CAPÍTULO 7EL APRENDIZAJE COOPERATIVO FACILITA Y POTENCIA EL DESARROLLO DE ALGUNAS COMPETÉNCIAS BÁSICAS

Ana Beatriz Bou Iserte; Sara Fabregat Fabregat; Pilar Marí Mezquita

Índice • El aprendizaje cooperativo y las competencias básicas

• Cooperar para enseñar, para enseñar mejor y enseñar a cooperar

• La enseñanza de las habilidades sociales

• Las habilidades sociales que debemos aprender

• Las habilidades sociales ejercidas en pequeños grupos

• Las habilidades sociales y las normas de funcionamiento del grupo

• Trabajar en equipo y las competencias básicas

• Trabajando en equipos cooperativos se aprende más que los contenidos propios de un área determinada

• La programación de la enseñanza del trabajo en equipo

• En la práctica

• Para saber más…

El aprendizaje cooperativo y las competencias básicas

ESTRUCTURA INDIVIDUALISTA GENERA PROBLEMAS

ENSEÑANZA DE VALORESACTITUDESNORMAS

HABILIDADES SOCIALES

¿CÓMO APRENDER ESTAS HABILIDADES EN LA

ESTRUCTURA DEL AULA?

DINÁMICAS DE GRUPO, PRÁCTICAS

LABORATORIOPOCO EFICAZ

NO SE EJERCEN ESTAS HABILIDADES DE UN

MODO REAL

ESTRUCTURAS COOPERATIVAS EN

CLASE

FAVORECEN LA PRÁCTICA DE ESTAS

HABILIDADES

ADEMÁS SE DESARROLLAN OTRAS

MUCHAS COMPETENCIAS

El aprendizaje cooperativo no es un recurso sino un contenido curricular más

Cooperar para enseñar, para enseñar mejor y enseñar a cooperar

ENSEÑANZA VS APRENDIZAJE

ENSEÑANZA LA ENSEÑANZA VA DIRIGIDA A POTENCIAR Y FACILITAR EL APRENZIZAJE

APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE NECESITA DE LA ENSEÑANZA

LEARNING TO COOPERATE,

COOPERATING TO LEARN

LOS ALUMNOS/AS DEBEN COOPERAR

PARA APRENDER MEJOR LOS CONTENIDOS CURRICULARES

PARA APRENDER A COOPERAR

LOS PROFESORES DE UN CENTRO COOPERAN

PARA ENSEÑAR MEJOR LOS CONTENIDOS

PARA ENSEÑAR A COOPERAR

El trabajo en equipo debería ser objeto de enseñanza sistemática en las escuelas

La enseñanza de las habilidades

sociales

HABILIDADES SOCIASLESPERMITEN REALCIONARNOS ADECUADAMENTE CON LOS

DEMÁS

UNIDAS A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

UNIDAS A LAS RELACIONES INTERPERSONALES

DES

ARRO

LLAR

H

ABIL

IDAD

ES S

OCI

ALES

SU

PON

E

MEJORAR RELACIONES INTERPERSONALES

MEJORAR ASERTIVIDAD

DESARROLLAR INTELIGENCIAS INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL

RELACIÓN CON

VALORES MORALES

HABILIDADES COGNITIVAS

Desarrollo de habilidades sociales

HABILIDADES COGNITIVAS

• Capacidad de ver el origen del problema

• Capacidad de buscar alternativas

• Capacidad de prever las consecuencias

• Capacidad de ponerse en el lugar del otro

• Capacidad de valorar los medios de los que disponemos para conseguir un objetivo

VALORES (ESTADIOS MORALES DE PIAGET)

