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CAPÍTULO V
LA PROPUESTA Modelo lingüístico para el desarrollo de competencias comunicativas en estudiantes de educación media técnica industrial
Introducción
El modelo lingüístico para el desarrollo de competencias comunicativas
en estudiantes de Educación Media Técnica Industrial, se desarrolló de
acuerdo con los resultados obtenidos de la investigación previa y de las
teorías estudiadas; el mismo ofrecerá a las diferentes escuelas técnicas,
alternativas de solución frente a las limitaciones presentadas en aquellas
áreas de aprendizaje que no respondan a los intereses propios de las
especialidades ofertadas a los estudiantes.
Atendiendo a estas consideraciones, hay que destacar que la enseñanza
de castellano y literatura como área de aprendizaje hoy en día, debería
significar el desarrollo de diversas competencias relacionadas con las
habilidades lingüísticas que el estudiante ha de manejar apropiadamente
dentro de un contexto cualquiera, y en la que debería estar ocupado el
sistema educativo venezolano.
En efecto, el Consejo de Europa (2001), analiza la competencia
comunicativa en tres componentes: sociolingüístico (aspectos socioculturales
o convenciones sociales del uso del lenguaje), lingüístico (abarca los
sistemas léxico, fonológico, sintáctico y las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema) y pragmático (la interacción por medio del lenguaje).
Por ello es importante que las escuelas técnicas industriales, asuman en su
plan de estudios las competencias lingüísticas en la formación de sus
estudiantes.
133
Es por ello, que en la presente investigación se considera el desarrollo de
las competencias cognitivas básicas, lingüísticas, y pragmática, en
estudiantes de educación media técnica, las cuales le permiten al estudiante
comprender diferentes discursos, así como también desarrollar la destreza
de producir textos que contengan coherencia y cohesión; para finalmente
interactuar en relación con los propósitos comunicativos que tengan los
participantes en dicho evento; especialmente cuando se trata de la Escuela
Técnica Capitán Anselmo Belloso, cuya especialidad es Industrial, y su
estructura está constituida por núcleos y menciones con características
diferentes, las cuales exigen una capacitación que le ubique en un contexto
específico, para desempeñar tareas y actividades específicas.
Finalidad de la propuesta
El objetivo fundamental de esta propuesta consiste en presentar un
modelo lingüístico, cuya estructura permita el desarrollo de competencias
comunicativas adecuadas al perfil de egreso en estudiantes de 5to año, de
la Escuela Técnica Industrial Capitán Anselmo Belloso, en San Francisco,
Estado Zulia, Venezuela.
Justificación de la propuesta
Dicho modelo, se justifica, por cuanto se presentarán en el mismo,
contenidos, estrategias, recursos e instrumentos de evaluación, que dentro
de la asignatura castellano y literatura son fundamentales para el desarrollo
de competencias comunicativas, las cuales servirán de base a los docentes
de los talleres, quienes estudian los aspectos propios de las menciones:
Tecnología de los Alimentos, Electricidad, Electrónica, Química Industrial,
Máquinas y Herramientas, Mecánica de Mantenimiento, Refrigeración,
Mecánica Automotriz, Petróleo, Gas Natural y Petroquímica, cursadas por los
estudiantes de 5to año de la Escuela Técnica Industrial Capitán Anselmo
Belloso, en los núcleos: Eléctrico, Mecánico, Químico e Hidrocarburo.
134
Considerando que éstos, hasta la actualidad reciben una formación
basada en el programa de castellano y literatura de Educación Media
General, donde desarrollan competencias literarias, a través de la lectura,
análisis y comprensión de los diferentes movimientos literarios, el estudio de
su historia, aspectos culturales, obras más destacadas y autores relevantes;
por lo que se hace necesaria la propuesta, pues, los estudiantes al llegar a
sexto año no cursan la asignatura de castellano y literatura, razón por la cual,
deben ir preparados para realizar sus pasantías en empresas que se
correspondan con la mención cursada, por lo tanto, deben llevar
conocimientos claros y precisos sobre el aspecto comunicacional, que les
permitan desenvolverse en forma apropiada en el campo laboral.
