CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA ADSCRITO A …...Educación Primaria en el área de inglés con la que se pretende acercar a la familia del alumnado al proceso de aprendizaje

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA

ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN

(CURSO 2015/2016)

TRABAJO FIN DE GRADO

Flipped classroom: “THE CHARMED GIRL”

Alumna: Isabel Mª Marín Martínez.

Profesor/a: Miguel Ángel Barbero Barrios

Fecha: Úbeda, 30 de mayo de 2016

PRÁCTICA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA DE AULA Isabel Mª Marín Martínez

2

ÍNDICE

ÍNDICE DE SIGLAS…………………….…………………..……………………….…3

ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………………..…….3

ÍNDICE DE FIGURAS……………………………………………………………..…...3

ÍNDICE DE IMÁGENES…………………………………………………………...…...4

1. RESUMEN DE LA PRÁCTICA DE INNOVACCIÓN EDUCATIVA DE AULA…5

2. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………...……...……6

3. DESCRIPCIÓN Y ESTADO DE LA CUESTIÓN SOBRE EL TEMA DE LA

PRÁCTICA DE INNOVACIÓN.......................................................................................7

3.1 Marco teórico………………………………………………………………...7

3.2. Descripción del grupo implicado en la práctica y la necesidad detectada…11

3.3. Descripción de la práctica de innovación………………………………….14

4. OBJETIVOS DEL PROYECTO…………………………………………………….15

5. METODOLOGÍA………………………………………………………………..…..16

6. APLICACIÓN DE LA PRÁCTICA DE INNOVACIÓN……………………….......18

7. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN………………………………………...….26

7.1. Evaluación del alumnado……………………………………...…………..26

7.2. Evaluación de la docente y del programa………………………………….27

7.3. Conclusiones…………………………………………………………...…..28

8. BIBLIOGRAFÍA….………………………………...……………………..………...29

9. ANEXOS…………………………………………………………………………….31

9.1. Anexo 1: Fichas de lectura de revisión bibliográfica……………...………31

9.2. Anexos 2-14: Productos y recursos generados…………………………….35


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ÍNDICE DE SIGLAS

BOJA: Boletín Oficial de la Junta de Andalucía.

CD: Disco Compacto

DVD: Disco Versátil Digital

EEUU: Estados Unidos

FC: Flipped Classroom

INE: Instituto Nacional de Estadística

IPod: Intelligence Portable Device

LOMCE: Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa

MP3: el término sería MPEG (Moving Picture Experts Group) Audio Layer III

MP4: MPEG-4

TFG: Trabajo Fin de Grado

TV: Televisión

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Cronograma…………………………………………………………………..17

Tabla 2. Contenidos y criterios de evaluación de la docente…………………………..18

Tabla 3. Secuencia de actividades……………………………………………………..20

Tabla 4. Comparación de contenidos…………………………………………………..41

Tabla 5. Comparación de objetivos……………………………………………………43

Tabla 6. Rúbrica del alumnado………………………………………………………...45

Tabla 7. Correspondencia de competencias a actividades…………………………….46

Tabla 8. Past simple-regular verbs……………………………………………………..52

Tabla 9. Evolución de una actividad del programa……………………………………65

Tabla 10. Rúbrica a la docente………………………………………………………...68

Tabla 11. Rúbrica al programa………………………………………………………...69

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1.comparación de las familias que tienen internet en el colegio, en España y en

Europa…………………………………………………………………………………..13

Figura 2. Aparatos con los que el alumnado puede acceder a internet………………...13

Figura 3. Gráfico donde se recogen los datos obtenidos en la evaluación PISA de

España con respecto a la Unión Europea, en matemáticas……………………………..35


España con respecto a la Unión Europea, en ciencias……………………………….…36


España con respecto a la Unión Europea, en comprensión lectora…………………….37

Figura 6. Comparación de los resultados de la evaluación PISA de las diferentes

Comunidades Autónomas de España en matemáticas………………………………….38


Comunidades Autónomas de España en ciencias………………………………………39


4


Comunidades Autónomas de España en comprensión lectora…………………………40

Figura 9. Resultados del Trivial 1……………………………………………………..64

Figura 10. Resultados del Trivial 2……………………………………………………65

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen 1. Sopa de letras sobre las partes del castillo…………………………………48

Imagen 2. Vocabulario del Castillo……………………………………………………48

Imagen 3. Completar con el nombre de la parte……………………………………….49

Imagen 4. Vocabulario sobre descripciones físicas……………………………………50

Imagen 5. Adolescentes descritos……………………………………………………...51

Imagen 6. Mapa de una cuidad………………………………………………………...52

Imagen 7. Laberinto……………………………………………………………………54

Imagen 8. Habitación para buscar objetos……………………………………………..55

Imagen 9. Opinión 1 sobre el programa y la docente………………………………….56

Imagen 10. Opinión 2 sobre el programa y la docente………………………………...57



Imagen 13. Opinión 5 sobre el programa y la docente…………………………….......58





Imagen 18. Opinión 10 sobre el programa y la docente……………………………….60








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RESUMEN DE LA PRÁCTICA DE INNOVACCIÓN EDUCATIVA DE AULA

El presente trabajo presenta una práctica de innovación educativa en un aula de 5º de

Educación Primaria en el área de inglés con la que se pretende acercar a la familia del

alumnado al proceso de aprendizaje de los estudiantes, así como adquirir una serie de

contenidos gramaticales y desarrollar las competencias, tanto orales como escritas. Para

ello se utilizó una metodología flipped classroom, con la que se trabajó de forma online

una sesiones y otras en el aula realizando, estas últimas eran numerosas actividades para

profundizar los contenidos y aclarar dudas. Al comenzar este método por la evaluación

se ha conseguido motivar al alumnado a la vez que se ahorraba tiempo.

Al finalizar la acción se ha podido observar un mayor dominio por parte del

alumnado de los contenidos trabajados, del mismo modo que un acercamiento por parte

de la unidad familiar al centro, aunque este último punto no se ha podido evaluar con

claridad por falta de tiempo para seguir con esta práctica.

Palabras clave: flipped classroom, familia, ingles, inductivo, online, taxonomía,

leyenda, lenguaje, aprendizaje, competencia.

ABSTRACT

This job presents an educational innovation in the classroom of fifth of Primary School.

The signature, which is involved, is English. The main goal of this practice is develop

oral and written skills, learn some grammatical aspects and bring the family to school.

For this I used a flipped classroom methodology which included online classes

and other classes at school. These classes at school are formed by a lot of activities to

improve the contents and resolve doubts. At the beginning of the project, students did a

test by this teacher knows which knowledge of students is.

As result, students have more knowledge about the contents and families were

closer than before but the time has not enough to evaluate it.

Keywords: flipped classroom, family, English, inductive, online, taxonomy, legend,

language, learning, competence.


6

2. JUSTIFICATION

The innovation activity which is showed in this labour it is directed to develop some

objectives which are written in the actual legislation of English for third of Primary

School, specifically for fifth. The main competence is linguistic communication which

is showed in BOJA (2015). However, the contents, which are established in the law, are

going to arrange to the context, and the different contents which this experience need to

carry out in English´s subject are showed in law too. In this way the content would be:

“Comprehension of oral texts about legends by audiovisual ways”. Nevertheless, the

content which is showed in the law is. “Treating and comprehension of basic

information of oral texts transmit about concrete and normal topics by audiovisual

ways or real transmission”.

The choice of this project is based in five different reasons. The first cause, it is

my own observations for my Practicum period in which I have discovered that student

do not know past verbs in English. The second motive, students want to travel aboard

but “How can we travel if we do not know English?” this cause is the joining for the

third motive, which is the most important, because English is very important in an

universal word such as where we live nowadays. The fourth reason is using the practical

period to realise a new methodology like flipped classroom and to know which its

results presents by this I chose the practical project, in this way I decided to realise a

kind of project which involves performing a didactic unit with students of Arroquia

Martínez.

Apart of English I am using pictures too to motivate the students and a very

popular Jódar´s castle legend called “The charmed girl”. It is very famous in this town

because of every 31st of October at night, children can listen different legend of the

castle in the South tower and adults can follow an horror walk in the North tower and

patio of the castle.

Departing of an holistic approach, this job will try to involve families’ students

in their learning process at school, thus I will show a solution, of a lot of solutions

which can find of this problem.


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3. DESCRIPCIÓN Y ESTADO DE LA CUESTIÓN SOBRE EL TEMA DE LA

PRÁCTICA DE INNOVACIÓN.

3.1 Marco teórico.

3.1.1. Contexto en el que se desarrolla el problema.

El proyecto se realizará con vistas a la mejora de la educación, más concretamente en el

área de inglés. Una educación que no muestra buenos resultados como podemos ver en

los gráficos del Anexo 2, donde se muestran los resultados de los estudiantes españoles

comparándolos con el resto de Europa, similares a los resultados por Comunidades

Autónomas, en los que Andalucía no mejora su posición, pueden verse en el Anexo 3.

(Ministerio de Educación Cultura y Deporte, 2013). Como podemos apreciar Andalucía

se encuentra a la cola en todas las categorías evaluadas con esta prueba. Una de las

propuestas que exponen Profesores por la ética, (2015), trabajo donde se analizan los

resultados de estas pruebas es aumentar de la implicación de las familias en el proceso

de aprendizaje del alumnado, uno de los objetivos establecidos en este proyecto.

