Embed Size (px)
Citation preview
CARACTERISTICAS DE LA CONTEMPORANIDAD
INFORMATICA
La ciencia y tecnología avanzan a pasos agigantados, dicha evolución
ha generado cambios en nuestra sociedad y es importante analizarlos
desde un contexto histórico; ya que desde la revolución industrial, los
años sesenta, la guerra fría, la caída de la Unión Soviética y el Pacto de
Varsovia, se volvieron la base para que el siglo XIX se transformara en
la sociedad de la información.
Por tal motivo podemos ver en buena medida porque las
computadoras, la microelectrónica y las telecomunicaciones, que son
medios de procesar y transmitir información, están por todas partes y
cada día ocupan un lugar más importante en muchas actividades de la
vida cotidiana.1
El progreso técnico ha ocupado un lugar relevante a lo largo de la
historia como base incuestionable del desarrollo de los pueblos, sin
embargo, hay que destacar que en ninguna época dicho desarrollo ha
sido tan vertiginoso y acelerado como en el siglo XX, hasta el punto de
que hoy la vida no se concibe sin los beneficios que proporciona la
tecnología.
En el siguiente trabajo podremos conocer la influencia de la informática
desde los años 40 hasta la época actual; y el internet como un
importante campo de la actividad humana que relacionado con la
tecnología han servido al desarrollo de la ciencia.
Las computadoras no han nacido en los últimos años, en realidad el
hombre siempre buscó tener dispositivos que le ayudaran a efectuar
2
cálculos precisos y rápidos; una breve reseña histórica nos permitirá,
comprender cómo llegamos a las computadoras actuales.
Los chinos hace más de 3000 años a. C. desarrollaron el ABACO, con
éste realizaban cálculos rápidos y complejos. Éste instrumento tenía un
marco de madera cables horizontales con bolas agujereadas que
corrían de izquierda a derecha, como muestra la figura.
En el siglo XVII, el creciente interés en Europa, por las nuevas ciencias,
tales como la astronomía y la navegación, impulsó a las mentes
creativas a simplificar los cálculos. Habría costado años a los primeros
científicos calcular la vasta cantidad de datos numéricos cuyos patrones
estaban intentando descubrir.
En 1614, el escocés John Napier anunció su descubrimiento de los
logaritmos, permitiendo que los resultados de complicadas 3
multiplicaciones se redujeran a un proceso de simple suma. Muy poco
después, en los años 20 del mismo siglo, se inventó la regla de cálculo,
basada en los principios matemáticos descubiertos por Napier.
PASCAL en 1642 crea una máquina mecánica de sumar, parecida a los
cuenta kilómetros que utilizan en la actualidad los automóviles. Pero
ésta tenía algunos problemas con las sumas largas; pero en 1671
LEIBNITZ le agregó la posibilidad de: restar, sumar, multiplicar y dividir.
Su máquina estaba formada sobre ruedas dentadas, cada una de estas
ruedas tenía diez dientes, éstos correspondían a los números de 0 al 9.
Siendo el sistema de tal tipo, que el paso de 9 a 0 daba lugar a un salto
de la rueda.
Los conceptos de esta máquina se utilizaron mucho tiempo, pero éstas
calculadoras exigían intervención del operador, ya que éste debía
4
escribir cada resultado parcial en una hoja de papel. Esto era
sumamente largo y por lo tanto produce a errores en los informes.
Otra revolución en esta historia fue la que realizó BABBAGE. Éste
diseño y desarrollo la primera computadora de uso general. Fue un
genio pero la época no lo ayudó para poder terminar de construirla.
Llamó a su descubrimiento "Máquina de las diferencias". En 1833
concibió una segunda máquina que le llevó 20 años. Esta era capaz de
realizar una suma en segundos y necesitaba un mínimo tiempo de
atención del operador. A esta segunda máquina la llamó "Analítica".
Leibniz aplicó la lógica y la materializó en su exitosa máquina de
calcular.
En 1804, Joseph Jacquard empezó a utilizar un telar que se servía de
tarjetas perforadas para controlar la creación de complejos diseños
5
textiles, (la misma técnica se utilizaría posteriormente en pianolas y
organillos, que empleaban tarjetas perforadas para copiar música de
piano, tanto clásica como popular.
La primera operación de procesamiento de datos fue lograda en 1890
por HERNAN HOLLERICH. Éste desarrolló un sistema mecánico para
calcular y agrupar datos de censos. El nuevo sistema se basaba en
tarjetas perforadas. Lo utilizaron en el censo de población en Estados
Unidos en donde se logró por primera vez, que los resultados fueran
conocidos a los dos años y medio, mientras que el censo anterior se
tardó siete años para conocer estos datos.
La primera mujer programadora fue ADA AUGUSTA BYRON (1815 -
1852) se interesó por los descubrimientos de BABBAGE a quién ayudó
en los estudios de esta gran filosofía.
6
En 1930, el norteamericano Vannevar Bush diseñó en el MIT
(Massachusetts Institute of Technology) el analizador diferencial,
marcando el inicio de nuestra era de computadoras; el "analizador" era
una máquina electrónica que medía grados de cambio en un modelo.
La máquina ocupaba la mayor parte de una gran sala; para analizar un
nuevo problema, un grupo de ingenieros debía cambiar las
proporciones, y sólo aparecían, tras dos o tres días, con las manos
cubiertas de aceite. Aun la capacidad de la máquina para resolver
complicados cálculos sobrepasaba cualquier invento anterior.
En 1936, el científico independiente Alan Turing, de Gran Bretaña,
captó la atención de los científicos con un trabajo que sobre un estudio
sobre los números y las computadoras, propuso soluciones a
problemas hasta entonces no resueltos.
7
La primera computadora totalmente electrónica fue la ENIAC (Electric
Numeric Integrator And Calculator), fue construida en 1943 y 1945 por
JOHN MANCHI y J. PROPER ECKUT. Podía multiplicar 10.000 veces
más rápido que la máquina de AIKEN, pero tenía sus problemas. Como
estaba construida con casi 18,000 válvulas de vacío, era enorme la
energía que consumía y el calor que producía. Esto hacia que las
válvulas se quemaran rápidamente y que las casas de alrededor tuviera
cortes de luz.
La Segunda Guerra Mundial vio a Alemania y a los otros países
occidentales en competencia por desarrollar una mayor velocidad de
cálculo, junto a un aumento de la capacidad de trabajo, para así lograr
decodificar los mensajes enemigos. En respuesta a su presión EE.UU,
desarrolló en Harvard el enorme computador Mark I, con una altura de
8
2,5 m, inspirado por las ideas de Babbage, y el Mark I se dedicó a
problemas balísticos de la Marina. En Alemania, se estaba
comprobando las aerodinámicas proyectadas en el computador.
El primer intento de sobreponerse a las limitaciones de velocidad y
errores fue de HOWARD AIKEN. Trabajó con ingenieros de I.B.M y
crearon una calculadora automática Llamada MARK I (en 1944). Luego
se construyó MARK II. (Estas máquinas no pudieron satisfacer las
necesidades de ese momento ya que eran millones los datos para
guardar y resolver, aunque sirvieron de base para que cuando se
crearan las válvulas al vacío comenzara la computación electrónica.
Tres científicos de los laboratorios Bell, William Bardeen y Walter Bratt,
inventaron el transistor, recibiendo el premio nobel de Física en 1956.
9
A continuación se desarrolló el circuito integrado o "IC" que pronto
recibiría el sobrenombre de "chip". Se atribuye el mérito de este invento
a Robert Noyce. La fabricación del microchip 6,45 mm2 (la décima parte
de una pulgada cuadrada), pronto fue seguida por la Capacidad de
integrar hasta 10 transistores miniaturizados y eventualmente 1.000
piezas varias en el mismo espacio.
Alrededor de 1971, el microprocesador había sido desarrollado por la
nueva compañía de Noyce, Intel. Esta novedad colocó en un finito
microchip los circuitos para todas las funciones usuales de un
computador. Fueron integrados ahora en el chip en una serie de
delgadísimas capas. Esto hizo que la computación fuera más rápida y
más flexible, al tiempo que los circuitos mejorados permitieron al
computador realizar varias tareas al mismo tiempo y reservar memoria
10
con mayor eficacia. La contribución de estos inventos ha sido
incalculable en cuanto a la disponibilidad de computadoras personales
de difícil uso.
Los usuarios dan por hecho rápidas y fiables respuestas a sus
comandos, y un gran almacenamiento de memoria, tanto en términos
de memoria de trabajo RAM como en espacio de almacenamiento en
disco duro para trabajos terminados. Los pioneros cuentan cómo en los
años 60, cuando utilizaban sistemas centrales, estaban limitados a 4 K
de memoria de trabajo, aproximadamente 1.5 páginas escritas.
Escribiendo programas, tenían que mantener las líneas de instrucciones
cortas; sus comandos. Eran enviados por dispositivos de memoria que
sólo podían retener una cantidad limitada de información antes de que
se perdiera.
11
GENERACIONES DE COMPUTADORAS
1. Primera Generación (1945-1955)
Se llama así a la generación de tubos al vacío y válvulas.
Se caracterizó por maquinas muy grandes y pesadas. Muy lentas en
sus procesos, tanto que la resolución de programas largos implicaba
varios d/as de espera. Pese a todo fue muy útil pues podía resolver
5.000 cálculos por segundo.
2. Segunda Generación (1955 - 1965)
Se Llamaba de los transistores y sistemas en Lote.
