ISI KANDUNGAN

Penghargaan

Nota dan Maklumat

1.0 Konsep dan tujuan Pentaksiran 1

2.0 Taksonomi dan Domain 3

3.0 Jadual Spesifikasi Ujian 9

4.0 Pembinaan Item Ujian 10

JSU Bahasa Melayu 11

20 Soalan Objektif 13

Refleksi

Rujukan

1.0 Konsep dan Tujuan Pentaksiran

Konsep Pentaksiran

Proses mendapatkan maklumat dan melakukan penghakiman tentang sesuatu produk

pendidikan dikenali sebagai satu konsep pentaksiran. Maklumat ini merangkumi hal-hal

berkaitan topik, bukti dan prestasi.

Menurut David Payne dalam bukunya Applied Educational Assessment Edisi Ke-2

(2003), pentaksiran ialah integrasi proses mengumpul maklumat, menginterpretasikan

maklumat atau memberi nilai kepada maklumat itu dan membuat keputusan

berdasarkan interpretasi yang dibuat ke atas maklumat.

Konsep Pengujian

Pengujian merupakan satu prosedur yang sistematik untuk mengukur perubahan

sebahagian daripada semua aspek tingkah laku seseorang individu terhadap

pembelajarannya. Pengujian bertujuan untuk menentukan pencapaian seseorang murid

dalam sesuatu pembelajaran dan berguna dalam usaha menempatkan murid dalam

kumpulan belajar yang sesuai. Pengujian dapat dilaksanakan dengan cara mengadakan

pemerhatian, ujian bertulis atau ujian lisan. Pengujian biasanya dilaksanakan selepas

satu atau beberapa pelajaran diajar.

Konsep Pengukuran

Pengukuran adalah satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif bagi menentukan

peringkat pencapaian dan kedudukan murid dalam pembelajaran. Pengukuran bertujuan

untuk membuat perbandingan pencapaian dan kedudukan antara murid dalam

penguasaan pembelajaran. Hasil pengukuran amat berguna untuk pengelasan,

pensijilan dan penempatan murid dalam jurusan yang sesuai.

Konsep Penilaian

Menurut Stufflebeam (1971) dalam Azizi Ahmad, Mohd Ishak Awang (2008) telah dipetik

berkata,” Penilaian ialah satu sistem atau proses yang meliputi aktiviti-aktiviti

mengumpul maklumat tentang strategi dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran, untuk

membuat analisis dan keputusan dengan tujuan mengambil tindakan yang sewajarnya,

seperti merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran selanjutnya dengan cara yang

lebih berkesan,”

Manakala, menurut Gay (1985) juga dalam Azizi Ahmad, Mohd Ishak Awang, penilaian

adalah satu proses yang dianggap bersistem semasa mengumpul dan menganalisis

data bagi menentukan sama ada sesuatu objektif itu tercapai.

Tan Hui Leng, Ea Ah Meng (1996) menyatakan bahawa penilaian merupakan konsep

yang paling menyeluruh dan meliputi pelbagai aspek dalam mendapatkan sesuatu

keputusan, ia melibatkan proses yang melibatkan data dan maklumat kualitatif dan

kuantitatif untuk membuat pentaksiran dan mendapatkan hasil penilaian.

Dalam kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) semakan (2003) dan Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (mulai 2011), penilaian merupakan satu proses untuk

menguji, mengukur dan membuat pertimbangan tentang kebolehan atau kemahiran dan

kefahaman murid berdasarkan objektif pengajaran dan pembelajaran.

Kesimpulan

Konsep pentaksiran, pengujian dan penilaian secara umumnya menunjukkan perbezaan

tetapi pada hakikatnya ada perkaitan antara ketiga-tiga konsep tersebut, iaitu

pentaksiran menjadi salah satu unsur daripada penilaian, pengujian pula salah satu

daripada unsur pentaksiran dan penilaian.

