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PROGRAMA INSTITUCIONAL

DE

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE VERACRUZ

SEMESTRE AGOSTO 2013 – ENERO 2014.XALAPA, VERACRUZ

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PRESENTACIÓN

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El propósito del programa de Orientación Educativa consiste en guiar al alumno en su toma de decisiones y proyecto de vida, en un proceso dinámico y

sistematizado en el que desarrollen sus áreas de formación: escolar personal, vocacional, ocupacional, recreativa y comunitaria.

Ante la exigencia de los programas propuestos en la Reforma Integral para la Educación Media Superior (RIEMS), la cual comprende una educación basada

en competencias, el Programa de Orientación Educativa contribuye a formar al educando en el desempeño basado en sus conocimientos, habilidades,

destrezas, comportamientos y valores. La Orientación Educativa forma parte del componente de formación básica y tiene relación con las asignaturas de

corte humanístico, aunque su adaptabilidad le permite relacionarse con todas las materias de dicho componente Como se menciona anteriormente, uno

de los enfoques de la orientación es el denominado vocacional, lo que evidencia su relación con los componentes de formación profesional y

propedéutica.

La Orientación educativa juega un papel importante en el desarrollo de los educandos y la flexibilidad de los programas permitirá el logro de los objetivos

planteados en dicho programa.

Intención educativa:

Que el alumno sea responsable de su propio aprendizaje, asumiendo un papel más activo en la construcción de su propio conocimiento.

Que el alumno asuma un papel participativo y colaborativo en su proceso formativo a través de actividades que les permitan exponer e intercambiar

ideas, aportaciones, opiniones y experiencias con sus compañeros, convirtiendo así el aula en un foro de reflexión.

Ponerlo en contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente.

Brindar al alumno las herramientas conceptuales y procedimentales para que conozca el desarrollo humano cognitivo y desarrolle capacidades

intelectuales que le permitan tener éxito en su carrera profesional.

Propiciar el conocimiento de sí mismo, los valores sociales y morales, las oportunidades de carrera profesional etc., que el mundo exterior ofrece

para la elaboración del proyecto de vida.

INTRODUCCIÓN

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Desde el punto de vista de la relación enseñanza-aprendizaje, Molina (2001) define la orientación escolar como un “proceso dirigido al desarrollo de

habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos, actitudes, valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a

las actividades de aprendizaje.” Las definiciones de la orientación vista como un proceso de asesoría al alumno en el área escolar denotan como eje clave

en el desarrollo académico la formación de hábitos de estudio, el dominio de métodos y técnicas para el aprendizaje, y la promoción del trabajo

cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los padres y representantes.

Así pues, para la Orientación Educativa tiene como principal objetivo la colaboración con los integrantes de la comunidad educativa para contribuir a la

formación integral e individualizada de los alumnos, contemplando el principio de atención a la diversidad.

Continuando con el enfoque del Programa de Orientación Educativa, nuestro Colegio propone realizar actuaciones en tres ámbitos, íntimamente

relacionados entre sí:

•Orientación Académica. Se proporcionarán estrategias y técnicas de estudio que mejoren su desempeño académico además de promover acciones que

favorezcan la permanencia de los estudiantes en nuestra institución. Asimismo, se asesorarán a los alumnos ara la facilitación del aprendizaje, métodos

de estudio, conducción de grupos y planificación de proyectos relacionados con los servicios de orientación.

•Orientación Vocacional. Permitirá identificar los intereses, habilidades, valores personales, mediante un psicodiagnóstico que le permitirá al estudiante

identificar las fortalezas y debilidades, ubicar las áreas de conocimiento y desarrollo de trabajo, así como elaborar un proyecto académico y laboral.

Además de aprender toma de decisiones que podrá aplicar posteriormente.

•Orientación Profesional. Proporcionar asesorías para que los alumnos puedan obtener una identidad profesional, de las opciones de estudios que

existen con el motivo de que los alumnos realicen una buena elección de carrera, considerando los intereses, aptitudes, personalidad, autoconcepto, etc.

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Este trabajo se desarrollará en colaboración con los tutores y equipo docente, en el caso de que algún alumno o familia acuda directamente con un

Orientador, se informará al tutor respectivo para que contemple la intervención correspondiente en su programa de tutorías.

Este programa será revisado y actualizado cada curso para adecuarlos a las nuevas circunstancias y ser ajustados a las características de nuestro

Colegio tras la experiencia acumulada a lo largo de su aplicación.

INTRODUCCIÓN

ACTIVIDADES DE APERTURA DEL PROGRAMA

Actividad 1: Reunión del Encargado del Programa con los docentes-orientadores del plantel.Con la finalidad de dar a conocer la reestructuración que se ha hecho y reafirmar el compromiso que tiene la Orientación Educativa en la educaciónintegral del alumno.

Descripción de la actividad:•El encargado del programa se reunirá con todos los Orientadores del plantel y el Coordinador Académico.•Explicará el programa y las modificaciones que se han realizado, enfatizando la importancia y el compromiso que implica ser Orientadoreducativo.•Entregará y explicará el llenado de los formatos de reporte parcial y avance programático que se utilizarán durante el semestre.•Se levantará un acta de la información proporcionada a los Orientadores educativos en la que todos los presentes firman su asistencia.

Actividad 2 : Inducción al Programa Institucional de Orientación Educativa.

Descripción de la actividad:•El encargado del programa presentará al orientador educativo ante el grupo.•El Orientador educativo realizará el encuadre de trabajo, explicando al alumno lo siguiente:

•Dinámica de presentación (El Orientador educativo se incluye en ella).•Propósito del Programa.•Función del Orientador Educativo.•Actores que intervienen en la operación del Programa (Docentes, Director, Personal Administrativo y Padres de Familia), el compromisoque tienen como alumnos durante el curso (derechos y responsabilidades).•Bloques que conforman el Programa.•Metodología de trabajo y evaluación.

Recomendación:En la primera reunión que se realice con padres de familia se dará a conocer la estructura y función del Programa, y se les presentarán a los orientadoreseducativos de cada grupo.

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CONTENIDO DEL

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

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ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA

TERCER SEMESTRE

BLOQUE 1. HÁBITOS DE ESTUDIO III. Comprensión Lectora. 11

1.1 Habilidades de comprensión lectora…..…..………………………………………………………..………….………………………… 13

1.2 Estrategias para mejorar la lectura……………………………………………………………………………………………………..…… 15

1.3 Cómo realizar un ensayo…………………………………………………………………………………………………………………………. 17

BLOQUE 2. ¿CÓMO VENCER LOS OBSTÁCULOS PERSONALES? 21

2.1 Desorganización.………………………………….……………………………………………..…………………………………………………. 24

2.2 Inconsistencia…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 26

2.3 Superficialidad………………………..…………………………..…………………………………………………………………………………. 28

2.4 Distracción……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 30

2.5 Falsa jerarquía de valores…………………..…………………………………………………………………………………………………… 33

2.6 Ausencia de estímulo…………………………………..…………………………………………………………………………………………. 37

BLOQUE 3. TRIBUS URBANAS 41

3.1 ¿Qué y cuáles son las tribus urbanas?.....………………………………………………………………………………………………… 43

BLOQUE 4. SERVICIO SOCIAL. 47

4.1 Características e importancia del servicio social……………………………………………………………………………………… 49

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CONTENIDO PÁGINA

TERCER SEMESTRE

ANEXOS. 55

1. Mis características personales…………………………………………………………………………………………………………………… 56

2. Atribuciones……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 57

3. Técnicas para mejorar la atención……………………………………………………………………………………………………………… 58

4. Ejercicios prácticos para desarrollar la atención………………………………………………………………………………………… 59

5. Cuestionario de película……………………………………………………………………………………………………………………………. 60

6. Ejercicios de PNL………………………………………………………………………………………………………………………………………. 61

LECTURAS COMPLEMENTARIAS……………………………………………………………………………………………………………………. 65

1. ¿Qué te ayudará a entender lo que lees?...................................................................................... ............ 66

2.Caso de Miguel………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 68

3. Aprendizaje profundo vs. Aprendizaje superficial……………………………………………………………………………………… 69

4.La fábula del carpintero……………………………………………………………………………………………………………………………… 70

5. Tribus Urbanas………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 71

6. La Fábula del ratón…………………………………………………………………………………………………………………………………… 77

7. El regalo mágico del conejito pobre………………………………………………………………………………………………………….. 78

Para los Orientadores Educativos:

El Programa Institucional de Orientación Educativa es muy importante para nuestroColegio, pero es mucho más importante para nuestra razón de ser: los alumnos.

Permite que obtengan lo mejor de ti como persona y como Orientador, generándolesun óptimo desarrollo personal y académico.

Gracias por participar en este programa y te invito a realizar tu mejor esfuerzo paraque el resultado de este trabajo sea productivo, dejándonos observar el inimaginablealcance que tiene.

PAOLA HEMAN.PROGRAMAS ESPECIALES.

ÁREA ACADÉMICA.CECyTE VERACRUZ.

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TERCER SEMESTREBLOQUE 1. HÁBITOS DE ESTUDIO III. Comprensión Lectora.BLOQUE 2. ¿CÓMO VENCER LOS OBSTÁCULOS Y LIMITACIONES PERSONALES? BLOQUE 3. TRIBUS URBANAS.BLOQUE 4. SERVICIO SOCIAL.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA IIIBLOQUE 1. HÁBITOS DE ESTUDIO III.

Comprensión Lectora.

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BLOQUE 1. HÁBITOS DE ESTUDIO. Comprensión lectora.TERCER SEMESTRE

INTRODUCCIÓN.

“Muchas personas se preguntan por qué algunos individuos triunfan en la vida, y por qué otros se quedan estancados o inclusive fracasan.La respuesta es que algunas personas triunfan porque gustosamente pagan el precio del éxito, mientras otras, aunque aparentemente sondinámicas y tienen ambiciones, en realidad no están dispuestas a hacer el mismo esfuerzo. “

Antonio de la Torre.

Comprender una lectura es entender el significado de un texto y expresarlo con nuestras propias palabras, dando a conocer el mensaje esencialdel texto leído (horizonte del autor), conjuntamente con la experiencia del lector (horizonte del lector).La única regla para la comprensión de una lectura es que logres fusionar el horizonte del autor con el horizonte del lector (es decir el tuyo)procurando no desvirtuar el mensaje del que escribe, pero tampoco la repetición de lo que has leído. Para lograr esto siempre es necesario

concluir una lectura con una síntesis, que posibilite recuperar lo que el autor quiere dar a conocer y los juicios valorativos que el lector realiza.

OBJETIVO GENERAL.

Al término del boque los alumnos lograran fortalecer su comprensión lectora, mediante la ejecución en tiempo y forma de las prácticaseducativas, como un elemento esencial de su aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA.

Guzmán Álvarez Rafael, Et. Al. Carpeta de Orientación Educativa I, Editorial Edere. México 2006.

Subtema 1.1. Habilidades de Comprensión Lectora.

2 sesiones.

OBJETIVO: Reconocerán, reflexionarán y concientizarán la importancia que tiene los hábitos de estudio en el éxito académico.

MATERIALES : Papel, hojas blancas, plumones, lapicero, lápiz, material de consulta.

HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Las técnicas de la comunicación necesarias para interactuar con las personas en forma individual y grupal.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: A través de un diagnóstico sobre comprensión de lectura el docente analiza el grado deprofundidad que los alumnos tienen mediante interrogantes alusivas al tema.

CAPSULA TEÓRICA

El proceso lector forma pate de nuestra vida cotidiana pues muy a menudo encontramos letreros, frases, avisos, propaganda, volantes, pancartas,

telegramas, cartas, libros, etc. Leer no sólo es realizar la acción mecánica de decir en voz alta lo que contiene en forma escrita, sino es describir el

mensaje esencial, comprender, interpretar, dar el significado correcto al contenido de un texto cualquiera.

“El sentido etimológico de leer tiene su origen en el verbo latín legere que connota las ideas de recoger, cosechar y adquirir un fruto. El leer es un

acto por el cual se otorga significado a hechos, cosas y fenómenos, mediante el cual se devela un mensaje cifrado” (Martha Satrias, 1992).

Por lo anterior, podemos definir la lectura como el proceso por el cual se puede encontrar el mensaje esencial de un texto y comprenderlo. Para

ello requieres de tres tareas:

1.- Extraer o subrayar ideas clave. Que contienen las ideas globalizadoras de la obras consultada, ya que son el aspecto concreto por tratar.

2.- Ubicar ideas generales. Éstas dan soporte y sentido a las ideas clave considerando las particularidades, precisiones y especificaciones del tema

por tratar.

3.- Conocer las ideas relevantes. Contribuyen las nociones elementales que contribuyen a definir y aclarar las ideas generales.

