BITÁCORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA

BITÁCORA DE LA UNIDAD EDUCATIVAEN CONTEXTOS DEL ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO

Elaborada por el Departamento Calidad EducativaSección Asesoría TécnicaJunta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)

© Junta Nacional de Jardines InfantilesMarchant Pereira 726Santiago de Chilewww.junji.cl

Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la portada, puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos químicos, electrónicos o mecánicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.

Elaboración Denise Arriagada / Cristián Soto / Andrea Boettiger / Danitza Jaramillo Daniela Fischer / Constanza Sabater / Viviana OvandoEdición Rosario FerrerDiseño Katherine OlguínIlustración de portada Josué, 4 años, jardín infantil Arturo Prat, Hualpén.

Edición digital marzo de 2021

Junta Nacional de Jardines Infantiles2021

Bitácora de la

UNIDAD EDUCATIVA EN CONTEXTOS DEL ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO

Índice

DEFINICIONES INSTITUCIONALES 5

BITÁCORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA EN CONTEXTOS DE ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO 6

BITÁCORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA 12

1. Antecedentes de la unidad educativa 13

2. Antecedentes del equipo pedagógico de la unidad educativa 13

3. Objetivos generales y estratégicos de la unidad educativa 17

4. Marco referencial 18

5. Resúmenes de evaluación 26

RESUMEN DE ESTÁNDARES FOCALIZADOS Y TRABAJADOS DURANTE EL PERÍODO 30

REGISTRO DE ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO PRESENCIAL/REMOTO 40

DEFINICIONES INSTITUCIONALES

La Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) tiene la misión de entregar Educación Parvularia de calidad y bienestar integral a niños y niñas preferentemente entre 0 y 4 años, priorizando las familias con mayor vulnerabilidad socioeconómica, a través de una oferta programática diversa y pertinente a los contextos territoriales.

Su visión consiste en ser referente en educación inicial de calidad, donde niños y niñas son protagonistas de sus propios aprendizajes.

Entregar Educación Parvularia de calidad que favorezca en niños y niñas el logro de su bienestar y desarrollo integral en ambientes educativos confortables y adecuados mediante equipos de excelencia y el vínculo con las familias.

Avanzar en la cobertura de Educación Parvularia para todos los niños y niñas, ampliando la oferta educativa programática, optimizando eficientemente la oferta existente en todo el territorio y garantizando el acceso a un servicio educativo pertinente.

Potenciar el desarrollo de una gestión articulada con la nueva institucionalidad en Educación Parvularia, junto a la modernización de la gestión interna, con el fin de dar respuestas efectivas a los nuevos desafíos y lograr que el servicio prestado esté en concordancia con el sistema de aseguramiento de la calidad.

CALIDAD EDUCATIVA Y BIENESTAR INTEGRAL COBERTURA PERTINENTE INSTITUCIONALIDAD MODERNA

Índice

3.

2.

4.

BITÁCORA DE LA UNIDAD EDUCATIVAEN CONTEXTOS DE ACOMPAÑAMIENTO

TÉCNICO

Índice

1.

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ir

ir

7BITÁCORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA 2021 / JUNJI

BITÁCORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA EN CONTEXTOS DE ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO

La Bitácora de la unidad educativa se presenta como una herramienta para el seguimiento y evaluación del centro educativo desde el acompañamiento técnico, orientado a la mejora para la comprensión integral del proceso educativo. Favorece la compilación de evidencias y registros generados por el equipo pedagógico que permiten documentar tanto el proceso de enseñanza y aprendizaje como el proceso integral de la gestión pedagógica de la unidad educativa.

La compilación de evidencias y los registros se definen desde una perspectiva integral de gestión de la unidad educativa que posibilita contar con información oportuna, seleccionada, secuenciada y sistematizada, necesaria para el desarrollo pertinente de las acciones y estrategias de acompañamiento que despliega la asesoría técnica.