En tal sentido, tanto docentes como estudiantes se verán beneficiados
con la aplicación de este modelo lingüístico; los docentes de castellano y
literatura por ser responsables de la formación de los estudiantes en cuanto
al desarrollo de competencias comunicativas, cognitivas básicas, lingüísticas,
pragmáticas, conscientes de que la característica principal de una lengua
especializada es la terminología que sirve para la comunicación de
información específica de un área del saber; y los estudiantes, porque
entenderán que para poder desempeñarse de manera correcta, efectiva y
eficaz en el campo laboral, desde el plano comunicativo, deben estar
debidamente capacitados en cuanto al uso y conocimiento de:
El lenguaje técnico: -Lenguaje Técnico
-Lenguaje científico-técnico
-Lenguaje de divulgación
El texto y su tipología:
Texto Expositivo
Texto Argumentativo
135
Texto Instruccional
Texto Conversacional
Textos Publicitarios
Texto Científico
Texto Técnico
- Propiedades del Texto: Coherencia
Cohesión
-Los conectores. Tipos y Función textual: Temporales
De adición
Concesivos
Consecutivos
De oposición
De inclusión
Comunicaciones Escritas:
-Comerciales o institucionales:
Carta
Memorando
Relación
Ensayo
Propuesta u oferta
Proyecto
Manual
Memoria
Acta
Solicitud o Instancia
136
-Científicos, Técnicos y Universitarios:
Monografía
Tesis de Grado
Artículo científico
Artículo técnico
Libro científico o técnico
El informe:
-Por su extensión: Informe breve (de 2 a 5 páginas)
Informe mediano (de 6 a 20 páginas)
Informe extenso (más de 20 páginas)
-Por su propósito: Informe Técnico
-Por las características de la empresa:
Informe de pasantía
Alcance de la propuesta
El presente diseño va dirigido a los estudiantes de 5to año, en las
menciones de: Tecnología de los Alimentos, Electricidad, Electrónica,
Química Industrial, Máquinas y Herramientas, Mecánica de Mantenimiento,
Refrigeración, Mecánica Automotriz, Petróleo, Gas Natural y Petroquímica,
correspondientes a los cuatro núcleos: Eléctrico, Mecánico, Químico e
Hidrocarburo de la Escuela Técnica Industrial Capitán Anselmo Belloso, en
San Francisco, Estado Zulia-Venezuela; a los cuales se les brindará en el
área de castellano y literatura, los contenidos apropiados, con el fin de
desarrollar competencias comunicativas acordes con las características de
137
su perfil de egreso, de manera, que al incorporarse al campo laboral puedan
ofrecer respuestas efectivas ante situaciones reales específicas, en la toma
de decisiones o para resolver problemas.
138
FUNCIÓN COMUNICATIVA
LENGUAJE
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
PROCESO DE INTERCAMBIO Y CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS
LECTOR ACTIVO CONTEXTO TEXTO ESCRITOR
PROCESOS COGNITIVOS TIPOS DE TEXTO
Analizar Exponer Evaluar Inferir
Sintetizar
Estructura Contenido
Estilo Propósito
Conocimientos Experiencias
Intereses Expectativas Valoraciones
Capacidades Intelectuales Motivaciones
Facultades: Analíticas
Expositivas Interpretativas
Argumentativas
Visión del mundo Predicciones
Ideas implícitas
LECTURA
FIGURA No. 1. PROCESO DE LECTURA Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESPECIALIZADOS
Fuente: Lahmann (2016) Construcción propia.
139
Fundamentación teórica
Modelo
En palabras de Moreno (2001, p. 5) el modelo de enseñanza de lenguas
hace referencia “a una representación ejemplar o general de una lengua; se
piensa en un modelo idealizado, construido como lengua ejemplar, elaborado
a partir del uso o inducido desde él”.
Ahora bien, según Gould, Eppen y Schmidt (1992), citado por Fernández.
I (2007), “un modelo es una abstracción selectiva de la realidad… Son
construcciones simplificadas, de tal manera que se contempla, se filtra y se
crea una representación selectiva”. El modelo puede ser teórico, practico,
prescriptivo, con la intención de orientar las actividades que deben
desarrollar los sujetos en una determinada organización.
El modelo como abstracción selectiva de la realidad, implica una
construcción mental de naturaleza conceptual sobre determinados aspectos
de lo observado, asegura Fernández (2007). Esta visión de modelo
considera solo una pequeña parte de la realidad, aquella que nos interesa
estudiar. Pero, ¿por qué no toda la realidad? precisamente, cuando se
desarrolla una investigación, el foco de atención se dirige hacia una parte de
ella; por lo tanto, no puede estudiarse toda. Los modelos responden solo a la
parte considerada y que es motivo de estudio por parte de quien desarrolla la
ciencia.
El presente estudio, trabaja en la construcción de un modelo para
desarrollar competencias comunicativas en estudiantes de quinto (5to) año,
específicamente, de Educación Media Técnica, pero en la especialidad de
Industrial. Abordando sólo esta parte de la realidad, formamos a los
estudiantes para su futura incorporación en el campo laboral, dado que el
140
currículo de sexto (6to) año, en cuanto a las áreas de aprendizaje, no
contempla la de castellano y literatura. Por ello se deben formar desde el
inicio del plan de estudio en las competencias comunicativas.