2.0 Taksonomi dan Domain

Pentaksiran, penilaian dan pengujian mempunyai fungsi penting dan mengambil kira

sejauh mana murid-murid telah menerima pelajaran baharu yang diperkenalkan untuk

sesuatu jangka masa tertentu. Menurut Mokhtar Ismail, pentaksiran, pengujian dan

penilaian merupakan kaedah atau prosedur yang digunakan untuk memperoleh

maklumat secara sistematik berkaitan sifat atau trait seseorang berhubung dengan

domain pendidikan atau psikologi.

Oleh itu, Taksonomi Bloom disusun mengkelaskan tiga domain dalam objektif

pengajaran dan pembelajaran iaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Seterusnya Bloom

berkolaborasi dengan Krathwohl dan Betram B. Masia lalu menghasilkan Domain

Krathwohl.

RAJAH 2: TAKSONOMI DAN DOMAIN

TAKSONOMI DAN DOMAIN

TAKSONOMI BLOOM

DOMAIN KRATHWOHL

Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005), taksonomi ialah kajian tentang prinsip,

peraturan, dan amalan dalam pengelasan organisma berdasarkan persamaan dan

perbezaan sifat organisma itu. Dalam bidang pendidikan, taksonomi ialah satu model

yang biasa digunakan untuk menganalisis bidang-bidang pendidikan seperti

pengetahuan, kesikapan dan psikomotor.

Terdapat tiga domain dalam pendidikan iaitu yang pertama domain kognitif yang

melibatkan pemikiran pelajar dimana menekankan aspek intelektual seperti

pengetahuan, pengertian, dan ketrampilan berfikir, domain afektif yang melibatkan

perkembangan sikap, perasaan ,emosi, nilai pelajar seperti minat, sikap, apresiasi dan

cara penyesuaian diri. Seterusnya adalah domain psikomotor yang melibatkan

perkembangan kemahiran fizikal pelajar.

Namun, di sekolah domain kognitif lebih menjadi tumpuan utama dalam proses

pengajaran dan pembelajaran kerana perkembangan pemikiran murid mengambil masa

yang lama dan lebih pesat sewaktu murid bersekolah, sejajar dengan pertumbuhan dan

perkembangan fizikal mereka. Sehubungan itu, Taksonomi Bloom telah membahagikan

domain kognitif kepada enam peringkat bermula dari tahap yang mudah kepada tahap

yang sukar iaitu pengetahuan, kefahaman, aplikasi (penggunaan), analisis, sintesis dan

penilaian.

RAJAH 3 : HIERARKI DOMAIN TAKSONOMI BLOOM

Domain-domain dalam Aras Taksonomi Bloom

Aras pengetahuan merupakan domain pertama dalam Taksonomi Bloom. Pengetahuan

bermaksud mengingat kembali perkara-perkara, kaedah, universal, proses dan juga

struktur. Aras ini menguji sejauh mana keupayaan murid untuk mengingat kembali fakta

atau pengetahuan yang telah dipelajari. Terdapat tiga peringkat dalam aras

pengetahuan ini iaitu yang pertama pengetahuan fakta khusus berkaitan dengan istilah

berbentuk perkataan atau simbol. Aras yang kedua adalah pengetahuan tentang proses,

aliran, pemeringkatan, penjenisan, teknik atau prosedur tertentu dalam menyelesaikan

masalah. Aras yang ketiga adalan pengetahuan tentang perkara yang bersifat sejagat

dan abstrak dalam sesuatu bidang contohnya seperti siapa, apa, di mana, bila dan beri.

Ciri-ciri khusus soalan aras pengetahuan ini ialah murid perlu menggunakan proses

mental untuk mengingat semula apa yang telah dipelajari seperti istilah, fakta, prinsip

dan prosedur bergantung kepada apa yang telah diajar oleh guru di dalam kelas.

Domain yang kedua ialah aras kefahaman. Aras kefahaman merujuk kepada kemahiran

memahami sesuatu perkara yang juga merupakan unsur penting objektif tingkah laku.

Aras ini memerlukan keupayaan murid memberi huraian atau makna sesuatu perkara.