1• Se cumplen las normas por temor al castigo

2• Se cumplen las normas para no ser castigados

3• Se cumplen por lealtad a los compañeros

4• Inicio de autonomía, compromiso entre iguales

5

• Acepta las normas de convivencia porque es un ser humano

6• Individuo actúa por los principios éticos universales

Las habilidades sociales que debemos aprender

• Escuchar lo que dicen los demás

• Agradecer un favor

• Disculparse ante los compañeros

• Pedir un favor

• Enfrentarse a las presiones

• Mostrar acuerdo

• Responder al fracaso

• Saber reconocer y elogiar los aciertos ajenos

• Negociar

Las habilidades sociales ejercidas en pequeños grupos

REGLAS PARA ENSEÑAR DESTREZAS A LOS ALUMNOS

SER CONCRETO DEFINIR CADA DESTREZA

INSISTIR EN LA PRÁCTICA REITERADA

EMPEZAR POCO A POCO

COMO ENSEÑAR HABILIDADES SOCIALES EN SECUNDARIA

1.MODELADO

LA PROFESORA EXPLICA Y REPRESENTA LA HABILIDAD

SOCIAL A TRABAJAR

2.PRÁCTICA

LOS NIÑOS/AS REPRESENTAN LA SITUACIÓN POR PAREJAS

O EN GRUPOS

3.EVALUACIÓN

SE EVALUA COMO SE HA MEJORADO EN ESA

HABILIDAD

Las habilidades sociales y las normas de funcionamiento del grupo

Pensadas por los alumnos

Cada grupo piensa dos

normas

Se escriben en la pizarra y se

votan

Las más votadas son aceptadas

por todos

Son de obligado cumplimiento

Según la edad del alumnado que ponen las normas y si han trabajado en grupo anteriormente se priorizan unas cosas u otras

Trabajar en equipo y las competencias básicas

Trabajo cooperativo

Es más que hacer trabajo

por grupos

Desarrollo de la competencia

social y ciudadana

Que Incluye

Competencias comunicativas,

metodológicas y personales

Importante porque

Las empresas demandan

personas que sepan cooperar

Trabajando en equipos cooperativos se aprende más que los contenidos propios de un área determinada

Conseguimos

Alumnos más motivados

Desarrollo de

actitudes

valores

habilidadesValoración profesores

Positiva y coincidente con lo

anterior

La programación de la enseñanza del trabajo en equipo

• Se tiene en cuenta recientemente ya que

• Se ha añadido una prueba de evaluación que pretende evaluar las

habilidades cooperativas

• Los centros deben programar las enseñanzas del trabajo en equipo a

lo largo de la educación infantil, primaria y secundaria obligatoria

En la práctica

A

• Valoración de la experiencia de Nadia y Concha• CEIP María Domínguez, de Gallur

B

• Valoración de la experiencia de Mariluz y Valentín• IES José Manuel Blecua, de Zaragoza

C

• La coordinación de la enseñanza del trabajo cooperativo• Desde educación infantil hasta 3º ciclo de primaria• CEIP Camí del Mig de Mataró)

A. Valoración de la experiencia de Nadia y Concha

CAMBIOS EN LOS ALUMNOS

ALUMNOS

Clase en general

Alumnos “más brillantes”

Alumnos que pasaban inadvertidos

Susana (Déficit curricular)

Natalia

AL PRINCIPIO

Expectantes, animados

No encontraban su sitio, acostumbrados a depender de

sólo de sí mismos

Muy animados y tiraban del grupo

Necesitaba de dirección y quería trabajar como siempre

Se enfrenta con los compañeros

PROCESO

Mucho tiempo siguen esperando que las maestras les den órdenes

y resuelvan los conflictos

Reto para ellos

Gran capacidad para esta forma de trabajo

Cambios espectaculares: más consciente de sí misma y

empezó a opinar en el grupo

Sus compañeros de grupo no quieren pertenecer a ese

equipo

Al FINAL

Avances en el desarrollo del autocontrol y capacidad de compromiso con el grupo

Fueron avanzando

Sorprendieron a todos y a sí mismos

Cierto aumento de las interacciones con los

compañeros

Va progresando , más consciente y menos impulsiva

A. Situaciones problema• Disconformidad con los grupos formados

• Conflictos internos dentro de los grupos por la diferencia de intereses y grados de compromiso

• Alumnos que demandaban excesiva ayuda a otro compañero, que al final se saturaba

