Centro Nacional de Head Start para la Alfabetización Familiar • 400 West Ventura Blvd., # 250 • Camarillo, CA 93010 • Teléfono: 800/849-7810 • Fax: 805/484-0855 • Email: nhsflc@sonoma.edu Pg.

02N Ú M E R O

D i c i e m b r e 2 0 0 9CAPACiTACióN, iNFormACióN y ESTrATEgiAS PráC TiCAS PArA lA AlFABETizACióN FAmiliAr

“ Aprender a leer

es encender una

lumbre; cada

sílaba es una

chispa

~Victor Hugo”

En este número ¡Palabras, palabras por dondequiera!

las matemáticas son para todos

El hogar: lugar donde comienza el aprendizaje del idioma

Cómo fomentar el lenguaje y la alfabetización en el salón de clase

Palabras grandes para personas grandes

Prácticas prometedoras

recursos útiles

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¡Palabras, palabras por dondequiera!Un niño de tres años que está jugando con un juguete mecánico comenta, “Por alguna razón el ventilador no funciona”. Un niño de cuatro años expresa su frustración cuando un amigo decide dejar de jugar, diciendo, “¡Es ridículo!” ¡Son palabras grandes de unas personas pequeñas! Claro que encontramos gracioso escuchar a los niños pequeños utilizar las palabras grandes, pero el aspecto más importante de tener un vocabulario sofisticado a una edad temprana es el papel esencial que ésto desempeña más adelante cuando el niño aprenda a leer (Pappano, 2008a). Sin embargo, saber

una palabra no es suficiente. Los niños necesitan “el vocabulario definible”, la capacidad de explicar el significado de una palabra y poder usarla en una frase (Panel Nacional de la Alfabetización Temprana, 2008).Los aduLtos desempeñan un papel esencial al apoyar a los niños mientras que éstos adquieren su propia “caja de palabras”. Se debe presentar las nuevas palabras de una forma que enseñe a los niños un conocimiento más profundo de ellas. Libros como Big Words for Little People (Curtis & Cornell, 2008) dan a los niños la oportunidad de aprender el significado de las palabras grandes dentro de un contexto que pueden comprender. El párrafo final del libro dice, “Ves, las palabras grandes son fáciles. ¡Has hecho un buen trabajo! Ahora vete a divertirte en grande. Y la próxima vez que una persona grande piense que no eres listo, muéstrale tu INTELIGENCIA con las palabras grandes”. El libro enseña el poder de las palabras y cuánto pueden divertirse los niños conforme las aprenden y cuando juegan con ellas.

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Las matemáticas son para todosJamie, un niño de tres años, pone en fila sus vehículos de juguete desde el más pequeño hasta el más grande. Su hermana, que tiene cinco años, comenta, “Jamie, saca los aviones. No van con los otros”. Hay tres niños ensartando o enhebrando cuentas para hacer pulseras. John, que tiene tres años y medio, utiliza cuentas que son todas del mismo color, con dos cuentas más grandes en los extremos. Sara, que tiene seis años, alterna entre cuentas de dos colores diferentes, y Mía, de ocho años, utiliza múltiples pares de cuentas y una cuenta central para formar una pulsera simétrica.

EStoS NiñoS demuestran su entendimiento emergente de los conceptos matemáticos, como lo son el comparar y categorizar. Los niños encuentran conceptos matemáticos durante el juego y en las rutinas cotidianas. Sin

embargo, es esencial que los adultos realcen los conceptos matemáticos, presenten vocabulario matemático y planteen problemas matemáticos sencillos, es decir, que “matematicen” las experiencias (NAEYC & NCtM, 2002).

Un adulto puede matematizar estos momentos al decir:● “Jamie, organizaste los vehículos del más corto al más largo. Tu hermana te puede ayudar a dividir los

vehículos en dos grupos: los aviones y los carros”.● “John, usaste dos cuentas grandes. ¿Cuántas cuentas pequeñas usaste?” “Sara, explícame el patrón

repetitivo que hiciste”. “mía, hiciste una pulsera simétrica; se ve igual de los dos lados”.

El vocabulario de las matemáticas es una fuente excelente de palabras interesantes y novedosas. los adultos deben utilizar el lenguaje matemático y vincular las experiencias de los niños a todos los elementos de los dominios matemáticos.

