Características de La Escuela Inclusiva

7/17/2019 Características de La Escuela Inclusiva

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Características de la Escuela Inclusiva• La filosofía y el principio rector es el "NOSOTROS", entendiendo por nosotros la comunidad.• La construcción de una comunidad educativa es un referente clave desde los modelos comunitarios

y socioculturales, de acuerdo con Barton (!!#.•

$scuela fle%i&le en su currículo, evaluación, promoción y or'aniación.• )tención a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y necesidades de aprendia*e del

alumno.• +etodoló'icamente centrada en las características del alumno, no en los contenidos, facilitando la

diversificación de la enseana y personaliación de las e%periencias de aprendia*es comunes.• -romul'a los valores de

o /umaniación 0avorece el m1%imo desarrollo de las capacidades de cada individuo.o Li&ertad.o 2riterio de normaliación ) todos los alumnos y alumnas se les ofrece un 3nico modelo y

conte%to. 2onsiderado "normal" u ordinario por la mayoría.o 4emocracia 4efiende la i'ualdad de oportunidades para todos, sea cual sea su condición

social, económica, cultural o se%ual.o 5usticia ) cada uno se le intenta dar lo 6ue necesita.

• Se da 'ran importancia a la participación de los padres y de la comunidad en las actividades de laescuela, en el apoyo de determinados aprendia*es y en el control de los pro'resos de sus 7i*os.

• Se insiste en la participación de todos los miem&ros de la comunidad educativa, profesores, padresy alumnos, de TO4OS los alumnos, así como en la participación de los miem&ros de laadministración y servicios de la escuela, sin e%clusión. 8na participación activa, 6ue va m1s all1de su presencia.

• Se parte del supuesto de 6ue todos los alumnos pertenecen al 'rupo y todos pueden aprender en lavida normal de la escuela y de la comunidad.

Características que facilitan la escuela inclusiva

CATEGORÍAS CRITERIOS DE CALIDAD Y EVALUACIÓN

1.Contexto ycultura el centro

1. El centro está abierto al entorno: familias, instituciones, cultura, empresas, para acoger atodos

2. El centro crea y dispone de espacios y aulas compartidas para la EE e inserción

3. Cuida a los alumnos con NEE para que participen lo más posible en la ida del centro

!. Crea la"os de coniencia, tolerancia, no iolencia, respeto y pa" entre toda la ComunidadEscolar

!. Relac"one# conla# $a%"l"a#

1. #coge, forma y acompa$a a las familias con problemas de integración social y escolar

2. %otencia la participación de las familias en el %EC, organi"ación y ida escolar

3. &omenta encuentros, relaciones y fiestas, que propicien la e'presión de pluralidad cultural

!. (ecoge sugerencias e información sobre grado de satisfacción familiar y social del centro

&. 'royectoEucat"(o elCentro

1. )e rige por principios integradores, potenciadores y sociali"adores para todos y cada unode los alumnos

2. %resta atención especial a los alumnos con riesgos de fracaso y e'clusión social y a lasNEE

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/glosario.htm#diversidad

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/glosario.htm



http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad1/u2.I.1.htm





http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/glosario.htm#diversidad








3.(ecoge las e'presiones multicuturales: religiosas, culturales, festias y costumbres detodos los grupos

!. &omenta alores de colaboración, traba*o en equipo, formación integral, tolerancia yconiencia

). 'ro*ue#taCurr"cular

1. %ropuesta curricular com+n, diersificando y adaptando seg+n las NEE indiiduales de losalumnos

2. Es fle'ible y abierto a las NEE que los alumnos presenten y a los cambios que ocurran

3. (eali"a las adaptaciones curriculares indiiduales#C- que correspondan a problemaspeculiares de algunos alumnos

!. ise$a y programa en equipo interdisciplinar, asegurando las aportaciones de e'pertos

+. Tra,a-o en elaula

1. Cuida la relación personal, la ratio adecuada, la implicación, la motiación y el /'ito de losalumnos

2. #tiende e inestiga los procesos continuos que más facilitan el cambio y los microcambiosde los alumnos

3. Emplea los m/todos, recursos t/cnicos 0-C y estrategias más adecuadas a las NEE yformatias

!. usca el desarrollo de capacidades, ense$a a pensar, para una aut/ntica inclusión einserción social

. 'ro$e#orao

1. os profesores acogen, aprecian, conocen y tienen cálida relación con cada uno de susalumnos

2. %lanifican y traba*an en equipo para adaptar procesos al potencial, a los ritmos y estilos deaprendi"a*e

3. )e forman constantemente en los m/todos que me*or responden a las NEE que descubrena diario

!. )on creatios e innoadores, buscan recursos y formas de implicar y motiar a susalumnos

Una definición de cultura institucional

9n'el -:re ;óme (<==>#, al referirse específicamente a cultura de la escuela, menciona 6ue estadesarrolla y reproduce su propia cultura específica, tal como cual6uier institución social. $n este sentido,

define la cultura institucional como el “conjunto de significados y comportamientos que genera la escuelacomo institución social”.

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad2/u2.I.2.htm#adaptacion

http://www.uma.es/investigadores/grupos/grupo5123/comp/aiperez.htm

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad2/u2.I.2.htm#adaptacion

http://www.uma.es/investigadores/grupos/grupo5123/comp/aiperez.htm



-or su parte, ;raciela 0ri'erio, +ar'arita -o''i y ;uillermina Tiramonti, en su o&ra “Las instituciones

educativas: cara y ceca”, distin'uen al'unos elementos 6ue la componen, entre los 6ue destacan

• Los sistemas de socialiación, se'uimiento y control.• Las costum&res, los ritos y las ceremonias.• $l modo en 6ue los vínculos se conforman, la a'rupación de los miem&ros, el 'rado de pertenencia

y la din1mica de las relaciones.• Los valores vi'entes• Los criterios de tra&a*o, estilos de funcionamiento y concepciones acerca del cam&io.

La comple*idad y la multiplicidad de los elementos 6ue conver'en en el concepto de cultura institucional,con su fuerte car'a sim&ólica, son los 6ue le otor'an a cada escuela su especificidad.

Tipos de cultura institucional escolar

)simismo, 0ri'erio, -o''i y Tiramonti presentan una tipolo'ía 6ue incluye tres tipos de culturasinstitucionales escolares

• La institución como una cuestión de familia, 6ue prioria &1sicamente la escena familiar y losvínculos afectivos.

• La institución como una cuestión de papeles, e%cesivamente racional y &urocr1tica, centrada en losaspectos administrativos.

• La institución como una cuestión de concertación, 6ue enfatia la ne'ociación para la articulaciónde los puntos de vista de los actores y la resolución de pro&lemas.

$ste modelo permite distin'uir, a 'randes ras'os, los aspectos en torno a los cuales suele or'aniarse unaescuela. Su aplicación al momento de realiar un dia'nóstico situacional posi&ilitar1 un an1lisis m1senri6uecedor de las circunstancias particulares en las 6ue cada institución educativa desarrolla susactividades.

Cultura institucional y problemáticas educativas

La escuela, como entidad socio cultural, se encuentra atravesada por factores tanto or'aniacionales comodel entorno, vinculados a su 7istoria, su conte%to, las características de sus líderes, la situación política yeconómica, entre otros aspectos. La cultura institucional se conforma a partir de situaciones?pro&lema 6ueno pueden comprenderse con independencia de dic7os factores, demandando procesos de adaptacióne%terna e inte'ración interna por parte de los actores de la institución.

)sí, el desarrollo de cada cultura institucional se ve propiciado por la forma en 6ue todos los miem&ros dela comunidad educativa responden ante las pro&lem1ticas emer'entes, planteando m3ltiples desafíos, 6uede&er1n ser superados para 'arantiar la continuidad en el tiempo de la or'aniación. La identificación yestudio de la cultura institucional de una escuela permitir1 &rindar respuestas m1s adecuadas a cadasituación?pro&lema, lo'rando una me*or adaptación y superación de las dificultades 6ue se presenten.

CARACTERISTICAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVASINTRODUCCION

En el siguiente trabajo de investigación se define lo que es, la Institución Educativa su campode acción, son las habilidades directivas orientadas a planificar, organizar, coordinar y evaluarala gestión estratégica de aquellas actividades necesarias para alcanzar eficacia pedagógica,eficacia administrativa, efectividad comunitaria y trascendencia cultural. Lo ms importante, son

http://www.gacemail.com.ar/Detalle.asp?NotaID=1926

http://www.suite101.net/content/el-proceso-de-socializacion-a27655

http://www.suite101.net/content/la-escuela-y-los-valores-a30632

http://www.suite101.net/content/el-papel-de-las-influencias-en-el-liderazgo-a12033


http://www.gacemail.com.ar/Detalle.asp?NotaID=1926

http://www.suite101.net/content/el-proceso-de-socializacion-a27655

http://www.suite101.net/content/la-escuela-y-los-valores-a30632




los caracter!sticas utilizados por la institución educativa, a fin de encontrar soluciones a losproblemas que se pueden suscitar en los planteles educativos.

"ambién se e#pondr lo que son las funciones de cada una de las caracter!sticas propias de lasinstituciones educativas que tienen un manejo gerencial apropiado. $i aprovechamos lassugerencias de %uan &anuel &anes, tendr!amos las siguientes caracter!sticas planteadas como

oportunidades que debemos promoverlas en las escuelas e instituciones docentes.LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La institución educativa es un conjunto de personas, con intereses propios y concurrentes, convalores singulares y hasta contrapuestos, pero al coe#istir en post de un gran objetivo secompatibilizan y forman la cultura de la institución.

La institución educativa tiene autonom!a pedagógica institucional y administrativa en el marcode pol!ticas y normas nacionales, regionales y locales. $u creación, en el caso de lasinstituciones educativas p'blicas y la autorización de funcionamiento y el de las privadas

corresponde a las direcciones regionales de educación en coordinación con las unidades degestión educativa local.

La institución educativa del nivel superior, que no son universitarios dependen normalmente delministerio de educación y administrativa de la (irección )egional de Educación.*ara la creación y administración de las Instituciones Educativas y +entros de $ervicios de las)edes Escolares, se aplican metodolog!as apropiadas a la diversidad de nuestro pa!sincluyendo las técnicas del mapa escolar.

El gerenciamiento institucional educativo, definido como el proceso de conducción de unainstitución educativa por medio del ejercicio de un conjunto de habilidades directivas orientadas

a planificar, organizar, coordinar y evaluar la gestión estratégica de aquellas actividadesnecesarias para alcanzar eficacia pedagógica, eficiencia administrativa, efectividad comunitariay trascendencia cultural.

La crisis en el mbito educativo ha provocado diferentes reacciones por parte de lasinstituciones. lgunas han sido visionarias, otras reactivas y algunas desde la negación hanperecido en su cometido. Los paradigmas que ayer significaron pautas de supervivencia hoyson reemplazados por otros nuevos, que traen una visión diferente de la institución educativapara el siglo --I.

VISION POSITIVA DE LAS OPORTUNIDADES

$in embargo, en la crisis de la educación aparecen nuevas oportunidades para latransformación que en la actualidad debe enfrentar la (irección de una institución educativa, enla tarea de gerenciamiento institucional. nalicemos estas oportunidades

a) Profesionalización de la conducción de la insiución educai!a"

*ara mejorar la calidad de la educación es necesario producir significativas transformaciones enel sistema educativo, profesionalizar la acción de las instituciones educativas y la función deldocente. (esarrollar estas tres perspectivas constituyen un desaf!o para los pró#imos a/os.



*rofesionalizar el sistema educativo0n sistema educativo de mejor calidad con igualdad de oportunidades, es considerado uno delos pilares que permite alcanzar un desarrollo integral para la sociedad. *ara laprofesionalización del sistema educativo ser necesario dise/ar y ejercer la conducciónestratégica de las pol!ticas de desarrollo educativo con una visión prospectiva capaz de producir las adecuaciones que demanda el entorno cambiante y de reorientar los procesos y las

acciones.Profesionalizar las instituciones educativas

Los cambios en el sistema formal repercuten y afectan profundamente en la vida institucional,por lo que se torna necesario que la escuela se convierta en un espacio de democratización yparticipación que promueva

1 El desarrollo de capacidades pedagógicas focalizando los esfuerzos en el logro de metas queatiendan la calidad de los resultados educativos, el mejoramiento del ambiente y de las

condiciones de aprendizaje.1 0n mbito con capacidad de decisión para la elaboración del proyecto educativo en función delas demandas sociales y del sistema educativo.1 0n estilo de gestión institucional diferenciado y fle#ible en su organización que contemple lasdesiguales que se producen durante los a/os de escolaridad.1 Ejercer un desempe/o institucional eficiente que rinda cuenta a la comunidad de losresultados del aprendizaje.1 Las relaciones institucionales, el trabajo en equipo, la prctica cotidiana de valoresdemocrticos, la continua negociación de conflictos.1 (esarrollar capacidades para la articulación orgnica con las instancias intermedias oregionales y centrales del sistema educativo a través de redes.

Profesionalizar la función docente

El docente es el actor principal en el proceso de mejoramiento de la calidad educativa pues esel ne#o en los procesos de aprendizaje de los alumnos y las modificaciones en la organizacióninstitucional. Las reformas educativas se traducen en las escuelas y llegan al aula por medio deldocente.

En el ejercicio del rol profesional, intervienen factores concomitantes tales como el conte#tosocio económico, el compromiso de la comunidad, la autonom!a en la toma de decisiones, lapreparación cient!fica y pedagógica y el entrenamiento en los mismos procesos de aprendizajeque pondr en prctica, centrada en la refle#ión y la investigación sobre su ejercicio profesional.

En la profesionalización inciden la formación inicial, la capacitación, las condiciones de trabajo,esto es la continuidad laboral, acceder a una carrera profesional acorde con los logrospedagógicos de los proyectos educativos del establecimiento, las remuneraciones, lainfraestructura escolar y el equipamiento didctico.

Es importante que la sociedad cuente con maestros y profesores eficaces y eficientes paraponer en prctica distintos y adecuados recursos y en las ocasiones oportunas, con el fin deacceder a mejores logros educativos. qu!, no hay que confundir 2modernidad3 con mera

introducción de cambios y 2transformación3 con el empleo de un lenguaje que sólo modificaterminolog!as para significar lo mismo, sin aportar beneficios de conocimientos ni de aplicación.



La profesionalización de la ense/anza en las escuelas supone el desarrollo de accionesvinculadas con la ense/abilidad y educatividad, con el proceso de ense/ar y aprender conmayor autonom!a en las aulas y responsabilidad por los aprendizajes alcanzados.

+on la puesta en marcha de este conjunto de estrategias se favorecer que el docente searevalorizado en su función profesional y social como protagonista de las transformaciones

educativas.#) Eficiencia solidaria desde la ad$inisración de la enidad"

La administración escolar debe encararse orgnicamente partiendo de los principios deorganización, pericia, eficiencia, planificación, evaluación de ingresos y egresos, gestión decontrol en morosidad de pagos y supervisión, comprendiendo que una institución educativa esuna organización con fines sociales, pero que debe sobrevivir a la crisis.

El enfoque de eficiencia, entendida como eficiencia del sistema en términos de gasto y derendimiento. unque hoy en d!a la sociedad no discuta que se gaste en educación, s! cuestiona

el cómo. *or este motivo se eval'an factores directos o indirectos de la eficiencia del sistemaeducativo, como son la gestión de los centros, la formación del profesorado o la incidencia delos medios de comunicación. 4o obstante, actualmente se tiende a buscar otros factores,adems del gasto, que incidan en la calidad de la ense/anza. 5ay consenso en que laeficiencia no garantiza la calidad es condición necesaria, pero no suficiente. unque seapreciso evaluar la eficiencia del sistema, se deben evaluar otros factores porque, en definitiva,los indicadores de eficiencia no son siempre indicadores de calidad educativa.

c) Reor%anización & redi$ensiona$ieno insiucionales"

Los nuevos contenidos requieren una reorganización de tareas y espacios, no siempre

disponibles. +omo principio de supervivencia, algunas instituciones deben recurrir a procesosde reestructuración institucional que son siempre dolorosos, pero con creatividad y cooperaciónresultan positivos en su conjunto.

d) Ad$inisración de los 'rocesos de ca$#io"

La velocidad de los cambios, a menudo, no permite a quienes conducen una institucióneducativa reaccionar a tiempo. $in embargo, hay quienes se anticipan a los cambios, quieneslos asumen y quienes lo rechazan. En todos los casos, los procesos de cambio deben serplanificados, tratando de sincronizar los tiempos institucionales con los tiempos del cambio,evaluando desde la ética las consecuencias de las decisiones institucionales.

Las dos condiciones bsicas que parecen importantes frente al futuro conocimiento y valores,se distribuyen desde el sistema educativo, desde las escuelas.

Es as! que 2la profundidad del proceso de cambio social que tiene lugar actualmente nos obligaa reformular las preguntas bsicas sobre los fines de la educación, sobre quiénes asumen laresponsabilidad de formar a las nuevas generaciones y sobre qué legado cultural, qué valores,qué concepción del hombre y de la sociedad deseamos transmitir3 6"edesco, 7889:.

Esto es lo que hace hoy a la escuela democrtica. 0na escuela que ponga al alcance de todoslos habitantes del pa!s, sin distinción de riqueza, raza o religión, el conocimiento y los valoresnecesarios para participar en una sociedad competitiva y solidaria.



La educación hace hoy la diferencia porque su doble función apoya los dos requerimientosimportantes de la futura sociedad el conocimiento resguarda la competitividad; la equidadresguarda la integración.

&s educación significa por ello mayor competitividad y mayor integración social.

e) (arein% educai!o* e+erno e inernoLa investigación de e#pectativas de una comunidad educativa brinda un diagnóstico preciso yrealista de algunas necesidades sociales cuyas respuestas debe brindar una institución. Lacomprensión y el uso de técnicas de mar<eting desde la escuela requiere una apertura almejoramiento de los procesos institucionales desde el adentro hacia el afuera. 4uevasherramientas como el mar<eting interno permiten hoy asegurar con é#ito estos procesos.