En vistas de estos productos se ha realizado una profunda investigación del

sistema educativo en varios niveles, profesorado, centros, sindicatos entre otros, y de la

que se apreciado que, a nivel familiar, los progenitores, en algunas ocasiones, son los

culpables de este fracaso escolar y muchas son las razones; en unas ocasiones estos no

realizan actividades culturales con sus hijos/as, evitan que estudien determinada carrera

porque no les gusta, delegan en el colegio la crianza y educación de sus niños/as sin

preocuparse demasiado en la educación de estos o porque no preparan a sus hijos para

resolver las dificultades sino que a la mínima dificultad resuelven el problema al que se

enfrenta su hijo/a. Otros ámbitos que también causan esos resultados es la actuación del

gobierno, que cambia la Ley de educación cada vez que el partido político que gobierna

no tiene la misma ideología que el anterior, o profesorado, quienes realizan clases poco

motivadoras o no conocen las inquietudes de los estudiantes; de ahí que se defienda la

personalización del aprendizaje, aspecto que envuelve la metodología utilizada en este

trabajo.(García, 2015). Esta metodología en la que se basa todo el proyecto, surgió

gracias a dos profesores estadounidenses, que se centra en el alumno, mientras que el

docente es solo un guía, quien se encarga de realizar actividades dinámicas, de ahí su

carácter inductivo (Prieto, Díaz y Santiago, 2014) (Tourón, Santiago, Díez, 2014)

(Calvillo A. J. 2014).


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3.1.2. Qué es Flipped Classsroom.

Desde los tiempos remotos se ha utilizado el modelo tradicional para enseñar a los

estudiantes ya que como dijo Bill Gates “Algunas personas le temen al cambio. Le

temían a la electricidad cuando fue inventada ¿No es así?”, y por ese temor no son

capaces de innovar en educación. Modelo en que el docente se ha dedicado a explicar en

el aula la materia mientras que las actividades se realizaban en casa, por parte del

alumnado, quienes tomaban notas y, de forma ocasional, realizaban preguntas. Este

modelo está centrado en el profesor/a. Sin embargo el profesorado que utiliza FC con el

alumnado cambia el orden de ésta, así como la forma de aprender, ya que el desarrollo

de la clase se encuentra centrado en el alumno y el docente pasa a ser un guía del

aprendizaje como señalan Tourón, Díaz, y Santiago (2014) (Prieto, Díaz y Santiago,

2014) (Calvillo A. J. 2014) (Santiago, Trabaldo, Kamijo, Fernández, 2015).

Flipped Classroom (FC) es un modelo pedagógico, una forma de ver las clases

que consiste en invertir la forma de aprender. Esta metodología comenzó a usarse por

dos profesores estadounidenses, Jonathan Bergarmann y Aaron Sams, quienes grabaron

sus clases para que el alumnado que había estado ausente en su lección pudiera verlo

cómodamente de forma online. Una vez realizado esto los profesores observaron que el

alumnado poseía unos conocimientos más profundos que cuando ellos explicaban la

materia (Coningh, González, Mira, López, 2011) (Calvillo A. J. 2014); no obstante el

método está sujeto a modificaciones como la que realiza Eric Mazur comenzó a utilizar

Instrucción Peer, que introduce una retroalimentación entre el grupo y el docente el día

antes de la clase para que este último pueda diseñar estrategias sobre los errores

cometidos por el alumnado durante su estudio en casa. Otra variante de FC es Flipped

learning el que para diferenciarlo de FC hay que saber que se basa en cuatro pilares,

ambiente flexible, referente a la capacidad de adaptación del entorno de trabajo; cultura

de aprendizaje, el alumnado participa activamente en su proceso de aprendizaje;

contenido intencional, planteamiento por parte del profesorado de qué es importante

para el grupo y qué materiales son necesarios para que lo adquieran, y educadores

profesionales, se refiere al rol que toma el docente en este tipo de clases (Flipped

Learning Network, 2012) (Calvillo, 2014). Con este método se invierten varios

elementos:


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1. Roles

El docente crea el material necesario para que el alumnado pueda verlo en casa. Este

material dispone de soporte visual y oral y al verse este en el domicilio, los estudiantes

pueden trabajarlo y verlo las veces que consideren oportuno. De modo que el alumnado

es activo y el docente pasa a ser un guía en el proceso, con todo ello el docente se

centra en resolver dudas, así como prestar atención a la diversidad y crear el material

(Coningh, González, Mira, López, 2011) (Prieto, 2014), capítulo 2: Cambios en los

roles del profesor y de los alumnos en la enseñanza mediante metodologías inductivas.

Recuperado de Metodologías Inductivas: El desafío de enseñar mediante el

cuestionamiento y los retos (Tourón, Díaz, Santiago, 2014). Las actividades que realiza

el alumnado en el domicilio se basan en la tecnología, uesto que vivimos en un mundo

altamente digitalizado donde, según datos del Instituto Nacional de Estadística (INE),

(2015), el 92´3% de los niños españoles entre 10 y 15 años usan internet, mientras que

en las niñas el uso es un poco menor, un 91´6%. Esta metodología sirve para

adaptarnos a las nuevas necesidades del alumnado y por ello es uno de puntos que han

impulsado FC.

2. Tiempos.

Este método comienza con una evaluación inicial de la que se extraen los puntos débiles

del grupo y el tema se apoya en esos puntos para elaborar las sesiones y tareas, las

evaluaciones que realiza el docente son lo más individuales posible. Al realizar esta

evaluación inicial se ahorra tiempo que se puede dedicar a otras tareas, no obstante, no

debemos confundir ahorrar tiempo en el sentido de hacer lo mismo en menos tiempo,

sino que en dedicar más tiempo en el aula a realizar otras tareas La explicación la

reciben en el domicilio mientras que las actividades se realizan en el aula de forma

individual o colaborativa, proporcionando al alumnado varias oportunidades para

enriquecer su aprendizaje (Coningh, González, Mira, López, 2011) (Santiago, Trabaldo,

Kamijo, Fernández, 2015).

3. Procesos.

Esta metodología se encuentra relacionada con la Taxonomía de Bloom, que es una

forma de establecer objetivos para el alumnado y que contempla una serie de niveles;

siendo los más sencillos utilizados para realizar actividades individuales y en el


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domicilio, mientras que los más complicados se llevan a cabo en actividades grupales

en el aula. Los niveles inferiores albergan actividades relativas a recordar, comprender o

aplicar algún contenido, mientras que en los niveles superiores encontramos actividades

de analizar evaluar y crear. Los resultados de aprendizaje, comparando el modelo

centrado en el profesor con FC presentan enormes diferencias ya que mientras que con

el modelo tradicional el alumnado simplemente memoriza, con FC los estudiantes

ejercitan el aprendizaje de forma crítica y reflexiva, desarrollando valores en el

alumnado como es la cooperación, al trabajar en grupos (Díez, Santiago, Tourón, 2014).

3.1.3. Críticas

Algunas críticas que recibe este modelo pedagógico son que aumenta las diferencias

socioeconómicas y que reduce el tiempo libre del alumnado (Martí, 2015). En cuanto la

primera cuestión creo que FC no aumenta estas diferencias socioeconómicas, en caso de

que el aula albergue a un niño/a que no cuenta con internet en casa siempre se puede

grabar el vídeo o la aplicación que se esté utilizando en ese momento en DVD o en pen

drive contando con el material necesario en un ordenador. De igual manera, podría

verse el vídeo o material en el aula. Sobre el segundo argumento, podríamos decir que

los videos no deben superar los siete minutos, al mismo tiempo sería cambiar los

deberes que tradicionalmente se han enviado al alumnado por estos que realizaría el

docente para explicar la materia.

3.1.4. Herramientas

Los docentes cuentan con innumerables aplicaciones para poder trabajar con sus

alumnos y alumnas algunas de ellas son las que mostramos a continuación:

Padlet: (https://es.padlet.com/) es un muro virtual, en el que si todo el

alumnado tiene acceso a una cuenta pueden añadir o modificar la información

que queremos compartir con los estudiantes.

Prezi: (www.prezi.com/ ) utilizada para elaborar presentaciones interactivas.

Permite establecer conexiones entre los elementos.

Screenmast: (https://screencast-o-matic.com/) permite capturar la pantalla

mientras puedes grabar un audio explicativo.

Emaze: (https://www.emaze.com/es/) herramienta de sencilla utilización

utilizada para crear presentaciones.

https://es.padlet.com/

https://screencast-o-matic.com/

https://www.emaze.com/es/


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Kahoot: (https://kahoot.it/) es una aplicación que permite generar cuestionarios

y debates. Las preguntas las pueden generar tanto el docente como los

alumnos/as.