En las computadoras de esta generación se reemplazaron las válvulas
por los transistores. Con eso se pudo reducir el tamaño de los
12
ordenadores y aumentar su velocidad de trabajo. Aunque todavía eran
un poco lentas
3. Tercera Generación (1965 - 1980)
Se llama de circuitos integrados y de multiprogramación. El gran
descubrimiento de este periodo fueron los circuitos integrados
denominados CHIP. El circuito integrado consiste en un gran número de
componentes electrónicos (transistores, resistencias, etc.)
miniaturizados y encapsulados en un espacio de pocos centímetros.
Este descubrimiento produjo grandes cambios en cuanto al tamaño de
las computadoras; en velocidad, en compatibilidad, e introduciendo
nuevas técnicas de programación.
4. Cuarta Generación (1980-1990)
13
Se la denomina de computadora personal o de computadora hogareña.
Se llama así ya que los microprocesadores son chips mucho más
pequeños que contienen en un centímetro cuadrado, miles de Si hacen
memoria quiere decir que la computadora ENIAC con 18.000 válvulas,
que ocupaba más de una habitación, hoy se resume en un centímetro
cuadrado. De esta forma muchas familias comenzaron a tener
computadoras en sus casas.
5. Quinta Generación (1990) Hasta la Fecha
En la actualidad los piases más adelantados, entre los que figuran
Japón y Estados Unidos están investigando y produciendo, los primeros
prototipos de nuevos ordenadores que formaran la Quinta Generación.
(Estos tendrán la capacidad de realizar deducciones empleando el
14
lenguaje del hombre.) Esta Quinta generación que recién comienza se
denominará: Computadora inteligente o inteligencia artificial.
Una pequeña historia
Del mismo modo que la TV, el video o la cámara, la PC trabaja en
compatibilidad con alguna norma estándar. Las normas más conocidas
en el mundo de las computadoras personales son dos: IBM y
Macintosh, la primera impuesta por la empresa homónima conocida
como el Gigante Azul y la segunda por la empresa APPLE. Esta última,
fue pionera en desarrollar bastante de la tecnología que después
adoptó IBM, pero la política de APPLE fue hasta hace poco, tener un
producto caro y dirigido a un mercado específico como el del diseño
gráfico, sólo había software para Macintosh referido a las artes
gratificas, por esto IBM, a pesar de su abismal diferencia tecnológica,
15
logró imponerse en el resto de los ámbitos, aunque no por mérito de su
fabricante.
Otras empresas se lanzaron a fabricar computadoras. El problema era
el Sistema Operativo. La computadora, es un conjunto de piezas que
muestra resultados acordes con el software que le ponemos. Cuando
una computadora arranca, necesita de un programa base para
comenzar a operarla, un software que contenga los pasos básicos que
le permita copiar y ejecutar los programas que se le instalan.
Este software básico o de arranque se llama Sistema Operativo. La PC
que lanzó IBM (años 1979/1980), venía con un sistema operativo propio
denominado por esa empresa como OS, (iniciales de Operative
System) ocupaba varios disquetes y tenía un costo adicional
16
elevadísimo; obviamente la PC no funcionaba sin él. Los fabricantes
que querían incursionar en el mercado debían comprar a IBM el OS.
Estas computadoras fabricadas por terceros fueron llamadas,
compatibles, ya que su hardware era capaz de ejecutar el OS de IBM.
La computadora era más barata que la original, y el sistema OS,
parecía desproporcionadamente caro. Frente a esto, un joven
americano emprendedor y tenaz, se encerró en su habitación con una
PC y no salió de ella hasta haber obtenido como resultado un sistema
operativo compatible con el de IBM. Lo llamó DOS, siglas de Disk
Operative System, porque además, entraba en un solo disquete.
Ese joven es hoy el dueño de la empresa más grande del mundo
dedicada al desarrollo de software, y marca el rumbo al mercado
informático; se llama Bill Gates y su empresa, Microsoft. Las
17
computadoras fabricadas por terceros, es decir, no por IBM, se
extendieron rápidamente, su costo era hasta tres veces menores que la
original del gigante azul, y por supuesto, el sistema operativo era el
DOS de Bill Gates.
En la jerga, se comenzó a llamar a las PC'S, clones, o sea copias. IBM
perdió el control muy pronto. El rumbo de la tecnología era marcado
ahora por la empresa INTEL, que fabricaba los microprocesadores. El
corazón, el cerebro de la PC lanzando uno nuevo aproximadamente
cada año. De inmediato Bill Gates con su flamante empresa Microsoft,
desarrollaba programas para aprovechar al máximo las capacidades de
éste.
Pronto quedó claro que los líderes eran INTEL y Microsoft. IBM, dueño
de la idea, había perdido toda influencia sobre el tema. Hoy las
18
computadoras de IBM llevan procesadores INTEL y ejecutan programas
de Microsoft. Durante este periodo, surgieron las líneas de
procesadores 286, 386 y 486.
Desde hace unos años, las cosas se dieron vuelta y Microsoft pasó a
desarrollar software que exigía demasiado a los procesadores de
INTEL, por lo que éste se veía obligado a apurar los tiempos de
lanzamiento de nuevos modelos. Aprovechando esta situación, por
1993, IBM, APPLE y Motorola intentan quebrar el liderazgo INTEL-
Microsoft, y lanzan el Power PC, un procesador que prometía hacer
estragos, pero solo lo utilizan APPLE en sus computadoras personales
e IBM en su línea de servidores AS400.
Simultáneamente otros fabricantes de procesadores tomaron impulso.
Estas circunstancias impulsaron a INTEL a crear un procesador distinto.
19
(Los anteriores eran continuas mejoras al 286 más poderoso), así nació
el Pentium. Microsoft tiene una inesperada compañera que también
demanda más tecnología en el hardware: INTERNET.
Digamos que, por culpa de Internet, INTEL creó el MMX. En realidad es
un Pentium con mejoras que optimiza la ejecución de video y sonido
multimedia en la PC. Luego nacen los modelos Pentium Pro, Pentium II
y Pentium III.
La evolución de la informática afecta a todos los aspectos de la vida, la
computadora hoy tiene muchas aplicaciones. Por ejemplo cuando
vamos a un hospital encontramos en la recepción una computadora
informándonos dónde se encuentra la sección que buscamos (sí es
pediatría, internación o rayos). Además, si necesitamos una ecografía
observamos una computadora que registra todos los datos que el
20
medico desea. De la misma forma que en nuestro ejemplo, podríamos
señalar otras aplicaciones en diferentes áreas: medicina, tomografía
computada, historias clínicas en bases de datos, brazos robot que
reemplazan al hombre, etc.
LA INFORMATICA Y SU INFLUENCIA EN LA SOCIEDAD
“Las diferentes formas de comunicación e información se relacionan
con la palabra y tanto su interpretación como el proceso de generarla
exigen la participación del ser humano”.[1]
21
La informática tiene un impulso acelerado proveniente de la evolución
tecnológica, el fácil acceso a la tecnología y la disminución de los
costos, han permitido que los usos de la tecnología se globalicen.
“El término “informática” se refiere básicamente a: Generar, tratar,
almacenar, reproducir, procesar de manera automática la información,
ya que esta se genera a partir de datos”.
Un dato es una representación simbólica (numérica, alfabética,
algorítmica etc.), o un suceso sin sentido; por ejemplo: 12 grados, 14
años, David; cada uno de estos datos indica la ocurrencia de eventos
como la temperatura del ambiente en un momento determinado, el
promedio de la edad de los alumnos de un curso y el nombre de una
persona. Un conjunto de datos convenientemente estructurado y
organizado es lo que llamamos información.
22
“Aldea global es un término posiblemente acuñado por el filósofo
canadiense Marshall McLuhan, como expresión de la exponencialmente
creciente interconectividad humana a escala global generada por los
medios electrónicos de comunicación”.[2]
Debido a la velocidad de las comunicaciones, toda la sociedad
comenzaría a transformarse y su estilo de vida, la sociedad se volvería
parecida a una aldea, como resultado del perfeccionamiento
tecnológico, los habitantes del mundo entero empezarían a conocerse
unos a otros y a comunicarse de manera fugaz y directa.
Como ejemplo de aldea global, McLuhan elige la televisión; un medio
de comunicación de masas a nivel internacional, que en esa época
empezaba a ser vía satélite.
23
“La televisión por satélite es un método de transmisión televisiva
consistente en retransmitir desde un satélite de comunicaciones una
señal de televisión emitida desde un punto de la Tierra, de forma que
ésta pueda llegar a otras partes del planeta. De esta forma es posible la
difusión de señal televisiva a grandes extensiones de terreno,
independientemente de sus condiciones orográficas”.
“La mensajería instantánea o chat y el correo electrónico son servicios
del Internet con un uso más extendido”.
La creación de espacios y perfiles públicos en donde los usuarios
tienen la posibilidad de colocar en la red fotografías, y comentarios
personales, es el caso de portales con mayor incremento: Facebook es
un sitio web gratuito de redes sociales, creado por Mark Zuckerberg.
24
Debido a la velocidad de las comunicaciones, toda la sociedad
comenzaría a transformarse y su estilo de vida, la sociedad se volvería
parecida a una aldea, como resultado del perfeccionamiento
tecnológico, los habitantes del mundo entero empezarían a conocerse
unos a otros y a comunicarse de manera fugaz y directa.
Desde una visión cultural del conocimiento, Internet ha sido una ventaja
y una responsabilidad. Las personas que les interesa interactuar con
personas de diferentes partes del mundo, con otras culturas, Internet
suministra un conjunto de información y de interactividad, facilitando su
conocimiento.
“La evolución de las computadoras se tiende a dividir en generaciones,
teniendo en cuenta desarrollos tecnológicos que las hacen más
eficaces, en cuanto a su velocidad y cantidad de operaciones a realizar;
25
más cómoda por su tamaño y sencillez en su utilización y más
inteligentes, con relación a las tareas que puedan llegar a cumplir.”