Aras kefahaman ini terbahagi kepada tiga iaitu yang pertama penterjemahan yang

memerlukan murid menterjemah bahasa lain ke bahasa lain tanpa menggubah makna

asal. Yang kedua adalah mentafsir atau intepretasi iaitu mentafsir idea dan

menerangkan idea atau maksud tersurat dalam ayat sendiri. Manakala yang ketiga

adalah ekstrapolasi iaitu membuat inferens tentang apa yang akan berlaku pada masa

hadapan berdasarkan maklumat yang diberi. Ciri-ciri soalan bagi aras kefahaman

adalah seperti membuat interpretasi mudah dan menunjukkan bukti kefahaman dan

dapat menggunakan ayat dan maklumat untuk diubah kepada bentuk yang baru.

Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras kefahaman ini adalah seperti

jelaskan, huraikan, terangkan, mengapakah, bezakan, nyatakan dan kelaskan.

Domain yang ketiga adalah aras aplikasi. Aras ini menguji keupayaan pelajar

menggunakan konsep, teori, prinsip, hukum dan prosedur. Aplikasi amat penting kepada

murid-murid yang ingin menghubungkaitkan sesuatu situasi dengan situasi yang lain.

Aras ini memerlukan murid benar-benar memahami segala konsep, teori, hukum untuk

menyelesaikan masalah. Sebagai contohnya, kemahiran bertutur yang dipelajari di bilik

darjah ketika pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia dapat diaplikasikan oleh

murid-murid ketika berada di tempat awam misalnya, ketika membeli belah di pasar

raya.

Domain yang berikutnya adalah aras analisis. Aras ini mengkehendaki murid untuk

memecahkan sesuatu perkara kepada unsur-unsur kecil dan memperlihatkan pertalian

antara unsur-unsur. Aras ini menekankan keupayaan pelajar mengenalpasti unsur –

unsur dan struktur. Jenis-jenis aras analisis adalan yang pertama aras analisis unsur

iaitu memerlukan murid menentukan unsur-unsur. Murid juga perlu mencari bukti untuk

menyokong unsur yang sedia ada. Aras kedua adalah analisis hubungan iaitu membuat

perkaitan bukti dan hipotesis. Dan yang ketiga adalah aras analisis prinsip iaitu murid

perlu mengenal pasti prinsip sesuatu organisasi yang digunakan untuk menghasilkan

sesuatu dengan menganalisis tujuan, pandangan dan pendirian. Ciri-ciri soalan aras

analisis ialah soalan tersebut menggunakan proses mental analisis dan memerlukan

pemahaman perhubungan khasnya dengan memecahkan kepada komponen dan

melihat perkaitan antara komponen.

Domain yang kelima adalah aras sintesis. Sintesis merujuk kepada keupayaan untuk

menggabungkan komponen-komponen kecil kepada bentuk baharu. Aras ini

memerlukan keupayaan murid untuk menggabungkan sesuatu struktur yang lebih jelas.

Kategori soalan bagi aras sintesis ini penghasilan satu komunikasi unik iaitu pembinaan

suatu komunikasi dimana murid cuba menyampaikan suatu idea, perasaan atau

pengalaman kepada orang lain. Contohnya kebolehan menulis dengan susunan dan

gaya yang menarik untuk menyampaikan buah fikiran. Kategori yang kedua adalah

penghasilan suatu rancangan atau pelan operasi dan yang ketiga adalah kategori

membina suatu hubungan yang abstrak. Ia melibatkan kebolehan membina atau

membangunkan set hubungan yang abstrak seperti teori, hipotesis untuk menghuraikan

sesuatu fenomena atau mengklasifikasikan fakta. Contohya kebolehan membuat

deduksi berdasarkan maklumat yang diberikan dan dapat membuat suatu teori daripada

data atau faktor yang diberi.