4uestra sociedad, la de hoy en d!a, ha cambiado; ha evolucionado convirtiéndose en mse#igente y menos conformista. = los centros escolares no pueden obviarlo puesto que tambiénse ven afectados. >frecen un servicio a la sociedad, pero si ésta ha evolucionado el centro

deber adaptarse para ofrecer lo que la sociedad requiere. hora deben trabajar paradiferenciarse, para destacar entre los dems, para ser elegidos por los futuros alumnos, paracrear un sentimiento de pertenencia entre los que forman parte del centro? = para ellonecesitan del mar<eting.

+omparar un centro educativo con una empresa puede generar un sinf!n de cr!ticas puesto quetienen fines totalmente distintos mientras el objetivo de uno es formar a la sociedad del futuro,el fin 'ltimo de una empresa es totalmente lucrativo. $in embargo, tienen un fondo com'nambos buscan ofrecer un servicio a la sociedad haciéndolo de la mejor manera posible. "antouna empresa como un colegio tienen clientes a los que hay que cuidar, una competencia de laque diferenciarse, un mercado que conquistar, y unas reglas de juego a las que hay que

acogerse. = por tanto, las herramientas que utilicen son las mismas, pero aplicadas a mbitosdistintos.

En el mbito educativo, las reglas de juego estn determinadas por los requisitos legales, unosrequisitos obligatorios para todos y que delimitan el mercado del propio centro educativo lazonificación, la supervisión de ratios y las rentas familiares determinan el sector del mercadosobre el que actuar el centro docente. 0n mercado caracterizado por la disminución progresivade la natalidad. @= cómo afecta esto a un colegioA +uantos menos ni/os nazcan, menosfuturos alumnos tendr el centro.

La competencia para un centro docente no puede concretarse en una generalización de todoslos colegios de la zona. l contrario, est determinada por las caracter!sticas propias del centro.*'blicos, *rivados y +oncertados no juegan el mismo partido, cada uno tiene su propio campode acción y deben competir dentro de su mbito. @Bué diferencia a un centro concertado deotroA, @en qué se asemejanA, @que tiene uno que el otro no tieneA, @por qué uno tiene msdemanda de alumnos que otroA

*reguntas que designan las claves sobre dónde actuar y cómo hacerlo para llegar al objetivomarcado 2no ser un colegio ms, ser el centro educativo deseado3. *ara ello, la clave principalest en el agente ms importante el cliente. "odas las acciones deben estar encaminadas asatisfacer al cliente. @= quién es el cliente de un centro educativoA *adres, alumnos,

profesores, dirección, administración, proveedores y la propiedad del colegio. "odos ellos sonclientes del centro y a todos hay que satisfacer. = la mejor forma de hacerlo es conociéndolosaber qué quiere, qué necesita, qué opina del centro?, estar en constantecomunicación con



ellos, pero haciéndolo de forma individualizada, con nombres y apellidos, porque cada clientees 'nico.

La comunicación con el cliente es fundamental y hay que cuidarla, porque, hoy en d!a, todocomunica. La sonrisa de la recepcionista, el vestuario de un profesor, el orden de las aulas, lalimpieza del patio, el tono con el que se hablan los profesores, la manera de atender el

teléfono? todo, absolutamente todo, est hablando del centro, de sus caracter!sticas y de laforma en que se trabaja, se relacionan o aprenden sus alumnos. 0n peque/o descuido y laimagen del centro educativo se puede ver perjudicada. (e ah! la importancia de cuidar consuma e#celencia el trato, la atención telefónica, y todo aquello que intervenga en la proyecciónde la imagen del colegio, de puertas para dentro y también hacia fuera.

(e esta forma, conociendo, involucrando, informando y aplicando actitudes de cercan!a,respeto y justicia hacemos que los clientes formen parte de manera activa y colaboren enmejorar cada d!a para llegar a ser 2el colegio deseado3.

f) ,ica en las decisiones so#re la co$unidad educai!a

La (irección por objetivos y valores aporta un aire renovado a modelos conductistas yautoritarios del pasado. La ejemplaridad de directivos, docentes y personal no docente esesencial desde la función educativa y formativa de la escuela. La ética en el comportamiento yen los procesos de toma de decisiones por parte de los actores institucionales es la base deuna coherencia entre el pensar, el decir y el hacer; incluyendo una evaluación obligatoria delimpacto sobre la comunidad educativa.

+omo el proceso de investigación de las necesidades sociales, para desarrollar servicioseducativos tendientes a satisfacerlas, acordes a su valor percibido, distribuidos en tiempo ylugar, y éticamente promocionados para generar bienestar entre individuos y organizaciones.

El modelo de ética de las decisiones, adaptado en particular al sector educativo, comprende elanlisis de las siguientes variables

1 El entorno sociocultural el sistema jur!dico, el sistema pol!tico y las normas religiosas.1 El entorno profesional la profesionalización del mar<eting educativo, los códigos de ética.1 El entorno competitivo la oferta y demanda educativa, la normativa vigente, la coyuntura.1 El entorno institucional la cultura institucional, la actualización de las propuestas y lasrestricciones institucionales, el comportamiento de la comunidad educativa, la relación familiaCescuela.1 Las caracter!sticas personales del decisor su sistema de valores, creencias, fortaleza yconciencia moral, la sensibilidad ética.

Es condición necesaria que el decisor perciba que e#iste una dimensión ética en su decisión, ypor lo tanto, que debe discernir entre diferentes alternativas bajo esa dimensión.

En función de la evaluación de los aspectos de la decisión, el decisor de mar<eting debediscernir bajo su juicio ético, qué alternativa es la que contempla mejor las normas éticas decomportamiento como asimismo sus consecuencias beneficiosas o inconvenientes para lacomunidad y la Institución Educativa.

%) Ela#orar el PEI -Pro&eco Educai!o Insiucional) & acualizar la 'ro'uesa educai!a0na institución educativa y sin proyecto propio carece de identidad y rumbo. El *EI es uninstrumento dinmico que debe elaborarse entre todos los miembros de una comunidad



educativa. +omo afirma nt'nez 6788D:, elaborar un *EI requiere motivación, sensibilización y justificación. El desarrollo e#itoso de un *EI significa muchas horas de trabajo en equipo, deacompa/amiento desde la supervisión, pero sobre todo de compromiso con la tarea. Laplanificación estratégica es una herramienta valiosa para asistir al desarrollo de un *EI,combinando elementos normativos con estratégicos.

La planificación del proyecto se realiza partiendo de lo que es la institución y de lo que aspiraalcanzar, en un proceso dialéctico que necesita de tiempo para su concreción y cuyos plazossern, seg'n lo requerido, cortos, medianos y largos.

Etapas para su organización

nlisis del conte#to Es necesario tomar conocimiento de los tipos de familias que acuden a laescuela y los aspectos socioCdemogrficos como el tipo de viviendas, nivel de urbanización,niveles de satisfacción de las necesidades bsicas, niveles de escolaridad, instituciones vecinassignificativas 6gubernamentales y no gubernamentales:, etc. "odos estos datos y otros que seconsideren significativos deben ser analizados en función de la comunidad y su cultura.

"ambién es necesario el relevamiento de las e#pectativas que tiene la comunidad sobre elservicio educativo que deber!a brindar la escuela.

)econocimiento de la identidad institucional Es preciso conocer aquellos aspectosrelacionados con la constitución de la organización escolar como la historia de la institución,relación entre los cambios intra y e#traCinstitucionales de la comunidad, caracter!sticas delpersonal docente y no docente, propósitos institucionales, organización institucional6 distribución de roles y funciones:, distribución del tiempo diario, caracter!sticas del espaciof!sico, recursos materiales y no materiales internos y e#ternos de institución 6uso yaprovechamiento: y todos aquellos aspectos sobresalientes de la institución que contribuyan ala construcción de su identidad.

(etección de problemas relevantes partir del anlisis de la etapa anterior, surgirn lasdebilidades o problemticas de urgente tratamiento y las fortalezas o facilitadores de la tareainstitucional. 5abr que ir seleccionando los problemas detectados, analizar sus causas ycondiciones de desarrollo y luego debatir sobre las posibles soluciones.

>bjetivos o propósitos a lograr Esta etapa requiere la capacidad para seleccionar aquellosaspectos relativos a los mbitos de ense/anza, del aprendizaje, de la gestión institucional, de laadministración y los comunitarios ms importantes, sobre los que hay que intervenir.

Elaboración de propuestas de acción (ebern formularse teniendo en cuenta la definición claray precisa de las acciones, los roles de los actores involucrados y su grado de participación, eltiempo para cada acción mediante la confección de un cronograma que facilite la evaluaciónconstante de las acciones y los resultados o productos esperados.Evaluación Esta etapa resulta transversal al proyecto por lo que no la 'ltima. (ebe serconstante y periódica, a cargo de los responsables del proyecto. *ermitir el aporte nuevoselementos para el anlisis de las nuevas situaciones.

En el dise/o del *.E.I., no hay un 'nico modelo, idéntico para todas las instituciones. $uplanificación debe ser fle#ible, integral y participativa, para facilitar su permanente revisión yapertura. La planificación y la evaluación son dos caras de un mismo proceso que apuntan a la

identificación, la e#plicación y la transformación de los procesos institucionales..) Tra#a/o en e0ui'o & co$unicación del nue!o 'aradi%$a insiucional



rente a la crisis, el trabajo en equipo es la respuesta para encontrar soluciones consensuadas.El verdadero l!der directivo es quien promueve el trabajo en equipo, con honestidad, visióncompartida, compromiso, paciencia y ejemplaridad, haciendo uso de una comunicación fluidaentre todos los clientes e#ternos e internos.

La transformación educativa requiere un nuevo contrato social acerca de la educación. *ara

esto, es necesario redefinir los ejes anteriores para pasar de las reformas educativas aprocesos de transformación. @Bué es entonces la transformación educativaA *ara decirlo demanera simple, el nuevo paradigma educativo significa E(0++IF4 *) ">(>$, +>4+LI((, +>4 EB0I(( = &G$ +>$"> EI+IE4"E.

CONCLUSIONES

Luego de presentada y e#puesta las +aracter!sticas de las Instituciones Educativas, comodisciplina que estudia las normativas que debe ejercer en una escuela o colegio, podemos verque esta adquiere una gran relevancia y a su vez, se convierte en una necesidad para la

instituciones académicas.

La Institución Educativa tiene autonom!a pedagógica institucional y administrativa en el marcode pol!ticas y normas nacionales, regionales y locales. $u creación, en el caso de lasinstituciones educativas p'blicas y la autorización de funcionamiento y el de las privadascorresponde a las direcciones regionales de educación en coordinación con las unidades degestión educativa local.

"ambién es una pieza fundamental en el desarrollo funcional de la Institución educativa, ya quela clave del é#ito en una institución se basa en la profesionalización de la conducción; es elgerenciamiento educativo y el liderazgo. La eficiencia solidaria que es la organización social. La

reorganización y rendimiento; es un nueva reorganización de tareas y espacios. Laadministración de los procesos de cambio a menudo nos permite a quienes conducen unainstitución educativa a reaccionar a tiempo; &ar<eting educativo son las necesidad sociales quenos brinda el mejoramiento de la misma; La ética en las decisiones sobre la comunidad quienesla ejerce son los autores de la institución; La elaboración del *EI que es un instrumentodinmico y debe elaborarse entre todos los miembros de la comunidad educativa y el trabajo enequipo es la respuesta para encontrar soluciones conseguidas en dicha organismo.

*ara la creación y administración de las Instituciones Educativas y +entros de $ervicios de las)edes Escolares, se aplican metodolog!as apropiadas a la diversidad de nuestro pa!sincluyendo las técnicas del mapa escolar.

---La escuela es una institución

2uando se 7a&la de institución se suele desi'nar, una estructura esta&le 6ue act3a se'3n ciertas re'las y pretende ciertas funciones. Las ciencias 7umanas, en un sentido m1s amplio, ven la institución como unaforma fundamental de or'aniación social, definida por un con*unto estructurado de valores, normas,roles, formas de conducta y relación (+arc y -icard !!<#. Toda institución "es un proyecto colectivo 6uetoma cuerpo social" (;arcía 2arrasco !!=, p.>@#.

2ada cultura muestra un sistema de instituciones m1s o menos co7erente 6ue or'anian y re'ulan distintosaspectos de la vida social. 4e 7ec7o no e%iste relación social 6ue no se inscri&a dentro de un conte%toinstitucional. Teniendo claro 6ue este conte%to no es sólo un marco donde tiene lu'ar la interacción sino"una matri 6ue aporta a la relación un códi'o, representaciones, normas de roles y rituales 6ue permiten



la relación y le dan sus características si'nificativas" (+arc y -icard !!<, p.!#. La familia, la educación,la reli'ión, pueden considerarse instituciones.

La escuela en tanto 6ue institución específicamente educativa viene caracteriada por una serie de notas.$n principio por los fines para la 6ue 7a sido creada y por las funciones 6ue desarrolla. -ero teniendo encuenta 6ue otras instituciones tam&i:n persi'uen, en parte, estas mismas metas, 7a&ría 6ue aceptar con

Trilla (!A# 6ue lo característico de la escuela es, ante todo, cómo conse'uirlos. $s, adem1s, una " realidad colectiva ", u&icada en un espacio específico, 6ue act3a en un tiempo determinado(escolaridad,curso escolar, cr:ditos#, 6ue define roles, predetermina y sistematia contenidos, transmite un saber

descontextualizado e imparte títulos, diplomas, etc. Lo 6ue distin'ue entonces a la escuela de otrasinstituciones no es una sola característica, sino el 7ec7o de 6ue en ella confluyan todas o al menos lamayor parte de ellas.

La escuela es, so&re todo, una institución con una fuerte presión social . Sus mitos y ritos son directa oindirectamente controlados desde la sociedad. $sto lleva a Tyler (!!# a afirmar 6ue las escuelas e%istenen cuanto or'aniaciones, no por6ue est:n inte'radas en sentido estructural sino por6ue encarnandeterminados mitos le'itimadores 6ue se e%presan en forma ceremonial y ritualiada.

$n tanto 6ue institución los centros escolares de&en incorporar los "mitos am&ientales" a su estructuraformal, ello 'arantia su supervivencia al mar'en incluso de la calidad de educación 6ue consi'a. $stosmitos 6ue la escuela mane*a se refieren a la &ondad de los patrones culturales, a la eficacia de laenseana, a la i'ualdad de oportunidades, a la 7omo'eneiación del comportamiento, a la uniformidad delas re'las, a la a'rupación esta&le, la transmisión cultural, el valor de la autoridad, etc. (Santos ;uerra,!!<#.

Su car1cter de institución 7eterónoma, con fuerte car'a de presiones e%ternas viene reafirmado pordiversos motivos *er1r6uico, el e6uipo directivo e*erce la representación de la )dministraciónor'aniativo, su funcionamiento depende en 'ran parte de prescripciones e%ternas e incluso metodoló'ico

ya 6ue en no pocas situaciones las actuaciones del profesorado vienen determinadas por decisiones a*enas.

La peculiaridad de la escuela procede, adem1s, de su consideración como institución débilmente

articulada (CeicD, !EF, !=, !<#, con d:&iles cone%iones entre los su&con*untos esta&les aun6ue suscomponentes no son totalmente independientes lo 6ue le confiere un car1cter pro&lem1tico. Sin olvidar lasinteracciones 6ue se producen entre lo nomotético y lo ideogrfico (/oyle, !F#. La vertiente nomot:ticaes predeci&le, 'o&erna&le, esta&le, formal, sistematiada. 2asi siempre se proyecta en normas escritas

pero, en todo caso, se espera 6ue todas las personas 6ue componen la or'aniación cumplan con ellas. Ladimensión ideo'r1fica se refiere a las personas. $s lo impredeci&le, lo inesta&le, lo informal. Las personasa pesar de los papeles 6ue desempean si'uen siendo ellos mismos con sus necesidades, intereses. 2omola institución pree%iste al individuo, cuando :ste entra en la escuela no es difícil 6ue aparecan conflictosentre am&os. Lo nomot:tico y lo ideo'r1fico interact3an se'3n sean los individuos, los estamentos a los6ue pertenecen, la identidad de la propia escuela (Santos ;uerra, !!=#.

$n la actualidad la red de instituciones escolares se 7a e%tendido por varias raones (;arcía 2arrasco,!!=# por la propia e%pansión de la enseana o&li'atoria, 7a aumentado el tiempo de escolariación, se7an ampliado los procesos voluntarios de formación de&ido en parte a las condiciones la&orales, laintervención peda'ó'ica incide en 1m&itos nuevos (ludotecas, peda'o'os de calle, etc.# e incluso se 7anido reclamando formación para onas de la vida privada (orientación familiar, orientación del consumidor,etc.. $n todo caso el espacio e%traescolar est1 presionando so&re la responsa&ilidad y competencias deformación en la escuela, de tal modo 6ue parece 6ue el pro&lema social es un 'ran pro&lema peda'ó'ico y

las disfunciones sociales pro&lemas de mala educación.

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8na institución es, en la si'nificación m1s 7a&itual, una norma o una ley, es una formación social conimportante peso en la vida de los su*etos. $s una pauta o modelo 6ue re'ula con fuera las interacciones ylos comportamientos de los su*etos. -or un lado, las instituciones e%presan el poder colectivo so&re laconducta individual, por otro, son resultado de transacciones y ne'ociaciones 6ue primero seinstitucionalian o se 7acen vi'entes en la vida cotidiana y despu:s, en las sociedades comple*as yletradas, se 7acen letra, se 7acen ley escrita. Tam&i:n son e%presión de valores y si'nificados. Las

instituciones representan a6uellos aspectos 6ue son particularmente valorados por un 'rupo social(0ern1nde, !!A#.