Sexta generación: Futuro, en esta generación se emplearán
microcircuitos con inteligencia, en donde las computadoras tendrán la
capacidad de aprender, asociar, deducir y tomar decisiones para la
resolución de un problema. Es llamada "Generación de Inteligencia
Artificial"
Para entender el surgimiento del fenómeno Internet, hay que recordar
los días vividos durante la década del 60. El panorama internacional era
una mezcla verdaderamente explosiva: Estados Unidos y la entonces
Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (U.R.S.S.) estaban
enfrentados disputando una carrera armamentista que los llevó a contar
con poderosas (y numerosas) armas de destrucción masiva, en este
26
ambiente de tensión y de miedo a una guerra nuclear, vio la idea de lo
que hoy es Internet.
Los militares norteamericanos sintieron la necesidad de crear una red
informática capaz de mantener en contacto los centros militares. Para
lograr esto, la red debería ser descentralizada, o sea, debía establecer
un método para que ante la destrucción de cualquiera de los trozos de
la red (contemplando la posibilidad de un ataque nuclear), la
información pudiera encontrar más de un camino alternativo para
transportar los datos.
La primera experiencia tuvo lugar en septiembre de 1969 en manos de
la DARPA (Defense Advanced Research Project Agency), nombre que
recibía el departamento del gobierno de Estados Unidos dedicado al
desarrollo de proyectos para la defensa nacional. Con la colaboración
27
de profesores y alumnos avanzados en las universidades más
importantes del país, el organismo logró conectar cuatro centros de
cómputos:
• El primero ubicado en la Universidad de California en Los Ángeles
(UCLA).
• El segundo en la Universidad de California en Santa Bárbara.
• El tercero en el Centro de Investigaciones de Stanford.
• El cuarto en la Universidad de Nevada.
Por primera vez en la historia, estas computadoras ubicadas en
distintos puntos del país pudieron "hablar" entre sí. Pero las cosas no
quedaron ahí.
28
Para que la red se pudiera extender era necesario establecer un
lenguaje común que establezca las reglas de juego para que las
computadoras técnicamente diferentes (con distinto hardware y
software), se pudieran sumar al proyecto sin problemas de
compatibilidad. La idea de un lenguaje capaz de ser entendido y
hablado por diferentes computadoras se vio plasmada en un protocolo
llamado NCP (Network Communications Protocol).
Paralelamente al desarrollo de ARPANET se fueron creando otras
redes como la BITNET, USENET y FidoNET. A diferencia de
ARPANET, que tenía como finalidad sobrevivir a la Guerra Fría, estas
redes eran experimentos cuyo objetivo era probar tecnología para la
transmisión de mensajes. Pero cada una de estas redes tenía su propio
29
lenguaje o protocolo; por lo tanto, no podía establecer comunicación
con las otras.
Con el tiempo, el protocolo NCP utilizado por ARPANET fue
evolucionando hasta llegar al TCP/IP (Transmission Control Protocol /
Internet Protocol). El TCP/IP es el protocolo estándar utilizado hasta el
momento y permite que una PC con Windows ubicada en Usuahia,
Argentina, se pueda comunicar con una iMac en Caracas (Venezuela) y
con una Silicon Graphics en Guadalajara (México).
El surgimiento de este protocolo llevó a las redes independientes a
sumarse a ARPANET. El proyecto original de ARPANET pasó entonces
a ser el "backbone" o columna vertebral de un conjunto de redes en
distintos lugares y el concepto de Internet tal como lo conocemos hoy,
había nacido. En 1973, ARPANET traspasó las fronteras cuando se
30
realizó el primer enlace entre las redes de Estados Unidos y otras
similares en Inglaterra y Noruega.
Así fue como de a poco se pasó de una red exclusivamente militar a
otra más constructiva cuando se unieron a ARPANET centros de
investigación y universidades de diversos lugares. Estas instituciones
podían dar a conocer sus descubrimientos en forma rápida y sencilla.
En 1990 ARPANET fue reemplazada por, una red auspiciada por la
Fundación Nacional de Ciencias de Estados Unidos (NSF), llamada
NFSNET. La gente de la NSF estableció las bases técnicas para que
esa red, hasta entonces privilegio de investigadores y militares, tuviera
los días contados.
Es así como fue surgiendo lo que hoy es Internet, que en épocas
pasadas fue una idea que nació en medio de la guerra y en la
31
necesidad de ciertos países en sus carreras armamentistas, en los
deseos de ser los primeros en llegar a la luna.
La caída de la Unión Soviética y el Pacto de Varsovia, que dejaba a
Estados Unidos sin su clásico enemigo, libero definitivamente a Internet
del momento de guerra, lo que dio origen a otra idea más productiva por
parte de las empresas de que Internet podría ser un gran negocio, y hoy
por hoy la tecnología está haciendo millonarias a muchas personas que
con sus inventos han mejorado de una u otra manera el estilo de vida
humano.
“Todo el mundo se sentirá afectado por la informática y todos deberán
ser conscientes de sus implicaciones”.[3][i]
La humanidad se encuentra en el inicio de una nueva época, en la que
está perdiendo importancia el trabajo físico que requirió la revolución 32
industrial al mismo tiempo que adquiere mayor importancia el trabajo
mental que necesita la nueva revolución informática.
Las computadoras actuales proporcionan la información que se
necesita para ampliar el potencial intelectual. Por primera vez, la
sociedad depende de un recurso que es la información este es
renovable y que nos sirve para la toma de decisiones.
La computadora es el motor que impulsa a la sociedad informática
actual, es indispensable para las personas conocer este instrumento y
sus aplicaciones, como son:
1.- Conocer las posibilidades y limitaciones de la computadora.
2.- Saber cómo usar las computadoras.
3.- Saber cómo adquirir programas para computadora.
33
4.- Apreciar el efecto de las computadoras.
La unión de la informática con la robótica permite pensar en una
sociedad en la que la producción de riqueza no estará necesariamente
vinculada al trabajo y al esfuerzo humano, dado que habrá fábricas
produciendo una multitud de bienes con la sola presencia de un
supervisor encargado de la planificación y el mantenimiento.
Un mundo intercomunicado e interactuante con necesidades crecientes,
en donde los recursos naturales se agotan aceleradamente, exige
respuestas del tamaño de los problemas que el desarrollo ha producido.
[4]
“Se agotan los recursos naturales: Uno de los fenómenos más
llamativos de la actividad industrial es la contaminación que produce. La
materia prima perdida en el proceso de elaboración se introduce en el 34
medio de manera masiva, por encima de las posibilidades que tiene la
naturaleza de recuperarse, generando, así, la contaminación. Por otro
lado, el ritmo de consumo de los recursos naturales también puede ser
un problema, ya que un uso mayor a su paso de renovación lleva, al
agotamiento del recurso, y por consiguiente, al cierre de la industria por
falta de materia prima que transformar”.
La eliminación de los desechos o su acumulación, o la escasez
producida por la depredación, pueden hacer desaparecer una región
industrial, debido a las pocas garantías de continuidad. El modelo
capitalista de producción industrial tiene todas estas características, lo
que la convierte en el mayor agente de agresión al medio natural, en el
que encuentra sus recursos.
35
Los satélites muestran ahora un calentamiento significativo: Uno de los
argumentos principales de los escépticos respecto a que exista un
calentamiento global ha sido que, aunque los instrumentos instalados
en la superficie terrestre y aquellos portados por globos muestran claras
tendencias al calentamiento, los datos de satélites artificiales con una
mejor cobertura global contradicen dichas tendencias, mostrando en su
lugar un ligero enfriamiento entre 1979 y 1995, a unas 5,5 millas de
altitud.
‘La brecha digital nos afecta a todos’
Todos hablan de encaminar a América Latina hacia la sociedad de la
información, pero ¿qué es exactamente eso?[5]
Debido a la revolución tecnológica, se tiene cada vez más acceso a la
información y este acceso determina las condiciones de una sociedad. 36
Como la información es la clave de la conducta humana lo es también
para el desarrollo de su crecimiento, economía, educación, salud y el
manejo adecuado de las entidades estatales. No sólo hay que de
manejar información, también hay que digitalizarla para solucionar los
problemas.
“La pobreza para comenzar. Muchos dicen que si se invierte en
computadoras, éstas no solucionarán el hambre porque no se pueden
comer. Eso es muy simplista. En Ecuador, el problema de un pescador
pobre está en que no sabe cómo estará el clima al salir a las 05:00 a
pescar. No sabe dónde están los peces ni qué tipo de pescado es el
más demandado en el mercado. Por lo tanto, corre peligro su vida y es
poco productivo porque no sabe qué buscar. Pero si ese pescador tiene
un celular con acceso a internet puede saber en cuestión de segundos
37
cuál es el precio del mercado, qué tipo de pescado se está vendiendo,
dónde se encuentran esos peces y puede avisar cuál será su oferta”.
Si a los países en vía de desarrollo se les brindan más oportunidades
de acceso a la tecnología, más en los pueblos y en las ciudades se
puede contribuir a que la informática disminuya la pobreza.