3.1.5. Prácticas llevadas a cabo.

En EEUU es donde mayores logros se están consiguiendo con la metodología FC,

introducida por las altas cifras relacionadas con el abandono escolar y los individuos

que no terminan no acaban sus estudios como explican Borau & Palau, (2015), en el

XVIII Congreso Internacional llamado “Educación y Tecnología desde una visión

transformadora”, sin embargo centrándonos en el ámbito español pueden encontrarse

varios trabajos como el de Calvillo, (2014) donde explica todo el proceso seguido para

introducir este método en el área de música y cuyos resultados fueron muy satisfactorios

para todos los agente implicados en la acción o la investigación de Coningh, González,

Mira, López, (2011) quienes llevan a la metodología a estudios de grado con muy

favorables resultados con el grupo de estudiantes.

3.2. Descripción del grupo implicado en la práctica y la necesidad detectada.

El proyecto va dirigido, como comentamos apartados anteriores, al Tercer Ciclo de

Educación Primaria del colegio “Maestros Arroquia Martínez”, más concretamente al 5º

de Educación Primaria. El grupo consta de veintiún estudiantes, de los que 10 son

niñas y 11 niños, teniendo en cuenta que el desarrollo de este proyecto incluye también

a un chico, quien se ha ido a Navarra por la recogida del espárrago, junto con sus

familiares, y que gracias a este método va a poder realizar. Anteriormente se ha

comentado el alto porcentaje de acceso a internet en los hogares es españoles con

menores de entre 10 y 15 años, (INE, 2015), contrastando información se ha realizado

una encuesta al alumnado afectado por esta práctica. Como podemos ver en el siguiente

gráfico, que de los 20 alumnos/as de los que consta el aula, el cien por cien cuentan con

acceso a internet en el domicilio familiar, estos datos son del año 2016, estos han sido

comparados con datos a nivel español y europeo, después, del año 2015. Datos

obtenidos de Eurostat, (2015) y el estudio del grupo afectado.

El TFG va a estar unido al proceso de prácticas que se estará realizando. El

motivo de la elección de este grupo y no otro, es que considero que este es el que

presenta la problemática, de poca implicación por parte de las familias, en mayor grado,

https://kahoot.it/


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además del consejo dado por la tutora de prácticas, ya que al ser la profesora de las dos

líneas podremos comprar los resultados obtenidos con la otra clase, en la que no se

llevará a cabo este proyecto, asimismo al ser mayores tienen mayor autonomía a la hora

de realizar las actividades necesarias para desarrollar este proyecto. En cuanto a la

implicación de las familias encontramos casos como puede ser el de A. un niño con

cuatro hermanos más y al que sus padres no le ayudan con las tareas del colegio porque

no saben nada de inglés y no tienen tiempo suficiente, o el caso de Ar. una niña que

presenta dificultades de motricidad y a la que los padres sí prestan atención pero es en el

ámbito de salud y no en el académico. También cuento con el caso de C. y S. que al ser

hermanos mellizos se ayudan entre ellos, y por ello los padres a la hora de estudiar o

hacer los deberes no les ayudan.

Igualmente a la hora de evaluar los resultados, al contar con las dos líneas, los

resultados se verán comparados con el aula donde la metodología será la habitual y

donde voy a desarrollar el proyecto, además éstos también serán comparados con los

resultados de unidades anteriores del mismo grupo. La explicación de por qué voy a

evaluar los resultados dos veces es debido a que cada alumno y alumna es diferente y

aprende de forma distinta y con la comparación de datos anteriores con los resultados

llegaré a la conclusión, a nivel individual, de cómo ha afectado a cada alumno y alumna,

mientras que al compararlos con el otro aula, las reflexiones serán a nivel general de

aula. La asignatura que se verá implicada en esta tarea será únicamente lengua

extranjera (inglés). Participarán de diferentes maneras dos docentes, la tutora de

prácticas del centro y la alumna en tiempo de prácticas. Esta segunda será la encargada

de realizar las tareas y elaborar los recursos necesarios para ejecutar las sesiones,

mientras que la tutora del centro será la encargada de supervisar y ayudar a la alumna en

prácticas, en caso de que sea necesario.


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Figura 1. Comparación de las familias que tienen internet en el colegio, en España y

en Europa.

Del mismo modo, durante dicha recogida de información, el alumnado explicó

los diferentes aparatos mediante los que se podían conectar a internet. En el siguiente

gráfico puede verse la comparación de los aparatos con los que cuenta el alumnado de

este colegio con los aparatos de los que disponen niños y niñas de edad similar en

España.

Figura 2. Aparatos con los que el alumnado puede acceder a internet.

Tras la recogida de datos y posterior análisis de estos, concluí que todos

contaban con varios dispositivos con los que poder tener acceso a internet, y con ello

poder realizar las tareas de forma satisfactoria, por lo que no será necesario tomar

medidas extraordinarias para los alumnos o alumnas que no contaran con esta

herramienta en casa, como por ejemplo grabar las tareas en DVD o realizarlas en el

aula.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Acceso a internet en el

domicilio

Hogares de 5º de Arroquia Martínez

Hogares españoles en 2015

Hogares europeos

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Ordenador Tablet, MP3,MO4,IPOD

Móvil Tv, DVD,y otros

Aparatos con los que el alumnado puede acceder a internet

Arroquia Martínez

España


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3.3. Descripción de la práctica de innovación.

El método de impartir clase en este colegio, en algunas ocasiones, es muy

tradicional, es decir, la gramática y el vocabulario es muy importante, la traducción de

textos se encuentra presente cada día y los exámenes son sobre gramática; sin embargo

presenta modificaciones ya que también se evalúa la habilidad de escucha del

alumnado, por ello con esta metodología, novedosa para el alumnado, se pretenderá

aumentar la participación del entorno familiar en la vida académica del grupo afectado e

intentar llamar la atención, para cambiar la opinión, de los estudiantes hacia la lengua

extranjera, que en vistas de los comentarios de este grupo ha realizado en mi presencia

no es demasiado buena, aunque hay excepciones.

Uno de los principales propósitos para esta práctica, además de los comentados

anteriormente, es cambiar la metodología para que el alumnado se motive, igualmente

se captará también la atención de los familiares, aportaciones para mejorar la educación

según García, (2015) (Profesores por la ética, 2015). Otro propósito es la competencia

lingüística, que es la que se trabaja primordialmente, cabe mencionar que dentro de esta

hay cuatro grandes habilidades, escuchar, hablar, leer y escribir. Todas se van a trabajar

ya que si alguna de ellas no se desarrolla la competencia no se trabajaría

completamente, pero teniendo en cuenta la predisposición del alumnado a esta materia,

y con ello a esta competencia, las actividades van ser diseñadas a modo de juego, es

decir, las actividades van a ser juegos que realiza el alumnado y con los que van a

aprender inglés, para al final cambiar esta visión como he dicho anteriormente. Algunos

ejemplos de esto son realizar un laberinto, una sopa de letras o buscar objetos ocultos en

una habitación. Como consecuencia de trabajar de forma lúdica en el área de sustentada

por Villarroya, (2009), el alumnado está más dispuesto a aprender y es más sencillo

trabajar con estudiantes motivados y receptivos que con un grupo que desde el principio

se encuentran totalmente negados a la idea de aprender inglés. Pero esta competencia no

se trabaja de forma aislada porque otro beneficio que presenta esta metodología es el

desarrollo de la competencia digital por parte de los escolares, en este caso en concreto,

van a aprender a utilizar programa llamado Padlet, o la competencia cívica y social,

trabajada en mayor medida en las actividades orales enfocándola al respeto del turno de

palabra, así como al respeto de los compañeros o la competencia de conciencia y

expresiones culturales, al trabajar la leyenda de Jódar. Esta capacidad la considero

esencial en la práctica debido a que ha sido la base sobre la que se han diseñado todas


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las actividades trabajando la lengua extranjera y captando la atención del alumnado y

las familias.

Otro elemento motivador para el grupo de estudiantes y los familiares va a ser la

utilización de dibujos realizados por ellos para poder desempeñar mi labor, así como la

comodidad que supone aprender en el domicilio cuando, donde y como cada estudiante

quiera, ya que este modo de enseñar es online y facilita este último aspecto.

En lo referente a los contenidos trabajados en este proyecto cabe mencionar que

se han adaptado de forma muy específica al contexto donde se va a desarrollar la labor,

en el Anexo 4, podemos ver un cuadro comparativo con los contenidos tal y como los

establece el BOJA del 27 de marzo de 2015. De los contenidos establecidos por la

alumna en prácticas todos son imprescindibles ya que están conectados íntimamente con

las competencias y objetivos que se desean alcanzar. No obstante, uno de los más

importantes es «Utiliza los programas online sobre los que se está trabajando», porque

el total de estudiantes disponen de acceso a internet en el domicilio es una gran forma

de que la metodología se desempeñe sin tener que introducir variaciones, además de

mostrar otra posibilidad de internet que no sea no ver películas ni acceder a redes

sociales; así como «Atención a la diversidad: alumnado itinerante», ya que es una

ventaja que presenta esta metodología.

4. OBJETIVOS DEL PROYECTO

Los objetivos pretendidos para esta práctica son varios y albergan diferentes

ámbitos. El objetivo de ámbito familiar es «La implicación de los padres del alumnado

en el aprendizaje de sus hijos e hijas», ya que se ha podido observar muy poco interés

durante el proceso de aprendizaje; sin embargo a la hora de recibir las calificaciones de

sus hijos/as no suelen estar ausentes.

