Comment favoriser la présence et la participation active ... · Pollet Marie-Christine, Poncin Chantal, Slosse Pauline, & Vanden Eynde Céline AdAPTE –Belgique AdAPTE AIPU 2012

Comment favoriser la presence et la participation active des etudiants

aux dispositifs d'aide a la reussite ?

Baillet Dorothée, Cobut Bernard, Delcomminette Séverine,

Duchateau Dominique, Houart Mireille, Lanotte Anne-France,Ntamashimikiro Sandrine, Oger Laurence, Plumat Jim,

Pollet Marie-Christine, Poncin Chantal, Slosse Pauline, & Vanden Eynde Céline

AdAPTE – Belgique www.adapte.be

AdAPTE AIPU 2012 Trois-Rivières 1

Contexte

• Groupe AdAPTE.

• Dispositifs variés.

• Partage de pratiques et regard réflexif sur nos expériences.


Constat (1)

• Nombreuses actions pour soutenir les étudiants lors du passage secondaire-supérieur.

• Participation parfois faible des étudiants.

• Les etudiants qui s’impliquent ne sont pas toujours ceux qui en ont besoin.

Comment favoriser la présence des étudiants ?


Constat (2)

Même si les étudiants sont présents aux premières séances …

• ils ne s’impliquent pas forcement,

• ils ne viennent pas de manière régulière.

Comment favoriser la participation régulière et active des étudiants ?


Démarche

• Analyse de travaux antérieurs (Viau, 2009; Tardif, 1992; Bourgeois, 2000; Weiner, 1984; Dweck, 1986; AdAPTE, 2006; AdAPTE, 2011).

• Synthèse des différentes pratiques pédagogiques des membres d’AdAPTE.

• Projet de modélisation des conditions favorables.

• « pourquoi et comment un étudiant s’approprie-t-il ou ne s’approprie-t-il pas les dispositifs d’aide à la réussite? »


MobiliserP

rése

nce

Faire vaciller les représentations

Diagnostiquer

Obliger >< Laisser le choix

MobiliserP

rése

nce


Diagnostiquer


Obliger pour éviter les stigmatisations de l’aide.Laisser le choix pour promouvoir l’autonomie.

MobiliserP

rése

nce


Diagnostiquer


Changer de paradigme: formation vs remédiation

MobiliserP

rése

nce


Diagnostiquer


Informer sur l’existence SAR en expliquant l’utilité de ce dispositif ne suffit pas, il faut faire vaciller les représentations erronées que les étudiants ont de l’enseignement supérieur, de leurs compétences

MobiliserP

rése

nce


Diagnostiquer


L’activite ne prend sens pour l’etudiant que s’il estime qu’il en tirera un bénéfice

MobiliserP

rése

nce


Diagnostiquer


Certaines actions (p.e. actions « correctrices ») ne concernent que certains étudiants

MobiliserP

rése

nce


Diagnostiquer


Soutien des autorités, soutien des enseignants

MobiliserP

rése

nce


Diagnostiquer

Obliger >< Laisser le choixHoraires, locaux, communication d’informations pratiques

EngagerParticip

ation

/ Persévérance

Evaluer

Différencier

Créer des conditions favorables

EngagerParticip

ation

/ Persévérance

Evaluer

Différencier


Créer un climat de confiance, Veiller à la convivialité,Détendre l’atmosphère

EngagerParticip

ation

/ Persévérance

Evaluer

Différencier


ContextualiserDécontextualiserTransférer

EngagerParticip

ation

/ Persévérance

Evaluer

Différencier


Questionner les étudiants pour susciter chez eux une réflexionmétacognitive sur leurs démarches d’apprentissage

EngagerParticip

ation

/ Persévérance

Evaluer

Différencier


En matière de méthodes de travail, énoncer des « vérités absolues » s’avère périlleux

Mobiliser

Pré

sen

ceParticip

ation

/ Persévérance

Se faire (re)connaître Se définir

Evaluer

Engager

Mobiliser

Pré

sen

ceParticip

ation

/ Persévérance


Evaluer

Engager

se définir à l’intérieur de son institution en fonction du contexte institutionnel, des besoins, des attentes des étudiants et des enseignants

Mobiliser

Pré

sen

ceParticip

ation

/ Persévérance


Evaluer

Engager

légitimité du service; se faire connaître auprès des différents acteurs

Mobiliser

Pré

sen

ceParticip

ation

/ Persévérance


Evaluer

Engager

Évaluer l’intervention (perception des etudiants, …)

Evaluation

• Abandonner l’évaluation réussito-centriste.

• Se centrer sur l’intérêt de l’outil pour l’étudiant et de l’étudiant envers l’outil : positionnement systémique de l’aide à la réussite. (Roland, 2012)

• Rejoindre le « pourquoi et comment un étudiant s’approprie-t-il ou ne s’approprie-t-il pas les dispositifs d’aide à la réussite? » en n’évaluant plus le dispositif mais les pratiques étudiantes qui en découlent.


