CADANGAN FORMAT KAJIAN TINDAKAN 2, PGSR

BAB 1 : PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

1.3 Refleksi Nilai Pendidikan

1.4 Penutup

BAB 2 : FOKUS KAJIAN

2.1 Pengenalan

2.2 Permasalahan Kajian

2.3 Teknik Kajian

2.4 Tinjauan Kajian

2.5 Penutup

BAB 3 : OBJEKTIF DAN PERSOALAN KAJIAN

3.1 Pengenalan

3.2 Objektif Kajian

3.3 Persoalan Kajian

3.4 penutup

BAB 4 : SASARAN DAN BENTUK KAJIAN

4.1 Pengenalan

4.2 Populasi dan Sasaran Kajian

4.3 Bentuk Kajian

4.4 Instrumen Kajian

4.5 penutup

BAB 5 : PELAKSANAAN TINDAKAN

5.1 Pengenalan

5.2 Perancangan Tindakan

5.3 Pelaksanaan Tindakan

5.4 Penutup

1

BAB 6 : PENDAHULUAN

6.1 Pengenalan

6.2 Dapatan Data

6.3 penutup

BAB 7 : PENDAHULUAN

7.1 Pengenalan

7.2 Analisis Data

7.3 Penutup

BAB 8 : PENDAHULUAN

8.1 Pengenalan

8.2 Kesimpulan Kajian

8.3 Cadangan Kajian Lanjutan

8.4 Penutup

BIBLIOGRAFI

LAMPIRAN

------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------

------

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaasnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn

nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn

2

BAB 1 : PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Adalah menjadi harapan negara kita untuk mencapai taraf negara maju

menjelang tahun 2020. Kemajuan yang hendak dicapai itu adalah meliputi

kesemua aspek kehidupan secara seimbang selaras dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan adalah merupakan sesuatu perkara

asas yang perlu dipandang berat oleh negara jika ingin merealisasikan

wawasan tersebut.

Menurut Zakaria (1995) kecemerlangan dalam bidang akademik

adalah merupakan matlamat utama para pelajar dan harapan pihak ibu bapa

serta sekolah. Pencapaian akademik adalah berkait rapat dengan proses

pengajaran dan pembelajaran. Pendidikan pula merupakan suatu institusi

masyarakat yang sangat penting di samping institusi keluarga, agama,

undang-undang dan sebagainya. Melalui pendidikan, masyarakat dapat

menyalurkan kebudayaan, cara hidup dalam pelbagai bidang ilmu dan

kemahiran dari satu generasi kepada satu generasi yang lain.

Hasil Laporan Jawatankuasa Kabinet yang mengkaji pelaksanaan

Dasar Pelajaran Kebangsaan pada 1975-1979, Kurikulum Baru Sekolah

Rendah (KBSR) telah dilaksanakan pada 1981, manakala kurikulum Baru

Sekolah Menengah (KBSM) telah dilaksanakan kepada semua sekolah

menegah pada tahun 1989 (Ee Ah Meng, 1996). Dengan terlaksananya

KBSR dan KBSM telah membawa banyak perubahan dalam pendidikan

dengan wujudnya falsafah, strategi pengajaran dan pembelajaran serta

struktur organisasi sesuatu mata pelajaran yang baru. Dalam KBSM mata

pelajaran teras dan elektif telah diwujudkan.

3

Pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu di Malaysia

memperlihatkan ciri-ciri unik yang sesuai dengan status negara ini sebagai

negara berbilang bangsa, yakni selain mempunyai bahasa Melayu sebagai

bahasa pengantar utama di sekolah-sekolah bahasa Inggeris juga turut

memainkan peranan penting sebagai bahasa pengantar kedua. Justeru itu,

murid-murid Malaysia perlu mempunyai penguasaan yang mantap terhadap

bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris terutamanya, dalam mencapai

penguasaan ilmu yang optimum. Perkara ini memperlihatkan betapa

pentingnya pengajaran dan pembelajaran bahasa yang berkesan yang perlu

dilaksanakan di Malaysia. Keberkesanan pengajaran bahasa Melayu

berhubungkait dengan polisi dan kaedah pengajaran bahasa. Usaha

penyelidikan bahasa yang mantap dan merupakan teras utama dalam

memahami satu bahasa.

Bahasa Melayu adalah merupakan salah satu mata pelajaran teras

yang perlu dipelajari oleh semua murid, sama ada di peringkat sekolah

rendah mahupun menengah. Murid-murid juga diwajibkan lulus mata

pelajaran bahasa Melayu dalam semua peperiksaan awam. Mata pelajaran

Bahasa Melayu yang adalah wajib kepada semua murid di peringkat sekolah

rendah dan menengah. Dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang

bermakna dan berkesan bermula daripada seorang guru yang mempunyai

kemahiran, perancangan dan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang

baik dan sesuai serta bertanggungjawab untuk membantu murid-murid

memahami sesuatu kemahiran atau tajuk yang diajar dengan lebih mudah

dan berkesan. Justeru, para pendidik disarankan supaya sentiasa mencari

asas atau inisiatif yang sesuai untuk membuat keputusan tentang cara

pengajaran yang baik harus supaya pembelajaran dapat berlaku dengan

berkesan dan efektif.

Kebanyakan amalan dalam bidang perkembangan kurikulum dan

pengajaran pada masa kini adalah berdasarkan kepada beberapa teori

pembelajaran bahasa. Salah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran

yang boleh digunakan adalah kaedah pembelajaran Masteri. Konsep

pembelajaran ini telah diperkenalkan oleh Bloom (1968) yang berfokuskan

4

kepada penguasaan murid dalam sesuatu kemahiran atau tajuk yang diajar.

Menurut beliau, semua murid adalah berpotensi tinggi untuk menguasai

sesuatu pengetahuan atau kemahiran yang diajar dengan baik dan penuh

keyakinan sekiranya diberikan masa yang cukup dan disediakan dengan

pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan berkualiti.

Kaedah pembelajaran Masteri adalah merupakan satu kaedah

pengajaran dan pembelajaran yang lebih menekankan kepada kefahaman

dan penguasaan murid dalam sesuatu kemahiran atau tajuk yang telah

diajar. Seorang guru akan memastikan murid-murid yang diajarnya benar-

benar menguasai kemahiran atau tajuk yang diajar sebelum beralih kepada

kemahiran atau tajuk yang seterusnya.

1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

Sejak kebelakangan ini, peningkatan kadar masalah tidak pandai dalam

membina ayat dalam penulisan bahasa Melayu di sekolah-sekolah rendah.

Kes tidak pandai membina ayat majmuk dikalangan murid-murid sekolah

rendah bertambah dengan kadar yang amat membimbangkan. Sebagai

institusi pendidikan yang berbentuk formal, adalah sangat perlu untuk

membentuk pemikiran, tingkah laku dan terhadap sikap murid-murid bagi

melahirkan generasi yang seimbang baik dari segi mental dan rohani.

Menurut Mohd Salleh Lebar (1997). Sekolah memainkan peranan

yang penting bagi mengatasi masalah ini berterusan sehingga menjadi

parasit kepada pertumbuhan atau perkembangan pendidikan di negara kita.

Sekolah berperanan membentuk pola budaya generasi pada masa akan

datang. Ini kerana sekolah merupakan wadah pendidikan yang sentiasa

berusaha untuk memperkembangkan potensi individu-individu dari segi

jasmani, emosi, rohani dan intelektual serta dapat memberikan sumbangan

5

bermakna kepada pembangunan kesejahteraan masyarakat dan negara

bagi menepati kemahuan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Oleh itu, semua pelaksanaan pendidikan yang mencakupi bidang

kurikulum, kokurikulum, khidmat tolong bantu, profesionalisme guru,

pengurusan tenaga kerja, kebajikan disiplin murid-murid serta yang

berkaitan adalah berpusat kepada institusi pendidikan. Gejala tidak dapat

membuat ayat-ayat yang baik dalam penulisan di sekolah perlu ditangani

dan dibendung dengan berhati-hati supaya matlamat Malaysia sebuah

negara maju mengikut acuannya sendiri menjelang wawasan 2020 dapat

direalisasikan dengan jayanya.

Lantaran itu, untuk meralisasikan harapan negara, cita-cita dan

matlamat negara iaitu membina sebuah negara maju tanpa mengabaikan

nilai agama dan moral, institusi pendidikan perlulah mengambil inisiatif lain

dan menyediakan landasan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan

kepada murid. Hal ini kerana murid adalah elemen atau aset penting dalam

negara yang bakal menjadi pemimpin masa hadapan. Merekalah yang

akan terus melaksanakan program pembangunan negara untuk mencapai

wawasan 2020. Pembangunan negara yang pesat dalam sektor ekonomi,

sosial dan budaya serta perkembangan teknologi maklumat telah membawa

bersama-sama gejala sosial dikalangan murid di sekolah. Walaupun di

sekolah mereka sentiasa diajar supaya menerima nila-nilai murni tetapi

nampaknya ini semua hanya retorika sahaja.

Sehubungan dengan itu, peranan guru di sekolah menjadi semakin

penting. Isu murid yang kurang mahir dalam penulisan di sekolah mencabar

kredibiliti sekolah, guru besar dan guru-guru, pada hakikatnya murid

merupakan waris kepada kepimpinan negara. Pelbagai harapan yang

diletakkan terhadap mereka dalam menghadapi dan memikul

tanggungjawab sebagai seorang individu yang bertanggungjawab sejahtera

dan berguna kepada bangsa dan negara.

6

1.3 Refleksi Nilai Pendidikan

Sejak kebelakangan ini jika dilihat perkembangan peningkatan masalah

murid khususnya dalam masalah membina ayat majmuk dalam penulisan

banyak mendapat perhatian media massa dan telah menyebabkan

kegusaran pelbagai lapisan pendidik. Justeru, peranan semua lapisan

masyarakat guru sangat penting dalam menangani masalah ini.

Pengaruh luaran persekitaran seperti penggunaan bahasa ibunda

iaitu bahasa daerah masih digunakan sebagai bahasa harian. Bahasa

Melayu digunakan pada masa belajar sahaja. Hanya segelintir murid yang

menggunakan bahasa Melayu sepanjang masa. Minat murid berkurangan

terutama merujuk kepada penggunaan ayat majmuk dalam

berkomunukasidam terdapat murid yang tidak mengikut tatabahasa yang

betul terutama dalam penggunaan ayat majmuk dengan betul. Perkara ini

menyebabkan murid tdak dapat membina ayat majmuk dengan baik dalam

penulisan.

1.4 Penutup

Mengajar murid untuk membina ayat majmuk bukannya suatu yang sukar.

Ia perlukan ketekunan, kerajinan dan kepekaan guru untuk menyampaikan

pengajaran dan pembelajaran dengan baik. Kebijakan seorang guru perlu

untuk bagaimana murid dapat dapat membina ayat majmuk dalam

penulisan.

7

BAB 2 : FOKUS KAJIAN

2.1 Pengenalan

Menurut pendapat Masni (2000) dalam kajian beliau yang bertajuk

“Peningkatan membina ayat majmuk tentang sesuatu topik”, beliau

berpendapat bahawa kelemahan murid dalam membina ayat majmuk ini

adalah disebabkan murid tidak dapat memahami dengan lebih baik

penggunaan ayat majmuk serta murid juga sukar membezakan pembinaan

ayat antara ayat tunggal dan ayat majmuk. Hal ini menyebabkan murid tidak

dapat membina ayat dalam penulisan karangan dengan lebih baik dan

berkesan.

2.2 Permasalahan Kajian

Masalah utama murid kurang menguasai kemahiran membina ayat majmuk

di dalam penulisan ( karangan ) dapat dikenal pasti melalui penilaian yang

dibuat hasil daripada latihan dan ujian pada akhir pembelajaran dan

pembelajara yang dijalankan didalam bilik darjah.

Sekiranya masalah ini tidak dapat diatasi :

Murid akan menghadapi kesukaran untuk membina penulisan yang

bermutu

Murid akan ketinggalan dalam proses pembelajaran

Kaedah pembelajaran masteri

Memastikan murid mencapai objektif pembelajaran sebelum

berpindah ke unit yang lain.

8

2.1 Pernyataan Masalah

Pendidikan di alaf baru penuh dengan pelbagai cabaran. Pada masa kini

pihak Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) sentiasa memainkan

peranan dalam membangunkan dan memajukan sektor pendidikan untuk

mengimbangi kehendak wawasan negara kearah sebuah negara manju

menjelang 2020 nanti.

Menurut Wan Mohd Zahid bin Wan Nordin, sistem pendidikan negara

memberikan penekanan kepada perkembangan potensi individu secara

menyeluruh dan bersepada. Mendidik manusia menjadi baik bukan perkara

mudah. Manusia sedemikian tidak boleh dilahirkan dalam tempoh sekelip

mata, sebaliknya memerlukan usaha berterusan bererti “ berusaha terus

berusaha ”. Dalam proses ini tidak harus wujud sebarang percanggahan

yang boleh mengugat usaha membina manusia baik ini. (Berita Harian,

Rabu, 16 Februari 2000).

Pendidikan peringkat rendah adalah pendidikan yang bertujuan untuk

melahirkan insan yang seimbang serta berkembang secara menyeluruh dan

bersepadu dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani selaras dengan

hasrat Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Falsafah

Pendidikan Negara. Pada peringkat ini, Bahasa Melayu diajarkan sebagai

mata pelajaran wajib, selaras dengan status Bahasa Melayu sebagai bahasa

kebangsaan dan bahasa rasmi negara.