“La mujer y la tecnología en casa”
Muchas personas recuerdan a sus abuelitas entre otras cosas por los
deliciosos pasteles que preparaban. Para ellas, todo empezaba con
consultar el libro de recetas de la familia; y después salir a comprar
harina, levadura, azúcar y huevos a la tienda de abarrotes; las fresas y
los duraznos, en el puesto de frutas del mercado; y finalmente, preparar
la masa, rellenarla con la fruta y cocinarla en un horno que podía haber
sido de gas o incluso de carbón.38
Las mujeres de hoy ni siquiera tienen que salir de su casa, basta con
que consulten la receta, que puede estar almacenada en formato digital
en los últimos modelos de horno de microondas, hagan el pedido de los
ingredientes por teléfono o incluso por Internet; preparen la masa y el
relleno y presionen 3 o 4 teclas en el tablero del microondas. El tiempo
que requiere la cocción, ya está programado en las instrucciones del
horno.
En un futuro muy cercano la informática sustituirá muchas de las
funciones de la tradicional ama de casa. Ya se está buscando la
comercialización de refrigeradores inteligentes que llevan el inventario
de los alimentos, y pueden conectarse por Internet con el supermercado
para solicitar aquellos productos que hagan falta. Tan es una
perspectiva real, que las principales compañías de sistemas de red ya
39
han desarrollado prototipos para controlar la comunicación entre
electrodomésticos, así que, por ejemplo, dentro de un tiempo bien
podrá darse el caso de que para hacer el pastel de fresas, tu horno de
microondas le solicite al refrigerador los materiales necesarios y éste
compre los que hagan falta directamente en el supermercado. No creas
que esto esté a un siglo de distancia; las bases tecnológicas ya están
dadas, a tal punto que hoy existen restaurantes que funcionan con
sistemas de refrigeración como el descrito.
La tecnología en el hogar ha cambiado muchas más cosas que hacer
pasteles. Desde la década de los cincuenta, cuando un alud de
electrodomésticos, entiéndase lavadoras, aspiradoras, licuadoras,
batidoras, planchas eléctricas, secadoras, etcétera, invadió el hogar, el
papel tradicional de la mujer se transformó radicalmente, acortando el
40
tiempo dedicado al trabajo doméstico, y favoreciendo su participación
en otras actividades.
Con la llegada de la informática al hogar, nos encontramos a las
puertas de una nueva reducción del tiempo que hay que dedicarle a las
tareas del hogar, llenando la vida cotidiana de posibilidades en muchos
sentidos.
“Miles de afectados por el síndrome del ratón”
No sólo afecta a los trabajadores, sino también a algunos estudiantes y
a adictos a los entretenimientos ligados a la informática.
El llamado “síndrome del ratón”, porque está directamente relacionado
con el uso de este objeto está causando estragos en Europa, donde se
consigna que el 46% de las personas que alegan problemas laborales
lo padecen..41
El uso intensivo del ratón provoca una inflamación del nervio mediano a
nivel de la muñeca. El “síndrome de túnel carpiano”, tal su nombre
científico, es una patología que afecta la mano, y produce síntomas
como adormecimiento y hormigueos, e incluso dolor, que puede
esparcirse hasta el antebrazo.
42
POST INDUSTRIALIZACION
Características43
Algunos rasgos de las sociedades post-industriales son:
Un rápido aumento del sector servicios, en comparación con el sector
industrial.
Un considerable aumento de las tecnologías de la información, que
lleva a la constitución del concepto de la "era de la información".
La información, el conocimiento y la creatividad son las nuevas materias
primas de la economía, pudiéndose hablar de la revolución de la
información.
La sociedad post-industrial ha sido objeto de muchas críticas, desde las
muchas voces que han intentado restaurar el desarrollo industrial. Cada
vez más, sin embargo, los ciudadanos están viendo cómo viejas
fábricas abandonadas se adaptan al nuevo modelo económico,
acogiendo centros comerciales, recreativos y de servicios, con gran 44
desarrollo tecnológico. Esto sin embargo no implica que haya habido
una disminución de los productos manufacturados. Las fábricas
sustituyen por máquinas la mano de obra humana, en un rango incluso
superior al que ya ocurrió en la Revolución industrial.
A diferencia de la sociedad industrial, identificada como sociedad de
clases, en la sociedad postindustrial la pertenencia a una determinada
clase social deja de ser el rasgo identitario más acusado, pasando a ser
otros, por ejemplo, la identidad sexual o de género, la religión o la
nacionalidad.
Esta pérdida de las señas de identidad de clase social es impulsada en
buena parte por el cambio estructural en las relaciones de producción.
Las grandes compañías no acogen ya en su seno los distintos estratos
sociales, empresario, ingeniero, obrero, potenciando así la idea de
45
pertenencia a una misma estructura con distintas clases. Ahora, en la
sociedad postindustrial, la tercerización del trabajo divide las compañías
en otras más especializadas en las que se diseña, gestiona o produce,
pero nunca se realiza el proceso completo, separando a los
trabajadores en distintas compañías y, gracias a la globalización de la
economía y los procesos de deslocalización, en distintos países.
Aunque sí desaparece el sentimiento de pertenencia a una clase social
las clases en sí no han desaparecido.
La educación en la era post industrial
En los países en vías de desarrollo existe una sobreeducación, aquella
que forma seres humanos bajo bosquejos de conducta llamada 46
educación y que permite comparar el comportamiento de una persona
con patrones de conducta previamente definidos, que nos muestran de
manera directa y rápida lo que es correcto o incorrecto, que trae como
consecuencia personas que buscan constantemente aprobación a sus
actividades diarias y obviamente genera espacios para los verificadores
de estas conductas. No es raro encontrar todavía en algunas ciudades
latinoamericanas a niños que son obligados a pedir permiso para
realizar actividades triviales como jugar, eso demuestra claramente que
todavía se sigue educando para que los niños encajen perfectamente
en las sociedades industriales, pese a que en Latinoamérica, el
desarrollo industrial nunca llego a desarrollarse como en el primer
mundo.
47
Cuando se conversa entre amigos y familiares sobre la educación, la
mayoría afirma que busca darle o le está brindando la mejor educación
a sus hijos, entendida esta, como la sobreeducación descrita
anteriormente y es posible que los lectores sobreeducados no estén de
acuerdo en este punto y argumenten que el mundo está como esta,
porque ya no se educa como antes.
La educación de la era industrial ha influido mucho en el debilitamiento
del núcleo familiar, los niños pasan muchas horas fuera del hogar,
estudiando y resolviendo problemas teóricos muy lejanos a sus
actividades cotidianas y de aprendizaje natural. Las tareas se han
convertido en castigo de algún profesor sobreeducado que todavía cree
que a los niños hay que embutirles información y la mejor manera de
hacerlo es que ellos repitan los ejercicios una y otra vez, que se
48
preocupen más en memorizar la historia o geografía en lugar de
aprender de ella lecciones para la vida y que mediante la asimilación de
conceptos, debería servirles para toda su existencia. No es raro que
muchos universitarios, estén más preocupados en aprobar los
exámenes para obtener el título y poder ser considerados como
unidades económicas y seguir propiciando una sociedad de consumo,
de cuya rentabilidad muy poca participación tienen, porque están
dedicados solamente a sostenerla con su trabajo.
Como producto de esta educación memorista y repetitiva, los adultos
opinan muy poco, se limitan a repetir lo que leen en los periódicos,
revistas o algún libro interesante o en su defecto, narran las noticias
propaladas por los medios de comunicación sin entender los conceptos
involucrados. Como consecuencia de esta práctica, hay una cantidad
49
de expertos en diversas materias que enseñan a comer, a vestirse, dan
consejos psicológicos y hasta llegan en algunos casos a inmiscuirse en
la vida sexual de una pareja, diciéndoles cómo hacer el amor.
Otra característica propia de la educación en la era industrial, es la
firme creencia que la educación es el mejor medio y en muchos casos
el único que dispone una persona como herramienta para satisfacer sus
necesidades primarias: alimentación, vestido y vivienda, lo cual hasta
cierto punto, es cierto, porque en la sociedad industrial contraria a otras
épocas, satisfacer las necesidades primarias es relativamente más
sencillo, por lo tanto, se producen más espacios libres para dedicarse a
actividades suntuarias, que si no son cubiertas por actividades
sustitutorias que nos brinden un objetivo mayor a nuestras vidas, que el
simple hecho de cubrir nuestras necesidades primarias, entramos en
50
cuadros depresivos y muchos buscan el placer como medio para
obtener felicidad. Es por ello que a mayor satisfacción económica,
mayor deseo de realizar actividades sustitutorias como los deportes, la
lectura, las diversiones, la investigación, participación vecinal, etc. que
muchas veces disfrazamos como actividades altruistas que buscan el
bien de la sociedad aunque en realidad son simplemente actividades
que llenan nuestro deseo de realización personal para llenar los vacíos
existentes.
Este tipo de educación tiene un efecto directo en la determinación de
los individuos ya que por la constante búsqueda de aprobación y por la
costumbre de responder a preguntas que luego serán calificadas de
correctas o incorrectas, la toma de decisiones no ha sido motivo de
entrenamiento, porque se parte de la premisa errónea de considerar
51
que un niño cuando sea adulto, aprenderá a tomar decisiones porque el
sistema de producción y la propia sociedad industrial le enseñará a
hacerlo. Es por esta razón, que en las universidades y menos en las
escuelas, existen cursos que enseñen a los estudiantes a tomar
decisiones y muchos todavía consideran que existen decisiones buenas
y malas y por el temor al fracaso, no asumen sus responsabilidades y
dejan de tomar decisiones.
Por otro lado, la relación entre alumnos y profesores está basada en la
obediencia que en algunos casos llega a la sumisión, que permite una
relación fluida entre ambos protagonistas beneficiosa para el
aprendizaje y cuando esta desaparece, no hay posibilidades de llevarla
a cabo exitosamente. Es muy común en las zonas de población
humilde, que los maestros asuman esquemas totalitarios, obligando a
52
los alumnos a realizar tareas en periodos vacacionales, que les permita
reforzar lo aprendido mediante la técnica del “chancado”, es decir,
cuanto más ejercicios se realiza, más posibilidades de retención se
obtienen, en desmedro de ocupar el tiempo en otras actividades propias
de la niñez y juventud.
