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PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LOS RESULTADOS EN LAS PRUEBAS DE
ESTADO SABER PRO EN LA CARRERA DE ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL DENTRO DEL
PROCESO DE ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL
FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
BOGOTÁ DC
Jessica Liliana Santana Espitia
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL
BOGOTÁ
2018
2
Trabajo de grado para optar al título de administrador ambiental en la modalidad de
Monografía
Presentado por:
Jessica Liliana Santana Espitia 20122185074
Rodrigo Rey Galindo
Director
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL
BOGOTA
2018
3
Nota de Aceptación
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Firma de Docente Director
______________________________________
Firma de Docente Evaluador
_____________________________________
Bogotá, 03 de mayo de 2018
4
AGRADECIMIENTOS
Este trabajo lo dedico con todo mi amor y cariño, en primera instancia a mis padres, gracias por
aguantarme, pero sobre todo gracias por enseñarme a creer en mí y motivarme a hacer las cosas de la
mejor manera
A mi abuela Aura Cecilia Santana, mi tía Blanca Santana por su apoyo incondicional a pesar de las
muchas dificultades que nos hemos enfrentado como familia y amigos que somos, Aunque me faltan
palabras para agradecer a toda mi familia porque de alguna u otra forma me apoyaron durante mi
proceso de formación en la universidad
Agradezco a mi hermano, Andrés Santana, por ser mi cómplice y amigo, gracias por sacarme tantas
sonrisas y sacarme de la monotonía, por enseñarme de su fortaleza y del disfrute de las cosas más
sencillas que enriquecen la vida
Agradezco a mi director de tesis el profesor Rodrigo Rey, por su apoyo durante el proceso para
culminación de la presente monografía, por su tiempo, paciencia y comprensión
Y por último debo mencionar que me siento argullosa de haber culminado mi carrera profesional en la
Universidad Distrital Francisco José de caldas, gracias a todos los docentes que he tenido el privilegio
de conocer, de los cuales pude captar algo de aprendizaje para mi vida personal, académica y
profesional
Jessica Liliana Santana
5
CONTENIDO
RESUMEN ................................................................................................................................................. 9
ABSTRACT .................................................................................................................................................. 9
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 9
JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................................... 12
ANTECEDENTES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 14
1. OBJETIVOS ......................................................................................................................................... 15
1.1 Objetivo general .............................................................................................................................. 15
1.2 Objetivos específicos....................................................................................................................... 15
2. MARCOS .............................................................................................................................................. 16
2.1 Marco teórico ...................................................................................................................................... 16
2.2. Marco conceptual ........................................................................................................................... 18
2.3 Marco Jurídico................................................................................................................................. 24
3. MARCO METODOLÓGICO ............................................................................................................... 26
4. CICLO DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA ........................... 27
5. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA SABER PRO ................................................................................ 28
5.1 Estructura del examen Saber Pro para Administración Ambiental ................................................. 34
6.0 METODOLOGÍA UTILIZADA PARA ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE ESTADO SABER
PRO. .......................................................................................................................................................... 34
6.1 Metodología de diseño de especificaciones de las pruebas a partir del modelo basado en
evidencias (MDBE) ............................................................................................................................... 36
6.2 Desarrollo de pruebas: Elaboración de ítems. ................................................................................. 48
6.3 Consolidación de ítems. .................................................................................................................. 55
7. POSIBLES ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LOS RESULTADOS EN LA PRESENTACIÓN
DE LA PRUEBA SABER PRO ............................................................................................................... 55
7.1 Sugerencia de Posible Aplicación de Prueba piloto ........................................................................... 56
8. CONCLUSIONES ................................................................................................................................ 60
9. RECOMENDACIONES ....................................................................................................................... 62
10. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................ 63
11. ANEXOS ............................................................................................................................................ 64
6
Anexo A. Grupos de referencia Saber Pro 2017 ....................................................................................... 64
Anexo B. Ítems Pruebas Saber Pro ........................................................................................................... 76
7
Tabla de figuras.
Figura 1 . Ciclo de evaluación de la educación superior ICFES 2017 .................................................... 27
Figura 2. Estructura de las competencias genéricas del Examen Saber Pro. ........................................... 28
Figura 3. Estructura del Examen Saber Pro para el programa de Administración Ambiental. ............... 33
Figura 4. Fases del diseño de las pruebas Saber Pro, basado en el modelo basado en evidencias según
especificaciones de la prueba. ................................................................................................................... 35
Figura 5. Metodología para la elaboración de pruebas, a partir del modelo basado en evidencias. ......... 37
Figura 6. Nivel de complejidad según los objetivos cognoscitivos .......................................................... 42
8
Listado de tablas
Tabla 1. Cuadro Normativo __________________________________________________________ 24
Tabla 2.Estructura de la prueba por competencias genéricas ________________________________ 29
Tabla 3. Módulos de competencias específicas ___________________________________________ 31
Tabla 4. Verbos que hacen referencia a la competencia Interpretativa. ________________________ 39
Tabla 5.Verbos que hacen referencia a la competencia Argumentativa. ________________________ 39
Tabla 6. Verbos que hacen referencia a la competencia propositiva: __________________________ 40
Tabla 7.Objetivos cognoscitivos, según la taxonomía de Bloom. _____________________________ 41
Tabla 8. Tipos de opciones de respuesta. ________________________________________________ 45
Tabla 9.Opciones de respuesta, según niveles de dificultad. ________________________________ 46
Tabla 10.Matriz basada en el modelo de evidencias. _______________________________________ 47
Tabla 11.Tipos de preguntas. _________________________________________________________ 49
Tabla 12.Estructura de los ítems ______________________________________________________ 53
Tabla 13.Análisis del Ítem ___________________________________________________________ 55
9
RESUMEN
La presente monografía de índole cualitativa, pretende servir como herramienta en procura del
mejoramiento continuo de la calidad de la educación superior por parte de la universidad , dentro del
marco de la acreditación de alta calidad, el trabajo está encaminado en mejorar los resultados obtenidos
en las PRUEBAS SABER PRO, por los estudiantes del programa de administración ambiental, mediante
la implementación de estrategias, tales como la determinación de la metodología, estructura de la prueba
, las preguntas, bajo la identificación de algunos elementos esenciales tales como el contexto ,enunciado
y opciones de respuesta, para posteriormente realizar la construcción de los ITEMS, y aplicar PRUEBAS
PILOTO de forma escrita o vía online, con el fin de generar valor agregado y mayor rendimiento de las
competencias desarrolladas y aplicadas en las Pruebas Saber Pro, así como el reconocimiento de los
futuros egresados y de la universidad.
ABSTRACT
The present qualitative monograph, aims to serve as a tool in the pursuit of continuous improvement of
the quality of higher education by the university, within the framework of high quality accreditation, the
work is aimed at improving the results obtained in the PROBE TESTS PRO, by the students of the
environmental administration program, through the implementation of strategies, such as the
determination of the methodology, structure of the test, the questions, under the identification of some
essential elements such as the context, enunciation and options of response, to subsequently carry out the
construction of the ITEMS, and apply PILOT PROOFS in writing or online, in order to generate added
value and greater performance of the competences developed and applied in the Saber Pro Tests
10
INTRODUCCIÓN
El Proyecto Curricular de Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas,
recibió por primera vez la acreditación de alta calidad, mediante Resolución del Ministerio de Educación
Nacional número 16363 del 12 de diciembre de 2012, con una renovación del registro calificado de
7(siete) años, por lo tanto, este finaliza el presente semestre del año en curso.
Dentro del proceso de acreditación del programa de administración ambiental, se busca obtener unos
niveles de calidad cada vez más elevados, como parte del cumplimiento de esos estándares se formulan
unos objetivos tales como, obtener mejores resultados en los exámenes de estado, surge así, el plan de
mejoramiento Característica 16 “Integralidad del currículo” la cual señala la actividad de “Mejorar los
resultados en las pruebas SABER PRO”, en el marco de acreditación de alta calidad del proyecto curricular
de Administración Ambiental.
El Ministerio de Educación Nacional a través de la Resolución 23096 del 15 de diciembre de 2016 otorgó
la acreditación de alta calidad por cuatro (4) años a la Universidad Distrital Francisco José de Caldas,
“este reconocimiento más que una rendición de cuentas a la sociedad y del reconocimiento interno y
externo de su quehacer, es la oportunidad para la transformación de la universidad encausándola por el
sendero de la excelencia y el mejoramiento continuo”. (La verdadera alternativa de la radio(LAUD), 2016)
El proceso de acreditación se encuentra enmarcado bajo cuatro elementos, estos comprenden técnicas o
procedimientos los cuales son la evaluación, la autoevaluación, la exposición a la evaluación externa y la
Post-acreditación para la mejora continua en los procesos de enseñanza y aprendizaje, la visión
institucional y la construcción de la imagen pública, tanto de la universidad, como de los egresados del
programa de Administración Ambiental, la acreditación “apunta sustancialmente a valorar la capacidad
11
de la institución para sostener en el mediano y largo plazo su proyecto institucional y educativo, así como
su capacidad para enfrentar y dar respuesta oportuna a los rápidos cambios que plantea el entorno, es más,
una mirada hacia delante, hacia el futuro (Concejo Nacional de Acreditación( CNA), 2013).
En el presente documento se plasman básicamente los fundamentos metodológicos de las pruebas Saber
Pro, así como preguntas con sus respectivas soluciones en las áreas que dicha evaluación es aplicada. La
intención es que esta estrategia sirva para que el estudiante revise y afiance conceptos básicos, al igual
que le genere inquietudes en nuevo conocimiento para estar con mejor disposición ante el examen. Es
importante destacar que el MEN, no ha desarrollado hasta el momento Pruebas para el Pregrado de
Administración Ambiental, no obstante, es de vital importancia que el egresado ponga a prueba los
conocimientos adquiridos a lo largo de su carrera universitaria, según los lineamientos de la prueba que
presenta el estudiante.
12
JUSTIFICACIÓN
La presente monografía pretende contribuir al mejoramiento continuo en el proceso de autoevaluación y
acreditación de alta calidad del programa de Administración ambiental, de acuerdo al plan de
mejoramiento de la universidad, conforme al factor (4) cuatro procesos académicos, enmarcado en la
característica (16) dieciséis “Integralidad del currículo” la cual señala la actividad de “Mejorar los
resultados en las pruebas SABER PRO” para los estudiantes del proyecto curricular, con el fin de provocar
efectos positivos tales como el aumento de la competitividad académica y profesional de los futuros
egresados del programa, así como el reconocimiento de la universidad y de la carrera.
En el caso de la Universidad, es importante la acreditación de alta calidad, debido a que le permite hacer
parte de un grupo selecto de universidades, este es el mayor reconocimiento por parte del gobierno a las
universidades, ya son 44 universidades acreditadas en el país, dentro de la lista ya se encuentra la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, lo que proporciona una mejor dinámica y actividad a la
universidad, en procura de una constante progresión de sus indicadores de calidad.
Para el caso de los estudiantes, es de suma importancia obtener buenos resultados en las pruebas Saber
Pro, para quienes tengan planes de continuar sus estudios de posgrado, pues pueden conseguir una beca
por medio del Ministerio de Educación Nacional, quien premia en “La Noche de los Mejores” a los
estudiantes con mejor desempeño en esta prueba. El último reconocimiento a 1137 estudiantes se realizó
el 30 de noviembre del año anterior, según Resolución 22342. A muchos de estos estudiantes se les
otorgaron becas con un cubrimiento de un 100 %, Ya sea en universidades colombianas o extranjeras, de
igual manera, la mayoría de establecimientos educativos ofrecen diferentes becas en modalidad de
posgrados a los mejores resultados en las pruebas Saber Pro, de acuerdo con la reglamentación interna
que tenga cada uno de ellos. (Las dos orillas, 2017)
13
Estos resultados de la prueba saber pro, obtienen reconocimiento público e institucional, oportunidades
de mejora para la universidad, de esta manera se abren puertas a los futuros egresados, es por eso que
resulta necesario para los estudiantes de cada carrera conocer que prueba van a realizar, analizar su
contenido, interpretar la metodología utilizada para construir dichas pruebas, y tener clara la mejor manera
de interpretar cada preguntar y así mejorar los resultados tanto individuales como de la universidad en
conjunto, para la comunidad universitaria es una ventaja la acreditación debido a que en el sector
gubernamental público y en el sector privado siempre hay una principal disposición por vincular jóvenes
que egresen de universidades acreditadas y si además provienen de programas académicos acreditados
tanto mejor la posibilidad laboral, académica y de investigación.
Es preciso mencionar que las Pruebas Saber Pro juegan un papel fundamental para la evaluación de un
programa de pregrado, estas deben ser acordes a las competencias específicas de cada carrera, esto
permitirá peritar de manera más precisa la capacidad de resolver situaciones reales por parte de los
estudiantes, medir la competitividad de los futuros egresados y de la universidad, por tales razones se
propone revisar como esquema inicial una propuesta metodológica para diseñar pruebas piloto, a partir de
la formulación de los ítems que componen la estructura funcional de las pruebas en sí mismas.
14
ANTECEDENTES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante los años en el que se ha aplicado el Examen Saber Pro, la prueba presentada por el futuro
administrador ha presentado una variabilidad en cuanto al grupo de referencia, así como los módulos que
se presentan, encontrándose así desde el año 2011-2 en el grupo de combinación de módulos de referencia
de ingeniería, hasta el año 2016, donde se evaluó el programa bajo la combinación de módulos del grupo
de referencia de administración y afines , posteriormente en el año 2017, los estudiantes presentaron el
examen saber pro bajo la combinación de módulos de competencias específicas No 59, del grupo de
referencia de ingeniería, esta situación da como resultado una inestabilidad a la hora de conocer cuáles
son las competencias del aprendizaje que el estudiante debe fortalecer, adicionalmente el estudiante no se
prepara para presentar el examen, lo cual hace que los estudiantes al no tener algunos conocimientos
claros, no obtengan los mejores resultados en dichos módulos genéricos y específicos, igualmente
decrecería la posibilidad de acceder a los beneficios que brinda el gobierno para los estudiantes, el
proyecto curricular, y para la institución educativa.
15
1. OBJETIVOS
1.1 Objetivo general
Desarrollar una propuesta para la implementación de estrategias que permitan mejorar los resultados de
las pruebas Saber Pro de los estudiantes del programa Administración ambiental de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas en el marco de acreditación de alta calidad.
1.2 Objetivos específicos
✓ Cualificar el desempeño de las habilidades de los estudiantes futuros egresados del proyecto
curricular de administración ambiental y que estas sean acordes con la carrera.
✓ Determinar la base estructural metodológica y las estrategias que permitan mejorar los resultados
en las pruebas Saber Pro
✓ Establecer la estructura de las preguntas, que se formulan en el examen de las Pruebas Saber Pro.
✓ Sugerir la propuesta de aplicación de preguntas mediante una prueba a una muestra de estudiantes
pertenecientes a noveno semestre del proyecto curricular de administración ambiental.
✓ Gestionar la propuesta de mantener la carrera en un solo grupo de referencia para Administración
Ambiental que integre la estructura curricular de la carrera, en acción conjunta entre profesores,
estudiantes y la universidad.
✓ Proponer la realización de talleres de preparación para las pruebas Saber Pro que permitirán
fortalecer los conocimientos y competencias para lograr mejorar los resultados en la prueba.
16
2. MARCOS
2.1 Marco teórico
Pruebas Saber Pro
El Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior es “un instrumento estandarizado para la
evaluación externa de la calidad de la educación superior, forma parte, con otros procesos y acciones, de
un conjunto de instrumentos para evaluar la calidad del servicio público educativo y ejercer su inspección
y vigilancia”, ( Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES), 2015)
En el marco histórico, es posible destacar que la prueba fue aplicada por primera vez en el año 2003 bajo
el nombre de ECAES, posteriormente la ley 1324 de 2009 estructuró el proceso de rediseño de los
exámenes ahora llamados Saber Pro, y de su obligatoriedad para optar al título técnico, tecnólogo y
profesional.