Melalui penulisan karangan juga menjadi kayu ukur penguasaan

kemahiran berbahasa pelajar. kebanyakan pelajar tidak boleh berkomunikasi

dalam Bahasa Melayu, sehinggakan mereka gagal membina karangan yang

baik atas faktor-faktor tertentu. Antaranya seperti isi yang tidak berkaitan,

kesalahan penggunaan tatabahasa, kesalahan ejaan dan sebagainya.

Kesalahan membina ayat majmuk dalam karangan juga mungkin

disebabkan cara pendekataan kaedah pengajaran yang kurang sesuai.

9

Bahasa Melayu perlu dikuasai pada peringkat awal bagi

membolehkan murid-murid berkomunikasi dan menimba ilmu pengetahuan,

seperti kata pepatah Melayu melentur buluh biarlah dari rebungnya.

Tatabahasa dikatakan sebagai peraturan atau undang-undang berbahasa. Ia

menjadi faktor penting dalam membina ayat majmuk. Kegagalan menguasai

aspek tatabahasa akan mendorong ayat yang dibentuk oleh seseorang itu

menjadi tidak gramatis. Ayat yang tidak gramatis dalam urusan surat

menyurat, sama ada yang bersifat rasmi ataupun tidak, dari sisi yang lain

tidak mendatangkan kesan kehilangan markah kepada penulisnya.

Oleh yang demikian, penguasaan tatabahasa pelajar khususnya

dalam pembinaan ayat majmuk, sebahagian besarnya bergantung kepada

guru bahasa Melayu mereka. Guru bahasa Melayu pula, selain terdidik

dalam bidang bahasa Melayu di pusat-pusat pengajian tinggi, mempunyai

bahan-bahan yang berkaitan dengan tatabahasa yang lain, yang difikirkan

sesuai untuk pengajaran tatabahasa yang baik untuk membina ayat

majmuk?.

Oleh itu untuk kajian ini, pengkaji akan memberi fokus kepada

pendekatan-pendekatan kearah pembelajaran Masteri dalam pengajaran

Bahasa Melayu. Pembelajaran Masteri merupakan salah satu kaedah yang

dianggap berkesan sebagai strategi pengajaran membina ayat majmuk

dalam penulisan . Menurut Bloom et.al (1981), strategi pembelajaran Masteri

menggunakan penilaian rujukan kriteria boleh mengenal pasti dan mengenal

kelemahan-kelemahan di kalangan pelajar yang mengikuti kursus-kursus

tertentu. Manakala menurut Guskey (1985), dalam pembelajaran Masteri,

penentuan kriteria-kriteria mengenai pencapaian minimum dan piawai yang

dikehendaki daripada setiap pelajar yang mengikuti kursus tertentu harus

dipertimbangkan sebagai peringkat pencapaiannya, supaya tindakan

susulan boleh dicernakan bagi membantu mereka menguasai sesuatu

kemahiran spesifik berdasarkan pencapaian minimum dan piawai tersebut.

10

Dalam kajian ini, pengkaji ingin mengkaji keberkesanan Kaedah

Pembelajaran Masteri dalam meningkatkan kemahiran membina ayat

majmuk dalam penulisan karangan bahasa Melayu. Menurut Mok Soon

Sang (2006), pembelajaran Masteri merupakan pendekatan pengajaran dan

pembelajaran yang memastikan murid-murid menguasai apa yang diajar dan

untuk mendapatkan maklum balas terhadap pembelajaran. Oleh itu,

pengkaji berharap melalui Kaedah Pembelajaran Masteri ini dapat

membantu meningkatkan penguasaan kemahiran membina ayat majmuk

dalam penulisan karangan bahasa Melayu khususnya murid tahun 4 bersih

di Sekolah Kebangsaan Pekan Semporna.

Menurut pendapat Masni (2000), beliau berpendapat bahawa

membina ayat berdasarkan gambar bersiri, gambar komposisi dan membina

ayat berdasarkan situasi atau topik dapat membantu meningkatkan

kemahiran murid dalam membina ayat majmuk dengan lebih baik.

Dalam hal ini, beliau berpendapat dengan adanya kaedah seperti

pembelajaran Masteri akan dapat memperluaskan skop pemikiran murid

dalam membina ayat majmuk. Selain itu, menurut pandangan Abdullah

Hassan (1996) dalam kajian beliau, berkenaan isu-isu pengajaran dan

pembelajaran bahasa Melayu berpendapat bahawa kelemahan murid dalam

membina ayat majmuk adalah disebabkan murid kurang memahami

penggunaan ayat majmuk dalam penulisan mereka.

Dalam hal ini juga, beliau memberi penekanan kepada penggunaan

ayat majmuk yang mudah dengan memberi latihan kepada murid sebagai

langkah mengatasi masalah membina ayat majmuk. Dengan menggunakan

cara ini, murid dapat dibimbing membina ayat majmuk dalam penghasilan

penulisan karangan mereka. Kaedah Masteri adalah satu pendekatan

pengajaran dan pembelajaran yang memastikan murid menguasai sesuatu

hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam satu unit pembelajaran. Dengan

kata lain, pembelajaran Masteri adalah satu pendekatan pengajaran dan

pembelajaran yang memastikan pelajar menguasai sesuatu hasil

pembelajaran yang dihasratkan sebelum berpindah ke unit atau tajuk lain.

11

Menurut Bloom (1968), pembelajaran Masteri merupakan satu

pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokuskan kepada

penguasaan murid dalam sesuatu pekara yang diajar. Ianya direka

berdasarkan falsafah bahawa semua atau hampir semua murid boleh

menguasai sesuatu pengetahuan dan kemahiran dengan baik dan penuh

keyakinan, sekiranya keadaan sesuai dan masa yang mencukupi.

Menurut Anderson dan Block (1975) pula berpendapat, pembelajaran

Masteri adalah satu set idea dan amalan pengajaran secara individu yang

dapat membantu murid untuk belajar secara konsisten. Idea pembelajaran

secara Masteri ini dapat menghasilkan pembelajaran yang sistematik,

membantu murid apabila menghadapi masalah pembelajaran,

memperuntukkan masa yang mencukupi untuk murid mencapai Masteri

dengan berpandukan kaedah Masteri dengan jelas. Justeru itu, jika guru

ingin menggunakan strategi pembelajaran Masteri, guru hendaklah

mempelajari kaedah ini supaya dapat menarik minat murid untuk belajar dan

seterusnya memudahkan guru untuk mencapai matlamat Pembelajaran

Masteri iaitu 80%. Guru boleh menilai pencapaian ini melalui ujian sumatif

atau formatif.

2.1.1 Definisi Istilah

2.1.1.1 Pembelajaran

Menurut Kamus Dewan Edisi ke-4 (1994), pembelajaran adalah usaha

memperoleh ilmu pengetahuan. Proses ini mengkehendaki pelajar melalui

pengalaman seperti mendapat penerangan guru, membuat latihan bertulis

atau amali sehingga berlaku perubahan dalam diri pelajar Robert M. Gagne

(1970) dalam bukunya ‘The Condition of Learning’ mendefinisikan

pembelajaran sebagai perubahan tingkah laku atau kebolehan seseorang

yang dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang disebabkan proses

pertumbuhan. Menurut Mayer (1982), pembelajaran adalah perubahan kekal

12

dalam pengetahuan seseorang melalui pengalaman. Driscoll (1994)

menyebut bahawa pembelajaran adalah perubahan prestasi secara

berterusan dalam diri manusia hasil dari interaksi pembelajaran dengan

persekitaran. Dalam konteks kajian ini, pembelajaran merupakan satu

proses yang mengubah keadaan, sikap, pengetahuan manusia menerusi

pengalaman. Ciri kekekalan terbentuk dari perubahan-perubahan ini.

2.1.2.2 Pembelajaran Masteri

Menurut Bloom (1968), pembelajaran masteri adalah satu pendekatan

pengajaran dan pembelajaran supaya pelajar dapat menguasai objektif

pembelajaran yang ditetapkan dan guru berperanan membimbing kepada

pelajar yang belum menguasai sesuatu tajuk kecil.

2.1.2.3 Ayat Majmuk

Ayat majmuk ialah ayat terbitan yang terdiri daripada dua ayat atau lebih

ayat tunggal. Percantuman ayat-ayat tunggal itu dibuat dengan cara tertentu,

antaranya dengan menggunakan kata hubung, kata fakta ‘bahawa’, kata

relatif ‘yang’, tanda koma dan tambahan keterangan.

2.1.2.4 Penulisan

Penulisan merupakan perihal atau kegiatan dan keupayaan murid menulis

perkataan dan ayat dan mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan

yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang

telah dilalui dengan menggunakan ayat yang gramatis, tanda baca dan

ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas dan cantik. Murid juga digalakkan

menggunakan kreativiti mereka untuk menghasilkan penulisan bahan

berunsurkan pengetahuan dan penulisan imaginatif. Dalam konteks kajian

13

ini, penulisan yang dimaksudkan ialah kemahiran menulis sebuah karangan

bahasa Melayu kertas 2. Ianya merupakan penglahiran perasaan dan fikiran

secara bertulis berdasarkan tajuk yang diberikan oleh guru dalam jumlah

perkataan yang terhad dan masa yang telah ditetapkan oleh guru. Dalam

konteks bilik darjah, karangan bermaksud penceritaan sesuatu tajuk dalam

bentuk ayat secara bertulis dan berperenggan yang dimulakan dengan

pengenalan, isi dan diakhiri dengan kesimpulan bagi murid tahun 4.

(Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun 4).

2.1.2.5 Karangan

Karangan merupakan wacana, iaitu kesatuan buah fikiran atau pernyataan

yang disusun secara logik dan berkaitan antara satu dengan yang lain.

Justeru, sesuatu binaan karangan mestilah dibentuk melalui jalinan ayat

yang berkesan.

2.3 Tinjauan Literatur berkaitan dengan Isu Kajian

Bab ini akan membincangkan mengenai kajian yang telah dijalankan oleh

pengkaji-pengkaji terdahulu mengenai tahap penguasaan membina

karangan penulisan bagi murid tahun 4 Bersih dan penggunaan kaedah-

kaedah yang berkesan untuk mengatasi kelemahan menulis karangan.

Kajian ini cuba dipecahkan kepada kajian di dalam dan luar negara.

Di Malaysia, beberapa perlaksanaan kajian yang melihat hasil

penulisan karangan telah diadakan. Misalnya kajian Kader Amin (1982).

Rainah Sabran (1983). Marohaini Yusof (1989). Ismail Abdul Rajab (1990),

Mariam Mohammad (1991). Narayanan (1991) Yap Soon Hock (1991) dan

Muhammad Nawi (1994). Walaupun kajian-kajian berkenaan tertumpu

kepada hasil penulisan karangan. Skop kajian adalah berbeza amat sedikit

daripada kajian-kajian tersebut memberi tumpuan khusus kepada aspek

sintaksis terutama kajian yang melibatkan pemilihan dan penggunaan ayat-

14

ayat murid. Walhal aspek sintaksis merupakan satu bahagian penting dalam

menentukan tahap kebolehan dan kemahiran murid menghasilkan sesebuah

karangan yang baik dan bermutu (Khatijah Abdul Hamid 1997). Di samping

itu, membina karangan penulisan Bahasa Melayu amat penting kerana

Bahasa Melayu penulisan merupakan mata pelajaran teras di sekolah

rendah. Kemampuan berkomunikasi dan seterusnya mampu membina

karangan penulisan perlu dimulakan dari awal agar kelemahan ini tidak

berlanjutan sehingga pelajar berada dalam tahun enam.

Di samping itu, untuk mendapatkan penilaian kasar berhubung

rujukan perlu dikenalpasti dan dinilai untuk memberikan gambaran tentang

permasalahan atau isu yang dibincangkan dalam kajian ini. Justeru, kajian

ini juga telah melibatkan pelbagai bentuk himpunan data-data sekunder yang

terdiri daripada kajian-kajian lepas, buku, jurnal, kertas kerja dan lain-lain,

sebagai rujukan untuk lebih memahami arah tuju perbincangan yang hendak

dijalankan.

2.4 Penutup

Secara umunnya telah ramai pengkaji yang mengkaji tentang kelemahan

murid terutamanya di sekolah rendah yang mempunyai tahap penguasaan

membina karangan (penulisan) masih di tahap yang rendah. Walau

bagaimanapun respon dan bidang kajiannya berbeza. Ini menunjukkan

hampir di semua sekolah mengalami masalah yang sama iaitu kelemahan

dalam aspek membina ayat majmuk dalam karangan. Malah beberapa

kajian juga telah dilakukan untuk menangani masalah yang hampir di semua

sekolah. Kebanyakan kajian menunjukkan bahawa teknik, kaedah,

pendekatan yang sesuai mampu menjadi ubat kepada masalah kelemahan

menulis karangan.

15

BAB 3 : OBJEKTIF DAN PERSOALAN KAJIAN

3.1 Pengenalan

Kemahiran membina ayat majmuk dalam karangan perlu mempunyai

kemahiran asas seperti fonologi, kosa kata, ejaan dan semantik sebelum

mereka membina dan menulis karangan. Jika hal ini berlaku maka akan

berlakunya banyak kesalahan yang boleh mencacatkan karangan murid.

Oleh itu, pengkaji cuba untuk menilai di mana tahap kebolehan murid.

Adakah mereka telah bersedia untuk membina karangan yang memerlukan

murid menyampaikan idea tentang tajuk dengan menggunakan struktur ayat

yang tersusun dan seterusnya menghasilkan sebuah karangan yang

bermutu. Oleh itu pengkaji akan menggunakan beberapa kaedah untuk

kajian ini. Membina ayat majmuk dalam karangan memerlukan pendekatan

tertentu untuk membina ayat majmuk yang baik.