Esta forma de aprender, tiene un efecto dañino ya que se convierte en
un veto a la creatividad y la iniciativa, aparentemente innecesarios para
el sistema industrial. La ausencia de creatividad es una característica
útil para algunas empresas transnacionales de franquicias, ellos
propugnan una evaluación de la imaginación de los futuros socios, para
cerciorarse que el negocio será solamente utilizado bajo los estándares
establecidos y evitar la pérdida del negocio por alguna mejora o
53
innovación que pueda efectuar libremente el que administra la
franquicia, dejando fuera de juego al franquiciador.
Las características descritas están orientadas a consolidar sociedades
industriales, que son las encargadas de proveer las necesidades
primarias a la población económicamente activa y para ello es
necesario la pérdida de autonomía de los beneficiarios, para que el
engranaje industrial haga su trabajo de la manera más adecuada, sin
embargo, cuando las industrias son insuficientes y no brindan los
suficientes puestos de empleo, tal como ocurre en los países
subdesarrollados, el modelo no funciona, obligando a los políticos de
turno, ofrecer en sus campañas electorales, la creación de puestos de
trabajo que permita mantener la sociedad de manera integrada.
Lamentablemente, los políticos por más que se esfuercen en hacerlo,
54
no logran cumplir con sus promesas y esto se viene dando hace más de
cien años, con una población insatisfecha pero siempre a la espera,
debido fundamentalmente al proceso de fidelización exitoso al que han
sido sometidos a través de su proceso de educación que no le permite
optar por otras alternativas de realización económica personal, como el
emprendimiento individual o colectivo en áreas complementarias o
divergentes a la sociedad industrial.
Como parte de las características del sistema educativo de la era
industrial, se espera fidelidad, es decir, los alumnos cuando concluyan
sus estudios deben propiciar el modelo de aprendizaje utilizado con
ellos cuando eduquen a sus hijos y/o a sus alumnos y se consolide el
modelo para beneficio de muy pocos.
55
El término sociedad post-industrial fue acuñado por las obras de al
menos dos autores que publicaron sus obras a finales de los años
sesenta y comienzos de los años setenta del siglo XX: Alain Touraine
(La societé post-industrielle, 1969) y Daniel Bell (The Coming of Post-
Industrial Society, 1973 -traducida en español como El advenimiento de
la sociedad postindustrial. Un intento de prognosis social-).[2]
En concreto, este último realizó una serie de observaciones:
Una sociedad post-industrial es aquella donde la mayoría de los
empleados no están implicados en la producción de mercancías
tangibles.
Lo que caracteriza a la sociedad posindustrial no es sólo el cambio en
la naturaleza del poder (el cual ya no surge de la propiedad o de la
administración política, sino de la posesión del conocimiento (sociedad 56
del conocimiento, Peter Drucker) sino que también presupone un
cambio en la naturaleza misma del conocimiento.
Sin embargo, Bell utilizó el modelo del tercer sector de Colin Clark, que
no distinguía entre, por ejemplo, vender al por menor los servicios
personales del cuidado de las personas y las telecomunicaciones o la
tecnología de la información.
Se incluyen como sociedades postindustriales a las de Estados Unidos
y Europa Occidental. El periodo postindustrial no comenzaría hasta
después de la Segunda Guerra Mundial, o más bien finales de los años
cincuenta, de acuerdo con la mayor parte de los sociólogos.
Los años ochenta y los noventa introducen cambios en este estado de
la cuestión. Por un lado, no puede decirse que nos estemos acercando
al final del período de "Reformas Educativas Liberales", como 57
propugnaban S. Bowles y H. Gintis (1976) y que ya no se reformulaba
en ese mismo sentido más adelante: Bowles S. and Gintis H. revisited
(M. Cole, 1988). Antes bien parece que la estrategia de reforma tras
reforma en función de los diversos juegos políticos que van
caracterizando a la sociedad occidental, ya sea rotación de poder,
internacionalización de la economía y la política, auge del capital
financiero, entre otras, sigue siendo la única vía válida para el Poder. Y
en este sentido parece que el control de la educación es una de las
pocas armas de defensa de los Estados frente a una liberalización
financiera-económica-industrial cuasi universal.
Por otro lado, la crisis de las ideologías en pleno período de pos
industrialización, de receso industrial de grandes avances tecnológicos
e informacionales, de tercerización de la economía, hace que
58
caminemos hacia una "sociedad de servicios" más cercana ya a una
"sociedad del bienestar", y esto a pesar de las grandes dificultades que
emergen como consecuencia de la recesión económica.
En este panorama, los Estados ya no pueden controlar la educación,
que no sirve como defensa de los ideales y mitos del Estado del siglo
XIX y primera mitad del XX. El paro estructural, la urgencia de una
educación polivalente, permanente y cambiante, la formación en la
práctica, la demanda de profesionalización, el auge del marketing, entre
otras, plantean nuevas necesidades y reclaman un sistema educativo
más abierto, ágil, cambiante, creativo, lo que se opone a la
tecnocratización de la práctica educativa como estrategia por la que
optan los Estados para imponer su impronta en educación, que sólo
tecnifica y burocratiza el pensamiento y la acción educativa, que de
59
hecho se opone al liberalismo social y económico y, a otro nivel, al libre
pensamiento y a la creatividad humana.
La caída de los bloques militares y con ello de la bipolarización mundial
hace que ya no se pueda hablar de dialéctica Este-Oeste en el sentido
clásico de las ideologías comunista-capitalista. En su lugar emerge con
cierta pujanza el nacionalismo y el fundamentalismo religioso en una
línea de recuperación de valores clave, de esencias perdidas, de
identidades colectivas. Este fenómeno, que llevado a un extremo
dejaría de ser diferenciador, es decir, raíz de la aceptación de la
diversidad colectiva e individual, para pasar a ser afirmación de unas
identidades por encima de otras y, como tal, eje de una nueva barbarie
de dominación del más fuerte, cabría encauzarlo con un desarrollo
mundial y planetario más federalizante y homogéneo. Y esto nos lleva a
60
la defensa de un modelo de desarrollo de las identidades colectivas en
y desde su contexto o medio de desarrollo más equilibrado y ecológico.
En el otro extremo, la dicotomía Norte-Sur: Norte desarrollado y Sur
marginado y explotado, está aún lejos de desaparecer (Zuflaurre, 1991).
Mientras el Norte, queda caracterizado por estrategias de control y de
dominio, de explotación de recursos, de concentración de capital
económico y financiero, de emprendimiento en el sector secundario o
industrial y en alguna medida en el terciario o de servicios, el Sur ha
sido marginado desde el desarrollo industrial, expoliado de sus
recursos, vilipendiado en su sector primario agrícola-ganadero e
hipotecado en relación al capital económico y financiero.
El fin del desarrollismo industrial y sus secuelas de desempleo,
marginación, emigración, inmigración, el auge del sector terciario y de
61
servicios en los denominados Segundo y Tercer mundo, aun cuando
sólo proceda de la rentabilización de un capital que les es ajeno, y de
forma paralela, la internacionalización de la cuarta generación
tecnológica, hace que este modelo de desarrollo liberal entre Estados y
controlado por los Estados se muestre anquilosado y caduco y sean las
ciudades y los centros de comunicación y de servicios los que toman el
relevo. Correspondería pues esbozar otras alternativas, dado que la
sociedad mundial ha favorecido la concentración del capital y el
desarrollo en unos pocos focos de comunicación y servicios a nivel
mundial, lo que lleva a la marginación del resto del territorio y a
favorecer políticas de desahucio ecológico, fenómenos extremos de
migración, abandono y desertización de territorios, enormes gastos de
infraestructura en los grandes centros urbanos, y de forma paralela a
62
una pérdida de calidad de vida, falta de valores sociales y delincuencia,
entre otros problemas.
En este estado de la situación ¿cuál puede y debe ser la actitud de los
Estados y de la Comunidad Internacional? La única vía lógica será la de
controlar el desarrollo para que éste no sea caótico. Y esto nos lleva a
hacer uso de la educación desde una perspectiva de valores colectivos
e internacionales abiertos. El papel de los Estados va a ser el de apoyar
estrategias de compensación de las diferencias desde el apoyo a
mecanismos de compensación interterritorial. A los Estados les va a
corresponder apoyar la redistribución del desarrollo en su territorio
desde una opción diversificada de polos de desarrollo
interdependientes. A su vez, los Estados, y dentro de una Comunidad
Internacional, deberán desarrollar políticas igualmente
63
interdependientes, ya sea a través del GATT, CE, Comunidad
Iberoamericana, Ronda Uruguay u otras.
Desde esta doble disyuntiva de apoyo a la diversidad en el sentido Este
Oeste y de compensación desarrollo-caminos de desarrollo en el
sentido Norte-Sur cabe afrontar un futuro planetario más enriquecedor,
y la educación tiene mucho que hacer y contribuir en ese sentido.
Mejorar las relaciones entre política y sociedad, tal como mantiene P.
Maragall en "La proximidad de la política" (El País, 910/IV/93, p. 9) o, en
otro sentido, entre educación y desarrollo, implica una idea de
descentralización según mantiene este autor, quien para esto se apoya
en la "idea de subsidiariedad, de que el poder político más próximo
tiene la presunción de mejor", con lo que "los Gobiernos de nivel
superior tienen que ser los que demuestren que por razones de mayor
64
eficacia, equidad, redistribución, pueden sustraer competencias hacia
arriba".