Domain yang terakhir adalah aras penilaian. Penilaian merupakan bidang kognitif

tertinggi kerana pada peringkat ini murid-murid Aras ini menguji keupayaan murid

menilai sesuatu perkara berasaskan kriteria yang perlu diketahui. Murid perlu membuat

pertimbangan tentang nilai sesuatu idea hasil kerja penyelesaian bahan, sesuatu idea

atau sebagainya. Pertimbangan dibuat dengan piawaian tertentu seperti tepat,

berkesan, memuaskan, baik, buruk dan lain-lain. Ciri-ciri khusus aras penilaian ini

adalah murid perlu membuat pertimbangan nilai ke atas sesuatu bahan, idea, kaedah

bagi sesuatu tujuan. Membuat penelitian dan pertimbangkan sejauh mana sesuatu

bahan atau kaedah memenuhi sesuatu kriteria. Pertimbangan dalam penilaian juga

dikategorikan kepada dua iaitu pertimbangan dari segi bukti dalaman iaitu menilai

ketepatan sesuatu, menggunakan bukti-bukti logik, ketekalan dan lain-lain. Contoh

kebolehan menunjukkan kesilapan-kesilapan dari segi logik dalam sesuatu hujah yang

dikemukakan oleh seseorang. Kategori kedua adalan pertimbangan dari segi kriteria

luaran iaitu penilaian bahan yang merujuk kepada beberapa kriteria yang dipilih atau

yang diingati. Contohnya perbandingan mengenai teori-teori utama, generaliasasi dan

fakta mengenai kebudayaan tertentu.

Rumusan

Taksonomi dalam pendidikan dibahagikan kepada 3 domain. Takonomi Bloom

menghuraikan aras yang terdapat dalam domain kognitif yang melibatkan perilaku-

perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan

ketrampilan berfikir. Domain kognitif ini mengandungi enam elemen yang terdiri dariapda

dua aras iaitu aras pemikiran mudah dan aras pemikiran tinggi. Elemen tersebut adalah

pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sistesis dan penilaian. Elemen ini disusun

secara menaik mengikut aras pemikiran iaitu dari aras mudah kepada aras pemikiran

tinggi.

Domain Krathwohl

Domain Krathwohl merujuk kepada domain afektif, iaitu yang melibatkan perkembangan

sikap dan nilai murid. Domain Krathwohl adalah kesinambungan kepada domain afektif

dalam Taksonomi Bloom, yang memberi tumpuan khusus kepada pemikiran dan

kefahaman murd-murid. Lima peringkat diperkenalkan dalam domain ini iaitu

penerimaan, gerak balas, menghargai nilai, organisasi dan perwatakan sesuatu nilai

yang kompleks.

Penerimaan

Penerimaan bermaksud tahap murid-murid bersedia untuk menerima sesuatu yang ingin

disampaikan, bermula dengan kesedaran murid-murid akan irama, lirik lagu atau situasi

kehidupan. Setelah berlakunya kesedaran tersebut, murid akan menunjukkan kesediaan

untuk menerima, iaitu tidak menjauhi rangsangan yang diterima. Seterusnya, murid-

murid akan akan mula bertindak secara terhad, iaitu cuba membezakan setiap

rangsangan yang diterima. Sebagai contohnya, peringkat ini murid-murid dapat

membezakan aktiviti luar bilik darjah daripada aktiviti formal di bilik darjah..

Gerak Balas

Gerak balas bermaksud murid-murid akan bertindak balas terhadap rangsangan yang

diterima kerana mempunyai tujuan tersendiri untuk berbuat demikian. Murid akan

bertindak balas terhadap rangsangan yang diterima apabila mempunyai rasa ingin tahu

yang tinggi. Walaupun pada awalnya gerak balas ini disebabkan arahan orang lain,

murid akan bertindak balas secara sendiri dengan kemahuan dan tujuan sendiri.

Penilaian

Apabila murid-murid memahami nilai-nilai sesuatu perbuatan yang dilakukan kepada

masyarakat, itu bermaksud penilaian atau valuing. Terdapat tiga jenis nilai berkaitan

iaitu penerimaan semua nilai, pemilihan nilai tertentu dan komitmen. Penerimaan semua

nilai dilihat apabila semua nilai yang terdedah diterima individu tersebut menjadi

landasan kepada perlakuannya. Pemilihan nilai tertentu daripada nilai-nilai yang

didedahkan kepada individu tersebut yang menjadi landasan kepada perlakuannya.

Komitmen pula bermaksud memegang teguh kepada sesuatu kepercayaan yang

menjadi landasan kepada perlakuannya dan sanggup mempertahankan kepercayaan ini

daripada sebarang cabaran.