BIBLIOGRAFÍA.

GUZMÁN Álvarez Rafael, Et. Al. Carpeta de Orientación Educativa I, P. 222, Editorial Edere. México 2006.

TERCER SEMESTRE

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ACTIVIDAD DEL ORIENTADOR: ACTIVIDAD DEL ALUMNO: EVALUACIÓN DEL SUBTEMA:

1) El orientador seleccionará del material deapoyo 1, los cuestionarios de diagnóstico quele parezcan más adecuados a su grupo, enrelación a los hábitos y técnicas de estudio,estilos de aprendizaje y vocabulario. Solicitaráa los alumnos que los contesten.

2) Proyectará el video “hábitos y estrategias deestudio” (video 1) , que les permitirá a losalumnos reforzar los hábitos positivos ytrasformar los inadecuados.

3) Proporcionará material impreso para que losalumnos realicen la siguiente lectura “¿Qué teayudará a entender lo que lees?” (Lecturacomplementaria 1 ) y solicita que contesten elejercicio.

4) Proyectará diapositivas con ejercicios deordenar frases y párrafos, que los alumnosresolverán de forma individual.Podrá apoyarse de la información contenida en lasiguiente página :http://lclcarmen1.wordpress.com/comprension-lectora/

1) Los alumnos contestarán los cuestionariosdiagnóstico que les permitirá conocer cuálesson sus hábitos de estudio, su estilo deaprendizaje y el nivel de conocimiento devocabulario que poseen.

2) Con la proyección del video los alumnosrealizarán en su libreta de las cosas quedeberán cambiar de sus propios hábitos deestudio.

3) Con el contenido de la lectura los alumnoscontestarán las preguntas.

4) Los alumnos ponen atención a la proyección yresolverán los ejercicios.

Cuestionarios de hábitos de estudio

resuelto.

Cuestionario de tipo de aprendizaje

resuelto.

Cuestionario de vocabulario resuelto.

Lista de hábitos que desean cambiar.

Preguntas de la lectura.

Ejercicios resueltos.

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http://lclcarmen1.wordpress.com/comprension-lectora/

Subtema 1.2. Estrategias para mejorar la lectura.

2 sesiones.OBJETIVO: Los estudiantes conocerán algunas estrategias de lectura que lo llevaran a fomentar y mejorar su hábito de lectura.

MATERIALES : Papel, hojas blancas, plumones, lapicero, lápiz, material de consulta (fotocopias).

HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Comprender, empatía, comunicación, motivación, respeto, entusiasta y apoyar al desarrollo de competencias.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: A través de un análisis de texto el orientador descubrirá el grado de interpretación que el alumno expresa.

CAPSULA TEÓRICA

El cerebro es más rápido que el ojo humano, leer al ritmo que el cerebro comprende es una de la claves de la lectura rápida. Algunas investigacioneshan demostrado que la velocidad de la lectura y la comprensión están altamente correlacionadas. En los cursos de lectura rápida los alumnos queincrementan su velocidad, también mejoran la comprensión del texto que leen. Incluso, cuando disminuyen su velocidad de lectura, baja también sugrado de comprensión.Aunque con menos evidencia estadística, ir leyendo palabra por palabra (lectura de palabras) inhibe la comprensión de la lectura. Al parecer nuestrocerebro mantiene en un mismo nivel ambos aspectos: velocidad de lectura y comprensión. De ahí que los llamados “malos estudiantes " salgansiempre perdiendo: una pobre velocidad, también conlleva un bajo nivel de comprensión de la lectura.La mayoría de los adultos que son capaces de incrementar de forma considerable su velocidad de lectura, rara vez lo hacen sin aumentarnotablemente su nivel comprensión.Por tanto las mejores técnicas y cursos de lectura rápida son aquellos que se ocupan de ambas cosas: velocidad de lectura y comprensión. No bastacon trucos para mover los ojos en verticalidad por las páginas de un libro. Hay que corregir y mejorar nuestros hábitos de lectura que no favorezcanla comprensión.Trucos sencillos para mejorar la compresión de la lectura•Incrementar la velocidad de la lectura, pero teniendo en mente la necesidad de comprender. Leer rápido con la convicción de que si leemos másrápido, podemos comprenderlo mejor.•Mejorar nuestra capacidad para entender globalmente frases enteras, párrafos, páginas, apartados...•Familiarizarnos con el tipo de lenguaje y contenido.

BIBLIOGRAFIA.http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/lectura-rapida/mejorar-la-comprension-de-lectura.htm

TERCER SEMESTRE

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http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/lectura-rapida/mejorar-la-comprension-de-lectura.htm


1) El orientador dará a conocer algunas “Técnicas queayuden a mejorar la lectura” (material de apoyo2).

Podrá apoyarse de la Carpeta de orientación educativa 2página 36 – 39 y el libro de estrategias de súperaprendizaje página 73 – 76.

2) Proporcionará ejercicios de aplicación práctica ysolicitará que sean resueltos. Se sugiere consultarla siguiente página:


3) Retroalimentará la solución de cada ejercicio en unaplenaria y escuchará comentarios por parte de losalumnos.

1) El alumno tomará apuntes del temaexpuesto por el docente.

2) Resolverá los ejercicios proporcionadospor el docente y comparará susresultados con el de sus compañeros .

3) Participará en la plenaria, dando suscomentarios.

Apuntes.

Resolución de ejercicios.

Participación en plenaria.

Portafolio de evidencias.

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Subtema 1.3 : ¿Cómo realizar un ensayo?

2 sesiones.

OBJETIVO: Que el educando conozca y practique una estrategia de estudio destinada a desarrollar su habilidad de análisis, síntesis y reflexión

acerca de un tema de interés visto desde tu propia experiencia.

MATERIALES :

HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Comprender, Empatía, comunicación, motivación, respeto, entusiasta y apoya al desarrollo de competencias.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: A través de una estrategia de estudio el alumno desarrollará la habilidad de análisis y reflexión,sobre un tema de interés visto desde su propia experiencia.

CAPSULA TEÓRICA

Redactar consiste en poner por escrito un pensamiento, una opinión, etc., aunque no todo tipo de escrito (o también llamado redacción) es elapropiado dentro del mundo académico. Al escrito académico lo llamamos ensayo.El ensayo es un tipo de prosa que brevemente analiza, interpreta o evalúa un tema. Se considera un género literario, al igual que la poesía, laficción y el drama. El ensayo con el que se suelen encontrar los estudiantes es aquel que constituye una pregunta de tarea o examen y que sediferencia de otros tipos de redacción en que:Utiliza un tono formal. Por ello debe evitarse el humor, el sarcasmo, el vocabulario coloquial y las observaciones tangenciales o irrelevantes. Hayque tener presente que existe más diferencia entre el lenguaje hablado (informal) y escrito (formal) en español, que en inglés, por lo que a unangloparlante a menudo el estilo español le parecerá impersonal e incluso pretencioso.Se escribe para un lector que, aunque inteligente, no necesariamente conoce a fondo la materia.

De hecho, el propósito fundamental del ensayo de examen o tarea es demostrar los propios conocimientos sobre el curso de la manera máscompleta posible. Es importante responder exactamente a la pregunta.Hay que tener en cuenta que un ensayo suele juzgarse de acuerdo con tres criterios:1. Un contenido relevante y bien documentado.2. Un argumento apropiado y bien organizado.3. El uso correcto e idiomático del lenguaje.

TERCER SEMESTRE

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No piense que los escritores profesionales escriben cualquier texto de una sola vez. Antes de llegar al texto definitivo deben escribir variosborradores . Le ocurrirá lo mismo y no debe desanimarse por ello pues es parte del proceso.Se recomienda que, en los inicios del proceso, no te preocupes por lograr un vocabulario idóneo ni pierda el tiempo con el diccionario. Esocorresponde a una etapa posterior.Cuando no logre encontrar la palabra adecuada, escriba la que más se le aproxime y subráyela, o no se moleste por utilizar una palabra en españoly déjela en su propio idioma.

BIBLIOGRAFÍA:

Nance, K., & I. Rivera. Aprendizaje: técnicas de composición. Lexington, MA: DC Heath y Valdés, Guadalupe. et al.Composición: Proceso y síntesis. New York: Random House, 1989.

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1) Expondrá cómo elaborar un ensayo,

abarcando definición, partes de un ensayo,

finalidad, etc.

Podrá apoyarse de la carpeta de orientación

educativa I, página 234 a 237.

2) Proporcionará un ejemplo de ensayo para su

análisis, identificando las partes que

contiene.

3) Solicitará al alumno la redacción de un ensayo

relacionado con alguna problemática propia

de la comunidad donde vive o de su propia

escuela.

1)Tomará nota de la exposición del Orientador.

2) Analiza junto con sus compañeros, cómo se

encuentra elaborado un ensayo.

3) Redactará un ensayo en relación con alguna

problemática que identifique en su

comunidad o su propia escuela.

Apuntes.

Participación en el análisis de un ensayo.

Redacción del ensayo.

Guía de observación.


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Se realizará una exposición con los tres mejores ensayos de cada grupo.

ACTIVIDADES DE CIERRE DEL BLOQUE 1 :

ORIENTACIÓN EDUCATIVA IIIBLOQUE 2. ¿CÓMO VENCER LOS OBSTÁCULOS

Y LAS LIMITACIONES PERSONALES?

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BLOQUE 2. ¿Cómo vencer los obstáculos y limitaciones personales?TERCER SEMESTRE

INTRODUCCIÓN.

Los obstáculos y limitaciones personales son un factor de gran relevancia en el desarrollo de la educación del estudiante, ya que existen algunos

aspectos de diferente índole que pueden llegar a afectar enormemente el transcurso de las actividades, incluso afectar la conclusión del

bachillerato y hacer que algunos jóvenes se sientan no aptos para desarrollar algunas actividades.

Todo ello nos debe preocupar y ocupar para que de alguna forma podamos intervenir apoyando en el momento adecuado.

Los obstáculos son las dificultades que vamos a tener que afrontar en un futuro. Son lo que impide o dificulta la realización total o parcial de un

hecho o una acción deseada. A cada persona le afectará de manera diferente según qué tipo de obstáculos. No todos son externos, también es

frecuente la presencia de obstáculos personales. Es decir, aquellos que dependen de la forma de ser de cada uno, del carácter y de la

personalidad. Si aprendemos a superar o a manejar las dificultades que se nos presenten, podremos avanzar con más facilidad a lo largo de

nuestro camino y disfrutar de una vida más exitosa.

Lo que debemos hacer ante los obstáculos:

•No hablar constantemente de los problemas. Con esta actitud, tan sólo conseguiríamos darle más importancia y reforzar nuestra preocupación.

No resignarse y asumir los obstáculos como algo que nos impide alcanzar la meta o el objetivo deseado.

•No paralizarnos ante los mismos. Tener una actitud activa y resolutiva, buscando siempre soluciones y estando dispuesto a eliminar el

obstáculo, efectuando los cambios que sean necesarios.

•No culpar a los demás de nuestros fracasos. Tenemos que empezar por asumir la responsabilidad de nuestros actos.

•No enfadarse excesivamente. Tenemos que asumir que los problemas forman parte de nuestra vida y que continuamente nos encontraremos

con ellos, por lo que hay que afrontarlos.

OBJETIVO GENERAL.

Que el alumno conozca la definición del termino obstáculo, informándole las opciones que tiene para superarlo, con la finalidad de que

pueda aplicar estas sugerencias a su vida diaria.

BIBLIOGRAFÍA.

Ríos Ma. Del Refugio et al. Orientación educativa. Plan de vida y carrera, segunda reimpresión, grupo editorial patria, México, 2007.Carter Carol et al. Orientación educativa. Cómo alcanzar tus metas, 5ª edición, editorial PEARSON Educación, 2006.Trotter Mónica, Estrategias de súper aprendizaje, séptima reimpresión, edición, editorial ALFAOMEGA, México, diciembre 2004.Masón, S.A., J. J. López-Ibor Aliño, Juan José López-Ibor, Tomás Ortiz Alonso, María Inés López-Ibor Alcocer Lecciones de Psicología. Publicado porElsevier España, 1999; pág. 405.Thomas E Brown Trastorno por déficit de atención (en español). Publicado por Elsevier España, 2006; pág186.www.e-torredebabel.com/Psicologia/.../Estimulo-Condicionado.htmwww.proyectopv.org/1-verdad/superfia.html

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Subtema 2.1.Desorganización.

2 sesiones.

OBJETIVO: Aprenderá a organizar su tiempo y sus materiales didácticos para vencer los obstáculos y limitaciones personales y escolares.

MATERIALES : Papel bond, cartulinas, plumones, revistas para recortar.

HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Promover la organización de las actividades académicas, de comunicación, manejo de grupos, psicología

organizacional.