3.2 Objektif Kajian

Berdasarkan kepada beberapa persoalan kajian, berikut adalah objektif yang

hendak dicapai dalam kajian ini:

Objektif Umum

Kajian ini dilakukan untuk melihat sejauhmana pembelajaran masteri ini

dapat membantu murid untuk meningkatkan kemahiran membina ayat

majmuk ke atas kumpulan rawatan berbantukan pelbagai strategi dan

kaedah pengajaran dan pembelajaran masteri dalam kalangan murid Tahun

4 yang tidak mempunyai kemahiran dalam membina ayat majmuk di Sekolah

Kebangsaan Pekan Semporna.

16

Objektif Khusus

Objektif khusus ini memfokuskan keberkesanan kaedah pembelajaran

masteri dalam membantu menyelesaikan masalah yang dihadapi di

kalangan murid-murid tahun 4. Objektif kajian ini adalah untuk mencapai

sasaran agar murid dapat membina ayat majmuk. Untuk itu pengkaji melihat

kepada 3 objektif kajian iaitu :

1. Mengenal pasti tahap kebolehan murid tahun 4 membina ayat

majmuk dalam penulisan (karangan).

2. Membantu murid tahun 4 meningkatkan penguasaan membina ayat

majmuk dalam penulisan Bahasa Melayu menggunakan kaedah

pembelajaran masteri .

3. Mengkaji keberkesanan pelaksanaan kaedah masteri dalam

pengajaran dan pembelajaran membina ayat majmuk dalam penulisan

karangan.

3.3 Persoalan Kajian

Berdasarkan objektif kajian telah dikenal pasti tahap kebolehan murid tahun

4 membina ayat majmuk dalam penulisan (karangan) agak lemah dan perlu

diberi perhatian. Persoalannya,

1. Apakah tahap penguasaan murid tahun 4 dalam membina ayat

majmuk?

2. Adakah kaedah masteri ini dapat membantu murid tahun 4 membina

ayat majmuk?

17

3. Adakah kaedah masteri ini berkesan untuk membantu murid

menguasai kemahiran membina ayat majmuk dalam penulisan karangan?

‘Apakah tahap penguasaan murid tahun 4 dalam membina ayat majmuk? ‘.

Ini boleh diukur melalui pemerhatian iaitu soal selidik, ujian pra dan ujian

pos. ‘Apakah tahap penguasaan murid tahun 4 dalam membina ayat

majmuk? ’. ini boleh dinilai daripada keputusan melalui proses yang

dinyatakan. Dapat dibuktikan berdasarkan keputusan markah yang

diberikan. Persoalan ketiga, ‘ Adakah kaedah masteri ini berkesan untuk

membantu murid menguasai kemahiran membina ayat majmuk dalam

penulisan karangan?’ untuk melihat kepada apa yang telah dicapai dan

perubahan tingkah laku murid terhadap kajian.

3.4 Penutup

Setiap kajian yang dilakukan mempunyai kepentingan yang tertentu. Dengan

adanya kepentingan kajian akan dapat memberi kekuatan kepada pengkaji

untuk menyelidik apa yang ingin mereka selidik berkaitan dengan masalah

yang telah dikemukakan.

Murid-murid pada masa kini tidak sama dengan murid terdahulu. Ini

kerana murid masa kini dikatakan sebagai generasi alaf baru. Oleh itu, bagi

menangani murid-murid yang ada pada hari ini memerlukan setiap guru

perlu memilki pengetahuan pendekatan, kaedah, strategi dan teknik serta

bahan pengajaran yang bersesuaian dengan murid.

888888888888888888888888888888888888888888888888888

--------------------------------------------------

Semua murid di Malaysia dikehendaki menguasai Bahasa Melayu

kerana bahasa ini amat penting bagi kehidupan harian kita di Malaysia.

Pelajar diwajibkan lulus Bahasa Melayu dalam peperiksaan dalaman

sekolah dan juga peperiksaan UPSR bagi murid sekolah rendah dan juga

PMR dan SPM bagi murid sekolah menengah. Selain itu pendidikan di

18

Malaysia juga mewajibkan semua murid supaya lulus mata pelajaran

Bahasa Melayu. Salah satu syarat yang penting bagi kemasukan ke IPTA

ialah pelajar mesti mendapat kepujian dalam Bahasa Melayu. Murid-murid

sekolah dikehendaki mempelajari Bahasa Melayu dalam semua aspek iaitu

perlunya menguasai tatabahasa terutama sekali kosa kata dan juga harus

mahir dalam penulisan Bahasa Melayu. Jika tidak mereka mungkin

menghadapi masalah dalam menjalani kehidupan seharian.Biasanya guru-

guru bahasa berasa tercabar dan kerap menghadapi masalah dalam

pengajaran Bahasa Melayu. Ini kerana murid-murid agak sukar untuk

memahami tatabahasa Bahasa Melayu. Oleh itu, guru-guru bahasa

dikehendaki menggunakan pelbagai teknik pengajaran dan pembelajaran

yang baru dan mencabar bagi memudahkan pemahaman murid dalam

Bahasa Melayu iaitu dalam pembinaan ayat majmuk dalam penulisan

karangan tahun 4. Dalam konteks kajian ini, kaedah yang digunakan adalah

Kaedah pembelajaran masteri.

--------------------------

penutup

Bagi mendapatkan satu hasil kajian yang baik dan boleh dipercayai,

metodologi merupakan aspek yang perlu diberi perhatian. Ianya bagi

menjamin kaedah yang digunakan oleh penyelidik dalam kajian ini adalah

bersesuaian dengan pemboleh ubah yang hendak dikaji serta kaedah yang

digunakan di dalam kajian. Metodologi penyelidikan memberi panduan

dalam pelaksanaan serta cara pelaksanaan penyelidikan Azizi Ahmad

( 2007 ) Shahabuddin Hashim ( 2003 ). Bab ini akan menjelaskan tentang

metodologi kajian yang digunakan oleh penyelidik untuk menyempurnakan

kajian ini. Aspek yang dibincangkan termasuklah reka bentuk kajian, sampel

kajian, instrumen kajian dan cara menganalisis data.

---------------------------------------------------------------------------------------

3.3 Batasan Kajian

19

Kertas ini secara khusus melaporkan tentang bahagian awal kajian yang

telah dijalankan, iaitu tentang pembinaan instrumen untuk mengumpul data

tentang tahap kemahiran membina ayat majmuk dalam penulisan bahasa

Melayu pelajar tahun 4 bersih di Sekolah Kebangsaan Pekan Semporna

yang terdiri daripada 42 orang. Rasional utama pemilihan kelas 4 bersih ini

adalah kerana murid-murid di kelas tersebut terdiri daripada murid-murid

yang lemah dan kurang memberangsangkan dalam aspek penulisan

karangan Bahasa Melayu khususnya dalam konteks pembinaan ayat

majmuk. Hasil perbincangan bersama guru bahasa Melayu tahun 4 bersih,

seramai 10 orang murid berada di tahap yang paling lemah dan tidak

mampu menguasai kemahiran yang diajar. Daripada jumlah keseluruhan 42

orang murid yang berada di dalam kelas 4 bersih, 10 orang murid tadi

digunakan sebagai responden kajian. Responden kajian akan diberikan ujian

pra bagi menilai tahap penguasaan kemahiran membina ayat majmuk dalam

penulisan karangan. Selepas sebulan dengan pendekatan Kaedah

Pembelajaran Masteri oleh guru, responden kajian akan diberikan ujian pos

untuk dibuat perbandingan mengenai keberkesanan kaedah yang

digunakan.

20

BAB 4 : SASARAN DAN BENTUK KAJIAN

4.1 Pengenalan

Kajian dibuat dan dijalankan di sebuah sekolah yang tertua di Semporna.

Sebelum dan selepas merdeka sekolah berkenaan dikenali dengan nama

Secondary School sejak 1839 dengan bahasa pengantarnya dalam bahasa

Inggerish. Tidak lama selepas itu sekolah berkenaan telah bertukar nama

Sekolah Kebangsaan Semporna dan menggunakan bahasa Melayu sebagai

bahasa utama. Sekolah Kebangsaan Pekan beralamat di peti surat 48,

91307 Semporna. Sekolah berkenaan terletak ditengah-tengah antara

Padang Pekan Semporna, Pejabat Daerah, Mahkamah Syariah dan Jabatan

Tanah Semporna.

4.2 Populasi dan Sasaran Kajian

Pada hari ini SK Pekan mempunyai 37 kelas pembelajaran . Setiap kelas

iaitu tahun 1,2,3,4,5 dan 6 masing-masing mempunyai enam kelas dan

sebuah kelas untuk Prasekolah. Seisi pengajaran dan pembelajaran

diadakan dalam dua sesi sidang, pagi dan sidang petang. Murid lelaki

seramai 698 orang dan murid perempuan seramai 660 orang Jumlah

keseluruhan murid lelaki dan murid perempuan ialah 1 358 orang. Murid-

murid SK Pekan terdiri daripada berbilang bangsa dan suku kaum iaitu

Melayu, Cina dan India, Bajau, Iban, Suluk, Murut, dan Melanau. Terdapat

suku kaum utama di Semporna iaitu Bajau, suluk, bugis dan Pakistan. Suku

kaum bajau adalah merupakan penyumbang murid teramai di SK Pekan

Semporna.

Guru-gurunnya seramai 8---------------------

Sasaran Kajian kajian terdiri daripada 42 orang murid tahun 4 Bersih

di Sekolah Kebangsaan Pekan Semporna. Iaitu 24 orang murid lelaki dan 18

orang murid perempuan, daripada 42 orang murid itu didapati seramai 10

21

orang pelajar dipilih sebagai sampel kajian iaitu 6 orang murid lelaki dan 4

orang murid perempuan.

Responden Kajian

Responden kajian terdiri daripada 10 orang murid tahun 4 Bersih dari

Sekolah Kebangsaan Pekan Semporna yang masih lemah dalam membina

ayat majmuk dalam penulisan.

KUMPULAN SASARAN

Jadual 1: Bilangan murid yang terlibat dalam kajian

KELAS

TAHUN 4

BERSIH

Bilangan Murid

Lelaki

Bilangan Murid

Perempuan

Jumlah

Keseluruhan

6 Lelaki 4 Perempuan 10 Responden

Bilangan murid yang terlibat dalam kajian terdiri daripada 6 orang lelaki dan

4 orang murid perempuan yang dikenal pasti yang tidak mahir membina ayat

majmuk dikategorikan sebagai responden kajian.

Responden 1(amy suhaimy) berumur tahun 10, anak ke 2 dari 2 orang adik-

beradik. Dilahirkan pada 31 Januari 2002, pada 10 21 pagi di Hospital

Semporna. Bapa responden berumur 74 tahun dan merupakan

warganegara Malaysia berketurunan rungus dan beragama islam. Bapa

responden bekerja sebagai buruh kasar. Ibu responden berumur 73 tahun

dan merupakan warganegara Malaysia berketurunan suku kaum bajau. .

Ibu responden seorang suri rumah. Keluarga responden tinggal di

22

Kampung Perigi Semporna. Responden pergi ke sekolah dengan berjalan

kaki.

Responden 2(fendy) berumur tahun 10, anak ke 3 dari 4 orang adik-

beradik. Dilahirkan pada 05 Februari 2002, pada 10.37 pagi di Hospital

Semporna. Bapa responden berumur 77 tahun dan merupakan

warganegara Malaysia berketurunan kadazan dan beragama islam. Bapa

responden bekerja sebagai tukang rumah. Ibu responden berumur 78 tahun

dan merupakan warganegara Malaysia berketurunan suku kaum bajau. .

Ibu responden seorang surirumah tetapi adakalanya mengambil upah

membuat kerja-kerja rumah dikawasan berdekatan dengan rumahnya.

Responden bersama keluarganya tinggal di Kampung Panji Semporna.

Responden pergi ke sekolah dengan menaiki teksi.

Responden 3(izzlan) berumur tahun 10, anak ke 2 daripada 6 orang

adik-beradik. Dilahirkan pada 11 April 2002, pada 4.22 petang di Hospital

Sultanah Aminah Johor Bahru. Bapa responden berumur 77 tahun dan

merupakan warganegara Malaysia berketurunan bajau dan beragama islam.

Bapa responden bekerja sebagai pemandu dan berpendapatan tidak tetap.

Ibu responden berumur 78 tahun dan merupakan warganegara Malaysia

berketurunan suku kaum suluk. Iburesponden seorang surirumah.

Keluarga ini tinggal di Kampung Panji Hujung Semporna. Responden pergi

ke sekolah dengan menaiki teksi.

Responden 4(mohad rafiq) berumur tahun 10, anak ke 7 dari 9 orang

adik-beradik. Dilahirkan pada 29 November 2002, pada 9 pagi di Hospital

Semporna. Bapa responden berumur 65 tahun dan merupakan

warganegara Malaysia berketurunan suku kaum bajau dan beragama islam.

Bapa responden bekerja sebagai penjual ikan dipasar ikan. Ibu responden

berumur 68 tahun dan merupakan warganegara Malaysia berketurunan suku

kaum bajau. . Ibu responden bekerja sebagai kerani pendaftaran. Keluarga

23

ini tinggal di Kampung Air Semporna. Responden pergi ke sekolah dengan

berjalan kaki.

Responden 5 (m faizal syam) berumur tahun 10, anak ke 3 dari 5

orang adik-beradik. Dilahirkan pada 04 Oktober 2002, pada 2 55 pagi di

Hospital Semporna. Bapa responden berumur 80 tahun dan merupakan

warganegara Malaysia berketurunan suku kaum bajau dan beragama islam.

Bapa responden bekerja sebagai pemandu teksi. Ibu responden berumur 80

tahun dan merupakan warganegara Malaysia berketurunan suku kaum

bajau. . Ibu responden seorang surirumah. Keluarga ini tinggal di Kampung

Air Hujung Semporna. Responden pergi ke sekolah dengan berjalan kaki.