Organisasi

Organisasi bermaksud murid-murid berupaya menyusun semua nilai yang diterimanya

menjadi satu sistem yang lebih praktikal. Penyusunan nilai-nilai terbahagi kepada dua

peringkat iaitu mengkonsepsualisasikan nilai-nilai dan membentuk pertalian antaranya

serta menyusun nilai-nilai hinga menjadi satu sistem nilai atau kepercayaan. Sebagai

contohnya, murid-murid dapat menerima peraturan sekolah dan seterusnya mengawal

diri berdasarkan peraturan tersebut.

Perwatakan

Perwatakan bermaksud murid-murid mematuhi sesuatu sistem nilai dan sanggup

mengamalkannya sebagai cara hidup. Selalunya murid-murid akan kekal memegang

sistem nilai dan memperlihatkan perwatakan berlandaskan nilai tertentu. Misalnya,

membuat keputusan mengikut keadaan tanpa dipengaruhi oleh perasaan. Kedua, murid-

murid akan memperlihat sistem nilai tersendiri iaitu mempunyai falsafah atau prinsip

hidup tersendiri. Sebagai contohnya, seorang murid yang dimarahi oleh guru kerana

tidak membuat kerja rumah akan segera membetulkan kesalahannya dengan

menyiapkan kerja rumah. Kesimpulannya, murid menunjukkan prinsip hidup tersendiri

tanpa dipengaruhi oleh perasaan.

3.0 Jadual Spesifikasi Ujian

Jadual Spesifiikasi Ujian ialah jadual yang menggambarkan ciri sesuatu ujian

dari segi kandungan iaitu konstruk yang ditaksirkan, pemberatan tiap-tiap

konstruk, konteks, pemberatan tiap konteks, dan pemberatan taburan aras

kesukaran. Penggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesifikasi ujian

yang ditetapkan iaitu mewakili keseluruhan sukatan pelajaran, yang merangkumi

komponen pengetahuan, kemahiran dan sikap seperti yang telah ditetapkan.

Pertimbangan ini dibuat untuk memastikan para pelajar diuji dengan

menggunakan soalan yang relevan mengikut sukatan pelajaran dan objektif

pengajaran.

Menurut Hale, (1980), penilaian terhadap item-item tersebut juga perlu dilakukan

oleh pakar mata pelajaran tertentu. Ini penting bagi memastikan kualiti item ujian

dari segi kebolehpercayaan, kesahan, dan seterusnya, pengukuran yang adil.

Kubiszyn dan Borich (2003) pula berpendapat, JSU adalah carta dua hala yang

mengaitkan objektif pengajaran dengan kandungan pengajaran. Lajur carta

tersebut menyenaraikan objektif-objektif pengajaran, sementara baris carta ini

pula menyenaraikan konsep-konsep utama yang diajar dan ingin diukur.

Oleh itu pengubalan kertas ujian perlu mengikut pelbagai proses dengan terlebih

dahulu menyediakan JSU, diikuti dengan membuat ujian rintis dan

mengemaskini setiap item ujian tersebut sebelum item ujian itu ditadbir. JSU juga

akan menjadi panduan kepada guru tentang sukatan pelajaran yang perlu diajar

dan objektif pengajaran yang perlu dicapai pelajar. Daripada segi pembinaan

item ujian pula, JSU boleh menjadi panduan kepada guru supaya item-item yang

dibina merangkumi semua kandungan pengajaran daripada awal hingga akhir.

4.0 Pembinaan Item Ujian

Item Objektif

Menurut Gronland (1977), soalan objektif dibentuk daripada beberapa item yang boleh

diperiksa secara objektif iaitu pemeriksa berlainan memperoleh skor yang sama ketika

memeriksa tindak balas yang serupa. Hal ini bermaksud item/ soalan objektif

mempunyai jawapan tepat/ tertentu/ spesifik, seperti item betul-salah, aneka pilihan,

padanan atau pelengkapan. Semua item ini mempunyai jawapan tertentu, sama ada

betul atau salah, jawapan daripada beraneka pilihan yang betul, padanan yang betul,

atau perkataan pelengkap yang betul.