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Evaluación diagnóstica (lluvia de ideas).

CAPSULA TEÓRICA

Muchas veces puedes sentirte incapaz de hacer las cosas, sin embargo, si aprendieras a organizarte, a ser sistemático, a respetar tu tiempo y el

de los demás, a establecer prioridades (hacer lo más urgente e importante en primer lugar y dejar en segundo y tercer lugar lo menos urgente),

a ser responsable de los compromisos que asumes y cumplirlos; te darás cuenta de que el tiempo por sí mismo no alcanza, serás tú quien decida

qué cosas hacer, en cuanto tiempo realizarlas, a qué hora, etc.; es decir, el orden y el tiempo en el que realizarás tus actividades, y, para ello,

necesitas aprender a tomar las riendas de tus acciones y comprometerte con ellas. Recuerda que en cada una de tus acciones, está lo que tú

eres, y por más que trates de convencer a otros de lo contrario, sólo te engañaras a ti mismo y eso puede ser de grandes consecuencias para tu

propia estimación.

BIBLIOGRAFÍA.

Ríos Ma. Del Refugio et al. Orientación educativa Plan de vida y carrera, segunda reimpresión, grupo editorial patria, México, 2007.pp. 23.

TERCER SEMESTRE

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1) El orientador dividirá al grupo enequipos, y facilitará el texto “El caso deMiguel” (Lectura complementaria 2).

2) Solicitará que comenten experienciassimilares a las de la lectura, primero enequipo y posteriormente ante el grupo.

3) Retroalimentará la actividad,comentando al grupo en general, lascausas de este tipo de situaciones.

4) Planteará los siguientescuestionamientos: ¿Se identificaron conel caso de Miguel? ¿Qué cosasobstaculizan tus estudios? Anota 5 cosasen tu libreta.

5) Pedirá que por equipo, se organicenpara planear alguna alternativa deorganización, la cuál será dada a conoceren la sesión siguiente.

6) Dirigirá a los equipos para que expongansu propuesta de organización.

7) Solicitará a los alumnos que observencada una de las propuestas, incitando aque pongan en práctica una de ellas.

1) Se integrarán en equipos y darán lectura almaterial que les fue proporcionado.

2) Expondrá por equipo alguna experienciasimilar por las que hayan pasado.

3) Participará en la retroalimentación realizadapor el orientador.

4) Dará respuesta a los cuestionamientosplanteados por el orientador.

5) Planearán y elaborarán en papel bond,cartulina, etc., su propuesta deorganización.

6) Expondrán ante el grupo su propuestaelaborada, ofreciéndola como unaalternativa para llevarla a cabo y la pegaránen un lugar visible del salón.

7) Los alumnos observarán cada una de laspropuestas y elegirán alguna para ponerlaen práctica.

Participación en la exposición de casos.

Participación en responder los cuestionamientos.

Elaboración y exposición de propuestas específicas.

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Subtema 2.2. Inconsistencia.

2 sesiones.

OBJETIVO: Aprenderá a ser constante como un régimen de vida para vencer los obstáculos y limitaciones de su vida cotidiana.

MATERIALES : Computadora, cañón, formatos impresos.

HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Promover la organización de actividades académicas, comunicación, manejo de grupos, psicología organizacional,desarrollo de hábitos de estudio.EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Evaluación diagnostica (lluvia de ideas).

CAPSULA TEÓRICA

Déjame que te presente a dos nuevos amigos: constancia y esfuerzo. Son primos hermanos. Al principio no te caerán nada simpáticos. Si les das una

oportunidad, conforme los vayas conociendo mejor, se convertirán en tus mejores aliados y amigos. Te sentirás cómodo, respaldado, seguro de ti mismo

y dispuesto a realizar cualquier hazaña que se te ponga por delante y que te apetezca conquistar: estudio, deporte, trabajo...Ambos se han llevado desde

siempre, tanto que hasta la fecha han logrado una ideología en común, la cual, han decidido compartir contigo: “ Muchas veces podemos soñar

despiertos, imaginar lo que queremos ser, pero de igual manera debemos ser realistas y objetivos para lograr lo que queremos. Debemos darnos el

tiempo para pensar en lo que queremos ser y encauzar los pasos hacia la consecución de nuestras metas...”

Pues bien, tienes razón si en este momento estos primos hermanos han logrado despertarte de alguno de tus sueños, pero déjame contarte la segunda

parte de lo que ellos piensan: “… amigo, pero déjame decirte que ningún sueño es demasiado grande y ningún soñador es demasiado pequeño; los

sueños y las fantasías son el principio de la planeación de nuestra vida futura. Necesitas comenzar por pequeñas metas, identificar las acciones que

debes realizar, separar los obstáculos y apelar a todas las opciones posibles para lograrlo.” ¿Qué opinas de este par de amigos, te dejarás ayudar por

ellos?

¡Inténtalo ! Ya verás que valdrá la pena.

BIBLIOGRAFÍA:

Ríos Ma. Del Refugio et al. Orientación educativa Plan de vida y carrera, segunda reimpresión, grupo editorial patria, México, 2007. pp. 15, 16.

TERCER SEMESTRE

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1) El orientador facilitará el formato “miscaracterísticas personales” (anexo 1) en elque se plasmarán característicaspersonales del alumno.

2) Indicará que se deberá empezar con elllenado de la última columna, pidiendo alos compañeros que realicen unaanotación a su formato. Posteriormente,cada uno realizará el llenado de lascolumnas restantes.

3) Realizará la retroalimentación en unaplenaria, de la actividad realizada.

4) En la siguiente sesión, el orientador facilitaráel formato “atribuciones” (anexo2).Indicará que sólo deberá llenar las dosprimeras columnas .

5) Realizará la proyección de “El Gladiador”(video 2), y posteriormente realizará lareflexión.

6) Ahora solicitará que realicen el llenadocompleto del formato “atribuciones”,formulándose propuestas objetivas.

1) El alumno realizará el llenado del formatoproporcionado con ayuda de algunos de suscompañeros.

2) Reflexionará cada uno de los apartadosrestantes del formato, en los que serásincero al llenar.

3) Comentará su experiencia acerca de lo queha plasmado en su formato y de lasobservaciones de sus compañeros.

4) Realizará el llenado de las dos primerascolumnas, identificando a las personas ysituaciones que han repercutido en su vida.

5) Prestará atención al mensaje del videoproyectado y al finalizar participará en lareflexión.

6) Llenará el formato indicando la manera en laque sus propuestas le sean de utilidad parasu porvenir.

Realización de formatos.

Participación en las reflexiones.

Elaboración de propuestas específicas.


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Subtema 2.3. Superficialidad.

2 sesiones.

OBJETIVO: Aprenderá a reconocer la superficialidad del aprendizaje, para tratar de mejorar en la adquisición de sus conocimientos y lograr vencer aquellas

limitaciones y obstáculos, en el proceso de aprendizaje.

MATERIALES :Papel, hojas blancas, plumones, lapicero, lápiz, material de consulta (fotocopias).


CAPSULA TEÓRICA

Los estudiantes utilizan un conjunto de medios para alcanzar sus aprendizajes. Tales medios son las denominadas “estrategias de aprendizaje” las cuales,en la concepción de Weinstein y Mayer, corresponden a “secuencias integradas de procedimientos o actividades que son escogidas por el aprendiz parafacilitar la adquisición, almacenamiento y recuerdo de la información”. El primer estudio sobre estrategias de aprendizaje fue realizado en 1976 porMarton y Saljo.Observaron que frente a una misma tarea de aprendizaje los estudiantes adoptaron dos formas diferentes de abordaje: Un grupo orientó su aprendizajehacia la comprensión global de la materia mientras el otro se concentró en el recuerdo de hechos contenidos en el tema, enfocando su atención enaquellos datos que suponían serían utilizados en su evaluación. Los autores denominaron estrategia de aprendizaje profundo a la primera y estrategia deaprendizaje superficial a la segunda. A partir de entonces numerosos otros autores han continuado desarrollando el tema, destacando los aportes deEntwistle (1981), Ramsdem (1992) y Biggs (1993).Básicamente ser superficial es depender de algo o de alguien. Depender psicológicamente de ciertos valores, de ciertas experiencias, de ciertos recuerdoscontribuye ciertamente a la superficialidad, todo proceso de dependencia es una evasión de sí mismo, es la negación de lo que yo soy. Justificamos estaactitud diciendo "por lo menos luchamos por algo mejor" y, cuanto más luchamos más superficiales somos.Cuanto más claro percibamos todo este proceso, tanto mejor descubriremos las actividades de la mente; pero debemos observarla sin tratar de darlesuna finalidad, porque en cuanto persigamos un fin, nos veremos de nuevo atrapados en la dualidad del "yo" y del "no yo", con lo cual continuará el

problema".

BIBLIOGRAFÍA.www.proyectopv.org/1-verdad/superfia.html

TERCER SEMESTRE

28

http://www.proyectopv.org/1-verdad/superfia.html


1) El orientador expondrá el texto

“Aprendizaje profundo vs. Aprendizaje

superficial” (Lectura complementaria 3).

2) El orientador solicita al estudiante hacer

una lista de acciones que reflejen un

aprendizaje profundo y un aprendizaje

superficial.

3) El orientador reproducirá 2 canciones una

que tenga una letra profunda y otra

bastante superficial (las elecciones serán a

consideración del orientador), con la

finalidad de distinguir entre los conceptos

de lo superficial y lo profundo desde una

situación común.

4) El orientador solicita al estudiante

elaborar un argumento escrito a partir de

la actividad anterior respecto a la

importancia del análisis profundo de las

cosas y enfatizando en el aspecto escolar.

1) El estudiante pondrá atención a laexposición y tomará notas de las ideasprincipales.

2) El estudiante elabora una lista de acciones quereflejan un aprendizaje profundo y otrosuperficial.

3) El estudiante escuchará las canciones eidentificará las diferencias entre lascanciones con letras profundas ysuperficiales.

4) El estudiante elabora un argumento escritoacerca de la importancia del análisisprofundo de las cosas enfatizando en elaspecto escolar.

Apuntes.

Lista de acciones de aprendizajes

superficiales y profundos.

Argumento escrito.

29

Subtema 2.4. Distracción.

2 sesiones.

OBJETIVO: El alumno analizará el grado de atención y capacidad de memoria para evitar los obstáculos y limitaciones personales particularizando

en la distracción.



CAPSULA TEÓRICA

Distraerse por hábito suele estar motivado, en mayor o menor medida, por la ausencia, disminución o pérdida del interés. De acuerdo con estaconsideración, se puede hablar de causas objetivas y subjetivas de la distracción. Apuntando las causas, te estamos indicando ya, al propio tiempo, laforma de remediar la distracción radicalmente en la práctica diaria del estudia. Es muy importante, por tanto, para evitar la distracción que el profesorsepa exponer los contenidos de manera atractiva, interesante y hasta divertida.

La sobresaturación de tareas. No sólo por su cantidad, sino también por su dificultad, provoca en el estudiante un sentimiento de desbordamiento eimpotencia. Ante la imposibilidad de una salida airosa opta por el abandono.Incapacidad didáctica del profesor que se traduce en: falta de imaginación, variedad y originalidad en la presentación de los contenidos; falta decomprensión con los alumnos; incoherencias y despropósitos, como no calificar jamás con notable y sobresaliente; ridiculizar al alumno ante suscompañeros.La distracción puede ser un fenómeno absolutamente mecánico, y puede ser causado por una inhabilidad de prestar atención, una falta deinterés en el objeto de la atención, un mayor interés o atracción hacia algo diferente al objeto de la atención o bien por trastornos de laatención. Las distracciones provienen de fuentes externas, como los reconocidos por los estímulos y sentidos físicos, o por fuentes internas,como el pensamiento, emoción, fantasías o urgencias físicas.Aparecen de forma habitual en sujetos sanos, pero aumenta en diversas patologías y en especial en los pacientes que padecen un síndromefrontal o una demencia, también pueden causar recuerdos débiles y mal codificados causando una falla de la memoria.

BIBLIOGRAFÍA.Thomas E. Brown Trastorno por déficit de atención (en español). Publicado por Elsevier España, 2006; pág. 186.

TERCER SEMESTRE

30


1) El orientador expondrá el tema “Técnicas para

aplicar la atención” (Anexo 3).

2) Aplicará los “ejercicios prácticos para

desarrollar la atención” (Anexo 4).

3) Facilitará a los alumnos, ejercicios prácticos del

siguiente enlace :

http://www.oshogulaab.com/ATENCION/EJERCICIOS.

htm

4) Pedirá a los alumnos recabar los resultados e

incorporarlos al portafolio de evidencias.

1) El estudiante pondrá atención a la

exposición y tomará notas.

