CÓMO DAR CLASE A LOS QUE NO QUIERENCONFERENCIA DE JUAN VAELLO

PILAR MARÍ, SARA FABREGAT, ANA BEATRIZ BOU

ÍNDICE• Gestión del aula1

• Convivencia2

• Motivación3

• Gestión de conflictos4

1. GESTIÓN DEL AULA

Gestión del aula Responsabilidad del profesor

Variables en el aula: el profesor es capaz de modificar los distintos niveles que hay en el aula, así modifica el clima y genera oportunidades de aprendizaje

Algunos profesores solo se interesan por la variable académica dejando las otras al azar

1. GESTIÓN DEL AULANIVELES DE VARIABLES

NIVEL SOCIAL NIVEL PERSONAL

RENDIMIENTO

CONVIVENCIA

NIVEL MOTIVACIONAL NIVEL ATENCIONAL NIVEL DE

RENDIMIENTO

NO ES LO ÚNICO

HAY QUE MEJORAR LOS OTROS 4 PARA

MEJORAR ESTE

1. GESTIÓN DEL AULA

MEJORAR TRABAJO EN EL AULA

ACTITUD (VERNOS COMO CONCAUSA)

ADOPTAR ACTITUD PROACTIVA

INTERNALIDAD (SOLUCIONES QUE PUEDO

HACER

SIMPLICIDAD (SOLUCIONES FÁCILES SON MÁS EFICACES)

PRODUCTORES DE CONDICIONES

1. GESTIÓN DEL AULA

GESTIÓN DE PROBLEMAS

EXPLORAR VER A QUE NIVEL PERTENECE

DIAGNOSTICAR CATEGORIZAR

UBICARQUE AGENTE PUEDE RESOLVER MEJOR EL

PROBLEMA

TRATAR

1. GESTIÓN DEL AULA

SOBRE QUIEN SE INTERVIENE

ALUMNOS QUE FUNCIONAN

ALUMNOS QUE NO FUNCIONAN

ALUMNOS INDECISOS, DEPENDE DE MI GESTIÓN

1. GESTIÓN DEL AULAFÓRMULA DE LA

EFICACIA

PODER DEL AGENTE (QSP)

VALIDEZDE LOS PROCEDIMIENTOS

PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN

PERMEABILIDAD DEL ALUMNO

E=PxPxPxP

Hay que evitar que sobre el alumno actúen agentes con poder de acción 0, ya que son factores multiplicativos y el resultado final sería E=0. El poderlo entendemos como influencia (empatía).

CONVIVENCIA RESPETO (MUTUO)

ALUMNO ALUMNO

ALUMNO PROFESOR

PROFESOR ALUMNO

2. CONVIVENCIA

Sistema de “diques de contención” que digan “no” de manera asertiva:

Siempre apoyados por el departamento de orientación y la familia

2. CONVIVENCIA

PROFESORES TUTORÍA DIRECCIÓN INSTITUCIONES SOCIALES

¿Qué hacer para conseguir una convivencia sana y asertiva?

Cuando se incumple hay que restablecer el orden de manera asertiva para mantener un clima de respeto

2. CONVIVENCIA

ERRORES PRINCIPALESNO DIFERENCIACIÓN

ENTRE NORMAS Y LÍMITES

LÍMITES PUESTOS POR EL PROFESOR EJ: ACERCA DEL RESPETO

EL RESPETO SE DEBE A LA APLICACIÓN DE LÍMITES

LÍMITE: LÍNEA IMAGINARIA QUE CUANDO ALGUIEN LA

PASA INVADE LOS DERECHOS DE OTROS

TIPOS DE ADVERTENCIAS

PÚBLICAS

PRIVADAS

REFORZADAS

2. CONVIVENCIA

1. PÚBLICAS

CARACTERÍSTICAS

POCAS Y BREVES

2. CONVIVENCIA

POCAS

1. HAZ…, NO HAGAS…

2. HAZ…, NO HAGAS…

3. ¿VAS A…?

