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COLEGIO FERNANDO GONZÁLEZ OCHOA IED
“Gonzalistas con actitud crítica, responsable y asertiva”
TITULO DEL PROYECTO PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR
“GONZALISTAS SEMBRANDO CONCIENCIA POR UN AMBIENTE SOSTENIBLE”
2019
RESPONSABLES DEL PROYECTO.
DOCENTES JORNADA SECCIÓN /ÁREA
CORREO ELECTRÓNICO NO. CELULAR
Lic. Diego Andrés
Barragán Moreno. Mañana Biología [email protected]
3134408465
Lic. Sergio Armando
Zambrano Pineda. Mañana Química [email protected]
3204252349
Lic. Bibiana Carolina
González Ruiz Mañana Física [email protected]
3212604543
Lic. Angélica López. Mañana Biología [email protected]
3132908382
Lic. Carolina Valderrama Yazo.
Tarde Química [email protected] 3112840302
Lic. Álvaro Baquero Tarde
Física [email protected] 3214267356
Lic. José Flórez. Tarde
Biología [email protected] 3163999573
Lic. Angie Viviana Pabón
Ortiz Tarde Primaria [email protected] 3017857503
DATOS DEL RESPONSABLE PRINCIPAL DEL PROYECTO J.M. y J.T.
(Persona quien se responsabiliza de liderar - Contacto del proyecto
en la Institución con otras entidades)
Nombre Lic. Diego Andrés Barragán Moreno
Cargo Docente
Teléfono de contacto 3134408465
Correo electrónico [email protected]
Nombre Lic. Carolina Valderrama Yazo
Cargo Docente
Teléfono de contacto 3112840302
Correo electrónico [email protected]
DURACION DEL PROYECTO: Año académico 2019
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INTRODUCCIÓN
El entorno llamado escuela es un ámbito en donde se les prepara
a los estudiantes para que se integren de manera activa y efectiva
en la sociedad es el escenario para aprender a vivir lo
público.
El colegio pretende con este proyecto abrirse a la problemática
social, ambiental y riesgos a los que están expuestos los alumnos.
Por tanto, es imprescindible un papel activo en la prevención de
riesgos.
En el ámbito de la recuperación del entorno, y la búsqueda de
alternativas para atender, mitigar y frenar la difícil problemática
ambiental globalizada, es de vital importancia que los diferentes
actores del plantel educativo, tomen conciencia con respecto a la
responsabilidad frente a la recuperación y el cuidado del ambiente.
Un cambio de mentalidad y una posición crítica, implica una
transformación de las prácticas sociales, que en gran parte, esa
responsabilidad es asumida por la educación, vista como un
mecanismo de entender el mundo y estar en él consecuentemente,
procurando mantener un equilibrio ambiental.
El proyecto tiene como eje articulador el manejo adecuado de los
residuos sólidos dentro del plantel educativo y el cuidado del
entorno natural que rodea la institución, más específicamente la
protección, uso adecuado y conservación de las fuentes hídricas
aledañas.
El proyecto vincula estrategias como el manejo adecuado de
residuos sólidos, clasificación, almacenaje y disposición de los
mismos; reconocimiento del patrimonio cultural, histórico y
ecológico de Usme, ecología, legislación colombiana relacionada con
el manejo de los recursos naturales, uso de las TIC relacionados
con las diferentes actividades y los Derechos Humanos.
El proyecto agrupa a algunos recicladores de oficio de la
Localidad de Usme. En actividades como la reciclatón, se trabaja en
la gestión de residuos aprovechables, como una estrategia para
fortalecer el vínculo colegio – entorno, en Usme.
A través de recorridos por lugares emblemáticos de la zona
cercana al páramo de Cruz Verde se rescata su importancia histórica
y los aportes al patrimonio cultural de la localidad.
El uso de la geografía natural como ambiente de aprendizaje
permite innovar en el desarrollo de los procesos pedagógicos y en
la inclusión y transversalización de nuevos elementos de formación
que fortalecen el currículo y el horizonte institucional.
Ya que en la UPZ comuneros, el colegio Fernando Gonzales Ochoa,
tiene acceso al uso de polideportivos como La Aurora, Valles de
Cafam, El Virrey, Cantarana, Villa Alemán y las Piscinas del COL,
que además de ser lugares cercanos a las IED brindan diferentes
posibilidades de movimiento, (Hospital de Usme. 2009. Informe Final
Salud al Colegio. Elaborado por Parra, V. Consultado el 10 de
Octubre de 2015. Disponible en <
http://www.saludcapital.gov.co/sitios/VigilanciaSaludPublica/Todo%20IIH/DX%20USME.pdf>),
como estrategia para el aprovechamiento del tiempo libre y
contribuir a la prevención de actividades nocivas para la salud,
este proyecto fomenta el uso de estos espacios por parte de la
comunidad educativa.
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LECTURA DEL CONTEXTO
1. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO TÍTULO
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR ESLOGAN
Gonzalistas sembrando conciencia por un ambiente sostenible
LOGO
ANTECEDENTES
Se utiliza el instrumento de Diagnóstico y Actualización del
PRAE-2014, como fuente de información que resume:
● Como fortaleza se resalta el trabajo de los docentes y
estudiantes que conforman el CAE y en su mayoría han trabajo en el
proyecto en años anteriores. En la actualidad se cuenta con el Aula
Ambiental como espacio y recurso de trabajo. Se cuenta con apoyo
del Hospital de Usme, quienes han desarrollado actividades de
sensibilización y talleres frente a temas propios del proyecto.
● Como dificultad se ha encontrado apatía de los padres para
vincularse y participar en las actividades del proyecto, así como
dificultad en la planeación de actividades que vinculen a la
comunidad.
● El PRAE se encuentra formulado a partir de la Misión de la
Institución, que pretende la formación de estudiantes líderes en la
formulación de proyectos ambientales y el desarrollo y
fortalecimiento de competencias que les permitan transformar su
entorno natural. Las Actividades desarrolladas dentro del proyecto
buscan solución a problemáticas particulares de la Institución.