J. Subirats, en "La responsabilidad del político" (El País, 8/IV/93, p. 10)
a su vez diserta en torno a la "idea de americanización de la política o
mayor individualización de la actividad y la responsabilidad política a
partir del creciente papel de los medios de comunicación en la
formación de la opinión pública y de las imágenes o percepciones
sociales", lo que le lleva a mantener que, "la creciente autonomía de los
cargos institucionales en relación a los partidos hace que sean las
instituciones y los cargos públicos quienes gobiernan de alguna manera
a los partidos y que sus programas se sustituyan por temas aislados en
los que éstos manifiestan sus opiniones", tanto es así que "la
tematización de la política hace que los partidos pierdan su capacidad
65
de representación de un modelo social propio y diferenciado", lo que
lleva a que "las ideologías tengan un menor peso en el debate político
frente a la capacidad de respuesta ante problemas específicos y -ante
la defensa de derechos individuales y colectivos". En esta línea, J.
Subirats sugiere que "la ciudadanía debiera tener mejores medios de
defensa y control y mecanismos de exigencia de responsabilidades
hacia quienes nos representan", es decir, demandar una mejor
comunicación social y una mayor representatividad, al igual que
mayores exigencias ciudadanas de participación frente a la
corporización de los intereses de la ciudadanía.
Y esto pasa por volver la vista hacia la educación humanista, hacia la
educación en los valores del hoy internacional abierto a la diversidad y
la diferencia, donde las mayorías no opriman sino respeten y potencien
66
los derechos de las minorías, lo que implica una mayor y mejor
democracia participativa, y no la mera delegación de poder en políticos
de turno elegidos con vacuas promesas que se convierten en intereses
partidistas y sectarios. Se trataría, en cambio, de "educar en y para la
democracia" que, tal como mantiene F. Tomas y Valiente en "El uso de
la libertad" (El País 27/III/93 p. 14), implica "enseñanza de la libertad
como conocimiento práctico que se aprende ejercitándose en su uso",
"libertad que razonablemente ejercida consiste en el cuidado del límite,
no en el esfuerzo por llegar hasta el límite sino en la noble
preocupación por no transgredirlo por respeto al otro antes que por
miedo a la sanción de la transgresión"; "sí falla la educación la quiebra
hay que percibirla en muchos resortes del tejido social, y esto pesa
fuertemente en una sociedad que soporta el alud informativo de los
medios de comunicación". "¿Si se hace vil uso de la libertad no será 67
que se les ha enseñado mal a ejercerla o que se pone más énfasis en
la información útil que en la educación de la personalidad?"
No puede decirse que no estemos ante grandes retos del futuro:
educación permanente, para el ocio, la creatividad, la libertad,
desarrollo de una ciudadanía culta y participativa, emprendedora y
civilizada. ¿Qué papel debe jugar la educación escolar y qué rumbo
deberán tomar las reformas educativas? Desde luego no va a ser otro
que el de superar la naturaleza dicotómica entre educación al servicio
de la economía y del desarrollismo industrial como concepción ya
caduca, y educación al servicio de la cultura y desarrollo de la
ciudadanía en su diversidad, ya sea ésta de mayoría o de minoría como
vía de futuro. El viejo debate de J. Dewey allá por 1938 -ver Dewey
(1978)- cuando discutía con los industrialistas norteamericanos acerca
68
del sentido de la educación al servicio de las necesidades económicas
de los Estados o al servicio de las necesidades de desarrollo y de
progreso de la ciudadanía, conviene ser retomado a la luz de los
cambios políticos, económicos y sociales de la pos industrialización, y
ya no tanto para propugnar la desescolarización sino una eco-
pedagogía y un eco-desarrollo (1. Illich, 1975/83), o una educación
como práctica de la libertad a favor del oprimido (P. Freire, 1975/83).
En el umbral del siglo XXI la educación no sirve para sus antiguas
metas o como medio al servicio de la producción y del consumo. Hoy
corresponde tomar opciones acerca de qué producir y qué consumir,
para qué, con qué rentabilidad, con qué consecuencias ecológicas y
sociales. Hay que superar y conocer los efectos de lo que se hace en
un período de desarrollo en el que el sector terciario y la tecnología
69
emergen como fuerzas pujantes, mientras el sector primario está en
fase de reconversión hacia una recuperación cualitativamente distinta, y
el secundario se va redistribuyendo hacia una internacionalización y
regionalización progresiva.
Cabe buscar un nuevo equilibrio en el desarrollo y éste parece correr
paralelo al desarrollo de la ciudad como centro de servicios, y al
desarrollo de las regiones como focos de progreso. Paralelamente, los
Estados pierden significado como entidades económicas y deberán
ocupar su espacio como distribuidores del bienestar, como integradores
y compensadores de las diferencias, como favorecedores de
estrategias de desarrollo endógeno, de diversificación productiva,
social, cultural y educativa. Sus aparatos o burocracia de Estado
deberán reconvertirse en este sentido, y sus modelos de desarrollo
70
educativo deberán abrirse igualmente hacia la integración de la
diversidad, hacia modelos de desarrollo curricular que favorezcan la
creatividad, la originalidad, la iniciativa, en una línea de contextos
óptimos de desarrollo (B. Zufiaurre, 1991/93b). El cambio en la
experimentación de las reformas hacia modelos de proceso, como se
pretendía en 1982/83, nuevamente podría ser una alternativa, y esto
nos llevaría a apoyar la investigación en el aula y la profesionalización
del docente desde su práctica
La Economía Post Industrial
Vivimos inmersos en una sociedad de servicios; muchos de nosotros
producimos servicios profesionales y no profesionales, más que bienes.
Un servicio por si usted lo había olvidado es un acto de trabajo o una
habilidad que no produce una mercancía tangible y que no resulta en
71
una propiedad del cliente de algo material. Es una producción que
puede o no estar ligada a un producto físico. Así hay servicios puros
que no involucran productos tangibles (como la publicidad) o bienes
tangibles acompañados por servicios (tal como un Software de
computación con soporte técnico gratis de posventa) e híbridos de
productos y servicios (por ejemplo, restaurantes frecuentados tanto por
sus alimentos como por la atención al cliente).
Los servicios a final de cuentas no pueden ser vistos, gustados,
sentidos, escuchados u olidos más que en forma figurativa y sin
embargo valen y por eso cuestan y algunos son muy caros. Una
persona va a someterse a una cirugía plástica y no puede ver los
resultados antes de ser operada; y el cliente de un abogado no puede
anticipar el resultado de un caso antes de que el trabajo del abogado
72
haya sido presentado ante los tribunales competentes. Hágase a la
idea, las funciones de los servicios como la distribución, las finanzas, la
administración y la gestión, así como las ventas se han vuelto cada día
más importantes.
Dicho de esta manera se ha puesto usted a pensar si nuestras
universidades y/o planteles de enseñanza se están fijando en este
cambio de las economías y sobre todo en los llamados servicios
profesionales de la abogacía porque de no ser así ya deberíamos poner
remedio y no digo más.
CONSECUENCIAS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
El final de la Segunda Guerra mundial abre una nueva época histórica
en la que la situación mundial conocerá transformaciones de gran
importancia en todos los ámbitos de la vida colectiva. Con el inicio de la 73
guerra fría, el conflicto entre las dos superpotencias, Estados Unidos y
la Unión Soviética, permaneció limitado al continente europeo, pero en
sus años siguientes, después de la revolución china, de la guerra en
Corea y del proceso descolonizador en África, la guerra fría se extendió
por todo el planeta.
Con su consolidación como gran potencia, la influencia de la Unión
Soviética en la Europa del Este sirvió para afianzar su sistema de
dominación a través de las democracias populares que, si bien con
crisis recurrentes permanecieron inalterables hasta los años ochenta.
Por el contrario, en Europa Occidental, gracias a la ayuda
norteamericana y a un crecimiento sostenido de su economía, pudo
afianzarse un sistema político democrático y pluralista que hizo posible
74
la concreción del ideal europeísta con la puesta en marcha del proceso
de integración.
La supremacía de los Estados Unidos de Norteamérica en toda la
espera continental quedo de manifiesto no solo por su preponderancia
en los organismos regionales de integración, sino también por sus
constantes injerencias en las políticas interiores de los países
iberoamericanos. A partir de la segunda mitad del siglo, estos han
tenido una evolución difícil por la debilidad de sus estructuras
socioeconómicas y las permanentes convulsiones políticas.
Al mismo tiempo que en estos años se produjo el despertar de Asia,
África pugnaba por acabar con el colonialismo y entrar definitivamente
en el concierto de las naciones. No obstante, la inestabilidad
permanente ha sido la característica esencial de estos ámbitos, causa
75
del agrandamiento de las divergencias entre el Norte desarrollado y el
Sur empobrecido.
Balance de la Segunda Guerra Mundial. Organización de la paz.
La SGM ha sido el conflicto más importante y destructivo de la historia
de la humanidad por la amplitud de los combates, su carácter planetario
y la potencia y alto nivel tecnológico del armamento, lo que explica la
inmensidad de la hecatombe demográfica y de las destrucciones
materiales que produjo. La guerra de 1939-1945 modifico las relaciones
de fuerza internacionales y represento un punto de inflexión importante
de la historia de la humanidad. Significo el fin de la hegemonía europea,
el inicio del dominio de las grandes superpotencias Los Estados Unidos
de América y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas, y la
emergencia del Tercer Mundo, fruto del proceso descolonizador.
