mitosis! durante la mitosis G al finali*ar la misma !cu-l es el resultado de lae,presin de este proceso en la clula resultante desde los puntos de vista morfolico Gcromosmico! revelando la importancia de este proceso como etapa inicial en la conversin delas clulas erminativas en ametos. 'sta informacin se consolida cuando al leer el primerp-rrafo G preuntarte de qu) se *abla? La respuesta inmediata es +se *abla de loscromosomas durante la diisin mittica- G al continuar preunt-ndote qu) se dice deesto? puedes responder ue:

-Antes de que una c)lula entre en perodo de mitosis duplica su A/.

urante la mitosis los cromosomas se trans%orman pasando por las di%erentes etapasde la diisin celular: pro%ase, meta%ase, ana%ase y la telo%ase donde los cromosomasse desenroscan y se alargan,

0e trans%orma la enoltura nuclear y tiene lugar la diisin del citoplasma,

Como resultado cada c)lula *ija recibe la mitad del material cromosmico duplicado yde este modo consera el mismo n'mero de cromosomas de la c)lula madre-.

'n este caso! al leer el Onico p-rrafo ue comprende este ep(rafe! encontrar-s intercalado en el

te,to la remisin continOa a las fiuras ue se corresponden con los aspectos ue est-n siendotratados puntualmente! estilo ue mantiene el autor en todos los ep(rafes G cap(tulos del libroutili*ado como modelo.

La fundamentacin de este estilo! a nuestro uicio! corresponde a la necesidad ue tiene elestudiante de au,iliarse de representaciones esuem-ticas! microraf(as G fotoraf(as parapoder interiori*ar conceptos G procesos de alto nivel de compleidad G abstraccin! por lo uerepresentan formas au,iliares para el tr-nsito de formacin de las acciones mentales! en la uese parte de considerar ue el proceso de formacin de una accin mental comien*a con lasacciones obetales ue el estudiante reali*a con el apoGo de obetos e,ternos o surepresentacin material! para pasar lueo por una serie de etapas asta convertirse en accinue se reali*a en el plano mental.

Si continuamos aplicando los fundamentos de este mtodo! debemos continuar trabaando cadauno de los p-rrafos! leer la primera G Oltima oracin de cada uno G reiterar las preuntas claves.

Como podr-s apreciar! este tipo de lectura slo te permite tener una visin eneral acerca de loue trata la fuente de informacin a tu disposicin. 4esulta de ran aGuda cuando se tiene rancantidad de materiales a consultar en un breve tiempo. )ara profundi*ar en la esencia de lainformacin ue as decidido consultar se ace necesario otro tipo de lectura.

La +)$/,0 ') )*/,'(% te permite profundi*ar en auellos contenidos espec(ficos ue debesaprender de la informacin brindada en el material a consultar. )ara ello debes! en primer luar!leer cuidadosamentecada p-rrafo paraidenti%icar cada idea claeempleando el m)todo decomprensin de lecturasueto lico! predicado licoJ. 'sto no uiere decir ue tenas ue

11


12/40

memori*ar lo ue lees! sino ue vas a interactuar con lo ue lees a travs de las preuntas ');,8 ;,(& % ;,(&)* *)


13/40

Los cromosomas

durante la primeradivisin meiticap-rrafos del < al 9#J

aJ 2curre una duplicacin previa del D5Aen las clulas erminativas primitivasovocito primario G espermatocitoprimarioJ. 'sto sinifica ue cadaclula erminativa contiene el doble dela cantidad normal de D5A! por lo ue

cada uno de los $E cromosomas esuna estructura doble.bJ 'l primer raso caracter(stico es el

apareamiento de los cromosomasomloos.

cJ 'l seundo raso caracter(stico es elentrecru*amiento o cross=over Gconsiste en el intercambio del materialentico entre los cromosomasomloos apareados.

dJ Como resultado cada clula iacontiene un miembro de cada par decromosomas! G de tal manera! tiene "cromosomas de estructura doble.

Describe G

e,plica unproceso.

Seunda Divisinmeiticap-rrafo 99 al 9J

5o ocurre s(ntesis previa de D5A. Los " cromosomas se estructura doble se

dividen por el centrmero G cada clula iarecibe " crom-tidas G la cantidad de D5A esla mitad de la ue posee la clula som-ticanormal.

Como consecuencia de las divisiones meiticasse aranti*a la variabilidad entica cross=overJ G ue cada clula erminativa posea unnOmero aploide de cromosomas G la mitad dela cantidad de D5A de una clula som-ticanormal seunda divisinJ.

Describe Ge,plica unproceso.

Aunue la lectura comprensiva de un te,to es condicin necesaria para el procesamiento de lainformacin! eneralmente no es suficiente para fiarla en la memoria a laro pla*o. 'n ocasionesaG ue recurrir a otras formas para aranti*ar esta fiacin! dentro de las ue pueden sealarsela elaboracin de resOmenes! esuemas! r-ficos! mapas conceptuales! etc.

OTRAS FORMAS DE FIJAR LA INFORMACIN

RESUMIR

'laborar resOmenes de lo ue estudias constituGe una accin fundamental para tu aprendi*aepues! a partir de la lectura de estudio! lectura comprensiva del te,toJ te facilita poder sinteti*ar

con tus propias palabras auello ue consideres importante. A continuacin te suerimos unaserie de acciones ue debes tener en cuenta al resumir los materiales de estudio.

13


14/40

2bserva cmo las acciones anteriores! te permiten establecer relaciones de subordinacin oeraru(a entre las ideas contenidas en el material! a partir del principio eur(stico de bOsuedade relaciones G dependencias. 'ste es un procedimiento interdisciplinar ue puedes utili*ar en

cualuiera de las disciplinas G asinaturas ue interan el curr(culo de la carrera ue cursas. )orotra parte! los resOmenes racionali*an la informacin a consultar! no teniendo necesidad derecurrir nuevamente a las fuentes oriinales! salvo para profundi*ar.

tili*ar esta v(a para fiar la informacin es un valioso medio au,iliar para el estudioindependiente ue repercute favorablemente en tu aprendi*ae! Ga ue tu participacin refle,ivadurante su confeccin disminuGe la necesidad de repasar varias veces esa informacin! con elconsiuiente aorro de tiempo. )or otra parte! constituGe una de las actividades ue comoprofesional desarrollar-s! Ga ue los resOmenes son reuisitos indispensables para lapresentacin G divulacin de los resultados de la actividad cient(fica estudiantil! la presentacinde trabaos de cursos! as( como para la presentacin de casos en la sala G en la educacin en eltrabao! las cuales desarrollar-s durante el ciclo cl(nico.

4etomando el cap(tulo "! al cual Ga le icimos una +)$/,0 ') )*/,'(%! G sobre la base de las(')0* 5,&'0-)&/0+)* *)+)$$(%&0'0* *,* $%)*%&'()&/)*)+0$(%&)*! te presentamos elsiuiente resumen! ue corresponde al ep(rafe Fecundacin:

L0 F)$,&'0$(&.

, )*?.La fecundacin es el proceso ue se inicia con el contacto entre los ametos femenino Gmasculino! termina con la fusin de los pronOcleos femenino G masculino G con la combinacinde los cromosomas maternos G paternos.

14

Ha* una lectura de estudio e identifica de ;, /0/0el material ue vas a resumir. 1u)es?

Anali*a G caracteri*a el contenido de dico material. 1u) es? Cmo es? Cu(lesson sus partes? Cu(l %ue su %inalidad?Cu(ndo se gener? 1ui)n o qui)nes loelaboraron?etc.