• Alumnos distraídos, apáticos y que no cumplían con su parte

• Alumnos que chocaban constantemente con su grupo

• Ocasionalmente, conflictos que rompían el equilibrio del grupo y les parecían insalvables

• Conflictos entre los distintos grupos al molestarse, pensar que se estaban robando ideas,…

• Conflictos de tipo organizativo en relación al gran grupo: falta de silencio y atención cuando se daban consignas de trabajo, falta de respeto del turno de palabra,…

• Conflictos con las profesoras cuando el grupo no recibía toda la atención que esperaba ni solucionaban todos los conflictos que surgían en él

A. Proceso de las profesoras

PROCESO DE LAS PROFESORAS

Aprendizaje lento Programable Evaluable

Fueron aprendiendo y aceptando que aprender a cooperar es

A. Conclusiones• Opción valiosa para trabajar conjuntamente: profesora de PT y tutora

• Plan claro, innovador y propio, ajustado a sus inquietudes y necesidades en el aula

• Permite dar la oportunidad a los niños de ser protagonistas de su propio aprendizaje

• Se fomenta la aparición de situaciones “conflictivas” pero profundamente educativas

• En las necesidades educativas especiales: favorece el desarrollo global de todos los alumnos

B. Valoración de la experiencia de Mariluz y Valentín

4 ALUMNOS ESCOLARIZADOS EN LA UNIDAD DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ESPECÍFICA

Excluidos del aula ordinaria de 4º ESO

Problemas graves de comportamiento

No querían “aprender”

Regresaron a otra aula ordinaria de 2º ESO

Como tutores de los grupos de expertos

B. Alumnos tutores• Se esforzaron al máximo en las explicaciones a los alumnos tutelados

• Mejoraron su asistencia a las clases y su responsabilidad

• Elevación de su autoestima

• Llegaron a establecer relaciones de amistado con el grupo-clase tutelado

• Capaces de mostrar lo mejor de sí mismos y olvidar sus conductas no deseadas

B. Alumnos grupo-claseCAMBIOS EN LOS ALUMNOS GRUPO-CLASE

ALUMNO

Alumna conductas disruptivas

Alumno con intolerancia hacia personas de otras culturas

Alumno

Alumnos con necesidades educativas especiales

CONSIGUIÓ

- Autorregulación de su comportamiento- Ayudó a los miembros de su grupo coordinando el trabajo

- Propuesta de mejora por escrito, al conocer mejor a la alumna inmigrante por pertenecer al mismo grupo-base

- Empatía con la alumna inmigrante con problemas de lenguaje al hacer una explicación extra más lentamente y

vocalizando bien

- Nivel de motivación muy alto- Se dieron cuenta de que su trabajo era importante para

el grupo

B. Conclusiones

• Descenso del absentismo, que era excesivamente alto• Concienciación de que trabajo individual muy importante para el trabajo del grupo

• Establecimiento de un plan de recuperación consensuado por alumnos y profesor

• Participación de otros especialistas (profesorado de PT) dentro del aula eficacia mayor que trabajo individual

C. Coordinación de la enseñanza del trabajo cooperativo

TRABAJO EN COOPERATIVO ES UN EJE DEL PCC DEL CEIP CAMÍ DEL MIG

Ejes del proyecto educativo y curricular del centro

Proyecto de filosofía 3-12 (aprender a pensar y comunicar)

Proyectos de trabajo (aprender a aprender)

Proyecto de ciencias 3-12 (aprender a observar y experimentar)

Aprendizaje del trabajo cooperativo (aprender a colaborar y convivir)

C. Características de la coordinación

• El grupo de trabajo de aprendizaje cooperativo mantiene reuniones periódicas

• Propone criterios, instrumentos y tareas que se pasan a las reuniones de ciclo

• El documento de planificación de las actividades de trabajo cooperativo sirve de guía para el profesorado