● Se pretende generar conciencia y cultura de consumo
responsable. ● Se está implementando una página web para el
Colegio, en la que se destinará un espacio para la
socialización
del PRAE y sus actividades.
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● Se inicia transformación de la cultura de consumo responsable
y separación de residuos enmarcado en el Programa Basura Cero, al
interior de la Institución.
IDENTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN AMBIENTAL
Realizado un estudio a la institución y sus alrededores,
aplicando una encuesta a toda la comunidad educativa Gonzálista,
aplicando el diagrama de Goffin y la matriz de análisis estructural
para el contexto ambiental de la localidad Usme, se encontró que el
problema ambiental crítico corresponde a la contaminación hídrica,
como consecuencia de la disposición inadecuada de aguas negras y de
residuos sólidos. A raíz de la conformación del colegio Fernando
González Ochoa, se vienen ejecutando diferentes actividades, las
cuales están encaminadas principalmente a la constitución de
equipos de trabajo que propenden por el cuidado del medio ambiente,
de esta manera se tienen conformados los equipos del C.A.E. (Comité
Ambiental Escolar), los cuales sirven de apoyo en cada una de las
actividades que desde el proyecto PRAE se desarrollan.
En cada una de las jornadas se han hecho propuestas para
conformar grupos que se encargan de realizar un trabajo de
recolección de los diferentes tipos de Residuos que se generan a
diario en la institución, para posteriormente venderlos en sitios
de acopio que pueden dar continuidad al manejo apropiado de los
mismos. Todo lo anterior nos ha llevado a formular un proyecto
encaminado a la toma de conciencia por parte de cada uno de los
miembros de la comunidad educativa, en pro del mejoramiento de las
condiciones de vida, motivando la búsqueda de estrategias que
generen conciencia del cuidado de nuestra institución y de los
recursos que nos rodean.
No se tiene un sentido de pertenencia hacia cada uno de los
recursos con los que se cuenta y los que rodean a nuestra
institución, esto nos lleva a plantearnos el siguiente
cuestionamiento:
¿Cómo generar en la comunidad educativa del Colegio Fernando
González Ochoa una conciencia frente al cuidado y la conservación
de los recursos propios y los que rodean nuestra institución?
JUSTIFICACIÓN
El proyecto se encuentra enmarcado dentro de la educación
ambiental y social; buscando generar y desarrollar en
nuestra comunidad educativa, una conciencia ecológica del
cuidado y preservación de nuestros recursos para
permitirnos actuar de manera responsable con el entorno. Para
esto debemos tener en cuenta los componentes:
Ambiental, Socioeconómico y Cultural. Si bien es cierto que los
conocimientos propios de la ecología están inmersos
dentro de las Ciencias Naturales y que actualmente se vienen
trabajando desde la educación preescolar, también es
cierto que muchas veces estos conocimientos se vuelven en gran
porcentaje teóricos, lo que no permite que el
estudiante contextualice lo visto en clase. De esta manera, se
hace indispensable llevar el conocimiento a la praxis; en la
medida en que esto se logre seguramente se generarán las
condiciones apropiadas para que la comunidad educativa se
apersone de estos recursos y propenda por su cuidado y
conservación.
La educación ambiental debe ser considerada como el proceso que
le permite al individuo comprender las relaciones de
interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento
reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política,
económica y cultura para que, una vez apropiada la realidad
concreta, se pueda generar en el y su comunidad actitudes que
valoren y respeten el ambiente. Es sabido el gran problema que
existe en la mayoría de colegios públicos que recientemente se han
entregado, ya que en su mayoría después de unos pocos meses se
observan notoriamente deteriorados, por esto el proyecto pretende
evidenciar como debemos cuidar lo que tenemos y lo que
tendremos.
CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACION BENEFICIADA
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En el colegio Fernando González Ochoa la población que se verá
beneficiada con el Proyecto Ambiental Escolar será todos aquellos
que integran la comunidad educativa; docentes, estudiantes desde
Primer Ciclo Primaria, Secundaria y media, padres de familia,
personal de apoyo y vigilancia, administrativos y la comunidad
aledaña a la institución.
DELIMITACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Definidas las problemáticas ambientales con mayor impacto en el
contexto ambiental, se realiza el análisis de las relaciones en el
contexto ambiental: Población-Recursos: Como efecto de
asentamientos humanos en la localidad se evidencia que las rondas,
el cauce y la calidad de las aguas de numerosas quebradas y del río
Tunjuelito se hallan muy alterados por la disposición inadecuada de
basuras domésticas y vertimiento de aguas negras. No existe una
cultura de manejo adecuado de los residuos por parte de la
comunidad, lo que aumenta las áreas afectadas por contaminación de
este tipo (Departamento Administrativo de Planeación Distrital
2003). También se presentan en la localidad incendios y quemas
provocadas por comunidades desplazadas del campo que queman árboles
nativos para generar calor, produciendo un doble efecto negativo
pues emiten gases de combustión y disminuye los sumideros de gases
de invernadero destruyendo la cobertura vegetal. Otro problema es
que la permanente extensión de la frontera urbana presenta una
alteración de la cobertura vegetal. Otro factor que se presenta es
el ruido, que resulta del aumento del tránsito automotor y de las
características propias de la zona comercial (Departamento
Administrativo de Planeación Distrital 2003). Recursos-Población:
Las fuentes más afectadas por la contaminación son el río
Tunjuelito y las quebradas Chiguaza, Yomasa, Bolonia y Santa
Librada. La contaminación y disminución de aguas disponibles en la
zona rural y de reserva natural genera alteración de la vegetación
del páramo que es un mecanismo de producción y regulación del
recurso hídrico. Otro problema de contaminación de los cauces se
produce por pisoteo del ganado; utilización de agroquímicos en
cultivos (Departamento Administrativo de Planeación Distrital
2003). Sociedad-Recursos: Las actividades de la industria
extractiva, de curtiembres y de galvanoplastia afectan las fuentes
hídricas, porque son manipulados sin control ambiental. En las
veredas existen acueductos provisionales que no responden a la
magnitud de las necesidades reales, que su servicio no cuenta con
una red técnicamente diseñada y construida. En la localidad se
encuentra el parque cantarrana, este espacio único ofrece diversión
ecológica y planes ambientales para colegios, grupos y comunidad
aledaña (Alcaldía Mayor de Bogotá 2010. Recursos-Sociedad: En la
localidad se presenta emisión de gases contaminantes como óxidos de
azufre, óxidos de nitrógeno, monóxido de carbono e hidrocarburos
volátiles, generados por las industrias extractivas a cielo
abierto, las fábricas de ladrillo y centrales de mezclas, también
por el aumento de tránsito automotor. Otro problema es la
alteración de la cobertura natural vegetal protectora para
establecer zonas urbanas, canteras, receberas y gravilleras
(Departamento Administrativo de Planeación Distrital 2003). Otro
problema es la continua aplicación de insecticidas, fungicidas y
herbicidas que generan contaminación de aguas de escorrentía y
subterráneas en las áreas agrícolas. Población-Espacio: Las
invasiones por asentamientos humanos se presentan en su mayoría, a
lo largo del río Tunjuelo y de la quebrada Chiguaza, así como en
las rondas de las quebradas Santa Librada, Bolonia y Yomasa,
también invadidas para vivienda, comercio y usos institucionales.