Lingüística
Se denomina lingüística a la disciplina que aborda el estudio de la
capacidad del hombre de comunicarse mediante el lenguaje. En tanto
constituye un conjunto sistematizado de conocimientos y ostenta un objeto
específico, puede decirse que la lingüística es una ciencia.
Por otra parte, Valmore y Domínguez (2003, p. 26) afirman que “La
lingüística es el estudio científico del lenguaje”.
A partir de lo antes expuesto, se puede decir, que el estudio del lenguaje
es complejo, ya que además de ser sistema, es actividad mental y
comunicativa; es un medio para expresar al exterior un mundo interno del
cual dependerán las interacciones humanas, por ende, la visión del hombre
acerca del mundo y sus implicaciones.
Es por esta razón que, Valmore y Domínguez (2003, p. 26) aseguran “La
lingüística se ocupa de la descripción y explicación de los procesos que se
dan en las distintas lenguas del mundo: sus relaciones internas y sus
funciones en la sociedad”. Esto implica que las competencias comunicativas
deben estar regidas por códigos comunes a las personas en una sociedad.
Atendiendo a estas consideraciones, la presente propuesta pretende
sumar a los contenidos preexistentes en el área de castellano y literatura, del
programa correspondiente a quinto (5to) año, de una escuela técnica
industrial, aquellos aspectos que dentro de las competencias lingüísticas
desarrollen un conjunto de comportamientos y habilidades cognoscitivas, que
141
les permita llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una
actividad o una tarea, ya sea en un taller, laboratorio o empresa.
Competencia
Achaerandio Zuazo (2010) define el término competencia como “un
conjunto denso, complejo, integrado y dinámico de saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales que un ser humano ha conseguido
desarrollar a ciertos niveles de calidad; y que le hacen apto para seguir
aprendiendo.”
Por su parte, Villa (2007) señala “entendemos por competencia el buen
desempeño en contextos diversos y auténticos basado en la integración y
activación de conocimientos, normas, técnicas, procedimientos, habilidades y
destrezas, actitudes y valores”.
Igualmente, el Instituto Técnico de Capacitación (INTECAP) en
Guatemala, define el término competencia como “un conjunto de actitudes,
destrezas, habilidades y conocimientos requeridos para ejecutar con calidad
determinadas funciones productivas en un ambiente de trabajo.”
Competencia comunicativa
Hymes (1974) afirma que “La competencia comunicativa es el término
más general para la capacidad comunicativa de una persona, capacidad que
abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La
adquisición del tal competencia está mediada por la experiencia social, las
necesidades y motivaciones, y la acción, que es a la vez una fuente
renovada de motivaciones, necesidades y experiencias”.
A sí mismo, Arango (2005) considera que “La competencia comunicativa
se configura por la adquisición y desarrollo de distintos tipos de
competencias”.
142
La importancia de la competencia comunicativa radica en la relación
directa con la adquisición y desarrollo del lenguaje, sistema de símbolos
articulados que permiten el entendimiento entre las personas, porque se
respalda en una convención social previa.
Por otro lado, De la Rosa (2004) plantea que “La competencia
comunicativa es la capacidad de producción, recepción e interpretación de
mensajes de diferentes tipos y a través de diferentes medios que pueden
promover interacciones educativas”.
Educación técnica
Martínez (1999, p. 30) señala que “la educación técnica es parte de un
sistema orientado al desarrollo y aprovechamiento del potencial humano”.
También afirma que “es un conjunto de opciones de política educativa
adoptadas e implantadas con la intención de corregir ciertas discrepancias
entre lo deseado y lo observado en el sistema para el desarrollo y
aprovechamiento del potencial humano”. (1999, p. 36)
Objetivos de la Educación Técnica
Martínez (1999) señala que entre los objetivos de la educación técnica
están:
1. Ayudar a la socialización del estudiante.
2. Contribuir a la mejora económica y movilidad socioeconómica del
egresado.
3. Desarrollar el talento humano en forma pertinente a las necesidades del
sistema productivo.
Fundamentación legal
143
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
Ésta indica lo siguiente:
CAPÍTULO VI. De los derechos culturales y educativos
Art. 102. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad…
Art. 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes y aspiraciones.
Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial No. 5.929. Agosto 2009.
Expresa lo siguiente:
Fines de la Educación. Art. 15 6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una
perspectiva integral, mediante políticas de desarrollo humanístico, científico y
tecnológico, vinculadas al desarrollo endógeno, productivo y sustentable.