Anali*a las ideas fundamentales de cada p-rrafo G clasif(calas seOn su importancia.ienen todas la misma importancia?, Cmo agruparlas?

2rdena las ideas principales con respecto a las secundarias. 1u) *acer con esasideas?

'limina las ideas complementarias o no esenciales! dado el obetivo para el cualelaboro el resumen. Cu(les de ellas son %undamentales?

Determina la forma en ue vas a presentar el resumen. Cmo representarlo?

'labora el resumen. 'specifica la fuente a partir de la cual lo reali*aste autor, fecha,fuente de la publicacin, entre otrosJ.

Autocontrlate G valora lo reali*ado! revisa la ortoraf(a: Es correcto lo que *ice?Cmo puedo mejorarlo? !ara qu) me sire o sire a otros aprender a *acerres'menes? 1u) otra cosa puedo *acer con esto?

I M P O R T A N T E


15/40

D&') %$,)?.2curre en la ampolla de la tuba uterina.

C-% /()&) +,0 )+ )&$,)&/%?

Durante la ovulacin! el ovocito secundario en metafase II rodeado de la *ona pelOcida G por lasclulas de la ranulosa del cOmulo prol(ero! se desprende G es e,pulsado del ovario! alunasclulas del cOmulo se vuelven a orani*ar alrededor de la *ona pelOcida G forman la coronaradiante! l cual es captado por las fimbrias de las tubas uterinas G transportado acia la tubapor los movimientos de vaivn de las fimbrias G por los movimientos de los cilios delrevestimiento epitelial.

Cuando el ovocito se encuentra en la tuba es impulsado acia la cavidad uterina porcontracciones de la pared muscular. La rapide* de transporte del ovocito depende del estadoendocrino durante la ovulacin G despus de sta! s( el ovocito es fecundado llea a la cavidaduterina en $ d(as.

Los espermato*oides son depositados en la vaina! pasan r-pidamente al Otero G de all( a lastubas uterinas! ascenso ue se produce por las contracciones musculares del Otero G las tubasuterinas.

Los espermato*oides al ser depositados en el aparato enital femenino! son incapaces defecundar al ovocito G deben e,perimentar ciertos cambios:

n proceso de capacitacin! durante el cual se eliminan de la cabe*a del espermato*oide unacapa de lucoprote(nas G prote(nas plasm-ticas seminales.

La reaccin acrosmica durante la cual se liberan sustancias de tipo de la tripsina Gialurodinasa ue permiten penetrar G atravesar la *ona pelOcida G entrar en contacto con lamembrana citoplasm-tica ovular.

C-% %$,) +0 5)$,&'0$(&?

Comprende fases:

9. )enetracin de la corona radiante.

". )enetracin de la *ona pelOcida.. Fusin de las membranas celulares del ovocito G el espermato*oide.

'n el ser umano todo el contenido del espermato*oide penetra con e,cepcin de la membranacitoplasm-tica la cual ueda en la superficie.

'n cuanto el espermato*oide a penetrado en el ovocito se producen reacciones corticales G de*ona! se reanuda la seunda divisin meitica G se activa metablicamente el uevo.

A partir de la penetracin de la cabe*a de espermato*oide se sitOa cerca del pronOcleo femeninoG se forma el pronOcleo masculino.

15


16/40

Ambos pronOcleos duplican su D5A! se entreme*clan los cromosomas maternos G paternos! sedividen lonitudinalmente G e,perimentan una divisin mittica ue da inicio a la sementacincon la aparicin de la etapa bicelular del cioto.

C,+)* *%& *,* (&$(0+)* )*,+/0'%*?

9. 4establecimiento del nOmero diploide de cromosomas.

". Determinacin del se,o cromosmico.

. Iniciacin de la sementacin.

Como puedes apreciar este es el resumen eco por la autora de este documento G recoe losaspectos ue ella consider fundamentales relacionados con la tem-tica estudiada! pero debesrecordar ue cada persona reali*a sus propios resOmenes en dependencia de variascaracter(sticas como son: su estilo de aprendi*ae! las estrateias ue utili*a para elprocesamiento de la informacin! el tipo de inteliencia ue tiene desarrollada! por lo ue lasorientaciones au( dadas &% $%&*/(/,)& )$)/0*a seuir al pie de la letra! sino ue debenacoerse como suerencias ue pueden ser de utilidad durante el estudio.

'n el caso de las asinaturas morfolicas como es el caso ue nos ocupa! este resumen debe

incluir tambin los esuemas m-s sinificativos ue ilustren lo ue con palabras est- e,presado.'sto permite establecer una asociacin entre lenuae de la asinatura G su cdiocorrespondiente! lo ue permite recordar con maGor facilidad la fiura una ve* ue se recuerdanlas ideas relativas a ella. )or esta ra*n el resumen anterior las incluG. Durante la resolucin deproblemas la elaboracin previa de resOmenes constituGe una tcnica necesaria para el ,ito enla bOsueda de la v(a de solucin.

',isten diferentes formas de representar esa subordinacin o erarui*acin de las ideas en unresumen. A continuacin te mostramos un eemplo de los contenidos correspondientes alep(rafe ue trata sobre el proceso de la ametonesis.

E)-+% ') )*,-)& *%=) )+ %$)*% ') +0 0-)/%&)*(*

'l proceso de la ametonesis es un proceso de meiosis G citodiferenciacin ue convierte lasclulas erminativas primitivas en ametos maduros aptos para la fecundacin. 3iene comopropsito reducir los cromosomas ue en nOmero diploide de $E en las clulas som-ticas! alnOmero aploide de " ue se observa en los ametos.! as( como modificar la forma de lasclulas erminativas prepar-ndolas para la fecundacin.'ste proceso consta de varias etapas:

9. Mitosis o Multiplicacin celular: ocurre un aumento en el nOmero de las clulas precursorasconservando el nOmero diploide de cromosomas.

". Crecimiento: ocurre un aumento del tamao celular.

. Divisiones de maduracin o meiticas:

a. )rimera divisin: las clulas duplican previamente su D5A! se produce elapareamiento de los cromosomas omloos G el intercambio del material entico.

b. Seunda divisin: no ocurre duplicacin previa del D5A! por lo ue las clulasresultantes tienen un nOmero aploide de cromosomas G la mitad de la cantidad del D5Ade una clula som-tica normal.

Como resultado se obtienen ametos masculinos G femeninos maduros con nOmero aploide decromosomas "J! "" autosmicos G 9 se,ual U en los espermato*oides! mientras ue en elovocito maduro es invariablemente U.

16


17/40

ESUEMATIGAR.

La elaboracin de esuemas te permite representar la orani*acin de la informacin obeto deestudio! de manera ue pueda visuali*arse r-pidamente para mostr-rsela a otros o para codificarel sinificado ue se aa de ella de manera ue pueda ser recuperada posteriormente! lo ueposibilita su almacenae en la memoria a laro pla*o. 3e permite adem-s e,presar de otramanera el resumen del material estudiado.

TIPOS DE ESUEMAS

a. Los )*;,)-0* ') ++0)constituGen otra forma de representar las relaciones ue se establecenentre las ideas. A continuacin te presentamos un esuema sobre las ideas ue se resumieronsobre el ep(rafe 9.9 G del cual Ga se reali* anteriormente una lectura de estudio.

'ste tipo de esuema permite e,presar la relacin de pertenencia entre los diferentes aspectosde la informacin desde lo m-s eneral asta lo particular. Se representa de i*uierda adereca de manera ue se evidencie la relacin de inclusin ue determinan la pertenencia ono de un obeto! proceso o fenmeno a una clase.