2ornelius 2astoriadis (!!!# afirma 6ue la institución es Hel con*unto de procesos por los cuales unasociedad se or'aniaI. -lantea así las concepciones de instituido e instituyente, entendiendo por el

primero a6uello 6ue los su*etos en una sociedad aceptan, a6uellas pr1cticas y representaciones 6ue tiendena permanecer, a repetirse, a aparecer como HnaturalesI, dando co7esión y continuidad a una sociedad. $sla confi'uración esta&le de lo social. $n esta dimensión de lo instituido, permanentemente se infiltra loinstituyente, a6uello 6ue ir1 pu*ando por transformar lo instituido. J2ómo pensar entonces la escuelacomo instituciónK

La escuela como institución recrea y reproduce en los actores sociales, ciertos valores y &ienes culturalesseleccionados en un proceso de luc7a de intereses entre distintos 'rupos y sectores sociales. $sto otor'a ala escuela la función primordial de ase'urar el acceso al conocimiento socialmente v1lido y la promociónde aprendia*es si'nificativos.

Retomando a 2arlos 2ullen (!!E#, de&emos pensar la escuela no como templo sino como 1m&ito desa&eres y conocimientos. Lu'ar donde el sa&er y los conocimientos se 7acen escuela, es decir, procesos deenseana?aprendia*e.

)&ordamos la función social de la escuela como la tarea de socialiar mediante la enseana deconocimientos le'itimados p3&licamente. $n este sentido, Ro&erto 0ollari (!!F# plantea 6ue lo escolar

viene a consolidar, transmitir y sostener valores previamente consolidados y le'itimados socialmente,so&re los cuales se funda el lao social. )sí, toda sociedad re6uiere prolon'arse en el tiempo y para ellotiene 6ue mantener el lao a trav:s de la transmisión a los nuevos miem&ros de los principios y valores6ue sostienen la co7esión &1sica



2- continuación se resume el anlisis y discusión de los resultados, a partir de hallazgosemp!ricos de la investigación, organizados en función a las preguntas orientadoras del estudio,las tres primeras referidas a la participación de losactores en la construcción del cambio y la 'ltima orientada a renovar la gestión educativa en laescuela estudiada.1" 2Có$o 'arici'an los acores en la %esión insiucional de una escuela en 'roceso deca$#io3 Los direci!osEl liderazgo del director es un factor determinante en la creación de la cultura de cambio en laescuela, la atención afectiva es un recurso personal en su relación con los docentes, elconocimiento personal de cada uno sobre todo de sus caracter!sticas positivas 6en función a lascuales se distribuyen responsabilidades: le sirve como capital simbólico para crear un grupocooperativo y motivarlo a sacar adelante los proyectos del colegio.6...: el director sab!a llegar alos profesores, yo lo he notado 6...: o sea nos levantaba la autoestima, Hustedes son buenos H, y por ah! planteaba algo, Hsaben qué colegas, el d!a sbado tenemos capacitación, yo sé que ustedes van a estar

ah!...que su capacidad, hay que enfrentar el reto H, o sea @noA, es una... cómo te puedo decir, una manera de convencimiento @noA, y esa era laestrategia.6...: yo eso lo he notado el a/o pasado y se lo he dicho, y él me dec!a Halgo tengo, tenemos que utilizar pues, sino cómo camina el colegio H6...:=+J*$.4os hac!a sentir importantes, nos elevaba la autoestima él, 6...: nos motivaba, nos dabafunciones, responsabilidades, y nos dec!a que nosotros lo podemos lograr porque somosbuenos, 6...: siempre nos ha motivado, siempre nos ha arengado, siempre nos ha pedido quenos dediquemos por completo al colegio, que el colegio tiene que ser grande. 6...:=+K9*$El director procura la integración como adhesión a las pol!ticas institucionales, sin renunciar alcontrol del cual depende la estabilidad de la organización; en cierta medida 2capta3 las ideas de

los docentes en relación a los problemas propios de la organización escolar, para incluirlos en elproceso de toma de decisiones 6participación consultiva:; sin embargo, el director conserva todoo casi todo el control sobre las decisiones finales.



6...: pienso que la dirección lo hace consultaM un poco como de b'squeda de información @noA,ms no que uno va a tener la decisión @noA porque finalmente ellos son los que deciden 6...:=+KN*$6...: descentraliza las cosas, pero él est ah! atento @noA, a ver qué cosa hay, no pierdelegitimidad 6=+K*$:Identificamos que entre director y docentes se establecen alianzas o pactos impl!citos, una de

ellas se funda en la 2tolerancia3 en el control de la asistencia. El director para compensar eltiempo adicional que los maestros aportan a la escuela en la realización de actividades oproyectos de innovación 6tiempo no est establecido formalmente en la carga horaria deldocente:, cede a los profesores un margen de libertad para alterar el horario escolar de entradao salida al centro, situación que genera conflicto con alumnos, padres de familia y au#iliaresporque se perturba el orden interno del colegio.El directorM dec!a por ejemploC yo sé que ustedes se esfuerzan profesor, por eso yo dejo esto @noA H, yo dejo pasar de alto @noA, aunque él pod!a hacer un informe legalmente @noA @qué pasabapor altoAM *or ejemplo la tardanza de los profesores @noA, o faltaban 6...: +omo unarecompensa, claro a veces nosotros los profesores ven!amos los sbados, los domingos @noA,

trabajbamos 6...: =+77*$ormalmente la subdirección tiene la función de colaborar con el director en la gestiónpedagógica y administrativa de la escuela. 4o obstante en la prctica encontramos seriasdebilidades en el ejercicio de esta función, lo que nos llevar!a a refle#ionar en cómo asegurarlacalidad de aprendizaje de los estudiantes.Los docentes y la construcción del cambioLa observación cuidadosa del proceso de construcción del *royecto Educativo Institucional6*EI: e#perimentado en la escuela, permitió comprobar el importante rol que cumplen losdocentes en el proceso del cambio, hasta nos atrever!amos a afirmar que si el cambio noempieza por ellos el camino ser ms dif!cil.$e evidencia la transformación de algunos rasgos de la cultura escolar como la organización de

los docentes, la promoción del trabajo en equipo, el establecimiento de alianzas entre el director y profesores6as: para alentar el cambio, etc. sin embargo, a pesar de los avances observados Hel colegio toma iniciativas para formular y ejecutar proyectos de innovación, buscando mejorarla calidad educativa y conservar el prestigio institucional Hlos hechos demuestran que convertir esta intención en resultados de aprendizaje contin'asiendo un gran desaf!o. la escuela los lineamientos que emanan desde el &inisterio de Educación. El director comoresponsable de ella procura involucrar a los docentes en la construcción del cambio; en elcuerpo docente identificamos a tres grupos de maestros los que lideran, que manifiestan predisposición y voluntad de querer cambiar la escuela, ejerciendo liderazgo para lograr el cambio y la eficiencia que le aseguren legitimación social;los que ejecutan y los que se resisten, que ponen en juego una serie de estrategias para vencer la presión que se ejerce sobre elloscon el propósito de lograr 2alinearlos3, para que empiecen a 2entonar3 con las nuevasdemandas, en este conte#to los conflictos salen a la vista, dependiendo de las circunstanciasestos se manifiestan en ciertas fricciones y fracturas de la relaciones humanas, mientras que enotras circunstancias permanece 2oculto3, alimentando el surgimiento de una cultura delcomentario silencioso. En esta compleja dinmica fluye la necesidad de impulsar el cambio. Enel esquema K, presentamos una mirada global de este complejo proceso.

& I 4 E ( 0

Esquema K (irector y docentes en la dinmica del cambio L I 4 O *ara promover $I4>



( I ) E + " > )"rabajo colectivo$e encomienda construyan el *EI*rofesores que se comodan P Ejecutan) E $ I $ " E 4 + I $)esponsable de la escuela enfrenta*rofesores L!deres

*rofesores que se)esisten@$e e#presanA+onflictos ocultos+onflictos e#pl!citos+lima saludable+lima hostil P desconfianzaInterviene el (irector para 2limar asperezas3, coordinar P negociar

+onstrucción del*EI+ultura de la queja P comentario silencioso0na estrategia de é#ito para ejecutar el cambio es el establecimiento de una alianza entredirector y docentes l!deres 6equipo de cuadros:, que con una convicción pedagógica compartidadeciden 2transformar la escuela3 y convertirla en un referente para otras instituciones educativasde la comunidad. *ara cumplir este propósito se ponen en juego estrategias de liderazgo,motivación e inclusive de coerción 6imposición: para inducir al cambio, que se enfrentan a lasestrategias de resistencia pasiva, con las que los otros docentes 6la mayor!a: logranacomodarse y 2seguir la corriente3 en el sistema, sin lograr integrarse plenamente a estemovimiento. continuación los testimonios que hacen referencia a los tres grupos de maestros identificados.Los que lideranEstos profesoresM han logrado un nivel alto, entonces eso hace posible tambiénque el resto tiene que seguir el camino. 6...:=+KD(I hay un grupo de nombrados nuevos quesiguen pues en ese afn@noA cayéndose, dndose tropezones, pero siguen @noA en ese afn

de cambiar el mundo, ya nos metimos en esto, tenemos que llegar a parar alg'n lado pues, nopodemos estar jugndonos con el futuro de los muchachos @noA, si bien nosotros no decidimossobre la población peruana, pero algo hacemos con esos chicos 6...: as! que eso empuja alcolegio a seguir avanzando @noA, el colegio ha seguido avanzando casi ya por presión decinco, seis nombrados.6...:=+KN*$Los que ejecutan 6...: no son técnicamente hablando buenos, o sea en estas cuestiones de lasprecisiones, pero o sea caminan pues al ritmo que la escuela @noA, que la institución desea, seponen a la altura de las circunstancias @noA, por ejemplo para el proyecto @noA, hacen todo,trabajan en su cumplea/os, por ejemplo esta gente trabaja, yo me quedo impresionado, porqueuno les da una l!nea de acción y con todas las cosas pum trabajan @noA6...:=+K*$Los que se resisten

6...: habr unos ocho o diez profesores, que si bien no estn en contra, no se oponen,pero... casi no hacen los esfuerzos necesarios, como que nada ms siguen la corriente, no lesinteresa, 6...: =+KN*Los maestros y maestras deben cumplir m'ltiples roles y funciones dentro y fuera de la escuela;muchos de ellos aceptan dedicar horas e#tras de trabajo para adaptarse y 2cumplir3 lasdemandas que la lógica del cambio trae consigo, la presión es intensa, esta situación lesgenera estrés y cansancio, que pueden ser elementos causantes de un agotamiento yfinalmente abandono del proyecto, elementos que sin duda repercuten en su desempe/o en elaula; perder de vista esta situación podr!a poner en crisis el proceso de cambio que se vive enla institución. Estos hechos a/adidos a la situación descrita en el prrafo anteriorprobablemente e#plicar!an por qué los resultados esperados no se logran concretar en la

renovación de las prcticas pedagógicas que se reflejen en mejores niveles de aprendizaje delos estudiantes.En general la participación de los docentes en la gestión de la escuela es fundamentalmente enla ejecución de actividades y proyectos que se ponen en marcha a nivel institucional, se



observó una actitud desfavorable de 2esperar siempre que otros planifiquen y organicen todo3;con ello se refuerza el conservadurismo del sistemay al mismo tiempo se reproduce el ejercicio unilateral de autoridad tan presentes en el sistemasocial de nuestro pa!s.Encontramos algunos factores sutiles en el proceso participativo de los docentes en la gestiónde la escuela, a los que denominamos 2anclajes en la cultura escolar3 como el comentario

silencioso, los temores a la sanción social y profesional que dificultan un auténtico proceso departicipación. "ener en cuenta estos elementos es muy importante, ms a'n cuandoimplementar el cambio en la institución escolar implica promover en ella una transformaciónsignificativa en su cultura organizacional.La siguiente cita revela uno de los temores identificados el2temor a ser mal visto por los otros3. E#iste en los docentes una notoria preocupación por cuidar una buena imagen frente a los otros.0n docente nombrado nos contó una e#periencia sobre la medida tomada por el directorrespecto a su inasistencia a una actividad programada para un d!a domingo, se evidencia unclara inconformidad con dicha actitud, reprimida por el docente por temor a que se construya deél una imagen negativa de docente conflictivo o de tener la intención de hacer 2caer3 al director;

entonces se prefiere callar con el afn de evitar que se 2piense mal de él3. 6...: al d!a siguiente eld!a lunes puso ah! 2los profesores que han venido, los profesores que no han venido domingo3,6...: o sea @qué est demostrando ah!A, para m! ,eso no es como se dice, @para qué pone d!adomingo si ha venido o no ha venidoA, @cul es su objetivo del (irectorA, yo en ese sentido lediscrepo pero hay veces me quedo callado porque, a veces pues... si yo voy a tener roces cadavez @noA, se va a acumular y de repente va a decir pues que yo soy un conflictivo 6...: ademspuede haber, como se dice, otras malas interpretaciones @noA, de repente de este, de quererhacer caer, etc., etc. @noA y en ese sentido yo me cuido bastante @noA, inclusive los profesoresme dicen Hprofesor, pero 0d. ya no habla como antes,H, porque yo antes siempre hablaba, osea en todas las asambleas interven!a, dec!a, daba mi posición y ahora casi ya no.6...:=+Q*$

Parici'ación de los 'adres de fa$ilia en la escuelaLa escuela y la familia han mantenido tradicionalmente relaciones desde su formación y aunquetienen fines comunes y complementarios, parecen caminar por senderos diferentes. Losresultados de la investigación muestran un campo muy complejo de lucha en el que impera larepresión y donde el conflicto se zanja por el temor y la aparente negociación.*areciera que los padres en ese primer espacio de formación Hel hogarH, estn perdiendo elcontrol. La violencia, el pandillaje, la delincuencia, son condicionantes sociales que 2contagian3a los chicos, por lo que resulta cada vez ms dif!cil controlarlos, situación que se agudizacuando por razones de trabajo se ausentan de la casa muchas horas, tiempo que restan a ladedicación y cuidado de los hijos.La pérdida de legitimidad tradicional de la tarea docente 6nsión, K7:, la incertidumbre y laescaza consideración social de su labor, provocan en él un alto grado de ansiedad einsatisfacción profesional, que probablemente se traducen en sentimientos de desconfianza queperciben emana de los padres de familia hacia ellos."anto padres como directivos y docenteshacen uso de su poder en el mbito que consideran propio, los primeros en la familia y lossegundos en la escuela. Los padres asumen un papel dependiente de la escuela y a vecesautoritario con los hijos. La escuela es a'n autoritaria con padres y alumnos, y dependiente delsistema educativo. La escuela culpa a los padres de los problemas de los hijos y los padres a laescuela del pobre rendimiento escolar.Las demandas rec!procas resultan incompatibles la escuela establece una relación asimétricacon los padres generando una distancia social que impide su acercamiento y refuerza la

desvinculación.Las relaciones entre ambos colectivos se han complicado y, encontramos situaciones dedesconfianza y distancia social e#istente entre ambos grupos.



"al distanciamiento provoca que no se perciba la necesidad de unir esfuerzos con un fin com'n,el de educar, en busca del desarrollo del ser humano a través de una educación de calidad.La situación social, económica cultural y académica de los padres de familia fue descrita as! por un docenteLos padres tienenM limitaciones en su cultura, en su aprendizaje, digamos @noA6...: *orqueestos cambios, se les ha e#plicado como tres, cuatro veces los cambios, que ya no era avanzar

en el cuaderno por ejemplo y ellos Hno hacen nada, porque no est en el cuaderno H, 6...:o seatienen un concepto de la escuela tradicional de siempre @noA, el profesor es bueno cuanto msavanza el cuaderno, cuanto ms llena @noA, entonces cuando es recto castiga @noA,pero ellosle llaman bueno, entonces eso es dif!cil meterlo a los padres de familia, de decirles mire que suhijo est avanzando, hay que darle oportunidad , hay que hablar con él, es dif!cil @noA6...:porque primeramente, por su bajoD

Es necesario recordar que un factor importante que favoreció la dedicación de horas e#tras de trabajofue la presencia del 9N R de docentes contratados en el colegio, antes del nombramiento de docentesdel a/o KK.nivel cultural digamos, de noción, de conocimientos,y porque también, no tienendigamos el tiempo en el cual puedan estar con sus hijos, muchas veces trabajan hasta tarde, oes pap y mam a la vez, bueno muchas veces la mam es padre y madre a la vez, las mamsson madres solteras etc. @noA6...:=+77*$En este conte#to, la relación entre escuela y familia parece requerir un trabajoso esfuerzo quepasar!a primero por un ajuste de e#pectativas entre ambos colectivos, para redefinir losv!nculos entre ellos, develando los prejuicios y estereotipos que sus principales actores sostienen, y que, como vimos, e#plicar!an su desvinculación ydesconfianza.+reemos adems, que mientras no se tome conciencia de tales ocultamientos, negaciones,sufrimientos y contradicciones, dif!cilmente se podr acceder a la priorización de acciones queconduzcan al fortalecimiento de aquello que nsión 6K7: llama un 2nuevo pacto social3 entre

escuela y familia, que trae consigo el necesario replanteamiento de la relación entre ambasinstituciones y al seno de éstas, configurar una nueva interacción caracterizada por la confianzay el respeto mutuo, mediante un proceso ms participativo de los actores involucrados.Esquema 4S T )elación escuela y familia4" 2Cu5les son las esrae%ias usadas 'or los acores 'ara 'arici'ar en la consruccióndel ca$#io en la escuela3En el proceso de construcción del cambio en la escuela se ponen en juego una serie deestrategias a nivel e#terno vinculadas al establecimiento de alianzas estratégicas conorganizaciones no gubernamentales, una vinculada a salud y otra a educación, de esta 'ltimarecibió asistencia en capacitación docente en el tema del nuevo enfoque pedagógico y soportetécnico para la formulación del *EI.