9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la
suprema felicidad social a través de una estructura socioeconómica
incluyente y un nuevo modelo productivo, social, humanístico y endógeno.
Ley Orgánica de Protección de Niños Niñas y Adolescentes (LOPNNA)
Expone en su artículo:
Artículo 58
144
Vínculo entre la educación y el trabajo.
El sistema educativo nacional estimulará la vinculación entre el estudio y el
trabajo. Para ello, el Estado promoverá la orientación vocacional de los y las
adolescentes y propiciará la incorporación de actividades de formación para
el trabajo en la programación educativa regular, de forma tal que armonicen
la elección de la profesión u oficio con el sistema de enseñanza y con las
necesidades del desarrollo económico y social del país
Ministerio del Poder Popular para la Educación. Resolución N° 238 Caracas, 22 de julio de 2002.
Art. 4. La Educación Técnica Profesional tiene como objetivos proporcionar
a los alumnos una educación diferenciada que comprende una formación
general tecnológica y una capacitación en aplicaciones técnicas y
profesionales, que les facilite la adquisición de una cultura general, su
ingreso al mercado de trabajo y la prosecución de estudios en el nivel de
Educación Superior, en carreras afines a la especialidad cursada en la
Educación Media Profesional.
Art. 10. La especialidad Industrial tiene como finalidad la formación de
Técnicos Medios calificados, para desempeñarse en procesos tecnológicos y
laborales relacionados con el sistema de producción y ejercer por cuenta
propia actividades vinculadas a su mención.
5.5. Currículo nacional bolivariano: Diseño curricular del sistema educativo bolivariano. Ministerio del Poder Popular para la Educación. República Bolivariana de Venezuela. Caracas. Septiembre, 2007.
Educación Secundaria Bolivariana
En la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana duran seis (6) años,
otorgándose al finalizar el título de Técnico Medio. El área de formación
especializada en esta alternativa de estudio define el campo de formación
145
ocupacional, en cada una de las cuales existen diversos grupos de
tecnologías que corresponden a las menciones, definidas de acuerdo con el
contexto de la región. La formación de los y las estudiantes en las Escuelas
Técnicas responde al Plan de Desarrollo Nacional, en la medida en que
contribuye al proceso productivo, la producción de bienes y servicios, la
innovación y la independencia tecnológica.
Fundamentación práctica de la propuesta
Los fundamentos prácticos que rigen esta propuesta están estructurados
de la siguiente manera:
UNIDAD I: El lenguaje técnico. Tipos de lenguaje
Objetivo general:
1. Desarrollar destrezas de competencia comunicativa en actividades de
expresión oral, en laboratorios, talleres o empresas.
Objetivos Específicos
1.1. Participar en forma crítica en conversaciones y discusiones sobre
temas de interés según la mención.
UNIDAD II: El texto. Tipología, propiedades y conectores
Objetivo general:
2. Desarrollar destrezas de lectura crítica para el análisis y la comprensión de
textos.
Objetivos Específicos
2.1. Analizar información obtenida en textos especializados, de importancia
para la mención.
146
2.2. Criticar la información obtenida en textos específicos, a partir de su
comprensión.
2.3. Utilizar los conectores apropiadamente, en la redacción de textos con
sentido completo, según la mención.
UNIDAD III: Comunicaciones escritas Objetivo general:
3. Utilizar la escritura como medio de expresión para reportar e informar
situaciones reales, específicas, en laboratorios, talleres o empresas.
Objetivos Específicos
3.1. Redactar comunicaciones escritas de tipo comercial o institucional, de
acuerdo con las situaciones presentadas en laboratorios, talleres o
empresas, sugeridas por el docente
3.1.1. Redactar comunicaciones escritas de tipo científica, técnica y
universitaria, de acuerdo con las situaciones presentadas en laboratorios,
talleres o empresas, sugeridas por el docente
3.2. Redactar informes, demostrando dominio de los aspectos formales de la
escritura, con coherencia y cohesión.
A continuación se presentan tres (3) cuadros que describen los
contenidos de la presente propuesta y diez (10) instrumentos de evaluación,
que contribuirán al desarrollo claro, preciso y objetivo de las competencias
comunicativas en los estudiantes a nivel de Educación Media Técnica
Industrial.
147
CUADRO # 1
Fuente: Elaboración Propia. (2016)
UNIDAD I: EL LENGUAJE TÉCNICO. TIPOS DE LENGUAJE
OBJETIVO GENERAL:
1. Desarrollar destrezas de competencia comunicativa en actividades de expresión oral, en laboratorios, talleres o empresas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.1. Participar en forma crítica en conversaciones y discusiones sobre temas de interés, según la mención.