En cuanto a los objetivos a nivel académico, debo mencionar que los objetivos

sobre los que he establecido los míos propios han sido extraídos de la Ley vigente. En

este apartado solo voy a contemplar los que he establecido para mi aula, aunque en el

Anexo 5 puede verse una comparación de los objetivos tal y como los refleja la

LOMCE y como yo los he adaptado al contexto. Los objetivos son:


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1. Escuchar y comprender los vídeos realizados por la docente.

2. Identificar vocabulario referente a los castillos medievales y características

personales.

3. Aprender a utilizar los programas online sobre los que se va trabajar en este

proyecto.

4. Expresarse con la lengua extranjera en el aula.

5. Manifestar una actitud receptiva hacia la lengua.

6. Leer de forma comprensiva los materiales realizados por la docente.

7. Escribir textos cortos sobre descripciones, tanto personales como de situaciones.

8. Atención a la diversidad: alumnado itinerante.

5. METODOLOGÍA

La metodología que se va a llevar a cabo en esta práctica es una técnica inductiva

(Santiago, Trabaldo, Kamijo, Fernández, 2015) en la que se parte de una evaluación

inicial, para después comenzar a trabajar sobre los aspectos que el alumnado no sabe, de

modo que se ahorra tiempo.

Una de las principales bases sobre la que se apoya esta práctica es la tecnología

(internet), así como los aparatos necesarios para acceder a este, ya que por qué no

utilizarlo si el alumnado de hoy día está totalmente acostumbrado al uso tanto de los

aparatos como del vocabulario referente a ellos. De modo que se realizará un proyecto

basándonos en tres programas para el alumnado, para la docente cuatro, a través de las

que se impartirá lección. Comentado en apartados anteriores, la acción comienza con la

evaluación de los contenidos que se van a trabajar por medio de dos aplicaciones, la

primera una herramienta de gmail para crear formularios y la segunda padlet. Cada una

de estas sesiones online cuentan con la presentación de una de las partes de la leyenda,

mediante la que se van a explicar una serie de contenidos, además de un vídeo

explicativo de esos aspectos que se quieren exponer, estas sesiones corresponden con

las tareas de orden inferior de la Taxonomía de Bloom referentes a recordar y

comprender el contenido del vídeo. Al día siguiente se realizará una breve evaluación de

forma oral al alumnado para cerciorar que estos han visualizado la lección, de la misma

forma se obtendrá información para a saber si han buscado información de manera

autónoma. Tras esta corta intervención se procederá a la realización de una serie de

actividades para profundizar sobre la lección online, dependiendo de la sesión las

actividades son en grupo o individuales, aunque la mayoría son grupales, donde el

docente ejercerá de guía, a la vez que hará que el alumnado piense y reflexione sobre

los temas tratados por Prieto, (2014) (Tourón, Santiago, Díez, 2014), fomentado las


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metodologías inductivas donde el alumnado representa un rol activo. Con este último

tipo de actividades se hace referencia al orden mayor de la clasificación que hace Bloom

de las actividades, implicando el análisis y evaluación de los contenidos por parte del

alumnado. A continuación se presenta un cronograma donde se recogen las actividades

y que día o días se llevarán a la práctica.

Del 23 al 24 de Abril

Sesión 1

Tarea 1: Trivial 1

Sesión 2

Tarea 2: The charmed girl (Part 1)

25 de Abril

Sesión 3

Tarea 3: Find the words.

Tarea 4: Who is?

Tarea 5: Hangman

Tarea 6: Our charmed diary.

Sesión 4


26 de Abril

Sesión 5

Tarea 8: A past activity.

Tarea 9: Where I am?

Tarea 10: The maze

Sesión 6


27 de Abril

Sesión 7

Tarea 12: Find some things.

Tarea 13: Our charmed memories

Tarea 14: Our charmed diary

28 de Abril

Sesión 8

Tarea 15: I am blind

Tarea 16: I can find out who you are

Tarea 17: Conclusions


18

Sesión 9

Tarea 18: Trivial 2

Tabla 1. Cronograma.

6. APLICACIÓN DE LA PRÁCTICA DE INNOVACIÓN

Para llevara a cabo esta práctica de innovación se ha estudiado la metodología, así como

a varios autores que la llevan a la práctica, para posteriormente obtener una serie de

conclusiones a nivel personal. Para ello se establecieron una serie de objetivos, elegidos

tras la observación de unas carencias por parte del alumnado. Tras estos pasos seguidos

he establecido una serie de objetivos (pueden verse en el apartado anterior), contenidos

y criterios de evaluación, sobre los que me voy a apoyar para desempeñar esta labor son

los que aparecen en la siguiente tabla.

Contenidos Criterios de evaluación

1. Comprensión de la idea general de los

vídeos realizados por la docente.

1. Identificar la idea principal de textos

orales.

2. Identificación y aplicación de

vocabulario referente a castillos

medievales y características personales.

2. Identificar y utilizar el vocabulario

adquirido.

3. Utiliza los programas online sobre los

que se está trabajando.

3. Usa los programas necesarios para

participar en el proyecto.

4. Aplicación de las normas de cortesía

para comunicarse.

4. Participar en las conversaciones cara a

cara.

5. Valoración de la lengua extranjera

para comunicarse.

5. Valora la lengua extranjera.

6. Lectura comprensiva de los materiales

realizados por la docente.

6. Comprender el mensaje general de los

textos reflejados en el material.

7. Redacción de textos sencillos y cortos. 7. Redacta textos cortos.

8. Atención a la diversidad: alumnado

itinerante.

8. El alumnado itinerante participa en el

proyecto.

Tabla 2: Contenidos y criterios de evaluación de la docente.

Con los anteriores criterios de evaluación, se va a evaluar al alumnado con

rúbricas y la observación directa de cada día. La rúbrica es una herramienta de

evaluación donde se recogen los criterios de evaluación establecidos, a cada uno de


19

ellos se le diferentes numeraciones para así evaluar a los estudiantes. Las rúbricas para

este proyecto se pueden ver en el Anexo 7 Además de las rúbricas y la observación

directa, para evaluar cuento con la última actividad “Trivial 2” que sirve a modo de

examen. Del mismo modo se van a tratar una serie de competencias que además de

explicar cómo han sido introducidas en el proyecto, en el Anexo 8, se encuentra

relacionada cada actividad con la competencia que se desarrolla en ella.

- Competencia en comunicación lingüística: Esta competencia, que hace referencia a

la capacidad de utilizar la lengua para comunicarse de forma oral y escrita, en este caso

en lengua extranjera, va a ser trabajada mediante varias actividades, donde el principal

objetivo es la comunicación por parte del alumnado con el vocabulario o la gramática

aprendida durante las diferentes sesiones. Así mismo algunas actividades son

encasilladas en esta competencia porque contribuyen a la consecución de esta

competencia al adquirir aspectos gramaticales o léxicos.

- Competencia digital: Esta competencia es trabajada al tener que trabajar el alumnado

con aparatos electrónicos para poder tener acceso a algunas de las explicaciones de la

docente, así como usar las aplicaciones elegidas por ella como por ejemplo padlet.

- Aprender a aprender: Esta habilidad es desarrollada al realizar el alumnado algunas

de las actividades por ellos solos, además de que son libres de ampliar las explicaciones

con más información que puedan encontrar en internet o cualquier otro sitio.

- Competencias sociales y cívicas: Esta habilidad es desarrollada al realizar el

alumnado algunas de las actividades por ellos solos, además de que son libres de

ampliar las explicaciones con más información que puedan encontrar en internet o

cualquier otro sitio.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Esta está relacionada con la

competencia de aprender a aprender, donde la autonomía del alumnado pude jugar un

papel esencial a la hora de ampliar los conocimientos. Esta también es muy importante

para saber que al alumnado le interesa la asignatura y cómo evoluciona su

comunicación oral.

- Conciencia y expresiones culturales: Esta competencia es una de las competencias,

junto con comunicación lingüística, sobre las que está fundamentado todo el trabajo ya


20

que se basa en la famosa leyenda de Jódar “La encantada”, y la gramática es aplicada

gracias a esta.

Para poder conseguir todas esas metas son necesarias una serie de actividades

que vienen explicadas a continuación, el nombre que se le asignó a este proyecto fue

“THE CHARMED GIRL”. La secuencia de actividades se encuentra teñida con

diferentes colores, correspondientes cada uno de ellos a un nivel de la Taxonomía de

Bloom, recordar (azul), comprender (verde), aplicar (naranja), analizar (morado),

evaluar (amarillo) y crear (rosa).

S

E

S

I

Ó

N

1

Tarea 1: Trivial 1

Planteamiento de la actividad: Esta actividad consiste en rellenar un

cuestionario, de manera online. Está realizada con una herramienta de gmail para

así poder controlar quién la ha realizado. Para conservar el anonimato del

alumnado en lugar de escribir su nombre pondrán el número que se les ha

asignado en el aula.

Temporalización y espacios: El tiempo estimado para esta tarea es de 5 minutos,

aunque dependerá de la velocidad con la que la desarrollen los estudiantes. Se

realizará del 23 al 24 de Abril por petición del alumnado, en casa donde el

alumnado llevará a cabo un rol activo y la docente será la creadora del material

necesario.