Bahagian-bahagian item objektif terbahagi kepada tiga bahagian iaitu, stimulus

(rangsangan), stem (badan) dan jawapan pilihan. Stimulus ialah bahagian soalan yang

mengandungi maklumat khusus di mana soalan didasarkan, berbentuk teks, grafik,

jadual atau perbualan. Manakala stem (badan) mengandungi tugasan dan berbentuk

ayat lengkap, ayat tidak lengkap atau soalan. Akhir sekali, jawapan pilihan pula

mengandungi jawapan pilihan, berbentuk angka, simbol, frasa, gambar rajah atau

jadual.

Item Subjektif

Item subjektif pula bermaksud item yang mempunyai jawapan terbuka, iaitu yang tidak

spesifik seperti jawapan kepada item objektif. Item ini membenarkan subjektiviti dalam

jawapan yang diberikan. Item ini digunakan untuk pelajar mempamerkan kedalaman

pengetahuan yang dimiliki. Maka, item ini sesuai untuk mengukur tahap kognitif yang

lebih tinggi, seperti mengukur penguasaan menganalisis, mensintesis, membuat

pertimbangan, menilai, membuat keputusan yang memerlukan kemahiran berfikir.

Refleksi

Alhamdulillah, bersyukur saya ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah kurnia-Nya saya dapat

menyiapkan tugasan BMM3033E ini dengan jayanya. Semoga tugasan yang saya lakukan ini

akan dapat memberikan sedikit sebanyak manfaat kepada sesiapa yang membaca dan

mengkaji tugasan ini.Tugasan BMM3033E ( Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah)

telah diberi tanggungjawabnya kepada PISMP Semester 5 untuk melaksanakan tugasan

tersebut.

Antara tajuk-tajuk tugasan yang diberikan kepada guru pelatih untuk dilaksanakan ialah

berkaitan dengan penghasilan soalan mengikut jadual spesfikasi ujian.Tugasan ini bagi saya

adalah sesuatu yang baru kerana kami dikehendaki membina Jadual Spesfikasi Ujian dan item

ujian Bahasa Melayu . Tajuk tugasan ini banyak memberi faedah dan input-input terkini kepada

guru pelatih. Antaranya ialah pengalaman dan pendedahan kepada guru pelatih kerana ianya

sebagai langkah persediaan kepada guru pelatih untuk diaplikasikan semasa menjadi guru

kelak..

Semasa melaksanakan tugasan ini, pelbagai ilmu yang dapat saya peroleh. Antara ilmu yang

diperoleh semasa menyiapkan tugasan ini ialah saya memperolehi pengetahuan tentang

konsep pentaksiran, pengujian dan penilaian, konsep Taksonomi Bloom dan Domain Krathwohl.

Saya juga telah membuat perbandingan antara Taksonomi Blomm dan Domain Krathwohl yang

mana kedua-dua ini amat penting dalam menghasilkan item untuk menguji penilaian terhadap

sesuatu ilmu. Pencarian ilmu tentang taksonomi dan domain ini membolehkan saya

memperolehi ilmu yang lebih mendalam dalam memahami dan Domain Krathwohl.

Sehubungan itu, tugasan seterusnya ialah membina Jadual Spesifikasi Ujian dan membina

soalan objektif. Semasa menyiapkan tugasan ini saya memperolehi ilmu pengetahuan tentang

bagaimana sesuatu item soalan dibina untuk menguji atau menilai seseorang murid khususnya

dalam penilaian kognitif. Jadual Spesifikasi Ujian sangat memainkan peranan dalam membantu

penghasilan soalan-soalan ujian yang akan digunakan untuk mengukur sesuatu tahap

pengetahuan murid.

Penyediaan JSU merupakan pengalaman baru bagi saya kerana sebelum ini , saya tidak

pernah diberi tugasan membina soalan peperiksaan dan JSU. Banyak aspek perlu dititik

beratkan semasa pembinaan JSU seperti jumlah soalan bagi setiap kandungan, tahap

kemahiran dan jenis soalan. Pembinaan JSU bukanlah satu perkara yang mudah dan tidak

boleh dibina secara sembarangan. JSU yang baik dapat menjamin kesahan isi kandungan

sesuatu ujian. Selain itu, saya juga dapat mengetahui cara-cara membuat soalan mengikut

JSU yang sesuai.