-EL LENGUAJE TÉCNICO:
-Lenguaje Técnico
-Lenguaje científico-técnico
-Lenguaje de divulgación
-Preguntas generadoras
-Debate dirigido de saberes previos acerca del tema.
-Lectura silenciosa de reconocimiento.
-Orientación teórica del contenido de los textos seleccionados.
-Mesa redonda, Phillips 66, Entrevistas…otras dinámicas grupales.
-Elaboración de mapa mental.
-Discusión dirigida.
Humanos:
-Estudiantes -Docentes de la asignatura -Docentes de Talleres
Materiales
-Cuaderno de diario -Guías fotocopiadas -Diccionario -Textos -Hojas tipo examen -Lápiz -creyones
-Lista de cotejo.
-Escala de Estimación Descriptiva.
148
CUADRO # 2
UNIDAD II: EL TEXTO. TIPOLOGÍA, PROPIEDADES Y CONECTORES
OBJETIVO GENERAL:
2. Desarrollar destrezas de lectura crítica para el análisis y la comprensión de textos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
2.1. Analizar información obtenida en textos especializados, de importancia para la
mención.
-EL TEXTO:
-Tipología Textual:
Texto Expositivo Texto Argumentativo Texto Instruccional Texto Conversacional Textos Publicitarios Texto Científico Texto Técnico
-Preguntas generadoras. -Debate dirigido de saberes previos acerca del tema. -Lectura silenciosa, oral, reflexiva o de comprensión según el tipo de texto a estudiar. -Orientación teórica del contenido de los textos seleccionados. - Elaboración de mapa conceptual -Ejercicios de comprensión lectora a través de: Paráfrasis, Inferencias, Anticipaciones, Generalizaciones, Conclusiones, Análisis, Interpretación, Crítica, Reflexiones, Redacción de textos con intención. -Elaboración de cuadro comparativo.
Humanos:
-Estudiantes -Docentes de la asignatura -Docentes de Talleres
Materiales
-Cuaderno de diario -Guías fotocopiadas -Diccionario -Textos -Hojas tipo examen -Lápiz -creyones
-Lista de cotejo.
-Escala de Estimación Numérica.
2.2. Criticar la
información obtenida en textos específicos, a
partir de su comprensión.
- Propiedades del Texto:
Coherencia Cohesión
-Preguntas generadoras. -Debate dirigido de saberes previos acerca del tema. -Lectura silenciosa, oral, reflexiva o de comprensión según el tipo de texto a estudiar. -Orientación teórica del contenido de los textos seleccionados. - Elaboración de mapa semántico. -Redacción de textos con intención. -Cuestionarios de preguntas directas e indirectas. -Resúmenes -Síntesis. -Comparaciones -Interpretación y crítica de la información.
Humanos:
-Estudiantes -Docentes de la asignatura -Docentes de Talleres
Materiales
-Cuaderno de diario -Guías fotocopiadas -Diccionario -Textos -Hojas tipo examen -Lápiz -creyones
-Lista de cotejo.
-Escala de estimación numérica.
-Escala de Estimación
Descriptiva.
149
UNIDAD II: EL TEXTO. TIPOLOGÍA, PROPIEDADES Y CONECTORES
OBJETIVO GENERAL:
2. Desarrollar destrezas de lectura crítica para el análisis y la comprensión de textos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
2.3. Utilizar los conectores apropiadamente, en la
redacción de textos con sentido completo, según la
mención.
- Los Conectores. Tipos y Función Textual:
Temporales De adición Concesivos Consecutivos De oposición De Inclusión
-Preguntas generadoras. -Debate dirigido de saberes previos acerca del tema. -Lectura silenciosa, oral, reflexiva o de comprensión según el tipo de texto a estudiar. -Orientación teórica del contenido de los textos seleccionados. - Elaboración de mapa mixto. -Redacción de textos con intención. -Cuestionarios de preguntas directas e indirectas. -Resúmenes -Síntesis. -Comparaciones -Interpretación y crítica de la información.
Humanos:
-Estudiantes -Docentes de la asignatura -Docentes de Talleres
Materiales
-Cuaderno de diario -Guías fotocopiadas -Diccionario -Textos -Hojas tipo examen -Lápiz -creyones
-Lista de cotejo.
-Escala de estimación
numérica.
-Escala de Estimación
Descriptiva.