2) El estudiante responderá los ejercicios

que el orientador le proporciona.

3) El alumno responderá los ejercicios

proporcionados por el orientador.

4) Integrará la reflexión de los ejercicios

realizados al portafolio de evidencias.

Apuntes.

Resolución de ejercicios.

Participación en la reflexión.

31

http://www.oshogulaab.com/ATENCION/EJERCICIOS.htm

ACTIVIDADES DE CIERRE DE LOS SUBTEMAS 2.1, 2.2, 2.3 Y 2.4:

Elaboración de un periódico mural sobre lasuperficialidad del hombre en el aprendizaje.Elaborar separadores sobre comocentrar la atención en lo que se hace.

32

Subtema 2.5. Falsa jerarquía de valores.

2 sesiones.

OBJETIVO: El alumno identificará las diferencias entre los tipos de valores para evitar limitaciones personales, particularizando en el aspecto

personal y escolar.


HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Promover la organización de actividades académicas, comunicación, manejo de grupos, psicología organizacional.EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Evaluación diagnóstica (lluvia de ideas).

CAPSULA TEÓRICA

En la sociedad, en conjunto, se difunde una serie de actitudes y de pautas de conducta según los cuales el conocimiento más valioso es el más útil

para obtener dinero fácil y rápidamente, en función de lo cual se juzga si hemos tenido éxito en la vida. Los valores económicos, generalmente se

ponen por encima de los morales. La educación en valores es un proceso sistémico, pluridimensional, intencional e integrado que garantiza la

formación y el desarrollo de la personalidad consciente; se concreta a través de lo curricular, extracurricular y en toda la vida universitaria. La

forma de organización es el proyecto educativo. La educación en valores, debe contribuir a que el proyecto de vida se convierta en “un modelo de

vida sobre la base de aquellas orientaciones de la personalidad que definen el sentido fundamental de su vida, y que adquieren una forma

concreta de acuerdo con la construcción de un sistema de actividades instrumentadas, las que se vinculan con las posibilidades del individuo y, de

otro lado, las posibilidades objetivas de la realidad externa para la ejecución de esas orientaciones de la personalidad” (D’Angelo, 1996:3).

TERCER SEMESTRE

33

Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentalesque nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción yplenitud. Nos proporcionan una pauta para formular metas y propósitos, personales o colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y conviccionesmás importantes.

Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueños y aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias. Porejemplo, aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre con el bienestar o la felicidad. Los valores valen por sí mismos. Sonimportantes por lo que son, lo que significan, y lo que representan, y no por lo que se opine de ellos.

Valores, actitudes y conductas están estrechamente relacionados. Cuando hablamos de actitud nos referimos a la disposición de actuar en cualquiermomento, de acuerdo con nuestras creencias, sentimientos y valores.

Los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que más apreciamos es el comportamiento, lo que hacen las personas. Una personavaliosa es alguien que vive de acuerdo con los valores en los que cree. Ella vale lo que valen sus valores y la manera cómo los vive.

Pero los valores también son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con las demás personas. Permiten regular nuestra conducta para elbienestar colectivo y una convivencia armoniosa.

Quizás por esta razón tenemos la tendencia a relacionarlos según reglas y normas de comportamiento, pero en realidad son decisiones. Es decir,decidimos actuar de una manera y no de otra con base en lo que es importante para nosotros como valor. Decidimos creer en eso y estimarlo de maneraespecial.

BIBLIOGRAFÍA.

http://www.elvalordelosvalores.com/definicion/index.html

TERCER SEMESTRE

34


1) El orientador solicita a los alumnos queenlisten los valores que conozcanordenándolos jerárquicamente desde supropia percepción.

2) Mediante una dinámica de su elección elorientador elegirá a los alumnos quecompartirán en plenaria su lista jerárquicade valores.

3) El orientador proyectará la película “El clubde los emperadores” y posteriormenteredactará en una cuartilla la historia de lapelícula. Deberá responder el cuestionariocorrespondiente ( anexo 5) .

4) El orientador solicitará a los estudiantescomentar respecto a lo analizado a partir dela proyección de la película en plenaria,para retroalimentar acerca del temaestudiado.

5) Una vez analizado el tema, solicitará quelos alumnos se integren en equipos yasignarán el valor de la semana, de talmanera que sea pegado en un lugar visibledel aula y lo fomenten con actividadesprácticas, por ejemplo: tolerancia (aplicar elvalor al trabajar en equipo).

1) El estudiante elabora una lista de valoresque ordenará jerárquicamente.

2) El estudiante participará en plenariacompartiendo sus respuestas frente algrupo.

3) El alumno responderá la guía deobservación sugerida por el orientador y laincorporará a su portafolio de evidencias.

4) El alumno participa en plenaria argumentandosus ideas y percepciones de la película.

5) Elaborar el valor en un rotafolio, colocarlo enun lugar visible.

Lista de jerarquía de valores.

Guía de observación.

Participación en plenarias.

35


6) Explicará a los alumnos la escala de

necesidades de Maslow, con la finalidad de

analizar la jerarquía de valores.

7)Finalmente, colocará a los alumnos en el centro

del aula, adherirle un papel en la espalda,

para que cada compañero escriba un valor

que hayan detectado en él o ella, al final

revisar en plenaria.

6) Elaborar una lista de necesidades e identificarel valor que se aplica. Por ejemplo,dificultades económicas para tener unaalimentación saludable, NECESIDAD: BásicaVALOR: Económico

7) Participará en la dinámica.

Elaboración de lista de necesidades y

valores.

Participación en dinámica.

36

Subtema 2.6. Ausencia de estímulo.

2 sesiones.

OBJETIVO: El alumno identificará la importancia de los estímulos de aprendizaje en el aula para evitar los obstáculos y limitaciones personales

particularizando en el aspecto personal y escolar.


HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Promover la organización de actividades académicas, comunicación, manejo de grupos, psicología organizacional.EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Evaluación diagnostica (lluvia de ideas).

CAPSULA TEÓRICA

Nuestro cerebro no puede vivir sólo de sí mismo, dándole vueltas una y otra vez a lo que contiene, repasando goces ya vividos, pensando penurias ya

sufridas, andando caminos ya recorridos, repasando deseos y realización de deseos ya habidos. Un místico aislamiento volcado con uno mismo no nos

enriquece, sino que nos degrada, nos impide alimentar con realidad externa una realidad interna hecha sólo con los ladrillos de la representación, la foto

desleída y el recuerdo borroso.

Las redes neuronales de nuestro cerebro necesitan de los estímulos externos para fijar, mantener su arquitectura y reforzar el conocimiento. Los niños

con pobreza de estímulos son menos expertos que los que han disfrutado de estímulos que han provocado en ellos retos con los que su mente se ha

entrenado. En el caso del adulto puede perder lo que ya tenía. Las habilidades que no se ejercitan se deterioran. Dejamos de caminar un mes y luego

hemos olvidado cómo se hace para caminar. No hablamos con nadie durante un año y luego no sabemos qué decir, cómo se habla, cómo se expresan

nuestros pensamientos (de hecho personas que de niños eran dicharacheros de adultos se pueden transformar en inhibidos tras un largo periodo de

silencioso retiro).

TERCER SEMESTRE

37

El ser humano es una de las creaciones maravillosas de la naturaleza, su estructura biológica predispone el funcionamiento de sistemas, órganos yaparatos, mismos que hacen posible su desarrollo; dotándolo así, de las condiciones naturales para la vida, el desarrollo, el aprendizaje y la inteligencia.

La infraestructura neurofisiológica del ser humano dispone de los mecanismos básicos que hacen posible el aprendizaje en el hombre. El cerebro, es lamáquina cuyo trabajo genera la creación de redes y conexiones neuronales para construir significados y representarlos a través de imágenes mentales.Gracias al cerebro, el ser humano desarrolla capacidades, entre ellas, dos básicas: la inteligencia y el aprendizaje, mismas que permiten los procesos deconstrucción del conocimiento, establecer relaciones con los estímulos y el mundo real objetivo.

Si bien el mecanismo de adquisición para el aprendizaje y el desarrollo de la inteligencia, tiene su base en el cerebro, ambas potencialidades permiten alas personas resolver problemas de la vida diaria, encontrar soluciones ante las dificultades que se van presentando en su hacer cotidiano en el hogar, eltrabajo, la escuela o la comunidad.

El aprendizaje humano es un proceso de apropiación de conocimientos; es un proceso de cambio y transformación en la mente y la conducta de lapersona, ocurre en forma gradual y progresiva a través de diferentes funciones internas en los cerebros reptiliano (instintos), límbico (emocional) yracional (pensamiento, habilidades, razonamiento, procesos superiores, etc…). Es posible, gracias a la estimulación sensorial, la cual permite al hombredar y percibir los estímulos de la realidad, para darle significación en el cerebro, elaborar mapas de percepción y experiencias sensibles que generanaprendizajes, una vez que podemos resolver alguna situación problemática y adaptarnos al medio.

Carlos Zarzar, señala que el aprendizaje significativo se da en la medida que se presentan las siguientes condiciones básicas:

1. Motivación (Me interesa, tengo ganas de aprender…)2. Comprensión (Entiendo, relaciono, comparo…)3. Participación (Activa)4. Aplicación (Uso la información, aplico el conocimiento, pongo en práctico lo que aprendí).

http://www.odiseo.com.mx/bitacora-educativa/importancia-proceso-aprendizaje-sus-implicaciones-educacion-siglo-xxi

TERCER SEMESTRE

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http://www.odiseo.com.mx/bitacora-educativa/importancia-proceso-aprendizaje-sus-implicaciones-educacion-siglo-xxi

ACTIVIDAD DEL ORIENTADOR: ACTIVIDAD DEL ALUMNO: EVALUACIÓN DEL SUBTEMA:1) El orientador pide a los alumnos que se

conformen en binas. Cada uno entrevistaráa su compañero tratando de identificar lascaracterísticas positivas y viceversa.

2) Posteriormente solicitará que realicen lalectura de “La fabula del carpintero”(Lectura complementaria 4).

3) Después del ejercicio anterior, elorientador pide a los alumnos que enlistenlas características más sobresalientes(positivas y negativas) de su compañero.

4) El orientador solicitará a los alumnos quede acuerdo a las características de sucompañero, les diseñen un diploma(considerando sus características positivasmas sobresalientes)*. Este será entregadofrente a todo el grupo. A partir de estaactividad se pretende estimular a suscompañeros a tener una actitud positiva enel aula.

*Se sugiere utilizar el programa Publisher parafacilitar el trabajo.

5) El orientador expondrá brevemente laimportancia de la programaciónneurolingüística en el aula a partir de“ejercicios de PNL” (Anexo 6).

1) El alumno entrevista a su compañero detrabajo e identifica sus característicaspositivas.

2) Realizará la lectura de la fábula junto consu compañero.

3) El estudiante elabora unas listas de losrasgos más sobresalientes de sucompañero (positivas y negativas).

4) El estudiante diseña un diploma queentregará al compañero que entrevistó,para estimular una actitud positiva en elaula.

5) El estudiante participará en los ejerciciospropuestos por el orientador.

Lista de características sobresalientes.

Elaboración de diploma.

Participación en la realización de ejercicios de PNL.

39

TERCER SEMESTRE

Proyección de la película “Mentes peligrosas” o la película “Toma mi mano” en las cuales se observa que a pesar de las

adversidades siempre se puede salir adelante.

Nota: Se podría proyectar otra película que maneje una temática similar.

ACTIVIDADES DE CIERRE DE LOS SUBTEMAS 2.5 Y 2.6:

40

ORIENTACIÓN EDUCATIVA IIIBLOQUE 3. TRIBUS URBANAS

41

BLOQUE 3. Tribus UrbanasTERCER SEMESTRE

INTRODUCCIÓN.

Una tribu urbana es un grupo de gente que se comporta de acuerdo a las ideologías de una subcultura, que se origina y se desarrolla en el

ambiente de una urbe o ciudad.

Las tribus urbanas se caracterizan por mantener una estética similar entre varios individuos de la misma tendencia. Suele ser acompañado

convicciones socio políticas o creencias religiosas o de carácter místico, dependiendo del movimiento o tribu urbana perteneciente.

OBJETIVO GENERAL.

Al finalizar el curso el alumno conocerá las diferentes tribus urbanas que existen y cómo se relacionan con los espacios públicos. De

esta manera podrá vislumbrar como intervienen en dicho espacio y las formas de expresión particulares de cada grupo.

42

Subtema 3.1. ¿Qué y cuáles son las tribus urbanas?.

2 sesiones.

OBJETIVO: El alumno conocerá las características de las diferentes tribus urbanas para conocer las formas de actuar y de pensar de los grupos

humanos.