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El hogar: Lugar donde comienza el aprendizaje del idioma“MaMá, ¿hay pingüinos en áfrica?” pregunta Sam, de cuatro años, durante una visita al zoológico local. Sam, al igual que sus padres, está intrigado al hallar pingüinos en la sección del zoológico para “animales del áfrica”. La mamá de Sam lee en voz alta la información breve que aparece en el letrero. Más tarde, en la biblioteca local, buscan en Internet el tema “pingüinos en áfrica” y piden prestado algunos libros de no ficción acerca de los pingüinos. Libros como por ejemplo, “a Rookery of Penguins” (Spilsbury, 2004) le dan la oportunidad a Sam de aprender palabras nuevas, como “cavar”, “colonia” y “continentes”. Además, leen algunos libros de ficción, “Penguin Pete” (Pfister, 1994) y “Tres con Tango” (Parnell & Richardson, 2005) en un esfuerzo por satisfacer el interés que tiene Sam acerca de los pingüinos.

Las convErsacionEs cotidianas en casa ayudan a fomentar el desarrollo del lenguaje. Las conversaciones suceden en cualquier lugar, a cualquier hora y en cualquier idioma. Hay por lo menos de 3 a 5 intercambios verbales y pueden ser verdaderos o inventados. Los padres pueden explicar el significado de las palabras cuando hablan de ellas. Cuando se conversa con los niños, ¡se crean unos recuerdos maravillosos! (Pappano, 2008b)

A continUAción se encuentran algunas estrategias para enriquecer el vocabulario de los niños, las cuales serán útiles para la mamá de Sam y los otros cuidadores:

1. Sam y su mamá hablan de los libros que van a sacar de la biblioteca. “Creo que te va a gustar este libro (Penguin Pete) porque se trata de un pingüinito que quiere nadar—cómo lo haces tú. Será emocionante leer para ver si tiene éxito”.

2. Cuando Sam era bebé, su mamá le leía. Cuando él señalaba las ilustraciones, ella respondía de forma consistente, explicándoselas. Ahora intenta pensar en palabras que rimen y que tengan algo que ver con los intereses que tiene Sam. Cuando habla con todos los niños, usa palabras que riman.

3. Sam tiene bastantes oportunidades para participar en el juego dramático, y por eso puede practicar sus palabras nuevas y usar la información acerca de los pingüinos. Este tipo de fantasía fortalece la imaginación, el vocabulario y las destrezas para utilizar el lenguaje que no está vinculado con el aquí y el ahora.

4. Sam y su mamá leen libros de ficción, como “Penguin Pete” y “Tres con Tango” porque Sam goza las historias que tienen como personajes a los animales. El libro de no ficción, “A rookery of Penguins”, permite que Sam vea palabras nuevas, rebuscadas e interesantes, como por ejemplo, “cavar”, “colonia” y “continentes”. Al utilizar libros de ficción así como de no ficción, se presentan temas a los niños, se les mantiene y se les expande su interés a otros temas y se les profundiza sus conocimientos. los libros de no ficción presentan el vocabulario nuevo y contestan preguntas de una forma directa, mientras que las historias de ficción son fáciles de comprender para los niños (Camp, 2000).

5. La mamá de Sam no se limita a utilizar palabras sencillas y busca sinónimos: “hábitat” en vez de “hogar”. los adultos que rodean a Sam utilizan las palabras nuevas en la conversación diaria y le ayudan a practicar estas palabras cuando comentan o preguntan, “Es un pingüino emperador. ¿me puedes mostrar en el mapa dónde viven los pingüinos?”

6. LaS rutinas y las actividades que son conocidas por Sam le ayudan a aprender el significado de las palabras nuevas. Por ejemplo, la palabra “cavar” se define al vincularla con el conejo que “cava” en el jardín o al explorar otro significado de la palabra “cavar” por debajo de las frazadas a la hora de jugar.

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1. LoS planes de las lecciones contienen oportunidades para utilizar palabras nuevas y únicas, como por ejemplo, “campamento”, “bolsa para dormir”, “mochila” y “cantimplora”. las palabras nuevas cobran vida mediante las fotos, los objetos y las actividades relacionadas con ellas.