Fuente: Elaboración Propia. (2016)
150
CUADRO # 3
UNIDAD III: COMUNICACIONES ESCRITAS OBJETIVO GENERAL: 3. Utilizar la escritura como medio de expresión para reportar e informar situaciones reales, específicas, en laboratorios, talleres o empresas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
3.1. Redactar comunicaciones escritas de
tipo comercial o institucionales, de acuerdo
con las situaciones presentadas en laboratorios,
talleres o empresas, sugeridas por el docente
-COMUNICACIONES ESCRITAS:
-Comerciales o Institucionales:
Carta Memorando Relación Ensayo Propuesta u oferta Proyecto Manual Memoria Acta Solicitud o Instancia
-Preguntas generadoras. -Debate dirigido de saberes previos acerca del tema. -Lectura silenciosa, oral, reflexiva o de comprensión según el tipo de texto a estudiar. -Orientación teórica del contenido de los textos seleccionados. -Redacción de comunicaciones escritas comerciales, de manera coherente y cohesiva, según las situaciones presentadas en clase.
-Talleres
Humanos: -Estudiantes -Docentes de la asignatura -Docentes de Talleres
Materiales
-Cuaderno de diario -Guías fotocopiadas -Diccionario -Textos -Hojas tipo examen -Lápiz -creyones
-Lista de cotejo.
-Escala de Estimación Descriptiva.
Fuente: Elaboración Propia. (2016)
151
UNIDAD III: COMUNICACIONES ESCRITAS OBJETIVO GENERAL: 3. Utilizar la escritura como medio de expresión para reportar e informar situaciones reales, específicas, en laboratorios, talleres o empresas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
3.1.1. Redactar
comunicaciones escritas de tipo científicas, técnicas y universitarias, de acuerdo
con las situaciones presentadas en laboratorios,
talleres o empresas, sugeridas por el docente
-Científicos, Técnicos y Universitarios:
Monografía Tesis de Grado Artículo científico Artículo técnico Libro científico o
técnico
-Preguntas generadoras. -Debate dirigido de saberes previos acerca del tema. -Lectura silenciosa, oral, reflexiva o de comprensión según el tipo de texto a estudiar. -Orientación teórica del contenido de los textos seleccionados. -Elaboración de comunicaciones escritas científicas, técnicas o universitarias, según se presenten casos, en función de la mención.
-Talleres
Humanos: -Estudiantes -Docentes de la asignatura -Docentes de Talleres
Materiales
-Cuaderno de diario -Guías fotocopiadas -Diccionario -Textos -Hojas tipo examen -Lápiz -creyones
-Lista de cotejo.
-Escala de estimación
numérica.
-Escala de Estimación Descriptiva
Fuente: Elaboración Propia. (2016)
152
UNIDAD III: COMUNICACIONES ESCRITAS OBJETIVO GENERAL: 3. Utilizar la escritura como medio de expresión para reportar e informar situaciones reales, específicas, en laboratorios, talleres o empresas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
3.2. Redactar informes, demostrando dominio de los
aspectos formales de la escritura, con coherencia y
cohesión.
-EL INFORME:
-Por su extensión: Informe breve (de 2
a 5 páginas) Informe mediano
(de 6 a 20 páginas) Informe extenso
(más de 20 páginas)
-Por su propósito: Informe Técnico
-Por las características de la empresa:
Informe de pasantía
-Preguntas generadoras. -Debate dirigido de saberes previos acerca del tema. -Lectura silenciosa, oral, reflexiva o de comprensión según el tipo de texto a estudiar. -Orientación teórica del contenido de los textos seleccionados. -Elaboración de informes según su extensión, propósito, o características exigidas por el profesor.
-Exposición
-Plenarias
Humanos:
-Estudiantes -Docentes de la asignatura -Docentes de Talleres
Materiales
-Cuaderno de diario -Guías fotocopiadas -Diccionario -Textos -Hojas tipo examen -Lápiz -creyones
-Lista de cotejo.
-Escala de estimación numérica.
-Escala de Estimación Descriptiva
Fuente: Elaboración Propia. (2016)
153
Recomendaciones para los docentes
a. Formarse de manera permanente, actualizando sus conocimientos, mediante
la participación en colectivos, talleres o cursos.
b. Establecer un ambiente organizado de trabajo con los docentes de los
talleres, para acordar con los mismos el estudio de temas correspondientes a la
mención cursada.
c. Promover entre los estudiantes el uso de la tecnología para complementar la
búsqueda de información en textos especializados.
d. Utilizar estrategias innovadoras para hacer de la dinámica escolar un espacio
para aprender, madurar y hacer aportes significativos.
e. Aprovechar el espacio para desarrollar en el estudiante su potencial
comunicativo.
f. Incentivar al estudiante a través de preguntas generadoras a responder de
manera coherente, clara y precisa.
g. Respetar la opinión personal del estudiante y oriéntela en caso de que no
guarde relación con el tema en estudio o carezca de sentido.
h. Corregir de forma cuidadosa cuando de redacción se trate, recuerde que esta
habilidad, no es habitual en el estudiante.
i. Hacer énfasis en el cumplimiento de las normas de redacción y en los
aspectos formales de la escritura.
j. Practicar la lectura oral, la lectura silenciosa y la lectura comprensiva, de
manera que el estudiante se familiarice con los textos propios de la mención
que cursa.