Responden 6(m yasin) berumur tahun 10, anak ke 4 daripada 8 orang adik-

beradik.Dilahirkan pada 25 Mei 2002, pada 10 21 pagi di Hospital

Semporna. Bapa responden berumur 73 tahun dan merupakan

warganegara Malaysia berketurunan suku kaum bajau dan beragama islam.

Bapa responden bekerja sebagai pembantu perubatan di hospital

Semporna. Ibu responden berumur 71 tahun dan merupakan warganegara

Malaysia berketurunan suku kaum bajau. . Ibu responden seorang

surirumah. Keluarga ini tinggal di kuaters Hospital Semporna. Responden

pergi ke sekolah dengan menaiki kenderaan sewa sendiri.

Responden 7(nuraini) berumur tahun 10, anak ke --- daripada 7 orang

adik-beradik. Dilahirkan pada 08 Februari 2002, pada 10 21 pagi di Pulau

Menampilik Semporna. Bapa responden berumur 55 tahun dan merupakan

warganegara Malaysia berketurunan suku kaum bajau dan beragama islam.

Bapa responden bekerja sebagai nelayan. Ibunya berumur 57 tahun dan

merupakan warganegara Malaysia berketurunan bajau. . Ibu responden

24

seorang surirumah. Keluarga ini tinggal di Kampung Salimbangun

Semporna. Responden pergi ke sekolah dengan menaiki bas.

Responden 8(nurshafeqah) berumur tahun 10, anak ke 4 dari 6

orang adik-beradik. Dilahirkan pada 11 Februari 2002, pada 4 37 pagi di

Hospital Semporna. Bapa responden berumur 56 tahun dan merupakan

warganegara Malaysia berketurunan suku kaum bajau dan beragama islam.

Bapa responden bekerja sebagai buruh kasar. Ibu responden berumur 67

tahun dan merupakan warganegara Malaysia berketurunan suku kaum

bajau. . Ibu responden seorang surirumah. Keluarga ini tinggal di Kampung

Air Semporna. Responden pergi ke sekolah dengan berjalan kaki.

Responden 9(s. nurasnida) berumur tahun 10, anak ke bongsu

daripada 5 orang adik-beradik. Dilahirkan pada 24 Januari 2002, pada 2

pagi di Hospital Semporna. Bapa responden berumur 42 tahun dan

merupakan warganegara Malaysia berketurunan bajau dan beragama islam.

Bapa responden bekerja sendiri. Ibu responden berumur 57 tahun dan

merupakan warganegara Malaysia berketurunan suku kaum bajau. . Ibu

responden seorang surirumah. Keluarga ini tinggal di Kampung Air

Semporna. Responden pergi ke sekolah dengan berjalan kaki.

Responden 10(sanifa) berumur tahun 10, anak pertama daripada 5

orang adik-beradik. Dilahirkan pada 01 Julai 2002, pada 10 21 pagi di

Hospital Semporna. Bapa responden berumur 38 tahun dan merupakan

warganegara Malaysia berketurunan suku kaum bajau dan beragama islam.

Bapa responden bekerja sebagai konduktor bas . Ibu responden berumur

35 tahun dan merupakan warganegara Malaysia berketurunan suku kaum

bajau. . Ibu responden seorang surirumah. Keluarga ini tinggal di Taman

Muhibbah Semporna. Responden pergi ke sekolah dengan menaiki bas

sewa atau teksi

25

4.3 Bentuk Kajian

Bentuk kajian yang dijalankan dengan menggunakan reka bentuk kajian

Model Kajian Tindakan Yang Diaplikasikan Dalam Kajian Model Kemmis &

Mctaggart (1988).

Model Kemmis & Mctaggart ( 1988 )

Model Kemmis & Mctaggart ( 1988 ), adalah salah satu model pengajaran

dan pembelajaran yang berbentuk prosedur. Model ini sesuai digunakan

sebagai garis panduan dalam merancang pembelajaran Masteri bagi

membantu murid-murid dalam membina ayat majmuk dalam karangan.

Model ini terdiri daripada lima langkah atau peringkat utama yang

boleh membantu guru membina bahan bantu belajar ( BBB ) yang sesuai

mengikut kaedaan semasa. Model ini juga memudahkan guru mengenal

pasti masalah murid di sekolah ini, selepas mengenal pasti masalah yang

dihadapi oleh murid guru perlu merancang strategi yang perlu diambil untuk

mengatasi masalah. Model ini juga dibentuk mengikut urutan yang dapat

memberi garisan panduan kepada guru agar menyusun, mengumpul dan

menganalisis maklumat kelemahan murid.

Model Kemmis & Mctaggart ( 1988 )

Rajah 6.1 Carta Aliran Model Kemmis & Mctaggart ( 1988 )

26

Mengenal pasti masalah

MERANCANG

MEREFLEK

BERTINDAK

MEMERHATI DAN

MENGANALISIS

LINGKARAN KAJIAN TINDAKAN

( Model Kemmis & Mctaggart ( 1988 )

Mengenal pasti masalah

Gelungan 1 Gelungan 2

Penambaikan berterusan (Kaizen)

27

Merancang

Bertindak

Mengutip data

Membuat refleksi

Merancang Semula

Bertindak

Mengutip data

Membuat refleksi

Model Kemmis & Mctaggart ( 1988 ), model reka bentuk kajian Stephen

Kemmis (1983) dan McTaaggart (1988), reka bentuk ini menunjukkan kitar-

kitar dalam kajian tindakan yang mana setiap kitar mempunyai empat

bahagian ; rancangan, tindakan, pemerhatian dan refleksi. Bahagian-

bahagian ini kemudian diulang dengan perancangan hasil ulangkaji dan

tindakan yang seterusnya.

Menurut Kemmis & Mctaggart (1988),kajian tindakan merupakan satu

bentuk inkuiri reflek kendiri yang dilakukan secara kolektif, dilakukan oleh

peserta yang berada dalam sesuatu sosial bagi tujuan meningkatkan

kerasionalan dan keadilan amalan-amalan kemasyarakatan dan pendidikan

mereka sendiri, disamping meningkatkan kefahaman mereka tentang

amalan-amalan itu serta situasi di mana amalan itu amalan itu dilakukan.

Proses kajian tindakan Kemmis bermula dengan guru menjalankan

refleksi ke atas satu-satu isu pengajaran dan pembelajaran yang hendak

ditangani. Kemudian guru itu menyediakan satu pelan yang sesuai untuk

mengatasi masalah yang dihadapinya. Seterusnya guru melaksanakan

pelan yang dihasilkan dan dalam proses pelaksanaanya guru terpaksa

memerhati kemajuan tindakan yang dijalankan itu. Keseluruhan pelaksanaan

itu disifatkan sebagai Gelungan Pertama (Cycle 1) dan jika masalah itu tidak

dapt di atasi, maka guru bolehlah memulakan proses semula ke Gelungan

Kedua (Cycle 2) sehinggalah masalah itu selesai. Pada Gelungan Kedua

guru mesti mereflek dan membuat adaptasi terhadap pelan tindakan

tersebut.

Model Kemmis & Mctaggart ( 1988 ),

6.1.4 Cara Kajian Dijalankan

28

Pemungutan data melibatkan proses pengumpulan, pengolahan,

penganalisisan, penyimpanan dan pengeluar data. Setiap prose yang

dijalankan saling berkaitan antara satu sama yang lain. Pengkaji cuba

mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran untuk melaksanakan setiap

aktiviti tersebut akan membolehkan pengkaji sesuatu data yang diperolehi.

Secara keseluruhannya kronolgi kajian ini dijalankan seperti dalam rajah 6.2

di bawah.

Rajah 6.2: Kronologi Cara Kajian Dijalankan

- Mengenal pasti masalah kajian

- Kebenaran daripada EPRD KPM

- Memaklumkan Kepada Guru Besar Sekolah

- Kajian Rintis

i. Pemurnian item

29

Mengenal pasti masalah kajian

Kebenaran daripada EPRD KPM

Memaklumkan Kepada Guru Besar Sekolah

Kajian Rintis

Kajian Sebenar

Analisis Data

Semakan Jawapan

Pemurnian Item

- Kajian sebenar

i. Semakan jawapan

- Analisis Data

4.4 Instrumen Kajian

Instrumen kajian yang dikenali sebagai alat pengukur yang digunakan untuk

mengukur sejauh mana objektif kajian tercapai. Alat pengukur menentukan

sama ada data atau maklumat yang dikehendaki dapat diperolehi atau tidak.

Seperti yang dinyatakan oleh Mohd. Majid Konting ( 2005 ). Alat ukur yang

sempurna akan mengukur dengan tepat sesuatu pembolehubah yang

mendorong subjek yang dikaji.

Menurut Mohammad Najib Abdul Ghafur (1999), menyatakan alat

ukur menarik dan mendorong untuk menjawab soalan kajian dikemukakan

dengan tepat. Dalam kajian ini instrument kajian yang digunakan adalah

melalui analisis dokumen, ujian pra dan pos dan soal selidik.

Analisis dokumen, guru menyediakan lembaran kerja untuk

menganalisis dokumen. Hasil dapatan daripada proses pengumpulan data

guru akan dapat mengenal pasti murid yang bermasalah dalam menulis ayat

majmuk.

Melalui pemerhatian, pengkaji boleh mendapatkan maklumat terus

daripada murid-murid dengan melihat kepada tahap penguasaan kemahiran

membina ayat majmuk dalam penulisan karangan bahasa Melayu di dalam

kelas.

30

Kajian ini bermula dengan menggunakan kertas soalan lembaran

kerja. Hasil daripada ujian ini, pengkaji bersama-sama guru Bahasa Melayu

yang terlibat akan merancang strategi, kaedah dan teknik yang bersesuaian.

Selain itu, guru akan mengambil kira reka bentuk kajian tindakan juga

digunakan. Instrumen kajian yang digunakan pengkaji adalah melalui

pemerhatian, ujian pra dan ujian pos.

LEMBARAN KERJA.

NAMA MURID : ___________________

KELAS : ____________________

Bina ayat majmuk berdasarkan perkataan di bawah.

Contoh Ayat Majmuk :

tetapiAyat : _________________________________________

1. sambilAyat : ________________________________________ ________________________________________

2. bahawaAyat : ________________________________________ ________________________________________

3. danAyat : ________________________________________ ________________________________________

4. tetapiAyat : ________________________________________ ________________________________________

5. keranaAyat : ________________________________________ ________________________________________

31

Ujian Pra dan Pos, ujian pra dijalankan sebelum teknik atau kaedah

pembelajaran Masteri diperkenalkan kepada responden. Instrumen ini

bertujuan untuk memenuhi objektif kedua. Melalui pemerhatian, pengkaji

boleh mendapatkan maklumat terus daripada murid-murid dengan melihat

kepada tahap penguasaan kemahiran membina ayat majmuk dalam

penulisan karangan bahasa Melayu di dalam kelas. Ujian pos mengesan

penguasaan setiap murid

Pengkaji menyediakan ujian pra. Dalam ujian pra ini kertas ujian

disediakan oleh pengkaji berdasarkan kemahiran murid. Dalam kertas

tersebut murid di arah melengkapkan cerita untuk menjadi cerita yang

menarik. Murid-murid diberi kebebasan membina ayat majmuk dalam

karangan tersebut.

Ujian ini bertujuan mengesan sejauh mana tahap penguasaan murid

dalam membina ayat majmuk dalam penulisan karangan tahun 4. Pengkaji

menyediakan borang peratus penggunaan ayat majmuk bagi kumpulan

kajian. Borang ini disediakan sebelum menggunakan kaedah Masteri

bertujuan mengesan tahap-tahap kemahiran setiap murid yang dikaji. Di

bawah adalah contoh ujian pra yang dijalankan oleh pengkaji.

Ujian Pra

Nama : __________________________ Tarikh: _______________

Kelas : ________________

Lengkapkan cerita di bawa supaya menjadi sebuah cerita yang menarik tidak lebih dari 80

32

patah perkataan.

Pada malam itu cuaca mendung dan angin bertiup kencang menandakan hujan lebat

akan turun.  Aku tinggal seorang diri di rumah.  Ayah dan ibu keluar ke pekan kerana

menziarahi seorang teman. Tiba-tiba pintu di luar rumahku berdentum seperti ditolak

oleh sesuatu.  Aku mulai cemas dan terus menuju ke arah bilik tidur.  Aku terdengar

bunyi tapak kasut menuju ke arah bilikku. 

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

__________________

Peratus Penggunaan Ayat Majmuk bagi Kumpulan Kajian

(Sebelum Menggunakan Kaedah Pembelajaran Masteri)

Bilangan Bilangan Peratus (%)

33

Penggunaan Ayat

Majmuk

Murid

1 – 5

5 – 10

11 – 15

15 ke atas

Jumlah

Ujian pos pula menguji penguasaan murid membina ayat majmuk juga

melengkapkan cerita dengan cara murid diminta membuat ulasan cerita

dalam ujian yang disedaikan guru . Pengkaji memberi contoh ayat majmuk

yang mudah dan senang difahami. Pengkaji bertujuan agar murid dapat

membina ayat majmuk yang mudah untuk melengkapkan cerita.

Manakala, Ujian pos dibuat untuk mengenal pasti keberkesanan kaedah

pembelajaran masteri yang digunakan oleh guru. Seterusnya untuk menilai

keupayaan murid memasukkan ayat majmuk dalam penulisan karangan

dengan betul. Pengkaji menggunakan borang peratus penggunaan ayat

majmuk bagi kumpulan kajian seterusnya. Borang ini digunakan untuk

mendapatkan bilangan murid dapat membina ayat majmuk dalam karangan.