CAPSULA TEÓRICA

En México hace más de 60 años existen tribus urbanas documentadas desde los rebeldes sin causa, pasando por los cholos en el norte del país, y

diez o veinte años después a los hippies. Actualmente, se han magnificado principalmente por los medios de comunicación a los EMOS y los Punk

,de igual forma a los fresas y a los Dark. Pero la realidad es que en México hay diversas tribus urbanas que no necesariamente son jóvenes sin

oficio ni beneficio, al contrario son chicos que estudian, trabajan o simplemente son sanos.

Existen factores interesantes de lo que en verdad esta pasando en las principales ciudades del país y cuales son sus consecuencias, efectivamente

las tribus urbanas son un factor y una identidad juvenil, para pertenecer ya no hace falta solo vestirse o pensar igual hay que tener talento y

autenticidad.

TERCER SEMESTRE

43


1) El orientador proyectará el documental “TabúLatinoamérica Tribus urbanas” , encontrados enlos siguientes enlaces y/o videos adjuntos:

http://www.youtube.com/watch?v=XtX6HiyoMjE(video 3).http://www.youtube.com/watch?v=UsHP5eskx-E&feature=related (Video 4).

http://www.youtube.com/watch?v=RKVlhp4z8F0&feature=related (Video 5).

2) El orientador solicitará al estudiante que seconformen en binas y respondan el siguientecuestionario:

¿Qué son las tribus urbanas? ¿Cuántas y cuálestribus urbanas identificaste en el video? ¿Quécaracterísticas observaste de las tribus urbanas delvideo? ¿Qué similitudes observaste de las tribusurbanas? ¿Qué diferencias observaste de las tribusurbanas? ¿Te gustaría formar parte de un tribuurbana, si ó no? ¿Por qué?

1) El alumno prestará atención a los videosproyectados y anotará en su libreta lo quemás le llame la atención.

2) Los alumnos conformados en binas,responderán al cuestionario proporcionadopor el Orientador.

Elaboración del cuestionario.

Elaboración de cuadro comparativo.

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http://www.youtube.com/watch?v=XtX6HiyoMjE

http://www.youtube.com/watch?v=UsHP5eskx-E&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=RKVlhp4z8F0&feature=related


3) El orientador explicará las “tribus urbanas” conapoyo de (Lectura complementaria 5).Solicitará a los alumnos realizar un cuadro

comparativo de las tribus urbanas considerando lossiguientes elementos:•Nombre de la tribu•País de origen•Ideología•Vestimenta (características)•Códigos (costumbres, rituales)•Lenguaje•Influencia musical

4) El orientador solicita al estudiante exponer suscuadros comparativos en clase para conocer lasideas de los miembros del grupo.

3) El estudiante elabora un cuadro comparativoconsiderando los aspectos indicados para eldocente en la lectura del texto “tribus urbanas”.

4) El estudiante expondrá sus ideas en plenaria yconfrontará sus expectativas y dudas.

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TERCER SEMESTRE

Elaborar un periódico mural que muestre qué y cuáles son las tribus urbanas.


46

ORIENTACIÓN EDUCATIVA IIIBLOQUE 4. SERVICIO SOCIAL

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4848

BLOQUE 4. Servicio Social.TERCER SEMESTRE

INTRODUCCIÓN.

En 1929, un grupo de estudiantes de la UNAM, en entrevista con el Presidente de la República, Lic. Emilio Portes Gil, piden que unavez que sea efectiva la autonomía de la Universidad Nacional, implante el servicio obligatorio para los estudiantes, comodemostración del revolucionar mismo del gremio estudiantil.

OBJETIVO GENERAL.

Al final de este bloque el alumno conocerá y se sensibilizará acerca de la obligatoriedad de prestar el Servicio Social al término de susestudios técnico-profesionales; ya que de ésta manera lograrán reforzar y adquirir sus conocimientos a partir de su praxis cotidianapropios a su área de conocimiento.

BIBLIOGRAFÍA.www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdfMartínez Chavarría, Sergio, Los movimientos sociales y las Organizaciones no Gubernamentales, Ed. Apuntes para repensar el fin desiglo, México, 1996, pp. 7-8. Universidad Nacional Autónoma de México.Universidad Juárez del Estado de Durango. Dirección de la extensión de servicios universitarios. Coordinación General de ServicioSocial. M.V.Z. Héctor Alfonso Padilla García. 06 de Julio de 2010.

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf

Subtema 4.1. Características e importancia de la realización del Servicio Social.

2 sesiones.

OBJETIVO: El alumno conocerá la importancia de realizar el servicio social, sus características y trascendencia en su vida personal y escolar.


HABILIDADES DEL ORIENTADOR: Promover la organización de actividades académicas, comunicación, manejo de grupos, psicología organizacional.EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Evaluación diagnostica (lluvia de ideas).

CAPSULA TEÓRICA

El Servicio Social es un periodo académico obligatorio para todos los profesionales, es un requisito previo a la titulación y tiene como propósitosprincipales la vinculación del estudiante con su entorno así como retribuir a la sociedad en forma de acción social, los beneficios, que comoestudiantes, recibieron durante su formación.

La Ley General de Educación establece la obligatoriedad a cargo de los beneficiados por la educación, como requisito previo para obtener el titulo o grado académico.Según el Art. 53 de la Ley reglamentaria para el ejercicio de las profesiones lo define:“Se entiende por Servicio Social, el trabajo de carácter temporal y mediante retribución, que ejecutan y prestan los profesionales y estudiantes en interés de la sociedad”. El Art. 55 establece que el servicio social es un requisito para la titulación y ejercicio de la profesión.

VALORES QUE FOMENTA EL SERVICO SOCIAL:

1. Espíritu de servicio.

2. Compromiso con la comunidad.

3. Testimonio de la verdad.

4. Libertad responsable.

5. Dignidad y derecho de la persona.

6. Confianza y Confiabilidad.

7. Celo por la justicia.

8.- Fomentar la Solidaridad.

El prestante deberá elaborar y entregar reportes trimestrales, antes, durante y al finalizar el servicio social, detallando en cada uno de estos las actividades más relevantes. Los reportes deberán ser revisados y firmados por el jefe de control escolar del servicio social en la institución o lugar donde se desenvuelva el prestador.

TERCER SEMESTRE

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1) El orientador dará lectura al texto “La fabula delratón” (Lectura complementaria 6) ó “El regalomágico del conejito pobre” (Lecturacomplementaria 7) y pedirá a los estudiantesresponder las siguientes preguntas:

•¿Cuál es el aprendizaje obtenido a partir de lamoraleja del texto?•¿Qué opinas acerca de la frase “el que no sirve paraservir no sirve para vivir”?•¿Qué relación existe entre la moraleja del texto y elservicio social?•¿Qué enseñanza nos da esta lectura?

2) El orientador expone al alumno la importancia,reglamento y características del servicio social (sesugiere apoyarse del encargado del servicio socialy/o jefe de control escolar para conocer losformatos, fechas y demás situaciones allegadas altema).3) El orientador analiza con el grupo los formatosque deben requisitar para dar cumplimiento a estaobligación realizando un simulacro de estaactividad.

4) El orientador solicita a los estudiantes indagar lasinstituciones o lugares cercanos a su comunidaddonde puedan realizar su servicio social y elaboraráun cuadro en el que se considere lo siguiente:

•Institución o dependencia•Dirección•Numero de horas realizada a la semana•Ventajas•Desventajas

1) El alumno escuchará la lectura del texto yresponderá las preguntas que el orientador lefacilita.

2) El alumno escuchará con atención la exposicióndel orientador.

3) El alumno requisitará los formatos propios delservicio social.

4) El alumno indagará las instituciones o lugarescercanos a su comunidad donde pueda realizar suservicio social, identificando las ventajas ydesventajas de realizarlo en alguna institución enparticular.

Cuestionario.

Participación.

Cuadro Comparativo.


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1. Con el objetivo de crear en el alumno unespíritu de servicio y conciencia solidaria sesugiere una tarde de película en donde seresalten estos principios humanos.

2. Se sugiere la realización de una brigadacomunitaria en donde de acuerdo a cadaespecialidad que se imparte en el plantel losalumnos y orientadores brinden un servicio a lacomunidad.

TERCER SEMESTRE


51

52

53

ANEXOS

.

1Anexo

MIS CARACTERÍSTICAS PERSONALES

YO…

Físicamente soy Emocionalmente soy Pienso de mí que soy Fisiológicamente reacciono

Mis compañeros dicen que soy

Mis características personales.

54

2Anexo

ATRIBUCIONES

La culpa de lo que me pasa la tienen:

En lo que me pasa yo soy responsable de:

Lo que puedo cambiar yo solo: Lo que puedo cambiar con ayuda:

Atribuciones.

55

3Anexo

Técnicas para mejorar la atención.

Tenga presente que cada momento es una buena ocasión para desarrollar la atención, porque constantemente percibimos cosas de

las que no somos conscientes, que se nos escapan a pesar nuestro.

I. Cuando escuche atienda con suma atención cada palabra y cada concepto de su interlocutor. Pídale que le explique mejor todo lo

que no entienda.

II. Siempre que hable ponga atención en decir sólo aquello que diría si pensara cada frase antes de pronunciarla.

III. Cuando lea, evite, poniendo empeño en ello, pensar en otra cosa. Leer es sólo pensar en lo que se está leyendo no es tan fácil

como parece ni cosa que se suela hacer.

IV. Observe a las personas y esfuércese en no perder detalle de su expresión ni de sus gestos y maneras peculiares. Esto le ayudará a

conocer la psicología de las otras personas.

V. Practique algún juego que exija atención, como por ejemplo el ajedrez o el bridge, y procure jugar concentrado.

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4Anexo

Ejercicios prácticos para desarrollar la atención.

El orientador solicitará a los estudiantes realizar las siguientes actividades:

1. Piensa durante treinta segundos en un tema concreto cualquiera. Rechace con energía todo pensamiento que no se relacione con dichoasunto. Esta concentración, tan corta puede lograrla hasta el hombre más versátil, y sirve de punto de partida para realizar otras más prolongadas,para acostumbrarse a pensar en una sola cosa, excluyendo las demás.Conviene empezar con prácticas de corta duración y luego irías prolongando paulatinamente: un minuto, dos, tres, hasta diez.

2. En una cuartilla dibuje un cuadro en toda la extensión de la hoja. Trace en él cuatro líneas horizontales y 5 verticales, con lo cual tendrá lacuartilla dividida en 30 cuadros, como un tablero de "ajedrez. Se trata de poner 20 números en los 30 cuadros."Escriba, pues, los números del 1 al 20, desordenadamente, en 20 cuadros. Intente grabar en su mente, por espacio de unos pocos minutos, lacolocación de los números en el cuadrado, este ejercicio puede practicarse también con letras, en vez de números. Conviene apuntar cada vez eltiempo empleado en realizarlo. Puede hacerlo más difícil anotando más de una cifra en cada cuadro del tablero, o inscribiendo en él dos letras quepueden ser una mayúscula y una minúscula.

3. Coloque sobre la mesa cinco naipes invertidos, unos al lado da otros; levante el primero y mírelo con suma atención durante el mínimo tiempoposible, después colóquelo en su posición inicial. Repita la operación con los cuatro restantes.Transcurridos cinco minutos procure decir qué cartas ha visto en él mismo orden en que estaban colocadas.Cuando realice el ejercicio con rapidez y facilidad, repítalo aumentando el número de cartas.Lo que se trata de desarrollar en este ejercicio es la rapidez de percepción visual, procurando evitar por tanto, el repasar mentalmente las cartasobservadas, cada vez que se mire una nueva y cuando ya se hayan visto todas, hasta pasado los cinco minutos que le he indicado.

4. Tachado de letras. Sirviéndote de media página escrita de cualquier periódico, tacha a la mayor velocidad posible una determinada letra, porejemplo la «e». Cuando tengas cierta práctica tacha 2ó3 letras distintas (c, a, p) sin perder de tu mente la imagen de éstas.

57

Anexo

5

INSTRUCCIÓN : Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a la película y redacta tu justificación en 5 renglones.

1. ¿Qué relación existe entre la historia de la película y el tema de la falsa jerarquía de valores?

2. Describe las características psicológicas de los personajes principales de la película.

3. Describe los valores que representan de acuerdo a tu perspectiva los personajes principales de la película.

4. ¿Qué otros temas de los estudiados en tu programa de OE puedes distinguir en la película?

5. ¿Te gustó la película si o no?

Cuestionario de película.

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Anexo

6Ejercicios de PNL.