76
También marco la derrota del fascismo, la victoria relativa de la
democracia y la proclamación de los Derechos del Hombre. Si la paz,
sellada los días 7 y 8 de mayo de 1945 en Europa y el 2 de septiembre
del mismo año en el Extremo Oriente, quería responder a las
esperanzas de una población desmoralizada por la guerra y las
privaciones, pero sobre todo traumatizada
Después de la Segunda Guerra Mundial la Tecnología irrumpe como la
principal fuerza transformadora de la sociedad. Los adelantos
tecnológicos transforman la forma de producir, la composición del
producto, la productividad de la mano de obra y la organización social
de la producción de manera profunda e irreversible. Los adelantos en la
biología aplicados a la salud y a otros múltiples usos en la
biotecnología, la informática, las telecomunicaciones y el desarrollo de
77
nuevos materiales son los ejes principales de una tercera revolución
tecnológica con enormes consecuencias en la organización social y
económica mundial. La agricultura no ha estado ausente de este
proceso Comportó cambios a nivel mundial .El espacio aéreo Europeo
fue el campo de batalla más importante del conflicto, y donde se
produjo el mayor número de bajas. Las potencias (Francia, Bretaña
cedieron la Hegemonía a EEUU y la URSS.
La Guerra fría.
Mientras la URSS extendía por media Europa su política comunista, en
el resto de Europa occidental ser establecían las democracias y el
capitalismo. La URSS se perfilaba como un rival peligroso para el
capitalismo .Los EEUU poseían la bomba Atómica cosa que los
soviéticos no. Así comenzó el periodo llamado la guerra fría que duro
78
bien entrado en los años 60 y que tuvo su momento más difícil con el
levantamiento del muro de Berlín año 1961.
La formación de los bloques
Se formaron por las ideologías de las potencias (EEUU y URSS) en los
EEUU y sus aliados eran democracias con varios partidos políticos, en
la URSS tenía un régimen comunista, con solo un partido y la economía
controlada por el gobierno.
A los occidentales les preocupaba la expansión soviética, tanto en
Europa como en Asia.
La guerra fría surgió como consecuencia de este recelo mutuo entre
occidental y comunista y fue un estado de tensión entre ellos .Esta
tensión se tuvo que parar por el riesgo de crear una nueva guerra
79
mundial con armas tecnológicas y sobre todo la bomba atómica, que
hubiera sido un suicidio para la humanidad.
Características:
Fue un enfrentamiento sin entrar en guerra entre las dos
superpotencias. Los EEUU se encuadraron en la OTAN y la URSS en
el pacto de Varsovia.
Cada superpotencia creo una zona de influencia propia.
Hubo un gran rearmamento y un desarrollo armamentístico.
La tensión entre los bloques dio lugar al juego sucio.
La división Alemana
El juicio de Núremberg (1945−1946). Los EEUU querían que en
Alemania se restablecieran los partidos políticos y que se convocaran
nuevas elecciones. La URSS quería que en su territorio se mantuviera
80
el comunismo como única fuerza política en la zona esto provoco un
foco de tensión que estalló en 1948.
El bloqueo de Berlín
Los aliados occidentales (americanos, británicos y franceses) debido a
los problemas que tenían para abastecer las zonas ocupadas
respectivamente, decidieron crear una moneda única. Stalin como
respuesta creo el bloqueo de Berlín (las tres partes que ocupaban los
aliados) convencido que esto les obligaría a ceder. El coronel Truman
ordeno que el proveimiento se realizase por el aire .El bloqueo duró un
año y se levantó en1949.El bloqueo demostró la capacidad industrial de
los EEUU y significó un fracaso para la URSS.
Consecuencias:
81
• La formación de dos estados Alemanes con un modelo político
diferente. Nació la república federal alemana con Bonn de capital y
con un sistema político liberal. La república democrática alemana con
capital en Berlín soviético y un sistema político comunista con partido
único.
• El bloqueo aceleró el tratado del Atlántico norte (OTAN) y el Pacto de
Varsovia.
Berlín: de 1961 1989
Berlín se encontraba aislada pero mantenía abierta la comunicación
entre las 4 zonas .Los Alemanes que querían salir de la zona comunista
podían hacerlo sin problemas en el recinto de la ciudad, así fue hasta el
82
verano de 1961.El muro de Berlín cayó en 1989, y al cabo de pocos
días se abolió el estado comunista Alemán.
Los años del crecimiento
A partir de los años 50 en Europa comenzó un periodo de crecimiento
económico que se mantuvo hasta el 1973.La república federal alemana
y Francia reconstruyó el tejido industrial. Italia se convirtió en una
potencia industrial de primer orden. El Reino Unido tuvo un ritmo más
lento.
Mejoró la economía, los sueldos y el índice de paro. Se creó la jornada
de 40 horas, vacaciones pagadas, seguros para el parado y sanidad
gratuita. Se produjo una incorporación masiva de la mujer en el mundo
laboral.83
El modelo Europeo se diferenciaba del nor−americano y del Japonés
por las ayudas a los desfavorecidos .El estado protegía la enseñanza
pública y gratuita, la sanidad llego a ser un derecho para todos y se
generalizó el sistema de pensiones y la cobertura de paro.
Sistemas políticos democráticos en la Europa del bienestar
El crecimiento económico y la mejora de las condiciones de vida fueron
acompañadas en la Europa occidental por la consolidación de sistemas
políticos democráticos excepto en algunos países como España, Grecia
y Portugal.
La crisis de los países industrializados
Síntomas de la crisis:
84
• Un crecimiento económico muy bajo y en algún nulo. b) Una fuerte
acumulación de stock de productos que no salían al mercado por el
descenso del consumo interno y externo.
• El cierre de muchas empresas, suspensiones de pago y aumento de
desocupados.
• Desaparición o reestructuración de sectores industriales (siderurgia,
Construcción naval, automóvil y textil).
Causas de la crisis:
Funcionamiento del sistema capitalista durante los 30 años posteriores
a la 2ª Guerra Mundial.
OPEP decide cuadruplicar el precio del petróleo.
La subida de precios de primeras materias.
85
Los efectos económicos y sociales de la crisis de 1973.
Esta crisis afectó a muchas empresas y sólo las más fuertes
sobrevivieron.
La industria se comenzó a trasladar al tercer mundo, los sueldos eran
más bajos y el control de la contaminación mínimo. Los países más
desarrollados se reservaban la producción de alta tecnología,
investigación y desarrollo.
Debilitamiento del sector público y privatización de las empresas.
Aumento del paro, contratos temporales, trabajo a tiempo parcial que
escapaban a todo control legal.
La crisis del Imperio Americano 1973−1980 86
Se vio afectada su política exterior, intentaron fortalecer la fuerza y
voluntad de aquellos países débiles, económicamente, socialmente y
políticamente.
La Perestroika
Sus enormes gastos militares provocaron el abandono de la producción
de bienes de consumo y el nivel de la población era muy bajo, la
producción agrícola insuficiente y durante muchos años se importó maíz
de EEUU y Canadá,
Reformas:
Gorbachov anunció la perestroika. Tenía como finalidad revitalizar la
economía, se aumentó la autonomía de las empresas y el beneficio
individual.
87
La revolución del agosto de 1991 y sus consecuencias.
Las reformas de Gorbachov provocó el descontento de la población
como los problemas para obtener alimentos y las constantes subidas de
precios.
Gorbachov fue destituido de sus funciones por Yeltsin.
El final de la URSS
El 08 de diciembre de 1991 la URSS dejó de existir.
La nueva federación Rusa por Yeltsin heredó muchos problemas de la
URSS, pero más grave era el económico. La privatización de la
economía provocó la aparición de mafias mientras que una minoría se
enriquecía enormemente, el 70% de la población vivieron con
dificultades.
88
Un nuevo orden internacional
En 1989 Bush se reunió con Gorbachov en Malta y se decidió acabar
con la guerra fría, comenzaba una nueva era en las relaciones
internacionales.
La Guerra del Golfo
En 1990 Saddam Hussein invadió el pequeño y rico estado de Kuwait,
con lo cual se aseguraba el control del 20% de la reserva mundial de
petróleo. Esta violación del derecho internacional fue contestada
inmediatamente por la EEUU, liberaron Kuwait, e Irak fue condenado a
pagar los destrozos de la guerra.
89
La intervención americana demostró que el mundo vivía una nueva
situación, se confirmó que sólo había una gran potencia, que era capaz
de unir a 24 naciones contra una nación agresora, mientras que Rusia
hizo un papel secundario en aquella crisis.
Permanencia de la OTAN
La caída del comunismo provocó la disolución del pacto de Varsovia.
Los miembros de la OTAN (EEUU, Canadá y Naciones Europeas
Occidental) creían que esta organización era un sistema de seguridad
que servía para prevenir la guerra.
La descolonización
El colonialismo es un proceso de ocupación de un país con el objetivo
de explotar sus recursos naturales y humanos. Los países
90
colonizadores querían mantener su dominio por unos tiempos
indefinidos e incorporar aquellos territorios en su propio país.
El país conquistado se denomina metrópolis y el territorio dominado,
colonia.
El proceso colonialista se produjo en dos fases. La primera desde
finales del siglo 15 hasta finales del 17. La segunda durante todo el
siglo 19 hasta el final de la II Guerra mundial en el 1945.
La descolonización es un proceso mucho más amplio: la consecución
de la independencia y la recuperación de los valores tradicionales, la
lengua y las culturas propias.
La II Guerra Mundial debilitó el prestigio de las potencias coloniales,
además la metrópolis con pocos recursos y endeudas a causa del
91
conflicto bélico, no tuvieron medios económicos necesarios para
mantener los imperios por la fuerza.
El clima de la posguerra mundial favoreció la difusión de un sentimiento
anticolonialista.
