BLOOMOVA BLOOMOVA TAKSONOMIJATAKSONOMIJA

Mr. sc. Marijana MarinovićMr. sc. Marijana MarinovićAgencija za odgoj i Agencija za odgoj i

obrazovanjeobrazovanje

TAKSONOMIJA = sustav klasifikacije TAKSONOMIJA = sustav klasifikacije odgojno-obrazovnih ciljevaodgojno-obrazovnih ciljeva

Obuhvaća tri područja:Obuhvaća tri područja:* * kognitivno kognitivno (znanje, spoznaja)(znanje, spoznaja)* * afektivnoafektivno (stavovi, interesi, motivacija) (stavovi, interesi, motivacija)* * psihomotoričko psihomotoričko (tjelesne aktivnosti i (tjelesne aktivnosti i

vještine)vještine)

KOGNITIVNO PODRUČJEKOGNITIVNO PODRUČJEStara verzija, 1956.Stara verzija, 1956.

KOGNITIVNO PODRUČJEKOGNITIVNO PODRUČJERevidirana verzija, tijekom 1990-ihRevidirana verzija, tijekom 1990-ih

I. ZapamćivanjeI. Zapamćivanje Devet vještina pomoću kojih učenici Devet vještina pomoću kojih učenici

mogu pokazati koliko su zapamtili:mogu pokazati koliko su zapamtili:1. Definiraj1. Definiraj 6. Sastavi 6. Sastavi

popispopis2. Zapamti2. Zapamti 7. Imenuj7. Imenuj3. Zabilježi3. Zabilježi 8. Ponovi8. Ponovi4. Ispričaj4. Ispričaj 9. Prisjeti se9. Prisjeti se5. Izvijesti 5. Izvijesti

ZAPAMĆIVANJE u nastavi povijestiZAPAMĆIVANJE u nastavi povijesti

Učenici nauče i upamte povijesne Učenici nauče i upamte povijesne podatke. Reproduciraju ih podatke. Reproduciraju ih nepromijenjene ili ih samo nepromijenjene ili ih samo prepoznaju.prepoznaju.

Najčešća pitanja su: tko? što? gdje? Najčešća pitanja su: tko? što? gdje? kada? kako? opiši! definiraj! nabroji!kada? kako? opiši! definiraj! nabroji!

II. RAZUMIJEVANJEII. RAZUMIJEVANJE Devet vještina uz pomoć kojih Devet vještina uz pomoć kojih

učenici mogu pokazati shvaćanje učenici mogu pokazati shvaćanje informacija:informacija:

1. Opiši1. Opiši 6. Objasni6. Objasni2. Identificiraj2. Identificiraj 7. Izvijesti7. Izvijesti3. Razmotri3. Razmotri 8. Izrazi8. Izrazi4. Prepoznaj4. Prepoznaj 9. Raspravljaj9. Raspravljaj5. Smjesti 5. Smjesti

RAZUMIJEVANJE u nastavi RAZUMIJEVANJE u nastavi povijestipovijesti

Učenici znaju pojasniti povijesne podatke, Učenici znaju pojasniti povijesne podatke, protumačiti ih ili ukratko prepričati svojim protumačiti ih ili ukratko prepričati svojim riječima. riječima.

Najčešća pitanja su:Najčešća pitanja su: zašto? pojasni! objasni! protumači!zašto? pojasni! objasni! protumači! Zašto je Napoleon proglasio kontinentalnu Zašto je Napoleon proglasio kontinentalnu

blokadu?blokadu? Objasni kako je gospodarska situacija u Objasni kako je gospodarska situacija u

Njemačkoj utjecala na pojavu nacizma.Njemačkoj utjecala na pojavu nacizma.