La invasión del espacio público es otra problemática ambiental de
la localidad. Con la construcción de la vía al llano, se han
presentado proceso de desarrollo de alto impacto ambiental
(Departamento de Planeación Distrital 2003).
OBJETIVOS
Objetivo General Generar en la comunidad educativa del Colegio
Fernando González Ochoa una conciencia frente al cuidado y la
conservación de los recursos propios y los que rodean nuestra
institución.
Objetivos Específicos
● Generar y desarrollar propuestas que permitan el uso adecuado
y la preservación de los recursos de nuestro
entorno.
● Introducir la ecología humana como alternativa de conciencia y
respuesta frente al actuar responsable de nuestra
comunidad.
● Promover salidas de campo como medio para el desarrollo de
competencias ambientales y ciudadanas.
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MARCO REFERENCIAL
Marco Institucional
La institución educativa cuenta con una única sede, ubicada en
la carrera 4A # 89 – 43 Sur en el Barrio Chicó sur de la
Localidad 05 de Bogotá. En esta sede se encuentran reunidos
estudiantes de grado 0 a 11, con una sede pequeña
contigua a la nueva construcción, donde se encuentran las aulas
para la atención de Primera Infancia.
Las actividades desarrolladas dentro del marco del proyecto se
vienen ajustando de acuerdo a las características y
necesidades de la planta física, en la cual contamos con algunos
espacios de zona verde en los cuales hemos adelantado
labores de recuperación y arborización, sujetos a la asignación
y disponibilidad de recursos económicos.
En cuanto al tipo de población que allí concurre, son niños y
niñas que oscilan entre los 3 y 18 años, población que enfrenta
diferentes problemas de índole familiar, económico y social.
Marco Legal
Este proyecto se fundamenta en el marco legal planteado en la
ley general de la educación y sus decretos
reglamentarios, ley 99 de 1993, la ley 115 de 1994 artículos 5 y
67, decreto 1743 de 1994 y teniendo en cuenta el
decreto 617 del 2007 que reglamenta la política pública
distrital de Educación Ambiental
Ley 115 de 1994
Ley 99 de 1993
Decreto 1743 de 1994
Decreto 617 del 2007
Documento político pública distrital de educación ambiental.
Plan sectorial de educación, el Plan de Desarrollo Distrital en
el tema de educación, Decreto 1743 de 1994,
Acuerdo 166 del 2005, Política Nacional de Educación Ambiental y
Política Pública Distrital de Educación
Ambiental, Decreto 617 del 2007.
Acuerdo 667 de 2017.
Plan de Ordenamiento Territorial y Plan de Desarrollo Distrital
en el tema ambiental.
Marco Teórico
Ecología Humana:
Se dedica al estudio de las conexiones de la población con el
ecosistema. Es en sí mismo como un método por el
enfoque de la selección que hace de sus contenidos como díadas o
como tríadas: la población adaptada por la cultura y
el espacio —que se compone de organización social y tecnología—,
a su medio ambiente para sobrevivir. El ecosistema
formado por estas cuatro variables resulta inestable y en el
límite de este proceso en conflicto está el planteamiento
ecológico de adaptación, porque si la población se expande el
medio ambiente se deteriora. o no responde a las nuevas
necesidades, entra entonces en conflicto con el diseño que
habíamos deseado para la comunidad humana. Un ejemplo
es el estudio de los problemas de tráfico en las ciudades.
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Educación para el Desarrollo Sostenible
La EDS es más que una base de conocimiento relacionada con el
medio ambiente, la economía y la sociedad. También tiene que ver
con el aprendizaje de habilidades, perspectivas y valores que guían
y motivan a la gente a buscar formas más sostenibles de ganarse la
vida, participar en una sociedad democrática y vivir de una manera
sostenible. La EDS también implica estudiar problemas locales, y
globales cuando sea pertinente. Por tanto, estos cinco componentes
(conocimientos, habilidades, perspectivas, valores y problemas)
deben incluirse en un programa académico formal que se haya
reorientado para abordar la sostenibilidad. Para la mayoría de las
escuelas no es factible simplemente agregar más elementos a sus
programas académicos; ya son bastante largos de por sí. Decidir qué
dejar fuera – lo que no contribuye a la sostenibilidad o lo que es
obsoleto – es una parte integral del proceso de reorientación.