nivel interno se establecen alianzas impl!citas no formales que pueden ser individuales ycolectivas, entre director Cdocentes o entre docentes para influir al cambio o para resistir a él.0na estrategia del director para favorecer el cambio en la escuela es la formación de un equipode docentes 6equipo de 2cuadros3:, que se convierte en un soporte técnico y de asesoramientopara el director, su participación en el colegio ha sido determinante para instituir los cambioscurriculares que se impulsan desde el &E(, as! como parapromover desde la escuela proyectos de innovación pedagógica con los que logra el reconocimiento p'blico.&ediante esta alianza el director afianza su capacidad de influencia para liderar la escuelahacia el cambio, y hacer frente a las reacciones de los docentes que se resisten a aceptarlo. Elgrupo de cuadros intercambia conocimientos e ideas que luego se traducirn en los proyectos

de innovación educativa con los que la escuela va logrando reconocimiento, lo cual implicarpara ellos aportar horas e#tras de trabajo. cambio reciben poder, una mayor capacidad paratomar decisiones, siempre 2observadas3 por el director, reciben estatus social en la escuela, seles nombra coordinadores 6académico, de reas:; logran el reconocimiento p'blico por su



liderazgo académico que es avalado por el director. La e#periencia de uno de los docentes delequipo de cuadros se describe en la siguiente cita6...: yo encuentro la escuela ...yo con misideas, el director con sus ideas, que coincid!an casi en todo en querer cambiar la partepedagógicaM 6...: pero no ten!a claridad, le faltaba manejo teórico, yo algo creo que ten!a deesas ideas, entonces cuando converso con él Hyo quiero ser el coordinadorH, as! le digo, y dice HyaH, 6...: entonces el hecho que te de la responsabilidad, pero te tragas todo el pleito @noA,

entonces él se compra el pleito por m!, pero 6...: él cualquier cosa a mi lado o sea conversamos,él quer!a saber tal cual como yo, entonces yo sal!a al frente 6....:, pero él no es que Hah ya tomat' la chamba Hy que bueno t' me la resuelves, no, es untipo que lee, que estudia, que tepregunta, o sea es un tipo inteligent!simo, cunto he aprendido de él.6...: llegamos ac, buscopuntos, entonces %uan +arlos era mi punto, después Uonzalo, =sela no se met!a en el pleitotodav!a 6...: entonces fuimos con el director hablando de crear cuadros, de potenciarcompa/eros 6...: Vueno, pero en realidad no es que eran 6ideas: m!as sino que el director, o seayo las lanzo si, Cyo también he pensadoC, o sea comulgbamos en eso 6...: o a veces me dicealgunas cosas quea m! me parecen buenas, o sea no es una cuestión personal sino que todos los que queremosinnovar creo que tenemos siempre un punto en com'n 6...: =+K*$Q

+olegio ganador en Innovaciones educativas K7 H&E(, $ubcampeón en proyectos de E(0E)I Horo educativo K7Entre los docentes que no integran el equipo de cuadros, se movilizan estrategias deacomodamiento y de resistencia 6Esquema 4SN: En las estrategias de acomodamientodistinguimos aquellas que revelan una tendencia al cambio, mostrada por los docentes que seinteresan en implementar las innovaciones y aquellas que indican una inclinación hacia el2cumplimiento3, revelada por aquellos docentes que sólo siguen la corriente. &ientras que lasestrategias de resistencia son ejercidas por aquellos que si bien no se resisten p'blicamente,no logran entrar en la nueva lógica del cambio, asumen una actitud de indiferencia, desinterés,son aquellos que bajo la presión del resto no les queda otra alternativa que seguir la corriente,

para no quedar e#cluidos del sistema. l entretejerse estas actitudes que luego se reflejaran en acciones, logran incidencias en elfuncionamiento de la escuela; al parecer la euforia inicial se disipa y estas fuerzas terminanneutralizndose y perpetuando el modelo de gestión de siempre, en el que unos planifican yprograman; y otros 6la mayor!a:, 2cumplen3 con ejecutar lo programado.Esquema 4SN Estrategias de los docentesEl siguiente caso, es el testimonio de una profesora que recién llega al colegio reasignada, ellarelata cómo con los otros profesores que también recién llegaban al colegio forman un grupopara departir, compartir e#periencias, hacer amistad. Es interesante descubrir las estrategiasque se ponen en juego para hacer frente a la capacidad de influencia ejercida por el grupo decuadros del colegio.

6...: cuando ya comencé a conocer a los colegas, que llegbamos también reasignados as!como yo, 6...: hicimos un grupito de los reasignados porque nos contbamos nuestrase#periencias de dónde ven!amos 6...: es decir encontramos similitudes y armamos un grupitosimptico, nos conversamos, nos saludamos, pero que nos damos cuenta que los otrosprofesores del colegio parec!a que no quer!an dialogar mucho con nosotros, porque nosotrosnos sentbamos por aqu! y ellos se sentaban por all.6...:. (espués llegamos a conocer alfamoso grupito, 6...: la primera impresión fue como que ellos también era pues como un grupitoselecto, nos dio la impresión as!, de que no ven!a el (irector o la $ubdirectora y dec!an bueno Hvamos hacer esto, hacer lo otro, ya hagan esto, hagan aquello H y a veces como que nos dabanórdenes, y nosotros dec!amos H @pero quiénes sonA, @noA, no es el (irector, la$ubdirectora, pero dicen hagan esto, aparte nos dec!an lleguen a una hora, se fijaba a las

nueve por decir, ellos llegaban diez, once y después dec!an Hno, tenemos que quedarnos hastaterminar H, pero nosotros dec!amos pero cómo, @noA, ellos llegan tarde y nosotros temprano ynos fuerzan a quedar, 6...: un d!a recuerdo que una profesora agarro y dijo Hno, no, acabemos ala una porque tengo un compromiso, y a la una por favor, rpido profesores H, entonces



nosotros nos miramos la cara y dijimos @cómoA, o sea cuando ella dec!a Hno, tenemos quequedarnos por el colegio a completar, pero sin embrago ahora ella dice que como tiene algopersonal ella quiere irse, entonces @noA, no entendemos en el sentido de que ellos como quequer!an mandarnos un poco @noA 6...: a m! personalmente no me gustó te puedo decir, .6...:=+N*$ 6...: pero si siempre hemos tomado ese distanciamiento con ese grupito perodespués este... los primeros d!as nos dec!an nosotros les vamos a ense/ar cómo se dan esas

cosas, y yo no lo ve!a tanto por m!, porque yo lo entiendo de esto, porque yo me he capacitadoen *L4+( pero ve!a en los dems que no sab!an nada, y yo dec!a pero cómo quierenimponer este modelo de trabajo, si ellos no saben nada,6...: yo a veces hablaba por ellos @noA, 6...: y entonces no profesora qué pasar!a que esto queel otro... y entonces un poco yo tratando de que se les ayude a ellos.6...:=+N*$La cita anterior la analizamos en el siguiente cuadro. +omo se observa, en la columna izquierdase anota e#tractos del te#to base y la derecha los elementos que guiaron el anlisis, partimosdel establecimiento de un sistema de oposiciones 6nosotros H ellos: y categor!as descriptivasque marcan efectivamente la relación entre los dos grupos de interés y V.6...: hicimos ungrupito de los reasignados 6...: encontramos similitudes y armamos un grupito simptico, nosgrupo de interés M nosotros conversamos, nos saludamos...tenemos similitudes

6...: nos damos cuenta que los otros profesores del colegio parec!a que no quer!an dialogarmucho con nosotros, porque nosotros nos sentbamos por aqu! y ellos se sentaban por all.4osotros Ellos6grupo V:por aqu! por allhablamos no nos hablan mucho6...: llegamos a conocer al famoso grupito era pues como un grupito selecto, nos dio laimpresión 6...:grupo de interés VM ellos *ercepción W son un grupo selecto6...: dec!an bueno Hvamos hacer esto, hacer lo otro, ya hagan esto, hagan aquello H nos dabanórdenes 6...:4osotros Ellos Escuchamos hablan +umplimos órdenesM (an órdenes6...: nosotrosdec!amos H@pero quiénes sonAreacciónMCuesiona$ieno@Buiénes son ellosA no es el (irector, la $ubdirectora, pero dicen hagan esto4o tienen cargo 4o tienen autoridad formalM

*ero dan órdenes 6tienen poder:6...: pero nosotros dec!amos pero cómo, @noA, ellos llegan tarde y nosotros temprano y nosfuerzan a quedar, 6...:desajustesM4osotros Ellos+umplimos incumplen4o hay fle#ibilidad $i hay fle#ibilidadEntonces nosotros nos miramos la cara y dijimos @cómoA6...: ellos como que quer!an mandarnos un poco @noA reacciónM 4osotros Ellosnos resistimos a nos quieren obedecer M mandar6...: siempre hemos tomado ese distanciamiento con ese grupito comportamientoM4osotros4os distanciamos y yo no lo ve!a tanto por m!, porque yo lo entiendo porque yo me hecapacitado 6...:pero ve!a en los dems que no sab!an nada, y yo dec!a pero cómo quierenimponer este modelo de trabajo, si ellos no saben nada, 6...:InterésM4o hacer lo que no se sabe)esistir a la imposición yo a veces hablaba por ellos, y entonces Cno profesora qué pasar!a queesto que el otroC yo tratando de que se les ayude a ellos.6...:=+N*$cciónM5ablar cuestionar +omo se puede observar, toda relación est mediada por el uso del poder, del cual se sirve

quien tiene ms recursos y por lo tanto mayor probabilidad de ganar. *or lo que para llegar aacuerdos es necesaria la negociación.T.



@+ules son las tensiones o dificultades percibidas que limitan la gestión del cambio en laescuelaALa escuela se adapta al proceso de cambio esperado, obteniendo resultados muy meritorios, sitomamos en cuentalas dificultades y tensiones que desde la gestión se tienen que superar para ejecutarlo. $inembargo, es necesario

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3- Normas de convivencia en el aula$sta actividad se plantea 6ue los alumnos conocan y valoren la importancia de las normas para or'aniarla convivencia en la escuela. analicen críticamente sus acciones y actitudes cotidianas en relación con

los HotrosI.

Autores: Cristian Storni, Yanina Carpentieri, MaríaErnestina Alonso Coordinación: María Ernestina Alonso Responsable disciplinar: María Ernestina Alonso Áreadisciplinar: Formación Ética y Ciudadana Temática: Laeducación para la paz Nivel: Secundario, ciclo básico Secuencia didáctica elaborada por Educ.ar

Propósitos generales

-romover el uso de los e6uipos port1tiles en el proceso de enseana y aprendia*e.

-romover el tra&a*o en red y cola&orativo, la discusión y el intercam&io entre pares, la realiación encon*unto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitadordel tra&a*o.

$stimular la &3s6ueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación

y validación, el procesamiento, la *erar6uiación, la crítica y la interpretación.

Introducción

2ada día, en la vida cotidiana de la escuela, alumnos, docentes y directivos tienen o&li'aciones 6uecumplir y derec7os 6ue e*ercer y 7acer respetar. 2ada uno tiene 6ue o&edecer a 6uien tiene autoridad so&re:l y tam&i:n tiene 6ue convivir con sus compaeros y con todas las personas 6ue forman parte de lacomunidad educativa My 6ue tienen necesidades e intereses particulares. Todas estas situaciones ori'inan

pro&lemas y conflictos.

La educación para la pa sostiene 6ue para consolidad la pa positiva, la resolución de los conflictos de&e

incluir la participación directa o indirecta de las partes en liti'io y de la comunidad en la 6ue sedesarrollan. , so&re todo, la propuesta de solución de&e ser *usta en relación con los intereses de todas las

partes involucradas en el conflicto.



2on estos propósitos, la educación para la pa propone a los *óvenes involucrarse en el an1lisis y ladiscusión de las causas 6ue ori'inan pro&lemas y conflictos en la escuela, y comprometerse en el caminodel di1lo'o y del acuerdo para solucionarlos.

Objetivos especficos de la secuencia didáctica

ue los alumnos

• 2onocan y valoren la importancia de las normas para or'aniar la convivencia en la escuela.• )nalicen críticamente sus acciones y actitudes cotidianas en relación con los HotrosI.• 4esarrollen estrate'ias democr1ticas y participativas en la ela&oración de normas para or'aniar la

convivencia y resolver los conflictos.

!ase "# Presentación del problema

Aci!idad 1

# $ntre todos y con la coordinación del docente, realicen un tor&ellino de ideas o un de&ate paraela&orar unas primeras respuestas a estas cuestiones

• Ju: son las normasK• J-ara 6u: sirven las normasK• Jui:nes esta&lecen las normasK• JSolamente las autoridades pueden esta&lecer normasK• JLas autoridades tienen 6ue cumplir las normas 6ue esta&lecenK• Jui:nes no e*ercen la autoridad pueden esta&lecer normasK

<# Or'anicen los resultados del tor&ellino de ideas y re'istren por escrito las respuestas a cada pre'unta.-ueden tomar notas utiliando la 7erramienta Critter (disponi&le en el escritorio de sus e6uipos port1tiles#. O pueden optar por la 7erramienta 2map Tools, se'3n como deseen visualiar las ideascompartidas. Tam&i:n pueden filmar esta primera actividad y lue'o editarla con los pro'ramasincluidos en el escritorio de sus e6uipos port1tiles.

!ase $# Presentación y b%s&ueda de nueva información y presentación denuevos conceptos

Aci!idad 4

# +iren el video Convivencia, de @ minutos de duración.

<# 2omenten con un compaero el contenido del video. JSe sienten identificados con los persona*es delvideoK JReconocen tener actitudes 7acia Hlos otrosI como las 6ue tienen los prota'onistasK2onsiderando la situación presentada como una met1fora, Jocurre en el aula o en la escuela lo 6ue pasaen la &reve 7istoria contada en el videoK J)l'unos de los prota'onistas H'ananIK Jui:nes HpierdenIen la 7istoria presentadaK

@# Refle%ionen so&re 6u: tipos de normas re'ulan la convivencia en el aula, cu1les son suscaracterísticas y cómo se sanciona su incumplimiento. 0undamenten sus respuestas y compartan sus

refle%iones con sus compaeros.

http://www.youtube.com/watch?v=u5651tdwyXo&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=u5651tdwyXo&feature=related



Aci!idad 6

$%isten normas *urídicas 6ue re'ulan las acciones sociales a trav:s leyes y re'lamentos. $n el 1m&itoeducativo, el marco le'al est1 constituido por el artículo > de la 2onstitución Nacional, la Ley Nacionalde $ducación y las leyes de educación provinciales.

# Lean el )rtículo FE de la Ley Nacional de $ducación, donde se enuncian los derec7os y de&eres de losdocentes y los )rtículos <F y <E donde se enuncian los derec7os y de&eres de los alumnos.

<# Su&rayen o remar6uen los derec7os y de&eres 6ue se relacionen con la convivencia en el aula.0undamenten su elección. Recuerden 6ue para esto pueden utiliar la 7erramienta 6ue les permite crearun arc7ivo -40 de sus e6uipos port1tiles

@# 2ompartan con sus compaeros los puntos seleccionados. $la&oren entre todos una lista con ayuda dela 7erramienta Critter.

!ase '# !avorecer la reorgani(ación de los es&uemas de conocimiento de

los estudiantes

Aci!idad 7

# $n 'rupos, ela&oren una lista de normas de convivencia para su curso, ten'an en cuenta lassituaciones conflictivas 6ue se plantean cotidianamente entre los inte'rantes del 'rupo. -ara ello, noolviden considerar 6ue

• Las normas de&en contemplar la relación entre alumnos la relación entre alumnos, docentes personal de la escuela y el salón como espacio p3&lico.

• Las normas de&en ser consensuadas. -or lo 6ue es necesario 6ue todos participen, alumnos ydocentes.

Re'istren la información con la 7erramienta Critter.

<# 0undamenten por 6u: es necesaria, cada una de las normas ela&oradas.

@# -iensen y escri&an acciones reparadoras positivas para a6uel o a6uella persona 6ue no respete lasnormas ela&oradas.

># $%pon'an sus o&servaciones al resto de la clase. 4e&atan y ela&oren entre todos una 3nica lista denormas para su curso.

!ase )# *ifundir+dar a conocer por medio de la publicación de producciones propias

Aci!idad 8

# -ara dar a conocer las normas de convivencia 6ue 7an ela&orado, pueden construir un cuadro de trescolumnas. $n la primera columna, incluyan las normas creadas en la se'unda, la fundamentación decada una de ellas, y en la tercera, la acción reparadora positiva 6ue de&er1n realiar 6uienes no cumplancon la norma.

http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__3d6df531-c846-11e0-8149-e7f760fda940/anexo1.htm

http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__3d6df531-c846-11e0-8149-e7f760fda940/anexo1.htm



<# -u&li6uen el cuadro en el &lo' de la escuela. $li*an un título, como por e*emplo HNormas deconvivencia ela&oradas paraPI (indi6uen el ao y la sección del curso 6ue la ela&oró#, como eti6ueta

para or'aniar las entradas.

Qnviten a otros miem&ros de la comunidad educativa a visitar el &lo' y de*ar sus comentarios. Tam&i:ne%pon'an el cuadro en afic7es u&icados carteleras del aula y de la escuela.

@# -on'an en pr1ctica las normas y acciones reparadoras creadas. $s recomenda&le evaluar periódicamente su puesta en pr1ctica para completar la lista, considerar los comentarios en el &lo' oreela&orar normas 6ue consideren modificar.

Listado Normas Aula Secundaria$ntrada al aula -untualidad, indumentaria correcta y &uenos modales

. /a&lar en tono normal o en vo &a*a

<. Silencio a&soluto cuando interviene o e%pone el profesor o un alumno

@. Silencio a&soluto en las tareas individuales cuando lo indi6ue el profesor

>. -ara intervenir levantar la mano y esperar el turno

A. Len'ua*e formal al diri'irse al profesor y a los compaeros durante las tareas de clase

F. Len'ua*e colo6uial entre tareas o cam&ios de clase

E. )tención concentrada en las tareas y solicitud de ayuda levantando la mano y esperar

. 2ontrol del movimiento y de la postura

!. 2ontrol de 'estos y de ruidos

=. Orden y cuidado del material propio y com3n

. Llevar el material de tra&a*o a clase

<. O&*etos personales totalmente 'uardados 7asta el momento correcto de utiliarlos@. Los alimentos de cual6uier tipo se consumen fuera del aula

>. Respetar la propiedad privada o&*etos, materiales, relo*es, moc7ilas ...