17

Identifico el obeto! fenmeno o proceso de estudio G anali*o sus elementos o partes eneraleslas presentes en toda la clase de obetos de ue se trateJ G los esenciales 1u) es?, Cmoes?, 1u) *ace que sea lo que es y no otra cosa?,

Determino los tipos de relaciones licas ue se establecen entre sus elementos. /erarui*odicas relaciones. Cu(l tiene mayor grado de generalidad? y las ordeno teniendo encuenta el niel de generalidad o inclusiidad. En qu) orden debo colocarlas?

Determino cu-les son las acciones para esuemati*ar de manera m-s adecuada. 1u) debo*acer?

Selecciono el tipo de esuema G sinos a emplear. Determino el mtodo o tcnica a aplicar.E2iste un m)todo que me permita obtener la respuesta directamente? Si no es as(0Cu(les de las t)cnicas que conozco me pueden brindar in%ormacin para buscar la ade solucin?

4epresento r-ficamente los elementos fundamentales G sus relaciones licas. 'stable*couna leGenda o anotaciones complementarias ue me permitan diferenciar las accionesenerales de las espec(ficas! G estas a su ve* de la toma de decisiones G de cualuier otroaspecto a considerar. Cmo di%erenciar cada uno de los aspectos a considerar en elesquema?

Anali*o lo ue realic! me autocontrolo G valoro: Es correcto lo que realic)? Cmo puedomejorarlo?, !ara qu) me sire o sire a otros esquematizar?, 1u) de nueo puedo*acer con esto?

I M P O R T A N T E


18/40

b. 'sta relacin tambin puede e,presarse mediante un )*;,)-0 &,-($%. 'ste procedimientote posibilita establecer el orden de las notas tomadas en clase o de aluna fuente deinformacin utili*ando para ello un procesamiento ordenado en (ndices G sub(ndices. )oreemplo:9.!!!!!!!!!!

9.9!!!!!!!9."!!!!!!!!

9.".9!!!!!!!

',isten otros esuemas ue tambin permiten mostrar esa relacin.

c. E*;,)-0* ') *,=%'(&0$(&.#

'ste tipo de esuema se fundamenta en las relaciones de eraru(a supraordenacin GsubordinacinJ ue pueden establecerse entre obetos! fenmenos o procesos. Las ideas seestructuran en funcin de esas relaciones G se representan de arriba acia abao! aunue sulectura puede acerse tambin de abao acia arriba. Los m-s utili*ados actualmente son losM00* C%&$)/,0+)* los ue posibilitan resumir de forma esuem-tica el material de estudio.

18


19/40

M00 $%&$)/,0+

3e permite representar un conunto de sinificados conceptuales incluidos en una estructura deproposiciones. Su construccin te proporciona un mtodo ue te aGuda a captar el sinificadode la informacin ue deseas procesar! de lo ue deseas aprender. tili*ado convenientementeconstituGe una estrateia de aprendi*ae ue te permite orani*ar G estructurar la informacinue procesas. Durante su construccin intervienen los procesos de memori*acin: +0

$%'(5($0$(& +0 )$,)0$(&.)ara codificar es necesario *)+)$$(%&0la informacin dentro del material de estudio! 0=*/0)seleccionarJ los elementos m-s sinificativos e (&/))/0+%*para una meor comprensin deesa informacin. 'l resultado de todo este proceso se (&/)0en la elaboracin de un nuevoesuema o en la modificacin de uno Ga e,istente.

Los elementos fundamentales de un mapa conceptual son: Los $%&$)/%*! entendidos como una reularidad manifiesta en los obetos! procesos o

fenmenos ue se estudian. 'llos evocan im-enes de esos acontecimientos. Las 0+0=0*#)&+0$) sirven para unir dos trminos conceptuales G no provocan

im-enes mentales. La %%*($(&est- constituida por dos o m-s trminos conceptuales conceptos)

unidos por palabras palabras-enlace) para formar una unidad sem-ntica con cierto valor de

verdad se afirma o se niea aloJ.

A continuacin te presentamos un eemplo de mapa conceptual acerca de los $%&$)/%*)&)0+)* )+0/(%* 0+ ')*0%++% )&0/0+! en particular a sus etapas! procesospredominantes G caracter(sticas enerales de cada una de las etapas. De l emos e,tra(do estesemento para indicarte los elementos sealados anteriormente.

'ste esuema presenta tres niveles de eraru(a de las ideas presentadas. 'l primerocorresponde al concepto m-s eneral desarrollo prenatal umanoJ de donde se desaan losrestantes. A continuacin un seundo nivel etapas del desarrolloJ donde aparecen otras ideascuGas caracter(sticas est-n inclu(das en el primero.

Los mapas conceptuales tienen como caracter(sticas la )0;,(90$(&! la *)+)$$(& G la$+0('0' (*,0+. 'sto sinifica ue:

19

D)*0%++% )&0/0+


20/40

Los conceptos se presentan por orden de inclusividadQ en trminos matem-ticos uno deellos es subconunto del otroJ.

HaG ue eleir cu-les son auellos conceptos en los cuales es necesario centrar la atencina fin de sinteti*ar o resumir las ideas m-s importantes de una informacin.

Su presentacin debe mostrar de forma simple G vistosa las relaciones de subordinacin

entre los conceptos trabaados G reflear de manera concisa la orani*acin G estructuracin dela informacin ue se proces.

C-% %$)') 00 )+0=%0 ,& -00 $%&$)/,0+?

)or su estructura er-ruica los mapas conceptuales pueden elaborarse de lo eneral a loparticular arriba acia abao J o viceversa abao acia arriba J seOn las formas dedi%erenciacin progresiao reconciliacin integradoraue son las maGor difusin.

'n el eemplo ue te presentamos se parti del concepto m-s eneral +desarrollo prenatal*umano-G de forma proresiva! se fue diferenciando el resto de los conceptos relacionados conl.

20

4eali*ar una lectura de estudio de la informacin ue se va a procesar.!or dndecomenzar?

Seleccionar los conceptos e ideas fundamentales ue meor refleen la esencia de lo ue seest- estudiando G copiarlos sin tener en cuenta un orden inicial. e qu) conceptos trata eltema?+alorar cu-l de ellos brinda un maGor rado de eneralidad G colocarlo al inicio de un listado

ue se confeccionar- previo a la representacin r-fica.Cu(l de ellos brinda un mayorgrado de generalidad?

La accin de valorar se repetir- con el resto de los conceptos e ideas! pero coloc-ndolosconsecutivamente en el listado en cuestin a f(n de aranti*ar la erarui*acin

caracter(stica de este tipo de mapa! determinando as( los niveles de eraru(a ue esposible establecer.

Determinar auellas palabras=enlace ue permitir-n establecer las relaciones de subordinacinentre ellos.Cu(les pueden ser las palabras que me permiten establecer la relacinentre esos conceptos?

Construir el r-fico para tener una primera versin del mapa conceptual ue se elaborar-.Cmo represento la relacin de subordinacin entre ellos?

'laborar G construir la versin final.

I M P O R T A N T E


21/40

EJEMPLO

A continuacin aplicaremos las acciones sueridas para elaborar un mapa conceptual dentro delcontenido del libro de te,to de la asinatura 'mbriolo(a Mdica. )ara ello emos seleccionadoel cap(tulo ". XD) +0 %,+0$(& 0 +0 (-+0&/0$(& p-ina "9=


22/40

na ve* ue se confecciona el listado nos preuntamos 0u palabras nos permiten establecerrelaciones entre esas ideas6 )ara el caso ue nos ocupa podemos precisar como palabras Xenlace las siuientes:

es necesario

procesos previos a

oriina

en la tuba

se transforma

llea al !tero

consta de

relacionada con

se inicia

A partir de esa informacin estamos listos para confeccionar la primera versin del mapa encuestin.