Las declaraciones son un acto lingüístico. Cada vez que hacemos una declaración generamos un nuevo mundo tanto para nosotros como para losdemás. Una declaración abre nuevas posibilidades y genera contextos de acción. Hay un antes y un después de una declaración, cuando decimos sí,nuestro mundo cambia. Piense cuantos sí, dijo que cambiaron su vida. A partir de una declaración diseñamos futuro, creamos relaciones, sociedades,contratamos personal, tomamos decisiones, diseñamos proyectos, es decir se hacemos realidad lo que nos proponemos.Ejemplos de declaraciones: “Voy a cambiar de trabajo” .“Voy a armar una nueva sociedad”.“Este año aprenderé a jugar al golf”.“Los declaro marido y mujer” .

1) Enuncie y escriba 3 declaraciones que usted realizó y que cambiaron su vida.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Registre de qué se dio cuenta.

2) Enuncie y escriba 3 nuevas declaraciones que abran posibilidades para su futuro.…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

a) Qué acciones realizaría en cada declaración?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

b) Cuáles serían los resultados? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

A partir de ahora tome conciencia de las declaraciones que usted utiliza, ya que el lenguaje es un recurso poderoso.

“Las declaraciones”

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6Anexo

Ejercicios de PNL.

El observador.

En los seres humanos distinguimos 3 dominios que determinan nuestra forma de observar el mundo. Estos dominios son: la postura corporal, las

emociones y el lenguaje (aquí también entraría lo que nos decimos a nosotros mismos, o sea el pensamiento). Estos dominios están íntimamente ligados,

un cambio producido en cualquiera de ellos produce un cambio en los demás.

Póngase de pie, ponga sus hombros hacia delante, sueltos, mire hacia abajo y registre emoción y pensamientos está teniendo en este momento.

Luego cambie la postura corporal, ponga la columna derecha, hombros hacia atrás, mirada hacia delante y registre ahora que emoción y pensamientos está

teniendo en este momento.

¿El cambio de postura corporal produjo un cambio en el pensamiento y la emocionalidad.?

¿En cuánto tiempo pudo usted cambiar su pensamiento y su emoción? .

Ahora que usted tiene este recurso usted puede auto asistirse para cambiar sus emociones y pensamientos.

Pida a una persona que conoce bien, que lo ayude a realizar el siguiente ejercicio:

1.- Que le relate a usted una experiencia muy buena que haya tenido, una experiencia agradable, en la que se haya sentido muy bien.2.- Mientras la persona se lo cuente, le recomendamos que para esta experiencia, más que escuchar el relato, observe con atención lo siguiente:

a) Cara: •Expresión general de la cara, ¿es sonriente o está seria?•Los ojos ¿están más abiertos o más cerrados? ¿Adquieren alguna forma en particular? (redondeados, almendrados) ¿Se los ve más“luminosos” o más “opacos?•¿Cambia la coloración de la piel? ¿Se pone más sonrosada, más pálida?•La comisura de los labios, ¿se mantiene en una posición recta, se elevan los bordes suavemente hacia arriba, hacia abajo?•La tensión muscular, especialmente en las mandíbulas, ¿es relajada, es tensa?

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b) Ojos:

Mire con atención los ojos de su interlocutor (el globo ocular) mientras habla, ¿ van hacia la derecha o hacia la izquierda?, ¿hacia arriba o hacia abajo?

c) La Respiración:•Respira ¿en lo “alto” del pecho, más con el abdomen o más con el vientre?•Respira ¿despacio o más bien rápido?

d) Manos y brazos:•¿Mueve manos y/o brazos o los deja más bien quietos en su regazo?

e) Cuerpo en general:•Si está sentado, al contarle esto, ¿se queda quieto en el asiento o está más bien móvil?•Inclina el cuerpo ¿hacia delante, hacia atrás, hacia alguna dirección en particular?•La cabeza, ¿se mantiene erguida y poco móvil o se mueve hacia un costado, hacia el otro, hacia atrás y adelante?•Si la persona estuviera parada, puede observar estos mismos indicadores.

f) Voz:•¿Es suave, relajada ó crispada, tensa?•El tono ¿es bajo?, o ¿es alto, vivaz y más agudo?•Velocidad del Habla: ¿Habla lentamente o con cierta rapidez?

3.- Una vez terminado el relato, pruebe hacer lo siguiente, pídale ahora que le cuente una experiencia no tan buena que haya tenido, que no sea muyagradable, sin que necesariamente le produzca gran disgusto.

4.-Mientras la persona le cuenta esta nueva experiencia, vuelva a detectar los mismos aspectos que en el paso 2 (de “a” a “f”) y comience a observar lasdiferencias. Puede ser de utilidad que se haga una pequeña guía de observación.

5.-Seguramente, notará que hay cambios muy marcados entre una y otra situación. Si los ha podido detectar, está ya un paso más adelante en ladetección de claves mínimas de lenguaje no verbal.

6Anexo

Ejercicios de PNL.

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6Anexo

Ejercicios de PNL.

Ahora, además de tener la posibilidad de “escuchar” con los oídos, habrá comenzado a poder percibir también con los ojos “otra” información de suinterlocutor, está algo más cerca de empezar a comprender cómo el “otro” construye su mundo y sus experiencias.

Si quiere seguir avanzando un poco más, lo invito a que haga la siguiente experiencia:

•Elija algunas de las claves detectadas en cada uno de los relatos, aquellas que le resulten más sencilla para usted de reproducir, por ejemplo,postura corporal, movimiento de manos de brazos, tono de voz y velocidad del habla. Al menos 3 ó 4.

•Utilizando estas claves, las que usted detectó cuando el otro, le contó un relato sobre algo que no le resultaba placentero, invite a la persona ahacer algo con usted, ir al cine, a cenar, o alguna otra salida que quiera. Es decir, le hará una invitación agradable, utilizando indicadores del “otro”de “lo que no le gusta”. Escuche y observe con atención cuál es la reacción. Puede ser que por la relación que tiene con usted, acepte la invitación,aunque seguramente, se mostrará algo dubitativo, otra vez, deberá observar el lenguaje no verbal del otro cuando le responda.

•Luego, haga nuevamente la invitación, ahora utilizando las mismas claves elegidas anteriormente, pero que coincidan con las que usted detectócuando la persona le contó el relato sobre lo qué sí le resultaba placentero. Escuche y observe con atención la reacción en esta oportunidad,seguramente, habrá una aceptación más contundente.

Esta segunda parte del ejercicio, tiene que ver con establecer o no establecer Rapport con el otro en mi comunicación.Establecer Rapport es una habilidad que todos tenemos, aunque no siempre somos conscientes de ella, que nos permite establecer un contacto connuestro interlocutor más profundo, generando una sensación de confianza y mutuo entendimiento. Es una herramienta poderosa de la PNL que nosposibilita alcanzar resultados muy satisfactorios a partir de “igualar”, “espejar”, ciertos aspectos no verbales de la comunicación del otro.Muchas veces el No, o la falta de entusiasmo de nuestro interlocutor ante una propuesta nuestra, tiene más que ver con las señales No Verbales querecibe de nosotros que con la propuesta en sí misma que le estamos haciendo.Si hace esta prueba una vez, y no alcanza el resultado esperado, siga practicando, todos nosotros tenemos las destrezas necesarias para desplegarestas habilidades, puede suceder que algunos las tengamos un poco más aletargadas que otros y que necesitemos más práctica.

http://www.escueladepnl.com.ar/ej-LenguajeNoVerbal.html

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http://www.escueladepnl.com.ar/ej-LenguajeNoVerbal.html

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LECTURA COMPLEMENTARIA 1

Leer es un proceso analítico que requiere que tú, como lector, encuentres el significado de las palabras escritas, lo cual lograras al conectar lo que

ya sabes con lo que estas leyendo. Tu familiaridad con la materia, tus antecedentes culturales y experiencias personales, incluso en la manera que

interpretas palabras y frases, influyen en la comprensión de lo que lees. Como estos factores son diferentes a cada ser humano, tus experiencias

de lectura son exclusivamente tuyas.

La comprensión lectora se refiere a tu habilidad para entender lo que lees, la verdadera comprensión va mas allá de repetir como loro los hechos

y las cifras; mas bien requiere de aplicar los conceptos a ideas y situaciones nuevas. Mejorar tu comprensión de lectura es especialmente

importante en el bachillerato, porque las lectura por lo general son mas largas y mas difíciles, y normalmente tendrás que cursarla solo, además,

lo que aprendas de los textos de nivel introductorio formara el cimiento de tu comprensión de los temas de los cursos avanzados. A continuación

se presentan impulsores generales de comprensión que debes tener presentes cuando trabajes.

Lee tanto como puedas. Mas que otro factor, lo que ya sabes influye en la comprensión al brindarte un marco de referencia para lo que lees.

Piensa analíticamente .Formúlate las siguientes preguntas ¿Entiendo la oración, el párrafo o el capitulo que acabo de leer? ¿Las ideas y ejemplos

de apoyo son claros? ¿Podría explicar el material de alguien más? ¿Podría aplicar los conceptos a otro tema o situación?

Aumenta tu vocabulario. Cuanto más grande sea tu vocabulario, entenderás mas material sin tener que consultar un diccionario o adivinar.

Piensa positivamente. En vez de decirte a ti mismo que no eres capaz de entender, mejor repite: puedo aprender este material. Soy capaz de

complementar cada tarea de lectura.

¿Qué te ayudará a entender lo que lees?

Piensa en un libro que haya dejado algo especial en tu vida.

Henry David Thoreau. Escritor estadunidense del siglo XIX, poeta y filosofo, hizo la siguiente observación: “Cuantos hombres han cambiado su vida con la lectura de un libro”. ¿Qué crees que Thoreau quiso decir con eso?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Piensa en un libro que influyó en tu educación-o en tu vida-y describe por qué fue importante.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Si pudieras escribir un libro que ayudara a otros tener éxito en el bachillerato, ¿cual seria el mensaje del libro? ¿Por qué piensas que sería importante que otros leyeran su libro?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

BIBLIOGRAFÍA.CARTER Carol, Et. Al. Orientación educativa, Pp. 96-97, Quinta Edición, Editorial Pearson Prentice Hall, México 2006.

LECTURA COMPLEMENTARIA 1“Sé el autor de tu vida”

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Miguel estudia actualmente el tercer año de la carrera en ingeniería. Hoy por la mañana se enteró, por un amigo, que mañana habría un examende matemáticas. Miguel no se acordaba de él y se intranquilizó un poco, pues por la tarde tenía entrenamiento de futbol; después había quedado con su mamá de acompañarla al doctor. Pensó en lo que tenía que hacer, y planeó estudiar, primero en la sala de espera del doctor, y loque faltara llegando a casa.Por la tarde el entrenamiento estuvo más fuerte que otras veces y acabó muy cansado, tanto que se le olvidó la mochila en los vestidores. Seacordó de ello cuando llegó al doctor con su mamá y se disponía a bajar sus apuntes del coche para estudiar en la sala de espera.Cuando salieron del doctor le pidió a su mamá que fueran a la universidad por su mochila, lo cual molestó de sobremanera a la mamá (pues teníauna cena y no le iba a dar tiempo prepararla con calma).A casa llegaron ya cuando había oscurecido. Entonces fue cuando Miguel decidió comenzar a estudiar. Cuando abrió la mochila, se dio cuentaque se le había olvidado traer consigo el libro de ejercicios para estudiar con sus apuntes, pero cuál fue su sorpresa cuando vio que le faltabanapuntes de dos sesiones (a las cuales había faltado cuando estaba enfermo de gripa).Le habló a Valeria, la niña más aplicada del salón, para pedirle sus apuntes. Ella le dijo amablemente que se los prestaría, pero que a esas horasde la noche ya no había papelerías abiertas para sacar fotocopias. Miguel lo resolvió rápidamente, pues en la oficina de su papá habíafotocopiadora.Cuando Miguel hubo acabado de recoger los apuntes de Valeria, sacarles fotocopia, regresárselos y llegar a su casa, ya eran las 11 de la noche.Miguel estaba demasiado nervioso, por que no iba a dormir toda la noche, pues tenía que estudiar.Cuando comenzó a estudiar, no comprendía nada, es más, los apuntes de Valeria tenían letra demasiado pequeña y no les entendía mucho.Nervioso, cansado por lo que todo lo que hizo durante el día, Miguel se quedó dormido a eso de las 12 de la noche y por la mañana se despertótarde. A penas le daba tiempo de llegar al examen que era a las 7 de la mañana. Obviamente, Miguel reprobó.

LECTURA COMPLEMENTARIA 2“Caso de Miguel”

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LECTURA COMPLEMENTARIA 3“Aprendizaje profundo vs. Aprendizaje superficial”

Aprendizaje profundo.