Salida del aula $n orden y sin ruidos innecesarios

$l profesor puede cam&iar las normas 6ue considere, las normas de aula son o&li'atorias, no seconsensuan con los alumnos, son las normas del aula en consenso con los profesores del centro escolar. $l

profesor puede reco'er su'erencias de los alumnos y valorarlas con el e6uipo docente, o reco'er



su'erencias so&re normas específicas para llevar a la pr1ctica con sus alumnos y consensuar esas normas.Los alumnos de&en aprender 6ue las normas de aula y del resto de dependencias son del 2entro, de lasmisma manera 6ue no consensuamos las normas sociales de tr1fico, ni las normas 6ue tienen las familiasen su propia casa, siempre considerando 6ue en cual6uier caso cumplen con el o&*etivo de or'aniar laconvivencia marcando un tipo de comportamiento 6ue fomenta el respeto a todos.

$l profesor puede adaptar las normas a su 'rupo, y a su estilo docente, pero es importante 6ue manten'alas mínimas normas de respeto y responsa&ilidad con las personas y el material. La puntualidad en loscam&ios de clase o de vuelta del recreo es una norma &1sica de respeto a todos los 6ue inician o van ainiciar la tarea, y 7ay 6ue ser muy e%i'entes, no 7ay 6ue consensuar la puntualidad, ni el silencio cuandose tra&a*a, 7ay 6ue aprender a ser puntuales, estar en silencio cuando corresponde, a no tocar la propiedad

privada sin permiso, etc., y cuando 7ay dudas so&re el cumplimiento de la norma, decide el profesor si las7an cumplido o no. Se puede refle%ionar despu:s so&re lo acertado o no de la decisión del profesor, peroen 'eneral los alumnos perci&en cuando el profesor aplica las normas de forma *usta y no suelen 6ue*arsede 6ue las apli6uen, aun6ue a veces no les parecan &ien aplicadas, a veces, si ocurre con muc7afrecuencia y 7acia los mismos alumnos y a otros alumnos no se las aplican, es cuando suelen 6ue*arse nocumpli:ndolas o al&orotando m1s.

)adir las normas específicas se'3n sea su asi'natura &atas de la&oratorio, normas de utiliar elordenador, el aula inform1tica, etc.

Listado de sanciones

? uedarse un tiempo en silencio al finaliar la clase

? Retirada temporal de los o&*etos personales 6ue se 7an utiliado en el aula

? Refle%ión despu:s de terminar la clase

? Tiempo fuera )islamiento

? +ultas

? )monestación escrita

? $%pulsión temporal

La reiteración frecuente en mal comportamiento ser1 valorada para poder plantear la necesidad de tutoríaindividual en temas específicos o apoyos e%traescolares 6ue ayuden al alumno a controlar sucomportamiento y adecuarlo a las necesidades de cada conte%to.

La intencionalidad de una conducta incorrecta determinar1 el tipo de sanción 6ue le corresponde.

-or e*emplo, un alumno 6ue 7ace malos 'estos por6ue le est1n avisando de su mal comportamiento, esuna conducta aadida a su mal comportamiento, pero de&e ser considerada como una respuesta incorrecta

6ue no sa&e controlar y 7ay 6ue ayudarle. $l alumno 6ue cuando se le avisa 7ace 'estos descarados eintencionados para molestar m1s, o de &urla, desprecio, etc. se considerar1 una conducta m1s 'rave ymerecedora de una sanción mayor.



Las sanciones no se consensuan, de&en ser sanciones 6ue ayuden a controlar el comportamiento pero node&en daar a la persona, ni faltar el respeto a 6uien se sanciona.

8n profesor puede decidir si aplica la sanción inmediatamente, o &ien si advierte 6ue se est1 incumpliendo

la norma y poner la cantidad de avisos antes de sancionar dos avisos, un aviso y la sanción, osimplemente decidir 6ue si se incumple se sanciona sin avisar, la din1mica del 'rupo ayuda a decidircu1ndo se aplica la sanción, 7ay 'rupos tran6uilos 6ue con avisos y pocos sanciones no al&orotan y se

puede se'uir un &uen ritmo de aprendia*e, otros 'rupos necesitan límites muy estrictos, etc., el profesor6ue mane*a el aula es el 6ue sa&e adaptar normas y sanciones al aplicarlas.

El 'a'el de las nor$as en las escuelas

La convivencia escolar es un tema que genera preocupación, todos acordamos quees una forma de aprender a convivir, a respetar al otro. En este contexto ¿Unabuena convivencia implica que debe existir ausencia de normas? En todo caso ¿Cuáldebe ser la función de estas?

En la construcción del clima escolar el vnculo que establecen los miembros con las

normas tiene un lugar relevante. !odos sabemos que no "a# convivencia posible sinnormas, sin encuadres que delimiten lo correcto # lo incorrecto, lo $usto # lo in$usto,lo permitido # lo no permitido. En este sentido, las normas escolares se constitu#enen los pilares de la convivencia, al pautar las interrelaciones de sus miembros.

%isponer de normas claras, adecuadas # $ustas es una condición necesaria, paraque los conflictos que sur$an puedan ser encau&ados correctamente seg'n losmecanismos con los que cada escuela pretende solucionarlos. (lgunas lo "acenmediante la participación, el diálogo # la negociación) otras buscan recursos queestán más basados en un orden disciplinar tradicional) otras, en su ma#ora,

muestran indicios de la coexistencia de ambas. En todas ellas, la escuela, comoespacio privilegiado de convivencia interpersonal, social # organi&acional, servirá demodelo para construir estilos de relación.

http://rincondelbibliotecario.blogspot.com.ar/2013/05/el-papel-de-las-normas-en-las-escuelas.html

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Una ve& más, cabe destacar la función indelegable de la escuela en promover unarelación con las normas acorde con el tipo de ciudadanos que quiere formar. *ensaren una escuela democrática es apostar por la formación de ciudadanos, quecomprendan vvidamente que en el ámbito escolar las le#es son una construcción enla que todos deben participar # que su tratamiento da la posibilidad de deliberar encom'n, de fundamentar su existencia # sentido, para que la convivencia resulte más

$usta.

*ensar las normas como parte de la ense+an&a es concebir una escuela que puedegenerar condiciones previas a su elaboración, como la de e$ercitar prácticas deopinión, de escuc"a, de respeto por el decir de otros, # que abre posibilidades parapensar en propuestas diferentes a las propias, fundadas en distintos valores #creencias. *ara ello no será suficiente considerar las normas solo en su aspectocoercitivo. *or el contrario, las normas debieran proporcionar un marco decontención # regulación a la convivencia, basándose en valores que benefician alcolectivo # que le dan su sentido.

La normativa que respete este sentido, tendrá un efecto educador destacado # laescuela podra convertirse en el microcosmos que promueva aquellas competencias# actitudes cvicas, que esperamos desarrollen los alumnos como futurosciudadanos. i consideramos que vivir en convivencia implica no solo actuar enforma disciplinada, sino que cada uno encuentre su lugar entre todos, la creación deeste lugar puede ofrecer una opción para salir de las "abituales conductas deobediencia o trasgresión, a las que suelen restringirse como 'nicas vas para latramitación del conflicto.

( la pregunta de qu- ense+a la escuela con las normas, ernando /netto respondeque, en su sociali&ación, nos ense+a la presencia del otro, limitando el deseo delni+o. Ense+a tambi-n a diferenciar el espacio p'blico del privado, pues las normas#a no son las familiares, que tambi-n existen pero que no tienen carácter p'blico, ni"an sido aprobadas por ma#ora representativa, ni regulan los vnculos primarioscon la carga afectiva que las caracteri&a) por el contrario, en la escuela las normasestán escritas, se aplican sin distinción a todos # tienen como finalidad elfuncionamiento de una institución con mandato social. Ense+a a aprender el respetopor la le# #, en este sentido, es el anticipo de la relación con la le# en la sociedadadulta.

Aprender el respeto por la norma, comprender su sentido, participar en suproducción y aceptar sus límites son un modo decisivo de aprender arespetar la ley y constituyen una parte importante del desarrollo de unacultura institucional democrática.

La escuela enseña también el concepto de igualdad ante la ley, pues hay uncontrato básico normativo igual para todos y que todos deben aprender arespetar y a velar por su cumplimiento. Enseña, además, a anticipar lasconsecuencias y los riesgos, estableciendo la atribución de responsabilidaden las acciones.

0econocer que la calidad de la convivencia en la escuela es un antecedente decisivopara promocionar una convivencia ciudadana responsable # participativa, reconocerla necesidad de que, para avan&ar en la construcción de una democracia sana #



sustentable, es necesario potenciar la acción escolar, no implica desconocer que esaefectividad muestre cada ve& ma#ores signos de fisura, por el profundo proceso detransformación social que vivimos, fruto de los cuales la escuela misma necesitarevisar su sentido actual # encontrar nuevas vas de legitimación.

LAS NOR(AS EN EDUCACIÓN IN9ANTIL* RECURSOS : ACTIVIDADES PARA LACLASE : PARA CASA

Las normas de la clase es el elemento más imortante ara el !uen funcionamiento de la dinámica delaula y en casa. Lo 6ue os comento a7ora no lo 7e sacado de nin'3n li&ro (aun6ue m1s de uno 7e leído

so&re el tema# sino 6ue es el resumen de lo 6ue 7e aprendido en mi tra&a*o despu:s de e6uivocarme,refle%ionar y corre'ir mis acciones, así 6ue espero 6ue os sirva para refle%ionar. )un6ue los e*emplosest1n diri'idos principalmente a la clase son erfectamente alica!les en la familia adapt1ndolas a lascaracterísticas de la nuestra y su funcionamiento.

2Por 0u; son an i$'oranes las nor$as3 Es la <ora de 'ensar"$sto es así por6ue forman el marco de movimiento de los nios y nias, re'ula sus interacciones ytam&i:n las nuestras, sus movimientos y el tipo de convivencia 6ue 6ueremos.

Los eques traen sus roias re"las imlícitas desde casa . La mayoría de las familias no escri&e en un papel las normas de casa pero ellos las van a&sor&iendo e interioriandolas de modo 6ue cuando lle"an ala clase act#an como se les $a ense%ado a actuar.La cuestión es 6ue las maestras y maestros tam!i&n

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tenemos nuestras normas imlícitas el modelo de funcionamiento de clase 6ue 6ueremos, pero para 6uelos pe6ues los vayan asumiendo tenemos 6ue

• sopesar 7asta 6ue punto mi clase puede se'uir ese modelo.• darle forma clara y e%plícita, a trav:s de frases, im1'enes o sím&olos, para 6ue ellos lo vayan

interioriando.

Si no realiamos este proceso no podemos e%i'ir a nuestros alumnos 6ue si'an una normas 6ue o &ien noentienden o &ien no est1n claras.-ero las normas no solo de&en a&ordar temas como "+e como el desayuno sentadoa" o "Levanto lamano para 7a&lar". $n las normas tam&i:n se re'ulan las relaciones entre compaeros y con la maestra. Si6ueremos una clase en la 6ue 7aya relaciones de cuidado y !uentrato, desde las normas de&en re'ularselas situaciones para 6ue ello ocurra.-or otra parte este marco les dar1 se'uridad, so&re todo a medida 6ue las vayan asumiendo 7astaconstituirse en $á!itos 6ue a su ve favorecer1n el desarrollo de la autonomía individual.

Caracer=sicas de las Nor$as de la ClaseLas normas, ya sea en Casa o en Clase, de&en cumplir las AC y la ' y la (

)* CLA+IA las normas de&en de entenderse f1cilmente y estar en un len'ua*ecercano al de los nios y nias (no por eso infantiliado, 7ay 6ue llamar a las cosas

por su nom&re#..* C/NC+ECCI0N 1C/+2AS el mensa*e de&e ser concreto y con ocas

ala!ras, para 6ue no se pierdan. Se trata de 6ue sepan concretamente lo que de!en$acer se'3n el caso.

3* C/4E+ENCIA las normas de&en ser cumplidas por todos las personas de la clase,incluido el profesorado. Nosotros somos los espe*os de nuestro alumnado. -or otra

parte no podemos poner una norma si continuamente nos la estamos saltando. 8nanorma 6ue no sirve es me*or cam&iarla o 6uitarla.5* C/NSEC6ENCIA Lo mismo pasa con los casti'os y recompensas no podemos

amenaar con al'o 6ue lue'o no vamos a 7acer (el 7ec7o de amenaar es en sídesa'rada&le#, en cual6uier caso ten'amos claras las consecuencias tanto de cumplirlas normas como de nos cumplirlas para 6ue vayan entendiendo 6ue eso es así"siempre".

7* C/LA8/+ACI0N la participación de las familias es &1sica en esta cuestión. No podremos contar con 6ue todas entiendan las normas (tema espinoso :ste# pero si

podemos e%plicarles lo 6ue pretendemos 7acer y pedir su cola&oración. 4e 7ec7odesde el primer día la familia tiene sus normas (so&re el desayuno, la ropa, la 7ora delle'ada...# y :ste es el punto de partida de la cola&oración. Lue'o eso se puedee%tender a otras cuestiones por6ue la realidad es 6ue muc7as familias desean sa&ercómo poner las normas en casa y nosotras podemos ec7arle una manita.

9* '/SI2I:ACI0N las normas de!en estar descritas en ositivo* -ara mí este punto es uno de los m1s importantes. ) menudo me encuentro poe r a7í normas 6uesolo dicen lo que el eque no de!e $acer pero no aclara 6ue es lo 6ue sí de!e$acer* -or e*emplo, si yo di'o no se pe'a, Jimplica eso 6ue sí se puede insultar o

empu*ar, 6ui1 i'norar y 7acer el vacíoK $sa frase no aclara a los pe6ues casi nada.-or el contrario si la norma es "Somos ami'os y ami'as por eso nos tratamos &ien".



$sto de*a claro 6ue todo lo 6ue 7a'amos 6ue dae al compaero o compaera noest1 permitido y en el día a día se va aclarando y 7a&lando.

;* (LE<I8ILIA 7ay e%cepciones en las 6ue nos se'uimos la norma por6ue eltiempo no lo permite, por6ue ocurre al'o especial, por6ue el pe6ue en cuestión lonecesita... en cual6uier caso en las e%cepciones es importante aclarar lo 6ue 7a

pasado al resto de la clase para 6ue entiendan 6ue no es una "inco7erencia" sino 6ue7ay raones para 6ue no se cumpla esa norma. )un6ue sean pe6ueos sa&encomprender y aceptar estas cosas y adem1s les ensea a ser ellos mismos "fle%i&les"con el comportamiento de los dem1s y aprender 6ue 7ay e%cepciones para todo.

2Có$o las inroduci$os en la clase3Las normas est1n vi'entes desde el primer día aun6ue a3n no las 7ayamos presentado oficialmente.

Nosotras somos el fiel refle*o de ellas y las vamos nom&rando en cada cosa 6ue 7acemos para 6ue

entiendan por 6u: se 7ace o no cada cosa y las vayan interioriando.Qndependientemente de esto es imortante que la lista de normas ten"a un lu"ar fi=o y visi!le en laclase para 6ue recurramos a :l cuando necesitemos 7acer referencia e%plícita a una norma. -or e*emplo, sila clase est1 muy desordenada podemos sealar la norma "+antenemos la clase ordenada y limpia".Se'3n la edad de los pe6ues tendremos 6ue resentarlas una a una a principio de curso (en @ aos# orecordarlas entre todos (> aos#, incluso, con los de A aos, es f1cil crear en clase nuestras propias normas(evidentemente por detr1s est1 la la&or de la maestra "su'iriendo" sutilmente para 6ue est:n todas las 6uesa&emos 6ue tienen 6ue estar#.-ara ir aprendi:ndolas se pueden 7acer *ue'os adivinar la norma por el di&u*o, 7aciendo mímica ("Ju:norma estoy representandoK"#, 7aciendo un concurso a ver 6ui:n se las sa&e o cantando una canción. ocanto una 6ue dice "Todo el mundo en esta clase nos 6ueremos divertir. Si aprendemos nuestras normas

ser: muc7o m1s feli levanto la mano para 7a&lar...".

)6uí os de*o al'unas normas preparadas.

https://docs.google.com/file/d/0ByN-xwuMVyeMaER1dDlyVVRMdjQ/edit




-osteriormente 7ay 6ue ir record1ndolas en la asam&lea y cada ve 6ue sea necesario, antes de empearcada actividad, cuando vayamos a 7acer al'o diferente... pero es m1s importante la co7erencia 6ue ser"mac7acones" recit1ndolas, por6ue los pe6ues aprenden por lo 6ue viven y las pala&ras "se las lleva elviento".

(odos de re'resenar las nor$as*• Iconos o imá"enes con o sin mensa*e escrito. Representando cada una de las normas de modo

6ue, con un 'olpe de vista, sepan a 6u: nos referimos. $sta es 3til so&re todo para los m1s pe6ueos. -uede ser 6ue

o 8semos im1'enes ya diseadas y plastificadas.o Si son los pe6ues los 6ue 7an "decidido" las normas lo *usto es 6ue ellos mismos 7a'an los

di&u*os de las mismas (incluso escri&iendo ellos el contenido#. $ste es un tra&a*o 6ue se puede 7acer en pare*a y da muy &uenos resultados. Lue'o se presentan en la asam&lea declase y se cuel'an aun6ue la im1'enes no sean muy claras todos sa&r1n a 6u: vanreferidas.

http://1.bp.blogspot.com/-BuRXw55JTnw/UDymFhDgKsI/AAAAAAAACmc/LQevzdhT6-0/s1600/11052011593.jpg




)ndrea di&u*a la norma "2uidamos las plantas del patio"

Los carteles ela&orados se enmarcan yo plastifican y se colocan en un lu'ar visi&le.• Lista de normas Q'ualmente podemos ser nosotros los 6ue 7a'amos un cartel escri&iendo las

normas (es &ueno numerarlas para 6ue sepan a 6u: n3mero nos referimos por6ue les ayuda asituarse en el cartel# o ser ellos mismos los 6ue las escri&an "a su manera". )un6ue sea un cartelsin di&u*os la referencia a :l tiene la misma fuera 6ue cuando 7ay im1'enes y de este modotam&i:n tra&a*amos la lectoescritura. $ste tipo de norma, no o&stante, en mi opinión son m1sadecuadas a partir de los > y so&re todo a los A aos.