'l mapa ue se muestra de eemplo puede ampliarse estableciendo otros niveles donde seplanteen las caracter(sticas de cada una de las etapas a tener en cuenta en dico desarrollo enla estructuracin dada a los conceptos e ideas presentes en la informacin ue se proces. 'lmapa conceptual tambin puede ser escueto! en dependencia del autor.'stos mapas permiten tambin resumir ideas fundamentales relacionadas con obetos! ecos ofenmenos. Sobre un mismo tema pueden aber tantos mapas conceptuales como personas! Gaue cada cual le imprime su propia interpretacin del material consultado! sus e,perienciasanteriores! su baae cultural! entre otros aspectos ue pueden enriuecerlo. )or eso teacemos una Oltima suerencia: NO PRETENDAS APRENDERLOS DE MEMORIA NICOPIARLOS DE OTRA PERSONA.

22


23/40

MAPA CONCEPTUAL

23

Transporte de gametos

es necesario

procesos previos a

origina

en la tuba

se transforma

llega al tero

consta de

se inicia

relacionada con

esarrollo prenatal !umano

se inicia

"rimera #emana del esarrollo

$ametog%nesis &iclo 'terino

(ecundaci)n

&igoto

#egmentaci)n

*)rula

+lastocisto

,mbrioblasto Trofoblasto +lastocele

-mplantaci)n


24/40

E*;,)-0 %$)'(-)&/0+

ConstituGen +representaciones gr(%icas que permiten mostrar la organizacin,estructuracin y jerarquizacin de las acciones que se llean a cabo durante la realizacinde una tarea-, utili*ando para ello la representacin r-fica donde se modela el recorridomental a seuir para procesar la informacin. 'n dependencia del uso ue de ellos se aa!pueden considerarse como una tcnica! recurso! medio! mtodo GNo estrateia.

)cnica.3Se considera como tcnica en tanto describe la secuencia de acciones orientadoras Greuladoras ue sirven de KerramientaR para reali*ar una tarea! ue pueden ser utili*adas por elestudiante cuando lo considere necesario.

4)todo.3 . Cuando se utili*a como una v(a para captar el sinificado e interiori*ar losprocedimientos ue intervienen durante el proceso de solucin.

5ecurso.3 a ue es una e,presin r-fica Otil para representar una sucesin de accionesestructuradas lineal o ramificadamente con determinado nivel de eraru(a ue representa labase orientadora de la accin durante la resolucin de problemas.

Estrategia.3 Cuando propicia un modo de actuacin basado en un conunto de acciones uepermiten dar respuesta a las interroantes ue suren durante la reali*acin de una tarea! ue loconducen no slo a decidir acerca de u v(a de solucin emplear! sino tambin acerca decuando es conveniente su aplicacin.

, )+)-)&/%* +% (&/)0&?

'stos esuemas tienen como componentes b-sicos:

Las acciones enerales. Las acciones espec(ficas o conclusivas. Las propiedades o caracter(sticas ue conllevan a la toma de decisiones e,presada en

trminos de interroantes. Los mtodos G tcnicas a emplear para arribar a una cpnclusin! la solucin o al final del

proceso.

C,+)* *%& *,* (&$(0+)* $00$/)>*/($0*?

+arias son las caracter(sticas ue presentan estos esuemas. Dentro de las m-s sinif icativas seencuentran:

Se estructuran de forma an-loa a los diaramas de bloue utili*ados para esuemati*ar losaloritmos empleados para el procesamiento inform-tico de la informacin.

tili*an:

o Las acciones para orientar el proceso ue se uiere abordar.o La seleccin G erarui*acin de las acciones enerales G espec(ficas.o La interroacin como v(a para la orientacin G ramificacin.o )ropiedades o caracter(sticas ue orientan la toma de decisiones.

A continuacin te presentamos un eemplo de esuema procedimental ue se corresponde con

la enerali*acin de la interpretacin de los resultados de las variables e,ploradas en elespermorama G su relacin con la fertilidad del sueto. 'ste esuema puede aGudarte al an-lisise interpretacin de situaciones pr-cticas como la siuiente:

24


25/40

EJEMPLO

A*(*/) 0 $%&*,+/0 ,&0 0)0 ;,) +,)% ') /)* 0%* ') )+0$(%&)* *),0+)* )*/0=+)* &% 5($0* %$%&$+,*(0*Toma de decisiones

ESUEMA PROCEDIMENTAL PARA ANLISIS E INTERPRETACIN DE ESPERMO!RAMA


26/40

E+0=%0$(& (-0(&0+.#

Mediante este procedimiento puedes crear im-enes ue te permitan representar r-ficamentelo comprendido de la informacin ue se estudia. Si deseas retener un concepto! puedesemplear esuemas ue incluGan fiuras u otra e,presin r-fica ue te permita retenerlo Gvisuali*arlo con m-s facilidad. 'n el siuiente r-fico se muestra un eemplo de este recurso.

EJEMPLO

ELABORACIN IMA!INAL UE MUESTRA LAINHARIANTE DEL DESARROLLO UMANO

'sta representacin puede ser incluso a nivel mental los uadores de aedre* acen usocotidiano de este tipo de elaboracinJ o alo concreto de acuerdo con tus caracter(sticas G eldesarrollo ue aGas alcan*ado en tu imainacin. A continuacin se presentan otras formas de

fiar la informacin

ELABORACIN HERBAL.#

P0050*)%Mediante este procedimiento puedes e,presar con tus palabras las ideas fundamentales delautor sin variar el sinificado de lo ue uiso e,presar. 'sto te e,ie profundi*ar en tuvocabulario porue debes utili*ar los trminos m-s adecuados para e,presar las ideas del autorsin desvirtuar su esencia. 4esulta de muca utilidad durante la resolucin de problemas G all( sedenomina reformulacin.

A&0+%>0'ste es uno de los procedimientos de tipo eur(sticos ue te permite! dentro de lo ue Gaconoces! identificar una situacin similar ue te brinde determinada orientacin para su posibleaplicacin. Durante la resolucin de problemas! la analo(a constituGe una tcnica. 's unaerramienta poderosa ue te permite adem-s transferir una situacin dada a nuevassituaciones! posibilit-ndote obtener la v(a de solucin de forma an-loa semeanteJ a comoprocediste con el problema ue te sirvi de referencia. )ermite tambin estudiar procesos Gfenmenos ue se comportan de forma semeante a otros ue puedas aber estudiado. Lae,presin verbal de este proceso contribuGe a ue puedas incorporarlo refle,ivamente.

Como puedes apreciar! estos son los resOmenes G esuemas ecos por sus autores G recoenlos aspectos ue ellos consideraron fundamentales relacionados con la tem-tica estudiada! pero

26

!)&)*

A-=()&/)

S))*H(%*

D)*0%++%


27/40

debes recordar ue cada persona reali*a los suGos! en dependencia de varias caracter(sticascomo son! el estilo de aprendi*ae! las estrateias ue utili*a para el procesamiento de lainformacin! el tipo de inteliencia ue tiene desarrollada! entre otras! por lo ue reiteramos uelas orientaciones au( dadas &% $%&*/(/,)& )$)/0*a seuir al pie de la letra! sino uedeben acoerse como suerencias ue pueden ser de utilidad durante la actividad de estudio.

PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS DESARROLLADORES2tra v(a de potenciar la fiacin de los conocimientos lo constituGe el empleo de procedimientosestimuladores del desarrollo intelectual.La aplicacin e,itosa de estos procedimientos a sido comprobada en la pr-ctica pedaica porlos doctores en Ciencias )edaicas Mararita Silvestre G /os Bilberstein. )or esta ra*n teproporcionamos la siuiente informacin! ue emos tomado de un material elaborado por estosautores G la emos adaptado para ue puedas disponer de alunos de esos procedimientos Glores incorporarlos a tu forma de pensamiento. Se incluGen tambin los resultados del proGectoAC al ue se i*o referencia en la introduccin.

27


28/40

APRENDO A PRE!UNTAR

Hacer preuntas acerca de lo ue estudias puede contribuir a desarrollar tu pensamiento! tuatencin G acerte m-s independiente al aprender! as( como fortalecer tus modos de e,presin Gde comunicacin. Cuando preuntas se te posibilita buscar la informacin G trabaar de acuerdoa una lica! precisar lo esencial de lo ue estudias. 'sta interaccin con el material de estudiofavorece el proceso de interiori*acin tanto del contenido especifico como de la forma en ueaccedes a l! lo ue te permite estar en meores condiciones de aplicarlo en nuevas situacionesG no slo responder a las tareas de un curso! sino tambin G eso es muG importante para ti!responder a las ue interroantes ue te suran o te planteen otras personas o elaborarlas tOmismo. )ara preuntar puedes au,iliarte de las siuientes acciones:

BUSCO LAS CARACTER"STICAS

'ste procedimiento te permite e,presar las caracter(sticas enerales las presentes en toda laclase de obetos de ue se trateJ! las particulares las presentes en una parte de la clase deobetos de ue se trateJ G las esenciales las ue acen ue el obeto sea lo ue es G no otracosa! es decir las necesarias G suficientesJ de un obeto! proceso o fenmeno! concepto! teor(a!etc. )one de relieve su car-cter peculiar! sus cualidades! rasos o notas distintivas ue sirvenpara distinuirlos de sus semeantes. )ara caracteri*ar debes:

28

Identificar u es lo ue se estudia: 1u) es?G su obetivo: !ara qu) es?.

Diriir la atencin a la bOsueda de la informacin sobre lo ue estudias a partir de pensaracerca de 1u) conozco?G 1u) me %alta por conocer?.

)ensar G escribir preuntas ue te permitan reconocer lo esencial del contenido estudiado ou no as interiori*ado o te es necesario buscarlo! o tambin en interroantes ue ser(ainteresante debatir con otros! para lo ue te puedes apoGar en interroantes del tipo:

Cmo es?, te e,ie buscar las caracter(sticasQ

1u) es?! te aGuda a buscar lo ue ace ue el obeto sea lo ue es G no otra cosa! es decirlas caracter(sticas esenciales necesarias G suficientesJQ

!or qu)?, te lleva a encontrar la o las causasQ

!ara qu)?,te conduce a buscar la importancia ue tiene lo ue estudias para ti GNo para losdem-sQ

nde?! te ace cuestionarte acerca del luar en ue alo ocurre o se produceQ

Cu(ndo?8 te ace interroarte acerca del momento en ue alo ocurre! se produce o aocurridoQ

6 si ...?tepropicia el ue lleues a la elaboracin de iptesis! de suposiciones! a elaborarproblemas!entre otras.

Anali*ar lo reali*ado. Autocontrolar G valorar las preuntas G sus respuestas: Es correcto loque realic)? Cmo puedo mejorarlo? !ara qu) me sire o sire a otros? 1u) denueo puedo *acer con lo aprendido?

I M P O R T A N T E


29/40

SEMEJANGAS Y DIFERENCIAS.

'ste procedimiento te permite comparar obetos! ecos! fenmenos o procesos! conceptos! etc.sobre la base de las caracter(sticas comunes G diferentes! ue toma como referencia criterios decomparacin. )ara su aplicacin puedes au,iliarte de:

'ste procedimiento te permite reali*ar la accin de $%-00teniendo en cuenta los criteriosestablecidos como base de comparacin.

29

Diriir la atencin al obeto! fenmeno o proceso de estudio. 1u) estudio?

Anali*ar G describir los obetos! fenmenos o procesos ue estudias: Cmo es?, Cu(lesson sus partes? Cu(les son las cualidades o rasgos?

+alorar la importancia ue tiene para ti! la naturale*a G la sociedad: !ara qu) es?

Comparar G clasificar las caracter(sticas descritas. De las caracter(sticas comparadas!determinar las enerales las presentes en toda la clase de obetos de ue se trateJ G lasparticulares las presentes en una parte de la clase de obetos de ue se trateJ. )osteriormenteprecisar las esenciales las ue acen ue el obeto sea lo ue es G no otra cosaJ: 1u) es?

Anali*ar lo reali*ado: 1u) relacin tiene ese objeto con un *ec*o, %enmeno, proceso,concepto o ley con los que ya conozco?

Autocontrolar G valorar: Es correcto lo que realic)? Cmo puedo mejorarlo? !ara qu)me sire o sire a otros el que sepa caracterizar? 1u) puedo *acer con esto aprendido,cmo puedo apoyar a otros con ello?

I M P O R T A N T E

Identificar los obetos! ecos! fenmenos! etc. a comparar. 1u) estudio?

Determinar las caracter(sticas de lo ue se compara. Cmo es? G clasificar esascaracter(sticas en" enerales las presentes en toda la clase de ob#etos de que se trateJ!particulares las presentes en una parte de la clase de ob#etos de que se trateJ G esenciales1u) *ace que sea lo que es y no otra cosa?

)recisar cu-les son las caracter(sticas esenciales G otras ue permitan establecer lasdiferencias G similitudes ue constituir(an los criterios de comparacin. 0obre la base de quecriterios 7caractersticas8 comparar?

4efle,ionar G plantear las diferencias G las semean*as seOn los criterios ue se determin.En que se di%erencian seg'n el criterio o criterios en que se parecen? o En qu) secorresponden con esos criterios o no?

',presar a manera de resumen la conclusin de lo ue se compar. A qu) conclusinllegu)?

Anali*ar lo ue se reali*! autocontrolarse G valorar: Es correcto lo que realic)? Cmopuedo mejorarlo? !ara qu) me sire o sire a otros comparar?

I M P O R T A N T E


30/40

EJEMPLO

C%-0)8 *%=) +0 =0*) ') *)-)0&90* '(5))&$(0*8 +0 %%&)*(* +0)*)-0/%&)*(*.

1. , )* +% ;,) *) $%-00?Los procesos de la ovonesis G la espermatonesis.

2. C-% )* +% ;,) *) $%-00?Indica la necesidad de saber describir G e,plicar cada uno de estos procesos! por lo ue debesreali*ar una lectura de estudio! e,traer las ideas esenciales G elaborar un resumen! el cualpuede incluir esuemas! r-ficos u otros tipos de representaciones similares a las del libro dete,to o creadas por ti. Aora te presentaremos una fiura ue puedes utili*ar para modelarestos procesos G lorar desarrollar esta accin con maGor productividad.

3. C,0

+)* *%& +0* $00$/)>*/($0* )&)0+)* )*)$>5($0* ') +%* %$)*%* ;,) *) $%-00&?, $(/)(%* *)+)$$(%&0?

'stamos preparados en estos momentos para ue! sobre la base de las caracter(sticasenerales G espec(ficas de los procesos ue se comparen! establecer los criterios decomparacin. Suerimos ue analices los siuientes aspectos:

Comien*o G terminacin. 5Omero de clulas ue se forman en cada etapa. Composicin cromosmica de los ametos resultantes. Morfolo(a eneral de los ametos resultantes.