154
Instrumentos de evaluación
1. Producción Oral
TÉCNICA: LA ENTREVISTA INSTRUMENTO: ESCALA DE ESTIMACIÓN DESCRIPTIVA
Fecha:_________________________________ Año:_________________________________ Sección/Mención:_______________________________ Integrantes: 1._______________________________________ 2._______________________________________ 3._______________________________________ 4 _______________________________________ 5._______________________________________ INSTRUCCIONES: Marque con una (X) los indicadores presentes en la entrevista.
INDICADORES INTEGRANTE 1
INTEGRANTE 2
INTEGRANTE 3
INTEGRANTE 4
INTEGRANTE 5
Dominio de la información
Razonamiento lógico.
Pensamiento crítico.
Capacidad de discernimiento.
Iniciativa para expresar ideas.
Responsabilidad.
Criterio propio.
Actitud de diálogo .
Asociación de ideas.
Respeto hacia las ideas ajenas.
OBSERVACIONES:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
DOCENTE
Fuente: Elaboración Propia. (2016)
155
TÉCNICA: DISCUSIÓN O DEBATE DIRIGIDO INSTRUMENTO: ESCALA DE ESTIMACIÓN DESCRIPTIVA
Fecha: _________________________________ Año: _________________________________ Sección/Mención: _______________________________ INSTRUCCIONES: Marque con una (X) los indicadores presentes en la producción oral. ESTUDIANTES Manifiesta
actitud crítica
Respeta su turno
para hablar
Expresa ideas coherentes
Valora las ideas expuestas
Tiene ideas efectivas
Propicia la discusión
Se maneja con disciplina y atención
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
OBSERVACIONES:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
DOCENTE
Fuente: Elaboración Propia. (2016)
156
TÉCNICA: EXPOSICIÓN INSTRUMENTO: ESCALA DE ESTIMACIÓN DESCRIPTIVA
Fecha: _________________________________ Año: _________________________________ Sección/Mención: _______________________________ Integrantes: 1._______________________________________ 2._______________________________________ 3._______________________________________ 4 _______________________________________ INSTRUCCIONES: Marque con una (X) los indicadores que encuentre presente en la exposición.
INDICADORES INTEGRANTE 1
INTEGRANTE 2
INTEGRANTE 3
INTEGRANTE 4
CONOCER:
Dominio de la información
Respuestas acertadas
HACER:
Trabajo Individual
Utiliza material de apoyo
Creatividad
Originalidad
Responsabilidad
Asistencia
Iniciativa para expresar ideas
Facilidad comunicativa
Recursos didácticos
CONVIVIR:
Trabajo en equipo
Respeto mutuo
Tolerancia
Reconocimiento de su productividad
Superación de dificultades
DOCENTE
Fuente: Elaboración Propia. (2016)
157
2. Producción Escrita
TÉCNICA: PRODUCCIÓN ESCRITA INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO
Fecha: _________________________________ Año: _________________________________ Sección/Mención: _______________________________ INSTRUCCIONES: Marque con una (X) los indicadores presentes en la producción escrita.
ESTUDIANTES Caligrafía Legible
(2Ptos.)
Correcta Ortografía
(2Ptos.)
Coherencia y Cohesión (2Ptos.)
Identifica la idea central
(2Ptos.)
Presenta conclusiones
(2Ptos.)
Define conceptos
(2Ptos.)
Resume lo expresado
(2Ptos.)
Interpreta información
(2Ptos.)
Identifica el mensaje implícito (2Ptos.)
Relaciona y asocia ideas
(2Ptos.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
DOCENTE
Fuente: Elaboración Propia. (2016)
158
TÉCNICA: MAPA CONCEPTUAL INSTRUMENTO: ESCALA DE ESTIMACIÓN NUMÉRICA
Fecha: _________________________________ Año: _________________________________ Sección/Mención: _______________________________ Integrantes: 1.______________________________________ 2._______________________________________ INSTRUCCIONES: Marque con una (X) los indicadores presentes en el mapa conceptual, de igual manera, el número que considere necesario, teniendo en cuenta que (1) supone la valoración mínima y el (4) la valoración máxima.