Lista de normas decidida en asam&lea antes de 7acer los iconos .

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Recursos 'ara reforzar las nor$as

) veces cuesta muc7o 6ue las normas se instauren. -rimero tenemos 6ue revisar nuestra parte del tra&a*o ysopesar si las normas 6ue 7emos puesto cumplen las A2, la 0 y la - 6ue antes coment:, si no son unn3mero e%cesivo de normas y si 7ay otro pro&lema. Si vemos 6ue el pro&lema persiste es el momento de7acer al'3n tipo de acción en clase. Se trata de refor>ar, $acer visi!le, lo que $acen !ien, de modo 6uelos &uenos comportamientos tiendan a repetirse y los malos se vayan aca&ando.o lo 6ue suelo 7acer es El Clu! de los 8uenos Comis. $n realidad es un contrato de conti'encia. Setrata de presentar una ta&la 'rande y &ien visi&le con todos los nom&re en un lado. $n la asam&lea final declase todos los pe6ues 6ue 7ayan cumplido las normas ponen una pe'atina en su nom&re. Se acuerda 6ue

el 6ue ten'a cierto n3mero (A, =, A... depende de la edad# tiene un premio una medallita de cartulina, undiploma,... $n esto 7ay 6ue ser un poco fle%i&les con al'unos nios y nias 6ue intentan cumplir lasnormas pero sus nervios no se lo permiten. ) :stos 7ay 6ue ayudarles y 'uiarles, cola&orando en lo posi&lecon sus familias, para 6ue aprendan a re'ular su comportamiento. Lo 6ue no podemos es pedirle pore*emplo a un nio 7iperactivo 6ue est: todo el día 6uieto es evidente 6ue 7ay 6ue adapatarse.Otro recurso 6ue 7e pro&ado es el "?l!um de las normas@, una cartulina con espacio para pe'ar losiconos o nom&res de normas 6ue ya cumplan (al final tam&i:n 7ay diploma#. $ste tipo de recurso necesita6ue los nios ten'an &astante autonomía si no el 1l&um se pierde entre sus papeles. Se puede 7acer al'o

parecido pero en ve de 1l&umes individuales en un 'ran panel con una ta&la.

$s importante darles a ellos la oportunidad de refle%ionar so&re si cumplen o no las normas y para esoutilio fic7as como :sta 6ue 7acen conmi'o y de cara a su 'rupo

http://4.bp.blogspot.com/-udzoK-log5Q/UDypeGwkBDI/AAAAAAAACm0/hFRwnNbjqX0/s1600/dicploma+ejemplo.jpg

http://3.bp.blogspot.com/-g0I_8hnP4NU/UDyh2swC70I/AAAAAAAACls/LHW1Vw_LZpY/s1600/club+buenos+compa%C3%B1eros.jpg



Otra forma de a&ordar las normas es convertirlo en un "reto de la clase", o sea, proponer todos los díasciertas normas para cumplir y 6ue lue'o, en la asam&lea final, evaluemos si, como clase, se 7an cumplidolas normas, por 6ue sí o por 6ue no. o lo 7ice con una clase de A aos y este panel de normas al 6ue

poníamos discosonrisas contentas (verdes# o tristes (ro*as# 7oy lo plantearía de otra manera pero ele*emplo sirve y se'uro 6ue se os ocurren otros m1s "artísticos". La foto est1 &orrosa, pero es 6uenormalmente no voy 7aciendo fotos de todo lo 6ue 7a'o y ten'o 6ue capturarlas de im1'enes m1s'randes.

8n panel para evaluar las normas 6ue se van cumpliendo.

Otro recurso muy sencillo es el sellito @Cumlenormas@ al salir de la clase se le pone un sellito con

http://3.bp.blogspot.com/-oEyBZ7VMHUY/UD90Bw6G3JI/AAAAAAAACpY/tU6mgc0fnjc/s1600/EVALUACI%C3%93N+DE+LAS+NORMAS.jpg

http://1.bp.blogspot.com/-sKxDujHGU8o/UFzNCvPEJMI/AAAAAAAAC3w/NyJCK924UzQ/s1600/evaluaci%C3%B3n+normas.png



tienta en la mano a los pe6ues 6ue 7an cumplido las normas (tam&i:n se puede usar una pe'atina#. stossalen radiantes y los 6ue no lo tienen de&en refle%ionar so&re su comportamiento. Tam&i:n se les puede

pedir a ellos 6ue consideren si se merecen tener el sellito o no, para 6ue vayan aprendiendo aautorre'ularse. $ste m:todo de&e usarse con cuidado por6ue si las familias entienden 6ue no llevar el selloes malo se convierte en un casti'o y no es esa la intención.

Todos necesitamos ratitos para refle%ionar

2uando 7ay un pe6ue 6ue insistentemente incumple una norma yo lo mando a la silla de ensar (6ue esdiferente al Rincón de la )mistad en la 6ue van para 7acer las paces o estar tran6uilos#. No se trata de 6uese a&urran (6ue no sirve para nada# ni de casti'ar sino de 6ue ten'an un tiempo tran6uilo en el 6ue de&en

pensar en la norma 6ue est1 incumpliendo y sacar al'una conclusión. Las sillas de pensar tienen un icono pe'ado y pueden ir allí por propia voluntad o por orden de la maestra.

no olvidemos nunca 6ue la asam!lea de la clase tiene muc7a fuera. 2uando al'uien tiene 6ue dare%plicaciones o pedir perdón al 'rupo por incumplir las normas y :ste decide 6u: de&e 7acer estamosenseando a los pe6ues a tomar decisiones, a refle%ionar y 6ue las acciones tienen consecuencias.$n cual6uier caso reforar las normas es un tra&a*o 6ue tendremos todo el ao. Lo 6ueramos o no elentornos social, la tele, los tiempos... no ayudan muc7o. -ero No 7ay 6ue desanimarse Siempre 7ayrecompensas cuando somos perseverantes.

Cola#oración 9a$ilia>Escuela

So&re este punto 7ay muc7o 6ue decir y se pueden realiar diferentes actividades tanto 'rupales comoindividuales, por6ue 7ay nios y nias 6ue necesitan un tratamiento individualiado para adaptarse a lasnormas y en esos casos es importante reunirse con la familia y proponer un plan.

)l'unos sistemas de cola&oración son

• $scuela de familias• Los 2upones de la $scuela y el /o'ar • 2ontratos de contin'encia (so&re todo para casos concretos#

So&re este tema 7ay muc7o 6ue 7a&lar y se merece otro capítulo. No o&stante si al'uien tiene dudas o

6uiere sa&er m1s me puede consultar.ui>ás tam!i&n le interese

http://3.bp.blogspot.com/-0xJDtqm2P-0/UDyrbjAwj_I/AAAAAAAACm8/_SQ2x7-yRGQ/s1600/es-colorear-dibujos-imagenes-foto-pensar-p11686.jpg



5- Sistema educativo de Ar"entina

Educación en Ar"entina

Binisterio de EducaciónBinistro )l&erto Sileoni'resuuesto

del 'I8 F,>EUetalles "eneralesLen"ua=es rinciales espaol2io de sistema -3&lico, privadoAlfa!eti>ación secundaria4om!res >UBu=eres !U

La educación ar"entina es considerada una de las m1s avanadas y pro'resistas de )m:rica Latina *untoa 2u&a y 8ru'uay, así como tam&i:n, es firmemente reconocida y destacada por diversos or'anismos

internacionales, como lo son la 8N$S2O y la 8NQ2$0.La educación en instituciones del estado es 'ratuita en los niveles inicial, primario, secundario y terciarioasí como en las carreras de 'rado de nivel universitario (no así para los pos'rados#. La educación privadaes remunerada, aun6ue en al'unos casos (especialmente en esta&lecimientos primarios y secundarios#cuentan con su&sidios del estado para soportar sus costos. Se'3n estudios de la 8N$S2O, la educación en)r'entina y 8ru'uay 'arantian i'ualdad al poseer características institucionales 6ue impiden lamercantiliación de la educación, así como la de 0inlandia tiene características 6ue favorecen la educaciónen po&lación multi:tnica y enseana especial, la educación de la )r'entina favorece la e6uidad.< Se'3ndatos del 3ltimo censo la tasa de analfa&etismo es del .!U siendo el se'undo m1s &a*o de Latinoam:rica.@

> $n la 3ltima d:cada se 7an creado ! nuevas universidades, mientras 6ue el e'reso de estudiantes

universitarios aumentó un FU.A

Caractersticas

Ni!eles & (odalidades

La Ley <F.<=F 6ue define la estructura del Sistema $ducativo Nacional la cual est1 comprendida porcuatro niveles y oc7o modalidades

La estructura del Sistema $ducativo Nacional comprende cuatro niveles

• La $ducación Qnicial• La $ducación -rimaria• La $ducación Secundaria• La $ducación Superior

http://es.wikipedia.org/wiki/Alberto_Sileoni

http://es.wikipedia.org/wiki/PIB


http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_espa%C3%B1ol

http://es.wikipedia.org/wiki/Am%C3%A9rica_Latina

http://es.wikipedia.org/wiki/Cuba

http://es.wikipedia.org/wiki/Uruguay

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_educativo_de_Argentina#cite_note-UNDP-1


http://es.wikipedia.org/wiki/UNESCO

http://es.wikipedia.org/wiki/UNICEF




http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_educativo_de_Argentina#cite_note-2




http://www.sipi.siteal.org/normativas/12/ley-ndeg-262062006-ley-de-educacion-nacional


http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sistema_Educativo&action=edit&redlink=1


http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_Primaria

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_Secundaria

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_Superior

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Coat_of_arms_of_Argentina.svg

http://es.wikipedia.org/wiki/Alberto_Sileoni


http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_espa%C3%B1ol

http://es.wikipedia.org/wiki/Am%C3%A9rica_Latina

http://es.wikipedia.org/wiki/Cuba

http://es.wikipedia.org/wiki/Uruguay











http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_Primaria


http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_Superior



y oc7o modalidades

• La $ducación T:cnico -rofesional• La $ducación )rtística• La $ducación $special• La $ducación -ermanente de 5óvenes y )dultos•

La $ducación Rural• La $ducación Qntercultural Bilin'Ve• La $ducación 4omiciliaria y /ospitalaria.• La $ducación en 2onte%tos de -rivación de Li&ertad

La escuela es todo lu'ar fisico, destinado a la enseana de cual6uier tipo como la musica,de oficio,etc.

La o&li'atoriedad escolar en todo el país se e%tiende desde la edad de cinco (A# aos 7asta la finaliacióndel nivel de la $ducación Secundaria.$l +inisterio de $ducación y las autoridades *urisdiccionalescompetentes son las 6ue ase'uran el cumplimiento de la o&li'atoriedad escolar a trav:s de alternativasinstitucionales, peda'ó'icas y de promoción de derec7os.$n resumido el Sistema $ducativo de ar'entina

es un con*unto de servicios y acciones educativos 7ec7as por el estado

,rados acadmicos

educación inicial

Sala de @ >A dias ?>

Sala de > >?A

Sala de A AMF

Escuela 'rimaria-rimer 'rado FME

Se'undo 'rado EM

Tercer 'rado M!

2uarto 'rado !M=

uinto 'rado =M

Se%to 'rado M<

Escuela Secundaria

-rimer ao <M@

Se'undo ao @M>

Tercer ao >MA

2uarto ao AMF

uinto ao (5unior# FME

Se%to ao (Senior# EMEducación suerior

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_Intercultural_Biling%C3%BCe


http://es.wikipedia.org/wiki/Ministerio_de_Educaci%C3%B3n_(Argentina)


http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_inicial

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_primaria

http://es.wikipedia.org/wiki/Primer_grado

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_secundaria

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_Intercultural_Biling%C3%BCe



http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_inicial

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_primaria

http://es.wikipedia.org/wiki/Primer_grado

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_secundaria



$ducación universitaria ( pre'rado# M<<

$ducación universitaria ( pos'rado# $dad varía

Wocational education $dad varía

$ducación de adultos $dad varía

.iveles

$n la Rep3&lica )r'entina, la estructura educativa no es universal para todas las provincias, sino 6ue :stasest1n encar'adas de la educación &a*o su *urisdicción. $n las provincias enca&eadas por la provincia deBuenos )ires, el sistema educativo comprende aos de educación &1sica (nivel inicial ? edad A aos# ynivel primario (edad F a < aos#y F aos de educación secundaria mientras 6ue las provinciasenca&eadas por la provincia de Santa 0e, el sistema educativo comprende de E aos de educación &1sicay A aos de educación secundaria orientativa. $l ministerio de $ducación Nacional solo se encar'a de la

promoción de la educación y del fomento de las escuelas p3&licas 6ue sean de car1cter nacional. Sin

em&ar'o, tam&i:n se encar'a de unificar ciertos criterios &urocr1ticos con el fin de 6ue nin'una instituciónten'a inconvenientes en las transferencias de alumnos. 4e esa forma coe%isten en la Rep3&lica <estructuras educativas 6ue si &ien para el ministerio provincial de cada *urisdicción cuenta como dic7osistema educativo, en la pr1ctica no e%iste muc7a diferencia por lo 6ue las asi'naturas son id:nticas aras'os 'enerales. $l ministerio de la nación se encar'a de e%poner las asi'naturas mínimas 6ue de&eensear una institución, por lo 6ue lo de*a a su criterio el pro'rama total con la cantidad de 7orariosre6ueridos. -ara el caso de la educación secundaria, todas las instituciones tanto privadas como p3&licastienen un pro'rama al 6ue adecuarse, de*ando 7oras li&res 6ue pueden ser rellenadas con asi'naturas

pr1cticas, artísticas, etc. aun6ue la institución usualmente las ocupe para impartir la especialidadorientativa de dic7a institución (industrial, t:cnica, 7umanidades, economía y 'estión de lasor'aniaciones, ciencias naturales, etc.#

• $ducación Qnicial Sólo la sala de A aos es o&li'atoria (conocida com3nmente como "pre?escolar"#.

8niversal para las instituciones de enseana p3&lica o privada

. Lactantes (>A días ? ao#<. 4eam&uladores ( ao ? < aos#@. Sala de < aos>. Sala de @ aos (primera sala del "*ardín de infantes"#A. Sala de > aosF. Sala de A aos (o&li'atoria#

• $ducación ;eneral B1sica &a*o dos estructuras dependiendo la *urisdicción

. -rimer ;rado (;eneral para las dos estructuras#<. Se'undo ;rado (;eneral para las dos estructuras#@. Tercer ;rado (;eneral para las dos estructuras#>. 2uarto ;rado (;eneral para las dos estructuras#A. uinto ;rado (;eneral para las dos estructuras#F. Se%to ;rado (;eneral para las dos estructuras#

E. S:ptimo ;rado (sólo para la estructura de E aos $;B ? A aos $.S.#• $ducación Secundaria con dos estructuras dependiendo la *urisdicción y en consonancia con la

estructura de la escuela primaria

http://es.wikipedia.org/wiki/Pregrado

http://es.wikipedia.org/wiki/Posgrado

http://es.wikipedia.org/wiki/Formaci%C3%B3n_profesional

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_de_adultos

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_Inicial

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_General_B%C3%A1sica


http://es.wikipedia.org/wiki/Pregrado

http://es.wikipedia.org/wiki/Posgrado

http://es.wikipedia.org/wiki/Formaci%C3%B3n_profesional

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_de_adultos

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_Inicial

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_General_B%C3%A1sica




•

o -rimera estructura (-rovincia de Buenos )ires#

. -rimer )o ($6uivalente al s:ptimo 'rado de la se'unda estructura#<. Se'undo )o ($6uivalente al -rimer )o de la se'unda estructura#@. Tercer )o ($6uivalente al Se'undo )o de la se'unda estructura#

>. 2uarto )o ($6uivalente al Tercer )o de la se'unda estructura#A. uinto )o ($6uivalente al 2uarto )o de la se'unda estructura#F. Se%to )o ($6uivalente al uinto )o de la se'unda estructura#

•

o Se'unda $structura (Resto del país, menos Bs )s y $ntre Ríos#

. -rimer )o (;eneral para las dos estructuras#<. Se'undo )o (;eneral para las dos estructuras#@. Tercer )o (;eneral para las dos estructuras#>. 2uarto )o (;eneral para las dos estructuras#

A. uinto )o (;eneral para las dos estructuras#

• Nivel terciario educación superior, o universidad.

Waría de acuerdo a la institución y la carrera, pero puede durar desde los cursos de F meses de la educaciónterciaria con orientación a asistencia e*ecutiva a los < aos de +edicina con especialidad de unauniversidad con orientación a la +edicina.

/odalidades

!onstituyen modalidades del "istema #ducativo $acional aquellas opciones organizativas y%ocurriculares de la educación com&n' dentro de uno o ms niveles educativos' que procuran dar respuesta

a requerimientos específicos de formación y atender particularidades de carcter permanente o temporal'

personales y%o contextuales' con el propósito de garantizar la igualdad en el derec(o a la educación y

cumplir con las exigencias legales' técnicas y pedagógicas de los diferentes niveles educativos) "on

modalidades: la #ducación *écnico +rofesional' la #ducación ,rtística' la #ducación #special' la

#ducación +ermanente de -óvenes y ,dultos' la #ducación .ural' la #ducación /ntercultural 0iling1e' la

#ducación en !ontextos de +rivación de Libertad y la #ducación 2omiciliaria y 3ospitalaria) (Ley<F.<=F )rt E#

0istoria

)rtículo principal 3istoria de la educación en ,rgentina

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Nivel_terciario&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_educaci%C3%B3n_en_Argentina

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Domingo_Sarmiento.jpg

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cuarto ao A?F primer ao6uinto ao F?E se'undo aose%to ao E? tercer ao2erciario o universitarioZ

Escuela ara adultos

(odo de calificación ali!icaciones evaluativasCalificaciónDes 2io

= e%celente o so&resaliente

! y muy &ueno

E &ueno

F, A y > re'ular

@, < y insatisfactorio o insuficiente

?alardones

La educación superior ar'entina conocida como la docta latinoamerincana lo'ró alcanar nivelesmundiales de e%celencia en los aos sesenta.! $l país cuenta con tres 'anadores del -remio No&el en

ciencias Luis 0ederico Leloir , Bernardo /oussay y 2:sar +ilstein.