4. T)&()&'% )& $,)&/0 +%* $(/)(%* *)+)$$(%&0'%* ')=)* ))*0 ') 5%-0 %0+ , )*$(/0+0* $%&$+,*(%&)* ') +0 $%-00$(&.

5 E* (-%/0&/) )0+(90 )+ 0,/%$%&/%+ ') +0 0$/(('0' )0+(90'08 0*> $%-% '(*$,/( $%&%/%* )*/,'(0&/)* % $%& /, %5)*% $-% )0+(90*/) +0 0$$(& ') $%-00 +0*$%&$+,*(%&)* 0 ;,) 0(=0*/).

EJEMPLIFICO.'s un procedimiento de ran empleo en la vida cotidiana. 3e permite seleccionar uno o m-srepresentantes de un conunto de obetos! proceso! etc. ue pertenecen a una misma clase. )aralorarlo debes:

30

F(,0: 'suema ue muestra los procesos de ovonesis G espermatonesis! en los cu-lesse ilustran las etapas G fenmenos ue ocurren durante la primera G seunda divisin demaduracin.


31/40

PLANTEO SUPOSICIONES

Mediante este procedimiento puedes! a partir del an-lisis! plantear posibles respuestas a lo ueobservas o a las problem-ticas ue puedan surir durante cualuier actividad ue realices.ContribuGe a ue te entrenes en el planteamiento G formulacin de iptesis! componenteestructural del conocimiento cient(fico. )ara su aplicacin debes:

La elaboracin de posibles suposiciones ue te permitan e,plicar las causas % ;,J de lo ueocurre! constituGe un eercicio indispensable de un profesional contempor-neo. )ara ello setratar- de ue las suposiciones cumplan con los siuientes reuisitos:

31

Identificar el ob#etodel cual se deben buscar eemplos obeto! fenmeno oprocesoJ: 1u) es?

Anali*ar G determinar sus caracter(sticas enerales las presentes en toda la clase de obetosde ue se trateJ! particulares las presentes en una parte de la clase de obetos de ue se trateJG las esenciales 1u) *ace que sea lo que es y no otra cosa?, Cmo es?&uscar los eemplos! compararlos con el obeto a eemplificar! para comprobar si cumplen las

caracter(sticas esenciales del mismo0e corresponde el ejemplo con las caractersticas?',presar los eemplos! a partir de comprobar ue se correspondan con las caracter(sticasesenciales de la clase de obetos ue se desea eemplificar! pensar en los puntos de vista uelos ustifiuen Cu(les son los puntos de ista que justi%ican la pertenencia de losejemplos?

Anali*ar lo reali*ado! autocontrolar G valorar Es correcto lo que realic)? Cmo puedomejorarlo? !ara qu) me sire o sire a otros ejempli%icar? 1u) puedo nueo *acercon esto?

I M P O R T A N T E

Anali*ar Yel reistro de lo observadoY! un planteamiento o problema dado G determinar losaspectos o elementos ue posee7A qu) se re%iere?8.

Identificar u se observa o de uin se abla G determinar sus caracter(sticas esenciales71u) es?8.

)recisar u es lo ue se aprecia o se dice acerca del elemento esencial determinado lo uele ocurre a este o trae como consecuencia en otrosJ.

'laborar suposiciones posibles solucionesJ ue permitan e,plicar el por u la causaJ de loue se observa o plantea o enerar nuevos problemas.

Contrastar las suposiciones! como posibles soluciones G su v(nculo con las caracter(sticasesenciales del obeto determinado.

',presar oralmente o por escrito las suposiciones elaboradas! planteando los puntos de vistapersonales G valorar la importancia de lo ue se propone.

I M P O R T A N T E


32/40

,) *)0 ,&0 05(-0$(& ;,) *) )5()0 0+ )+)-)&/% (&$(0+ 0 ;,)


33/40

La esterilidad es definida como la imposibilidad de uno de los miembros de la parea para tenerdescendencia.

C,+ *) +0 %*(=+) $0,*0 ') )*/0 *(/,0$(&?. P% ;, )*/ $0,*0 )&)0 )*/)%=+)-0?

Debes partir del procesamiento de la informacin contenida en los correlatos cl(nicos del libro de

te,to! los materiales complementarios! as( como la literatura de consulta. 'n ellos se afirman uelas causas de infertilidad masculinas son:

9. Sindrome de los escrotos vac(os: Criptoruid(a! Anoruia! 'ctopia 3esticular.

". 3rastornos de la 'spermatonesis: Aumento de la temperatura! traumatismos! radiaciones!aentes u(micos! infecciones! anomal(as cromosmicas G enticas! ipoonadotropismo.

. Alteraciones de las v(as esperm-ticas: Connitas G aduiridas.

$. 3rastornos autoinmunes.

. Disfuncin se,ual.

E. Infertilidad idiop-tica de causa desconocida.

Dado ue las causas pueden ser cualuiera de las enumeradas! debemos pensar por u

determinada causa seenera este problema. 's importante! aclarar ue esta situacin pr-cticaplanteada en el tema I de esta asinatura! se convierte en un problema dado la necesidad de labOsueda parcial de informacin G de la incorporacin proresiva de nuevos conocimientos amedida ue transcurra curricularmente esta disciplina.

C-% %'>0 $%-%=0 +0 )0$('0' ') )*/0 *,%*($(&?

4euieres de la aplicacin b-sica cl(nica o mdica de alunos conocimientos aduiridos en estetema G de las posibles acciones ue puedas producir o crear en tu aprendi*ae G ue no es m-sue una forma de apro,imacin al mtodo cl(nico! dentro de ellas es muG importante:

9. La relacin mdico = paciente para obtener informacin mediante la conversacinintencionalmente diriida a un problema dado o posible G los alla*os resultantes dele,amen f(sico.

". ',-menes mdicos tales como en este caso particular G de acuerdo con tus conocimientosactuales! es posible recurrir al espermorama G el cariotipo. 's vital para tO formacin poderrelacionar el tipo de medio dianstico a utili*ar con la interpretacin de los resultados! comov(a para poder llear a las posibles causas. 3e damos la posibilidad de reali*ar todas lassuposiciones posibles de acuerdo al rado de desarrollo individual de tO pensamiento licoG al nivel de conocimientos ue posees con respecto a esta tem-tica.

, %*(=+)* *%+,$(%&)* +) =(&'0>0* 0 )*/) $0*%?

Desde el punto de vista tico! debe brindar este ombre toda la informacin obtenida del an-lisisG comprobacin mdica! as( como de las posibles soluciones tecnolicas para este caso.

)odemos suponer ue dentro de las posibles causas m-s frecuentes de la infertilidad masculinaest-n los trastornos de la formacin en los espermato*oides! G dentro de ellos! el nOmero

insuficiente de espermato*oides denominado oliospermia! o a dificultades en su motilidaddenominada astenospermia! o a la combinacin de ambas causas! condicin denominadaolioastenospermia. Como bien conoces estas son solo alunas de las posibles alteraciones uepuedes dianosticar mediante el espermorama! por lo ue te suerimos ue continOesplanteando suposiciones. )ara las suposiciones mostradas en este caso! usted debe reali*ar lasiuiente recomendacin:

'n caso de este ombre desee tener ios G *,%&()&'%ue su actual esposa est apta parala reproduccin! tiene la posibilidad de recurrir a las tcnicas de reproduccin asistida! las ueson utili*adas cuando la concepcin natural no es posible. 'n este caso espec(fico debe

33


34/40

utili*arse la transferencia intratub-rica de ametos o la transferencia intratub-rica de ciotos. 'smuG importante! para ue ambas tcnicas sean posibles! ue la esposa presente permeable lastubas uterinas.