El examen de estado de la calidad de la educación superior, arroja principalmente resultados individuales
e institucionales, en la actualidad evalúa toda la educación superior lo que no sucedía antes con los
exámenes ECAES, los propósitos fundamentales del examen Saber Pro son apoyar al sistema de
aseguramiento de la calidad de educación superior con una mejor información para la toma de decisiones
en distintos niveles. El marco legal que se produjo después del establecimiento de la ley 1324 de 2009 es
el decreto 3963 del 2009 en este decreto se establecen de manera más precisa los lineamientos para el
examen Saber Pro, en el año 2015, los resultados de las pruebas Saber Pro eran un poco confusos para
17
algunas personas. Muchos no lograban identificar en cuál nivel de desempeño se encontraban frente a sus
competidores académicos.
El examen para técnicos, profesionales y tecnólogos cambio en el 2016, ahora cada evaluado obtiene un
puntaje entre cero y trescientos puntos sin decimales, este examen comprueba el grado de desarrollo de
las competencias de los estudiantes próximos a culminar sus estudios, se realizan dos aplicaciones de la
prueba en el segundo semestre del año, y se evalúan las competencias genéricas y específicas de acuerdo
al programa de formación que se evaluara.
Son objetivos del Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior:
✓ Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes próximos a culminar los
programas académicos.
✓ Producir indicadores de valor agregado de la educación superior en relación con el nivel de
competencias de quienes ingresan a este nivel; proporcionar información para la comparación
entre programas, instituciones y metodologías, y mostrar su evolución en el tiempo.
✓ Servir de fuente de información para la construcción de indicadores de evaluación de la Calidad
de los programas e instituciones de educación superior y del servicio público educativo, que
fomenten la cualificación de los procesos institucionales y la formulación de políticas, y soporten
el proceso de toma de decisiones en todos los órdenes y componentes del sistema educativo.
18
2.2. Marco conceptual
ICFES.
El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES) es un organismo adscrito al
Ministerio de Educación Nacional de Colombia que tiene como misión: “Ofrecer el servicio de evaluación
de la educación en todos sus niveles y adelantar investigaciones sobre factores que inciden en la calidad
educativa, con la finalidad de ofrecer información para mejorarla”, (Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación, 2009), en consecuencia con la anterior definición este es el ente encargado
de evaluar la calidad de la educación colombiana en todos sus niveles, desde la Educación Básica Primaria
hasta el nivel Profesional.
De acuerdo al objeto de estudio de la presente investigación, se encuentran relacionadas Las siguientes
funciones:
1. Establecer las metodologías y procedimientos que guían la evaluación externa de la Calidad de la
educación.
2. Diseñar, implementar, administrar y mantener actualizadas las bases de datos con la Información de los
resultados alcanzados en las pruebas aplicadas y los factores asociados, de acuerdo con prácticas
internacionalmente aceptadas.
3. Organizar y administrar el banco de pruebas y preguntas, según niveles educativos y programas, el cual
tendrá carácter reservado, (Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, 2009)
19
De tal manera que es el encargado que ejecutar y regular la evaluación nacional de la educación y además
de procesar y analizar los resultados obtenidos anualmente con el fin de encontrar oportunidades de mejora
en los programas académicos, de acuerdo con las exigencias internacionales sobre perfiles de egresados.
Para lograr esto el ICFES ejecuta anualmente tres tipos de prueba a cada nivel Educativo; el tipo de prueba
que compete a la presente monografía es la prueba Saber Pro, en la que participan los estudiantes, como
requisito obligatorio para graduarse de pregrado.
Acreditación
La acreditación es el reconocimiento por parte del Estado de la calidad de instituciones de educación
superior y de programas académicos, es una ocasión para valorar la formación que se imparte con la que
se reconoce como deseable en relación a su naturaleza y carácter, y la propia de su área de conocimiento.
También es un instrumento para promover y reconocer la dinámica del mejoramiento de la calidad y para
precisar metas de desarrollo institucional y de programas. (Concejo Nacional de Acreditación( CNA),
2013)
El proceso de acreditación se desarrolla a través de la evaluación de la calidad realizada por la institución
misma (autoevaluación), por pares académicos externos que pueden penetrar en la naturaleza de lo que se
evalúa (heteroevaluación) y por el Consejo Nacional de Acreditación (evaluación final); el proceso
culmina con el reconocimiento público de la calidad por parte del Ministerio de Educación Nacional.
(Consejo Nacional de Acreditación (CNA), 2013)
20
Acreditación en programas de pregrado.
El concepto de calidad aplicado al bien público de la educación superior hace referencia a la síntesis de
características que permiten reconocer un programa académico específico determinado tipo y hacer un
juicio sobre la distancia relativa entre el modo como en esa institución o en ese programa académico se
presta dicho servicio y el óptimo que corresponde a su naturaleza. (Concejo Nacional de Acreditación(
CNA), 2013)
Evaluación
La evaluación, como elemento regulador de la prestación del servicio educativo permite valorar el avance
y los resultados del proceso a partir de evidencias que garanticen una educación pertinente, significativa
para el estudiante y relevante para la sociedad. (Ministerio de Educación Nacional, 2016)
La evaluación mejora la calidad educativa. Los establecimientos educativos pueden adelantar procesos de
mejoramiento a partir de los diferentes tipos de evaluación existentes, los resultados de la acción educativa
en los estudiantes se evalúan a través de evaluaciones de aula internas, y evaluaciones externas.
(Ministerio de Educación Nacional, 2016)
Podemos decir que la evaluación es una herramienta de gran importancia para el proceso de aprendizaje,
debido a que la educación es un proceso largo y que la evaluación como herramienta forma parte de él,
nace la necesidad de ser no solo sistemática, sino también permanente y objetiva en la información que
recaba. (Aliaga, 2003)
Toda esa información que se pueda obtener a través de esta herramienta ayuda a orientar al alumno a
partir de la exanimación de los resultados con respecto a los objetivos previamente planteados. Además
de lo anterior entrega evidencia de los cambios en los alumnos y del grado que han logrado en éste. A
partir de la valoración que el docente pueda dar a la realidad de sus alumnos, después de haber reunido
21
información útil y descriptiva, es tiempo centrarse en un proceso de identificación, remodelación y
tratamiento de datos que construirán el camino para llegar al conjunto de actividades que conducen a un
juicio en función de criterios. Pero la genialidad de la evaluación va aún más allá debido a que permite
criticar y revisar los planes, programas y métodos con el fin de mejorar el proceso educativo. (Blanco,
1996)
Módulos
Evalúa competencias relacionadas con las habilidades en un determinado tema específico dependiente de
su futura profesión o un tema que todo ciudadano debería conocer, independientemente de su futura
profesión , para desempeñarse adecuadamente en contextos que involucran información de carácter
cuantitativo o cualitativo. (Universidad Estatal a Distancia de la Republica de Costa Rica, 2009)
Competencias genéricas
Las competencias genéricas del examen de Estado Saber Pro, evalúa a todos los estudiantes sin distinción
de su área de conocimiento a través de cinco módulos: Lectura Crítica, razonamiento Cuantitativo,
Competencias Ciudadanas, Comunicación Escrita e inglés. (Instituto Colombiano para la Evaluacion de
la Educacion (ICFES), 2017)
Competencias específicas
Están conformadas por temáticas y contenidos específicos de diferentes programas y de acuerdo a las
áreas de formación estas poseen características de formación similares, es importante mencionar que el
ICFES oferta 40 módulos de competencias específicas actualmente. (Instituto Colombiano para la
Evaluacion de la Educacion (ICFES), 2017)
22
Grupos de referencia
El ICFES clasifica la totalidad de programas que se presentan en Grupos de referencia (GR); dichos
grupos se arman con programas académicos con características de formación similares y a estos grupos
se les sugieren módulos específicos de acuerdo a su área de formación. (Instituto Colombiano para la
Evaluacion de la Educacion , 2017)
Ítem.
El término Ítem se emplea en evaluación para aludir a una pregunta en una prueba o examen de naturaleza
objetiva, en muchas ocasiones, en español, el término ítem puede utilizarse indistintamente como
sinónimo de pregunta, una tarea o ejercicio de evaluación puede integrar uno o más ítems. (Gonzalez,
2017)
Se pueden clasificar los ítems con referencia al tipo de respuesta que deberá dar el estudiante para
resolverlos, y así, tenemos ítem de respuesta abierta e Ítem de respuesta cerrada, según el candidato deba
producir una respuesta, o bien marcar una alternativa o seleccionar una opción entre las que se le proponen.
La redacción de ÍTEMS para un examen deberá basarse en unas especificaciones de examen, para la
elaboración de la prueba. Estas especificaciones deberán indicar los objetivos que evaluar en la habilidad
de que se trate, el tipo y número de ítems que haya que realizar para cada una de las partes del examen y
los ensayos o pruebas de pilotaje a que serán sometidos los ítems antes de convertirse en los que formarán
parte del examen que se va a administrar a los estudiantes.
La bibliografía especializada establece que los ÍTEMS deben ser independientes unos de otros, deben
referirse a elementos diferenciados del objeto que se evalúa, a menudo un texto oral o escrito y su
resolución no debe depender de otros ítems anteriores o posteriores en la misma tarea o ejercicio. Estos
ítems independientes se denominan ítems discretos.
23
Ítem verdadero o falso
El ítem de verdadero falso es un ítem de respuesta cerrada que ha sido ampliamente utilizado, y durante
mucho tiempo, en pruebas de corrección objetiva de distinto tipos de disciplinas, en el ámbito de la lengua
este tipo de ítem se utiliza básicamente en la evaluación de la comprensión lectora y de la comprensión
oral. (Gonzalez, 2017)
Opciones de respuesta
Todas deben ser verdaderas y posibles. Solo una de estas es la que contesta a satisfacción y completamente
aquello que se plantea en el enunciado (clave). (Gonzalez, 2017)
24
2.3 Marco Jurídico
Tabla 1. Cuadro Normativo
Decreto 1295 de 2010.
Por el cual se reglamenta el registro calificado del cual trata la ley 1188 de 2008 y la
oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior. En el artículo 6
“evaluación de las condiciones de calidad de carácter institucional”
Decreto 3963 de 2009.
“Por el cual se reglamenta el examen de estado de calidad de la educación superior Son
objetivos del Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior: Comprobar el
grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes próximos a culminar los
programas académicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educación superior”.
2009 en este decreto se establecen de manera más precisa los lineamientos para el examen
Saber Pro, en primer lugar se conciben como exámenes externos de carácter masivo es
decir, exámenes a gran escala, en segundo lugar lo que menciona este decreto es que
deben evaluar competencias genéricas concebidas estas como competencias que son
necesarias para el adecuado desempeño profesional y académico independiente del
programa de formación en el que se encuentre un estudiante, también establece que deben
evaluar competencias específicas, y que estas deben definirse a partir de elementos
disciplinares fundamentales comunes a áreas de conocimiento, el ministerio de educación
nacional define cuales competencias específicas evalúa el Saber Pro, junto con las
comunidades académicas profesionales y del sector productivo, de manera que los diseños
de los módulos que se tienen están bajo la estructura de este decreto.,
Ley 1324 de 2009
"Por la cual se fijan parámetros y criterios para organizar el sistema de evaluación de
resultados de la calidad de la educación, se dictan normas para el fomento de una cultura
de la evaluación, en procura de facilitar la inspección y vigilancia del Estado y se
transforma el ICFES”.
“Esta ley propicia cambios importantes en la evaluación de estudiantes de educación
superior, y por tanto, la aparición de las pruebas SABER-PRO como remplazo de los
ECAES. Las SABER-PRO están configuradas por una serie de módulos, cada uno de los
cuales evalúa un conjunto de competencias particulares; los módulos pueden ser de
competencias genéricas de competencias específicas".
Decreto 2904 de 1994.
“Por el cual se reglamentan los artículos 53 y 54 de la Ley 30 1992, con los cuales se creó
el Sistema Nacional de Acreditación para las instituciones de educación superior”.
Acuerdo 02. de 2011.
“Por el cual se establecen criterios para los procesos de acreditación de instituciones y
programas académicos de educación Superior por el Ministerio de Educación Nacional”.
25
Resolución 16363 de 2012
Otorga el Registro calificado para el proyecto curricular de administración ambiental.
Resolución 23096 de 2016
“Por medio de la cual se otorga la acreditación institucional de alta calidad a la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas”
Resolución 129 de 2014
“Por la cual se crea el comité institucional de Autoevaluación y Acreditación de la calidad
de la universidad Distrital Francisco José de Caldas”
Ley 1124 de 2007
“Por medio de la cual se reglamenta el ejercicio de la profesión de Administrador
Ambiental”.
Fuente:( Compilado por la Autora, 2018).
26
3. MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
Para la realización de la presente monografía se usaron las siguientes metodologías de la investigación:
✓ Documental: Debido a que el desarrollo de la monografía necesito el fundamento de fuentes
bibliográficas y recolección de información.
✓ Cualitativa: este trabajo se enmarca en la investigación cualitativa (Cohen y Lawrence, 1990), de
índole explicativa, a partir de información descriptiva y no cuantificada, de orden interpretativo.
27
4. CICLO DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA
Para comprender como funciona la metodología de evaluación del ICFES, es necesario conocer en forma
general el ciclo de evaluación en la educación superior, desde las funciones de cada actor institucional
involucrado en el proceso:
Figura 1 . Ciclo de evaluación de la educación superior ICFES 2017 Fuente: compilado por la autora.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
•Definepolíticas,propósitosy usos de lasevaluaciones, asícomo los referentesde lo que se deseaevaluar, en consultacon los grupos deinterés.
• Hace seguimientoa estrategias yplanes demejoramiento.
ICFES
•Diseña, construye yaplica lasevaluaciones, asícomo analiza ydivulga losresultados.
•Identifica losaspectos críticos.
SECRETARIAS DE EDUCACION Y ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS.
•Diseñan,implementan ycoordinanestrategias y planesde mejoramiento.
28
5. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA SABER PRO
1. Competencias genéricas
El examen Saber Pro se compone de 5 módulos que evalúan las competencias genéricas:
✓ Lectura Crítica
✓ Razonamiento Cuantitativo
✓ Competencias Ciudadanas
✓ Comunicación Escrita
✓ Inglés
Figura 2. Estructura de las competencias genéricas del Examen Saber Pro. Fuente: (Instituto Colombiano para la
Evaluacion de la Educacion (ICFES), 2017)
El examen se realiza en dos sesiones, la primera es obligatoria para todos los inscritos a Saber Pro, ya que
está conformada por 5 módulos que se consideran genéricos para cualquier programa de formación de
nivel profesional. Mientras que a la segunda sesión solo asisten quienes hayan sido inscritos por su
institución de educación superior (IES) para presentar entre 1 y 3 módulos específicos relativos a su área
de formación.
A continuación, se indica el número de preguntas y tiempo establecido para la primera sesión. Lo
relacionado con la segunda sesión, dado que se estructura según las características de cada módulo está
contenido en cada una de las guías de los módulos de competencias específicas, en donde se listan los
29
programas de formación profesional a los que se les recomienda presentar cada módulo según su área de
formación.
Primera sesión: Competencias genéricas
El tiempo máximo de la primera sesión es de 4 horas y 40 minutos para un total de 151 preguntas.
La estructura de aplicación se presenta en la siguiente tabla:
Tabla 2.Estructura de la prueba por competencias genéricas
Sesión Modulo Preguntas por modulo Tiempo máximo por
sesión
Primera sesión
Competencias
genéricas
Lectura critica 35 4 h y 40 min
Razonamiento
cuantitativo
35
Competencias
ciudadanas
35
Comunicación escrita 1
Ingles 45
Fuente:(Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, (ICFES) 2014.
Las competencias genéricas del examen de Estado Saber Pro, evalúa a todos los estudiantes sin distinción
de su área de conocimiento a través de 5 módulos:
1. Lectura Crítica,
2. Razonamiento Cuantitativo,
3. Competencias Ciudadanas,
4. Comunicación Escrita
5. Inglés;
30
Por otro lado, los módulos de competencias específicas están conformadas por temáticas y contenidos
específicos de diferentes programas y de acuerdo a las áreas de formación propias de cada estudiante. Es
importante aclarar que el Icfes oferta 40 módulos de competencias específicas, pero es potestad de las
instituciones de educación superior (IES) escoger si sus estudiantes presentan o no dichos módulos, y de
ser el caso, seleccionar entre 1 y 3 módulos que presentarían los estudiantes de cada carrera. (Instituto
Colombiano para la Evaluacion de la eduacion(ICFES), 2013)
Sin embargo, para apoyar la decisión de las IES, el ICFES clasifica la totalidad de programas que se
presentan en Grupos de referencia (GR); dichos grupos se arman con programas académicos con
características de formación similares y a estos grupos se les sugieren módulos específicos de acuerdo a
su área de formación.