Discussion

Une grille de lecture à AdAPTE …


http://www.adapte.be

Bibliographie

• André, J. (2005). Éduquer à la motivation. Cette force qui fait réussir. Paris : L'Harmattan. • Bandura, A. (2007). L’auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle. Bruxelles : De Boeck.• Bourgeois, E. (2000). Le sens de l’engagement en formation. In J.M. Barbier, & O. Galatanu (Eds), Signification, sens,

formation (pp. 87-106). Paris : PUF• Dozot C., & Piret A., (2009). L'espoir fait vivre : Pourquoi des étudiants en échec probable croient-ils en leur réussite? Réseau

71, Facultés universitaires de Namur, Belgique.• Dweck, C. S. (1986). Motivational Processes Affecting Learning. American Psychologist, 41, pp. 1040-1048. • Parmentier, Ph. (Dir.) (2011). Recherches et actions en faveur de la réussite en première année universitaire. Vingt ans de

collaboration dans la Commission « Réussite » du Conseil interuniversitaire de la Communauté française de Belgique. Bruxelles : Conseil Interuniversitaire de la Communauté française.

• Piret, A., Dozot, C., & Pondeville, S. (2008). Sentiment de compétence des étudiants de première année de l'enseignement supérieur : "Tout va très bien, Madame la Marquise!". Actes du 25ème congrès de l'Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Montpellier, France.

• Roland, N. (2012). Le podcasting à l’université : pourquoi ? Comment ? Pour quels résultats ? Actes du 27ème Congrès de l’Association internationale de pédagogie universitaire (AIPU), Trois-Rivières, Canada, pp. 301-308.

• Tardif, J. (1992). Pour un enseignement stratégique. Montréal : Les éditions logiques.• Viau, R. (2009). La motivation en contexte scolaire. Bruxelles : De Boeck Université.• Wathelet, V., & Vieillevoye, S. (2011). Evaluation formative des compétences prérequises à l'entrée de l'université. Actes du

23e colloque de l’ADMEE – Europe, Paris, France.• Wentzel, K. R. (1992). Motivation and Achievement in Adolescence : A Multiple Goals Perspective. In B. H. Schunk, & J. L.

Meece (Eds.), Student Perceptions in the Classroom. Hillsdale (N.J.) : Lawrence Erlbaum, pp. 287-306.

Bibliographie

Membres Adapte :

• Cobut, B., & Boulvain, M. (2010). Les AILES pour réussir. Actes du 26ème Congrès de l’Association Internationale de Pedagogie Universitaire, Rabat, Maroc.

• Delcomminette, S. (2010). Enquête sur les représentations des besoins et les motivations des étudiants en matière d’aide à la réussite à la HE Robert Schuman. Dossier professionnel depose en vue de l’obtention du Certificat d’Aptitudes Pedagogiques Approprie a l’Enseignement Superieur non publie, Universite de Liège, Liège, Belgique.

• Houart, M. (2009). Rapport d’évaluation du séminaire de méthodologie. Document interne. Service de Pédagogie Universitaire. Facultés universitaires de Namur, Belgique.

• Houart, M., Baillet, D., Cobut, B., Vanden Eynde, C., Duchâteau, D., Goemaere, S., Lanotte, A-F., Oger, L., Plumat, J., Pollet, M-C., Slosse, P., & Salmon, D. (2011). Focus sur les declencheurs de l’evolution des actions d’accompagnement pedagogique. Revue Internationale de Pédagogie de l’Enseignement Supérieur, 27(1). URL : http://ripes.revues.org/464.

• Salmon, D., Cobut, B., Coupremanne, M., Delhaxhe, M., Dubois, P., Goemaere, S., Noël, B., Houart, M., Pollet, M-C., & Slosse, P. (2006). L'accompagnement pédagogique des étudiants dans l'enseignement supérieur : conditions, actions et questions sur les critères de qualité. Comment développer des actions d’accompagnement pédagogique ?. Actes du 23e colloque de l'Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Monastir, Tunisie.

• Salmon, D., Baillet, D., Boulvain, M., Cobut, B., Coupremanne, M., Duchateau, D., Lanotte, A-F., Dubois, P., Goemaere, S., Noël, B., Houart, M., & Slosse, P. (2009). Construction d’un outil d’evaluation de la qualite des actions d’accompagnement pedagogique. Synthèse d’echanges et d’analyse de pratiques professionnelles en Communaute française de Belgique. Revue Internationale de Pédagogie de l’Enseignement Supérieur, 25(2), 19 pages. URL : http://ripes.revues.org/252.

• Slosse, P., & Houart, M. (2011). Atelier Quelle démarches sont mises en oeuvre par les professionnels de l'aide ?. Journée d’etude « Promotion de la réussite à l’Université », Conseil Interuniversitaire de la Communauté française, Liège, Belgique.

• Slosse, P., & Reniers, F. (2008). L’« Objectif Réussite » à l’Université libre de Bruxelles : promouvoir la réussite des nouveaux étudiants en consolidant leur formation de base. Actes des 24e Journées sur l'Innovation et la Recherche dans l'Enseignement de la Chimie (JIREC), Ambleteuse, France.

Documents

Comment favoriser la présence et la participation active ... · Pollet Marie-Christine, Poncin Chantal, Slosse Pauline, & Vanden Eynde Céline AdAPTE –Belgique AdAPTE AIPU 2012