Lo mostrado anteriormente es la ))*(& )*$(/0de alunas de las posibles suposicioneselaboradas planteando +%* ,&/%* ') (*/0 )*%&0+)* 0+%0&'% *()-) +0 (-%/0&$(0') +% ;,) *) %%&)! como una manera de proporcionar alunas acciones ue puedes reali*ar

G ue puedes enriuecer a medida ue avances en el estudio de esta disciplina as( como lamanera consciente en ue trates de apropiarte del modo de actuacin del profesional de lasciencias mdicas. R)$,)'0 ;,) )+0=%0 )+ -0% &-)% ') *,%*($(%&)* %*(=+)* )* ,&=,)& )&/)&0-()&/% 00 (&/)(%(90 )+ %$)'(-()&/%.

BUSCO MIS AR!UMENTOS

'ste procedimiento propicia interar G e,presar las ideas! ue sustentan el rado de la veracidadde los uicios sobre un eco! obeto! concepto! teor(a! fenmeno o proceso natural o social. Alarumentar o fundamentar se encuentran las ra*ones del por u o causa de alo o el para uocurre! se reuiere o es de utilidad. Arumentar permite plantear nuestros propios criterios! as(como confrontarlos G adoptar una posicin G defensa de ellos ante otras personas. )araarumentar debes:

Consideramos ue mediante este procedimiento! desarrollas la independencia conoscitiva! lasconvicciones personales G el modo de actuacin profesional. Aora te mostraremos con un))-+%como desarrollar de forma independiente la adopcin de una posicin G la bOsueda de

arumentos para sustentar dica posicin:

A,-)&/) 0 50% % )& $%&/0 +0 *(,()&/) 05(-0$(&

E& )+ )*/,'(%


35/40

1. A&+(*(* ')+ % ') +%* ,($(%* 0 0,-)&/0 '(*/(&,( )& )+ % )++%* +% )*)&$(0+.

De uin se abla.

D)+ %$)*% ') +0 0-)/%)&*(* )& 0-=%* *)%*.

)recisar u es lo ue se afirma o niea.

S) 05(-0 ;,) )+ %$)*% ') +0 0-)/%&)*(* )& )$(& &0$('% ') 0-=%* *)%* *))&$,)&/0 )& +0 -(*-0 )/00 ')+ ')*0%++%.

Determinar lo esencial de lo ue se afirma o niea.

L% )*)&$(0+ ') +% ;,) *) 05(-0 )* +0 )/00 ')+ ')*0%++% ')+ %$)*% ') +0 0-)/%&)*(*)& 0-=%* *)%*.

2. B,*$0 ) (&/)0 +%* )+)-)&/%* )*)&$(0+)* )&)0+)* ;,) $00$/)(90& )+ %=)/%8


36/40

obeto! eco o fenmeno! proceso natural o social! incluso de personalidades! de manera ueel desarrollo de estas acciones valorativas se convierta en modos de actuacin del individuo enla sociedad.

'ste procedimiento promueve ue tu aprendi*ae sea consciente! slido Ga ue cuando valorases necesario ue analice los obetos! ecos o fenmenos! proceso natural o social en suorien! desarrollo! relaciones G trascendencia. )ara valorar debes reali*ar! entre otras! las

acciones ue a continuacin te presentamos.

I')&/(5($0 +%* %=)/%*8 5)&-)&%*8 %$)*%* K% )*%&0+('0')* 0 0+%08 qu) eslo que se alora?

B,*$0 +0* $00$/)>*/($0* 0/($,+0)*8 )&)0+)* )*)&$(0+)* ') +% ;,) *) 0+%0.I&/)0$(& ') +%* )+)-)&/%* )&)0+)* )*)&$(0+)* ;,) +% $00$/)(90&8 /)&()&'% )&$,)&/0 *, %()&8 ')*0%++% /0*$)&')&$(0.

P%($(0 +0 (')&/(5($0$(& ')+ 0+% 5%-0 ,($(% $>/($%8 ,&0 )9 )$(*0'0* +0*$00$/)>*/($0* )*)&$(0+)* )&)0+)*8 00 +% $,0+ ')=) $%&/0%&) )*/) 0+% $%&%/%* $(/)(%*8 0/%&)* ') $%&',$/0 % )*$0+0 ') 0+%)* $,0+('0' # 0+%#*(&(5($0$(& *%$(0+# 0+%0$(&.

E)*0 *,* %*($(%&)* 0+%0/(0* )& 5%-0 %0+ % )*$(/0.

C%&5%&/0 ') 5%-0 $%+)$/(0 +%* ,($(%* )+0=%0'%* % $0'0 ,&%8 '%&') *) )&5%;,)&+%* '(5))&/)* ,&/%* ') (*/0* $%-% +0 >0 ') $%&/%+ 0,/%$%&/%+ ') +% 0+%0'%.

A)$(0 )+ $0$/) )+0/(% ') +%* ,($(%* 0+%0/(%* )& $%)*%&')&$(0 $%& +0*$%&'($(%&)*


37/40

I')&/(5($0 )+ %=)/% %$)*% 0 0+%0: feto de 9" semanas de desarrollo.

B,*$0 +0* $00$/)>*/($0* )&)0+)*8 0/($,+0)* )*)&$(0+)* ') +% ;,) *) 0+%0.I&/)0$(& ') +%* )+)-)&/%* )&)0+)* )*)&$(0+)* ;,) +% $00$/)(90&.

o An-lisis lico del pensamiento cient(fico: 0 Cu-les son las caracter(sticas enerales!particulares G esenciales! teniendo en cuenta su orien! desarrollo G trascendencia6.

aJ Caracter(stica eneral: Feto! abla de proceso de desarrollo en etapa fetal.

bJ Caracter(stica particular: 9" semanas de desarrollo prenatal.

cJ Caracter(stica esencial: se corresponde con la cualidad ue ace ue ese obeto seaese G no otra cosa! por lo ue se corresponde con la sospeca de alteracincromosmica.

dJ 3eniendo en cuenta el orien! desarrollo G trascendencia en esta situacin pr-ctica!las alteraciones cromosmicas en el producto de la concepcin eneralmente seproducen por:

3rastornos en la ametonesis o proceso de formacin de las clulas se,ualesde uno de los padres! ue conlleva a ametos anormales en cu-nto al nOmero ola estructura de los cromosomas! siendo m-s frecuentes las alteraciones comoresultado de la no=disGuncin de los cromosomas omloos durante lasdivisiones de maduracin. 3ambin los ametos pueden presentar anomal(asrelacionadas con su morfolo(a! por lo ue ametos pueden presentaranomal(as cromosmicas G morfolicas.

Las anomal(as de los ametos pueden conllevar ue al producirse lafecundacin el uevo o cioto tena un nOmero anormal de cromosomas oaneuploid(a! siendo m-s frecuentes las monosomias G las trisomias. Lasmonosomias autosmicas! alunas trisomias! las aploid(as G las poliploid(asson invariablemente fatales. na de las trisomias m-s frecuentes es el Sindromede Do[n! donde se afecta el par "9! apareciendo copias del mismo tipo eneste par.

A veces la copia del cromosoma "9 se ane,a al e,tremo de otro cromosomaeneralmente el 9$! este evento provoca una translocacin 9$N"9! manifestandoun Sindrome de Do[n.

2tros errores cromosmicos tambin pueden ocasionar defectos como lasinversiones de sementos de cromosomas G los cromosomas anillados.