En forma resumida, esta estrategia se caracteriza por incorporar el análisis crítico de nuevas ideas, las cuales son integradas al conocimiento previo sobreel tema, favoreciendo con ello su comprensión y su retención en el largo plazo de tal modo que pueden, más tarde, ser utilizadas en la solución deproblemas en contextos diferentes.Para lograr aprendizaje profundo se requiere utilizar altos niveles de habilidades cognitivas tales como “análisis” (comparar, contrastar) y “síntesis”(integrar el conocimiento en una nueva dimensión).El aprendizaje profundo promueve la comprensión y la aplicación de los aprendizajes de por vida.

Aprendizaje superficial.

En esta estrategia el aprendiz memoriza la información como hechos aislados, sin conexión con experiencias previas o con el contexto general. El objetivocentral es retener datos para aprobar la evaluación.En el aprendizaje superficial sólo se requiere un nivel bajo de habilidad cognitiva, principalmente orientado a “conocer”. Ello explica el rápido olvido de lamateria estudiada al poco tiempo de haber rendido las evaluaciones.

ESTRATEGIA PROFUNDA ESTRATEGIA SUPERFICIAL

Comparación entre estrategia profunda o superficial

Enfocada en el significado Enfocada en los datos

Relaciona el conocimiento previo con el nuevo aprendizaje Centrada en hechos aislados

Vincula el conocimiento nuevo con otras áreas o materias Dirigida a la memorización para rendir pruebas o exámenes

Relaciona el conocimiento con la experiencia real y cotidiana No se establecen relaciones con la experiencia habitual

Incorpora un análisis lógico y utiliza el juicio crítico Acepta los hechos tal como son presentados

Se establece en base a una motivación intrínseca, orientada a

la satisfacción del saber

La motivación es externa, orientada a la aprobación de la

asignatura

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LECTURA COMPLEMENTARIA 4

Cuentan que en una carpintería hubo una extraña asamblea; fue una reunión entre todas las herramientas para arreglar sus

diferencias.

El martillo ejercía la presidencia, pero la asamblea le notificó que tenía que renunciar ¿la causa? ¡hacía demasiado ruido! y además,

se pasaba el tiempo golpeando. El martillo aceptó su culpa, pero pedía que también fuera expulsado el tornillo, dijo que había que

darle muchas vueltas para que sirviera de algo. Ante el ataque, el tornillo aceptó también, pero a su vez pedía la expulsión de la lija.

Hizo ver que era muy áspera en su trato y siempre tenia fricciones con los demás. Y la lija estuvo de acuerdo, a condición de que

también fuera expulsado el metro que siempre se la pasaba midiendo a los demás según su medida, como si fuera el único perfecto.

En eso entró el carpintero, se puso el delantal e inició su trabajo. Utilizó el martillo, la lija, el metro y el tornillo, finalmente, la tosca

madera inicial se convertía en un fino mueble. Cuando la carpintería quedó nuevamente sola, la asamblea reanudo la deliberación.

Fue entonces cuando toma la palabra el serrucho, y dijo:

"Señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Eso es lo que nos hace

valiosos, así que no pensemos ya, en nuestros puntos malos y concentrémonos en la utilidad de nuestros puntos buenos".

La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte, el tornillo unía y daba firmeza, la lija era especial para afinar y limar

asperezas y observaron que el metro era preciso y exacto. Se sintieron entonces un equipo capaz de producir muebles de calidad. Se

sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos.

Ocurre lo mismo con los seres humanos, observen y lo comprobaran. Cuando en una empresa o Taller, los miembros buscan

defectos en los demás, la situación se vuelve tensa y negativa, en cambio, al tratar con sinceridad de percibir los puntos fuertes de los

demás, es cuando florecen los mejores logros humanos.

Es fácil encontrar defectos, cualquiera puede hacerlo, pero encontrar cualidades, eso requiere cultivar lo mejor de nuestros espíritus a

través del esfuerzo cotidiano.

“La fábula del carpintero”

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LECTURA COMPLEMENTARIA 5“Tribus Urbanas”

En México hace mas de 60 años existen tribus urbanas documentadas desde los rebeldes sin causa pasando por los cholos en el norte del país y diez oveinte años después a los hippies, actualmente se han magnificado principalmente por los medios de comunicación a los EMOS y los Punk de igualforma a los fresas y a los Dark pero la realidad es que en México hay un montón de tribus urbanas que no necesariamente son chavos sin oficio nibeneficio al contrario son chicos que estudian, trabajan o simplemente son sanos, existen factores interesantes de lo que en verdad esta pasando en lasprincipales ciudades del país y cuales son sus consecuencias, efectivamente las tribus urbanas son un factor y una identidad juvenil para pertenecer yano hace falta solo vestirse o pensar igual hay que tener talento y autenticidad.

He aquí algunas tribus de las cuales también se puede investigar más a fondo:

Cholos.

Muchos de ellos son emigrantes que vivieron en estados unidos o hijos de mexicanos algunos son como ellos dicen, nacidos allá (USA), su look es muydesenfadado pantalones sin fajar casi donde termina la nalga camisas o camisetas de talla extra grande, se cortan el cabello a rapa y se tatúan algunaparte de la calva, su estilo de vida es un poco mas gringo, comen pizza y hamburguesas a veces tacos, la mayoría tienen auto propio o camioneta pickupsin legalizar de 6 u 8 cilindros muy bien decorada con un laqueado excelente de pintura a veces hasta sub realista, su estilo de hablar es Spanglish en sumayoría, aunque en algunos estados del país me sorprendió que se habla en inglés, acostumbran andar armados a la mexicana pero no son agresivos, elarma la utilizan como protección contra otros cholos rivales, su estilo de vida es muy de ellos, no buscan un protagonismo ni mucho menos perotampoco un reconocimiento, simplemente son y ya.

Chavos Banda.

Son característicos de la gran ciudad de México y las ciudades mas grandes del país, desde la década de los 70s son chavos que en un principio no sedefinían musicalmente ya que tanto podían escuchar disco como rock en ingles, en la década de los 80's se da una evolución donde los chavos bandaescuchan el rock urbano en español como al TRI o la Banda Bostik y a Rockdrigo de la onda Ruckpestre que ahora nos suena Ruco pero en fin, desde losochentas su look es muy simple por que son de clase humilde la mayoría, viven en vecindades y son muy de barrio, hoy día los chavos banda han dejadolas latas resistol 500 y han sido la tribu urbana que mas esta organizada culturalmente al igual que en el ámbito social, dejaron las calles y muchos deellos no solo se rehabilitaron sino que formaron asociaciones en su comunidad y detonaron a otras tribus como los grafiteros y los Rockers.

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Bicimaniacos o Extrials.

Tribu urbana que su vehículo es la bicicleta, no solo se dedican a andar en ella sino que hacen todo tipo de suertes y piruetas, hay eventos en todaciudad casi cada mes para apoyar este estilo de vida, ¡hay consumo! grandes empresas refresqueras y de ropa patrocinan las presentaciones de los masgrandes exponentes de esta tribu urbana que de un momento para acá se han convertido en un ejemplo de organización y de perseverancia su músicaes PONK ROCK muy parecida al Rock pop en ingles la bicicletas son caras y adecuadas para sus actos de rifarse chido con la baica, su vestimenta es dejeans y sudadera o playera y casco o gorra en la cabeza, siempre andan con rodilleras y coderas, son muy tranquilos pero muy selectivos si no tienes lasmismas habilidades guarda tu distancia y solo puedes observar pero no eres miembro del grupo o tribu.

Darks o Góticos.

Los más desconocidos, llamados Vampiros de día o condes son chicos que visten de negro con túnicas muy al estilo drácula, cabello largo y negro conlos labios pintados de morado para fingir también muerte en vida, son muy inofensivos casi no hablan, son muy reservados y su estilo de vida es muytétrico, se desenvuelven mejor por la noche . Es una de las tribus urbanas más numerosas, entre ellos hay estatus y ritos de iniciación, lo poco que sesabe también es que un poco les gusta el sado masoquismo por los pearcing en cara y cuerpo, su música es Dark.Los darks (También llamados darkies o darketos) son algo parecido a los góticos aunque su forma de vestir es un tanto mas minimalista; no se permiteningún tipo de variación de colores en la vestimenta, solo el color negro. Cuando el individuo es masculino podemos ver que va vestido con pantalón decuero negro apretado, y un gran tapado o sobre todo negro cubriendo la totalidad de su cuerpo que cuanto mas largo sea y se arrastre por el piso serámejor. El único calzado que está en su vestidor es el infaltable par de botas de cuero acordonadas. Según ellos no les importa en nada la apariencia ni laforma de vestir, aunque para vestirse de la forma que lo hacen hace falta gastarse mucho más que para hacerlo de etiqueta. Cuando el sujeto dark esfemenino (o afeminado) lleva el mismo atuendo casi las góticas pero eliminando detalles coloridos, portaligas y las citadas botas.

Características generales. En ambos, el dark hombre, el femenino y el afeminado es imprescindible pintarse la cara de colorblanco para ser más fashion, además de pintarse los labios negros, delinearse los ojos, teñirse el cabello de negro, etc. Digamos,no están interesados en la moda pero cada día antes de salir necesitan unas dos horas de producción frente al espejo con losproductos cosméticos.También les gusta usar remeras de bandas doom, de estilo gore inclusive; la regla es, cuanto mas desconocida es la banda mejor.Te dicen como que no conoces esta banda, no sabes nada de la vida (vida dark) vos; el hecho es que solamente la banda laconocen sus integrantes, sonidistas, el que lleva la remera y algunos amigos.La mayoría son ateos aunque llevan elementos relacionados con algunas cuestiones satánicas, pentagramas, cruces invertidas,elementos alegóricos a Baphomet, etc. Aunque ellos todavía no se han percatado que para creer en un anticristo hay que creerque hay un Cristo.

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Su relación con Internet. No les importa la moda, el modernismo, la vida. No se fijan en la apariencia, aluden al minimalismo, son sujetos frios… perotodos los días ponen sus fotos darks en sus fotoblog, espacios, para que les dejen comentarios (despectivos?), los alaben porque se pintaron los labiosmas negros, o las uñas mas rosas. Inclusive, la mayoría son usuarios Gold de fotoblog, es decir, están pagando todos los meses para poder poner másfotos.Vida Social. Aunque le caigas bien tendrán que demostrar lo contrario. Regularmente se juntan en centros recreativos oscuros, como boliches darks,sótanos dark, o en la noche oscura para hablar de sus temas satánicos, bandas musicales poderosas, para comentar sobre su nuevo delineador de ojoscomprado en una conocida cadena de productos cosméticos o para andar asustando a otras razas. Algunos llegan al extremo de creerse que sonverdaderos vampiros, por lo que solamente salen de noche y beben sangre humana, se ponen colmillos postizos y así están felices de la vida.Paradójicamente siempre se los ve caminando por zonas pobladas durante el día, peatonales, centros comerciales.

Yuppies.

Gente bonita de clase media y media lata, se visten con ropa de marca de mediana calidad pero de boutique, tienen aparatos electrónicos de ultimageneración y auto del año pero no de marca rimbombante, digamos autos utilitarios, escuchan música fofa y les encanta la comida chatarra, son muyprepotentes y como tribu urbana no se identifican ni siquiera con los de su misma clase.

Punks Punketos.

Una de las tribus más antiguas de unos 25 años a la fecha, en México nunca flaquearon o se extinguieron, se adaptaron y formaron grupos y puntos dereunión que actualmente gozan de un aforo numeroso y de un estatus regular, por respetados por las otras tribus y evitan los problemas, la música siguesiendo punk o funk y su vestimenta y peinados estrafalarios los hace ser una de las tribus urbanas muy coloridas y muy fuera de lo común, su evoluciónha sido para adoptar un estereotipo que vende una imagen fuerte pero tranquila.

El punk es un movimiento musical dentro del rock que emergió a mediados de los años 1970. Se caracteriza por su actitudindependiente y amateur. En sus inicios, el punk era una música muy simple y cruda, a veces descuidada: un tipo de rocksencillo, con melodías simples de duraciones cortas, sonidos de guitarras amplificadas poco controlados o ruidosos, pocosarreglos e instrumentos, y, por lo general, de compases y tiempos rápidos.La forma originaria del punk era una forma expresionista de transgresión, buscando liberarse de los corsés estéticos y de laopresión, de la autoridad y en no estar de acuerdo en la sociedad convencional, así como de los estigmas sociales. El punkoriginal no daba explicaciones y buscaba incomodar a lo establecido chocando, ofendiendo y molestando, siendo siempre lo"políticamente incorrecto" y lo opuesto al buen gusto, la moral y la tradición. En un primer momento era básicamente unaserie de actitudes de transgresión estética y musical (en la vestimenta, el peinado, etc.), aparejadas a una serie decomportamientos de disconformidad cotidiana, que se fueron acentuando. Suelen ir asociadas al punk algunas ideologíaspolíticas como el anarquismo, el anticapitalismo, el antimilitarismo y el antifascismo.