Veamos más de cerca estos cinco componentes de una educación
orientada para abordar la sostenibilidad.
NUCLEO ARTICULADOR
Importancia del Componente Transdisciplinar en la Formulación o
Consolidación del PRAE en la Institución y
Comunidad Educativa
La componente transdisciplinar en la formulación de PRAE toma
gran importancia al integrar varios saberes, plantea la
necesidad de ir más allá de la creación de actividades en esta
temática. Se trata de “ambientalizar el currículo”, es decir,
ajustarlo a los principios éticos, conceptuales y metodológicos
que inspiran la Educación Ambiental (Novo, 1996). Es
decir, el PRAE genera la necesidad que desde todas las áreas de
conocimiento y orientadas por el PEI establezcan rutas
de trabajo y nuevas formas de explicación para atacar la
problemática planteada. De acuerdo con las características de
la Educación Ambiental, la transdisciplinaridad en el currículo
se presenta como el modelo más coherente para su
integración. Sin embargo, en la práctica no se encuentra muy
difundido, al necesitar de una reconstrucción completa de
un sistema educativo y de una voluntad política para su
implementación, requiere un currículo que se configure como
un verdadero plan de acción que involucre a toda la comunidad
educativa, la que a su vez encuentre en él un espacio
para la innovación y reflexión (Novo, 1996).La concepción de la
transdisciplinaridad va más allá de los temas que puedan
incluirse en las distintas materias. Se refiere al para qué de
la Educación y al tipo de formación integral que se quiere
proporcionar. Se trata así de una auténtica Educación en
Valores, un modelo ético que debe ser promovido por toda la
Institución Educativa y por el conjunto del currículo (González
1996).
Igualmente con el PEI Gonzalista se orienta a los estudiantes a
generar una visión del mundo solidaria y responsable
frente al medio, una dimensión integral que dé sentido a estos
conocimientos y permita entender y actuar
coherentemente en relación con la problemática ambiental en una
población tan vulnerable y en la cual por falta de
cultura y de preparación en el tratamiento de residuos se genera
una necesidad de que los estudiante en conjunto con
la comunidad de Usme comiencen a genera una nueva cultura
ambiental.
LINEAS O EJES TEMATICOS
Por lo cual cada área de la institución debe brindar los
siguientes procesos y temática en el tratamiento de residuos:
1. Matemáticas:
● Cantidad por habitante, Cantidad por región, Costo económico
de contaminar, Gráficos / presupuestos y
Población.
2. Lenguaje y comunicación:
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● Expresión oral y escrita de sentimientos, Opiniones y
argumentos, Sustentable y calidad de vida, Uso de formas
literarias, Entrevistas / Debates y Análisis de medios de
comunicación
3. Idioma Extranjero:
● Análisis de noticias ambientales en otro idioma, Expresión
oral y escrita de sentimientos, Opiniones y
argumentos, Gramática / Entrevistas y Debates / Informes
4. Educación Artística y Educación Física:
● Construcción de artefactos con material de desecho, Uso de
materiales naturales, Dibujos, murales, cómics o
chistes, Ejercicios / Caminatas.
5. Comprensión del Medio Natural:
Impactos ambientales, Contaminantes y aspectos químicos,
Contaminantes y aspectos físicos, Contaminantes y aspectos
biológicos, El Desarrollo Sustentable, el ambiente y los residuos,
Soluciones tecnológicas, Estructura y funcionamiento de los
ecosistemas y los residuos. Las líneas de acción del Proyecto se
convierten en referentes conceptuales y/o ejes del proyecto en el
currículo para las diferentes dimensiones y áreas del
conocimiento.
METODOLOGÍA Este proyecto debe ser sistemático,
interdisciplinario, interinstitucional, flexible y transversal. Por
lo tanto, el enfoque
metodológico que se plantea es el de
Investigación-Acción-Participación; involucrando a los diferentes
estamentos de la
comunidad educativa para crear compromiso, identidad y sentido
de pertenencia. Desde el PRAE, se apuntará a este
objetivo, por medio de la solución a problemáticas ambientales
del colegio a partir de diferentes actividades.
El proceso del desarrollo y construcción del PRAE se realiza
bajo la Metodología Investigación Acción Participativa: Es un
enfoque investigativo y una metodología de investigación,
aplicada a estudios sobre realidades humanas; la novedad
puede ubicarse en el sentido e implicación de las dos palabras
que acompañan la primera (investigación): Acción –
Participación; porque no es solo investigación sino que implica
la presencia real, concreta y en interrelación con el SER;
que está determinada por el cambio de actitud y de participación
del individuo como eje central y definitivo en el
planteamiento y desarrollo de la investigación. La investigación
acción participativa posee un carácter democrático en el
modo de hacer investigación (perspectiva comunitaria) pues la
toma de decisiones se realiza en conjunto, orientada a la
formación de individuos, comunidades o grupos autocríticos con
el objetivo de transformar el medio social (Valenzuela,
2002).
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COLEGIO FERNANDO GONZÁLEZ OCHOA IED “Gonzalistas con actitud
crítica, responsable y asertiva”
PLAN DE ACCION DE LA ACTIVIDAD: Embellecimiento y Descarte
PROYECTO: PRAE.
AREA: CIENCIAS NATURTALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL RESPONSABLES POR
JORNADA: SERGO ZAMBRANO - ALVARO BAQUERO
FASE E INDICADOR
ESTADO DE AVANCE/FECHA
ESTRATEGIAS y ACCIONES
COMPROMISOS Y FECHAS
RESPONSABLES
I. FASE DE PREPARACION
Embellecimiento Fachadas Siembra de plantas JBB. Adopción,
cuidado y mantenimiento. Enero – Marzo 2019.