Carreras de grado

Todas las universidades p3&licas y privadas apro&adas por la 2ON$)8 ofrecen pro'ramas de 'rado y pos'rado 6ue otor'an títulos acad:micos y profesionales. $n 'eneral, los pro'ramas de 'rado toman almenos A aos de estudio. )l finaliar una licenciatura, el [licenciado\ pasa a ser considerado e%perto enun campo determinado, por e*emplo, un licenciado en 2iencia -olítica. Las carreras de 'rado puedendividirse &1sicamente en dos tipos

Licenciauras & 'rofesorados

Las licenciaturas son a6uellas 6ue acreditan e%perticia en investi'ación en un 1rea del conocimientodeterminado. 2onsisten en carreras de > a F aos donde se re6uiere una cuota de investi'ación, ent:rminos de aos son e6uivalentes a una maestría en universidades estadounidenses o europeas. $nal'unos casos, dependiendo de los estatutos de la casa de estudio, puede lle'ar a solicitarse una [tesis delicenciatura\, la cual consiste en un aporte de conocimiento en el campo respectivo de la carrera. $l'raduado puede ostentar el prefi*o Lic* al ru&ricar su nom&re.

Los rofesorados por otro lado son a6uellas carreras acreditadas 6ue 7a&ilitan a la enseanauniversitaria. -or lo 'eneral consisten en carreras de > o A aos no tan intensivas en investi'ación como

las licenciaturas pero si ri'urosas en la metodolo'ía de enseana. $l 'raduado puede ostentar el prefi*o'rof* al ru&ricar su nom&re.

http://es.wikipedia.org/wiki/A%C3%B1os_1960




http://es.wikipedia.org/wiki/Premio_Nobel

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Luis_Federico_Leloir

http://es.wikipedia.org/wiki/Bernardo_Houssay

http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9sar_Milstein

http://es.wikipedia.org/wiki/CONEAU



http://es.wikipedia.org/wiki/Premio_Nobel

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Luis_Federico_Leloir

http://es.wikipedia.org/wiki/Bernardo_Houssay

http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9sar_Milstein

http://es.wikipedia.org/wiki/CONEAU



T=ulos de e/ercicio 'rofesional

$n particular a diferencia de las licenciaturas a6uellos títulos de 'rado de universidades 6ue 7a&ilitan ae*ercer diferentes profesiones otor'an denominaciones particulares 6ue 7a&ilitan le e*ecución de diferentesdisciplinas, como son los si'uientes casos

2ítulo de a!o"ado $l cual se otor'a al estudiante de derec7o lue'o de una carrera re'lamentada de A oF aos de estudio re'ular. )l o&tener el mismo el estudiante tiene derec7o a usar el prefi*o A!o"* en sunom&re propio.

2ítulo de m&dico $l cual se otor'a al estudiante de +edicina lue'o de una carrera re'lamentada deF aos de estudio re'ular. )l o&tener el mismo el estudiante tiene derec7o a usar el prefi*o B&d* en sunom&re propio.

2ítulo de in"eniero $l cual se otor'a al estudiante de Qn'eniería lue'o de una carrera re'lamentada deF aos de estudio re'ular. )l o&tener el mismo el estudiante tiene derec7o a usar el prefi*o In"* en sunom&re propio.

2ítulo de arquitecto $l cual se otor'a al estudiante de )r6uitectura lue'o de una carrera re'lamentada deF aos de estudio re'ular. )l o&tener el mismo el estudiante tiene derec7o a usar el prefi*o Arq* en sunom&re propio.

Contador #!lico $l contador p3&lico nacional domina la disciplina conta&le y se le otor'a a todoestudiante 6ue 7aya cumplido con A aos de estudio en una carrera avalada por la 2ON$)8. )l o&tener elmismo el estudiante tiene derec7o a usar el prefi*o Cr* en su nom&re propio.

2ítulo de odontólo"o $l cual se otor'a al estudiante de odontolo'ía lue'o de una carrera re'lamentadade A aos de estudio re'ular. )l o&tener el mismo el estudiante tiene derec7o a usar el prefi*o /dont* en sunom&re propio.

http://es.wikipedia.org/wiki/Abogado

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9dico

http://es.wikipedia.org/wiki/Ingeniero

http://es.wikipedia.org/wiki/Contador_p%C3%BAblico

http://es.wikipedia.org/wiki/Abogado

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9dico

http://es.wikipedia.org/wiki/Ingeniero

http://es.wikipedia.org/wiki/Contador_p%C3%BAblico



Carreras de posgrado

8&icación de las universidades nacionales ('ratuitas# de )r'entina.

$n )r'entina 7ay diversos cursos de pos'rado, se'3n la 2ON$)8 (2omisión Nacional de $valuación y)creditación 8niversitaria# estos est1n divididos en especialiaciones, maestrías y doctorados los cuales

pueden ser presenciales, semipresenciales o carreras a distancia.=

http://es.wikipedia.org/wiki/Comisi%C3%B3n_Nacional_de_Evaluaci%C3%B3n_y_Acreditaci%C3%B3n_Universitaria

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Carrera_de_especialista_(Argentina)&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Maestr%C3%ADa


http://es.wikipedia.org/wiki/Doctorado


http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:MapaUniversidadesArgentinas2010.jpg

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:MapaUniversidadesArgentinas2010.jpg

http://es.wikipedia.org/wiki/Comisi%C3%B3n_Nacional_de_Evaluaci%C3%B3n_y_Acreditaci%C3%B3n_Universitaria

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Carrera_de_especialista_(Argentina)&action=edit&redlink=1


http://es.wikipedia.org/wiki/Doctorado




1an2ings internacionales

$n el índice de 4esarrollo /umano de las Naciones 8nidas pu&licado el > de maro del <=@, )r'entina(=,=# se encuentra en el puesto n3mero >= de calidad de educación a nivel mundial, y en el n3mero < deLatinoam:rica. Los tres países con me*or $ducación de )m:rica Latina son 2u&a (=,E#, )r'entina (=,=#, 27ile (=,E!!#.]cita requerida^

$n los ranDin's internacionales de las A== me*ores universidades del mundo, aparecen variasuniversidades de )r'entina. $n todos, la me*or posicionada es la 8niversidad de Buenos )ires. $n <==,apareció en el puesto @<F de la lista S Corld 8niversity RanDin's. $n la lista )cademic RanDin' ofCorld 8niversities apareció en el lu'ar n._ A.

Universidades

Uni!ersidades '@#licas)rtículo principal 4niversidades nacionales de ,rgentina

• 8niversidad de Buenos )ires• 8niversidad Nacional )rturo 5auretc7e

Sise$a Educai!o

• Compartir • 2orreo $lectrónico• Qmprimir • T`itter • Blo'• 0ace&ooD

•

•

#l #stado nacional' las provincias y la !iudad ,utónoma de 0uenos ,ires' de manera concertada y

concurrente' son los responsables de planificar' organizar' supervisar y financiar el sistema educativo

nacional5 debiendo garantizar el acceso a la educación en todos los niveles y modalidades' creando y

administrando establecimientos educativos de gestión estatal) , su vez' el #stado nacional crea y financia

las 4niversidades $acionales)

-or ello es 6ue, el sistema educativo ar'entino es el con*unto or'aniado de servicios y accioneseducativas re'uladas por el $stado, 6ue posi&ilitan el e*ercicio del derec7o a la educación. $ste Sistemaest1 inte'rado por los servicios de educación de 'estión estatal y privada, 'estión cooperativa y 'estiónsocial, de todas las *urisdicciones del país, 6ue a&arcan los distintos niveles, ciclos y modalidades de la

http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_Humano

http://es.wikipedia.org/wiki/Naciones_Unidas

http://es.wikipedia.org/wiki/Latinoam%C3%A9rica


http://es.wikipedia.org/wiki/Am%C3%A9rica_Latina#Indicadores_de_Pobreza.2C_Calidad_de_Vida.2C_Educaci.C3.B3n_y_Medio_Ambiente

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_Cuba

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_Argentina



http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_Chile

http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Verificabilidad



http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Buenos_Aires

http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Universidades_nacionales_de_Argentina


http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_Nacional_Arturo_Jauretche

http://www.argentina.gob.ar/informacion/educacion/129-sistema-educativo.php



http://www.addthis.com/bookmark.php?v=300&winname=addthis&pub=xa-4e1da0b6518be401&source=tbx-300&lng=es-AR&s=blogger&url=http%3A%2F%2Fwww.argentina.gob.ar%2Finformacion%2Feducacion%2F129-sistema-educativo.php&title=Argentina&ate=AT-xa-4e1da0b6518be401/-/-/53eca4cd25f8a5da/2&frommenu=1&uid=53eca4cd4c1adfcc&ct=1&pre=http%3A%2F%2Fwww.google.com.ar%2Furl%3Fsa%3Dt%26rct%3Dj%26q%3D%26esrc%3Ds%26source%3Dweb%26cd%3D3%26sqi%3D2%26ved%3D0CEoQFjAC%26url%3Dhttp%253A%252F%252Fwww.argentina.gob.ar%252Finformacion%252Feducacion%252F129-sistema-educativo.php%26ei%3DzaDsU4TNGMqGjAKe_ICgCw%26usg%3DAFQjCNHV-75erAKWxncHvhjU-PKKs3g0ZQ%26sig2%3DVhh9A4Cp4BL91J7henWzgg&tt=0&captcha_provider=nucaptcha


http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_Humano

http://es.wikipedia.org/wiki/Naciones_Unidas


http://es.wikipedia.org/wiki/Am%C3%A9rica_Latina#Indicadores_de_Pobreza.2C_Calidad_de_Vida.2C_Educaci.C3.B3n_y_Medio_Ambiente

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_Cuba


http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_Chile



http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Universidades_nacionales_de_Argentina


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educación.

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Niveles Educativos

Educación InicialLa $ducación Qnicial constituye una unidad peda'ó'ica y comprende a losas niosas desde los cuarentay cinco días 7asta los cinco a%os de edad inclusive, siendo o&li'atorio el 3ltimo ao. Los o&*etivos deeste nivel son

a# -romover el aprendia*e y desarrollo de losas niosas de cuarenta y cinco días a cinco aos de edadinclusive, como su*etos de derec7os y partícipes activosas de un proceso de formación inte'ral, miem&rosde una familia y de una comunidad.

&# -romover en losas niosas la solidaridad, confiana, cuidado, amistad y respeto a sí mismos y a loslas

otrosas.

c# 4esarrollar su capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las e%periencias de aprendia*e.

d# -romover el *ue'o como contenido de alto valor cultural para el desarrollo co'nitivo, afectivo, :tico,est:tico, motor y social.

e# 4esarrollar la capacidad de e%presión y comunicación a trav:s de los distintos len'ua*es, ver&ales y nover&ales el movimiento, la m3sica, la e%presión pl1stica y la literatura.

f# 0avorecer la formación corporal y motri a trav:s de la educación física.

'# -ropiciar la participación de las familias en el cuidado y la tarea educativa promoviendo lacomunicación y el respeto mutuo.

7# )tender a las desi'ualdades educativas de ori'en social y familiar para favorecer una inte'ración plenade todosas losas niosas en el sistema educativo.

i# -revenir y atender necesidades especiales y dificultades de aprendia*e.

Educación 'rimariaLa $ducación -rimaria es o!li"atoria y constituye una unidad peda'ó'ica y or'aniativa destinada a laformación de losas niosas a partir de los seis aos de edad y sus o&*etivos son

a# ;arantiar a todosas losas niosas el acceso a un con*unto de sa&eres comunes 6ue les permitan participar de manera plena y acorde a su edad en la vida familiar, escolar y comunitaria.

&# Ofrecer las condiciones necesarias para un desarrollo inte'ral de la infancia en todas sus dimensiones.

c# Brindar oportunidades e6uitativas a todosas losas niosas para el aprendia*e de sa&eres si'nificativosen los diversos campos del conocimiento, en especial la len'ua y la comunicación, las ciencias sociales, lamatem1tica, las ciencias naturales y el medio am&iente, las len'uas e%tran*eras, el arte y la cultura y la

capacidad de aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana.d# ;enerar las condiciones peda'ó'icas para el mane*o de las nuevas tecnolo'ías de la información y lacomunicación, así como para la producción y recepción crítica de los discursos medi1ticos.

http://portal.educacion.gov.ar/sistema/

http://portal.educacion.gov.ar/sistema/



e# -romover el desarrollo de una actitud de esfuero, tra&a*o y responsa&ilidad en el estudio y decuriosidad e inter:s por el aprendia*e, fortaleciendo la confiana en las propias posi&ilidades de aprender.

f# 4esarrollar la iniciativa individual y el tra&a*o en e6uipo y 71&itos de convivencia solidaria ycooperación.

'# 0omentar el desarrollo de la creatividad y la e%presión, el placer est:tico y la comprensión,conocimiento y valoración de las distintas manifestaciones del arte y la cultura.

7# Brindar una formación :tica 6ue 7a&ilite para el e*ercicio de una ciudadanía responsa&le y permitaasumir los valores de li&ertad, pa, solidaridad, i'ualdad, respeto a la diversidad, *usticia, responsa&ilidady &ien com3n.

i# Ofrecer los conocimientos y las estrate'ias co'nitivas necesarias para continuar los estudios en la$ducación Secundaria.

*# Brindar oportunidades para una educación física 6ue promueva la formación corporal y motri yconsolide el desarrollo armónico de todosas losas niosas.

D# -romover el *ue'o como actividad necesaria para el desarrollo co'nitivo, afectivo, :tico, est:tico, motor y social.

l# -romover el conocimiento y los valores 6ue permitan el desarrollo de actitudes de protección y cuidadodel patrimonio cultural y el medio am&iente.

Educación Secundaria

La $ducación Secundaria es o&li'atoria y constituye una unidad peda'ó'ica y or'aniativa destinada alosas adolescentes y *óvenes 6ue 7ayan cumplido con el nivel de $ducación -rimaria.

La $ducación Secundaria se divide en dos ciclos un 2iclo B1sico, de car1cter com3n a todas lasorientaciones y un 2iclo Orientado, de car1cter diversificado se'3n distintas 1reas del conocimiento, delmundo social y del tra&a*o. Sus o&*etivos son

a# Brindar una formación :tica 6ue permita a losas estudiantes desempearse como su*etos conscientes desus derec7os y o&li'aciones 6ue practican el pluralismo, la cooperación y la solidaridad, 6ue respetan losderec7os 7umanos, rec7aan todo tipo de discriminación, se preparan para el e*ercicio de la ciudadaníademocr1tica y preservan el patrimonio natural y cultural.

&# 0ormar su*etos responsa&les, 6ue sean capaces de utiliar el conocimiento como 7erramienta paracomprender y transformar constructivamente su entorno social, económico, am&iental y cultural, y desituarse como participantes activosas en un mundo en permanente cam&io.

c# 4esarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio, aprendia*e e investi'ación, detra&a*o individual y en e6uipo, de esfuero, iniciativa y responsa&ilidad, como condiciones necesarias parael acceso al mundo la&oral, los estudios superiores y la educación a lo lar'o de toda la vida.

d# 4esarrollar las competencias lin'Vísticas, orales y escritas de la len'ua espaola y comprender y

e%presarse en una len'ua e%tran*era.e# -romover el acceso al conocimiento como sa&er inte'rado, a trav:s de las distintas 1reas y disciplinas6ue lo constituyen y a sus principales pro&lemas, contenidos y m:todos.



f# 4esarrollar las capacidades necesarias para la comprensión y utiliación inteli'ente y crítica de losnuevos len'ua*es producidos en el campo de las tecnolo'ías de la información y la comunicación.

'# Wincular a losas estudiantes con el mundo del tra&a*o, la producción, la ciencia y la tecnolo'ía.

7# 4esarrollar procesos de orientación vocacional a fin de permitir una adecuada elección profesional yocupacional de losas estudiantes.

i# $stimular la creación artística, la li&re e%presión, el placer est:tico y la comprensión de las distintasmanifestaciones de la cultura.

*# -romover la formación corporal y motri a trav:s de una educación física acorde con los re6uerimientosdel proceso de desarrollo inte'ral de los adolescentes.

Bodalidades Educativas

Educación 2&cnico 'rofesionalLa $ducación T:cnico -rofesional es la modalidad de la $ducación Secundaria y la $ducación Superiorresponsa&le de la formación de t:cnicos medios y t:cnicos superiores en 1reas ocupacionales específicas yde la formación profesional.

Educación ArtísticaLa $ducación )rtística comprende

a# La formación en distintos len'ua*es artísticos para niosas y adolescentes, en todos los niveles ymodalidades.

&# La modalidad artística orientada a la formación específica de Nivel Secundario para a6uellosasalumnosas 6ue opten por se'uirla.

c# La formación artística impartida en los Qnstitutos de $ducación Superior, 6ue comprende los profesorados en los diversos len'ua*es.

Educación EsecialLa $ducación $special es la modalidad del sistema educativo destinada a ase'urar el derec7o a laeducación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles ymodalidades del Sistema $ducativo.

Educación 'ermanente de óvenes y AdultosLa $ducación -ermanente de 5óvenes y )dultos es la modalidad educativa destinada a 'arantiar laalfa&etiación y el cumplimiento de la o&li'atoriedad escolar prevista por la presente ley, a 6uienes no la7ayan completado en la edad esta&lecida re'lamentariamente, y a &rindar posi&ilidades de educación a lolar'o de toda la vida.