RAZUMIJEVANJE prema BloomuRAZUMIJEVANJE prema Bloomu

Postoje tri vrste razumijevanja:Postoje tri vrste razumijevanja: prevođenje (translacija)prevođenje (translacija) – stečeno znanje – stečeno znanje

izraziti svojim riječimaizraziti svojim riječima interpretacijainterpretacija – tumačenje i pojašnjavane – tumačenje i pojašnjavane

npr. statističkih tabela, grafikona, npr. statističkih tabela, grafikona, zemljovida, razumijevanje glavne idejezemljovida, razumijevanje glavne ideje

ekstrapolacija ekstrapolacija – sposobnost procjenjivanja – sposobnost procjenjivanja i predviđanja učinka, posljedica ili budućih i predviđanja učinka, posljedica ili budućih događajadogađaja

III. PRIMJENAIII. PRIMJENA Devet vještina s pomoću kojih Devet vještina s pomoću kojih

učenici mogu pokazati primjenu učenici mogu pokazati primjenu znanja u rješavanju problema:znanja u rješavanju problema:

1. Izloži1. Izloži 6. Vježbaj6. Vježbaj2. Primijeni2. Primijeni 7. Ilustriraj7. Ilustriraj3. Izvedi3. Izvedi 8. Prevedi8. Prevedi3. Protumači3. Protumači 9. Intervjuiraj9. Intervjuiraj5. Prikaži5. Prikaži

PRIMJENA u nastavi povijestiPRIMJENA u nastavi povijesti Učenici se koriste povijesnim podacima pri Učenici se koriste povijesnim podacima pri

rješavanju novih problema u novim situacijama te rješavanju novih problema u novim situacijama te ih pokušavaju klasificirati i razvrstati.ih pokušavaju klasificirati i razvrstati.

Najčešći zadaci su:Najčešći zadaci su: Pojasni pomoću primjera...Pojasni pomoću primjera... Kako bi mogao... primijeniti na...?Kako bi mogao... primijeniti na...? Kako bi primijenio u svakodnevnom životu?Kako bi primijenio u svakodnevnom životu? Kako je Hladni rat utjecao na politiku Kako je Hladni rat utjecao na politiku

zapadnoeuropskih država?zapadnoeuropskih država? Koji su poslijeratni događaji izazvali Hladni rat?Koji su poslijeratni događaji izazvali Hladni rat? Poredaj po važnosti za Italiju Mussolinijeve Poredaj po važnosti za Italiju Mussolinijeve

reforme? reforme?

IV. ANALIZAIV. ANALIZADevet vještina razdvajanja informacija kako bi se Devet vještina razdvajanja informacija kako bi se

prilagodile novim situacijama:prilagodile novim situacijama:1. Razluči1. Razluči2. Napravi dijagram 2. Napravi dijagram 3. Pitaj3. Pitaj4. Raspravljaj4. Raspravljaj5. Diferenciraj5. Diferenciraj6. Eksperimentiraj6. Eksperimentiraj7. Usporedi7. Usporedi8. Napravi inventuru8. Napravi inventuru9. Riješi9. Riješi

ANALIZA u nastavi povijestiANALIZA u nastavi povijesti Učenici raščlanjuju gradivo na sastavne dijelove, Učenici raščlanjuju gradivo na sastavne dijelove, pojašnjavaju osnovne odnose među elementima pojašnjavaju osnovne odnose među elementima

gradiva (npr. prepoznaju uzročno-posljedične gradiva (npr. prepoznaju uzročno-posljedične odnose),odnose),

otkrivaju autorova stajališta i pristranost, otkrivaju autorova stajališta i pristranost, razlikuju činjenice od osobnog mišljenja, razlikuju činjenice od osobnog mišljenja, razlikuju bitno od nebitnoga, razlikuju bitno od nebitnoga, uspoređuju i razlikuju.uspoređuju i razlikuju.