El diseño y construcción de los exámenes Saber se realizan sobre la base de las especificaciones de cada
módulo. Estas determinan con exactitud en qué consisten las competencias que se evalúan y cómo se
evalúan. Son diseñadas por el ICFES junto con equipos de expertos de cada área. Las especificaciones se
desarrollan bajo el Modelo Basado en Evidencias. De acuerdo con este modelo, en las especificaciones se
formalizan, primero, las afirmaciones sobre las competencias que posee un estudiante dado su desempeño
en el módulo. Luego, se describen las evidencias que sustentan cada una de las afirmaciones. Por último,
se describen las tareas que se le pide realizar al evaluado para obtener las evidencias que dan sustento a
las afirmaciones. De esta manera, la elaboración de las especificaciones garantiza una completa
comparabilidad de los exámenes.
31
2. Competencias específicas:
Además de los anteriores, hay 40 módulos asociados a temáticas y contenidos específicos que los
estudiantes tienen la posibilidad de presentar de acuerdo a su área de formación profesional, los cuales se
presentan en la siguiente tabla.
Tabla 3. Módulos de competencias específicas
1. Análisis de problemáticas psicológicas 21. Fundamentación en diagnóstico y tratamiento
médico
2. Análisis Económico 22. Generación de Artefacto
3. Atención en salud 23. Gestión de Organizaciones
4. Comunicación jurídica 24. gestión del Conflicto
5. Cuidado de enfermería en los ámbitos
clínico y comunitario
25. gestión Financiera
6. Diagnóstico y tratamiento en salud oral 26. Información y Control Contable
7. Diseño de Obras de Infraestructura 27. Intervención en Procesos Sociales
8. Diseño de Procesos Industriales 28. Investigación en Ciencias Sociales
9. Diseño de sistemas de control 29. Investigación Jurídica
10. Diseño de sistemas de manejo de impacto
ambiental
30. Pensamiento Científico: Ciencias biológicas
11. Diseño de sistemas mecánicos 31. Pensamiento Científico: Ciencias de la tierra
12. Diseño de sistemas productivos y
logísticos
32. Pensamiento Científico: Ciencias físicas
13. Diseño de sistemas, procesos y productos
agroindustriales.
33. Pensamiento Científico: Matemáticas y
estadística
14. Diseño de Software 34. Pensamiento Científico: Química
15. Enseñar 35. Procesos Comunicativos
16. Estudio proyectual 36. Producción Agrícola
17. Evaluar 37. Producción Pecuaria
18. Formar 38. Promoción de la salud y prevención de la
enfermedad
19. Formulación de proyectos de ingeniería 39. Proyecto de Arquitectura
20. Formulación, evaluación y gestión de
proyectos
40. Salud y Bienestar Animal
Fuente:(Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, (ICFES) 2014
32
Grupos de referencia
Los grupos de referencia se definieron según la clasificación de programas del Sistema Nacional de
Información de la Educación Superior (SNIES) del Ministerio de Educación Nacional y la Clasificación
Internacional Normalizada de la Educación (CINE) de la Unesco1 . Un grupo de referencia es la
agrupación de programas con características similares para los que se definen una oferta de combinaciones
de módulos de competencias específicas y entre los que se compararán los resultados de la evaluación, la
clasificación de los grupos de referencia se encuentran en el Anexo A.
Para el caso específico del programa académico de Administración Ambiental, desde el momento en que
se comenzó a aplicar la prueba de estado en la Universidad Distrital, el grupo de referencia ha variado, así
como los módulos que se presentan, encontrándose así desde el año 2011-2 en el grupo de referencia de
ingeniería, hasta el año 2016, donde se evaluó el programa bajo el grupo de referencia de administración,
posteriormente en el año 2017, los estudiantes presentaron el examen saber pro bajo la combinación de
módulos de competencias específicas No 59, del grupo de referencia de ingeniería.
1 El CINE se considera un “instrumento idóneo para el acopio, compilación, y presentación de estadísticas de educación en los distintos países y también en un plano internacional”.
33
Figura 3. Estructura del Examen Saber Pro para el programa de Administración Ambiental. Fuente: Compilado por la
autora.
ESTRUCTURA PRUEBAS SABER PRO
COMPETENCIAS GENERICAS
LECTURA CRITICA
RAZONAMIENTO CUANTITATIVO
COMPETENCIAS CIUDADANAS
ESCRITURA
INGLES
COMPETENCIAS ESPECIFICASGRUPOS DE
REFERENCIA
CONSTAN DE:
MODULOS
QUINTILES:
(1, 2, 3,
4,5)
8 NIVELES
NIVELES:
A-A1 A2 B1
B2
PARA
ADMINISTRACION
AMBIENTAL AÑO
2017
1. FORMULACION DE PROYECTOS DE INGENIERIA
2. PENSAMIENTO CIENTIFICO-CIENCIAS BIOLOGICAS
3. DISEÑO DE SISTEMAS DE MANEJO DE IMPACTO
AMBIENTAL
GRUPO DE
REFERENCIA:
INGENIERIA
COMBINACION DE
MODULOS DE
COMPETECIAS
ESPECÍFICAS:
NIVEL
UNIVER-
SITARIO
34
5.1 Estructura del examen Saber Pro para Administración Ambiental
La variabilidad y el cambio constante de un grupo de referencia a otro, da como resultado una incoherencia
a la hora de escoger la combinación de los módulos correspondientes a la carrera, cada año que se presenta
el examen, así que es función de la universidad y el ICFES establecer un grupo de referencia definitivo
para el programa académico de Administración Ambiental, ya sea este el grupo de referencia de
administración o ingeniería, de forma tal que se puedan generar estrategias para mejorar los resultados en
las pruebas saber pro, mediante el conocimiento de la estructura teórica y funcional que compone a las
preguntas del examen.
6.0 METODOLOGÍA UTILIZADA PARA ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE ESTADO SABER PRO.
Como punto de partida se tienen los resultados del estudio, denominado “evaluación de desempeño
obtenido por los estudiantes en las pruebas Saber Pro y pruebas saber 11 del proyecto curricular de
Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas” y se propone revisar
como esquema inicial una propuesta metodológica para diseñar pruebas piloto, a partir de la formulación
de preguntas que componen la estructura funcional de las pruebas en sí mismas.
Las pruebas diseñadas y aplicadas por el ICFES se estructuran bajo la metodología denominada diseño de
especificaciones a partir del modelo basado en evidencias (MDBE), esta se basa en un conjunto de
prácticas de desarrollo de instrumentos que busca definir lo que mide una prueba y apoyar las inferencias
que se hacen con base en las evidencias derivadas de la misma y busca asegurar la validez mediante la
alineación de los procesos y productos de las pruebas con sus objetivos. (Instituto Colombiano para la
evaluación de la educación(ICFES), 2013)
35
Las evaluaciones que se realizan a través de pruebas estandarizadas deben basarse en instrumentos válidos
y confiables, para que sea posible hacer inferencias apropiadas sobre los conocimientos, habilidades y
capacidades de las personas evaluadas. Esta prueba asegura la validez, confiabilidad y objetividad, por lo
tanto, una prueba es válida si mide lo que se quiere medir, esto significa que hay consistencia entre lo que
se pregunta en la prueba y el referente que se definió para la evaluación.
A su vez, una prueba es confiable si permite hacer mediciones precisas sobre lo que se va a evaluar y por
último, es objetiva si es independiente de la población a evaluar y del ente evaluador.
Figura 4. Fases del diseño de las pruebas Saber Pro, basado en el modelo basado en evidencias según especificaciones de la
prueba. Fuente: (Instituto Colombiano para la Evaluacion de la eduacion(ICFES), 2013)
36
6.1 Metodología de diseño de especificaciones de las pruebas a partir del modelo basado en
evidencias (MDBE)
La metodología estándar usada por el ICFES, se fundamenta y tiene como eje rector la teoría y criterios
de Benjamín Bloom (1956); quién en su taxonomía, clasifica y ordena el aprendizaje, este método facilita
el qué y cómo evaluar, en el proceso se desarrolla un conjunto de pasos que parten de la identificación de
los conocimientos, las habilidades o las competencias que serán evaluados en las pruebas y llegan hasta
la definición de las preguntas, de tal forma que la respuesta correcta a las preguntas sea la evidencia de lo
que se ha propuesto evaluar, todas las preguntas diseñadas mediante esta metodología son sometidas por
el ICFES a procesos rigurosos de revisión, validación y pilotaje, con el fin de garantizar la calidad de las
pruebas desde el punto de vista académico y técnico.
El diseño de evaluaciones centrado en evidencias o Evidencie Centered Design (ECD por sus siglas en
inglés) fue propuesto por Mislevy (1994). Con la aplicación del diseño centrado en evidencias el docente,
o ente evaluador trata de contestar estas tres preguntas:
¿Qué quiero decir sobre los conocimientos, las habilidades o las competencias de los estudiantes?
¿Qué tipo de evidencias pueden dar cuenta de lo que quiero decir de los estudiantes?
¿Qué tipo de actividades o tareas pueden recoger estos tipos de evidencias?
Por ejemplo, un docente quiere medir los conocimientos sobre las capitales de los departamentos en
Colombia. Una evidencia de este conocimiento puede ser que el estudiante hiciera una lista de los
departamentos con sus respectivas capitales. Esta evidencia se puede obtener de manera oral o escrita
dándole una tabla para sustentar la respuesta a la pregunta, Los resultados de esta evaluación se
interpretarían con base en unas reglas de calificación preestablecidas. Para llegar a contestar estas tres
37
preguntas, esta estrategia de diseño de evaluaciones está compuesto por tres modelos: el modelo del
estudiante, el modelo de evidencias, y el modelo de tareas.
Este tipo de diseño considera a las evaluaciones como un argumento basado en evidencias, es decir, es
un argumento de los que observamos que los estudiantes dicen o hacen en un momento particular,
mediante inferencias sobre lo que ellos saben, pueden hacer o han alcanzado (Mislevy, Steinberg y
Almond, 2003).
A continuación se presenta el proceso de elaboración de las pruebas usada por el ICFES, mediante la
metodología de diseño de especificaciones a partir del modelo basado en evidencias
Figura 5. Metodología para la elaboración de pruebas, a partir del modelo basado en evidencias. Fuente: (Ruta Maestra,
2013)
38
1. Fundamentación Conceptual
En el marco de la evaluación de la calidad de la educación superior en Ingeniería y administración, se
define la competencia a evaluar como un “saber hacer en contexto”; es decir, como “la articulación y uso
de conocimientos, se usa para comprender situaciones, para sustentar decisiones o para solucionar
problemas en contextos específicos”. De esta manera, dicho saber hacer, recoge las interacciones entre los
conocimientos apropiados, sus relaciones prácticas y las aplicaciones referidas a contextos o situaciones
determinadas. Las competencias que se evalúan en el Saber Pro de Ingeniería y administración son las
interpretativas, argumentativas y propositivas, y toma como eje rector la teoría de Benjamín Bloom; quién
en su taxonomía, clasifica y ordena el aprendizaje. Para tal fin, es necesario considerar:
✓ Los objetivos de aprendizaje: Descritos en los perfiles profesionales de cada carrera, en función
de las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas.
✓ Identificar el área o categoría de conocimiento: (o de aprendizaje) que se requiere para el logro
del objetivo.
✓ Determinar las actividades a realizar para lograr los objetivos de aprendizaje.
✓ Las herramientas o instrumentos de evaluación, que permitan verificar que los objetivos de las
competencias han sido cubiertos.
De acuerdo a lo anterior, es necesario conocer las competencias que se espera el estudiante pueda hacer
funcional durante la presentación del examen mediante el tipo de pregunta de aprendizaje que se formule:
39
Competencia Interpretativa:
Hace referencia a las acciones que realiza una persona con el propósito de comprender el sentido de un
texto, de una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos
en pro o en contra de una teoría, de una propuesta entre otras; es decir, se sustenta en la reconstrucción
local y global de un texto.
Tabla 4. Verbos que hacen referencia a la competencia Interpretativa.
Anotar Decir Localizar Ordenar Reproducir Subrayar
Anular Definir Medir Presentar Resumir Ubicar
Bosquejar Describir Nombrar Reconocer Revisar Dibujar
Citar Determinar Ilustrar Redactar Seleccionar Enunciar
Copiar Discriminar Especificar Reemplazar Señalar Parear
Colorear Identificar Observar Representar Seriar esbozar Fuente: Compilado por la autora, (2018).
Competencia Argumentativa:
Hace referencia a las acciones que realiza una persona con el propósito de fundamentar o sustentar un
planteamiento, una hipótesis, una teoría, el uso de un procedimiento, la solución a un problema o una
decisión, esta competencia exige explicitar los por qué de lo que se hace.
Tabla 5.Verbos que hacen referencia a la competencia Argumentativa.
40
Analizar Comparar Dividir Integrar Relacionar Completar
Catalogar Comprobar Extrapolar Justificar Resolver Reunir
Categorizar Deducir Inferir Presupuestar Usar Verificar Fuente: Compilado por la autora, (2018)
Competencia Propositiva:
Estas aluden a acciones de producción de hipótesis, de resolución de problemas, de establecimiento de
generalizaciones de proposición de alternativas de solución a conflictos sociales de elaboración de
alternativas de explicación a un evento, a un conjunto de eventos, o a una confrontación de perspectivas
presentadas en un texto, y dilucidar relaciones o vínculos no evidentes entre eventos o conceptos.
Tabla 6. Verbos que hacen referencia a la competencia propositiva:
Conjeturar Diseñar Extraer Hacer Verificar Sugerir
Construir Elaborar Formular Inventar Proponer Evaluar
Crear Explicar Generar Planear Redactar Cuestionar Fuente: Compilado por la autora, (2018).
Elementos para tener en cuenta de acuerdo con la clásica taxonomía de Benjamín Bloom
La taxonomía de los objetivos educativos de Benjamín Bloom continúa aún muy útil al momento de
construir pruebas de conocimientos, “un objetivo educativo puede definirse como un cambio de conducta
que debe lograrse como fruto de un proceso educativo particular”, (Bloom, 1976) Una prueba de
conocimientos como lo es el examen Saber Pro, pretende medir el grado en que se alcanzaron los objetivos
educativos, este modelo propone la clasificación de las conductas u objetivos en tres dominios:
cognoscitivo, afectivo y psicomotor, el dominio cognoscitivo es el que se encuentra más vinculado a la
hora de realizar pruebas, incluye objetivos que se refieren a la memoria o evocación de los conocimientos
41
y al desarrollo de habilidades y capacidades técnicas de orden intelectual. Este dominio se compone de
seis (6) categorías: Recuerdo, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Creación.
La idea central de esta taxonomía es aquello que los que elaboran el examen deben querer que los alumnos
sepan, es decir son los objetivos educacionales, Bloom los organiza bajo una estructura jerárquica que va
de lo más simple a lo más complejo o elaborado, hasta llegar al de evaluación.
Tabla 7.Objetivos cognoscitivos, según la taxonomía de Bloom.
Objetivo
Cognitivo
Definición Verbo
Conocimiento
Nivel I
El sujeto es capaz de recordar información
Anteriormente aprendida.
Reconoce informaciones, ideas, hechos,
fechas, nombres, símbolos, definiciones, etc.,
de una forma aproximada a cómo las ha
Aprendido.
• Escribir
• describir
• enumerar
• etiquetar
• reproducir
• seleccionar
• hacer listas
• hacer carteles
• nombrar
• decir
• definir
Comprensión
Nivel II
El sujeto entiende "se hace suyo" aquello que
ha aprendido y esto lo demuestra si presenta
la información de otra manera, si la
transforma, si encuentra relaciones con otra
información, si lo asocia a otro hecho, si
conoce posibles causas y consecuencias.