INDICADORES
SI
NO
1
2
3
4
Representa gráficamente la información
Determina la jerarquía entre las ideas
Establece relaciones significativas entre ideas
Muestra facilidad para relacionar y jerarquizar información
Es creativo en su presentación
TOTAL.
OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
__________________________________________ DOCENTE
Fuente: Elaboración Propia. (2016)
159
TÉCNICA: MAPA MENTAL
INSTRUMENTO: ESCALA DE ESTIMACIÓN NUMÉRICA
Fecha: _________________________________ Año: _________________________________ Sección/Mención: _______________________________ Integrantes: 1.______________________________________ 2._______________________________________ INSTRUCCIONES: Marque con una (X) los indicadores presentes en el mapa mental, de igual manera, el número que considere necesario, teniendo en cuenta que (1) supone la valoración mínima y el (4) la valoración máxima.
INDICADORES
SI
NO
1
2
3
4
Representa gráficamente la información.
Inicia con el núcleo o centro del tema a desarrollar
Soporta el núcleo con una imagen para representar el tema
Las ramificaciones identifican claramente los subtemas a desarrollar
Hay coherencia en la estructura
Utiliza imágenes creativas para apoyar la construcción mental
TOTAL.
OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
__________________________________________ DOCENTE
Fuente: Elaboración Propia. (2016)
160
TÉCNICA: MAPA SEMÁNTICO
INSTRUMENTO: ESCALA DE ESTIMACIÓN NUMÉRICA
Fecha: _________________________________ Año: _________________________________ Sección/Mención: _______________________________ Integrantes: 1.______________________________________ 2._______________________________________ INSTRUCCIONES: Marque con una (X) los indicadores presentes en el mapa semántico, de igual manera, el número que considere necesario, teniendo en cuenta que (1) supone la valoración mínima y el (4) la valoración máxima.
INDICADORES
SI
NO
1
2
3
4
Establece la idea central de un tema y la coloca dentro de una figura geométrica.
Identifica claramente las categorías secundarias dentro del gráfico.
Organiza apropiadamente las categorías secundarias dentro del gráfico.
Precisa los datos indiciales del texto.
Hay coherencia en la estructura.
TOTAL.
OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
__________________________________________ DOCENTE
Fuente: Elaboración Propia. (2016)
161
3. DIARIO MURAL (TÉCNICA DE FREINET)
Fecha: _________________________________ Año: _________________________________ Sección/Mención: _______________________________ Integrantes: 1.______________________________________ 2._______________________________________ INSTRUCCIONES:
1.- Realizar en un papel bond este recuadro después de haber finalizado la actividad que se haya seleccionado para el momento de la clase.
2.- Invitar a los estudiantes a expresar su sentir con respecto los objetivos propuestos durante la clase.
3.- Se puede hacer en forma individual o grupal según como se haya planificado la actividad. CRITICO
FELICITO
PROPONGO
HE HECHO O HE CONTRIBUIDO
OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
__________________________________________ DOCENTE
162
4. REGISTRO DESCRIPTIVO
Fecha: _________________________________ Año: _________________________________ Sección/Mención: _______________________________
Nombre del estudiante: ______________________________________________
Docente Observador: ________________________________________________
Lugar de la observación: _____________________________________________
Competencias a valorar: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Descripción de los hechos más relevantes de la actividad donde se evalúan las competencias: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Criterios o indicadores evaluados: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Hechos positivos y/o negativos observados: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Valoración del hecho (si influye o no en el proceso educativo y cómo) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________ DOCENTE
163
6. LA OBSERVACIÓN
TÉCNICA: LA OBSERVACIÓN INSTRUMENTO: ESCALA DE ESTIMACIÓN NUMÉRICA
Fecha: _________________________________ Año: _________________________________ Sección/Mención: _______________________________ Integrantes: 1.______________________________________ 2._______________________________________ 3. ______________________________________ 4. ______________________________________ INSTRUCCIONES: Marque con una (X) los indicadores presentes , de igual manera, el número que considere necesario, teniendo en cuenta que (1 )supone la valoración mínima y el (4) la valoración máxima.
INDICADORES
SI
NO
1
2
3
4
Aborda con decisión cualquier problema.
Ofrece alternativas de soluciones reales.
Persiste ante el fracaso.
Demuestra amplia perspectiva
Reflexiona y corrige su posición ante los errores.
TOTAL.
OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
__________________________________________ DOCENTE
Fuente: Elaboración Propia. (2016)