PITANJA:PITANJA: Najčešća pitanja počinju ovako:Najčešća pitanja počinju ovako: raščlani, analiziraj, usporedi, koje su raščlani, analiziraj, usporedi, koje su

posljedice, kakva je razlika između... posljedice, kakva je razlika između... koje su prednosti i nedostaci... kako... koje su prednosti i nedostaci... kako... utječe na… i sl.utječe na… i sl.

Zašto su, po tvom mišljenju, SAD-e Zašto su, po tvom mišljenju, SAD-e preuzele glavnu ulogu u suzbijanju preuzele glavnu ulogu u suzbijanju komunizma?komunizma?

Usporedi Mussolinijevu i Hitlerovu Usporedi Mussolinijevu i Hitlerovu vladavinu.vladavinu.

Koja su bila njihova zajednička obilježja?Koja su bila njihova zajednička obilježja?

V. EVALUACIJA V. EVALUACIJA (VREDNOVANJE)(VREDNOVANJE)

Prosuđivanje korisnosti:Prosuđivanje korisnosti:1. Izaberi1. Izaberi 6. Prosudi6. Prosudi2. Predvidi2. Predvidi 7. Procijeni7. Procijeni3. Rangiraj3. Rangiraj 8. Odredi prioritete8. Odredi prioritete4. Vrednuj 4. Vrednuj 9. Izmjeri9. Izmjeri5. Izaberi5. Izaberi

VREDNOVANJE u nastavi povijestiVREDNOVANJE u nastavi povijesti Učenici na osnovu kriterija procjenjuju primjenjivost, Učenici na osnovu kriterija procjenjuju primjenjivost,

pouzdanost, vrijednost stajališta, tvrdnji i podataka iz pouzdanost, vrijednost stajališta, tvrdnji i podataka iz izvora.izvora.

Pitanja su: Pitanja su: Procijeni sa stajališta...Procijeni sa stajališta... Ocijeni (vrednuj)...Ocijeni (vrednuj)... Je li američki strah od komunizma 50-ih godina bio Je li američki strah od komunizma 50-ih godina bio

opravdan?opravdan? Je li zaključak Kongresa o suzbijanju komunizma bio Je li zaključak Kongresa o suzbijanju komunizma bio

primjeren?primjeren? Neki su uvjereni da su SAD trebale odmah nakon rata Neki su uvjereni da su SAD trebale odmah nakon rata

iskoristiti slabost SSSR-a jer su imale atomsku bombu. Bi li iskoristiti slabost SSSR-a jer su imale atomsku bombu. Bi li to iskoristio Truman? Objasni!to iskoristio Truman? Objasni!

VI. KREIRANJE ILI NOVA VI. KREIRANJE ILI NOVA SINTEZASINTEZA

Primjena informacija radi poboljšanja Primjena informacija radi poboljšanja kvalitete neke situacije i života.kvalitete neke situacije i života.

1. Predloži1. Predloži 6. Uredi6. Uredi2. Organiziraj2. Organiziraj 7. Kreiraj7. Kreiraj3. Sastavi3. Sastavi 8. Klasificiraj8. Klasificiraj4. Pripremi4. Pripremi 9. Poveži9. Poveži5. Formuliraj5. Formuliraj

KREIRANJE u nastavi povijestiKREIRANJE u nastavi povijesti

Učenici povezuju elemente Učenici povezuju elemente nastavnog gradiva u cjelinu, nastavnog gradiva u cjelinu, povezuju ili misaono reorganiziraju i povezuju ili misaono reorganiziraju i uopćavaju nastavno gradivo te uopćavaju nastavno gradivo te sastavljaju izvješće, sažetke, referate sastavljaju izvješće, sažetke, referate i sl. i sl.