Sergio Zambrano - Diego Barragán
Acuerdo Corresponsabilidad Residuos Solidos
Firma Acuerdo Corresponsabilidad CFGO - ASOBEUM
Enero 2019. Sergio Zambrano - Diego Barragán
Reciclaton Campaña de Socialización Clase de ciencias
Mayo 13 a 17 de 2019
Álvaro Baquero – Sergio Zambrano Docentes Área Ciencias
Naturales
Semana Ambiental Formación y elaboración de carteles
informativos. Junio 4 a 7 de 2019 (Acuerdo 197 de 2005) Junio 6 de
2019
Álvaro Baquero – Sergio Zambrano Docentes Área Ciencias
Naturales
II.EJECUCION
Mantenimiento arborización
Fertilización, deshierbe, poda, riego. Enero a noviembre de
2019, horas de clase.
Sergio Zambrano - Diego Barragán. Servicio Social Ambiental -
CAE
Semana Ambiental Actividad de sensibilización sobre temas
alusivos a la semana ambiental. Guía de dirección de grupo.
Junio 4 a 7 de 2019 (Acuerdo 197 de 2005)
Álvaro Baquero – Sergio Zambrano Docentes Área Ciencias
Naturales
Reciclaton
Recolección de Material, seguimiento en el formato diseñado para
tal fin. Premiación ganadora del Reciclatón
Mayo 24 de 2019 (octubre o noviembre según presupuesto)
Docentes Área Ciencias Naturales CAE
Descarte
Recolección de material susceptible de reciclaje y
reutilización
Noviembre 26 de 2019
Álvaro Baquero – Sergio Zambrano Docentes Área Ciencias
Naturales
III. FASE EVALUACION Y SOSTENIBILIDAD
Reciclaton
Cuestionario virtual 25 a 31 de Mayo Docentes Área Ciencias
Naturales
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PLAN DE ACCION DE LA ACTIVIDAD: LÍDERES POR LA VIDA Y LA
NATURALEZA “CAE” PROYECTO: PRAE.
AREA: CIENCIAS NATURTALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL RESPONSABLES POR
JORNADA: SERGO ZAMBRANO - ALVARO BAQUERO
FASE E INDICADOR
ESTADO DE AVANCE/FECHA
ESTRATEGIAS y ACCIONES
COMPROMISOS Y FECHAS
RESPONSABLES
I. FASE DE PREPARACION
Sensibilización elección vigía ambiental
Guía de dirección de grupo sobre funciones y responsabilidades
de los vigías ambientales y del CAE.
Febrero 20 de 2019 (con la elección del gobierno escolar)
Docentes área Ciencias Naturales.
Elección CAE
Reunión con los vigías ambientales y acta de elección del comité
ambiental escolar.
Febrero 22 de 2019 Docentes área Ciencias Naturales.
Posesión CAE Formación con la comunidad educativa para presentar
los nuevos integrantes del CAE
Febrero 28 de 2019 Docentes área de Ciencias Naturales.
II.EJECUCION Reuniones CAE para organización actividades
PRAE
Acta de reunión con registro de compromisos adquiridos. En horas
pedagógicas según disposición de tiempo.
Docentes área de Ciencias Naturales.
Actividades de promoción cuidado del medio ambiente
Acta de reunión con registro de compromisos adquiridos.
Presentación de informe por parte de CAE en el formato de
seguimiento diseñado para tal fin.
Se realiza de forma regular según el calendario ecológico. Día
Internacional del Agua marzo 22 de 2019 Día del Rio Bogotá y sus
afluentes en el Distrito Capital mayo 10 de 2019
Docentes área de Ciencias Naturales.
Charlas de capacitación: sobre el uso eficiente de los recursos
hídricos, energéticos y manipulación de residuos sólidos
Selección y verificación de las temáticas básicas, preparación
de la charla y reunión con el CAE. Acta de reunión.
Marzo 1º de 2019 Mayo 3 de 2019 Julio 26 de 2019 Octubre 18 de
2019
Secretaría distrital de ambiente (por confirmar) Docentes área
de Ciencias Naturales.
III. FASE EVALUACION Y SOSTENIBILIDAD
Encuesta de satisfacción
Diseño y elaboración de la encuesta virtual. Selección aleatoria
de estudiantes, aplicación de encuesta. Resultados de evaluación
que evidencian aspectos por mejorar.
12-16 de noviembre de 2019 Docentes área de Ciencias
Naturales.
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PLAN DE ACCION DE LA ACTIVIDAD: Huerta Escolar PROYECTO:
PRAE.
AREA: CIENCIAS NATURTALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL RESPONSABLES POR
JORNADA: SERGO ZAMBRANO - ALVARO BAQUERO
FASE E INDICADOR
ESTADO DE AVANCE/FECHA
ESTRATEGIAS y ACCIONES
COMPROMISOS Y FECHAS
RESPONSABLES
I. FASE DE PREPARACION
Contextualización a estudiantes sobre el objetivo de la
actividad
Reconocimiento del espacio y los recursos que hay dispuestos
para la huerta, en las clases de ciencias.
Proyección y socialización de videos sobre el manejo de una
huerta escolar, en las clases de ciencias.
Motivar a los estudiantes a la apropiación de la huerta escolar
Febrero y Marzo de 2019
Angélica Johanna López Diego Barragán Moreno Sergio Zambrano
Pineda
II.EJECUCION Siembra y cuidado de semillas.
Proceso de organización, siembra de semillas, y
seguimiento de las mismas en la huerta escolar.
Materializar la fase de sembrado, organización y cuidado. Abril
– Mayo de 2019, en horas de clase
Angélica Johanna López Diego Barragán Moreno Sergio Zambrano
Pineda
III. FASE EVALUACION Y SOSTENIBILIDAD
Avances logrados en el primer semestre.
Exposición sobre el producto logrado en la huerta escolar.
Muestra de saberes. Angélica Johanna López Diego Barragán Moreno
Sergio Zambrano Pineda
PLAN DE ACCION DE LA ACTIVIDAD: Promoción de la Tenencia
Responsable de Animales PROYECTO: PRAE.