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El punk apareció en los Estados Unidos, principalmente Nueva York (Estados Unidos), como movimiento musical a mediados de la década de los 1970,tomando como base agrupaciones de rock duras y violentas como The Stooges de donde saldría Iggy Pop y MC5 de la ciudad de DetroitEl origen del punk se sitúa en una sociedad anglosajona entonces saturada de clichés y convenciones estereotipadas. Jóvenes de los dos países,inspirados por las actitudes transgresoras del rock -y en especial por el sonido del garage rock-, comenzaron a mostrar sus propias formas de rebeldíacontra los roles socioculturales, que consideraban hipócritas y tensos, expresándolo a través de transgresiones y provocaciones estéticas, musicales yculturales. El punk fue primeramente un fenómeno estético-musical, que generó una moda generacional en los 1970, que más tarde fue tomando laforma de un movimiento estético-filosófico que se convertiría en una cultura.El punk se presenta como una cultura mayoritariamente atea (también antiteísta o irreligiosa). Un sector del movimiento punk hace énfasis en esteaspecto criticando constantemente a las costumbres de religiosidad social del cristianismo al uso, por considerarlas hipócritas, y a las instituciones ydiscursos religiosos en general, por considerarlos un disfraz del control social y el mantenimiento de posiciones de poder. El ateísmo más racionalistadentro del punk opta por un discurso que parte de la negación de la idea de "Dios" y de toda clase de misticismo.

Pero también hay declaraciones directas de afinidad con ideas religiosas vinculadas a algunas bandas musicales o seguidores del punk. Una de lasprimeras inclusiones de afinidades religiosas en el punk puede considerarse Bad Brains, uno de los grupos pioneros de hardcore, afines al rastafarismo.También son conocidas afinindades con religiones orientales como el hinduismo y el budismo.También hay una numerosa posición agnóstica o desligada de la discusión religiosa.

Skatos.

Chicos un poco desmadrosos en patineta con vestimenta muy desenfadada Jeans, playera o sudadera en colores vistosos son los grafiteros que pintan alo puro wey, su música es el Ska y por ahí dicen que están en contra del maltrato a los niños por eso llevan un muñeco de peluche que lo cuidan en elalma.

Emos.

Bueno creo que todos ya los conocemos, emocionalmente autoexiliados de la sociedad y organizados en grupos o tribus muy bien organizadas, sontranquilos y ni una sola tribu los quiere ver ni en pintura por que en los medios de comunicación les están robando raiting, aquí lo interesante que noexiste un Emo a la mexicana un emo es lo mismo en cualquier parte del mundo, aunque aquí en México no han evolucionado.Todos los sábados, pasadas las 16:00 hrs, cientos de adolescentes vestidos de negro, con sus ojos maquillados, los flequillos en el ojo y la mirada triste,pueblan las inmediaciones de la plaza Rodríguez Peña, situada en la calle Rodríguez Peña entre Paraguay y Marcelo T. de Alvear, frente al Ministerio deCultura y Educación.

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Se trata de una nueva e inquietante tribu urbana, los "emos" (abreviatura de emotional , en inglés), que cuenta con cultores en todo el mundo y que cadadía gana nuevos adeptos en la Capital.Debido a sus estrafalarios peinados y su andar afeminado, los "emos" muchas veces son comparados con los "metrosexuales" (hombres que cuidan muchosu estética, y terminan brindando un aspecto femenino).Nahuel, un "emo" que ayer estaba en la plaza Rodríguez Peña, contó: "Todos los sábados hay peleas entre las distintas tribus. A nosotros siempre nosbuscan para pegarnos por nuestro aspecto, un poco afeminado".En general, los "emos" son muy delgados y se dejan el pelo largo, para ocultar sus rostros. "Usamos los cabellos en el ojo para mostrar que una parte de lasociedad nos da vergüenza. No queremos que esa parte de la sociedad, que no nos gusta, nos vea", afirmó Matías."No queremos cambiar el mundo; sabemos que eso no tiene sentido", aclaró otro "emo".Los "emos" se definen como personas sensibles. El mundo que los rodea no los comprende y, quizá por eso, tienden a victimizarse. Frases como "la gentenos discrimina" o "¿Por qué me dejaste?" son frecuentes entre los "emos".El psicólogo Miguel Espeche explicó a LA NACION: "Expresar un estado del alma, y hacerlo de manera compartida es mejor que corroerse en soledad yestallar en patologías graves. A la vez, lo que se expresa, como en el caso de los grupos de jovencitos que juegan con rituales extraños a los ojos de lonormal, puede ser muy triste y dar cuenta de una imagen de una gran desolación, rabia o un gran miedo".La mayoría de los "emos" consultados por LA NACION admitieron que se llevan muy mal con sus padres y que casi no tienen diálogo con ellos. "Ellos nonos entienden", dicen.En este sentido, Espeche alertó: "Los padres tienen que ser capaces de ofrecerles a sus hijos un lugar en el mundo con algo más de luz que el que estosmuchachos sienten tener para ellos".Los "emos" escuchan grupos musicales como My Chemical Romance, Panic! at the Disco y 30 Seconds to Mars, que centran sus canciones en sentimientoscomo el amor, el odio y la desilusión. Estos grupos son fuertemente impulsados por MTV.En un principio, el emo-core fue un subgénero musical que nació en los 80 en Washington DC, como un desprendimiento del punk. Los grupos pionerosfueron Rites of Spring, Embrace y Gray Matter, entre otros. Sin embargo, los grupos que hoy se conocen como "emos" tienen poco que ver con aquellosignotos pioneros.AutoflagelaciónExisten "emos" que, entre otras prácticas oscuras, se cortan la piel como sinónimo de descontento con el mundo que los rodea y fantasean con el suicidio.Algunas parejas de "emos" se cortan el cuerpo para llevar las mismas marcas, como símbolo de fraternidad, lo cual constituye, en tiempos del VIH/sida, unriesgo para su salud.Hasta suben videos a Internet donde aparecen cortándose los brazos. De hecho, en You Tube se cuentan por decenas los videoclips donde jóvenes "emo"se cortan los brazos."Hay muchos "emos" que se cortan los brazos para expresar el dolor que llevan adentro", indicó Sebastián, un integrante de la tribu de 16 años.

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Usan piercings, tatuajes y, a diferencia de los "góticos", suelen romper con la monotonía de la ropa oscura a través de alguna prenda o accesorio fluo.Diferencias . Por un lado están los "emos" que manifestan que lo suyo es genuino. Del otro lado, están los que son tildados peyorativamente de"posers" (calificativo negativo que alude a los "emos" que son "pura pose").Los "emos" sienten un aprecio especial por las películas de Tim Burton, sobre todo por El extraño mundo de Jack .La disco predilecta de los "emos" es Alternativa, en el centro porteño. Allí suelen bailar en círculo, turnándose para pasar al centro. Bailan moviendo susbrazos y piernas, como en una lucha cuerpo a cuerpo.Los "emos" suelen irradiar, mientras bailan, un grito estremecedor, conocido como "scream". Se supone que el grito de los "emos" encarna unprofundo dolor.

Grafiteros o Taggers.

Hay de dos tipos, los que nada mas pintan por pintar y no saben ni lo que hacen y los que le dan sentido a su expresión y logran has ta convertir en artesus obras aveces efímeras callejeras, hijos de los chavos banda y genéticamente descendientes de los grandes muralistas mexicanos han logrado darleuna nueva cara a puntos de las ciudades para bien y beneplácito de mucha gente, se visten un tanto cholo y un poco banda, están bien organizados y enalgunos lugares hasta son reconocidos como artistas, tanto que en FARO (Fabrica de Arte de la Zona Oriente del DF) Hay una academia par ellos,escuchan música de Eminem.

Fresas.Del tipo RBD niños mas o menos bien, van escuela privada y no tienen una identificación de vestimenta ni de identidad, se visten mezclado a vencescomo rockeros y a veces muy rosas, son un poco hipócritas y muy burlones con las clases bajas.GRUPEROS: Básicamente llamados así por escuchar y formar parte del movimiento grupero, la música es del mismo genero, desde los Bukis pasandopor Temerarios y en algunas ocasiones música de banda, su punto de reunión son los fines de semana en algún concierto o baile grupero, visten de unaforma campirana y se reúnen para bailar y regocijarse con la música de su grupo o cantante favorito.

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LECTURA COMPLEMENTARIA 6“La Fábula del ratón”

Un ratón, mirando por un agujero en la pared ve a un granjero y a su esposa abriendo un paquete. Pensó, ¿qué tipo de comida podía haberallí? Quedó aterrorizado cuando descubrió que era una trampa para ratones.

Fue corriendo al patio de la granja a advertir a todos: -¡Hay una ratonera en la casa, una ratonera en la casa! La gallina, que estaba cacareando yescarbando, levanto la cabeza y dijo: - Discúlpeme Sr. Ratón, yo entiendo que es un gran problema para usted, más no me perjudica en nada, nome incomoda. El ratón fue hasta el cordero y le dice: - ¡Hay una ratonera en la casa, una ratonera! - Discúlpeme Sr. Ratón, mas no hay nada queyo pueda hacer, solamente pedir por usted. Quédese tranquilo que será recordado en mis oraciones. El ratón se dirigió entonces a la vaca, y lavaca le dijo: - Pero acaso, ¿estoy en peligro? Pienso que no dijo la vaca.

Entonces el ratón volvió a la casa, preocupado y abatido, para encarar a la ratonera del granjero. Aquella noche se oyó un gran barullo, como elde una ratonera atrapando su víctima. La mujer del granjero corrió para ver lo que había atrapado. En la oscuridad, ella no vio que la ratoneraatrapó la cola de una serpiente venenosa. La serpiente veloz picó a la mujer. El granjero la llevó inmediatamente al hospital. Ella volvió confiebre alta.

Todo el mundo sabe que para reconfortar a alguien con fiebre, nada mejor que una nutritiva sopa. El granjero agarró su cuchillo y fue a buscarel ingrediente principal: la gallina. Cómo la enfermedad de la mujer continuaba, los amigos y vecinos fueron a visitarla. Para alimentarios elgranjero mató el cordero. La mujer no mejoró y acabó muriendo. El granjero entonces vendió la vaca al matadero para cubrir los gastos delfuneral.

MORALEJA: La próxima vez que escuches que alguien tiene un problema y creas que como no te afecta no es tuyo y no le prestas atención,piénsalo dos veces...

"El que no vive para servir, no sirve para vivir"."El mundo no anda mal por la maldad de los malos, sino por la apatía de los "buenos".

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LECTURA COMPLEMENTARIA 7“El regalo mágico del conejito pobre”

Hubo una vez en un lugar una época de muchísima sequía y hambre para los animales. Un conejito muy pobre caminaba triste por el campo

cuando se le apareció un mago que le entregó un saco con varias ramitas."Son mágicas, y serán aún más mágicas si sabes usarlas" El conejito se

moría de hambre, pero decidió no morder las ramitas pensando en darles buen uso.

Al volver a casa, encontró una ovejita muy viejita y pobre que casi no podía caminar."Dame algo, por favor", le dijo. El conejito no tenía nada

salvo las ramitas, pero como eran mágicas se resistía a dárselas. Sin embargó, recordó como sus padres le enseñaron desde pequeño a

compartirlo todo, así que sacó una ramita del saco y se la dió a la oveja. Al instante, la rama brilló con mil colores, mostrando su magia. El

conejito siguió contrariado y contento a la vez, pensando que había dejado escapar una ramita mágica, pero que la ovejita la necesitaba más

que él. Lo mismo le ocurrió con un pato ciego y un gallo cojo, de forma que al llegar a su casa sólo le quedaba una de las ramitas.

Al llegar a casa, contó la historia y su encuentro con el mago a sus papás, que se mostraron muy orgullosos por su comportamiento. Y cuando

iba a sacar la ramita, llegó su hermanito pequeño, llorando por el hambre, y también se la dió a él.

En ese momento apareció el mago con gran estruendo, y preguntó al conejito ¿Dónde están las ramitas mágicas que te entregué? ¿qué es lo

que has hecho con ellas? El conejito se asustó y comenzó a excusarse, pero el mago le cortó diciendo ¿No te dije que si las usabas bien serían

más mágicas?. ¡Pues sal fuera y mira lo que has hecho!

Y el conejito salió temblando de su casa para descubrir que a partir de sus ramitas, ¡¡todos los campos de alrededor se habían convertido en una

maravillosa granja llena de agua y comida para todos los animales!!

Y el conejito se sintió muy contento por haber obrado bien, y porque la magia de su generosidad hubiera devuelto la alegría a todos

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COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFIOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE VERACRUZ.

JULIO 2012, XALAPA VERACRUZ.

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