RAZINE AFEKTIVNOG PODRUČJA U RAZINE AFEKTIVNOG PODRUČJA U BLOOMOVOJ TAKSONOMIJIBLOOMOVOJ TAKSONOMIJI

1.1. ZAMJEĆIVANJE FENOMENAZAMJEĆIVANJE FENOMENA2.2. REAGIRANJE NA FENOMENREAGIRANJE NA FENOMEN3.3. KRITIČKO VREDNOVANJE KRITIČKO VREDNOVANJE

FENOMENAFENOMENA4.4. ORGANIZIRANJE (sistematiziranje ORGANIZIRANJE (sistematiziranje

vrijednosti u jedinstven sustav)vrijednosti u jedinstven sustav)5.5. KARAKTERIZACIJA OSOBNOSTIKARAKTERIZACIJA OSOBNOSTI

1. ZAMJEĆIVANJE FENOMENA1. ZAMJEĆIVANJE FENOMENA1. 1. naslućivanje važnosti učenja naslućivanje važnosti učenja 2.2. prepoznavanje važnosti nastave prepoznavanje važnosti nastave33. prepoznavanje socijalnih problema. prepoznavanje socijalnih problema44. uočavanje različitosti . uočavanje različitosti

Glagoli kojima se opisuje očekivano: Glagoli kojima se opisuje očekivano: Učenik će moćiUčenik će moći: pitati, izabrati, opisati, : pitati, izabrati, opisati,

slijediti, prepoznati, imenovati, pokazati, slijediti, prepoznati, imenovati, pokazati, upotrijebiti.upotrijebiti.

2. REAGIRANJE2. REAGIRANJE izvršavanje obvezaizvršavanje obveza poštivanje školskih pravila poštivanje školskih pravila sudjelovanje u razrednoj raspravi sudjelovanje u razrednoj raspravi dobrovoljno javljanje za zadatkedobrovoljno javljanje za zadatke pomaganje drugima pomaganje drugima zanimanje za predmetzanimanje za predmet

Učenik će moćiUčenik će moći: odgovoriti, pomoći, složiti se, : odgovoriti, pomoći, složiti se, pozdraviti, raspraviti, pročitati, izvijestiti, reći, pozdraviti, raspraviti, pročitati, izvijestiti, reći, napisati, izvesti, pokazatinapisati, izvesti, pokazati

3. KRITIČKO VREDNOVANJE3. KRITIČKO VREDNOVANJE

podržavanje demokratskih procesa,podržavanje demokratskih procesa, sklonost dobroj literaturisklonost dobroj literaturi prihvaćanje znanstvenih načela u prihvaćanje znanstvenih načela u

svakodnevnom životusvakodnevnom životu uvažavanje potrebe za društvenim uvažavanje potrebe za društvenim

napretkomnapretkom

Učenik će moćiUčenik će moći: dovršiti, opisati, : dovršiti, opisati, razlikovati, objasniti, oblikovati, započeti, razlikovati, objasniti, oblikovati, započeti, potaknuti, pridružiti se, opravdati, potaknuti, pridružiti se, opravdati, pročitati, izvijestiti, proučiti i raditi.pročitati, izvijestiti, proučiti i raditi.

4. ORGANIZIRANJE (sistematiziranje 4. ORGANIZIRANJE (sistematiziranje vrijednosti u jedinstven sustav)vrijednosti u jedinstven sustav)

uvažavanje ravnoteže između slobode i uvažavanje ravnoteže između slobode i odgovornosti odgovornosti

prepoznavanje potrebe za sustavnim prepoznavanje potrebe za sustavnim rješavanjem problemarješavanjem problema

preuzimanje odgovornostipreuzimanje odgovornosti prihvaćanje vlastitih jakih i slabih stranaprihvaćanje vlastitih jakih i slabih strana

Učenik će moćiUčenik će moći: objediniti, sakupiti, urediti, : objediniti, sakupiti, urediti, prirediti, obraniti, objasniti, zastupati, prirediti, obraniti, objasniti, zastupati, prilagoditi, organizirati, sintetizirati, prilagoditi, organizirati, sintetizirati, usporediti, integrirati.usporediti, integrirati.