• Clasificar • citar • convertir •
describir • estimar • explicar •
generalizar • dar ejemplos • exponer
• resumir • ilustrar • parafrasea
Aplicación
Nivel III
El sujeto es capaz de utilizar aquello que ha
aprendido. Al momento de aplicar las
destrezas adquiridas a nuevas situaciones que
se le presenten. Al utilizar la información
recibida en situaciones nuevas y concretas
para resolver problemas
• Usar • recoger • calcular • construir
• controlar • determinar • establecer •
incluir • producir • proyectar •
proporcionar • relacionar •
solucionar • transferir • aplicar •
resolver • utilizar • demostrar •
informar • aplicar • relatar •
contribuir • administra
Análisis
Nivel IV
El sujeto es capaz de descomponer el todo en
sus partes y puede solucionar problemas a
partir del conocimiento adquirido, intenta
entender la estructura de la organización del
Analizar • discriminar • categorizar •
distinguir • comparar • ilustrar •
contrastar • precisar • separar •
42
material informativo mediante la
examinación de las partes de las cuáles se
compone.
limitar • priorizar • subdividir •
construir
Síntesis
Nivel V
El sujeto es capaz de crear, integrar,
combinar ideas, planear y proponer nuevas
maneras de hacer. Crear con la aplicación del
conocimiento y habilidades anteriores para
producir alguna cosa nueva u original.
Crear • adaptar • anticipar • planear
• categorizar • elaborar hipótesis •
inventar • combinar • desarrollar •
comparar • comunicar • compilar •
componer • contrastar • expresar •
formular • integrar • modificar •
reconstruir • reorganizar • revisar •
estructurar • sustituir • validar •
facilitar • generar • incorporar
Crear
Nivel VI
Emitir juicios respecto al valor de un producto
según opiniones personales a partir de unos
Objetivos dados.
Valorar • comparar • contrastar •
concluir • criticar • decidir • definir •
interpretar • juzgar • justificar •
ayudar Fuente: Bloom, (1956).
Figura 6. Nivel de complejidad según los objetivos cognoscitivos Fuente: Compilado por la autora, 2018
Nivel alto
Nivel medio
y bajo.
43
2. Elaboración de Especificaciones de la prueba
Todas las preguntas diseñadas mediante esta metodología son sometidas a procesos rigurosos de revisión,
validación y pilotaje, con el fin de garantizar la calidad de las pruebas desde el punto de vista académico
y técnico.
El modelo contempla la operacionalización del objeto de evaluación en tres niveles o categorías
jerárquicas: afirmaciones, evidencias y tareas. De esta manera se encuentran “líneas de evidencia”, en las
que una tarea corresponde a una evidencia que refiere a una afirmación que da cuenta de una competencia.
Específicamente, los componentes de esta línea de evidencia se definen así:
Afirmaciones: Enunciados generales y englobantes que se hacen acerca de lo que pueden hacer los
estudiantes en las categorías de evaluación definidas, y debe responder a la pregunta: ¿qué se quiere decir
sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluación? generalmente están enunciadas a través
de verbos no observables, por ejemplo: comprende, conoce, analiza, argumenta.
Evidencias: Enunciados que representan productos observables con los cuales es posible verificar los
desempeños a los que se refieren las afirmaciones. Responden a la pregunta: ¿qué tiene que hacer el
evaluado que permita inferir lo que sabe o sabe – hacer? Cada afirmación debe tener el número de
evidencias suficiente para poder sustentarla, y deben ser adecuadas a las características o restricciones de
la prueba.
Tareas: Enunciados que representan acciones o productos que el estudiante deberá realizar durante la
evaluación para demostrar que cumple lo señalado por la evidencia. De una misma tarea debe ser posible
44
producir una familia de preguntas, las tareas son específicas y las hay de diverso grado de complejidad,
las pruebas requieren tareas de distinto nivel de dificultad.
Dificultad de los ítems:
En la prueba se deben elaborar ítems con diferentes niveles de dificultad baja, media y alta:
Baja: En este nivel Se pueden encontrar ítems con los siguientes atributos:
✓ El problema implica considerar solamente una variable.
✓ El problema solamente tiene en cuenta una disciplina.
✓ El problema es altamente común en el quehacer profesional.
✓ Se estima que este tipo de ítems lo responderían acertadamente entre el 70% y el 100% de los
evaluados.
Media: En este nivel de pueden encontrar ítems con los siguientes atributos:
✓ El problema implica considerar dos variables
✓ El problema implica un análisis multidisciplinario o interdisciplinario.
✓ El problema corresponde a asuntos específicos del quehacer profesional
✓ Se estima que este tipo de ítems lo responderían acertadamente entre el 30% y el 70% de los
evaluados.
45
Alta y Superior: En este nivel se pueden encontrar ítems con los siguientes atributos:
✓ El problema requiere considerar el análisis de más de dos variables al mismo tiempo.
✓ El problema requiere para su solución un análisis transdisciplinario.
✓ El problema se encuentra con poca frecuencia en el quehacer profesional.
✓ Se estima que este tipo de ítems lo responderían acertadamente entre el 10% y el 30% de los
evaluados.
Criterios para establecer opciones de respuesta por nivel de dificultad
Las cuatro (4) opciones de respuesta pueden ser verdaderas, pero una sola respuesta es la correcta por ser
la mejor estructurada, las opciones de respuesta pueden ser de la siguiente naturaleza:
Tabla 8. Tipos de opciones de respuesta.
Clave Es la correcta y suficiente
Contradictoria Responde lo contrario de lo que se espera
Absurda o errada No responde a la pregunta
Distractora
Correcta pero no responde a la pregunta con
suficiencia, presenta erróneas aceptables que
responden a errores conceptuales o
procedimentales.
Fuente: Compilado por la autora, (2018)
46
Tabla 9.Opciones de respuesta, según niveles de dificultad.
Nivel Bajo
Enunciado
a. Clave
b. Absurda
c. Absurda
d. Absurda
Enunciado
a. Clave
b. Contradictoria
c. Contradictoria
d. Contradictoria
Nivel Medio:
Enunciado
a. Clave
b. Contradictoria
c. Contradictoria
d. Absurda
Enunciado
a. Clave
b. Contradictoria
c. Absurda
d. Absurda
Nivel Alto:
Enunciado
a. Clave
b. Contradictoria
c. Distractora
d. Distractora
Enunciado
a. Clave
b. Absurda
c. Distractora
d. Distractora
Nivel Superior:
47
Enunciado
a. Clave
b. Distractora
c. Distractora
d. Distractora Fuente: Compilado por la autora, (2018).
La utilización de este modelo da como resultado una Matriz Basada en Evidencias para construir ítems,
que reúne todas las líneas de evidencias organizadas en una matriz de doble entrada, en la que en las
columnas se ubican los tres niveles (afirmación, evidencia, tarea) y en las filas aparecen las competencias
desglosadas en dichos niveles. La elaboración de esta matriz se sustentó en el análisis de la información
recopilada en el documento marco.
Tabla 10.Matriz basada en el modelo de evidencias.
Componen
tes
Afirmacio
nes (el
evaluado
debe ser
capaz de )
Evidencias(
Descripción
de preguntas
o productos
observables)
Tarea
s(
situac
ión o
contex
to)
Enunciado(C
laves para
redactar
preguntas de
Tipo
interpretativo
,
argumentativ
o,
propositivo)
Opciones de
respuesta(Co
ntradictoria,
Absurda y
distractora)
Nivel
de
dificul
tad
Justifi
cació
n de la
clave
Justifica
ción de
las
opciones
no
válidas
Componen
tes de área
de
conocimie
nto
¿Qué se
quiere
decir
sobre los
estudiante
s a partir
de sus
respuesta
s en una
¿Qué tiene
que hacer el
evaluado
que permita
hacer
inferencias
sobre su
desempeño?
Es el
plante
amien
to de
la
proble
mátic
a que
se
esper
Es lo que se
pide a los
evaluados
que hagan en
una prueba
Son posibles
respuestas a
la
problemática
planteada en
el enunciado.
Bajo,
Medio
, Alto,
Superi
or
48
evaluació
n?
a sea
resuel
ta por
el
evalu
ado
Pregunta
No.1
a,b,c,d
Pregunta
No.2
a,b,c,d
Pregunta
No.3
a,b,c,d
Fuente: Arbeláez, 2015
6.2 Desarrollo de pruebas: Elaboración de ítems.
Para elaboración de ítems, previamente ya conocidos los planteamientos del marco de fundamentación
conceptual establecido y vigente, Modelo de diseño basado en evidencias (MDBE), los conocimientos
claros y especificaciones de la prueba ya mencionados anteriormente, primero se debe conocer los tipos
de preguntas, estos pueden ser muy variados y deben ajustarse al objetivo de la prueba y las características
de la población, de forma general se clasifican las pruebas como objetivas y cualitativas, las primeras
hacen referencia a los ítems que se acompañan de un número reducido y limitado de opciones de
respuesta, entre las cuales el examinado debe escoger aquella que mejor responda al ítem y las pruebas
cualitativas que se componen de ítems abiertos y buscan que el mismo estudiante construya la respuesta,
para el caso específico del programa de administración ambiental, todas las preguntas de los módulos del
examen Saber Pro tienen un formato de prueba objetiva, excepto el Módulo de Comunicación Escrita,
donde el tipo de pregunta es abierta, ya que el estudiante debe desarrollar un texto a partir de una temática
propuesta.
49
Tabla 11.Tipos de preguntas.
OBJETIVAS CUALITATIVAS
SELECCIÓN DE RESPUESTA PRODUCCION DE RESPUESTA
Selección Múltiple Completar Respuestas
Apareamiento Ensayo Corto
Selección Alterna Ensayo Largo
Falso-Verdadero Ensayo Oral
Dependientes de contextos Ejecución
Productos No escritos
Fuente: (Compilado por la autora, 2018).
El presente estudio se enfatiza sobre las características de los ítems de selección múltiple con única
respuesta y las reglas para su construcción, estos ítems se definen como aquellos donde sólo una de las
opciones completa correctamente el enunciado, puede utilizarse para evaluar cualquier objetivo educativo
especialmente recuerdo, comprensión y aplicación. Uno de los más utilizados para formular ítems en las
evaluaciones educativas externas (pruebas objetivas), de carácter masivo, debido a su practicidad para su
análisis y calificación, igualmente se enfatizará también en los ítems abiertos para realizar las preguntas
de comunicación escrita (Ensayo Corto), principalmente enfatizado en estos dos tipos de pregunta, los
cuales son los más utilizados universalmente para las pruebas Saber Pro realizadas por el ICFES.
Fases para la Construcción de Ítems
1. Escoger o redactar el contexto de la Evaluación.
50
Corresponde a la información que el evaluado requiere para resolver una problemática específica, puede
ser presentado como texto, gráfica, tablas o diagramas que sirven de base para la elaboración del
enunciado.
2. Establecer el Tipo de pregunta
Existen diferentes procedimientos para evaluar los conocimientos o habilidades que posea el estudiante,
uno de los instrumentos es el conocido con el nombre de prueba objetiva, llamada así porque su
calificación no depende de un intérprete o calificador, sino que sin importar quien lo sea, el resultado debe
ser el mismo, una prueba objetiva se define como un instrumento de medición que implica procedimientos
sistemáticos para medir una propiedad definida y así es más fácil su cuantificación, dado su carácter de
‘objetiva’, este tipo de prueba está conformada por preguntas cerradas o estructuradas en las que se
presenta de manera organizada, una serie de posibles respuestas y unas instrucciones precisas para que el
examinado elija aquella que considere correcta o más acertada.
Una prueba objetiva está constituida por preguntas o ítems, en este tipo de pruebas cada ítem se considera
una unidad indivisible e independiente, formada por elementos.
3. Redactar la pregunta según su tipo.
Pregunta de Selección múltiple con única respuesta
Es el tipo de pregunta más conocido y usado en las pruebas del ICFES, están conformadas por un
enunciado y cuatro (4) o cinco (5) opciones de respuesta, el enunciado puede contener una frase
incompleta, una interrogación, un texto o una gráfica; las opciones de respuesta aparecen identificadas
con las letras A, B, C, D y E. Una sola de las opciones completa o responde correctamente el enunciado,
51
este tipo de pregunta es útil para evaluar cualquiera de las cuatro primeras categorías de la taxonomía de
Bloom.
Además de las consideraciones generales sobre construcción de preguntas, en este tipo de ítems es
altamente recomendable evitar expresiones como todas las anteriores o ninguna de las anteriores.
1. Situación o contexto del Ítem
Algunas recomendaciones para el contexto son las siguientes:
• Incluye información necesaria y suficiente (relevante).
• La información de un ítem no debe servir de pauta para contestar otra, ni la respuesta a un ítem
debe depender de haber encontrado primero la de otra anterior.
• La información presentada debe ser legible y precisa para la resolución de la problemática, se
recomienda usar lenguaje comprensible.
• Se debe cuidar la extensión.
• Puede incluir citas si retoma elementos textuales.
• Debe tener sentido por sí mismo, es decir no puede ser una idea incompleta.
• Un mismo contexto puede ser empleado máximo en cinco (5) ítems, solo bajo la condición de que
evalúe aspectos específicos en cada uno.
• Se recomienda que no presenten juicios de valor explícitos e implícitos.
52
2. Enunciado del Ítem
Este hace referencia al planteamiento de la problemática que debe ser resuelta, conecta el contexto con las
opciones de respuesta y da una idea clara de la tarea cognoscitiva que debe realizar el evaluado.
Algunas recomendaciones para el enunciado son las siguientes:
• Redactar a manera de afirmación.
• Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivos ya que desmotivan la lectura, disminuyen
el tiempo de respuesta y fatigan al evaluado.
• Evitar preguntas directas.
• Puede referirse a la conducta esperada, el procedimiento correcto, la acción que se debe seguir en
un caso dado, acciones sustentadas en leyes, normas, tratados, procedimientos técnicos, etc.
• Debe haber continuidad entre el enunciado y las opciones de respuesta.
• No debe terminar en dos puntos o en interrogante.
4. Definir las Opciones de respuesta
Comúnmente las Pruebas Saber Pro son elaboradas en el formato de preguntas de selección múltiple con
única respuesta, son cuatro (4) alternativas de respuesta a las situaciones que son presentadas en el
enunciado, una clave correcta y tres distractores.
53
Algunas recomendaciones para las opciones de respuesta son las siguientes:
• Deben conservar coherencia gramatical con el enunciado y permanecer bajo el mismo campo
semántico.
• La extensión debe ser uniforme en las cuatro opciones o por pares.
• Deben responder a la misma situación del enunciado y no ser obvias ni fácilmente descartables.
• Deben estar redactadas en positivo y si la respuesta por alguna razón requiere la negación de usará
así Negativo: mayúscula (NO).
• Inician en minúscula y terminan en punto.
• Deben estar organizadas en orden ascendente o descendente en caso de incluir datos numéricos.
• No se debe repetir o incluir información que haga parte del enunciado.
• Variar la posición de la clave (A, B, C y D).
• No se deben emplear las opciones «todas» o «ninguna de las anteriores».
• Cada opción debe tener su justificación de respuesta (tanto la clave como cada uno de los
distractores).
5. Definir la Respuesta Correcta o Clave:
Es la opción que responde correctamente a la tarea, debe diferenciarse de las demás opciones por su
contenido y no por sutilezas del lenguaje. Una opción no válida puede ser un error común, una afirmación
verdadera pero que no contesta completamente a la pregunta o no satisface las exigencias del problema.
Tabla 12.Estructura de los ítems2
CONTEXTO
2 Universidad Manuela Beltrán, 2015.
54
ENUNCIADO
OPCIONES DE RESPUESTA JUSTIFICACION
A.
B.
C.
D.
Fuente: (Universidad Manuela Beltrán, 2015)
Ejemplo de Pregunta Selección Múltiple, Única respuesta:
El siguiente modelo de Ítem, fue tomado de las guía de orientación, del ICFES, de acuerdo al módulo de
Formulación de proyectos de ingeniería correspondiente al año 2017.
a. La firma de ingenieros para la cual usted trabaja en control de proyectos le ha asignado liderar
el proyecto de la construcción del parque industrial. Como resultado del estudio de factibilidad
de este proyecto, y después de algunos análisis, usted se da cuenta de que este tiene plazos poco
realistas.