En este sentido, la información que se documenta tiene el propósito de aportar a la organización de la unidad educativa desde del liderazgo de la directora o encargada para favorecer la implementación de las oportunidades de mejoramiento, identificadas desde diferentes procesos de autoevaluación.

Considerando el acompañamiento técnico que brinda la asesoría a fin de incrementar las competencias de los equipos pedagógicos para un mejor quehacer educativo, la Bitácora orienta y propone a la unidad educativa diferentes acciones y estrategias que apuntan a optimizar las oportunidades y condiciones educativas para los aprendizajes de todos los niños y niñas en contextos de bienestar integral.

La Bitácora de la unidad educativa se define como una herramienta del acompañamiento técnico orientada a favorecer desde su estructura el seguimiento integral a la gestión de la unidad educativa, fomentando de manera crítica, formativa y continua el desempeño de los equipos pedagógicos con base en el liderazgo de las directoras y encargadas respecto de los procesos educativos que desarrollan, para así fortalecerlos y superar las situaciones existentes en las áreas de mejora y beneficiar el ajuste y la innovación permanente.

El propósito de esta herramienta se orienta a reunir y sistematizar información, antecedentes y datos que posibiliten evidenciar la gestión y las prácticas pedagógicas implementadas desde las reflexiones que están a la base de las decisiones que los educadores y educadoras realizan a diario.

8 BITÁCORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA 2021 / JUNJI

El uso de la bitácora se contempla:

1. Como un medio de registro y sistematización que aporta a la mejora de la gestión educativa para el acompañamiento técnico presencial o remoto a partir de los resultados del Diagnóstico Integral de Desempeño de cada centro educativo y de otros procesos de autoevaluación definidos por la institución.

2. Para establecer en conjunto los acuerdos y compromisos que propiciarán la mejora de la práctica pedagógica en contextos del acompañamiento técnico institucional, coherente a las particularidades de cada unidad educativa.

3. Para fortalecer la autonomía y toma de decisiones del centro educativo a partir de sus propios procesos de sistematización y evaluación de la gestión educativa integral.

4. A partir de la propuesta pedagógica institucional y de los referentes del Nivel de Educación Parvularia (BCEP, MBE EP y EID EP).

En el contexto de resguardar y responder a los requerimientos definidos en la propuesta curricular institucional y en sintonía con el Marco Referencial de la Educación Parvularia (BCEP, EID EP y MBE EP), la JUNJI despliega a nivel nacional el proceso de Asesoría Técnica con el propósito de asesorar y acompañar técnicamente a las directoras, encargadas y equipos de las unidades educativas en los diferentes procesos que desarrollan y que están orientados a la mejora continua desde un acompañamiento territorial e interdisciplinario integral.

La asesoría se constituye en la JUNJI como un proceso de acompañamiento, seguimiento y evaluación que realizan de manera interdisciplinaria los equipos técnicos territoriales para

La Bitácora permite documentar y sistematizar la gestión pedagógica desde una perspectiva

integral y brinda al proceso de asesoría una oportunidad para el seguimiento y retroalimentación pertinente a los

requerimientos de mejora del proceso educativo en contextos sistémicos que

desarrolla cada unidad educativa.


promover y resguardar la calidad educativa integral de los distintos programas de administración directa y Vía Transferencia de Fondos (VTF), en coordinación con la Agencia de Calidad y la Subsecretaría de Educación Parvularia considerando los actuales contextos del SAC EP.1

Asimismo, se despliega con foco en las interacciones pedagógicas y se sustenta en la existencia de un espacio de diálogo y reflexión entre personas, de carácter horizontal y respetuoso de la diversidad, en que predomina una perspectiva colaborativa, constructiva y mediada, con el propósito de contribuir al desarrollo curricular para mejorar progresivamente la práctica educativa.