AREA: CIENCIAS NATURTALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL RESPONSABLES POR
JORNADA: BIBIANA GONZALEZ – VIVIANA PABON
FASE E INDICADOR
ESTADO DE AVANCE/FECHA
ESTRATEGIAS y ACCIONES
COMPROMISOS Y FECHAS
RESPONSABLES
I. FASE DE PREPARACION
Contextualización a estudiantes sobre el objetivo de la
actividad
Promoción de la Tenencia Responsable de
Animales.
Motivar a los estudiantes a la tenencia responsable de animales.
Febrero y Marzo de 2019
Bibiana González Viviana Pabón
II.EJECUCION
Talleres que fomenten el conocimiento y la formación de
valores
Realización de talleres de capacitación a grupos específicos que
fomenten el conocimiento, la formación de valores éticos en la
relación con los animales.
Realización de los talleres. Abril de 2019, en horas de
clase.
Bibiana González Viviana Pabón
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éticos en la relación con los animales.
(3 talleres por parte del Instituto de Bienestar y protección
animal IDPYBA para los estudiantes de la jornada tarde, la jornada
mañana adelanto los dos primeros talleres durante 2018).
III. FASE EVALUACION Y SOSTENIBILIDAD
Replica de talleres.
Divulgación en el aula -por parte de los estudiantes
participantes en el taller- de los saberes adquiridos durante la
capacitación.
Replica de los talleres en el aula –según jornada y grupos
participantes-. Mayo de 2019
Bibiana González Viviana Pabón
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Temáticas ambientales, en coherencia con nuestro contexto y
territorio ambiental
Dentro de los factores que generan el deterioro ambiental de la
localidad se encuentra la disposición inadecuada de los residuos;
en algunos sectores se presentan quemas; en la zona rural de la
localidad el pastoreo, la deforestación y los cultivos
transitorios; en la zona urbanizada al norte de la localidad se
encuentran vertimientos y asentamientos urbanos. Debido a la
topografía del terreno existen zonas de alto riesgo por la remoción
en masa, que se encuentran ubicadas hacia el costado occidental y
el costado norte de la UPZ Comuneros por la cercanía del rio
Tunjuelo. También se presenta remoción en masa debido a la
intervención humana al establecer zonas urbanas, canteras,
recerberas y gravilleras, permitiendo que el material parental
quede descubierto, se presenten procesos erosivos y se manifiesten
desprendimientos de roca o hundimiento de suelos. Se presentan
inundaciones debido a aguaceros extensos, al desbordamiento de los
ríos, a la construcción de zonas urbanas en la ronda de ríos y
quebradas, la deforestación, y ausencia de alcantarillado.
A partir de la adecuación de terrenos en la zona rural para el
uso agrícola y ganadero se presentan quemas intencionadas; se
presentan quemas naturales debido a las sequias en los intervalos
de diciembre a marzo. Estos incendios generan la perdida grandes
áreas de paramos y de bosques que presentan daños en la
biodiversidad del ecosistema.
La localidad de Usme percibe contaminación atmosférica debido a
las emisiones procedentes del parque automotor, del relleno
sanitario de Doña Juana y el parque minero, estos gases resultan
perjudiciales para la salud de sus habitantes. También se debe
tener en cuenta los factores ambientales como la humedad y las
precipitaciones que aumentan los casos de infecciones respiratorias
agudas. Para prevenir las enfermedades respiratorias debido a la
contaminación atmosférica existen normas para Colombia que
establecen la cantidad máxima de material particulado presente en
el aire, estas normas pretenden proteger y prevenir el impacto
hacia la salud de los habitantes.
Se presenta un manejo inadecuado de los residuos sólidos debido
a la presencia del relleno sanitario de Doña Juana; pero también se
presenta contaminación de los ríos y quebradas de la localidad al
depositar residuos sólidos y escombros, concibiendo el habitad para
microorganismos, moscas, zancudos, ratas, entre otros que
transmiten enfermedades infecciosas.
PÁRAMO
Las zonas de páramo, son áreas de reserva natural de agua, en
las cuales, las condiciones físicas, biológicas, geográficas y
climatológicas se conjugan para crear paisajes inhóspitos, de bajas
temperaturas y gran riqueza hídrica. Los páramos El salitre y sub
páramo Olarte, ubicados en la localidad de Usme, son parte del
páramo de Sumapaz, considerado el páramo más grande del mundo, el
cual tiene 154 mil hectáreas de extensión. Sus picos se elevan por
encima de 4.300 metros sobre el nivel del mar. De esta reserva
hídrica nacen los ríos que surten a miles de habitantes en los
departamentos de Cundinamarca, Huila, Meta y Bogotá D.C. (Localidad
Usme, Diagnóstico local de salud con participación social
2009-2010, [fecha de consulta: 08 octubre 2015] Disponible en )
RÍO TUNJUELO Y UNIDAD DE PLANEACIÓN RURAL 3
La Cuenca del río Tunjuelo es muy importante para los habitantes
del Distrito Capital, por su posición geoestratégica en la región,
su extensión y sus valores paisajísticos y ambientales. También,
por el abastecimiento de agua para el territorio sur de Bogotá, la
extracción de materiales de construcción, la oferta formal e
informal de suelo para vivienda y el Relleno Sanitario de Doña
Juana, básico y fundamental para el funcionamiento de la ciudad.