2. La Sra. Tracey incorpora las palabras nuevas en las conversaciones diarias. En el centro de los bloques, se unen a los niños para construir una “fogata” y en el área de juego dramático, se acuesta en la “bolsa para dormir” para observar las estrellas en el cielo. En los grupos multilingües, los padres y el personal utilizan las palabras nuevas en el lenguaje del hogar del niño.

3. Cuando yasmín selecciona un libro sobre “animales que se pueden encontrar mientras se acampa”, la Sra. Tracey le pregunta, “¿Qué harías si encontraras aquellos animales?” la Sra. Tracey siempre espera en silencio por

cinco segundos o más tiempo para permitir que yasmín tenga

tiempo para pensar en la pregunta, encontrar las palabras para su respuesta y prepararla. Este tiempo extra le anima a yasmín a decir cuanto pueda y a estrenar el vocabulario nuevo y diferente. Cuando la Sra. Tracey deja que yasmín seleccione el tema de conversación, y habla de animales así como de acampar, yasmín tiene más ansias de seguir conversando.

4. La Sra. Tracey conecta el hogar con la escuela al proporcionarles a las familias y a otros proveedores listas de actividades, palabras nuevas y preguntas relacionadas con el tema de acampar.

5. LoS padres de Kay, quienes son campantes entusiastas, trabajaron con la Sra. Tracey para planear algunas actividades para los niños, entre ellas, cantar las canciones de acampar “Boom Chicka Boom” y “Kookaburra”. Al utilizar rimas infantiles o sencillamente palabras que riman, el aprendizaje es más divertido. los niños retienen más cuando se divierten y perdura su interés.

Es imPortantE proporcionarles muchas oportunidades para recalcar las palabras con volver a leer libros que contienen vocabulario nuevo, utilizar diferentes medios como son los franelógrafos o los títeres para volver a contar las historias o los cuentos, tener libros

relacionados con el tema en la biblioteca, incluir las palabras en el centro para escribir y poner las

palabras en un lugar visible en el salón. Los niños necesitan utilizar una palabra una y otra vez y de tal forma acumular más información acerca de la palabra para aprender su significado (Stahl, 2003). Cuando los adultos utilizan palabras en sus conversaciones entre sí mismos y con los niños, ayudan a los niños a dominar los conceptos y a agregar palabras a su vocabulario definible.

¡sEnciLLamEntE ExPonEr a los niños a las palabras nuevas, raras o estrafalarias no es sufi-

Los maestros de Yasmín planearon las experiencias de aprendizaje pensando en resultados deseables específicos a favor del desarrollo de los niños, y utilizan intencionalmente las estrategias que se basan en la investigación para promover el enriquecimiento del vocabulario.

“Oye, Papi, ¡hay una carpa en el salón de clase!” grita emocionada yasmín, una niña de tres años. yasmín y su papá llegan el lunes por la mañana para encontrar una carpa de tamaño normal en la parte central del salón, dándoles la bienvenida a los estudiantes que regresan del fin de semana, y presentándoles el concepto de “acampar”. El papá de Yasmín le responde,“Tendremos que pedir a la Sra. Tracey que nos dé una lista de libros e iremos a la biblioteca durante el fin de semana”.

Cómo fomentar el lenguaje y la alfabetización en el salón de clase

A continuación se enumeran algunas estrategias para que los adultos ayuden a los niños a enriquecer su vocabulario:

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Prácticas PrometedorasHead Start Community Action Partnerships del condado de San Luis Obispo, Inc. ha firmado un memorando de entendimiento con sus colegas del Programa Educativo para los Migrantes de la Oficina de Educación del condado de Monterey, para ayudar a las familias migrantes a fortalecer las destrezas de alfabetización en todas las áreas de la alfabetización familiar. Citaron responsabilidades y acciones específicas que cada agencia va a emprender. Establecieron procesos para monitorear y adaptar el plan como sea necesario para asegurarse que los niños y las familias tengan un acceso amplio a diversas oportunidades educacionales. Para mas información, comuníquese con Eliza Gomez, Directora de Programa del ECE, Teléfono: 831-755-6414, Fax:831-784-4211.

nosotros En el NHSFLC pedimos que nos envíe las prácticas prometedoras de su programa, para presentarlas en el boletín de noticias TIPS. Una práctica prometedora es una actividad, estrategia, instrumento o recurso que su programa utiliza con regularidad para apoyar la alfabetización familiar. Para mayor información, comuníquese con Jhumur Saeed: jhumur.saeed@sonoma.edu.