El tipo de agrupamiento: es de individual.

Material: el material del que consta la actividad es el cuestionario online que ha

realizado la alumna en prácticas

S

E

S

I

Ó

N

2


Planteamiento de la actividad: Esta actividad consiste en escuchar y leer una

parte de la leyenda. Para narrar la historia se han utilizado los dibujos realizados

por el alumnado, así como las pautas que dieron sobre los hechos que ocurren en

la leyenda.


aunque dependerá de la velocidad con la que la desarrollen los estudiantes.

Se realizará el 24 de Abril en el lugar donde los estudiantes puedan acceder a

internet.


21

El tipo de agrupamiento: El tiempo estimado para esta tarea es de 10 minutos,

aunque como en la tarea anterior, el tiempo dependerá de cada estudiante.

Material: el material del que consta la actividad es un vídeo, con los dibujos del

alumnado, realizado por la docente en prácticas.

S

E

S

I

Ó

N

3


Planteamiento de la actividad: Esta actividad consiste en buscar en una sopa de

letras las partes del castillo para después añadirlas a un dibujo.

Temporalización y espacios: El tiempo estimado es de unos 10 minutos, de los

45 que duran las clases, el día 25 de Abril en el aula.

El tipo de agrupamiento: Esta actividad se llevará acabo de forma individual.

Material: El material es unas fichas donde hay una sopa de letras y el dibujo de

un castillo. Se recoge en el Anexo 9.

Tarea 4: Who is?

Planteamiento de la actividad: Esta tarea consiste en averiguar la persona con la

definición que se presenta, de modo que el alumnado aprenda algunas

características personales para actividades posteriores.


45 que duran las clases, el día 25 de Abril en el aula.

Material: El material es unas fichas donde hay una columna con adjetivos para

describir a las personas y dibujos que corresponden a los mismos. Se recoge en el

Anexo 9.

Tarea 5: Hangman

Planteamiento de la actividad: Esta actividad consiste en jugar al ahorcado con

el vocabulario de las actividades anteriores, de modo que repasamos el abecedario

y el vocabulario adquirido en esta sesión. Al encontrar la solución el alumnado

deberá decir si con la palabra hallada se usa el artículo indefinido a o an. Para ello

el alumnado se reunirá en grupos de cuatro estudiantes, uno de ellos será el

portavoz. En la primera ronda la docente será la encargada de elegir la palabra e ir

descubriendo las letras que la forman, una vez que uno de los grupos la averigüe

y coloque el artículo adecuado, uno de los integrantes será el encargado de elegir

la palabra y destapar las letras que la forman.


45 que duran las clases, el día 25 de Abril, en el aula.


22

Material: El material que se necesitará serán las libretas y alguna herramienta de

escritura para copiar las palabras que aparezcan, así como el artículo que le

corresponde.


Planteamiento de la actividad: Manteniendo los grupos de la actividad anterior,

el alumnado tendrá que redactar las actividades realizadas durante la lección.



Tipo de agrupamiento: en grupos, los realizados para actividades anteriores.

Material: El material necesario serán las libretas y alguna herramienta para

escribir esta breve redacción.

S

E

S

I

Ó

N

4


Planteamiento de la actividad: Esta actividad consiste en escuchar y leer la

segunda parte de la leyenda, que la docente ha colgado en nuestro muro de padlet.

Para narrar la historia se han utilizado los dibujos realizados por el alumnado, así

como las pautas que dieron sobre los hechos que ocurren en la leyenda.


aunque dependerá de la velocidad con la que la desarrollen los estudiantes.

Se realizará el 25 de Abril en el lugar donde los estudiantes puedan acceder a

internet.



Material: El material que se necesita es el vídeo que ha proporcionado la

docente, así como un ordenador y acceso a internet.


Planteamiento de la actividad: Esta actividad consiste en completar una serie de

frases con los verbos en pasado.

Temporalización y espacios: El tiempo estimado para esta es de unos 20

minutos. Se realizará el día 26 de Abril en el aula.

El tipo de agrupamiento: La actividad se realizará en grupos de cuatro niños o

niñas, manteniendo los agrupamientos de la sesión anterior.

Material: El material será el proporcionado por la docente. Puede verse en el

Anexo 10, y el de todo el necesario para esta sesión.


23

S

E

S

I

Ó

N

5


Planteamiento de la actividad: Consiste en elegir un lugar del mapa y guiar al

compañero hasta dicho sitio, para ello la docente repartirá un mapa a cada niño y

niña. El tiempo estimado para esta actividad es de 15 minutos.

Temporalización: El tiempo estimado para esta actividad es de 15 minutos. Se

realizará el 26 de Abril en el aula.

Tipo de agrupamiento: La actividad se realizará por grupos, manteniendo los ya

formados.

Material: El material es una ficha donde hay un mapa.

Tarea 10: The maze

Planteamiento de la actividad.

Consiste en que por parejas un alumno/a cuenta con un laberinto solucionado este

debe darle las direcciones al compañero/a para llegar a la meta. Una vez realizado

se cambian el rol de los componentes.



Tipo de agrupamiento: en parejas.

Material: El material necesario se encuentra recogido en el Anexo de esta sesión

y consta de una ficha con un laberinto.

S

E

S

I

Ó

N

6


Planteamiento de la actividad: Esta actividad consiste en leer y escuchar la

tercera parte de la leyenda creada por el alumnado y la profesora. Al igual que

las anteriores actividades online consta de dos partes, la primera que es la historia

y una segunda parte que consiste en un vídeo explicativo sobre gramática. En esta

actividad la gramática trata sobre la diferencia del uso de a/an/some/any.

Temporalización y espacios: El tiempo estimado para esta tarea es de 10

minutos, aunque dependerá de la velocidad con la que la desarrollen los

estudiantes. Se realizará el 26 de Abril en el lugar donde los estudiantes puedan

acceder a internet.



Material: El material requerido es el vídeo realizado por la docente, el ordenador

o aparato que disponga de acceso a internet, e internet.


24

S

E

S

I

Ó

N

7


Planteamiento de la actividad: La actividad consiste en encontrar una serie de

objetos perdidos en una imagen y contestar a las preguntas con dichos objetos,

utilizando a/an/some/any.

Temporalización y espacios: El tiempo estimado para esta actividad es de 15

minutos. Se realizará el día 27 de Abril en el aula.

El tipo de agrupamiento y espacios: La actividad se realizará de forma

individual.

Material: El material consta de una ficha realizada y proporcionada por la

docente. Al igual que el resto de material puede verse en los Anexo 11.


Planteamiento de la actividad: Consiste en redactar un resumen sobre la historia

que hemos visto durante estas sesiones.



Tipo de agrupamiento: La actividad se realizará por parejas

Material: El material necesario para esta tarea es un folio y alguna herramienta

para poder escribir.


Planteamiento de la actividad: consiste en redactar en grupo un breve resumen

sobre lo que han hecho durante estas sesiones, para trabajar el pasado simple.



Tipo de agrupamiento: La actividad se realizará por parejas.

Material: El material que serán los apuntes de las sesiones anteriores, sobre todo

la ficha para los verbos en pasado, y una hoja en blanco para poder escribir.


Planteamiento de la actividad: Consiste en guiar al compañero, quien tiene los

ojos tapados con vendas, hasta una meta, que irá cambiando con el paso de las

rondas.

Temporalización y espacios: El tiempo estimado para esta actividad es de 20

minutos. Se realizará el día 28 de Abril en el patio del colegio.

El tipo de agrupamiento y espacios: La actividad se realizará en parejas.


25

S

E

S

I

Ó

N

8

Material: El material consta son varias vendas que serán proporcionadas por la

docente.


Planteamiento de la actividad: Consiste en describir a un miembro de la clase

hasta que alguien averigüe quién es.



Tipo de agrupamiento: La actividad se realizará de forma individual.

Material: El material necesario para esta tarea son los apuntes de las sesiones

anteriores para poder tener el vocabulario para describir.


Planteamiento de la actividad: La actividad consiste dialogar sobre el proyecto,

el alumnado deberá dar su opinión sobre este, así como la tutora. Podrán sugerir

mejoras, actividades…

Temporalización y espacios: El tiempo estimado es de unos 10 minutos, el día

27 de Abril, en el aula.

Tipo de agrupamiento: La actividad se realizará en gran grupo.

Material: no se necesitará material alguno.

S

E

S

I

Ó

N

9

Tarea 18: Trivial 2

Planteamiento de la actividad: Esta actividad consiste en rellenar un

cuestionario, de manera online. Está realizada con una herramienta de gmail para

así poder controlar quién la ha realizado.Para conservar el anonimato del

alumnado en lugar de escribir su nombre pondrán el número que se les ha

asignado en el aula. Cabe destacar que es más amplio que el primer Trivial de

modo que sirve a modo de examen y sus resultados serán evaluados.

Temporalización y espacios: El tiempo estimado para esta tarea es de 15

minutos, aunque dependerá de la velocidad con la que la desarrollen los

estudiantes. Se realizará del 28 de Abril, en casa donde el alumnado llevará a

cabo un rol activo y la docente será la creadora del material necesario.