Por razones diferentes la URSS defendía el derecho a la emancipación
de los pueblos y tenía interés en
La voluntad de independencia de los pueblos colonizados.
El deseo de independencia de las colonias surgió del rechazo delante
una autoridad exterior, que había impuesto sus costumbres y su política
de manera despótica.
Los colonizadores estimularon la creación de una burguesía indígena
de comerciantes, plantadores, funcionarios, muchos de los cuales se
92
habían educado en universidades europeas, el contacto con las
sociedades demócratas de Europa les hizo ver la contradicción entre
los ideales de libertad, justicia e igualdad que proclamaban las
metrópolis y la realidad colonial.
Los líderes de los partidos nacionalistas provenían de la burguesía
indígena mayoritariamente. Poco a poco se fueron ganando la
confianza de la población. Para la mayoría de la población liberarse del
colonialismo era la única manera de salir de la miseria y recuperar la
dignidad.
La descolonización fue un proceso sangrante algunas veces ý pacifica
otras. Eso sí en ambos casos había un elemento común, que las
metrópoli quería mantener el dominio económico sobre las colonias y
continuar explotando sus riquezas.
93
Efectos de la descolonización:
La independencia económica de las colonias quedo muy condicionadas
con su relación con la antigua metrópolis, sobre todo a la
economía .Esta nueva relación se le conoce como neocolonialismo.
Las actuales relaciones entre los países del Norte y del Sur son frutos
del neocolonialismo .La independencia económica d conducido en
muchos casos efectos negativos para las antiguas colonias, en muchos
casos han llegado a la pobreza absoluta.
La independencia de la India
Gandhi inicio una revolución no violenta contra la presencia
Británica .Proponía la desobediencia civil y que la población no pagase
los impuestos ni colaborase con las autoridades coloniales y que
boicotearan los productos. 94
El enfrentamiento étnico entre la mayoría Hindú y la musulmana dividió
las fuerzas nacionalistas. Los primeros defendían la unión de las dos
comunidades en un único Estado, mientras que los segundos
predicaban la partición en dos Estados diferentes.
En 1957 los británicos se retiraron de la India, llegando a un acuerdo
que la mayoría Hindú se instalara en la Unió India, y los musulmanes en
el Estado de Pakistán.
Commonwealth
Asociación de naciones constituida por la Bretaña (con sus
colonias) .Se regían por un complejo sistema de reuniones y consultas,
entre las cuales imperaban las reuniones de ministros de finanzas y
conferencias de jefes de Gobierno.
Su proceso de descolonización se llevó a cabo en varias etapas: 95
A finales de los años 50 hubo una gran emancipación de muchos
territorios del norte de África, en los 60 el África negra y en los 70 el
resto de países.
La independencia de los nor−Africanos
Túnez y Marruecos, con una presencia escasa de colonos Franceses y
sin grandes intereses económicos, el proceso hacia la independencia
fue relativamente fácil.
El caso de Argelia era completamente diferente, después de 6 años de
luchas, se llevó a referéndum el derecho de independencia de Argelia y
el 90 % de los franceses estuvieron de acuerdo. Se constituyó la
Republica y Democrática de Argelia, de tipo socialista.
96
África negra
La política de los gobiernos Ingleses concedía la idea de independencia
de estos países a cambio de conservar poder e influencia sobre los
recursos económicos.
Pero en la fértil zona sur−oriental, rica en oro, diamantes, uranio y otros
minerales. Los colonos se negaban a abandonar sus privilegios, pero
en 1961 se proclamó la República Sur−Africana, gobernada por una
minoría blanca que condenaban a la mayoría negra a u régimen de
apartheid. Esta situación es mantuvo hasta finales de 1990.
Nelson Mandela en el poder suprimió el apartheid y se democratizo la
vida política.
97
La creación del Estado de Israel
Después del final de la II Guerra Mundial, la comunidad internacional
quedó conmovida por el genocidio judío a manos de los nazis, y se creó
un Estado para los judíos en las tierras de Palestina. Palestina quedo
dividida en dos Estados, el de Israel y el de gobierno Árabe.
El palestino y el conjunto del mundo árabe se negaron a aceptar la
partición. En 1948 se proclamó la independencia del Estado de Israel.
Los Árabes agrupados en la liga Árabe declararon la guerra a Israel,
pero fueron vencidos. La victoria permitió a Israel ampliar más los
territorios y provocar el éxodo de centenares de miles de palestinos.
Egipto
98
Abd Al−Nasser inició un programa nacionalista. Decreto la
nacionalización del Canal de Suez y la utilización del dinero de los
peajes para construir una presa para regar grandes extensiones de
tierra desértica. Abd Al−Nasser defendía la identidad árabe frente las
influencias americanas y soviéticas.
El proceso de descolonización y de independencia provocó en la
mayoría de países problemas políticos, sociales y económicos.
La descolonización dio origen a innombrables disputas étnicas y
territoriales entre los nuevos estados. Un gran número de países se
convirtieron en dictaduras.
La economía de los nuevos países era débil e insuficiente. Tenían que
exportar las primeras materias e importar los productos industriales.
99
Ese cambio siempre era desigual ya que sus productos tenían más
valor en el mercado internacional.
El sistema colonial había destruido una gran parte de la estructura
económica autónoma y hacerse dependientes de los países
desarrollados. Esta situación provocó la pobreza y el subdesarrollo a la
mayoría de países que habían sido colonizados.
100
101
CONCLUSIONES
INFORMATICA
Internet es una de las palabras más nombradas en los últimos tiempos
por quienes se aproximan a la tecnología o a la informática. Internet
reúne un gran conjunto de denotaciones y connotaciones, de acuerdo a
los grupos de usuarios, y a los servicios cambiantes y en continua
evolución. Con más de 200 millones de usuarios en todo el mundo,
Internet se ha convertido en el medio de comunicación más extendido
en toda la historia de la humanidad.
102
Es posible encontrar toda clase de software para una gran variedad de
computadoras y sistemas operativos, pueden consultarse los catálogos
de las bibliotecas más importantes del mundo, acceder a bases de
datos con los temas más diversos y transferir copias de los documentos
encontrados, es posible visualizar y copiar archivos de imágenes con
fotografías de todo tipo o reproducciones de cuadros, pueden hacerse
cosas como conversar a tiempo real dos personas, separadas por miles
de kilómetros de distancia, pueden comunicarse a través de Internet
escribiendo en la computadora.
¿Cómo la red de interconexión "Internet" está cambiando los esquemas
tradicionales de hacer las cosas?
En otras épocas los estudiantes leían más, dibujaban con sus propias
manos los mapas, se preocupaban por tener un buen resumen,
103
adquirían de una manera más productiva información, investigaban en
diferentes libros y valoraban más la tarea porque de verdad les costó
esfuerzo y dedicación, ahora las tareas están a un clic de distancia, “el
computador con internet “en solo minutos pueden tener su tarea, estos
minutos van desde la búsqueda a la impresión.
Cómo Internet está cambiando la forma de comunicarnos (la
mensajería) en forma electrónica dejando atrás el uso de medios como
el fax y el teléfono.
La forma de hacer publicidad como una competencia electrónica.
La educación con los nuevos esquemas de enseñanzas (Aulas,
Bibliotecas y Librerías Virtuales) con oportunidades de seguir los
estudios.
104
El amor virtual, se pierde la ilusión de la primera cita, las miradas y la
presencia real de la otra persona, esto se remplaza por cámaras,
fotografías, y emoticones expresando el estado de ánimo.
La informática esta tan relacionada con el internet y este último que se
creó con la intención de comunicar en medio de un conflicto bélico, en
el afán de carreras armamentistas, Internet básicamente desarrolló un
nuevo concepto en comunicaciones que posibilita el estar en contacto
permanente desde cualquier lugar del mundo a un bajo costo.
También la difusión de información sobre infinidad de temas. Aunque a
estas características se le suman las dificultades técnicas y prácticas (la
dificultad en la búsqueda, el contenido basura, la baja velocidad,).
POST INDUSTRIALIZACION105
Hasta hace poco se ha seleccionado al personal sobre la base de su
Coeficiente Intelectual (CI), la larga experiencia de la sociedad post
industrial ha puesto de manifiesto que estos factores son insuficientes
para determinar la valía profesional y social de las personas.
Los países más avanzados del Tercer Mundo han modernizado
rápidamente su sistema productivo y redefinido el rol del estado.
Sabemos que el siglo XXI tendrá como eje el paso hacia la sociedad de
la información y el conocimiento. Hasta hace algunos años se decía que
ya habíamos entrado a la era de la sociedad post-industrial y que las
viejas fábricas con chimeneas habían quedado atrás.
Sin embargo, la crisis global del 2009 nos dice claramente que –a pesar
de las innovaciones tecnológicas, algunas de las cuales se llevaron al
campo financiero– la sociedad post-industrial está aún en la 106
adolescencia y que habrá una larga época de convivencia con las
tecnologías del siglo XX.
Los avances en la Ciencia y la Tecnología han venido siendo usados
tradicionalmente como instrumentos de dominación por parte de las
grandes potencias cuyos gobiernos se encargan de velar por los
intereses de las grandes corporaciones transnacionales, es decir, son
gobiernos netamente corporativos
Las grandes potencias imperialistas, históricamente han venido
violando los más elementales derechos humanos y han basado:
su riqueza, en la pobreza del tercer mundo,
su seguridad, en la zozobra del tercer mundo,
su bienestar en la desgracia del tercer mundo,
su tranquilidad, en el azote terrorista al tercer mundo,107
su desarrollo, en el subdesarrollo del tercer mundo, en fin,
su poder, en la división y dominación del tercer mundo.
108