Camp, D. (2000). it takes two: Teaching with twin texts of fact and fiction. The reading Teacher, 53(5), 400-408. retrieved from http://www.readwritethink.org/lesson_images/lesson262/camp.pdf

Curtis, J. l. and Cornell, l. (2008). Big Words for little People. New york, Ny: Harper Collins.

National Association for the Education of young Children & National Council of Teachers of mathematics (2002). Early childhood mathematics: Promoting good beginnings. Joint position statement on math. Washing ton, DC: NAEyC. retrieved from http://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/psmath.pdf

National Early literacy Panel (2008). Developing early literacy: report of the National Early literacy Panel. Washington, DC: National institute for literacy. retrieved from http://www.nifl.gov/publications/pdf/NElPreport09.pdf

Pappano, l. (2008a). Small kids, big words. Harvard Education letter, 24(3). retrieved from http://www.hepg.org/hel/article/192

Pappano, l. (2008b). The power of family conversation. School and community programs help parents build children’s literacy from birth. Harvard Education letter, 24(3). retrieved from http://www.hepg.org/hel/article/194

Parnell, P. & richardson, J. (2005). And Tango makes three. New york, New york: Simon & Schuster Publishing.

Pfister, m. (1994). Penguin Pete. Chambersburg, PA: North-South Books.Spilsbury, r. & l. (2004). A rookery of Penguins. St. louis, mo: San Val.Stahl, S.A. (2003). Words are learned incrementally over multiple exposures. American

Educator, Spring. retrieved from http://www.aft.org/pubs-reports/american_educator/spring2003/stahl.html

¡Palabras grandes para personas grandes! DuRAnTe el verano Kiera, una señora de 32 años, madre de dos niños, ha renovado su pasión por los libros que tenía desde la infancia, ¡y parte del crédito corresponde a sus hijos! Kiera sabe por los años que pasó como maestra y padre de familia de head Start que leer libros impacta el enriquecimiento del vocabulario. Siempre ha animado a sus hijos a par-ticipar en el programa de lectura durante el verano. además de leer libros, los niños mantienen una lista de las palabras nuevas que han aprendido. al final del año escolar, John Junior, de 11 años, y Mica, de 5 años, trajeron a casa la lista de lectura para el verano e insistieron en que Kiera leyera con ellos y que iniciara su propia lista de palabras nuevas. al inicio, Kiera se negó debido a las exigencias de su trabajo y de la escuela, pero aceptó la invitación cuando John Junior le dijo, “Mamá, lee los libros en mi lista. Los puedes leer en un ratito”. Kiera encontró libros en la lista que había leído cuando era niña, y descubrió algunos autores nuevos. además, fue divertido para los tres encontrar y leer libros de autores como Roald Dahl, los cuales escriben para niños así como adultos. De su

lista en aumento de palabras nuevas, se hicieron cuestionarios o exámenes el uno al otro, utilizando las palabras en frases creativas.La Educación para adultos toma muchas formas y apoya el éxito de los niños más adelante de diversas maneras. La experiencia de Kiera nos recuerda del papel importante que desempeñan los padres en apoyar el desarrollo de sus hijos—sobre todo para aumentar el vocabulario. También nos recuerda de lo importante que es tomar parte en las actividades de los niños, escuchar sus peticiones y servir como ejemplo para ellos. Tanto los adultos como los niños amplían su vocabulario al conversar el uno con el otro, pero a menudo encontramos las palabras que se categorizan como sofisticadas, raras y estrafalarias cuando leemos. Kiera, John y Mica seguirán leyendo juntos, utilizando las palabras nuevas y agregando a la lista de palabras nuevas. El ejemplo de Kiera envía un mensaje convincente que sus hijos van a recordar durante toda la vida, acerca del aprendizaje.

REFEREnCIaS

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Recursos útilesEClKC

http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslcPulse en el vínculo: Serie de transmisiones por internet acerca de las matemáticas y lecciones para encontrar estrategias creativas y eficaces que ayudan a los niños a aprender las matemáticas.

NoTAS PArA lA loNCHErADe reading rocketshttp://www.readingrockets.org/books/fun/notesUna nota especial de un padre de familia para recalcar las destrezas de la lectura y la escritura para el niño mayor. Utilice símbolos con palabras para los niños pequeños.