34

Ujian Pos

Nama : ________________________ Tarikh :__________

Kelas : _______________________

Lengkapkan cerita di bawa supaya menjadi sebuah cerita yang menarik tidak lebih dari 80 patah perkataan.

Peningkatan kadar kemalangan jalan raya dipercayai berpunca daripada beberapa

faktor seperti kecuaian pengguna jalan raya, tidak mematuhi undang-undang jalan

raya, undang-undang yang tidak dijalankan dengan sepenuhnya dan kerosakan

kenderaan.  Berikan ulasan anda.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

__________________________________

Peratus Penggunaan Ayat Majmuk bagi Kumpulan Kajian

35

(Setelah Menggunakan Kaedah Pembelajaran Masteri)

Bilangan Penggunaan

Ayat Majmuk

Bilangan

Murid

Peratus

(%)

1 – 5

5 – 10

11 – 15

15 ke atas

Jumlah

RUMUSAN UJ

Rumusan daripada ujian pra dan ujian pos pengkaji dapat mengenalp pasti

murid yang lemah dalam membina ayat majmuk dan keputusan diperolehi

dengan tepat

…..

36

Pengkaji menyediakan borang rumusan ujian pra dan ujian pos yang

terdapat bilangan responden, nama responden, keputusan yang diperolehi

dalam perbezaan ujian pra dan ujian pos. Pengkaji bertujuan mengenal

pasti penguasaan murid dalam membina ayat majmuk diperingkat ujian pra

dan ujian pos.

RUMUSAN UJIAN PRA POS

BIL. NAMA PRA POS PERBINCANGAN CATATAN

1 R1

2 R2

3 R3

4 R4

5 R5

6 R6

7 R7

8 R8

9 R9

10 R10

37

Soal selidik, soal selidik digunakan oleh guru untuk mengesan keberkesanan

kaedah masteri. Murid diminta menjawab soalan soal selidik. Item yang

digunakan ialah item ‘ya’ dan ‘tidak’. Soal selidik yang digunakan oleh

pengkaji telah disahkan oleh penyelia. Instrumen soal selidik ini dipilih untuk

memenuhi objektif ketiga.

Profil Murid ( responden )

Jantina :

Lelaki ( ) Kelas : ________________

Perempuan ( ) Bangsa : ________________

Tarikh : ________________

Gred Matapelajaran Bahasa Melayu bagi

Peperiksaan Akhir Tahun Terkini : ________

Bil. Pernyataan Ya Tidak

1 Saya seronok mengikuti pembelajaran guru.

2 Audiovisual yang digunakan sangat menarik.

38

3 Pembelajaran ini meningkatkan keyakinan saya.

4 Guru memberi tumpuan kepada saya.

5 Saya suka dengan kaedah guru gunakan.

Maklumat mengenai kaji selidik boleh juga diperoleh daripada sumber-

sumber rujukan menerusi bahan ilmiah seperti majalah, buku, surat khabar,

jurnal dan sebagainya. Selain daripada itu, sumber maklumat juga boleh

didapati menerusi jurnal-jurnal secara online. Dua jenis enjin carian yang

digunakan adalah seperti Google dan Yahoo.

Instrumen kajian merupakan borang soal selidik yang diedarkan kepada

murid tahun 4 Bersih. Borang soal selidik yang dikemukakan merangkumi

soal selidik, ujian pra dan ujian pos bagi melihat sejauh mana penguasaan

murid terhadap pembinaan ayat majmuk dalam penulisan karangan

-------------------------------------------------------------------------------------

I. Pengkaji telah dapat mengenalpasti murid yang bermasalah

membina ayat majmuk dalam karangan. Pengkaji menggunakan instrument

lembaran kerja, ujian pra dan pos dan soal selidik.

II. Pengkaji mengesan masalah membina ayat majmuk dengan

menggunakan lembaran kerja. Hasil pengumpulan data guru memilih murid

yang tidak menguasai untuk menjalankan intervensi.

39

Kajian ini bermula dengan menggunakan ujian pra. Hasil daripada

ujian ini, pengkaji bersama-sama guru Bahasa Melayu yang terlibat akan

merancang strategi, kaedah dan teknik yang bersesuaian selain itu, reka

bentuk kajian tindakan juga digunakan.

3.4 Reka Bentuk Kajian

Kajian ini bermula dengan menggunakan ujian pra. Hasil daripada ujian ini,

pengkaji bersama-sama guru Bahasa Melayu yang terlibat akan merancang

strategi, kaedah dan teknik yang bersesuaian selain itu, reka bentuk kajian

tindakan juga digunakan. Reka bentuk kajian tindakan adalah merupakan

satu penyelesaian yang merujuk kepada satu tindakan pengkaji untuk

mengatasi atau menyelesaikan sesuatu masalah yang dihadapi. Selepas

kajian ini dilaksanakan. Pengkaji akan dapat melihat dan menilai sama ada

masalah tersebut telah dapat diatasi atau diselesaikan. Sekiranya belum,

maka langkah-langkah tersebut akan diulang dengan melakukan beberapa

perubahan dan penambahbaikan mengikut kesesuaian. Kaedah yang

digunakan untuk kajian ini adalah seperti di bawah :-

3.4.1 Pemerhatian

Melalui pemerhatian, pengkaji boleh mendapatkan maklumat terus daripada

murid-murid dengan melihat kepada tahap penguasaan kemahiran membina

ayat majmuk dalam penulisan karangan bahasa Melayu di dalam kelas.

Pemerhatian dijalankan melalui lembaran kerja yang disediakan oleh

pengkaji. Melalui keputusan lembaran kerja setelah disemak

keseluruhannya oleh pengkaji yang melibatkan semua murid didalam kelas.

40

3.4.2 Ujian Pra dan Ujian Pos

Ujian ini bertujuan mengesan sejauh mana tahap penguasaan menulis

karangan dan penguasaan murid dalam membina ayat majmuk dalam

penulisan karangan tahun 4. Ujian pos pula dibuat untuk melihat

keberkesanan kaedah pembelajaran Masteri yang digunakan oleh guru.

Seterusnya untuk menilai keupayaan murid memasukkan ayat majmuk

dalam penulisan karangan dengan betul.

Populasi kajian terdiri daripada 42 orang murid tahun 4 Bersih di

Sekolah Kebangsaan Pekan Semporna. Iaitu 24 orang murid lelaki dan 18

orang murid perempuan dan daripada 42 orang murid itu seramai 10 orang

pelajar dipilih sebagai sampel kajian.

4.5 Penutup

Instrumen kajian tindakan adalah merupakan satu penyelesaian yang

merujuk kepada satu tindakan pengkaji untuk mengatasi atau

menyelesaikan sesuatu masalah yang dihadapi. Selepas kajian ini

dilaksanakan. Pengkaji akan dapat melihat dan menilai sama ada masalah

tersebut telah dapat diatasi atau diselesaikan. Sekiranya belum, maka

langkah-langkah tersebut akan diulang dengan melakukan beberapa

perubahan dan penambahbaikan mengikut kesesuaian.

BAB 5 : PELAKSANAAN TINDAKAN

5.1 Pengenalan

41

Pelaksanaan tindakan ini dijalankan didalam kelas yang mempunyai 42

orang murid. Pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan melalui soalan

lembaran kerja secara kelas. Hasil daripada pelaksanaan ini pengkaji dapat

mendapatkan maklumat tentang prestasi kemahiran setiap murid membina

ayat majmuk dalam karangan.

5.2 Perancangan Tindakan

Hasil dapatan yang diperolehi daripada keputusan aktiviti membuat dan

menjawab lembaran kerja membina ayat majmuk, maka pengkaji dapat

membuat perancangan tindakan yang sesuai terhadap murid yang lemah

membina ayat majmuk.

Oleh yang demikian pengkaji membuat perancangan yang lebih teliti

bagaimana murid yang tidak berkemahiran dapat membina ayat majmuk

dalam karangan. Pengkaji membuat jadual merancang bagaimana

pelaksanaan tindakan tersebut dapat dilaksanakan dengan teratur dan

sempurna.

Pelbagai modul pembangunan bahan bantu belajar yang boleh

dijadikan panduan. Antaranya ialah Model Kemmis & Mctaggart ( 1988 ).

Rajah 6.1.2 Prosuder Tindakan

42

Membuat refleksi – mengenal pasti masalah

Pengkaji akan mengenal pasti masalah murid yang tidak mahir

membina ayat majmuk dengan dalam karangan. Oleh itu pengkaji membuat

refleksi kemudian membuat perancangan bagaimana cara guru membantu

murid membina ayat majmuk dengan betul.

Merancang

Dalam fokus kajian pengkaji perlu merancang dengan baik berfokuskan

kajian yang hendak dikaji. Objektif kajian hendaklah mengenal pasti tahap

kebolehan murid tahun 4 membina ayat majmuk dalam penulisan

(karangan). Tujuan pengkaji untuk membantu murid tahun 4 meningkatkan

penguasaan membina ayat majmuk dalam penulisan Bahasa Melayu

menggunakan kaedah pembelajaran Masteri . Pengkaji juga perlu mengkaji

keberkesanan pelaksanaan kaedah masteri dalam pengajaran dan

pembelajaran membina ayat majmuk dalam penulisan karangan.

Untuk merancang kajian hendaklah merujuk kepada persoalan kajian

iaitu, apakah tahap penguasaan murid tahun 4 dalam membina ayat

majmuk?, adakah kaedah masteri ini dapat membantu murid tahun 4

membina ayat majmuk?, adakah kaedah masteri ini berkesan untuk

membantu murid menguasai kemahiran membina ayat majmuk dalam

penulisan karangan?

Kumpulan sasaran tahun 4 Bersih terdiri daripada 10 orang ini direkodkan

dan disahkan agar dapat di bawah berbincang diperingkat sekolah atau

perbincangan dapat dibuat dengan penyelia.

Bertindak

Hasil persetujuan daripada perbincangan di antara pengkaji dan penyelia,

pengkaji boleh bertindak melaksanakan modul kajian iaitu pembelajaran

Masteri dan prosedur kajian dapat dijalankan dengan teratur dan sistematik.

43

Instrument kajian yang digunakan hendaklah sesuai dengan tahap

penguasaan murid membina ayat majmuk dalam karangan.

Pemerhatian

Selesai membuat penyemakan, pengkaji dapat merekod data keputusan

keseluruhan murid. Setelah pengkaji merekodkan data, pengkaji akan

menganalisis data murid serta membuat laporan bagi murid yang layak

dalam sasaran kajian.

------------------------------------------------------------

6.1 Pelaksanaan Tindakan

Pengkaji membuat keputusan membuat jadual pelaksanaan tindakan

bagaimana mengatasi masalah membina ayat majmuk.

Berikut jadual pelaksanaan tindakan yang dibuat oleh pengkaji.

6 Jadual / Tentatif / Perlaksanaan Kajian

MINGGU FOKUS AKTIVITI OBJEKTIF

1 Lembaran Kerja

Mengenal pasti tahap kebolehan

murid dalam membina ayat majmuk

dalam penulisan (karangan)

2

Ujian pra dan pos Melengkapkan ayat yang diberikan

Menyusun dan membina ayat majmuk

dalam penulisan (karangan)

3 Soal selidk

Mengkaji keberkesanan pelaksanaan

pembelajaran masteri dalam

pengajaran dan pembelajaran

membina ayat majmuk dalam

44

penulisan (kemahiran)

Melalui jadual 5.2.1 pengkaji dapat menyusun tindakan yang sesuai melalui

perancangan pengajaran dan pembelajaran yang bersistem berdasarkan

Model Kemmis & Mctaggart ( 1988 ). Pada minggu pertama lembaran kerja

disediakan dan dibuat secara kelas. Guru akan dapat keputusan yang jelas

mengikut kemahiran murid membina ayat majmuk.

Pada minggu kedua pengkaji menyediakan ujian pra dan ujian pos.

Dalam ujian pra, murid diarah melengkapkan cerita dengan menggunakan

perkataan kata hubung untuk membina ayat majmuk. Guru menggunakan

audiovisual yang digunakan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran iaitu

bunyi dan gambar untuk menarik perhatian murid terhadap pengajaran.

Ujian pos pula juga melengkapkan cerita berpandukan Perancangan

pengajaran yang bersistem dapat meningkatkan keberkesanan proses

pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Manipulasi bahan

dengan menggunakan bahan bantu mengajar seperti kad gambar, kad ayat

tunggal dan kad kata hubung untuk memudahkan murid menguasai

kemahiran membina ayat majmuk.

6.1.3 Jenis Intervensi / Rawatan

Pengkaji menggunakan jenis intervensi atau rawatan dalam kajian ini adalah

merangkumi audiovisual, manipulasi bahan dan pergerakan dalam

kemahiran membina ayat majmuk yang digunakan dalam kumpulan rawat

yang tidak menguasai kemahiran membina ayat majmuk.

45

I. Audiovisual yang digunakan dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran iaitu bunyi dan gambar untuk menarik perhatian murid

terhadap pengajaran.

II. Manipulasi bahan dengan menggunakan bahan bantu mengajar

seperti kad gambar, kad ayat tunggal dan kad kata hubung untuk

memudahkan murid menguasai kemahiran membina ayat majmuk.

III. Pergerakan, terdapat banyak pergerakan yang di lakukan dalam

pengajaran di dalam kelas untuk memudahkan objektif pengajaran tercapai

antara pergerakan yang dilakukan secara kelas,kumpulan dan individu.

6.1 Penutup

Pelaksanaan tindakan ini memerlukan kerajinan dan ketekunan seorang

guru agar pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan dapat berjalan

dengan lancar. Sebarang maklumat yang di perolehi ini memerlukan catatan

sebagai bahan rujukan kepada pengkaji apabila diperlukan.