El tipo de agrupamiento: es de individual.

Material: el material del que consta la actividad es el cuestionario online que ha

realizado la alumna en prácticas

Tabla 3. Secuencia de actividades.


26

7. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN

Tras la elaboración de todo el proyecto y su posterior realización, a grandes rasgos, se

puede mencionar que las metas han sido conseguidas, tanto por parte del alumnado que

tras realizar el segundo cuestionario se ha podido observar una notable mejoría en el

dominio de los aspectos tratados durante estas sesiones, como por parte del profesorado

quienes han experimentado una nueva forma de impartir clase; no obstante, en este caso

los resultados han sido favorable, aunque no exime de la posibilidad de que en otros

casos el efecto sobre los estudiantes no presenten unas evaluaciones tan positivas como

en este caso. El objetivo que no se ha podido evaluar con claridad es la intervención de

las familias en el proceso educativo de los estudiantes ya que la duración de la acción ha

sido breve sin embargo, se han podido ver unos primeros acercamientos de los

familiares al aprendizaje de los niños y niñas. Estos acercamientos han sido explicados

por los mismos estudiantes, quienes contaban como anécdota que su abuela (en uno de

los casos) estaba esperando para ver el dibujo de su nieto, en otra ocasión, la hermana

mayor, que está realizando sus estudios en el mismo colegio, intentó quedarse en el aula

para ver las clases de su hermano. Personalmente, en cuanto a este último aspecto, creo

que en el caso de haber continuado con esta forma de impartir clase, las familias se

hubieran gozado del tiempo suficiente para involucrarse totalmente en el aprendizaje de

sus hijos o hijas.

7.1. Evaluación a los alumnos.

Los resultados a nivel global han sido buenos, pero los resultados han sido comparados

en varias ocasiones. Como he comentado en apartados anteriores se han realizado varias

evaluaciones al alumnado.

En una primera evaluación, los resultados del examen inicial (Trivial 1) fueron

comparados con los resultados del examen final (Trivial 2). La comparación puede

verse en el Anexo 13, el primer número se refiere a un niño o niña y corresponde con el

número asignado en la lista del aula, lo he realizado de esta forma para preservar su

identidad. La comparación muestra una notable mejora, en mayor o menor medida, en

todos los individuos. En una segunda ocasión los resultados del Trivial 2, junto con las

rúbricas y la observación, fueron comparados con los resultados del examen anterior. En

esta ocasión el grupo también aumentó sus calificaciones; aunque estas conclusiones no

tienen tanto peso como la anterior ya que la mejoría podría deberse a que los contenidos


27

en este fueran más sencillos, la forma de evaluar de la otra docente sea diferente o más

estricta o sí que fuera por la metodología y las actividades seguidas durante esta acción.

En un tercer momento los resultados, de la segunda evaluación, fueron comparados con

los resultados de la otra línea del mismo curso, quienes siguieron la metodología

habitual, la comparación mostró que en el curso donde habían seguido la metodología

frecuente los resultados fueron más bajos que en la clase donde se había seguido flipped

classroom. Al igual que en la comparación anterior, los resultados abordados no

significa que esta metodología sea la mejor sino que pueden deberse a varios factores

como son los contenidos han sido de mayor dificultad para estos estudiantes o que la

docente haya seguido otras pautas a la hora de establecer una nota cuantitativa para cada

uno de los estudiantes. Estas dos últimas comparaciones se han podido realizar gracias a

que la docente ha proporcionado los resultados de ambos grupos a la alumna de

prácticas.

7.2. Evaluación de la docente y del programa.

Durante la última sesión del proyecto se les pidió al alumnado que valorara a la práctica.

Tras leer estas aportaciones (pueden verse en el Anexo 12) la idea general es que les ha

gustado, igualmente algunos indican que debería de introducirle música de fondo y que

debería ser más estricta en algunas ocasiones, en este último punto de vista coincide la

tutora que ha supervisado la labor. Esta también ha comentado algunos aspectos como

que la atención del alumnado ha sido captada y ha sido mantenida durante la mayor

parte del tiempo durante las sesiones, del mismo modo la información ha sido captada

por parte del alumnado y lo ha verificado gracias a que lo he comprobado preguntado y

esto es debido al gran número de ejemplo aportados y por la adaptación, tanto de los

contenidos como de las competencias al nivel del aula. Además de las aportaciones de

los agentes implicados he realizado mi propia evaluación tanto del programa como del

desempeño como docente, las rúbricas para ambos aspectos pueden verse en el Anexo

14, en términos generales se puede decir que el desempeño ha sido muy bueno, aunque

siempre se puede mejorar, el programa superó las expectativas debido a que un hecho

muy frecuente en Jódar es que haya alumnos itinerantes en el colegio, quienes en la

temporada de recogida de la uva, fresa, o cualquier otro producto las familias enteras se

desplazan hasta el lugar donde se producen esos cultivos. En este caso un niño se

trasladó a Navarra por la recolección del espárrago y gracias a este método y a su

iniciativa pudo ser partícipe de este proyecto.


28

7.3. Conclusions.

After doing and create this experience I can discover some disadvantages of this

methodology such as the time of some activities was different to I planned because

some contents were more difficult, so I had spend more time, for example activities to

learn giving directions in a map would change depending on the perspective of students.

However, other activities had stretch on due to involvement of students. The only

problem connected with the method was some students had problems in the first lection

with Padlet, where I write the activities.

Opposite of this disadvantages I could find out a lot of advantages which this

inductive method presents like more autonomy of students so teacher have more time to

help other students. Motivation is another good point because two teachers can see that

students were completely involvement in this experience, for example students anxious

to know the time when teacher write the next part of “The charmed girl” in padlet or

when students asked me if they could write other legend in the same padltet. As a

consequence of that motivation, students managed a meaningful learning, it means that

they understood and embraced the contents of this project. Other advantage is that

student worked different competences during the experience such as linguistic

communication or social competence, also students, who are in other town, can

participate in this unit in an online form. Other positive point for this method is an

actual debate about homework. This topic started such as comment at Maestros

Arroquia Martínez School where diverse teachers talk about an article in which the

author explained some motives to eliminate homework, so I started to research about it.

The most important article was found out in INE, where author gave explanation about

some associations of mothers and fathers defended the idea to get rid of homework like

Jan, (2016) showed in her piece of writing. Equally Peraita, (2016) presented the idea to

do homework at home by students. My conclusion about it is that after develop this

experience I think Flipped Classroom would be a solution for it because homework are

done at school.

In resume, I have experimented with this methodology, after I confirm my

students’ results, comments and guardian teacher´s comments Flipped Classroom has

been a very good method, however, all groups of students would not get the same

results.


29

8. BIBLIOGRAFÍA

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Orden del 17 de Marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a

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31

9. ANEXOS

ANEXO 1: 9.1 Fichas de revisión bibliográfica.

FICHA 1

Título: Modelo Flipped Classroom aplicado a la materia de música en el cuarto curso

de Educación Secundaria Obligatoria: una investigación-acción para la mejora de la

práctica docente y del rendimiento académico del alumnado.

Autor: Antonio Jesús Calvillo Castro.

Resumen: Esta trabajo es una tesis doctoral realizada en la Universidad de Valladolid.

La práctica se llevo a cabo con un grupo de estudiantes de 4º de ESO en la asignatura de

música utilizando la metodología FC. El trabajo recoge aspectos teóricos como son las

bases sobre las que se asienta esta metodología, así como una valoración de los

resultados obtenidos tras su desarrollo. La principal meta que se pretende alcanzar con

este trabajo es mejorar el rendimiento de estos estudiantes utilizando métodos

alternativos de enseñanza.

Datos: En trabajo se divide en dos tomos, el primero dedicado a la parte teórica y un

segundo tomo dedicado a los anexos necesarios para elaborar dicha puesta en práctica.

Las ideas principales que podemos extraer de este documento son las siguientes:

- La definición de FC como método de enseñanza: metodología que consiste en

cambiar el orden del proceso de aprendizaje, este cambio puede inducir a errores

y por ello también se muestran algunas nociones que no definen a este método

aunque en algunas ocasiones se le etiqueta con ellas, por ejemplo no es un curso

online ni se reemplaza al profesor por vídeos. (Página 6)

- Evolución y comienzos: Sams y Bergmann acuñaron e hicieron popular el

termino FC en 2007. Son muchas las variaciones que podemos encontrar de él

como la utilizada por Mazur en Harvard y que es llamado “peer instrucción”.

También se recoge un estudio que muestra como se probó el modelo con varias

clases del mismo curso y del que se extrajeron muy buenos resultados. El

modelo comenzó con PowerPoint para después convertirse en vídeos.(Página 6)

- Indicadores del modelo: son un conjunto de cuatro pilares sobre los que se

cimenta el modelo. Estos son un ambiente flexible, cultura de aprendizaje,


32

contenido intencional y educadores profesionales. De igual modo encontramos

varios estudios realizados sobre la metodología y de los que todos han

conseguido unos buenos resultados, aunque no es la panacea que trae las

soluciones de problemas a los que se enfrenta la educación. (Página 7).