2. CONVIVENCIA

RESPUESTA

DICE SÍ Y HACE SÍ AGRADECEMOS

DICE SÍ Y HACE NO

HAY QUE HACER ENTENDER QUE

EXCUSAS NO, PROMESAS SÍ

DICE NO HACE NO ALUMNO REINCIDENTE ACTUACIÓN PRIVADA

2. CONVIVENCIA

2. PRIVADAS

CARACTERÍSTICAS

POCAS Y BREVES

MÁS DISCRETAS

IGUADAD DE CONDICIONES (UN ALUMNO, UN PROFESOR)

2. CONVIVENCIA

3 PARTES

1. DECLARACIÓN DE INTENCIONES

DESPERSONALIZADAS

NO TE PUEDO CONSENTIR QUE

(QUE ES DISTINTO A “NO TE PIENSO CONSENTIR…”)

DEMANDA DE COMPROMISOS

¿QUÉ VAS A HACER MAÑANA?

HAY QUE TENER PREPARADO UNA

CONSECUENCIA SI NO SE CUMPLE EL COMPROMISO

CONSECUENCIAS

2. CONVIVENCIA

3. REFORZADAS

CARACTERÍSTICAS

ALUMNOS CON PROBLEMAS CON MÁS DE UN PROFESOR

REUNIÓN CON EL ALUMNO POR PARTE DE TODOS LOS PROFESORES

ALUMNO EN DESVENTAJA Y PROFESORES REFORZADOS

• PROFESOR DESBORDADO POR ALUMNO

• SE BUSCA OTRO PROFESOR QUE APORTE EL PODER QUE NO TIENE EL PRIMERO

• EXPLICA AL ALUMNO QUE EL CENTRO NO VA A CONSENTIR QUE CONTINUE MACHACANDO AL PROFESOR

• SEGUIMIENTO DIARIO DEL ALUMNO. SI SE VE SUPERANDO, SE VA PROLONGANDO EN EL TIEMPO EL SEGUIMIENTO

2. CONVIVENCIACaso especial:

2. CONVIVENCIA

TIPOS DE INTERVENCIONES

DEMANDAS ASERTIVAS

¿QUÉ VAS A HACER?, NO ME TRATES COMO NO QUIERES QUE TE

TRATEN

ADOPCIÓN DE PERSPECTIVAS

¿CÓMO TE SENTIRÁS TÚ SI YO A TI TE…?

INTERVENCIÓN AL AUTOCONTROL ¿ERES CAPAZ DE…? ERES MÁS DÉBIL QUE

LOS DEMÁS PORQUE…

PETICIÓN DE COLABORACIÓN AYÚDAME Y TE AYUDO

ANUNCIO DE DERIVACIÓN

SI NO CAMBIAS TE DERIVARÉ A…

3. MOTIVACIÓNROLES

Formales/Institucionales: Profesor y alumnos

Informales

Alumno que profesor le hace ver que es un

desahuciado académico

Desiste de la asignatura (porque le baja la

autoestima)

Persiste en las gracias: Rol informal (porque le

sube la autoestima)

- Desahuciados académicos

- Roles complementarios obstaculizadores

3. MOTIVACIÓN

EQUIPO EDUCATIVOPlantear retos colectivos:

Empezar con RETOS VITALES

1• Escribir cada uno: problemas consideran vitales en las aulas

2• Leerlos

3

• Decir cuántos piensan que son vitales:• Pocos Es un problema trivial• Medio Es un problema medio• Muchos Es un PROBLEMA VITAL

Los “remeros” inciertos

Si se empieza con problema vital y estrategia sencilla Se alistan

Si se empieza con problema trivial y estrategia complicada Desertan

3. MOTIVACIÓN

CONSEGUIR CLIMA DE CLASE DE TRABAJO Y RESPETO

CONTROL ASERTIVO

O (OBLIGACIÓN)DEMASIADO PRESENTE

MEJOR CON LAS OTRAS VOCALES:

A E I U

A (ATENCIÓN)

E (EMPATÍA)

I (INTERÉS)

U (UTILIDAD)

Si una clase es A E I U aunque sea O (Obligatoria) no lo parece

3. MOTIVACIÓN

A E I U

A (ATENCIÓN)

Captar

Mantener

Distribuir la atención: Más a quien más la necesita (No a quien más la reclama)

E (EMPATÍA) Conectar con los alumnos

I (INTERÉS) Clase interesante

U (UTILIDAD) Todos tengan la sensación de que les va a servir a: corto/medio/largo plazo

3. MOTIVACIÓN

• ¿Qué les gusta?• Construir una clase interesante para ellos

• ¿Qué se les da bien?• Mantener conversaciones informales. Al dar la oportunidad de hablar de ello su autoestima sube

• ¿A quién le hacen caso?• Familiar , profesor, compañero, … Puede conseguir una intención y con un seguimiento un hábito nuevo• ¿De qué van?• Rol

EMPATÍA

CÓMO ME VEN los alumnos

VER a los alumnos: OBSERVACIÓN ACTIVA O EXPLORATORIA

Reactividad externa: “Vaya clase me ha tocado”

Reactividad interna. “¿Qué puedo cambiar para mejorar?”

Cualidad mejor profesor del

pasadoCatálogo Valorar del 1 al

5

Propósito: tener 5 en las

más importantes

4. GESTIÓN DE CONFLICTOS

4. Ratificación: (PI, proactividad interna): “Yo ratifico que no volveré a…”Hasta este paso se llega a una SOLUCIÓN TEÓRICA: tienen presiones fuera

Con una INTERVENCIÓN se consigue una INTENCIÓN

3. Requerimientos/Peticiones: (PE, proactividad externa): “Yo te pediría que…”A cada requerimiento la otra parte ratificaNo es necesario que los requerimientos sean exactos, lo fundamental es la actitud y el recorrido

2. Reconocimiento: (RI, reactividad interna): “Yo reconozco que...”Prohibido interrumpirProhibido volver a la 1ª fase

1. Resentimiento (RE, reactividad externa): “Tú me has hecho…”La otra parte no ha de interrumpirProhibido etiquetar o insultar

GESTIÓN DE CONFLICTOS: ESTRATEGIA DE LAS 4 R

4. GESTIÓN DE CONFLICTOSGESTIÓN DE CONFLICTOS

Solución teórica Solución práctica

• Las 2 partes van a decir “Todo va bien”. Convertir HÁBITOS CORROSIVOS en NUEVAS INERCIAS

• 1ª semana: Seguimiento diario

• 2ª semana: Seguimiento alterno

• 3ª semana: Seguimiento incidental

• 4ª semana: Seguimiento autónomo (Decir a las partes: “Habéis sido capaces de …”)

Amarrar la intención con seguimiento proactivo potente pero simple: SEGUIMIENTO 101

4. GESTIÓN DE CONFLICTOS

Hay que evitar que sobre el alumno actúen agentes con poder de acción 0, ya que son factores multiplicativos y el resultado final sería E=0. El poderlo entendemos como influencia (empatía).

Evitar quejas

1 folio con 2 columnas- RE (Reactividad externa: Quejas)- PI (Proactividad interna: Soluciones

Final sesión: intentar que columnaRE vacía y PI llena

Buscar soluciones a un problema vital

El 1º lee el problema escrito y escribe una soluciónSe lo pasa al compañero que:- Propone otra solución- O pone una marca y se adhiere a la solución propuesta

Acabar la sesión con 5/6 soluciones magníficas100% tiempo: Creatividad compartida y sin quejarse

SESIÓN DE TRABAJO CONJUNTO