---------------------------------------------

BAB 6 : PENDAHULUAN

6.1 Pengenalan

6.2 Dapatan Data

46

Pemungutan data melibatkan proses pengumpulan, pengolahan,

penganalisisan, penyimpanan dan pengeluar data. Setiap proses yang

dijalankan saling berkaitan antara satu sama yang lain. Pengkaji cuba

mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran untuk melaksanakan setiap

aktiviti tersebut akan membolehkan pengkaji mengkaji sesuatu data yang

diperolehi.

Dapatan data diperolehi daripada keputusan peratusan penggunaan

ayat majmuk bagi kumpulan kajian iaitu sebelum menggunakan Kaedah

Pembelajaran melalui ujian pra. Dapatan data seterusnya diambil daripada

keputusan peratusan penggunaan ayat majmuk bagi kumpulan sasaran

melalui ujian pos.

Kaedah pengumpulan data akan dilakukan sendiri oleh pengkaji.

Sepanjang proses untuk mengumpulkan data, walau bagaimanapun

pengumpulan data akan melibatkan kerjasama serta kelulusan pihak

sekolah untuk menjalankan soal selidik dengan responden berhubung isu

yang dibincangkan. Disamping mendapatkan kerjasama guru untuk

menjalankan pemerhatian dan soal selidik ke atas murid yang dicadangkan

dan disahkan oleh pihak pentadbiran sekolah.

Sebelum pengumpulan data dijalankan, pengkaji perlu mengetahui

perbezaan di antara kedua-dua data primer dan sekunder. Data primer

adalah maklumat yang diperoleh secara terus dari sumber yang asal,

manakala data sekunder pula terdiri daripada data-data yang telah sedia ada

dan dihasilkan oleh pengkaji atau pengkaji lain.

Pengkaji dapat merumus data dengan menggunakan borang rumusan

ujian pra dan ujian pos. Borang rumusan dugunakan bertujuan

mendapatkan perbezaaan keputusan di antara ujian pra dan ujian pos.

6.3 Penutup

Pengumpulan data adalah penting bagi mengesan kemahiran murid

membina ayat majmuk dan merupakan kebolehpercayaan maklumat yang

47

jelas. Pengumpulan data dapat menjelaskan keputusan tepat untuk

dibincangkan.

BAB 7 : PENDAHULUAN

7.1 Pengenalan

Selepas kajian ini dilaksanakan. Pengkaji akan dapat melihat dan menilai

serta menganalisis sama ada masalah tersebut telah dapat diatasi atau

diselesaikan dengan kaedah dan teknik yang telah digunakan. Sekiranya

48

belum, maka langkah-langkah tersebut akan diulang dengan melakukan

beberapa perubahan dan penambahbaikan mengikut kesesuaian.

7.2 Analisis Data

Selepas kajian ini dilaksanakan. Pengkaji akan dapat melihat dan menilai

serta menganalisis sama ada masalah tersebut telah dapat diatasi atau

diselesaikan dengan kaedah dan teknik yang telah digunakan. Sekiranya

belum, maka langkah-langkah tersebut akan diulang dengan melakukan

beberapa perubahan dan penambahbaikan mengikut kesesuaian.

Maklumat dan data hasil yang dikutip dalam bentuk soal selidik,

ujian pra dan ujian pos akan dianalisis menggunakan perisian Excel dan

Word dibuat secara diskriptif. Oleh itu, dapatan-dapatan kajian

dipersembahkan secara kuantitatif yang mengandungi analisis data dengan

mengkategorikan data. Kemudian mengekodkan data dan menyusun data

dalam grid atau peratus analisis. Mengenalpasti tema atau corak dan makna

yang sesuai dengan perancangan pengkaji. melalui penggunaan jadual dan

carta yang sesuai dan dinyatakan berpandukan tahap skor pencapaian dan

peratus untuk menilai keberkesanan kemahiran membina ayat majmuk

dalam penulisan. Oleh itu, pengkaji dapat menentukan aktiviti kajian susulan

dengan menggunakan kaedah pembelajaran Masteri.

Data kualitatif akan menjelaskan analisis data kuntitatif secara

terperinci. Perisian SPSS digunakan untuk menyimpan maklumat keputusan

yang diperolehi. Data iaItu keputusan responden yang diperolehi

dimasukkan ke perisisn SPSS agar memudahkan pengkaji membuat

sebarang rujukan di masa akan datang serta dapat membuat penilaian

terhadap responden . Pengkaji akan membuat perancangan tindakan yang

sesuai berpandukan analisis data kualitatif dan kuantitatif serta dapat

mentafsir tahap penguasaan membina ayat majmuk setiap responden.

49

7.0 ANALISIS DATA

Dapatan kajian dalam bab ini menjelaskan tentang keputusan bagi ujian pra

dan ujian pos. Kajian ini menggunakan kaedah pembelajaran masteri untuk

meninjau sejauh mana keberkesanan kemahiran tersebut bagi pelajar tahun

4 bersih di sekolah tersebut.

7.1 Soal Selidik Bahagian A

Responden kajian saya terdiri daripada 10 orang pelajar tahun 4 bersih di

Sekolah Kebangsaan Pekan Semporna yang masih lemah dan kurang mahir

dalam kemahiran membina ayat majmuk dalam penulisan (karangan).

Sementara itu, selebihnya iaitu 32 orang murid di kelas yang sama bertindak

sebagai kumpulan kawalan dan kumpulan kajian iaitu seramai 10 orang

pelajar tahun 4 bersih. Dan bilangan murid iaitu 4 orang murid perempuan

dan 6 orang murid lelaki dipilih secara rawak daripada senarai pelajar paling

lemah dalam penulisan khusus dalam kemahiran membina ayat majmuk.

7.2 Ujian Pra

Ujian pra dilakukan sebelum rawatan diberikan dan merupakan ujian yang

dicerap dan memberi kesan yang positif dan negatif terhadap rawatan

selepas ujian pos seperti berikut :

BETULKAN BAHAGIAN INI TERMASUK JARAK TULISAN,%

50

Bil Nama Murid Bilangan Ayat

Majmuk

1 Responden 1 7

2 Responden 2 6

3 Responden 3 5

4 Responden 4 6

5 Responden 5 2

6 Responden 6 3

7 Responden 7 2

8 Responden 8 6

9 Responden 9 4

10 Responden 10 1

Jadual 7.2.1 Bilangan penggunaan ayat majmuk bagi murid yang

berada di kumpulan kajian semasa ujian pra sebelum guru

menggunakan kaedah pembelajaran masteri dalam pengajaran

pembelajaran dijalankan. Bilangan Murid dalam penggunaan ayat

majmuk yang berada dikumpulan kajian semasa Ujian Pra.

Skor Lelaki Perempuan Jumlah %

1 – 5 3 3 7 70.%

6 – 10 3 1 4 30.%

11 – 15 - - - -

16 - - - -

51

Jadual 7.2.2 Bilangan Murid dalam Pencapaian Semasa Ujian Pra.

Peratus Skor Pencapaian Murid Semasa Ujian Pra

Peratus Skor Pencapaian Murid Semasa Ujian Pra

Rajah 7.2.3 Peratus pelajar kumpulan kajian mengikut bilangan penggunaan ayat majmuk dalam penulisan karangan sebelum menggunakan kaedah pembelajaran masteri.

Berdasarkan jadual di atas. Bilangan murid lelaki yang menggunakan ayat

majmuk dalam penulisan dengan pencapaian 1 hingga 5 (lemah) adalah

seramai 3 orang dan bilangan murid perempuan yang menggunakan ayat

majmuk dalam penulisan dalam pencapaian 1 hingga 5 (lemah) adalah

seramai 3 orang. Secara keseluruhannya peratus pencapaian yang

diperolehi iaitu sebanyak 70%. Ini menunjukkan bahawa murid masih belum

terdedah dengan kemahiran dalam menghasilkan ayat majmuk dalam

pembelajaran.

52

70%

30%

1 hingga 5

6 hingga 10

11 hingga 15

16 ke atas

Manakala bagi bilangan murid lelaki yang menggunakan ayat majmuk

dalam penulisan bagi pencapaian 6 hingga 10 (sederhana) adalah seramai 3

orang dan bilangan murid perempuan dalam pencapaian 6 hingga 10

(sederhana) adalah seramai 1 orang. Cara keseluruhannya peratus

pencapaian yang diperolehi iaitu sebanyak 30 %. Ini menunjukkan bahawa

tahap pencapaian murid berdasarkan jadual 7.2.1 dan rajah 7.2.2 bilangan

pencapaian murid semasa ujian pra masih di tahap yang lemah dan perlu

ditingkatkan. Dengan itu pengkaji perlu mengambil inisiatif dengan

menggunakan kaedah pembelajaran Masteri dalam penulisan karangan

menggunakan ayat majmuk, khususnya dalam kalangan murid tahun 4

bersih di Sekolah Kebangsaan Pekan Semporna.

Seterusnya bilangan murid dalam kumpulan kawalan yang telah

dipilih yang digunakan untuk membanding keberkesanan keadah

pembelajaran masteri sama ada dapat meningkatkan kemahiran membina

ayat majmuk dalam penulisan (karangan) selepas ujian pra dan ujian pos

dijalankan.

BETULKAN BAHAGIAN INI TERMASUK JARAK TULISAN,%

Jadual 7.2.3 Bilangan murid dalam kumpulan kawalan

Bil

Nama murid Bilangan ayat majmuk

1 R1 15

2 R2 5

3 R3 10

4 R4 7

53

5 R5 11

6 R6 8

7 R7 8

8 R8 8

9 R9 10

10 R10 15

11 R11 12

12 R12 8

13 R13 10

14 R14 8

15 R15 9

16 R16 10

17 R17 8

18 R18 11

19 R19 7

20 R20 5

21 R21 6

22 R22 11

23 R23 12

24 R24 10

25 R25 10

26 R26 9

27 R27 8

28 R28 12

29 R29 12

30 R30 8

31 R31 9

32 R33 11

Jadual 7.2.4 Bilangan penggunaan ayat majmuk bagi murid yang beraada dikumpulan kawalan. Bilangan penggunaan ayat majmuk bagi murid yang berada di kumpulan kawalan.

54

Skor Lelaki Perempuan Jumlah %

1 – 5 1 1 2 13%

6 – 10 13 7 20 67 %

11 – 15 6 4 10 20%

16 - - - -

Rajah 7.2.5 Peratus bilangan penggunaan ayat majmuk bagi murid yang berada Dikumpulan kawalan.

Rajah 7.2.6 Peratus bilangan penggunaan ayat majmuk dalam penulisan karangan di kumpulan kawalan.

Berdasarkan jadual 7.2.3 dan rajah 7.2.4 di atas, bilangan murid

lelaki bagi kumpulan kawalan yang menggunakan ayat majmuk bagi

pencapaian 1 hingga 5 (lemah) di dalam penulisan karangan adalah

seramai 1 orang dan bilangan murid perempuan bagi kumpulan kawalan

yang penggunaan ayat majmuk bagi pencapaian 1 hingga 5 (lemah) di

dalam penulisan karangan adalah seramai 1 orang iaitu peratus pencapaian

55

13%

67%

20%

1 hingga 5

6 hingga 10

11 hingga 15

16 ke atas

sebanyak 13.%. Manakala bilangan murid lelaki bagi kumpulan kawalan

yang menggunakan ayat majmuk bagi pencapaian 6 hingga 10 (sederhana)

di dalam penulisan karangan adalah seramai 13 orang. Dan bilangan murid

perempuan bagi kumpulan kawalan yang menggunkan ayat majmuk bagi

pencapaian 6 hingga 10 (sederhana) di dalam penulisan karangan adalah

seramai 7 orang iaitu peratus pencapaian sebanyak 67%. Dan bilangan

murid lelaki bagi kumpulan kawalan yang menggunakan ayat majmuk bagi

pencapaian 11 hingga 15 (baik) di dalam penulisan karangan adalah

seramai 6 orang. manakala bilangan murid perempuan bagi kumpulan

kawalan yang menggunakan ayat majmuk bagi pencapaian 11 hingga 15

(baik) di dalam penulisan karangan adalah seramai 4 orang iaitu peratus

pencapaiannya sebanyak 20%. Pengkaji atau penulis kajian ini

menggunakan kumpulan kawalan untuk mengesan keberkesanan kaedah

pembelajaran masteri dapat meningkatkan penggunaan ayat majmuk

dalam penulisan karangan di kalangan murid tahun 4 bersih di Sekolah

Kebangsaan Pekan Semporna setelah ujian pra dan ujian pos diberikan

kepada murid yang lemah.

7.3 Ujian Pos

Reka bentuk eksperimen telah digunakan oleh guru dan pengkaji untuk

membuat perbandingan bagi keseluruhan murid untuk mengesan

keberkesanan penggunaan kaedah pembelajaran Masteri dapat

meningkatkan penggunaan ayat majmuk dalam penulisan di kalangan murid

Tahun 4 Bersih Sekolah Kebangsaan Pekan Semporna seperti berikut:

56

Jadual 7.3.1 Bilangan penggunaan ayat majmuk bagi murid yang

berada dalam kumpulan kajian semasa ujian pos setelah guru

menggunakan Kaedah Pembelajaran Masteri.

Bil Nama Murid Bilangan Ayat Majmuk

1 Responden 1 23

2 Responden 2 20

3 Responden 3 17

4 Responden 4 16

5 Responden 5 14

6 Responden 6 10

7 Responden 7 24

8 Responden 8 16

9 Responden 9 9

10 Responden 10 7

Berikut adalah kategori markah murid-murid dalam kumpulan kajian semasa

ujian pos setelah guru menggunakan kaedah pembelajaran masteri

Keputusan Bilangan Murid Peratus

Cemerlang 3 orang 30%

Baik 4 orang 40%

Sederhana 3 orang 30%

Bilangan penggunaan ayat majmuk bagi murid yang berada di

kumpulan semasa ujian pos setelah menggunakan Kaedah

Pembelajaran Masteri.