Enunciado e incluye el contexto
Para no generar impacto negativo en el desarrollo del proyecto, la decisión más acertada es:
Conector
A. Ejecutar el proyecto en busca de entregar tan cerca como Sea posible al plazo establecido.
B. Retirarse del proyecto porque de todas formas puede fracasar y tiene pocas probabilidades de
éxito.
C. Comenzar las actividades del proyecto y posteriormente buscar una prórroga del plazo.
D. Presentar un análisis detallado del proyecto al municipio para la aprobación de un plazo realista.
Opciones de respuesta
D. Presentar un análisis detallado del proyecto al municipio para la aprobación de un plazo
realista
Clave o Respuesta.
55
Tabla 13.Análisis del Ítem
clave o respuesta D
afirmación Reconoce su papel y responsabilidad disciplinar, social y
ética como ingeniero en un contexto de desempeño
profesional
justificación El evaluado debe analizar la situación planteada en el
enunciado de la pregunta y al revisar cada opción encontrar
que la respuesta más adecuada es plantear las alternativas
de plazos después de un análisis detallado para poder
justificarlas con soportes documentales para presentarlas al
Municipio, de tal forma que este pueda tomar la decisión
final.
Fuente: (Compilado por la autora, 2018)
6.3 Consolidación de ítems.
Por lo tanto, y a partir de lo anterior se deberá buscar la manera de crear múltiples ítems aplicables a
diferentes pruebas piloto, los ítems se tomaron de las guías de orientación Saber Pro 2017, según la
combinación de grupo de referencia de ingeniería número (59) del año 2017, para el programa académico
de administración ambiental.
Ver Anexo B Ítems Pruebas Saber Pro
7. POSIBLES ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LOS RESULTADOS EN LA
PRESENTACIÓN DE LA PRUEBA SABER PRO
La presente monografía es un aporte metodológico, la cual requiere o sugiere la necesidad de realizar un
nuevo estudio, donde se pueda realizar una prueba piloto, que consiste básicamente en aplicar los ítems
a una muestra amplia de personas pertenecientes a la población objetivo, (Estudiantes de último semestre
de Administración Ambiental), con la posibilidad de explorar la aplicación de las mismas de manera
online, mediante un simulador con preguntas, o en forma presencial, lo que si se requiere es una estructura
56
en base de datos para consolidar la mayor cantidad posible de ítems, una vez estructurados los ítems, se
procederá a realizar la aplicación de las pruebas piloto, así como los análisis de sus resultados de manera
general y particular.
7.1 Sugerencia de Posible Aplicación de Prueba piloto
A continuación se presenta el orden cronológico sugerido para una posterior aplicación de la prueba piloto:
Se recomienda validar los ítems con un grupo de docentes expertos en las áreas de conocimiento
específicas de la prueba, los formularios de las pruebas piloto deben incluir:
✓ El nombre de quien toma la prueba (opcional)
✓ Fecha en la que se aplica la prueba a los estudiantes
✓ Una corta explicación de cómo resolver la pregunta por parte del evaluador.
✓ Los ítems del examen (o parte de ellos) sin las claves
✓ Espacio abajo de cada ítem para indicar
✓ a. qué en la redacción del ítem tuvieron un indicio de lo que creen que es la clave
b. No fue fácil aclarar la idea de la pregunta
c. sugerencias para replantear el ítem
✓ Pida a los estudiantes que indiquen cual creen que es la clave para cada ítem, si no saben, deben
elegir la opción “no sé”, y deben escribir sus comentarios bajo cada ítem.
✓ Una vez que los estudiantes tomaron la prueba y ofrecieron sus comentarios iniciales, se
suministraran las claves, el estudiante opinara porque cree que es inexacta la clave.
57
✓ Recoja los formularios de prueba, revise los comentarios y califique las pruebas.
✓ Posteriormente se realizara una reunión con los estudiantes para retroalimentación de los
resultados.
✓ La interpretación de los resultados de la prueba piloto depende de los objetivos de su realización.
7.2 Familiarización del estudiante con la prueba saber pro
Los estudiantes de administración ambiental no cuentan con un apoyo adicional a guías de orientación
que ofrece el ICFES en su página web, estas se pueden descargar gratuitamente, pero son una herramienta
limitada a la hora de preparar al estudiante, el objetivo es familiarizar al estudiante con la estructura y
metodología de la prueba, ejercitar al estudiante en preguntas genéricas y específicas para su carrera, con
el fin de entrenar al estudiante para que obtenga un buen desempeño en el examen, por esta razón se
sugiere realizar una guía educativa disponible para los estudiantes ya sea en la página de la universidad o
por medio de una pequeña cartilla, que contenga información general de la prueba, los beneficios que
genera estar en los primeros lugares, la estructura y metodología usado en el examen.
Este tipo de estrategias permitirían una mejora continua de los estudiantes de administración ambiental
candidatos a presentar la prueba (estudiantes con el 75% de los créditos cursados y aprobados):
1. Seminario Taller de entrenamiento para pruebas saber pro:
Se sugiere una posible capacitación a los futuros graduados que les permitirá familiarizarse con la
evaluación, reconocer y potenciar sus destrezas en competencias de lectura y escritura principalmente,
así como el reconocer la estructura metódica, tipos de preguntas que contiene la prueba, estas jornadas se
realizan en horarios flexibles y con contenidos muy útiles y de fácil comprensión, a cargo de un experto
58
externo que se desenvuelva fácilmente en el tema, igualmente se sugiere realizar las anteriores actividades
con el apoyo del ICFES.
2. Cursos vacacionales
Debido a la carga académica de los estudiantes y la limitada disponibilidad de tiempo con la que algunos
de ellos cuentan se sugiere realizar las capacitaciones en el periodo de vacaciones, este debe basarse en la
preparación según la estructura y metodología de la prueba saber pro, en competencias como lectura y
escritura principalmente, tipos de preguntas que contiene la prueba, estas jornadas se realizan en horarios
flexibles y con contenidos muy útiles y de fácil comprensión, a cargo de un experto externo que se
desenvuelva fácilmente en el tema, igualmente se sugiere realizar las anteriores actividades con el apoyo
del ICFES.
Esto le permitirá a la universidad desarrollar una estrategia de fortalecimiento académico que apoye en la
preparación y presentación de la prueba de Estado Saber Pro.
Jornadas de simulacros
Estos son insumo importante para identificar fortalezas y debilidades en las diferentes competencias
evaluadas en el examen, se sugiere la aplicación de simulacros, por medio de un banco de preguntas
disponibles en una plataforma virtual, con un cuadernillo que contenga las preguntas, con un limitante de
tiempo, el programa deberá evaluar y mostrar estadísticas acerca de los resultados de desempeño en las
diferentes áreas del conocimiento de los estudiantes en la prueba, una segunda opción es realizarlo
presencialmente, en gestión con docentes y estudiantes, en espacios como los salones de clase, igualmente
con un tiempo límite, y estadísticas que muestren los resultados que se desean analizar por parte de
docentes y la universidad, igualmente se sugiere realizar las anteriores actividades con el apoyo del ICFES.
Encuestas a los estudiantes
59
Es importante conocer el grado de interés de los estudiantes de administración ambiental, próximos a
culminar su pregrado en cuanto al conocimiento de la prueba y sus beneficios, así mismo preguntar a los
estudiantes que tan interesados están en participar en alguna o en todas las estrategias anteriormente
mencionadas u otras, para mejorar los resultados.
Los docentes juegan un papel esencial en la vida académica del estudiante durante su proceso de formación
disciplinar en la universidad, por tal razón es pertinente que participen en el mejoramiento continuo de los
resultados de las pruebas Saber Pro, con el fin de alinear toda la formación de los estudiantes desde los
primeros ciclos al desarrollo de las competencias requeridas en las pruebas, es así que se considera
necesario realizar o gestionar con el ICFES, la posibilidad de generar espacios donde con la dirección del
ICFES orientada a conocer en detalle las especificidades de la prueba y la formulación de preguntas tipo
Saber-Pro. De ser posible con la participación del ICFES, la universidad y los docentes, representante
estudiantil, etc., con esta actividad, se busca multiplicar lo aprendido a los demás docentes de la
institución, con el fin de que lo apliquen en el aula con sus estudiantes, posteriormente se capacitara a los
docentes de áreas transversales, el objetivo sería que los docentes desde los primeros niveles de formación
apliquen este tipo de ítems en sus evaluaciones, para que los estudiantes se acostumbren al manejo y
metodología del tipo de evaluación aplicada por el ICFES.
60
8. CONCLUSIONES
La presente monografía se realizó con ánimo de que la universidad y sus estudiantes participen en una
labor conjunta de manera que se analicen, reevalúen y se propongan nuevas estrategias continuas y
permanentes tendientes a un mejor desempeño académico para la aprehensión de un aprendizaje
significativo, integral y continuo, el cual se verá reflejado en resultados más óptimos, por ejemplo, en
pruebas estandarizadas, tal como los es el examen saber pro.
El buen desempeño y alto puntaje en las pruebas Saber Pro debe ser objeto de incentivo por parte de las
instituciones, por su parte, el ministerio de educación nacional otorga premio a los estudiantes que
obtengan el mayor puntaje por programa, los estudiantes son premiados en la noche de los mejores, por
el presidente de la república, el ICFES por su parte brinda la beca para continuar estudios en el país o en
el exterior, el ICETEX ofrece créditos condenables para el 0,1 % de los mejores resultados para cursar
estudios de posgrado a nivel especializaciones técnicas profesionales, especializaciones tecnológicas,
especializaciones profesionales, maestrías y doctorados en Colombia, la Universidad Distrital por su
cuenta, según el Acuerdo N.004 de enero 25 de 2006 del Consejo Superior Universitario establece la
61
actividad de exonerar de los derechos de matrícula en los programas de pregrado en la Universidad a los
estudiantes egresados de pregrado, que se distingan por su desempeño y alto puntaje en la presentación de
las pruebas Saber Pro, según reglamentación que expida el Consejo Académico de la Universidad, este
el único incentivo de la universidad.
Es importante mencionar que obtener un buen resultado en el examen Saber Pro, acarrea beneficios para
la universidad, el programa académico y los estudiantes, actualmente las empresas usan estos resultados
como otro filtro más para la contratación laboral, reconocimientos y premios, como medalla y diploma
honorifico por parte del Ministerio de Educación Nacional, otorgado por el mismo presidente, de ahí se
extienden un conglomerado de beneficios para la institución educativa, en este caso la universidad, un
reconocimiento, la mejora continua en su proceso de acreditación de alta calidad, etc.
62
9. RECOMENDACIONES
Una recomendación puntual alude a la necesidad de mantener el programa académico inscrito en un solo
grupo de referencia permanentemente, de acuerdo con las competencias de aprendizaje de la carrera, se
encuentra más congruencia con la combinación de módulos del grupo de referencia de Administración y
Afines, la gestión posterior a realizar seria por parte de la coordinación del Proyecto Curricular de
Administración Ambiental, enviando una solicitud escrita al ICFES,argumentando las causas de porque
cambiar el programa académico a el grupo de referencia de Administración y Afines.
Se sugiere a la universidad definir un sistema de estímulos tales como descuentos en programas de
especialización o maestría, exoneración de pago de derechos de grado, Grado honorífico; los estudiantes
podrían recibir esta distinción si se ubican en los 10 primeros puestos nacionales, y si cumplen con las
demás condiciones que aparecen en el Régimen Discente de la universidad, entre otros.
Se recomienda la necesidad de implementar las estrategias nombradas anteriormente en la presente
monografía y otras posibles, que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes al presentar el examen.
Se sugiere la aplicación de otros estudios que permitan la materialización de las ideas planteadas en este
trabajo, principalmente las estrategias establecidas
63
10. BIBLIOGRAFÍA
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). (2015). Información de la prueba
Saber Pro. Bogota,DC,Colombia.
Anijovich, R. (2010). La retroalimetación en la evaluación. Buenos Aires, Argentina.
Bloom, B. (1976). Human characteristics and school learning. Chicago,Ilinois: Copyright.
Concejo Nacional de Acreditacion( CNA). (2013). Lineamientos para la acreditacion de alta calidad de
los programas de pregrado. Bogota DC,Colombia.
Consejo Nacional de Acreditación (CNA). (2013). lineamientos para la acreditacion de alta calidad en
los programas de pregrado. Bogotá, D.C., Colombia.
Instituto Colombiano para la Evaluacion de la eduacion(ICFES). (2013). Alineacion de las Pruebas
Saber.
Instituto Colombiano para la Evaluacion de la Educacion . (28 de 07 de 2017). Estructura general del
examen Saber Pro. Obtenido de http://www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/saber-pro-
estudiantes/estructura-general-del-examen
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). (2014). como se elaboran las
Pruebas Saber Pro. Bogota,DC,Colombia.
Instituto Colombiano para la Evaluacion de la Educacion (ICFES). (2017). Módulo de Formulación,
evaluación y gestion de proyectos 2017. Obtenido de
file:///C:/Users/Hewlett%20Packard/Downloads/Guia%20de%20orientacion%20competencias%
20especificas%20modulo%20de%20formulacion%20evaluacion%20y%20gestion%20de%20pro
yectos%20saber%20pro%202017%20(1).pdf
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (2009). Misión y Visión del Icfes.
Bogota,DC.Colombia.
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación(ICFES). (2005). Taller de Inducción.
Bogotá,Colombia.
Instituto Colombiano para la evaluación de la educación(ICFES). (10 de 12 de 2013). Como se elaboran
las pruebas.
Instituto Colombiano para la evaluación de la educación(ICFES). (2013). La evaluacion,un proceso de
valoracion alternativa e integral. Ruta Maestra, 14-15.
64
La verdadera alternativa de la radio(LAUD). (2016). la Universidad Distrital cuenta conn Acreditacion
de Alta Calidad. Bogota,DC,Colombia.
Las dos orillas. (31 de Julio de 2017). Todo lo que debe saber sobre las actuales pruebas Saber Pro. Las
dos orillas.