5. KARAKTERIZACIJA OSOBNOSTI5. KARAKTERIZACIJA OSOBNOSTI

samopoštovanje i pozitivna slika o sebisamopoštovanje i pozitivna slika o sebi izražavanje poštovanja prema drugima i izražavanje poštovanja prema drugima i

drugačijimadrugačijima spremnost na suradnjuspremnost na suradnju mogućnost utvrđivanja objektivnih kriterija mogućnost utvrđivanja objektivnih kriterija

procjeneprocjene marljivost i samodisciplinamarljivost i samodisciplina

Učenik će moćiUčenik će moći: djelovati, razlikovati, poštovati, : djelovati, razlikovati, poštovati, utjecati, pokazivati, izvesti, predložiti, procijeniti, utjecati, pokazivati, izvesti, predložiti, procijeniti, upotrijebiti, potvrditi, provjeriti.upotrijebiti, potvrditi, provjeriti.

AFEKTIVNO PODRUČJE u nastavi AFEKTIVNO PODRUČJE u nastavi povijestipovijesti

Odnosi se na interese i stajališta učenika, njihov Odnosi se na interese i stajališta učenika, njihov odnos i osjećaje prema predmetu, pojedincima, odnos i osjećaje prema predmetu, pojedincima, okolini i društvu u cjelini jer na rad mogu biti okolini i društvu u cjelini jer na rad mogu biti prisiljeni ili rade iz različitih pobuda. prisiljeni ili rade iz različitih pobuda.

Važno je da se učenici zainteresiraju za predmet, Važno je da se učenici zainteresiraju za predmet, nauče slušati i prihvaćati informacije,nauče slušati i prihvaćati informacije,

da mogu aktivno sudjelovati, čitati, pisati domaće da mogu aktivno sudjelovati, čitati, pisati domaće zadaće, ići u muzeje i na ekskurzije i upoznati se zadaće, ići u muzeje i na ekskurzije i upoznati se s radom povjesničara. s radom povjesničara.

Ovo područje se odnosi na intenzitet prihvaćanjaOvo područje se odnosi na intenzitet prihvaćanja nekog stava, stoga se ne mjeri i ne ocjenjuje. nekog stava, stoga se ne mjeri i ne ocjenjuje.

PSIHOMOTORIČNO PODRUČJE PSIHOMOTORIČNO PODRUČJE u nastavi povijestiu nastavi povijesti

Vještina pisanjaVještina pisanja je samo dio pisanja je samo dio pisanja Vještina pisanja povezana je i s Vještina pisanja povezana je i s

kognitivnim područjem kognitivnim područjem Moguće je provjeravati Moguće je provjeravati spretnost u spretnost u

izražavanjuizražavanju (izvješćivanje, diskusije, (izvješćivanje, diskusije, igra uloga) igra uloga)

LITERATURA:LITERATURA: Benjamin S.Bloom, Benjamin S.Bloom, Taksonomija ili klasifikacija Taksonomija ili klasifikacija

obrazovnih i odgojnih ciljeva, Knjiga I, kognitivno obrazovnih i odgojnih ciljeva, Knjiga I, kognitivno područje, područje, preveo s engleskog Ivan Furlan, preveo s engleskog Ivan Furlan, Jugoslavenski zavod za proučavanje školskih i Jugoslavenski zavod za proučavanje školskih i prosvjetnih pitanja, Beograd 1970.prosvjetnih pitanja, Beograd 1970.

Lorin W. Anderson, David R. Krathwohl, A Lorin W. Anderson, David R. Krathwohl, A Taxonomy of Educational Objectives,Taxonomy of Educational Objectives, Longman,London 2001.Longman,London 2001.

Majda Rijavec, Dubravka Miljković, Vlasta Vizek Majda Rijavec, Dubravka Miljković, Vlasta Vizek Vidović, Vidović, Psihologija obrazovanjaPsihologija obrazovanja, IEP, Zagreb , IEP, Zagreb 2003.2003.