Comment rendre accessible une œuvre littéraire ?

Coordonnateur.trice.s ULIS école – Sophie SALIMI (CPC ASH2), Medhi AMGHAR (CPC ASH3)

PLAN

▪ Qu’est-ce que lire ?

▪ Quelles aides mettre en place pour les élèves ?

▪ Ateliers pratiques

▪ Synthèse des ateliers

▪ Des outils au service de la compréhension dans toutes les disciplines

▪ Bilan

Sophie SALIMI - CPC ASH2, Medhi AMGHAR - CPC ASH3

Objectifs

▪ Comprendre la complexité de l’activité de lecture

▪ Expérimenter des outils d’aide à la compréhension

Les objectifs de ce temps de travail.

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Qu’est-ce que lire ?Pour savoir de quoi on parle…

Rendre accessible une œuvre littéraire

Quels obstacles pour les élèves ?

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Quelles adaptations possibles en français ?

Préalable : identifier un objectif cœur de cible

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Rendre accessible une œuvre littéraire

La lecture - Points de vigilance

▪ Nombreuses situations dans lesquelles l’élève est mis en situation de lire tout au long de sa scolarité

▪ Activité multidimensionnelle

Compétences de

décodage

Compétences inférentiellesCompétences lexicales

Compétences narratives

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Extrait du livre « Autisme et scolarité – volume 2 » de Betty Bouchoucha.

Aménagements pédagogiquesQuelles aides mettre en place pour les élèves ?

Rendre accessible une œuvre littéraire

Compétences de décodage - Support

▪ Texte aéré (interligne de 1,5)

▪ Police Arial (ou Comic Sans MS, OpenDyslexic…) 14 minimum

▪ Texte non justifié

▪ Dyspraxiques visuo-spatial : surligner une ligne sur deux…

▪ Outil pour scanner : souris-scan, logiciel OCR ou application smartphone

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Plugin libre office / Ruban Word

Rendre accessible une œuvre littéraire

Compétences de décodage – Livres audio et lecture par l’adulte

▪ Livres audio / Podcasts

http://eole.avh.asso.fr/

http://www.litteratureaudio.com/

https://www.audiocite.net/

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▪ Lecture de l’adulte

▪ Synthèse vocale

La lecture

Travailler les compétences lexicales, inférentielles et narratives

▪ Acquisition du lexique, mémorisation, réemploi, acquisition d’expressions particulières

▪ En fonction du profil des élèves, on peut restituer une histoire de manière : orale, écrite, à l’aide d’objets, de photos, d’images, de pictogrammes, de figurines…

▪ Garder des traces visuelles du travail sur la compréhension :

▪ Schémas

▪ Cartes heuristiques

▪ Tableau

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Personnage 1 Personnage 2

Description

Comment il est.

Lieux

Où il est.

Intentions

Ce qu’il veut.

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Cartes mentales: heuristiques ou conceptuelles

Quelques exemples…

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La lecture

Travailler la compréhension des textes

▪ Garder des traces visuelles du travail sur la compréhension :

▪ Sociogramme

▪ Carte géographique de l’histoire

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Ateliers pratiquesExpérimenter des outils pour travailler les compétences lexicales, inférentielles et narratives

Ateliers pratiques

4 groupes :

▪ Réglettes Cuisenaire

▪ Vidéo-projection (powerpoint, open draw…)

▪ Carte mentale

▪ Carte géographique de l’histoire

1/ Choisir une histoire

2/ Expérimenter l’outil du groupe pour la raconter

3/ S’entraîner pour présenter l’histoire aux autres groupes

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Synthèse / présentations

Des outils au service de la compréhension dans toutes les disciplinesRendre visible un discours (scientifique, poétique, narratif, historique…) dans une organisation non linéaire

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BILAN

Qu’est ce que je retiens?

Questions ?

Quelques références

▪ Synthèse de la conférence de consensus sur la lecture (2016)

▪ « Autisme et scolarité – volume 2 » de Betty Bouchoucha

Bibliographie

Sitographie

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Merci pour votre attention