11. ANEXOS
Anexo A. Grupos de referencia Saber Pro 2017
ID_GR OGRUPO
REFERENCIA
_REFERENCIA
NIVEL PROGRAMA ACADÉMICO
REF001: BELLAS ARTES Y
DISEÑO
UNIVERSITARIO 1. arte
2. arte danzario
3. arte dramático
4. artes audiovisuales
5. artes culinarias y
gastronomía
6. artes escénicas
7. artes musicales
8. artes plásticas
9. artes plásticas y visuales
10. cine
11. comunicación audiovisual y
multimedios
12. comunicación visual
13. comunicación visual y
multimedia
14. danza
15. danza y dirección
coreográfica
16. dirección y producción de
medios audiovisuales
17. dirección de banda
18. dirección y producción de
medios audiovisuales
19. dirección y producción de
radio y televisión
20. diseño de modas
21. diseño
22. diseño de comunicación
65
23. diseño de espacios
24. diseño de la comunicación
grafica
25. diseño de medios
interactivos
26. diseño de vestuario
27. diseño digital
28. diseño digital y multimedia
29. diseño gráfico
30. diseño industrial
31. diseño interactivo
32. diseño interior
33. diseño visual
34. historia del arte
35. ingeniería de las artes
digitales
36. ingeniería de sonido
37. ingeniería en diseño de
entretenimiento digital
38. ingeniería multimedia
39. interpretación musical
40. maestro en música
41. música
42. música instrumental
REF002 CIENCIAS NATURALES
Y EXACTAS
UNIVERSITARIO
1. Astronomía
2. Bacteriología
3. Biología
4. biología ambiental
5. biología marina
6. bioquímica
7. biotecnología
8. ciencias ambientales
9. ecología
10. ecología de zonas costeras
11. estadística
12. física
13. geociencias
14. geología
15. ingeniería biológica
16. ingeniería física
17. ingeniería geológica
18. ingeniería matemática
19. ingeniería oceanográfica
20. matemática aplicada
66
21. matemáticas
22. matemáticas aplicadas y
ciencias de la computación
23. matemáticas con énfasis en
estadística
24. microbiología
25. microbiología industrial
microbiología industrial y
ambiental
26. oceanografía
27. química
28. química ambiental
29. química industrial
REF003 CIENCIAS SOCIALES UNIVERSITARIA 1. universitaria
2. antropología
3. arqueología
4. artes liberales en ciencias
sociales
5. ciencia política
6. ciencia política y gobierno
7. ciencia política y relaciones
internacionales
8. ciencia política, gobierno y
relaciones internacionales
9. ciencias políticas
10. ciencias políticas y
relaciones internacionales
11. desarrollo familiar
12. desarrollo territorial
13. estudios políticos y
resolución de conflictos
14. estudios y gestión cultural
15. geografía
16. geografía aplicada a la
organización del espacio y
planificación regional
17. geografía del desarrollo
regional y ambiental
18. geopolítica
19. gestión cultural
20. gestión cultural y
comunicativa
21. gestión y desarrollo urbanos
22. gobierno
23. gobierno y asuntos públicos
67
24. gobierno y relaciones
internacionales
25. planeación y desarrollo
social
26. política y relaciones
internacionales
27. relaciones internacionales
28. sociología
29. terapias psicosociales
30. trabajo social
REF004 HUMANIDADES UNIVERSITARIO 1. ciencias bíblicas
2. creacion literaria
3. español y filología clásica
4. estudios en filosofía
5. estudios literarios
6. estudios literarios y edición
7. filología e idiomas
8. filología hispánica
9. filosofía
10. filosofía y humanidades
11. filosofía y letras
12. historia
13. historia y archivística
14. historia y gestión política
15. lenguas modernas
16. lenguas y cultura
17. lingüística
18. lingüística y literatura
19. literatura
20. filosofía
21. teología
22. traducción inglés-francés-
español
REF005 DERECHO UNIVERSITARIO 1. Universitaria
2. Criminalística
3. Derecho
4. derecho y ciencias políticas
5. investigación criminal
6. jurisprudencia
REF006 COMUNICACIÓN,
PERIODISMO Y
PUBLICIDAD
UNIVERSITARIO 1. Universitaria
2. Archivística
3. Bibliotecología
68
4. ciencia de la información –
bibliotecología
5. comunicación
6. comunicación audiovisual
7. comunicación audiovisual y
digital
8. comunicación corporativa y
relaciones públicas
9. comunicación grafica
publicitaria
10. comunicación
organizacional
11. comunicación publicitaria
12. comunicación social
13. comunicación social y
periodismo
14. comunicación social y
medios digitales
15. comunicación y
entretenimiento digital
16. comunicación y lenguajes
audiovisuales
17. comunicación y relaciones
corporativas
18. mercadeo publicidad y
ventas
19. mercadeo y publicidad
20. periodismo
21. periodismo y opinión
publica
22. producción y comunicación
transmedia
23. publicidad
24. publicidad internacional
25. publicidad y marketing
digital
26. publicidad y mercadeo
REF007 CIENCIAS MILITARES
Y NAVALES
UNIVERSITARIO 1. Universitaria
2. ciencias militares
3. ciencias militares
aeronáuticas
4. ciencias náuticas para
oficiales mercantes
69
5. ciencias navales para
oficiales de infantería de
marina
6. ciencias navales para
oficiales navales
7. gerencia de la seguridad y
análisis socio político
REF008 CIENCIAS
AGROPECUARIAS
UNIVERSITARIO 1. Acuicultura
2. administración de empresas
agropecuarias
3. agronomía
4. ingeniería agropecuaria
5. ingeniería agropecuaria
6. ingeniería acuícola
7. ingeniería agrícola
8. ingeniería agroecológica
9. ingeniería agropecuaria
10. ingeniería en producción
acuícola
11. ingeniería pecuaria
12. ingeniería pesquera
13. medicina veterinaria
14. medicina veterinaria y
zootecnia
15. zootecnia
REF009 ADMINISTRACIÓN Y
AFINES
UNIVERSTARIO 1. administración
2. administración de la salud
ocupacional
3. administración financiera
4. administración
agropecuaria
5. administración ambiental
6. administración bancaria y
financiera
7. administración comercial
8. administración de
agronegocios
9. administración de empresas
10. administración de mercadeo
11. administración de negocios
12. administración de negocios
internacionales
13. administración en finanzas y
negocios internacionales
70
14. administración en logística
y producción
15. administración en salud
16. administración en salud
ocupacional
17. administración financiera
administración financiera y de
sistemas
18. administración hotelera y de
servicios
19. administración humana
20. administración industrial
21. administración informática
22. administración integral de
riesgos de seguridad y salud
en el trabajo
23. administración logística
24. administración marítima
25. administración pública
26. banca y finanzas
27. comercio exterior
28. comercio internacional
29. comercio y finanzas
internacionales
30. comercio y negocios
globales
31. comercio y negocios
internacionales
32. construcción en
arquitectura e ingeniería
33. finanzas
34. finanzas internacionales
35. finanzas y comercio exterior
36. finanzas y comercio
internacional
37. finanzas y negocios
internacionales
38. finanzas y relaciones
internacionales
39. gerencia en sistemas de
información en salud
40. gestión de sistemas de
información
41. gestión empresarial
42. gestión en ecología y
turismo
71
43. hotelería y turismo
44. ingeniería administrativa
45. ingeniería de mercados
46. ingeniería financiera
47. logística empresarial
48. logística y mercadeo
organizacional
49. marketing
50. marketing y logística
51. marketing y negocios
internacionales
52. mercadeo
53. mercadología
54. negocios internacionales
55. relaciones económicas
internacionales
56. turismo
REF010 EDUCACIÓN UNIVERSITARIO 1. licenciatura en inglés y
francés
2. licenciatura en matemáticas
3. licenciatura pedagogía
infantil
4. licenciatura en ciencias
naturales y educación
ambiental
5. licenciatura en filosofía
6. licenciatura en matemáticas
y física
7. licenciatura en artes
8. licenciatura en biología
9. licenciatura en ciencias del
deporte y la educación física
10. licenciatura en ciencias
naturales
11. licenciatura en ciencias
religiosas y ética
12. licenciatura en ciencias
sociales
13. licenciatura en
comunicación e informática
educativa
14. licenciatura en cultura,
física, recreación y deportes
15. licenciatura en deporte
72
16. licenciatura en diseño
tecnológico con énfasis en
sistemas mecánicos
17. licenciatura en educación
ambiental
18. licenciatura en educación
básica
19. licenciatura en educación
bilingüe
20. licenciatura en educación
comunitaria
21. licenciatura en educación
especial
22. licenciatura en educación
infantil
23. licenciatura en educación
inicial
24. licenciatura en educación
para la convivencia y el
desarrollo humano
25. licenciatura en educación
para la primera infancia
26. licenciatura en educación
popular
27. licenciatura en educación
preescolar
28. licenciatura en educación
religiosa
29. licenciatura en electrónica
30. licenciatura en enseñanza
del inglés
31. licenciatura en español e
ingles
32. licenciatura en español y
lenguas extranjeras
33. licenciatura en español y
literatura
34. licenciatura en estudios
sociales y humanos
35. licenciatura en
etnoeducación
36. licenciatura en filosofía
37. licenciatura en física
38. licenciatura en historia
39. licenciatura en
humanidades
73
40. licenciatura en informática
41. licenciatura en informática
y tecnología
42. licenciatura en inglés
43. licenciatura en inglés –
español
44. licenciatura en lengua
castellana
45. licenciatura en lenguas
modernas
46. licenciatura en literatura
47. licenciatura en matemáticas
48. licenciatura en matemáticas
e informática
49. licenciatura en matemáticas
y computación
50. licenciatura en matemáticas
y estadística
51. licenciatura en matemáticas
y física
52. licenciatura en música
53. licenciatura en pedagogía
infantil
54. licenciatura en preescolar
55. licenciatura en producción
agropecuaria
56. licenciatura en psicología y
pedagogía
57. licenciatura en
psicopedagogía con énfasis
en asesoría educativa
58. licenciatura en química
59. licenciatura en teatro
60. licenciatura en tecnología
61. licenciatura en teología
62. licenciatura música
63. pedagogía
REF011 ARQUITECTURA Y
URBANISMO
UNIVERSITARIO 1. arquitectura
2. construcción
3. construcción y gestión en
arquitectura
4. urbanismo
REF012:
INGENIERÍA UNIVERSITARIO 1. administración de sistemas
74
2. administración de sistemas
de información
3. administración de sistemas
informáticos
4. bioingeniería
5. ciencias de la computación
6. computación científica
7. construcciones civiles
8. ingeniería civil
9. ingeniería civil
10. ingeniería industrial
11. ingeniería aeronáutica
12. ingeniería agrícola
13. ingeniería agroforestal
14. ingeniería agronómica
15. ingeniería ambiental
16. ingeniería ambiental y de
saneamiento
17. ingeniería ambiental y
sanitaria
18. ingeniería biomédica
19. ingeniería bioquímica
20. ingeniería biotecnológica
21. ingeniería catastral y
geodesia
22. ingeniería de alimentos
23. ingeniería de minas y
metalurgia
24. ingeniería de petróleos
25. ingeniería de sistemas
26. ingeniería de
telecomunicaciones
27. ingeniería eléctrica
28. ingeniería electromecánica
29. ingeniería electrónica
30. ingeniería en mecatrónica
31. ingeniería en
nanotecnología
32. ingeniería en procesos
agroindustriales
33. ingeniería en procesos
industriales
34. ingeniería en seguridad y
salud para el trabajo
35. ingeniería en software
75
36. ingeniería en tecnologías de
la información y las
comunicaciones
37. ingeniería en
telecomunicaciones
38. ingeniería geológica
39. ingeniería industrial
40. ingeniería mecánica
41. ingeniería química
REF013 SALUD BACTERIOLOGIA
1. bacteriología y laboratorio
clínico farmacia
2. fisioterapia
3. fonoaudiología
4. gerontología
5. instrumentación quirúrgica
6. microbiología y bioanálisis
7. nutrición y dietética
8. odontología
9. optometría
10. química farmacéutica
11. salud ocupacional
12. seguridad y salud en el
trabajo
13. terapia cardiorrespiratoria
14. terapia ocupacional
15. terapia respiratoria
REF014
MEDICINA UNIVERSITARIO 1. medicina
REF030 RECREACIÓN Y
DEPORTES
UNIVERSITARIO 1. actividad física y deporte
2. ciencias del deporte
3. ciencias del deporte y la
recreación
4. ciencias del deporte y la
actividad física
5. cultura física y deporte
6. cultura física, deporte y
recreación
7. deporte
8. deporte y cultura física
9. entrenamiento deportivo
REF031 ECONOMIA UNIVERSTARIO 1. economía
2. economía y finanzas
internacionales
76
3. economía y negocios
internacionales
REF032
CONTADURÍA Y
AFINES
UNIVERSITARIO 1. contaduría pública
2. Contaduría
3. contaduría internacional
4. contaduría pública y
finanzas internacionales
REF033 PSICOLOGÍA UNIVERSITARIO 1. Psicología
REF034 ENFERMERÍA UNIVERSITARIO 1. Enfermería Fuente: (Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, ICFES, 2017)
Anexo B. Guía Práctica para Preparación al examen Saber Pro
FORMULARIO DE PREGUNTAS
En esta sección se presentan ejemplos de preguntas de selección múltiple con única respuesta de
competencias genéricas y especificas según el grupo de referencia de ingeniería, grupo que fue asignado
para presentar el saber pro 2017, del programa de administración ambiental, para cada ejemplo de pregunta
se indican la competencia/ afirmación, el nivel de desempeño y el tipo de texto correspondiente, al igual
que la respuesta correcta junto con su justificación. Todas las preguntas del módulo son de selección
múltiple con única respuesta; incluyen un enunciado y 4 opciones de respuesta (A, B, C, D), entre las
cuales solo hay una correcta o válida para la pregunta planteada.
PREPARATE PARA LAS PRUEBAS
SABER PRO 2018
¿QUE ES?
El Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior, SABER PRO, es un instrumento estandarizado
para la evaluación externa de la calidad de la educación superior en Colombia. Todos los estudiantes de
último año de todos los programas académicos de universidades públicas y privadas de Colombia deben
presentar las pruebas Saber Pro, que evalúan competencias consideradas fundamentales para los futuros
egresados. Presentar esta prueba ES REQUISITO PARA QUE PUEDAN OBTENER SU TÍTULO
ACADÉMICO.
77
¿QUE SE EVALÚA?
SABER PRO es una prueba estandarizada que busca evaluar los desempeños de los estudiantes de
Administración Ambiental que hayan aprobado por lo menos el 75% del programa, se estructuró según la
metodología de diseño basado en evidencias, la cual permitió definir las especificaciones de contenido
que deben evaluarse en cada una de las dimensiones definidas, los estudiantes del programa académico
presentan el examen bajo el grupo de referencia de Ingeniería o Administración y Afines.
¿PARA QUE SIRVE?
Para ubicarse como un egresado de buen perfil al optar en las ofertas laborales. Un buen resultado en la
prueba, es una muy buena carta de presentación para continuar estudios posteriores, para acceder a becas
de cooperación internacional y de intercambio, como las que ofrece el ICETEX así como también la
universidad ofrece como beneficio la actividad de exonerar de los derechos de matrícula en los programas
de pregrado en la Universidad a los estudiantes egresados de pregrado, que se distingan por su desempeño
y alto puntaje en la presentación de las pruebas.
PAUTAS PARA TENER ÉXITO…
✓ Buena capacidad de lectura.
✓ Lea bien. En las preguntas está la mitad de las respuestas, la buena comprensión de lectura es
determinante para presentar la prueba, muchas preguntas se responden mal por falta de
comprensión en torno al interrogante. Siempre debes estar seguro de qué es exactamente lo que te
están preguntando. De hecho, la misma pregunta contiene claves de su respuesta. Observa bien las
palabras que se emplean en el interrogante, muchas veces todas depende de una de esas palabras.
✓ Fíjese especialmente en los sustantivos y en el aspecto exacto sobre el que le piden responder. Sí
ve que el interrogante es muy complejo, intente desglosarlo, dividirlo en partes. Así descifrará
exactamente qué es lo que le preguntan y tendrá varios indicios sobre la respuesta.
✓ Lea bien según los signos de puntuación, recuerde que siempre sin importar si es el enunciado o
las respuestas deben responder a los signos de puntuación, si no corresponde a los mismos, podrá
descartar esa respuesta, dado que está mal redactada.
✓ No intente aprender de memoria, es más importante tener ideas generales muy claras sobre su área
de conocimiento y con base en ellas, enfrentar los textos y preguntas.
✓ Lo que más cuenta es el razonamiento lógico y analítico: es posible que no se conozca la respuesta,
pero si se descarta correctamente, se usa la lógica y se analiza la información de la pregunta, se
puede deducir la respuesta correcta.
✓ Si luego de un par de minutos no obtiene la respuesta a la pregunta, pase a la siguiente pregunta y
al final vuelva a las pendientes.
✓ Recuerde que casi siempre la respuesta está dentro de la misma pregunta si uno sabe leer bien.
✓ Una buena preparación supone volver sobre a esos temas que en su momento no entendió
claramente, o no estudio lo suficiente.
78
COMPETENCIAS A EVALUAR PARA EL PROGRAMA DE ADMINISTRACION
AMBIENTAL
Competencias genéricas
Todos los estudiantes deberán presentar los módulos de competencias genéricas, sin importar el programa
de formación que cursen.
Los módulos disponibles de competencias genéricas son los siguientes:
1. Lectura Crítica
2. Razonamiento Cuantitativo
3. Competencias Ciudadanas
4. Comunicación Escrita
5. Inglés
TIPOS DE PREGUNTAS:
En el examen se utilizan preguntas de selección múltiple con única respuesta que están conformadas por
un enunciado (que presenta una situación, contexto, texto, etcétera), la formulación de una tarea de
evaluación (aquello que se le pide al estudiante realizar), y cuatro opciones de respuesta, codificadas como
A, B, C y D, de las cuales solo una es correcta y válida dada la tarea planteada.
El estudiante debe seleccionar entre estas opciones rellenando completamente el círculo correspondiente
a la opción de respuesta que considere acertada. Todas las preguntas de los módulos del examen Saber
Pro tienen este formato, excepto el Módulo de Comunicación Escrita, donde el tipo de pregunta es abierta,
ya que el estudiante debe desarrollar un texto a partir de una temática propuesta. El estudiante encontrará
un espacio de dos páginas para desarrollar el escrito en el módulo respectivo.