- Contextualización del centro donde se va a aplicar el programa, el instituto se

encuentra en Cádiz, con un nivel socioeconómico medio-bajo. El área a la que

afectó fue música, se muestra los recursos, la disposición de las aulas, los

estudiantes afectados por el programa, el currículum de música, así como el

temario que se va a seguir.

- Creación y puesta en práctica de la acción, el programa se va a implantar por la

poca motivación y esfuerzo que muestra el alumnado, aprovechando las

ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías para centrar el proceso en el

estudiante y no en el docente, para conseguirlo plantea una serie de objetivos, un

metodología, un cronograma y unos instrumentos para evaluar a todos los

agentes implicados.

- Análisis de los resultados: se revisan los efectos producidos con esta práctica y

recogidos gracias a varios instrumentos, se analizan tanto a los estudiantes

como a las familias y el método.

- Conclusiones: estas se han realizado basándose en los diferentes objetivos que se

plantea la investigación, y que ha conseguido todas las metas que se propuso el

autor, así como la mejora de la motivación y atención del grupo; aunque

presenta algunas limitaciones como que encontramos algunas herramientas para

crear la clase que son de pago y el colegio público no se puede permitir.(Página

9)


33

FICHA 2

Título: What is flipped learning?

Autores: Flipped learning network.

Resumen: Flipped classroom es un modelo pedagógico en el que se enseña de forma

dinámica, grupal en un clima interactivo donde el docente guía la materia de forma

creativa. Sin embargo debemos diferenciar FC de flipped learning, este último se basa

en cuatro pilares: ambiente flexible, cultura de aprendizaje, contenido intencional y

docente profesional.

Datos:

- Definición de flipped learning: que es un modelo pedagógico que suele

confundirse con flipped classroom.

- Bases sobres las que se asienta flipped learning; ambiente flexible, cultura de

aprendizaje, contenidos intencionales y educadores profesionales. (Página 7)


34

FICHA 3

Título: Aprendizaje cooperativo y flipped classroom. Ensayos y resultados de la

metodología docente.

Autores: Coningh, González, Mira Pastor y López Ramón.

Resumen: El documento recoge un trabajo de investigación sobre la influencia de FC

en el aprendizaje cooperativo. La práctica se realizó con estudiantes del grado de

Publicidad y Relaciones Públicas quienes gozaron de las ventajas de utilizar este

método, como son la responsabilidad, participación y compromiso que mostraron, así

como ser ellos mismos los encargados de hacer participar a los rezagados.

Ideas: Las principales ideas que se pueden extraer del documento son:

- Introducción: se comenta la importancia del aprendizaje cooperativo en la

educación para obtener ventajas y definición de este, explicando así que es un

método de trabajo en equipo donde tienen que trabajar todos juntos para alcanzar

metas comunes. Del mismo modo se explica qué es flipped classroom, quienes

acuñaron el término. (Páginas 7 y 8)

- Desarrollo de la cuestión planteada: en esta labor uno de los principales

objetivos es conocer si la responsabilidad personal del aprendizaje del grupo ha

tenido éxito. Durante esta tarea se ha descubierto que el docente pasa a ser un

entrenador y donde se le prestará mayor atención a la adquisición de las

competencias por parte del alumnado. En cuanto al principal objetivos planteado

es contractar los resultados FC siguiendo dicha metodología así como

aprendizaje cooperativo y siendo una investigación evaluativa (Página 9)

- Conclusiones: la aplicación de este modelo fue un total éxito hasta llegar a un

momento donde el mismo grupo de estudiantes vigilaba al resto de miembros, de

su grupo, eliminando el papel autoritario del docente. Los contras son a

consecuencia de la estructura del colegio, como poco espacio en las aulas, del

aprendizaje cooperativo; de flipped classroom comentan que al igual que el

aprendizaje cooperativo tiene un gran éxito entre alumnado. ( Página 9)


35

ANEXO 2


España con respecto a la Unión Europea, en matemáticas.


36

Resultados en ciencias PISA 2012 Países de la OCDE


España con respecto a la Unión Europea, en ciencias.


37


España con respecto a la Unión Europea, en comprensión lectora.


38

ANEXO 3

Figura 6. Comparación de los resultados de la evaluación PISA de las diferentes Comunidades

Autónomas de España en matemáticas.


39


Autónomas de España en ciencias.


40


Autónomas de España en comprensión lectora.


41

ANEXO 4

Comparación entre los contenidos establecidos en el BOJA y los creados por la docente.

Contenidos, según B.O.JA. Contenidos adaptados al aula.

1. Distinción y comprensión de la

información básica de textos orales,

transmitidos de viva voz o por medios

audiovisuales, sobre temas habituales

concretos (instrucciones, indicaciones,

peticiones, avisos).

1. Comprensión de la idea general de los

vídeos realizados por la docente.


vocabulario en dramatizaciones relativas

a: identificación personal, vivienda, hogar

y entorno; actividades de la vida diaria;

familia y amigos; trabajo y ocupaciones;

tiempo libre, ocio y deporte; viajes y

vacaciones; salud y cuidados físicos;

educación y estudio; compras y

actividades comerciales; alimentación y

restaurante; transporte; lengua y

comunicación; medio ambiente, clima y

entorno natural; nuevas tecnologías de la

información y de la comunicación.


vocabulario referente a castillos

medievales y características personales.

3. Utiliza los programas online sobre los

que se está trabajando.

4. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales,

normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y actitudes;

lenguaje no verbal.

4. Aplicación de las normas de cortesía

para comunicarse.

5. Valoración de la lengua extranjera

como instrumento para comunicarse y dar

a conocer la cultura andaluza.

5. Valoración de la lengua extranjera para

comunicarse.


42

6. Lectura de textos de situaciones

contextualizadas, cotidianas y habituales,

relacionadas con sus intereses,

experiencias y necesidades.

6. Lectura comprensiva de los materiales


7. Redacción de textos escritos cortos y

sencillos creativos en soporte papel y

digital, usando con corrección patrones

básicos y signos ortográficos trabajados.

Expresión de mensajes claros ajustándose

a modelos y fórmulas de cada tipo de

texto.

7. Redacción de textos sencillos y cortos.

Tabla 4. Comparación de contenidos.


43

ANEXO 5

Comparación entre los objetivos establecidos en el BOJA y los creados por la docente.

Objetivos, según B.O.JA. Objetivos adaptados al aula.

1. Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas, utilizando

las informaciones transmitidas para llevar

a cabo tareas concretas diversas

relacionadas con su experiencia.

1. Escuchar y comprender los vídeos


2. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,

acentuación y entonación, así como

estructuras lingüísticas y aspectos léxicos

de la lengua extranjera, usándolos como

elementos básicos de la comunicación.

2. Identificar vocabulario referente a los

castillos medievales y características

personales.

3. Aprender a utilizar con progresiva

autonomía todos los medios a su alcance,

incluidas las nuevas tecnologías, para

obtener información y para comunicarse

en la lengua extranjera.

3. Aprender a utilizar los programas

online sobre los que se va trabajar en este

proyecto.

4. Expresarse e interactuar en situaciones

sencillas y habituales, utilizando

procedimientos verbales y no verbales y

atendiendo a las reglas propias del

intercambio comunicativo para responder

con autonomía suficiente y de forma

adecuada, respetuosa y de cooperación en

situaciones de la vida cotidiana.

4. Expresarse con la lengua extranjera en

el aula.

5. Manifestar una actitud receptiva, de

confianza progresiva en la propia

capacidad de aprendizaje y de uso de la

lengua extranjera

5. Manifestar una actitud receptiva hacia

la lengua.

6. Leer de forma comprensiva textos

diversos, relacionados con sus

6. Leer de forma comprensiva los

materiales realizados por la docente.


44

experiencias e intereses, para extraer

información general y específica con una

finalidad previa.

7. Escribir textos con fines variados sobre

temas tratados previamente en el aula y

con ayuda de modelos.

7. Escribir textos cortos sobre

descripciones, tanto personales como de

situaciones.

Tabla 5. Comparación de objetivos.


45

ANEXO 7

En este anexo se recoge el modelo de rúbrica seguido para evaluar al alumnado.

Nombre:

Valoración Criterio

1. Identificar la

idea principal de

textos orales.

2. Identificar y

utilizar el

vocabulario

adquirido.

3. Usa los

programas

necesarios para

participar en el

proyecto.

4. Participar en

las

conversaciones

cara a cara.

5. Valora la

lengua

extranjera.

6. Comprender

el mensaje

general de los

textos reflejados

en el material.

7. Redacta

textos cortos.

Tabla 6. Rúbrica del alumnado.


46

ANEXO 8

Esta tabla refleja la competencia que influye en cada actividad.

Competencia

Actividad en la que se trabaja

Competencia en

comunicación lingüística


Tarea 3: Find the words

Tarea 5: Hangman



Tarea 8: A past activity


Tarea 10: The maze








Tarea 18: Trivial 2

Competencia digital

Tarea 1: Trivial 1




Tarea 18: Trivial 2

Aprender a aprender






Competencias sociales y

cívicas

Tarea 5: Hangman



Tarea 10: The maze





Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Tarea 1: Trivial 1


Tarea 4: Who is?