La or'aniación curricular e institucional de la $ducación -ermanente de 5óvenes y )dultos responder1 alos si'uientes o&*etivos y criterios

a# Brindar una formación &1sica 6ue permita ad6uirir conocimientos desarrollar las capacidades dee%presión, comunicación, relación interpersonal y de construcción del conocimiento, atendiendo las particularidades socioculturales, la&orales, conte%tuales y personales de la po&lación destinataria.



&# 4esarrollar la capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica y 7acerefectivo su derec7o a la ciudadanía democr1tica.

c# +e*orar su formación profesional yo ad6uirir una preparación 6ue facilite su inserción la&oral.

d# Qncorporar en sus enfo6ues y contenidos &1sicos la e6uidad de ':nero y la diversidad cultural.

e# -romover la inclusión de losas adultosas mayores y de las personas con discapacidades, temporales o permanentes.

f# 4isear una estructura curricular modular &asada en criterios de fle%i&ilidad y apertura.

'# Otor'ar certificaciones parciales y acreditar los sa&eres ad6uiridos a trav:s de la e%periencia la&oral.

7# Qmplementar sistemas de cr:ditos y e6uivalencias 6ue permitan y acompaen la movilidad de losas participantes.

i# 4esarrollar acciones educativas presenciales yo a distancia, particularmente en onas rurales o aisladas,ase'urando la calidad y la i'ualdad de sus resultados.

*# -romover la participación de losas docentes y estudiantes en el desarrollo del proyecto educativo, asícomo la vinculación con la comunidad local y con los sectores la&orales o sociales de pertenencia delosas estudiantes.

D# -romover el acceso al conocimiento y mane*o de nuevas tecnolo'ías.

Educación +uralLa $ducación Rural es la modalidad del sistema educativo de los niveles de $ducación Qnicial, -rimaria y

Secundaria destinada a 'arantiar el cumplimiento de la escolaridad o&li'atoria a trav:s de formasadecuadas a las necesidades y particularidades de la po&lación 6ue 7a&ita en onas rurales. Se implementaen las escuelas 6ue son definidas como rurales se'3n criterios consensuados entre el +inisterio de$ducación, 2iencia y Tecnolo'ía y las provincias, en el marco del 2onse*o 0ederal de $ducación.

Tiene por o&*etivosa# ;arantiar el acceso a los sa&eres postulados para el con*unto del sistema a trav:s de propuestas

peda'ó'icas fle%i&les 6ue fortalecan el vínculo con las identidades culturales y las actividades productivas locales.

&# -romover diseos institucionales 6ue permitan a losas alumnosas mantener los vínculos con su n3cleofamiliar y su medio local de pertenencia, durante el proceso educativo, 'arantiando la necesariacoordinación y articulación del sistema dentro de cada provincia y entre las diferentes *urisdicciones.

c# -ermitir modelos de or'aniación escolar adecuados a cada conte%to, tales como a'rupamientos deinstituciones, salas pluri'rados y 'rupos multiedad, instituciones 6ue a&ar6uen varios niveles en unamisma unidad educativa, escuelas de alternancia, escuelas itinerantes u otras 6ue 'aranticen elcumplimiento de la o&li'atoriedad escolar y la continuidad de los estudios en los diferentes ciclos, nivelesy modalidades del sistema educativo, atendiendo asimismo a las necesidades educativas de la po&laciónrural mi'rante.

d# -romover la i'ualdad de oportunidades y posi&ilidades ase'urando la e6uidad de ':nero.Educación Intercultural 8ilin"FeLa $ducación Qntercultural Bilin'Ve es la modalidad del sistema educativo de los niveles de $ducación



Qnicial, -rimaria y Secundaria 6ue 'arantia el derec7o constitucional de los pue&los indí'enas, conformeal )rtículo EA M inciso E de la 2onstitución Nacional, a reci&ir una educación 6ue contri&uya a preservary fortalecer sus pautas culturales, su len'ua, su cosmovisión e identidad :tnica a desempearseactivamente en un mundo multicultural y a me*orar su calidad de vida.

)simismo, la $ducación Qntercultural Bilin'Ve promueve un di1lo'o mutuamente enri6uecedor de

conocimientos y valores entre los pue&los indí'enas y po&laciones :tnica, lin'Vística y culturalmentediferentes, y propicia el reconocimiento y el respeto 7acia tales diferencias.

-ara favorecer el desarrollo de la $ducación Qntercultural Bilin'Ve, el $stado ser1 responsa&le de

a# 2rear mecanismos de participación permanente de losas representantes de los pue&los indí'enas en losór'anos responsa&les de definir y evaluar las estrate'ias de $ducación Qntercultural Bilin'Ve.

&# ;arantiar la formación docente específica, inicial y continua, correspondiente a los distintos nivelesdel sistema.

c# Qmpulsar la investi'ación so&re la realidad sociocultural y lin'Vística de los pue&los indí'enas, 6ue permita el diseo de propuestas curriculares, materiales educativos pertinentes e instrumentos de 'estión peda'ó'ica.

d# -romover la 'eneración de instancias institucionales de participación de los pue&los indí'enas en la planificación y 'estión de los procesos de enseana y aprendia*e.

e# -ropiciar la construcción de modelos y pr1cticas educativas propias de los pue&los indí'enas 6ueincluyan sus valores, conocimientos, len'ua y otros ras'os sociales y culturales.

Educación en ConteGtos de 'rivación de Li!ertad

La $ducación en 2onte%tos de -rivación de Li&ertad es la modalidad del sistema educativo destinada a'arantiar el derec7o a la educación de todas las personas privadas de li&ertad, para promover suformación inte'ral y desarrollo pleno. $l e*ercicio de este derec7o no admite limitación ni discriminaciónal'una vinculada a la situación de encierro, y ser1 puesto en conocimiento de todas las personas privadasde li&ertad, en forma fe7aciente, desde el momento de su in'reso a la institución. Tiene por o&*etivos

a# ;arantiar el cumplimiento de la escolaridad o&li'atoria a todas las personas privadas de li&ertad dentrode las instituciones de encierro o fuera de ellas cuando las condiciones de detención lo permitieran.

&# Ofrecer formación t:cnico profesional, en todos los niveles y modalidades, a las personas privadas deli&ertad.

c# 0avorecer el acceso y permanencia en la $ducación Superior y un sistema 'ratuito de educación adistancia.

d# )se'urar alternativas de educación no formal y apoyar las iniciativas educativas 6ue formulen las personas privadas de li&ertad.

e# 4esarrollar propuestas destinadas a estimular la creación artística y la participación en diferentesmanifestaciones culturales, así como en actividades de educación física y deportiva.

f# Brindar información permanente so&re las ofertas educativas y culturales e%istentes.'# 2ontri&uir a la inclusión social de las personas privadas de li&ertad a trav:s del acceso al sistemaeducativo y a la vida cultural.



Educación omiciliaria y 4ositalariaLa educación domiciliaria y 7ospitalaria es la modalidad del sistema educativo en los niveles de$ducación Qnicial, -rimaria y Secundaria, destinada a 'arantiar el derec7o a la educación de losasalumnosas 6ue, por raones de salud, se ven imposi&ilitadosas de asistir con re'ularidad a una institucióneducativa en los niveles de la educación o&li'atoria por períodos de treinta días corridos o m1s.

$l o&*etivo de esta modalidad es 'arantiar la i'ualdad de oportunidades a losas alumnosas, permitiendola continuidad de sus estudios y su reinserción en el sistema com3n, cuando ello sea posi&le.

Sistema educativo ar"entino asectos "eneralesJu: normas y leyes re'ulan la educación 6ue reci&en los nios y adolescentes en las escuelasK Ju: roldesempea el +inisterio de $ducación de la Nación y 6u: papel tienen los ministerios de educación de las

provinciasK 6n reaso so!re las rinciales características de nuestro sistema educativo.

)ctualmente, el sistema educativo ar'entino est1 re'ulado por la Ley de $ducación Nacional, sancionadaen el ao <==F. )llí se asi'na al $stado la responsa&ilidad de 'arantiar la i'ualdad y la 'ratuidad de laenseana.

$sta ley permite 6ue toda la o!lación pueda acceder a una educación de calidad, 6ue 'arantice lai"ualdad de oortunidades y la equivalencia de los resultados, m1s all1 de las diferencias de ori'en.

$n este sentido, el $stado de&e crear las condiciones necesarias para 6ue esto sea posi&le. Tiene 6uease'urar tanto el sostenimiento de la educación p3&lica y 'ratuita, como la unificación nacional delsistema educativo con respecto a la or'aniación y a los contenidos 6ue se ensean en las escuelas de todoel país.

Recorrido 7istórico por las diversas leyes 6ue re'ularon el sistema educativo ar'entino desde mediadosdel si'lo XQX.

3ducación integrada y federal

La Ley de $ducación Nacional &usca consolidar un sistema educativo inte"rado en todo el aís, lo 6ueresulta de 'ran importancia en muc7os sentidos

• -ermite 6ue todos los alumnos con independencia de su condición social, cultural 'eo'r1fica ode ':nero reci&an propuestas formativas e6uivalentes de este modo, se puede superar el

pro&lema de la desi'ualdad educativa.• -romueve la articulación entre los distintos niveles y modalidades, facilitando la movilidad de los

estudiantes de una escuela a otra.• )se'ura la valide nacional de los títulos y certificados emitidos por las instituciones del nivel

inicial, primario, secundario, superior y universitario.

http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf

http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf



-ara 6ue la unidad del sistema educativo sea posi&le, el Estado nacional de!e fi=ar la olítica educativaen todo el territorio ar"entino y controlar su cumlimiento.

$sto no implica de*ar de lado las articularidades re"ionales y rovinciales. $s importante 6ue lasdistintas *urisdicciones puedan definir sus propuestas educativas de acuerdo con sus realidades ynecesidades, pero de&en 7acerlo dentro de los límites imuestos or las autas y o!=etivos comunes esta&lecidos para todo el país.

6n dato imortante la norma nacional es de car1cter federal. -ara lo'rar este car1cter, el +inisterio de$ducación de la Nación y los ministerios de educación de las provincias (incluida la 2iudad )utónoma de

Buenos )ires# or'anian reuniones y acuerdos en el marco del 2onse*o 0ederal de $ducación.

!inanciamiento educativo

-ara lo'rar estos o&*etivos, el Estado tam!i&n es resonsa!le de asi"nar los recursos económicos queosi!iliten la "ratuidad, la equidad y la i"ualdad de la ense%an>a.

-ara ello, en <==A, se sancionó la Ley de 0inanciamiento $ducativo. $sta ley esta&lece 6ue el presupuestodel $stado nacional, de las provincias y de la 2iudad )utónoma de Buenos )ires destinado al

financiamiento de la educación no de&e ser inferior al seis por ciento (F U# del producto &ruto interno(-BQ#, meta 6ue se viene cumpliendo desde el ao <==.

http://portal.educacion.gov.ar/consejo/el-consejo/

http://www.isfd35.org/.../LEYES/ley26075_de_financiamiento_educativo


http://portal.educacion.gov.ar/consejo/el-consejo/




Educación en Ar"entina, sistema educativo)*Introducción

.*Le"islación vi"ente del sistema educativo Ar"entino

La Ley 0ederal de $ducación ar'entina e%presa 6ue el $stado de&er1 fi*ar los lineamientos de la política educativa. )l'unos de estos principios son el fortalecimiento de la identidad nacional, la i'ualdad deoportunidades, la e6uidad de los servicios educativos, la educación conce&ida como proceso permanente,la erradicación del analfa&etismo, el apoyo y estímulo de los pro'ramas alternativos de educación, la

participación de la familia, la comunidad, asociaciones docentes u or'aniaciones sociales, y otros.

La 2onstitución Nacional ar'entina, en su artículo A, esta&lece 6ue "cada provincia dictar1 para sí una2onstitución &a*o el sistema representativo y repu&licano, de acuerdo con los principios, derec7os y'arantías de la 2onstitución Nacional, y 6ue ase'ure... la educación primaria...".

$l artículo > esta&lece 6ue todos los 7a&itantes 'oan de los si'uientes derec7os conforme a las leyes 6ue

re'lamenten su e*ercicio, a sa&er "...de ensear y aprender...".

-or 3ltimo, el artículo FE esta&lece como atri&ución del 2on'reso Nacional el "proveer lo conducente a la prosperidad del país, al adelanto y &ienestar de las provincias, y al pro'reso de la ilustración, dictando planes de instrucción 'eneral y universitaria...".

3*Niveles del sistema educativo Ar"entino La descripción de la estructura del sistema educativo ar'entino 7a sido realiada teniendo en cuenta loscontenidos de la Ley 0ederal de $ducación, 6ue 7a sido recientemente sancionada. Los niveles del sistemaeducativo, 6ue ser1n implantados de forma 'radual y pro'resiva, estar1n inte'rados por

$ducación inicial, constituida por el 5ardín de Qnfantes para nios de @ a A aos de edad, en la 6ue eso&li'atorio el 3ltimo ao. Se prev: el esta&lecimiento de servicios de *ardín maternal para nios menoresde @ aos.

$ducación 'eneral &1sica, o&li'atoria, de ! aos de duración a partir de los F aos de edad, entendidacomo una unidad peda'ó'ica inte'ral y or'aniada en ciclos. W:ase $nseana primaria $nseanasecundaria.

$ducación polimodal, despu:s del cumplimiento de la educación 'eneral &1sica, impartida porinstituciones específicas y de @ aos de duración como mínimo. W:ase $nseana media superior.

$ducación superior , profesional y acad:mica de 'rado su duración ser1 determinada por lasinstituciones universitarias y no universitarias, se'3n corresponda. W:ase $nseana superior.

Los niveles, ciclos y re'ímenes especiales 6ue inte'ren la estructura del sistema educativo de&enarticularse a fin de profundiar los o&*etivos, facilitar la continuidad y ase'urar la movilidad 7oriontal yvertical de los alumnosas.

$l $stado, las provincias y la municipalidad de la ciudad de Buenos )ires se o&li'an mediante laasi'nación en los respectivos presupuestos educativos a 'arantiar el principio de 'ratuidad en losservicios estatales, en todos los niveles y re'ímenes especiales.

5*/tros tios y modalidades de educación$l sistema educativo comprende tam&i:n otros re'ímenes especiales 6ue tienen por finalidad atender las

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http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml


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http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml

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http://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/eficiencia-y-equidad/eficiencia-y-equidad.shtml

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http://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtml

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http://www.monografias.com/trabajos5/cron/cron.shtml




necesidades 6ue no pueden ser satisfec7as por la estructura &1sica del sistema, y 6ue e%i'en ofertasespecíficas diferenciadas en función de las particularidades o necesidades del educando o del medio.

5*)*Educación esecial Las autoridades educativas detectar1n los alumnosas con necesidades educativas especiales (v:ase$ducación especial#. Son sus o&*etivos 'arantiar la atención de las personas con estas necesidades

educativas desde el momento de su detección, servicio 6ue se prestar1 en centros o escuelas de educaciónespecial, y &rindar una información individualiada, normaliadora e inte'radora, orientada al desarrollo inte'ral de la persona y a una capacitación la&oral 6ue le permita su incorporación al mundo del tra&a*o yla producción.

$n los centros en 6ue se imparte educación especial, la or'aniación escolar es com3n a las distintas clasesde discapacidades (v:ase -ersonas discapacitadas#. Los alumnos se inte'ran por secciones escolares deacuerdo al nivel de maduración, y a6uellos 6ue presentan un desfase en su ritmo de aprendia*e puedenreci&ir clases individuales de nivelación.

)dem1s, se dan clases de m3sica, educación física, recreación, danas, la&ores y las especialidades de

apoyo escolar reeducación vocal, psicomotricidad, psicolo'ía de la educación. Las escuelas decapacitación la&oral reci&en a *óvenes discapacitados, &rind1ndoles la oportunidad de especialiarse entalleres. )simismo, y de acuerdo con sus capacidades, se les imparten contenidos mínimos indispensa&lesde al'unas asi'naturas.

<. La Ley 0ederal de $ducación seala como o&*etivos de la educación de adultos el desarrollointe'ral y la cualificación la&oral de todas a6uellas personas 6ue no cumplieron con la educación'eneral &1sica, o de a6uellas 6ue desean ad6uirir o me*orar su preparación continuando susestudios en los si'uientes niveles del sistema promover la or'aniación de sistemas y pro'ramasde formación y reconversión la&oral, 6ue ser1n alternativos o complementarios a los de laeducación formal. $stos sistemas se or'aniar1n con la participación concertada de las autoridades

la&orales y de las or'aniaciones sociales vinculadas al tra&a*o y la producción &rindar la posi&ilidad de acceder a servicios educativos en los distintos niveles del sistema a las personas 6uese encuentren privadas de li&ertad en esta&lecimientos carcelarios, y de alfa&etiación a 6uienes seencuentren cumpliendo con el servicio militar o&li'atorio.

3* Educación de adultos5* Educación rural

$l sistema educativo formal en las 1reas rurales es una e%tensión del modelo ur&ano a este 1m&ito. Laeducación a'ropecuaria (v:ase )'ronomía# comprende la educación a'ropecuaria sistem1tica y

parasistem1tica. Su o&*etivo es satisfacer las crecientes e%i'encias de la actividad a'ropecuaria en materia de recursos 7umanos, con diversos niveles de capacitación.

La educación a'ropecuaria sistem1tica de nivel medio comprende el ciclo de e%pertos (@ aos# y ciclo dea'rónomos (@ aos#. $l ciclo de e%pertos se e6uipara con el ciclo &1sico y su o&*etivo es formartra&a*adores rurales calificados. $l ciclo de a'rónomos se propone formar t:cnicos de nivel medio para laconducción de la empresa a'ropecuaria. Las especialidades se desarrollan en el tercer ao de este ciclo yde acuerdo con ellas se otor'a el título correspondiente

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Características de La Escuela Inclusiva