FORMULARIO DE PREGUNTAS
COMPETENCIAS GENERICAS
MODULO LECTURA CRÍTICA
1. TEXTO 1
El poder de la población de las grandes urbes Durante siglos, las ciudades han sido descritas como
aglomeraciones antinaturales, violentas y con elevados costos de vida. ¿A qué se debe entonces la
migración en todo el mundo del campo a la ciudad? Investigaciones recientes muestran que las ciudades
producen una cantidad mayor de inventos y de oportunidades de desarrollo económico pues los aumentos
79
de población promueven interacciones sociales más frecuentes e intensas. Estas interacciones se
correlacionan con tasas más elevadas de innovación y productividad, y suscitan presiones económicas que
limpian las ineficiencias: la población se ve forzada a buscar nuevas formas de organización, así como
productos y servicios más rentables.
Adaptado de: Bettencourt, Luís. y West, Geoffrey. Grandes urbes: conseguir más con menos.
Revista Investigación y ciencia, noviembre de 2011.
FORMULARIO DE PREGUNTAS.
PREGUNTA 1.
De acuerdo con el texto 1, las ciudades fueron caracterizadas varios siglos atrás como:
A. espacios de vulnerabilidad social y económica.
B. espacios que promueven la producción.
C. lugares que reducen el costo de vida.
D. lugares de desarrollo económico.
CLAVE A
Afirmación Identifica y entiende los contenidos locales que
conforman un texto
Justificación De acuerdo con el texto, las ciudades “promueven
interacciones sociales más frecuentes e intensas” y
“suscitan presiones económicas”.
Esto corresponde a la descripción sintetizada que
se encuentra en la opción A.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2017)
MODULO RAZONAMIENTO CUANTITATIVO:
PREGUNTA 2.
Entre el 8 de abril y el 22 de abril de 2012, una casa de cambio realiza 4 transacciones en dólares
estadounidenses, rigiéndose por los valores presentados en la gráfica para cada fecha, tanto en la compra
como en la venta de la divisa. Las siguientes son las fechas de las transacciones:
I. Compró el 9 de abril y vendió el 11 de abril.
II. Compró el 12 de abril y vendió el 15 de abril.
80
III. Compró el 16 de abril y vendió el 17 de abril.
IV. Compró el 20 de abril y vendió el 22 de abril.
Si en las 4 transacciones compró y vendió la misma cantidad de dólares, ¿con cuál transacción obtuvo
mayor ganancia?
A.I
B.II
C.III
D.IV
Clave A
Competencia Interpretación
Afirmación Comprende y transforma la información
cuantitativa y esquemática presentada en distintos
formatos.
Justificación El estudiante identifica que entre el 9 y el 11 de
abril se presentó la mayor variación positiva del
precio del dólar en pesos colombianos, debido a
que el comerciante compró dólares a $1.767 y los
vendió a $1.799, es decir, que ganó $32 por cada
dólar comprado, la mayor ganancia de las 4
transacciones.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2017)
MODULO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
El Módulo de Competencias Ciudadanas evalúa, en primer lugar, el conocimiento y comprensión de
conceptos básicos de la Constitución Política de Colombia. La razón principal de esto es que ella enmarca
la convivencia social en nuestro país y provee los fundamentos de la ética pública y política.
PREGUNTA 3.
La entrada a un museo de la ciudad no tiene el mismo valor para todos los ciudadanos, pues para los
menores de edad hay una reducción de la tarifa a la mitad.
81
La diferencia en la tarifa es
A. injusta, porque el museo invierte la misma cantidad de recursos en prestarles un buen servicio a
todos.
B. justa, porque los menores de edad generalmente no cuentan con recursos económicos propios y su
acceso a la cultura debe promoverse.
C. justa, porque únicamente debe promoverse el acceso a la cultura de las personas que se encuentren
en edad de aprender
D. injusta, porque al haber tarifas reducidas el museo recibe menos ingresos de los que recibiría si
todos pagaran la tarifa completa
Clave B
Competencia Conocimientos
Afirmación Conoce los derechos y deberes que la Constitución
consagra.
Justificación El Estado debe promover el acceso de todos los
ciudadanos a la cultura y es verdad que los
estudiantes, puesto que (normalmente) no trabajan,
no cuentan con recursos propios
Fuente: (Ministerio de Educación, 2017)
MODULO DE COMUNICACIÓN ESCRITA
Este módulo evalúa la competencia para comunicar ideas por escrito referidas a un tema dado. Los temas
sobre los que se pide escribir son de dominio público y no requieren conocimientos especializados, de
modo que todos los estudiantes pueden producir un texto acerca de dicho tópico.
PREGUNTA 4.
Algunas personas consideran que las competencias deportivas nacionales e internacionales son utilizadas
con fines políticos y comerciales. ¿Está usted de acuerdo con esta afirmación? Escriba un texto
argumentativo, con introducción, desarrollo y conclusión, donde justifique su posición al respecto.
Recuerde que se evaluará la redacción, el desarrollo de sus argumentos y la claridad de sus ideas.
MODULO DE INGLES
Este módulo evalúa la competencia para comunicarse efectivamente en inglés, y está alineado con el
Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER), que permite clasificar a los examinados
en 5 niveles de desempeño: -A1, A1, A2, B1 y B2.
PREGUNTA 5
82
Lea el artículo y luego responda las preguntas.
En las preguntas, marque A, B o C en su hoja de respuestas
Steve Jobs: A visionary
Paul and Clara Jobs took Steve Jobs as their own child in 1955. During the school years Steve Jobs worked
for Hewlett Packard in Palo Alto, California where he met Stephen Wozniak. Jobs and Wozniak decided
to start a company that would produce and sell computers. Jobs named the company Apple in memory of
a happy summer he had spent in Oregon.
To start the company, Wozniak and Jobs sold their belongings. They designed and built the Apple 1 in
Jobs’ house. The Apple 1 was the first personal computer (PC). They sold it in 1976 at a price of $666.
Two years later, they developed the Apple II which could run some business programs.
In 1984, Job introduced the Macintosh which became a big hit because it was more powerful than any
other PC. In 1985, he left Apple. In 1988, he opened NeXT, a computer software development company.
In 1996, he returned to Apple as the top manager of the Company. Steve Jobs also started Pixar, which
has made movies such as Toy Story I and II, and Finding Nemo, among others. Jobs also introduced the
iPod in 2003.
Later, he developed iTunes Steve Jobs lived with his wife, Laurene Powell, and their three children in
Silicon Valley for a long time. He also had a daughter, Lisa Jobs, from a previous relationship. He died in
2011.
1. Where did Jobs and Wozniak meet?
A. At a university
1. Where did Jobs and Wozniak meet? B. At school
C. At work
2. Macintosh was:
A. better than other PCs.
B. worse than other PCs.
C. as good as other PCs.
RESPUESTA 1:C
2:A
Fuente: (Ministerio de Educación, 2017)
83
GRUPO DE REFERENCIA DE ADMINISTRACION Y AFINES
MODULO FORMULACION, EVALUACION Y GESTION DE PROYECTOS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
Formular un proyecto:
✓ Evaluar la posibilidad de invertir en un negocio o empresa, existente o nuevo
✓ Diagnostica en contexto la situación a mejorar, actividad o negocio a evaluar en la realización del
proyecto.
✓ Realiza estudios que permitan determinar la viabilidad del proyecto
Evaluar un proyecto:
✓ Determina los flujos de caja durante la vida útil esperada del proyecto.
✓ Determinar la viabilidad financiera y conveniencia de realización de un proyecto a partir del
análisis de los resultados arrojados por los estudios (de mercados, técnicos, jurídicos,
administrativos, financieros), los cuales se constituyen en la información básica para la evaluación
financiera del proyecto (evaluación exante), mediante la construcción del flujo de caja y el cálculo
de indicadores (VPN, TIR, RBC. TUR, PR).
Ejecutar y gestionar un proyecto:
✓ Determina el uso efectivo de los recursos para cumplir las metas previamente definidas.
✓ La gestión comprende la planeación, organización, dirección, monitoreo, control y evaluación en
cada fase.
MODULO FORMULACION, EVALUACION Y GESTION DE PROYECTOS
PREGUNTA 6.
El nuevo proyecto arquitectónico de una compañía es un hotel de descanso próximo a una zona de reserva
natural y conservación ambiental. Para la construcción del hotel se requiere un permiso especial y le piden
como administrador del proyecto decidir su viabilidad jurídica, con el fin de lograr los objetivos
propuestos.
Para atender la solicitud usted
A. investiga sobre las condiciones legales que afectan al proyecto de construcción.
B. verifica las características ambientales de la zona para solicitar el permiso especial.
C. consulta el marco ambiental de la zona donde se planea construir el hotel.
D. examina los procesos de construcción del hotel, de manera que no se afecte el medio ambiente de la
zona.
Clave A
Afirmación Formulación de un proyecto
84
Justificación De acuerdo con el enunciado ya se encuentra
planeada la
Construcción de un bien raíz, en este caso
particular un hotel de descanso, por ende, ya se
decidió el objetivo del proyecto.
Se analizan las condiciones para llevar a cabo el
proyecto y la respuesta esperada es que se
consulten las condiciones para el cumplimiento del
objetivo planteado en términos legales, ya que se
solicita la viabilidad jurídica
Fuente: (Ministerio de Educación, 2017)
PREGUNTA 7.
Una entidad financiera proyecta abrir sus oficinas en una nueva ciudad del país, para lo cual se debe
desarrollar un estudio de prefactibilidad que a su vez contenga el respectivo estudio administrativo. Por
tanto, el estudio debe incluir
A. normas jurídicas bancarias, leyes sobre contratación de personal, leyes sobre administración de
propiedad.
B. análisis de los clientes, comparativo de precios de los servicios, comparativos salariales del sector.
C. diseño de la estructura organizacional, manuales de funciones, diseño de la curva salarial.
D. diseño de procedimientos bancarios, asignación de oficinas, requerimientos de equipos y dotaciones.
Clave C
Afirmación Formular un proyecto
Justificación El diseño de la estructura organizacional, define
los cargos y por ende las necesidades de personal
del proyecto, los manuales de funciones,
establecen las funciones que se deben desarrollar
en cada cargo y la curva salarial, establece los
rangos y categorías en las cuales se ubicará
salarialmente cada empleado, datos que
posteriormente serán utilizados en el cálculo del
costo de la nómina de la nueva oficina. Estos tres,
corresponden a aspectos administrativos del
proyecto.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2017)
PREGUNTA 8.
85
Para un proyecto de inversión privada la tasa interna de retorno (TIR) y la tasa de descuento representan
el costo de oportunidad del inversionista; este criterio es válido cuando:
A. El Valor Anual o Presente neto (VAN) es igual o mayor a cero y determina la tasa que le permite al
flujo de fondos ser mayor o igual a cero.
B. La TIR es la única tasa con la cual la totalidad de los beneficios actualizados son iguales a cero.
C. La tasa de interés más baja a la cual un inversionista podría pagar sin perder dinero es la TIR.
D. La TIR comparada con la Tasa de descuento de la empresa es menor que cero.
Clave A
Afirmación Evaluar un proyecto
Justificación De acuerdo con el enunciado y sin tener más
argumentos que los presentados, se puede inferir
que un proyecto de inversión privada al
finalizar debe presentar una TIR favorable y
aceptar el proyecto, si la VAN es mayor o igual a
cero.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2017)
MODULO DE GESTION DE ORGANIZACIONES
Competencias a desarrollar:
1. el contenido de las teorías administrativa y organizacional, que evalúa el conocimiento disciplinar
adquirido por el estudiante.
2. Comprender los elementos que caracterizan a las organizaciones como objeto de estudio de la
administración.
3. Se evalúa el conocimiento y aplicación de los elementos del proceso administrativo, la manera
como estos se relacionan y la incidencia que tienen en situaciones específicas propias de la gestión
de las organizaciones.
86
PREGUNTAS:
PREGUNTA 9.
Desde la fabricación del primer computador personal a mediados de la década de 1970, la compañía YNF
decidió convertirse en líder del mercado a nivel mundial. Para ello debió experimentar importantes
cambios. La gerencia pasó de utilizar una producción en línea en los años 70, a implementar la
manufactura flexible en la primera década del nuevo siglo, para facilitar su estrategia de individualización
masiva.
Esta transición, que implicó diferentes decisiones en la división del trabajo y su coordinación debidos a
las características de los clientes y la transferencia tecnológica, reúne elementos esenciales de la teoría
A. contingencial.
B. estructural.
C. funcional.
D. burocrática.
Clave A
Afirmación Conocer el contenido propio de las teorías
administrativa y Organizacional.
Evidencia Conoce los fundamentos que conforman la teoría
organizacional y administrativa.
Justificación El propósito de esta pregunta es evaluar si el
estudiante conoce los fundamentos intrínsecos de
la teoría contingencial.
Esta teoría establece que no existe una única
forma de estructurar la organización, pues ello
dependerá de diferentes factores situacionales que
la afectan. En este caso, hay tres factores que han
implicado diferentes decisiones en la división del
trabajo y la coordinación (estructura
organizacional) como son la estrategia
(individualización masiva), el entorno (las
características de los clientes) y la tecnología
(transferencia). Así, los factores situacionales son
elementos propios de la teoría de la contingencia
Fuente: (Ministerio de Educación, 2017)
PREGUNTA 10.
Recientemente, el gerente envío un memorando a todo su personal manifestando el deseo de conocer sus
inquietudes para el mejoramiento operativo de la empresa. Un empleado ha aprovechado esta oportunidad
para manifestarle al gerente que en su área se han creado grupos informales que presionan un bajo
desempeño, por lo cual él quisiera que lo trasladaran.
87
Tomando como referencia la inquietud del empleado, en la organización se está dando una comunicación
A. descendente, ya que el gerente envía un mensaje a sus subordinados.
B. informal, puesto que corresponde a los mensajes de los grupos informales.
C. horizontal, porque se comunican inquietudes de un mismo nivel jerárquico.
D. ascendente, porque el gerente recibe retroalimentación del clima laboral.
Clave D
Afirmación Comprender los elementos que caracterizan a las
organizaciones como objeto de estudio de la
administración
Evidencia Establece elementos propios del análisis y el
diseño organizacional.
Justificación Esta pregunta busca evaluar la comprensión que el
estudiante tiene de los tipos de comunicación,
como un componente del análisis organizacional.
Si bien en la pregunta se observa un proceso de
comunicación de doble vía (descendente-
ascendente), el enunciado plantea que el análisis
debe hacerse tomando como referencia al
empleado. Por tal razón sus apreciaciones (que
vendrían a representar la respuesta al mensaje
enviado por el gerente) es un ejemplo de
comunicación ascendente.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2017)
PREGUNTA 11.
Una empresa dedicada a la explotación de carbón adquiere un nuevo equipo para automonitorear la
duración de las tareas para cumplir las metas. Por ser de tecnología sofisticada, el equipo requiere un
proceso de aprendizaje para su uso, por lo cual muchos operarios se rehúsan a utilizarlo. Frente a esa
resistencia, el directivo de la sección, como facilitador del cambio, debería
A. desarrollar un programa en el que operarios y supervisores del área reconozcan en común las ventajas
del uso del equipo.
B. establecer que los operarios que se resistan a utilizar el nuevo equipo tendrán una sanción, con el fin
de presionarlos.
C. hacer una reunión con los operarios para informarles y transmitirles el requerimiento que la gerencia
hace para utilizar el equipo.
D. enviar una información escrita a los operarios sobre las ventajas y desventajas en la utilización del
nuevo equipo.
88
Clave A
Afirmación Comprender los elementos que caracterizan a las
organizaciones como objeto de estudio de la
administración.
Evidencia Reconoce condiciones asociadas a los procesos de
desarrollo organizacional.
Justificación Esta pregunta evalúa la capacidad del estudiante
para identificar e intervenir los factores de
resistencia al cambio. Como facilitador del
proceso, el agente de cambio busca el consenso
entre los diferentes actores involucrados en las
acciones de transformación, a través de programas
cuya puesta en común propicia que cada uno de
ellos aporte sus ideas, esto como una alternativa
para solucionar las situaciones de resistencia.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2017)
MODULO DE GESTION FINANCIERA
Competencias a desarrollar:
Este módulo evalúa la competencia para planear, evaluar, monitorear y analizar la adquisición y
utilización de la mejor forma posible los recursos financieros de la organización, fundamentados en los
objetivos y políticas establecidos por las instancias respectivas en las organizaciones.