Jenis soalan yang saya bina berbentuk soalan pemahaman berdasarkan petikan teks.

Pembahagian aras soalan dibuat secara teratur iaitu aras mudah sebanyak 8 soalan, aras

sederhana 6 soalan dan aras tinggi atau sukar sebanyak 6 soalan. Jumlah kesemuanya

mencakupi 20 soalan kesemuanya. Komponen soalan yang saya bina merangkumi aspek

stimulus, stem, pilihan jawapan dan pengganggu.

Sebagai contohnya komponen soalan yang mengandungi unsur peganggu dilihat pada soalan

no 14, dimana nama tempat kejadian seakan-akan hampir sama kesemuanya. Namun, terdapat

kata kunci yang dapat membantu murid melihat pilihan jawapan yang paling tepat. Manakala,

stimulus atau rangsangan yang digunakan dalam pembinaan soalan pemahaman ini ialah

petikan teks itu sendiri. Petikan teks merupakan rangsangan utama bagi murid untuk menjawab

soalan.

Antara kepentingan membina JSU yang saya dapat lihat ialah guru dapat mengelakkan

pembinaan soalan ujian secara sembarangan dan menjamin kesahan isi kandungan sesuatu

ujian. Selain itu, pembinaan JSU membantu perimbangan antara topik-topik dengan aras

kemahiran yang diuji supaya kesahan daripada sudut persampelan sukatan pelajaran ada;ah

terjamin. Semua perkara ini wajar kita fahami dan laksanakan dengan baik. Cara menghasilkan

Jadual Spesifikasi Ujian adalah sesuatu perkara yang perlu dipelajari oleh guru pelatih yang

mana kemahiran yang dipelajari ini sudah pasti akan digunakan pada masa akan datang.

Semasa tugasan ini dilaksanakan, saya menggunakan jenis penilaian sumatif yang dibina untuk

menguji pencapaian murid. Tujuan penilaian sumatif dibuat kerana penilaian memerlukan bukti

dan maklumat secara kuantitatif sebelum satu pertimbangan tentang perkembangan dan

prestasi murid-murid dapat dibuat. Sememangnya maklumat yang bersifat kuantitatif lebih

mudah diperoleh melalui pelbagai ujian berbanding maklumat kualitatif seperti sikap, minat dan

nilai yang diperoleh melalui kaedah bukan ujian seperti pemerhatian, portfolio dan projek.

Langkah pembinaan soalan ujian adalah sangat penting untuk dipelajari dan diketahui oleh guru

kerana pengetahuan ini akan dapat diaplikasikan semasa membina format soalan ujian apabila

menjadi guru yang sebenar kelak. Akhir sekali, pelbagai pengetahuan yang telah dipelajari

semasa melaksanakan tugasan ini dan segala pengetahuan yang diperolehi akan diguna pakai

apabila perlu semasa menjadi guru yang sebenar kelak. Kerjasama antara guru pelatih juga

adalah sangat penting dalam bersama-sama membantu menyiapkan tugasan ini

Secara tuntasnya, banyak pengalaman dan ilmu serta kemahiran baru yang dapat saya peroleh

dan timba sepanjang melaksanakan tugasan ini. Saya sedar bahawa sebagai seorang bakal

pendidik, pengalaman dan ilmu haruslah ditimba dan dicari sebanyak mungkin sebagai

persediaan dan bekalan untuk dibawa ke alam pekerjaan yang sebenar nanti. Oleh itu, melalui

kursus ini secara tidak langsung saya dapat mengumpul dan menyimpan sebanyak bahan yang

boleh sebagai simpanan dan bekalan saya nanti untuk dijadikan sebagai bahan bantu

pengajaran. Selain itu, kursus ini juga dapat meningkatkan kemahiran yang dapat membantu

serta mempermudahkan proses penyampaian pengajaran di dalam kelas kelak. Akhir kata,

segala ilmu pengetahuan, kemahiran dan pengalaman yang dimiliki moga dapat terus

dikembangkan dan digunakan semaksimum yang mungkin serta diaplikasikan di sekolah nanti.