6(Tomado de Territorio Río Tunjuelo 2008) La Cuenca se ubica al sur
del Distrito Capital y forma parte del sistema hidrográfico del río
Bogotá. Nace en la laguna de los Tunjos o Chisacá y desemboca en el
río Bogotá, para una longitud de 53 km., un descenso de 1.340 m
(entre las cotas 3.850 y 2.510) y un área afluente de 36.280
hectáreas. La Cuenca está dividida tres zonas. La parte alta y la
media, territorios rurales de páramo, ricos en agua y
biodiversidad, lo que los hace zona de preservación y protección
ambiental. Con una superficie de área de 29.523 hectáreas, forman
parte del sistema hidrográfico del río Bogotá. Finalmente se
encuentra Cuenca Baja, conformada por suelo urbano. (IBIDEM)
-
Para la zona rural de Usme, de acuerdo al Decreto 190 de 2004
Plan de Ordenamiento Territorial (POT), pertenece a la unidad de
planeación rural (UPR) 3, Río Tunjuelo, de la cual hacen parte
también las localidades Sumapaz y Ciudad Bolívar. Limita al sur con
la Localidad 20 Sumapaz, al sur oriente con los municipios de Une y
Chipaque (Cundinamarca), al occidente con la Localidad 19 Ciudad
Bolívar y al norte con la UPZ 61 Ciudad de Usme y los Cerros
Orientales. Hacen parte de la ruralidad 15 veredas:
Agualinda-Chiguaza, Chisacá, Corinto Cerro Redondo, Curubital, El
Destino, El Hato, El Uval, La Requilina, La Unión, Las Margaritas,
Los Andes, Los Arrayanes, Los Soches y Olarte. Con respecto a las
fuentes hídricas, la zona rural de la localidad está ubicada en la
cuenca alta del río Tunjuelo, que a su vez cuenta con varias sub
cuencas: ríos Lechoso, Mugroso, Chisacá y Curubital, Esmeralda,
Calavera, La Mistela, Puente Piedra, y las quebradas Chiguaza,
Olarte, Guanga, Guate, La Regadera, Piedra Gorda, Cacique, Los
Salitres, La Leona y Hoya Onda. Igualmente se observan los Embalses
La Regadera, Chisacá y Lagunas de Bocagrande y explotación de aguas
subterráneas en las veredas Soches y Uval. (IBIDEM)
PARQUE ECOLÓGICO DISTRITAL ENTRE NUBES, CUCHILLA DEL GAVILÁN Y
CERRO DE JUAN REY.
Localizado en el extremo suroriental de Bogotá, forma parte del
grupo de cerros y montes que le dan una característica propia al
paisaje de la ciudad. Está conformado por los cerros de Guacamayas,
Juan Rey y Cuchilla del Gavilán, de las localidades de Rafael
Uribe, San Cristóbal y Usme; cuenta con una extensión de 626
hectáreas y un perímetro de 30 Km. En su territorio se encuentran
17 quebradas asociadas al parque por lo que se reconoce como área
productora de agua. Su paisaje corresponde a flora perteneciente al
Bosque Alto Andino. A pesar que en la localidad de Usme, el parque
no cuenta con una administración directa de la Secretaría Distrital
de Ambiente, y varios de los predios declarados como área del
parque aún son de propiedad privada, el parque ofrece a la
localidad innumerables beneficios relacionados con sus
características 23 naturales, albergando reservas hídricas, reserva
forestal y gran riqueza paisajística; además, ofrece espacios de
recreación para la comunidad de los barrios aledaños. (IBIDEM)
AGROPARQUE LOS SOCHES
Ubicado en el páramo de Cruz Verde, Limita al Norte con la
Quebrada Yomasa, al Oriente con la vía antigua al Llano, al Sur con
la reserva Los Soches, por el Sur Occidente con la vía a
Villavicencio, y por el Occidente con el Cerro Cuchilla del
Gavilán. Cuenta con una extensión de 328.29 hectáreas se encuentra
entre los 2800 y los 3200 msnm. Este atractivo de la zona rural, es
producto del trabajo de la comunidad, y de su interés por conservar
su identidad campesina y sus recursos naturales. En el Agroparque
se desarrollan actividades de agroturismo, educación ambiental con
instituciones educativas de la localidad, intercambio de
experiencias, caminata por sendero ecológico y de ciclo montañismo.
(IBIDEM)
RELLENO SANITARIO DOÑA JUANA
En la ciudad de Bogotá, el único método utilizado para la
disposición final de los residuos sólidos es el relleno sanitario,
el cual es un espacio destinado para la disposición y la
degradación de los residuos; proceso en el que se generan varios
tipos de emisiones contaminantes, como lo son las emisiones
gaseosas (CH4, CO2, H2S, entre otros) y las emisiones liquidas,
(lixiviados generados por la descomposición de la materia
orgánica). Debido a la generación de dichos contaminantes, este
tipo de espacios deben estar ubicados en zonas alejadas del espacio
habitacional de las ciudades; sin embargo, en Bogotá, el
crecimiento desmesurado y sin planeación de la ciudad, ha generado
asentamientos humanos cerca al perímetro destinado para la
ubicación del relleno sanitario, ocasionando varios problemas a
nivel de salud ambiente en la Comunidad aledaña al relleno. La
problemática ambiental que genera el relleno sanitario se evidencia
en la descarga de lixiviados en el río Tunjuelo, aún en suelo de
Usme. Igualmente se puede presumir que la generación de gases por
la descomposición de los desechos, afecta a la población de una
manera directa, específicamente entre los periodos comprendidos
entre las 6 y 11 horas de la mañana, en las cuales de acuerdo al
flujo de los vientos que se deriva del producto vectorial entre las
velocidades y direcciones del viento (análisis del comportamiento
de la rosa de vientos ), y revisando antecedentes históricos de
éste comportamiento entre los años 2004 y 2008 se observa una
tendencia o predominancia de la dirección de los vientos del
Suroccidente hacia el Noroccidente, atravesando parte de los
terrenos donde se ubica el relleno sanitario, para posteriormente
pasar por la localidad de Usme, afectando la parte occidental de la
misma, debido a que se puede generar un arrastre de gases
-
contaminantes, principalmente hacia la UPZ Comuneros, y en forma
secundaria las UPZ de Gran Yomasa y Danubio. (IBIDEM)
Capitulo residuos sólidos
El reciclaje consiste básicamente en volver a dar vida útil a
los materiales mediante una reprocesamiento, los materiales
susceptibles a este proceso son: el papel, cartón, vidrio, métales
y plásticos, aunque para estos últimos aplica exclusivamente para
los termoplásticos que por sus características pueden sufrir
cambios reversibles. Tan sólo en Bogotá se producen según la Unidad
Administrativa Especial de Servicios Públicos (UNIDAD
ADMINISTRATIVA ESPECIAL DE SERVICIOS PÚBLICOS, caracterización de
los residuos sólidos residenciales generados en la ciudad de Bogotá
D.C., 2011, Bogotá, p 38-43) 2350 toneladas de residuos sólidos
diarios, de los cuales el 10,46% corresponde a los plásticos siendo
el polietileno el que más contribuye a esta cifra con un 6,20%,
seguido del PET con un 1,49%, estos materiales se caracterizan por
su difícil descomposición lo que hace que se acumulen y que deriven
en una problemática ambiental muy seria, de allí que el reciclaje
sea una opción útil a considerar, es necesario saber que para
reciclar artículos plásticos se debe hacer una separación previa y
para ello internacionalmente se adoptó un método de clasificación
para los mismos (ver figura 1) el que debe aparecer en cualquier
producto para que el usuario conozca de qué materiales está
fabricado, el reciclaje tiene como ventajas la reutilización del
plástico ya manufacturado lo que hace que se reduzca la utilización
de recursos naturales, principalmente el petróleo, adicionalmente
que haya una disminución en el gasto energético teniendo en cuenta
que para producir un empaque obtenido de plástico virgen se
requiere más energía, y por supuesto que al evitar la acumulación
de plástico los rellenos sanitarios puedan tener un mayor
aprovechamiento extendiendo la vida útil de estos.