PREGUNTAS:
PREGUNTA 12.
Una empresa comercializadora obtiene un préstamo de $100.000.000 para adquirir un vehículo para la
distribución de sus productos. El préstamo se concede a 5 años con una tasa de interés del 15 % anual y
se debe pagar en amortizaciones fijas de capital de forma anual. Los intereses se pagan junto a los abonos
a capital cada año. Como gerente financiero de la empresa, usted establece que el efecto del pago de esta
deuda en el primer año en el estado de resultados, es un aumento de
A. $15.000.000 en los gastos operacionales.
B. $35.000.000 en los gastos no operacionales.
C. $15.000.000 en los gastos no operacionales.
D. $35.000.000 en los gastos operacionales.
Clave C
89
Afirmación Comprender el impacto de las decisiones
organizacionales en los estados financieros
(principios contables, ecuación contable, estructura
estados financieros) y analizar la información
financiera en relación con el entorno, el sector y los
objetivos organizacionales.
Justificación Identificar el impacto de la adquisición y pago de
un crédito en el estado de resultados. La cuota de
un crédito se compone de abono a capital y pago de
intereses, sin embargo, solo los intereses impactan
el estado de resultados. El abono a capital cada año
debe ser de $20.000.000($100.000.000 / 5 años).
Se deben pagar $15.000.000 en el año 1 por
concepto de intereses ($100.000.000 * 15 % de la
tasa anual) y ese valor es un gasto no operacional
de carácter financiero.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2017)
PREGUNTA 14.
Una empresa tiene activos fijos por valor de $120.000.000 que le representaron un índice de rotación de
activos fijos (Ingresos ventas / Activos fijos) de 72 días.
La gerencia solicita que para el próximo periodo el nivel de ventas se incremente en 50 % y el índice de
rotación de activos fijos sea de 60 días (año comercial de 360 días). Por consiguiente la inversión total en
activos fijos el próximo periodo debe ser de
A. $ 144.000.000
B. $ 150.000.000
C. $ 180.000.000
D. $ 204.000.000
Clave B
Afirmación Evaluar el impacto de las decisiones de inversión,
comprender la estructura de operación y evaluar el
impacto de la estructura de financiación de la
organización.
Justificación La rotación de activos fijos original es 5 (360 / 72)
lo cual indica que las ventas originales son
$600.000.000 (Ingreso ventas = Rotación
de activos * Activos fijos; 5 * 120.000.000), para
el nuevo periodo se necesita que las ventas sean de
$900.000.000 ( $600.000.000 * (1+50%) y que la
rotación de activos sea 6 (360 / 60), por
90
consiguiente el valor de los activos fijos es
$150.000.000 (Activos fijos = Ingreso ventas /
Rotación activos; $900.000.000 / 6).
Fuente: (Ministerio de Educación, 2017)
PREGUNTA 15.
Usted es el director financiero de una empresa y luego de revisar las proyecciones para el año siguiente,
encuentra que probablemente el capital de trabajo será insuficiente en ese periodo. Por lo anterior, usted
propone que se soliciten más aportes de los socios. Sin embargo, esto implica que algún tiempo después
ellos solicitarán el pago de dividendos. Por tanto, este último hecho se reconocerá en los estados
financieros proyectados como
A. un aumento de las utilidades retenidas.
B. una disminución del capital social.
C. una reducción del efectivo disponible.
D. un incremento de las cuentas por cobrar
Clave C
Afirmación Evaluar un proyecto.
Justificación Evaluar el impacto en la posición futura de la
organización de las modificaciones en los
supuestos de inversión, operación y financiación,
evaluar las alternativas de inversión y financiación
y examinar la sensibilidad del valor de la
organización ante cambios en los supuestos de sus
componentes.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2017)
MODULOS SEGÚN GRUPO DE REFERENCIA DE INGENIERIA.
COMPETENCIAS A EVALUAR EN EL MODULO FORMULACION DE PROYECTOS DE
INGENIERIA
Se evalúa la competencia para reconocer e identificar condiciones políticas, legislativas,
socioeconómicas, técnicas y ambientales del entorno, relevantes para el tratamiento de aspectos esenciales
de la formulación del proyecto. Evalúa la competencia de los estudiantes para formular y evaluar el
proyecto, apoyándose en un marco metodológico pertinente, a partir de las consideraciones del entorno y
del análisis de alternativas
91
PREGUNTA 16.
La firma de ingenieros para la cual usted trabaja en control de proyectos le ha asignado liderar el proyecto
de la construcción del parque industrial. Como resultado del estudio de factibilidad de este proyecto, y
después de algunos análisis, usted se da cuenta de que este tiene plazos poco realistas.
Para no generar impacto negativo en el desarrollo del proyecto, la decisión más acertada es
A. ejecutar el proyecto intentando entregar tan cerca como sea posible al plazo establecido.
B. retirarse del proyecto porque de todas formas puede fracasar y tiene pocas probabilidades de éxito.
C. comenzar las actividades del proyecto y posteriormente buscar una prórroga del plazo.
D. presentar un análisis detallado del proyecto al municipio para la aprobación de un plazo realista.
Clave C
Afirmación Reconoce su papel y responsabilidad disciplinar,
social y ética como ingeniero en un contexto de
desempeño profesional.
Evidencia Asume una posición ética ante una situación en el
desarrollo de un proyecto de ingeniería.
Justificación El evaluado debe analizar la situación planteada en
el enunciado de la pregunta y al revisar cada
opción encuentra que la respuesta
más adecuada es plantear las alternativas de plazos
después de un análisis detallado para poder
justificarlas con soportes documentales
para presentarlas al Municipio, de tal forma que
éste pueda tomar la decisión final.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2017)
PREGUNTA 17.
Dado un conjunto de proyectos del sector salud, que forman parte de un programa de gobierno de
prevención de enfermedades infantiles en población vulnerable con acceso a un servicio básico de salud,
el indicador de rentabilidad más pertinente al carácter de la evaluación que corresponde a este tipo de
proyectos es la tasa interna de retorno
A. financiera.
B. económica.
C. social.
D. para la población atendida.
Clave C
92
Formular y evaluar el proyecto, apoyándose en un
marco
Metodológico pertinente, a partir de las
consideraciones del entorno y del análisis de
alternativas.
Evidencia Establecer la viabilidad financiera de un proyecto
Justificación El caso es explícito en términos de que se trata del
sector salud y del gobierno como entidad ejecutora
y responsable del proyecto y que
los beneficiarios pertenecen a población
vulnerable y con acceso al servicio básico de
salud, todo lo cual da el carácter eminentemente
social del programa y de esos proyectos. En este
contexto prima el objetivo de bienestar social y de
equidad.
La tasa social de descuento, como referencia y la
TIR social correspondiente interpretan más
cabalmente la rentabilidad que aplica al caso.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2017)
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: MODULO DE PENSAMIENTO CIENTIFICO:
CIENCIAS BIOLOGICAS.
Comprender, comparar, utilizar o proponer modelos que permiten describir, explicar y predecir
fenómenos o sistemas. Íntegra herramientas conceptuales, matemáticas y estadísticas para interpretar
información derivada de un estudio de carácter científico.
PREGUNTA 18
La especiación es el proceso de formación de nuevas especies, a partir de la diferenciación de una
población. Los biólogos evolucionistas han intentado explicar la especiación mediante diferentes
mecanismos: dos de ellos son el modelo simpátrico y el alopátrico. La figura muestra estos dos modelos.
Clave C
Afirmación Comprender, comparar, utilizar o proponer
modelos que permiten describir, explicar y
predecir fenómenos o sistemas.
Justificación Para responder acertadamente este tipo de
preguntas, el estudiante debe analizar la
información brindada, buscando determinar cuál
de los dos modelos es el más apropiado en el
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estudio de los escarabajos. En este caso particular
el estudiante reconoce las ventajas que presenta un
modelo sobre otro para explicar la especiación de
la población de escarabajos mediante el modelo de
especiación alopátrica, el cual representa el
aislamiento geográfico que sufrió esta especie en
particular.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2017)
PREGUNTA 19.
En un hospital realizaron el siguiente protocolo a algunos pacientes con infecciones bacterianas:
1. Toma de muestras de las secreciones donde se presenta infección bacteriana en los pacientes.
2. Siembra de las muestras de cada paciente en medios de cultivo con tetraciclina, penicilina o
sulfonamidas como antibióticos.
3. Tabulación de resultados en el siguiente formato de tabla, donde se colocará (+) si hay crecimiento de
bacterias y (–) si no hay crecimiento de bacterias:
Medio con
tetraciclina
Medio con
Penicilina
Medio con
sulfonamidas
Control(Medio sin
antibiótico)
Muestra del
paciente 1
Muestra del
paciente 2
Muestra del
paciente 3
Fuente: (Ministerio de Educación, 2017)
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Con base en la información anterior, ¿qué se quiere determinar con este protocolo?
A. Analizar los antibióticos que causan efectos secundarios en cada paciente.
B. Establecer el medio de cultivo que permite el crecimiento de todo tipo de bacterias.
C. Identificar el antibiótico a usar para que disminuya la infección de cada paciente.
D. Cuantificar el número de bacterias que posee cada uno de los pacientes enfermos.
Clave
Afirmación Establecer estrategias adecuadas para abordar y
resolver problemas.
Justificación Para responder acertadamente este tipo de
preguntas el estudiante debe analizar un protocolo
experimental y establecer los objetivos que son
acordes a este. En este caso particular dada una
situación problémica acerca de infecciones
bacterianas que presentan algunos pacientes de un
hospital y una serie de acciones que incluyen el
análisis de resistencia a diferentes antibióticos de
cada una de las muestras bacterianas, el estudiante
debe reconocer que el objetivo que se quiere
alcanzar es establecer el mejor antibiótico para
tratar a cada paciente.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2017)
PREGUNTA 20
Una zona habitada por una población de escarabajos se separa en dos, debido al cambio de curso de un
río cercano. Después de muchas generaciones, en cada población aparecen diferencias genéticas que
gradualmente se acumulan y llevan a que se formen 2 especies distintas; al desaparecer el río y volver a
estar en contacto, los individuos de las dos poblaciones (nuevas especies) ya no pueden reproducirse entre
sí.
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Fuente: (Ministerio de Educación, 2017)
Con base en la información anterior, ¿qué ventaja tiene el uso del modelo de especiación alopátrica sobre
el de especiación simpátrica para explicar la especiación de esta población de escarabajo?
A. Representa únicamente la especiación de organismos con reproducción asexual.
B. Ilustra un tipo de especiación en el que dos poblaciones no pueden reproducirse entre sí.
C. Representa un tipo de especiación por aislamiento geográfico.
D. Ilustra lo que sucede cuando la especiación ocurre en un mismo lugar
Clave C
Afirmación Comprender, comparar, utilizar o proponer
modelos que permiten describir, explicar y
predecir fenómenos o sistemas
Justificación Para responder acertadamente este tipo de
preguntas, el estudiante debe analizar la
información brindada, buscando determinar cuál
de los dos modelos es el más apropiado en el
estudio de los escarabajos. En este caso particular
el estudiante reconoce las ventajas que presenta un
modelo sobre otro para explicar la especiación de
la población de escarabajos mediante el modelo de
especiación alopátrica, el cual representa el
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aislamiento geográfico que sufrió esta especie en
particular.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2017)
MODULO DE DISEÑO DE SISTEMAS DE MANEJO DE IMPACTO AMBIENTAL
COMPETENCIAS A EVALUAR:
Los sistemas de manejo de impacto ambiental incluyen un conjunto de técnicas orientadas a prevenir,
minimizar o compensar los efectos que produce una determinada acción del hombre sobre el medio
ambiente en sus distintos aspectos. En este contexto también están incluidos los sistemas de saneamiento
básico. Estas soluciones están orientadas a la aplicación de dispositivos y tecnologías convencionales y
no convencionales para prevenir, mitigar y controlar impactos ambientales. Soluciona y selecciona la más
adecuada según los criterios de tipo técnico, económico, financiero, social, ético y ambiental. Realiza
cálculos y procedimientos necesarios para detallar el producto tecnológico y sus componentes.
PREGUNTA 21
Se quiere implementar un plan de manejo forestal en un bosque de manglar, en el que la regeneración del
bosque y el crecimiento de las plántulas son casi nulos. Este es un pequeño bosque localizado en una zona
estuariana que solo recibe aportes de agua dulce unos tres meses al año, la corriente que irriga el bosque
presenta una alta carga de sólidos suspendidos y totales, los cuales en promedio oscilan entre 250 y 400
mg/L, la boca que comunica al estuario con el mar se cierra en el verano, el nivel de marea alta está por
debajo de la boca estuariana y los análisis fisicoquímicos hechos al suelo han evidenciado la pérdida
rápida de los iones NO-2 y NO-3 y alta conductividad eléctrica.
Los investigadores han concluido que se requiere un repoblamiento del bosque por la poca regeneración
natural de las especies presentes mangle rojo, (Rhizophora mangle), mangle negro (Avicenniagerminans)
y mangle blanco (Lagunculariarecemosa), la cual muestra una alta correlación con la alta tasade
desnitrificación presentada.
Dentro de las causas que promueven la desnitrificación, es decir, la pérdida de nitrógeno del suelo a la
atmósfera (en forma de NO, N2 o N2O), se encuentran las siguientes condiciones:
• Bajas temperaturas en el suelo (<10 ºC).
• pH alto (>7).
• Exceso de materia orgánica (> 4 %).
• Alta humedad por periodos prolongados (> 70 %).
• Condiciones anaeróbicas.
• Lixiviación o escurrimiento a través del suelo.
• Textura del suelo (suelos arcillosos).
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Dadas las características propias de este estuario, las condiciones que mayormente estarían relacionadas
con la baja regeneración natural del bosque manglárico serían, en su orden:
A. Textura del suelo, alto escurrimiento en el suelo y alta humedad.
B. Exceso de materia orgánica, condiciones anaeróbicas y pH alto.
C. Bajas temperaturas en el suelo, exceso de materia orgánica y lixiviación.
D. Alta humedad en el suelo, pH altos y suelos francoarenosos.
Clave B
Afirmación Formular el problema de diseño: Evalúa la
competencia del estudiante para identificar y
formular un problema de diseño a partir del
análisis de una situación contextualizada, basado
en información que puede ser incompleta, sobrante
o incierta.
Justificación El exceso de materia orgánica en el suelo posibilita
la provisión de energía a la población bacteriana
para su supervivencia, a mayor contenido de
materia orgánica, mayor disposición bacteriana a
realizar procesos metabólicos, y al existir
condiciones anaeróbicas, la falta de oxígeno obliga
a los microorganismos presentes a emplear nitrato
en vez de oxígeno en su respiración, con lo que se
reduce su disponibilidad en el suelo, ayudado por
los incrementos del pH que puede generar el
aumento en la concentración de sales.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2017)
PREGUNTA 22.
En una región de Colombia, para el diagnóstico sobre el estado de las aguas subterráneas para consumo
humano se han consultado diferentes fuentes de información. Se obtuvieron datos sobre uso del suelo,
fuentes contaminantes, niveles de contaminantes (químicos y microbiológicos) y la normativa ambiental
vigente.
De acuerdo con lo anterior, para completar el diagnóstico se requiere información sobre
A. zonas de recarga.
B. proyección de población.
C. mapas hidrogeológicos.
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D. estructuras geológicas.
Clave C
Afirmación Formular el problema de diseño: Evalúa la
competencia del estudiante para identificar y
formular un problema de diseño a partir del
análisis de una situación contextualizada, basado
en información que puede ser incompleta, sobrante
o incierta.
Justificación El conocimiento sobre la dinámica del agua y las
características geológicas es fundamental para
determinar la disponibilidad de agua subterránea
así como su calidad. Además, los mapas
hidrogeológicos son herramientas que permiten
identificar la disponibilidad y almacenamiento de
agua en acuíferos.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2017)