Skor Lelaki Perempuan Jumlah %

57

1 – 5 - - - -

6 – 10 - 3 3 30 %

11 – 15 1 - 1 10 %

16 5 1 6 60 %

Jadual 7.3.2 Bilangan penggunaan ayat majmuk bagi murid yang

berada di kumpulan semasa ujian pos setelah menggunakan kaedah

Pembelajaran Masteri.

Berdasarkan Jadual dan Rajah 7.3.2 di atas, bilangan murid perempuan

yang berada dalam kumpulan kajian semasa ujian pos bagi penggunaan

ayat majmuk dengan kaedah pembelajaran Masteri bagi pencapaian 6

hingga 10 (sederhana) di dalam penulisan karangan adalah seramai 3 orang

iaitu peratus pencapaian sebanyak 30%.

Manakala bilangan murid lelaki yang berada dalam kumpulan kajian

semasa ujian pos bagi penggunaan ayat majmuk dengan kaedah

pembelajaran masteri bagi pencapaian 11 hingga 15 (baik) di dalam

penulisan karangan adalah seramai 1 iaitu peratus pencapaian sebanyak

10 %.

Seterusnya, bilangan murid lelaki yang berada dalam kumpulan

kajian semasa ujian pos bagi penggunaan ayat majmuk dengan

menggunakan kaedah pembelajaran masteri bagi pencapaian 16 ke atas

(sangat baik) di dalam penulisan karangan adalah seramai 5 orang

manakala bilangan murid perempuan yang berada dalam kumpulan kajian

semasa ujian pos bagi penggunaan ayat majmuk dengan menggunakan

kaedah pembelajaran masteri bagi pencapaian 16 ke atas (sangat baik) di

dalam penulisan karangan adalah seramai 1 orang iaitu peratus

pencapaian sebanyak 60 %. Berdasarkan analisis kajian yang dilakukan

oleh pengkaji atau penulis menyatakan bahawa penggunaan kaedah

pembelajaran masteri dalam pengajaran dan pembelajaran dapat

58

meningkatkan penggunaan ayat majmuk dalam penulisan karangan

bahasa Melayu tahun 4 Bersih di Sekolah Kebangsaan Semporna ini kerana

kaedah pembelajaran Masteri memberi penekanan kepada penguasaan

murid dalam sesuatu kemahiran yang diajar melalui pelbagai aktiviti

pengajaran dan pembelajaran latihan dan latih tubi secara berterusan dan

berkesan.

7.3 Penutup

Analisis data kualitatif dan kualitatif adalah merupakan

satu ?????????????????

BAB 8 : KESIMPULAN DAN CADANGAN

8.1 Pengenalan

Pembelajaran Masteri adalah merupakan satu pendekatan yang amat sesuai

digunakan dalam pengajaran mengatasi masalah murid membina ayat

majmuk. Kaedah pembelajaran Masteri memberi peluang kepada guru

bagaimana mencari jalan penyelesaian yang termudah terhadap kemelut

responden yang sukar membina ayat majmuk dalam karangan.

8.2 Kesimpulan Kajian

Kesimpulannya, kajian tindakan yang dijalankan dapat mencapai hasil yang

memuaskan. Melalui kajian ini, diharap pencapaian dan penguasaan

pelajar terhadap kemahiran tertentu dapat ditingkatkan. Sekiranya

seseorang guru menjalankan kajian tindakan, beliau pastinya akan dapat

mengesan masalah pembelajaran pelajar dan punca-puncanya. Sekiranya

punca tersebut melibatkan amalan pengajaran guru, guru hendaklah

59

bersikap terbuka, menerima kelemahan dan bersedia untuk memperbaiki

pengajarannya dan sentiasa melakukan anjakan paradigma demi

kecemerlangan pendidikan.

Dalam bab ini, kita akan lebih tumpukan kepada kesimpulan kajian dan

perbincangan mengenai penggunaan kaedah Masteri dalam pembelajaran di

dalam kelas. Kita juga telah mengenalpasti beberapa kelemahan dan

memberi cadangan untuk mengatasinya di masa-masa akan datang.

Tiada satu kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

terbaik untuk pembelajaran Masteri kerana murid berbeza dalam

kebolehannya dan mereka juga mempunyai gaya pembelajaran yang

berlainan. Kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

dicadangkan untuk pembelajaran Masteri ialah kaedah atau aktiviti yang

berpusatkan kepada pelajar, menarik dan menyeronokkan. Jadi guru harus

merancang dan menggunakan pelbagai kaedah atau aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang berkesan dengan mengambil kira kebolehan dan gaya

pembelajaran murid anda.

Berikut ialah kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

berpusatkan kepada guru iaitu guru yang melaluikannya:

Syarahan

Penerangan

Penjelasan

Huraian

Demonstrasi

Bercerita

Pembacaan

Memberi nota

Kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan kepada

pelajar di mana pelajar yang melakukannya ialah:

60

Soal jawab

Latih tubi

Bercerita

Membuat latihan

Penerangan, penjelasan, huraian

Perbincangan

Inkuiri

Penemuan

Bacaan

Sumbang saran

Demostrasi oleh pelajar

Kerja amali

Eksperimen

Projek

Kuiz

Penyelesaian masalah

Reka cipta

Pembelajaran koperatif atau kerja kumpulan

Main peranan

Lakonan

Simulasi

Membuat nota sendiri

Lawatan

Pengajaran berprogram

Pembelajaran berbantu komputer

PAK (Pembelajaran Akses Kendiri)

Guru harus ingat bahawa setiap kaedah atau aktiviti pengajaran dan

pembelajaran itu mempunyai kelebihan dan kekurangan. Oleh itu, Sebagai

seorang guru seharusnya bersikap kreatif dan bijak merancang dan memilih

kaedah pembelajaran yang menarik perhatian pelajar.

8.3 Cadangan Kajian Lanjutan

61

Pembelajaran Masteri ialah suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran

yang memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang

dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit

pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa

yang mencukupi dan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti

Menurut Bloom (1968), pembelajaran Masteri merupakan satu

pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokuskan kepada

penguasaan murid dalam sesuatu pekara yang diajar. Ianya direka

berdasarkan falsafah bahawa semua atau hampir semua murid boleh

menguasai sesuatu pengetahuan dan kemahiran dengan baik dan penuh

keyakinan, sekiranya keadaan sesuai dan masa yang mencukupi.

Menurut Anderson dan Block (1975), pula berpendapat pembelajaran

Masteri adalah satu set idea dan amalan pengajaran secara individu yang

dapat membantu murid untuk belajar secara konsisten.

Idea pembelajaran secara Masteri ini dapat menghasilkan pembelajaran

yang sistematik, membantu murid apabila menghadapi masalah

pembelajaran, memperuntukkan masa yang mencukupi untuk murid

mencapai Masteri dengan berpandukan kaedah Masteri dengan jelas dan

memberi faedah kepada murid dan guru.

Terdapat beberapa faedah pembelajaran Masteri yang dapat di amalkan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran didalam bilik darjah iaitu dapat

menyokong pembelajaran kendiri, membantu Menyelesaikan masalah guru

dalam pengajaran, keseronokan belajar dan menjana pemikiran murid.

i. Menyokong Pembelajaran Kendiri

62

Justeru itu, jika guru ingin menggunakan strategi Pembelajaran Masteri guru

hendaklah mempelajari atau mempelbagaikan kaedah penyampaian supaya

dapat menarik minat pelajar untuk belajar dan seterusnya memudahkan guru

untuk mencapai matlamat Pembelajaran Masteri iaitu 80%. Pelajar

menguasai topik kemudian barulah beralih kepada topik yang lain. Guru

boleh menilai pencapaian ini melalui ujian sumatif atau formatif.

ii. Membantu Menyelesaikan Masalah Guru Dalam Pengajaran

Dalam pembelajaran masteri ini dapat membantu guru untuk memberi

kemahiran kepada murid ini kerana tiada satu kaedah atau aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang terbaik untuk pembelajaran masteri

kerana pelajar berbeza dalam kebolehannya dan mereka juga mempunyai

gaya pembelajaran yang berlainan.

iii. Keseronokan Belajar Dan Menjana Pemikiran Murid

Kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajran yang dicadangkan untuk

pembelajaran masteri ialah kaedah atau aktiviti yang berpusatkan kepada

pelajar, menarik dan menyeronokkan. Oleh itu guru harus bijak dalam

merancang dan menggunakan pelbagai kaedah atau aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang berkesan dengan mengambil kira kebolehan dan gaya

pembelajaran murid.

Para guru sering diperdengarkan dengan pendekatan mengajar yang

bernama pembelajaran Masteri. Dari segi teorinya pendekatan ini

memerlukan seorang guru mengajar sesorang murid atau sekumpulan murid

sesuatu hasil pembelajaran (learning outcome) sehingga murid itu mencapai

hasil pembelajaran itu dengan betul dan tepat. Oleh kerana seseorang

murid atau kumpulan murid itu tidak sama kadar pembelajarannya (having

different pace of learning) maka pencapaian hasil pembelajaran tidak akan

sama. Mengikut pendekatan ini selagi hasil pembelajaran tidak dicapai

maka pembelajaran tidak boleh berubah. Murid dan guru mesti mengulang

63

pembelajaran berkali-kali sehingga hasil pembelajaran yang dikehendaki

tercapai.  

Akibatnya guru akan menghadapi masalah dalam menghabiskan

sukatan pelajaran. Mengikut pengalaman, pendekatan ini tidak boleh diguna

untuk mengajar sesuatu tajuk yang mempunyai banyak hasil pembelajaran

untuk kali pertama. Kali pertama mengajar sesuatu tajuk yang mempunyai

banyak sub tajuk dan setiap satu sub tajuk ada beberapa learning

outcome itu hendaklah menggunakan pendekatan lain seperti

pendekatan pengajaran kontekstual atau pendekatan konstruktivisme.

Dengan menggunakan pendekatan kontekstual atau konstruktivisme ini guru

akan dapat mengatur pengajaran mengikut perancangan pengajaran yang

dibuat. Oleh itu sukatan akan dapat disiapkan mengikut perancangan. Bila

hendak guna pembelajaran masteri?. Ada dua cara yang dicadangkan untuk

menggunakan pembelajaran Masteri. (1) Melalui kaedah Test and Retest

(2) Menggunakan bantuan tutor/guru Muda.  

Test dan Retest. 

Kaedah ini digunakan untuk mengulangkaji mata pelajaran yang ada soalan

objektif dalam kaedah pentaksirannya (dalam soalan peperiksaan sama ada

pada peringkat PMR, SPM atau STPM). Mata pelajaran yang yang bersifat

fakta seperti sains (biologi, kimia dan fizik), sejarah dan ekonomi asas

sangat sesuai menggunakan kaedah ini semasa mengulangkaji.

Pertama sediakan soalan objektif bagi tajuk pilihan. Seeloknya jumlah

soalan antara 40 hingga 50 soalan. Kedua, jawab soalan itu di atas kertas

jawapan dalam jangka masa yang ditetapkan (1 jam untuk 40 soalan, 1jam

15 minit untuk 50 soalan). Periksa jawapan (minta orang lain yang buat

pemeriksaan).  Selagi jawapan yang betul tidak mengatasi 90%, sesorang

itu mesti buat sekali lagi ujian objektif dari tajuk yang sama menggunakan

soalan yang sama. Antara sesuatu test dengan test berikutnya murid

hendaklah membuat ulangkaji. Kaedah ini hendaklah dibuat berulang kali

sehingga jawapan betul mencapai 90% atau lebih. Ini bererti seseorang

murid itu menguasai (Master) semua hasil pembelajaran dalam sesuatu

64

tajuk sebelum dia boleh berpindah ketajuk yang lain. Sekiranya seseorang

murid itu menguasai semua tajuk sebelum hari peperiksaan maka murid

berkenaan telah master subjek itu. Menggunakan bantuan tutor atau guru

muda. Kaedah ini menggunakan bantuan seorang guru muda, rakan sebaya

yang menjadi tutor untuk membimbing seseorang murid bagi memahami

sesuatu tajuk.  Guru boleh membekalkan tutor/ guru muda dengan instrumen

(kertas soalan) untuk digunakan bagi menguji kebolehan dan pencapaian

seseorang murid.  Menggunakan kaedah ini menguntungkan kedua-dua

pihak (situasi menang-menang) dimana tutor akan dapat lebih memahami

apa yang diajar (pengajar boleh mengingat 90% apa yang diajar) dan

penguasaaan murid dapat dikesan oleh tutornya. Bagi masyarakat Islam

kaedah ini sudah biasa digunakan ketika mengaji Qur’an, dimana seorang

guru Qur’an boleh mengajar berpuluh malah beratus murid sekaligus.

Sebenarnya guru akan mengajar murid-murid yang senior dan setelah itu

murid senior menggunakan kemahirannya untuk mengajar murid murid

junior.  Murid tidak akan beralih ayat atau surah yang dibaca selagi aspek

tartil, fasahah serta tajuwid tidak betul. Belajar dari kaedah mengaji Qur’an

ini boleh memberikan para guru kefahaman untuk mengoperasikan

pendekatan pembelajaran Masteri ini. Mengambil dua kaedah diatas dalam

amalan pengajaran dan pembelajaran maka pendekatan pembelajaran

masteri dapat dilaksanakan. Selalunya orang orang yang melawat sekolah

sama ada Nazir Sekolah.