3rastornos en las mitosis temprana o primeras divisiones de sementacin!donde puede ocurrir la no=disGuncin G ocasionar el mosaicismo G endependencia de la cantidad de clulas con trisomias G los luares donde seencuentran pueden e,presarse como un Sindrome de Do[n.

La trascendencia de esta situacin est- dada porue en el cioto pueden ocurrirdos eventos en dependencia de su orien:

aJ Muerte del cioto e,presando el aborto espont-neo! el parto prematuro G lamuerte fetal.

bJ Sobrevivencia al nacimiento con afectaciones variables sobre el propioindividuo ue dependen del error inicial G ue provocan morbimortalidad acorto! mediano G laro pla*o! serias implicaciones para la familia G lasociedad.

37


38/40

P%($(0 +0 (')&/(5($0$(& ')+ 0+% 5%-0 ,($(% $>/($%8 ,&0 )9 )$(*0'0* +0*$00$/)>*/($0* )*)&$(0+)* )&)0+)*8 00 +% $,0+ ')=) $%&/0%&) )*/) 0+% $%&%/%* $(/)(%*8 0/%&)* ') $%&',$/0 % )*$0+0 ') 0+%)* $,0+('0' # 0+%#*(&(5($0$(& *%$(0+# 0+%0$(&.

Cualidad X +alor X Sinificacin Social X +aloracin.

Anomal(a cromosmica X +alor para s( mismo! valor con respecto al conte,to socioistricoticos G bioticosJ X morbimortalidad perinatal e infantil X 5ecesidad de comprobar la veracidadde la sospeca para la toma de decisiones. C-%?. A /0* ') +%* -)'(%* '(0&*/($%*00 %%&) +0 $%&',$/0 -'($0 -* 0$%&*)0=+) 0 +0 0)0.

E)*0 *,* %*($(%&)* 0+%0/(0* )& 5%-0 %0+ % )*$(/0.

Las posiciones valorativas deben tener un an-lisis proresivo evidenciando la importanciadel mtodo cl(nico G la estreca relacin entre las ciencias b-sicas G cl(nicas.

)or lo tanto nuestras valoraciones deben partir de las )*/(-0$(%&)* $+>&($0*donde es

importante tener en cuenta: edad de la madre! antecedentes patolicos personales Gfamiliares! antecedentes obsttricos! para determinar factores de riesos G precisar la edadestacional. 'n este aspecto puedes arumentar los variables e,ploradas.

Debemos valorar la secuencia lica G la utilidad de la informacin de los mediosdiansticos a emplear:

U+/0*%&('%permite valorar la anatom(a fetal! reali*ar mediciones corporales G calcular laedad estacional! dianosticar alunas malformaciones connitas! 0&+(*(*de la posicin Gte,tura de la placenta G la estimacin del volumen del l(uido amnitico.

A-&(%$)&/)*(* mediante el estudio del l(uido amnitico en esta etapa de desarrollo esposible el cultivo de clulas fetales para el an-lisis del cariotipo permitiendo la determinacinde alteraciones cromosmicas tales como monosomias! trisomias! translocaciones! roturas!

etc. 3ambin es posible dosificar la alfafetoprote(na! cuGas cifras permiten asociarlos a lapresencia de malformaciones.

B(%*(0 C%(&($0 mediante el estudio del teido de las vellosidades corinicas se puededeterminar el cariotipo de las clulas corinicas ue permite dianosticar anomal(ascromosmicas G biou(micas! como los errores connitos del metabolismo. )uedespreuntarse adem-s por u el cariotipo de las vellosidades corinicas es de utilidad en eldianstico de anomal(a cromosmica en el feto.

De acuerdo a los resultados! se corrobora el dianstico G se valora la conducta a seuir!respetando los principios de la tica G la biotica ue se establecen en la relacin mdicopaciente! en correspondencia con en conte,to istrico social donde se desarrolle.

A


39/40

La resolucin de problemas constituGe uno de los procedimientos ue te posibilitan desarrollaruna de las actividades m-s cotidianas de la vida de todo ser umano. Mediante la interaccinue debes establecer con el problema! puedes reali*ar un conunto de acciones ue te orientanduerante el proceso de solucin. Al enfrentarte a esta actividad debes:

C%-)&') el problema. 1u) signi%ica lo que dice?

C%&$)=( un plan de solucin 1u) camino seguir para solucionarlo?

E)$,/0los pasos concebidos para la solucin. Cmo lo puedo resoler?C%&/%+0el proceso de solucin. Es correcto lo que *ice?

Cada una de esas indicaciones constituGen las acciones enerales de comprender, concebir,ejecutar y controlar.

9. )ara COMPRENDER el problema se debe:

Hacer una lectura lobal del mismo. e qu) se *abla y qu) se dice de lo que se*abla?

Hacer una lectura anal(tica. E2isten palabras desconocidas? Cu(les son lascondiciones y cu(les las e2igencias? 1u) es lo que conozco y qu) lo que noconozco?

Hacer una reformulacin si es necesario!uedo decirlo de otra %orma?

Modelar si se considera convenienteEs posible modelarlo?

Clasificar el problema en rutinario o no rutinario a partir de si se conoce o no su aloritmode solucin1u) tipo de problema se presenta?

". )ara CONCEBIR un plan de solucin se pueden tener en cuenta alunas de lasacciones siuientes en correspondencia con las caracter(sticas del problema:

Aplicar el aloritmo de solucin en el caso de ue sea rutinario Cu(l es el esquemaprocedimental que describe el algoritmo de solucin?

'laborar un resumen en el caso de ue no sea rutinario Cu(les son los conceptos yprocedimientos relacionados con lo que me dan y con lo que me piden?

Determinar problemas au,iliares si lo considero necesario. Es posible descomponerel problema en subproblemas m(s simples?, 1u) necesito para;?

4efle,ionar acerca de problemas con caracter(sticas similares si fuera necesario. Cu(les el modelo de los problemas conocidos con caractersticas similares?

Comparar los modelos anteriores G tratar de establecer analo(as entre el problemadado G los problemas Ga conocidos en caso de ue esto sea posible. E2istensemejanzas entre el problema dado y otros problemas ya conocidos? En qu)consisten?

4educir el problema nuevo a uno Ga conocido G tratar de encontrar la v(a de solucin.Es posible reducir el problema nueo a uno ya conocido?

Determinar si es necesario acer una remodelacin Es necesario remodelar las

condiciones y


40/40

$. Al CONTROLARel proceso de solucin se preunta Es correcto lo que *ice?)araello se pueden utili*ar aluna de las v(as siuientes:

Comparar la respuesta con un modelo ideal. 0Satisface la respuesta las condiciones Ge,iencias del problema6

4esolver el problema por otra v(a. 0)uede utili*arse otro camino6

tili*ar otras tcnicas propias de cada especialidad.

Los procedimientos anteriores no son los Onicos ue se pueden emplear. 3e invitamos a ueidentifiues otros ue te puedan ser de utilidad durante la actividad de estudio e intenta precisarlas acciones ue lo interan. Consulta con tus profesores sobre este aspecto.

BIBLIO!RAF"A.#

9. &ecerra! M./. G La 2! A. "##". Habilidades para el aprendi*ae en la 'ducacin Superior.Compendio de Materiales. 'ditorial KFli, +arelaR. La Habana! Cuba.

". &ernardo! M. "##. )erfeccionamiento de la 'strateia Did-ctica para la asinatura'mbriolo(a I en la carrera de Medicina en Cuba. 3esis presentada para el t(tulo de Master enCiencias de la 'ducacin Superior. C')'S. H.Cuba.

. Campistrous! L. 9@@

Documents

Como Estudiar Embriologia-Vr2