InsyaAllah, sekian.

PENGHARGAAN

Assalamualaikum w.b.t dan selamat sejahtera. Bersyukur ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah

kurnia-Nya dapat saya menyiapkan kerja kursus Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

(BMM3033E) dalam semester ini dengan lancar.

Saya menyiapkan hasil tugasan ini daripada pemerhatian dan mengumpul maklumat serta rajin

merujuk kepada pensyarah-pensyarah untuk mencari maklumat yang berkaitan. Setinggi-tinggi

penghargaan kami ucapkan kepada Tuan Haji Daud Bin Md Saman pensyarah yang juga

banyak membantu dan sebagai pembimbing saya dalam melaksanakan tugasan ini.

Saya juga mengucapkan ribuan terima kasih kepada rakan-rakan sekelas yang telah membantu

saya dan yang sanggup bersama saya dalam mencari bahan untuk melengkapkan untuk

menyiapkan tugasan ini dengan cepat dan padat. Terima kasih kepada semua yang telah

membantu sama ada secara langsung atau tidak langsung.

Sepanjang melaksanakan tugasan ini saya berasa tenang. Ini kerana segala aktiviti yang

dijalankan adalah mengikut aturannya. Semoga sebarang cacat cela dalam proses

menyiapkan tugasan ini dapat dimaafi.

Melalui tugasan ini, saya dapat mempelajari banyak perkara baru dan dapat mengetahui

dengan lebih mendalam. Segala tunjuk ajar tidak akan saya lupakan. Terima kasih.

Rujukan

Buku

Stufflebeam, D.L., Folely, W.J., Gephart, W.J., Guba, E.G., Hammond R.L., Merriman, H.O., &

Provus, M.M. (1971). Educational Evaluation and Decision-making. Itasca, IL: F.E. Peacock.

Kubiszyn, Tom & Borich, Gary (1995). Educational Testing and Measurement. Austin: Harpen

CollinsCollege Publishers

Azizi Ahmad (2010). Pentaksiran Pembelajaran. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka

Mokhtar Ismail (2009). Pentaksiran Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Mok Soon Sang (2010). Pedagogi Untuk Pengajaran Dan Pembelajaran. Selangor : Penerbitan

Multimedia Sdn. Bhd.

Tan Hui Leng, Ee Ah Meng. (1996). Siri Pendidikan Perguruan Penilaian Dalam Proses

Pendidikan Asas Pendidikan 3. Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd. Shah Alam.

Jurnal

Hale, G. et al. (1980). “Effects of Item Disclosure on TOEFL Performance,” Research Report

No. 8, Educational Testing Service, Princeton, NJ.

David Payne (2003), Applied Educational Assessment Edisi Kedua, Portal Pendidikan Utusan.

Pentaksiran `diinsankan' dan `dimesrakan' (jurnal) Marzita Abdullah, laporan khas pendidikan

2006-2010

Gronlund, N.E. (1977). Constructing achievement test. New Jersey: Prentice Hall Inc.

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) semakan (2003) dan Kurikulum Standard

Sekolah Rendah (mulai 2011),

Internet

http://www.ipda.edu.my/OUMazman/Topic4.pdf

http://www.sabah.edu.my/skpmtdon/notes/jsu.pdf

http://eprints.utm.my/14940/1/

Pembinaan_Ujian_Diagnostik_bagi_Mengesan_Kesalahan_Pelajar_dalam_Tajuk.pdf

Buku Panduan Pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah. (2012). 20 Mac 2015, diambil

daripada http://www.moe.gov.my

Modul_PPG_Semester_2/BMM3103_Pentaksiran_Bahasa_Melayu_SR.(2012,Januari). Carian

pada 20 Mac 2105 diambil daripada http://www.lmsipda.net.

http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Bloom%27s_Taxonomy

diambil pada 19 Mac 2015

http://ww2.odu.edu/educ/roverbau/Bloom/blooms_taxonomy.htm diambil pada 19 Mac 2015