C. Dimensiones del documento de planificación de actividades de trabajo cooperativo

• Áreas de aprendizaje

• Objetivos de las actividades

• Objetivo cooperativo de las actividades

• Descripción de las actividades

• Descripción de las actividades

• Agrupamiento de los alumnos

• Roles de los alumnos

• Atención de los alumnos con dificultades de aprendizaje

• Criterios y tareas de evaluación del aprendizaje cooperativo

• Criterios y tareas de evaluación del objetivo disciplinar de las actividades

C. Áreas y contenidos• Fundamentalmente, actividades de trabajo cooperativo en las áreas instrumentales del

aprendizaje• Ej. lenguaje y matemáticas

• Contenidos que necesitan más apoyo de los alumnos• Ej. lectura, escritura, numeración, resolución de problemas

• Progresivamente, actividades de aprendizaje en el resto de áreas• Ej. Infantil: uso del ordenador. 1º ciclo primaria: plástica. 2º ciclo: tutoría. 3º ciclo: lengua

catalana y conocimiento del medio natural y social; y educación física

• Otro ámbito de realización: desarrollo de ejes transversales que se realizan en la escuela• Ej. El día de escolar de la no violencia y la paz

C. Objetivos cooperativos de las actividades

3º CICLO PRIMARIA- Profundizar en la corresponsabilización

- Autoorganización y autoevaluación

2º CICLO PRIMARIA- Llegar a decisiones de equipo- Inicio en correponsabilización y coherencia del grupo

1º CICLO PRIMARIA- Paso de trabajar por parejas al trabajo en equipo- Inicio de habilidades concretas para las decisiones de equipo

EDUCACIÓN INFANTIL- Aceptación de compartir el espacio y el tiempo para realizar una actividad común- Ampliar las formas de comunicación y ser capaz de respetar las alternancias en la comunicación

C. Roles de los alumnos

3º CICLO PRIMARIA- Los alumnos tienen que distribuirse los roles según las habilidades que cada uno considera que tiene

- Rol de coordinador, ayudante de coordinador, secretario y responsable del material

2º CICLO PRIMARIA- Se alternan los roles anteriores con la distribución de tareas en el desarrollo de un trabajo

1º CICLO PRIMARIA- Continúa el rol de ejecución y el otro de rol de evaluación- “Rol de recordar consignas”, “rol de preguntar si están de acuerdo”.

- Rotación de roles a partir de un acuerdo

EDUCACIÓN INFANTIL- Roles muy simples: uno actúa, el otro espera y observa- Progresivamente se introduce el leguaje como mediador de la ejecución de roles.

- Se introducen roles : “pensar”, “encargado del material”, “recordar que hay que hablar en voz baja” y “dar palabras y hacer de portavoz”

C. Atención a los alumnos con dificultades de aprendizaje

3º CICLO PRIMARIA- A veces se les asigna un compañero tutor que sirve de modelo o que colabora con él para desarrollar su rol

- Progresivamente, se potencia que ellos mismos repartan las tareas y roles en función de las competencias de cada uno

2º CICLO PRIMARIA- Se intenta que se les asigne un rol que puedan desempeñar bien

1º CICLO PRIMARIA- Se trabaja en parejas con los alumnos más competentes- Más adelante, con quienes tienen un grado de competencias más cercano al alumno con dificultades

- Se proponen actividades que todos los alumnos puedan realizar y en las que puedan aportar sus conocimientos

EDUCACIÓN INFANTIL- El maestro o tutor puede apoyar a los alumnos con más dificultades de maneras diferentes individualmente o en pequeño grupo

Para saber más…• MARINA, J. A.; BERNABEU, R. (2007): Competencia social y ciudadana.

Madrid, Alianza Editorial• Se centra en 8 ámbitos en los que es imprescindible trabajar en equipos

cooperativos:• Conciencia de vinculación social• Autonomía personal• Comunicación, comprensión y empatía• Cooperación y colaboración• Resolución de conflictos• Sentimientos prosociales• Respeto a todo lo valioso• Conductas de participación democrática

Para saber más…

• PUIG, J. M.; MARTÍN, X. (2007): Competencia en autonomía e iniciativa personal. Madrid, Alianza Editorial