Pegawai JPN atau Pegawai PPD tidak dapat memperincikan kaedah yang

boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran seharian. Kalau tak

percaya tanya mereka apabila mereka bercakap tentang berbagai

pendekatan yang dicadangkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum

(PPK) dalam pengajaran dan pembelajaran.  Oleh itu para guru hendaklah

mampu untuk menginovasi apa-apa pendekatan yang diperkenalkan oleh

Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) dan cuba mengopersikan

pendekatan itu dengan menggunakan kefahaman sendiri.

8.4 Penutup

65

Penggunaan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

berkesan dan bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai adalah

penting dalam pembelajaran masteri.

Untuk menjayakan pembelajaran masteri, guru harus menyayangi

pelajar, mencintai mata pelajaran yang guru mengajar, merasa yakin tentang

kebolehan pelajar, selalu merangsang mereka, mempunyai sikap proaktif

dan menyelesaikan masalah.

Pelajar berbeza dalam gaya pembelajaran seperti pelajar visual, lisan

atau kinestetik dan guru harus menggunakan kaedah yang melibatkan

visual, lisan dan kinestetik.

Guru harus mengambil kira unsur-unsur gaya pembelajaran yang

terdapat dalam pelbagai model gaya pembelajaran seperti Sistem 4MAT dan

Model Dunn dan Dunn.

Terdapat banyak kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran

yang berpusatkan kepada guru dan berpusatkan kepada pelajar dan setiap

kaedah atau aktiviti itu mempunyai kelebihan dan kekurangan.

Tiada satu kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

berbaik tetapi yang dicadangkan untuk pembelajaran masteri ialah yang

menarik serta menyeronokkan dan yang berpusatkan kepada pelajar.

Guru harus juga menggunakan kaedah pembelajaran koperatif

dengan memberi tugasan, projek atau masalah untuk pelajar belajar secara

pasangan, kumpulan atau kelas.

Anda harus menggunakan bahan pengajaran dan pembelajaran yang

sesuai supaya pembelajaran lebih berkesan.

Dalam pengajaran dan pembelajaran guru harus menyerapkan nilai-

nilai murni walaupun penguasaanya mengambil masa yang panjang.

66

Dalam pembelajaran Masteri guru digalakkan mencuba pelbagai

kaedah mengajar, langkah-langkah pengajaran dan bahan pengajaran dan

pembelajaran yang akan membantu pelajar menguasai apa yang mereka

belajar.

BIBLIOGRAFI

Abdullah Hassan. (1996). Isu-isu Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa

Malaysia. Penerbitan Universiti Putra Malaysia.

Abdul Jalil Othman, Norzalina Noor. 2011. Sikap dan Tanggapan Terhadap

Kedudukan Bahasa Melayu: Satu Kajian Masa Depan dlm Future

Educational in Global Challenges: Penerbitan University PGRI Adi Buana

Surabaya Indonesia: 362-373. (Non-ISI/Non-SCOPUS Cited Publication)

Ahmad Khair Mohd. Nor (2005). Menulis Membina Ketrampilan Berfikir.

Pelita

67

Bahasa. Julai, 18 (7): 12-14.

Ahmad Khair Mohd. Nor (2005). Penyusunan semula dalam ayat. Majalah

Pelita Bahasa, Bil. 9 (17), 22 – 23. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan

Pustaka.

Azizi Ahmad ( 2007 )Pengenalan Kajian.Kuala Lumpur:Penerbit Fajar Bakti

Sdn Bhd.

Anderson and Block ( 1975 ) .Educational Psychology,Theory and

Practice.Boston: Allyn and bacon.

Bahagian Pendidikan Guru. (2001). Garis panduan pelaksanaan kursus

penyelidikan tindakan maktab perguruan. Kuala Lumpur: Kementerian

Pendidikan Malaysia.

Block, J. H. & Anderson, L. W. (1975). Mastery Learning in Classroom

Instruction. New York: Macmillan Publishing Company, Inc.

Bloom B. S. (1968). Learning for Mastery: Evaluation

Comment. (UCLA

CSIEP).

Driscoll, M.P. (1994). Psychology of learning for instruction. Boston: Allyn

and Bacon.

Faridah Serajul Haq, Nooreiny Maarof & Raja Mohd Fauzi Raja Musa

(2005).

Masalah penulisan naratif di kalangan pelajar sekolah menengah. Jurnal

Pendidikan 27. Universiti Kebangsaan Malaysia.

Haron ( 1990 ) Asas Kemahiran Berbahasa KBSR.Kuala Lumpur; Dewan

Bahasa Pustaka.

68

Ismail Ahmad, (2004). Penulisan Saintifik. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa

dan

Pustaka.

Jabatan Pendidikan Khas. (1999). Buku Panduan Pelaksanaan Program

Pemulihan Khas: Masalah Penguasaan 3M. Kuala Lumpur:

Kementerian

Pendidikan Malaysia.

Khadijah Rohani Mohd. Yusof. 2007. Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur :

OpenUniversity (OUM).

M. Gagne ( 1970 ) ‘The Condition of learning”.Boston;Ally and Becan.

Masni. (2000). Satu Kajian Meningkatkan Kebolehan Membina Ayat Majmuk

Dalam Sesuatu Penulisan.

Mayer, L. A. (1982). The relative effects of word-analysis and word-study

correction procedures with poor readers during word attack training.

Reading Research Quarterly, 17(4), 544-555.

McCarthey, S.J. & Raphael, T.E. (1992). Alternative perspectives of reading/

writing connections. Dlm. Irwin, S. & Doyle, M. (pnyt), Reading/ Writing

Connection. Newark, DE: International Reading Associaton.

Mok Soon Sang. (2006). Pedagogi 2. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman

Sdn

Bhd.

Nawi Ismail (2002). Permasalahan dalam penyampaian isi karangan. Pelita

Bahasa, Ogos, 14 (08): 44-45.

69

Nik Safiah Karim (2004). Bahasa Melayu sedekad yang lalu. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Pusat Perkembangan Kurikulum. (1997). Konsep Dan Pelaksanaan

Pembelajaran Masteri Dalam KBSR dan KBSM. Kuala Lumpur: Pusat

Perkembangan Kurikulum.

Robert M. Gagne (1970). The Condition of Learning. New York: Holt,

Rinehart

and Winston

Roselan Baki (2003). Pengajaran dan pembelajaran penulisan bahasa

Melayu. Shah Alam: Karisma Publicatins Sdn. Bhd.

Shahabuddin Hashim,( 2003 ) Pedagogi;Strategi dan teknik mengajar

dengan

berkesan.Pahang : PTS Publications & Distributors Sdn Bhd.

Siti Zaleha M. Hashim (2005). Penulisan Kreatif Latihan Berfikir Yang Baik-

Satu Pengalaman. Pelita Bahasa. Julai, 18 (7): 18-20.

Suppiah Nachiappan (2006). Penggunaan gaya bahasa dan pemprosesan

informasi dalam penulisan karangan melalui analisis hermeneutik.

Perak:

Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Syed Lutfi Syed Hamzah (2004). Peranan guru dalam meningkatkan mutu

pendidikan bagi mencapai matlamat wawasan. Dalam Yaakub Isa

(pnyt.).

Guru yang efektif. Kuantan: Jawatankuasa Perayaan Hari Guru

Peringkat

Negeri Pahang.

70

Yahya Othman (2005). Trend dalam pengajaran bahasa Melayu. Kuala

Lumpur. PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

Yap Kim Fat (1991). Kesan sambutan interaktif penulisan karangan pelajar

tingkatan 4 Desertasi untuk sarjana pendidikan yang tidak diterbitkan.

Fakuti Pendidikan. Universiti Malaya.

Zainol Ismail ( 2003 ), Fokus Unggul / UPSR Penulisan, Penerbitan Pelangi

SDN. BHD.

LAMPIRAN

LAMPIRAN 1

BETULKAN BAHAGIAN INI

BORANG SOAL SELIDIK

Bahagian A (Soalan Demografik)

LAMPIRAN A

BORANGMAKLUMATPELAJAR

NamaSekolah:_________________________________________________

2.Jantina:

Lelaki()

71

Perempuan()

4. Melayu()Cina()India()Lain-lain()Nyatakan:_

Nama :

Umur:

Jantina :

Kelas :

Bangsa :

Agama :

Asal :

72

SULIT

BM 2012 (60MINIT)

UJIAN PRA DAN UJIAN POS

KAJIAN TINDAKAN

MEMBINA AYAT MAJMUK DALAM PENULISAN (KARANGAN)

INSTRUMEN SET DUA (2)

Satu Jam

DISEDIAKAN OLEH

LATIFAH BINTI HJ.HINDI

(Kajian Tindakan)

SK PEKAN SEMPORNA (2012)

Arahan:

1. Kertas ujian ini mengandungi 2 soalan Subjektif

2. Jawab semua soalan.

3. Gunakan pensil sahaja bagi menanda jawapan yang dipilih.

4. Kerta ujian ini adalah sulit dan terkawal. Anda tidak dibenarkan

membawa keluar dari bilik ujian kerana akan dikutip semula.

73

Kertas soalan ini mengandungi 4 halaman bercetak [Lihat sebelah]

JANGAN BUKA SOALAN SEHINGGA DIBERITAHU

SULIT

LAMPIRAN 2

74

Ujian Pra

Nama : __________________________ Tarikh: _______________

Kelas : ________________

Lengkapkan cerita di bawah supaya menjadi sebuah cerita yang menarik

tidak lebih dari 80 patah perkataan.

Pada malam itu cuaca mendung dan angin bertiup kencang menandakan

hujan lebat akan turun.  Aku tinggal seorang diri di rumah.  Ayah dan ibu

keluar ke pekan kerana menziarahi seorang teman. Tiba-tiba pintu di luar

rumahku berdentum seperti ditolak oleh sesuatu.  Aku mulai cemas dan terus

menuju ke arah bilik tidur.  Aku terdengar bunyi tapak kasut menuju ke arah

bilikku. 

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

___________________

75

Jadual 3.5.1 Peratus Penggunaan Ayat Majmuk bagi murid Tahun 4

Bersih

(Sebelum Menggunakan Kaedah Pembelajaran Masteri)

Bilangan

Penggunaan Ayat

Majmuk

Bilangan Murid Peratus (%)

1 – 5

5 – 10

11 – 15

15 ke atas

Jumlah 42 100

Isikan bahagian ini responden 1 – 42 termasuk markah, % dan tahap

mesti sama dengan seperti di atas

Bilangan Nama Murid Ujian Pra/

Markah

Tahap

1 Responden 1 Tulis markah

per dengan

peratusnya

sederhana

2 Baik

Lemah

SULIT

BM 2012 (60MINIT)

76

UJIAN PRA DAN UJIAN POS

KAJIAN TINDAKAN

MEMBINA AYAT MAJMUK DALAM PENULISAN (KARANGAN)

INSTRUMEN SET DUA (2)

Satu Jam

DISEDIAKAN OLEH

LATIFAH BINTI HJ.HINDI

(Kajian Tindakan)

SK PEKAN SEMPORNA (2012)

Arahan:

1. Kertas ujian ini mengandungi 2 soalan Subjektif

2. Jawab semua soalan.

3. Gunakan pensil sahaja bagi menanda jawapan yang dipilih.

4. Kerta ujian ini adalah sulit dan terkawal. Anda tidak dibenarkan

membawa keluar dari bilik ujian kerana akan dikutip semula.

Kertas soalan ini mengandungi 4 halaman bercetak [Lihat sebelah]

77

JANGAN BUKA SOALAN SEHINGGA DIBERITAHU

SULIT

LAMPIRAN 2

Ujian Pos

Nama : ________________________ Tarikh :__________

Tahun /Kelas : _______________________

Bahagian C (Ujian Pos)

Lengkapkan cerita di bawah supaya menjadi sebuah cerita yang menarik

tidak lebih dari 80 patah perkataan.

Peningkatan kadar kemalangan jalan raya dipercayai berpunca daripada

beberapa faktor seperti kecuaian pengguna jalan raya, tidak mematuhi

undang-undang jalan raya, undang-undang yang tidak dijalankan dengan

sepenuhnya dan kerosakan kenderaan. 

Berikan ulasan anda.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

78

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

______

LAMPIRAN 2

Peratus Penggunaan Ayat Majmuk bagi Kumpulan Kajian

(Sebelum Menggunakan Kaedah Pembelajaran Masteri)

Bilangan

Penggunaan

Bilangan Murid Peratus (%)

79

Ayat Majmuk

1 – 5

5 – 10

11 – 15

15 ke atas

Jumlah

Ujian Pos

Nama : ________________________ Tarikh :__________

Kelas : _______________________

Lengkapkan cerita di bawah supaya menjadi sebuah cerita yang

menarik tidak lebih dari 80 patah perkataan.

Peningkatan kadar kemalangan jalan raya dipercayai berpunca

daripada beberapa faktor seperti kecuaian pengguna jalan raya, tidak

mematuhi undang-undang jalan raya, undang-undang yang tidak

dijalankan dengan sepenuhnya dan kerosakan kenderaan.  Berikan

ulasan anda.

80

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

_______________________________________

Peratus Penggunaan Ayat Majmuk bagi Tahun 4 Bersih

(Setelah Menggunakan Kaedah Pembelajaran Masteri)

Bilangan Penggunaan

Ayat Majmuk

Bilangan

Murid

Peratus

(%)

1 – 5

5 – 10

11 – 15

81

15 ke atas

Jumlah

Keputusan ini kononnya telah membawa kejayaan beri rumusan

pra-pos

RUMUSAN UJIAN PRA POS

BIL. NAMA MURID PRA POS PERBINCANGAN CATATAN

1 R1

2 R2

3 R3

4 R4

82

5 R5

6 R6

7 R7

8 R8

9

R9

10 R10

83