47


Conciencia y expresiones

culturales




Tabla 7. Correspondencia de competencias a actividades.


48

ANEXO 9

Sesión 3

1. Find the words.

Imagen 1. Sopa de letras sobre las partes del castillo.

The words are:

Imagen 2. Vocabulario del Castillo.


49

1. 2. Write the parts of the castle.

Imagen 3. Completar con el nombre de la parte.


50

WHO IS?

Imagen 4. Vocabulario sobre descripciones físicas.

1. It is a girl. She is short and she has got dark and straight hair. Her nose is small. She

has got brown eyes. Who is?

2. It is a boy. He has got fair and straight hair. He has got blue eyes. Who is?

3. It is a girl. She has got dark and curly hair. She has got green eyes. Who is?

4. It is a boy. He is thin. He has got short and brown hair. Who is?

5. It is a girl. She is thin. She has got fair and long hair. Who is?


51

Imagen 5. Adolescentes descritos.


52

ANEXO 10

SESIÓN 5

PAST SIMPLE- REGULAR VERBS

AFFIRMATIVE NEGATIVE INTERROGATIVE SHORT ANSWERS

I lived I didn´t live Did I live …? Yes, I did

You lived You didn´t live Did you live …? No, you didn´t

He lived He didn´t live Did he live …? Yes, he did

She lived She didn´t live Did she live …? No, she didn´t

It lived It didn´t live Did it live …? Yes, it did

We lived We didn´t live Did we live …? No, we didn´t

You lived You didn´t live Did you live …? Yes you did

They lived They didn´t live Did they live …? No, they didn´t Tabla 8. Past simple- regular verbs.

1. Use the past simple affirmative.

1. The family _______________(arrive) to the castle in 1230.

2. The girl_________________(play) the piano before dinner.

3. The mum_________________(cook) in the kitchen every night.

4. The family_____________(discover) a cemetery after lunch.

5. An owl _____________(be) the family´s pet.

2. Complete the sentences with the Past Simple form of the verbs in brackets.

1. The family _____________(not clean) the castle.

2. The mother ______________(climb) a tree.

3. Patients______________(play) football for their madhouse team.

4. The ghost ____________(not walk) in the madhouse.

5. The family´s pet____________(sing) in the castle.

3. Write questions with the words below. Use the Past Simple. Then complete the

answers.

1. children / play/in the castle 1000 years ago?

Q: _______________________________________________________

A: No, ____________________________

2. The ghost/ watch/ TV?


53

Q: _________________________________________________________

A: Yes, ____________________________

3. People/ live/ in Jódar/ in 1230?

Q:______________________________________________________

A: No, ____________________

4. Queen of the castle/ be / crazy?

Q: _______________________________________________________

A: Yes, ____________________

5. Ghost / be/ angry?

Q:________________________________________________________

A: No, ____________________

Where I am?

Imagen 6. Mapa de una cuidad.


54

The maze

Imagen 7. Laberinto.


55

ANEXO 11

SESIÓN 7

Some/any/an/a

1. Find the objects in the picture and complete with some, any, an or a.

Imagen 8. Habitación para buscar objetos.

1. Are there_________ clock in the picture?

__________________________________________________

2. Is there __________ calculator in the picture?

__________________________________________________

3. There is ________purple bag in the room.

4. There isn´t________ crocodile in the room.

5. There are _________ books in the room.

6. There aren´t __________ rubbers in the picture.


56

ANEXO 12

En este anexo se puede ver la segunda parte de la rúbrica. En un primer momento se les

pidió al grupo que rellenaran las rúbricas para evaluar al programa y a la docente y en

una segunda parte algunos de estos quisieron redactar su opinión sobre el programa

realizado. Las opiniones pueden verse a continuación.

Imagen 9. Opinión 1 sobre el programa y la docente.


57




58




59





60




61





62




63



64

ANEXO 13

Resultados del Trivial 1

Figura 9. Resultados del Trivial 1.

Debo comentar que varios estudiantes han acertado en la respuesta pero no saben el

concepto, es decir, han acertado de casualidad porque en interrogativa han contestado

con el auxiliar did pero en pasado han contestado con el auxiliar do, es uno de los

ejemplos.

Con los datos adquiridos y su posterior análisis obtenemos que del total de

respuestas de alumnos solamente el 45% de estas son correctas, por lo que cada

estudiante respondió de forma satisfactoria 4’05 preguntas fallando 5, ya que la

actividad de desarrollo no se va a valorar, sin embargo pueden verse a continuación.

Resultados del “Trivial 2”.

En este “Trivial” podemos encontrar una respuesta más que en el anterior, esta

corresponde al chico que se trasladó a Navarra por la recogida del espárrago.

BUFVIER Activity

2 Activity

3 Activity

4 Activity

5 Activity

6 Activity

7 Activity

8 Activity

9

acietos 35% 30% 50% 55% 50% 65% 50% 35% 35%

fallos 65% 70% 50% 45% 50% 35% 50% 65% 65%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Resultados del Trivial 1


65

Figura 10. Resultados del Trivial 2.

Como podemos comprobar los resultados presentaron una notable mejoría respecto a los

frutos de la evaluación inicial, Trivial 1. Analizando los datos se extraen los siguientes

resultados, del total de respuestas realizas por los estudiantes el 95,23% de las

soluciones dadas por el grupo han sido correctas, igualmente cada estudiante ha

respondido satisfactoriamente 8,57 preguntas de las nueve que se reflejan en la figura

10, de las dos actividades que no se muestran, la primera es que escriban el número de

clase que posee, para poder saber quien ha contestado, y la segunda que no aparece la

podemos ver comparada a continuación.

Nº de estudiante Trivial 1 Trivial 2

1 thin I am a boy. I am fat and

short. My hair is fair and

curly.

2 blonde hair I am a girl. I am tall and

thin and my hair is long

and brown.

3 beautiful I am a girl. My hair is long

and black.

Activity 2

Activity 4

Activity 5

Activity 6

Activity 7

Activity 8

Activity 9

Activity 10

Activity 11

Fallos 9,50% 0% 4,80% 4,48% 9,50% 9,50% 0% 0% 4,80%

Aciertos 90,50% 100% 95,20% 95,20% 90,50% 90,50% 100% 100% 95,20%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

120,00%

Resultados Trivial 2


66

4 four I am a boy with short and

brown hair.

5 brown hair I am short and thin my

eyes are big and my hair is

fair and short.

6 I'am a boy. My favourite

animals is a cat,they are

smooth and tender.I have

three dogs and one

fihs.I'am eleven years old.

I am a boy. My mouth is

big and my hair is straight

and brown.

7 I have a dog. I am a girl with small nose

and i have got long and

brown hair.

8 I´m I., I am 10 years old. I am a girl. My nose is

small and thin. My hair is

curly and fair.

9 I am a boy. I am a girl. I have got short

and black hair.

10 I am blond My hair is short and fair. I

have got glasses. I am fat

and tall. Who I am?

11 i am beautiful and short I am a boy. My hair is fair

and short. My eyes are

black.

12 i had 11 years old I am a girl. My hair is short

and curly. I am small.

13 fun and happy I am a pretty girl. My hair

is dark and straight. I am

thin.

14 No contestó la actividad. I am a short boy. My hair

is fair and staight.

15 i am glasse in class. I have got short hair, my

body is tall and fat. I am a


67

girl.

16 (No realizó el trivial 1, es

el alumno itinerante)

I am a boy. I have got

blond hair and it is short,

17 i am blond and happy, i am

tall.

I am a boy. My hair is

short and black.

18 I am tall and brown I am a boy with straight

and dark hair. My nose is

small.

19 strong I am a boy with black and

short hair. My eyes are

blue.

20 Hellow teacher I am a girl. My hair is fair

and long. I am thin and tall.

I have got green eyes.

21 I am Sergio My mouse is small. I am a

boy. My hair is short and

straight. My eyes are black.

Tabla 9: Evolución de una actividad del programa.


68

ANEXO 14

Rúbrica a la docente, aprovechando los puntos débiles ya evaluados durante el proceso

de prácticas, los criterios van a venir definidos por los puntos débiles que se presentan

durante este periodo.

Nombre:


1

2

3

4

5

1. Capta la

atención del

alumnado.

2. Mantiene la

atención de los

estudiantes

durante la

sesión.

3. Presenta los

materiales a

tiempo.

4. Los

materiales son

acordes a los

contenidos que

se quieren

trabajar.

5. El material se

adapta a las

necesidades del

grupo.

Tabla 10. Rúbrica a la docente.


69

Rúbrica de evaluación del programa, que fue rellenado por la tutora de prácticas para

que mostrara los resultados de forma objetiva.


1

2

3

4

5

1. El método

atiende al

alumnado

itinerante.

2. Involucra a

los familiares del

alumnado.

3. Motiva al

alumnado.

4. Ha

conseguido los

objetivos

propuestos para

los estudiantes.

5. El alumnado

se ha mantenido

activo.

6. Las

aplicaciones

eran de fácil

manejo.

Tabla 11. Rúbrica al programa.

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CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA ADSCRITO A …...Educación Primaria en el área de inglés con la que se pretende acercar a la familia del alumnado al proceso de aprendizaje