Es necesario tener en cuenta que el reciclaje va acompañado de
gastos energéticos por lo cual la forma más eficaz de contribuir
con el medio ambiente es hacer un uso racional de los recursos, por
esto como consumidores tenemos el compromiso de conocer el origen e
impacto que tienen los artículos que adquirimos y si son realmente
necesarios, que factores como el precio y la calidad deben ser
complementarios frente a la disposición final y el uso de recursos
que demandan su fabricación, antes de desechar cualquier elemento
es imprescindible garantizar que haya cumplido su vida útil; si
bien es cierto que la comunidad científica es culpable de la
creación de materiales nocivos para el medio ambiente, lo ha hecho
siempre con la intención de mejorar la calidad de vida y no por
esto la responsabilidad de velar por la integridad del planeta se
le puede delegar únicamente a ella, hay que reconocer que por
décadas se ha dedicado a la optimización de procesos y la
elaboración de nuevos materiales, cuya finalidad es disminuir el
impacto que estos tienen
Dentro de la responsabilidad ambiental del Colegio Fernando
González Ochoa IED se generan espacios tanto de reflexión como de
acción que buscan dar respuesta a la problemática de los residuos
sólidos dentro de esto podemos extraer de nuestro accionar las
siguientes actividades:
Celebración de Convenio entre la Institución Educativa y
Asociación de Recuperadores de la localidad ASOBEUM, avalada por la
UAESP para la recolección y adecuada disposición de los residuos
sólidos susceptibles de reciclaje.
-
Capacitación y asignación de responsabilidades a estudiantes
integrantes del CAE, en cuanto a manejo de materiales susceptibles
de reciclaje dentro del aula, apoyados por los docentes de ciencias
naturales y agentes externos como la subred integrada de servicios
de salud sur ESE
Realización de talleres de separación de residuos por parte de
la Asociación, a estudiantes y padres de familia integrantes del
CAE y a personal de Servicios Generales.
Capacitación permanente a estudiantes que se vinculen a Servicio
Social Ambiental, en cuanto al manejo de residuos sólidos
susceptibles de reciclaje.
Reciclatón: Jornada de recolección de desechos susceptibles de
reciclaje, con el fin de sensibilizar a la comunidad educativa en
la importancia de la separación en la fuente, así como brindarles
el conocimiento necesario para separar adecuadamente los residuos y
que el estudiante sirva de conductor de esa información hacía el
hogar que es de donde se va a obtener los desechos mencionados.
IMPLEMENTACIÓN
ESTRATEGIAS DE TRANSVERSALIZACION DEL PROYECTO.
TRANSVERSALIZACION DEL PROYECTO EN LA INSTITUCIÓN
DIMENSIONES Y ÁREAS INVOLUCRADAS EN EL PROYECTO:
Dimensiones del Preescolar: Comunicativa___ Cognitiva __X_
Corporal____ Estética____ Ética, actitud y valores __
Áreas de Básica y Media: Matemáticas____ C. Sociales____
Lenguaje____ Educación Física____
Religión____ Artes____ C. Naturales: Química __X__ Física __X__
Biología _ X___
Tecnología____ Otras____
¿Cuáles?___________________________________________________________
PROYECTOS TRANSVERSALES QUE SE RELACIONA CON EL PROYECTO:
Educación Sexual____ Plan de emergencia y contingencia ____
Democracia ____ PRAE __X___
D.D.H.H.____ Tiempo Libre ____ Otro____
¿Cuál?__________________________________________
Sostenibilidad (El cómo se va a mantener los beneficios del
proyecto después de invertidos los recursos
iniciales)
ACTIVIDAD RESPONSABLE FUENTE DE FINANCIACIÓN
Huerta Escolar Área de Ciencias Presupuesto asignado al área
Salida Pedagógica Área de Ciencias Presupuesto asignado al
área
Semana Ambiental Escolar Área de Ciencias Presupuesto asignado
al área
-
Evaluación (Incorporación de mecanismos de comparación de lo
programado con los resultados logrados en las
diferentes etapas del proyecto y verificación del
cumplimiento)
Mantenimiento y Ampliación de Cerca Viva
Área de Ciencias Presupuesto asignado al área