FUNCIONES DEL ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO2

1. Función de asesoría: en el contexto de optimizar procesos y resultados, busca entregar apoyo especializado a cada comunidad educativa según sus necesidades, requerimientos y características específicas, orientado a:

• Facilitar la identificación de fortalezas y las oportunidades de mejora de los equipospedagógicos respecto de su quehacer educativo para resguardar la calidad de la atención educativa que se brinda a los niños y niñas.

• Fortalecerlascompetenciastécnicasdedirectoras,encargadasydelosequipospedagógicospara incrementar las oportunidades de aprendizajes de niños y niñas.

2. Función de vinculación: es la articulación que establecen los asesores y asesoras con la comunidad educativa y con los actores relevantes del territorio, tanto comunitarios como institucionales. Este rol exige un alto nivel de coordinación para que todas las gestiones se articulen coherentemente en función de objetivos comunes, dirigidos al mejoramiento de la calidad de la gestión educativa integral. Está orientada a:

• Fortalecerlascompetenciasdeliderazgosdelasdirectorasyencargadas,contribuyendoacomplementar el trabajo en redes que desarrolla la comunidad educativa.

• Apoyar la articulación de las comunidades educativas con las distintas instancias de lapropia institución.

3. Función de evaluación: Se posibilita a través de esta función:

• Conocer el nivel de desarrollo y avance de los distintos procesos de mejora que haimpulsado cada comunidad educativa, considerando los procesos de autoevaluación que ésta desarrolla.

1 Las unidades educativas que participan del DID son aquellas que cuentan con RO o son susceptibles de obtenerlo. Se considera también para aquellas unidades educativas alternativas que voluntariamente decidan participar (Año 2021 marcha blanca).

2 Las funciones de acompañamiento que desarrollen los asesores y asesoras en la gestión de los procesos de la Subdirección de Calidad Educativa consideran la articulación y vinculación con los diferentes requerimientos de la institucionalidad de EP (DID, PME, modelo de acompañamiento, carrera docente, entre otros).


• Evaluar y retroalimentar de manera colaborativa los procesos planificados por lascomunidades educativas.

• ProyectareltrabajodeasesoríaquerealizaelETTenpertinenciaalosrequerimientosdecada unidad educativa.

ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO EN CONTEXTOS DEL SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

El Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad (SAC), que define los referentes del del nivel (BCEP, MPBE EP y EID EP), establece desde los EID EP el marco orientador que se constituye en el insumo principal para una evaluación cuyo fin es apoyar y orientar a todas las unidades educativas, independientes de su nivel de desarrollo, identificando y abordando puntos críticos que movilizan el proceso de mejora continua. Para ello se consideran cinco dimensiones de la gestión educativa:

• Liderazgo • Familia y comunidad• Gestión pedagógica• Bienestar integral• Gestión de recursos

El proceso de acompañamiento técnico en la JUNJI se comprende desde una mirada que releva el liderazgo de la directora o encargada y la autonomía del centro educativo, especialmente en la toma de decisiones referidas a la proyección de mejoras identificadas por la comunidad

La implementación de la Asesoría Técnica Educativa contempla el acompañamiento presencial y

remoto planificado, desde contextos relacionales horizontales vinculados

a la construcción de los procesos educativos y de gestión de la unidad

educativa, en la que se releva el diálogo, la reflexión conjunta y la

retroalimentación como factores determinantes de la mejora

continua del proceso educativo.


educativa, con el propósito de generar con pertinencia oportunidades diversas para favorecer la practica educativa y potenciar los aprendizajes de niños y niñas.

Una de las estrategias definidas para mejorar las practicas educativas y la gestión institucional se constituye en la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo PME, que permite a la comunidad educativa organizar de manera sistémica e integrada los objetivos, metas, estrategias y acciones para implementar procesos educativos que favorezcan en los niños y niñas el aprendizaje y desarrollo pleno e integral. Estas iniciativas, además, permiten consolidar procesos para avanzar en el desarrollo de las comunidades educativas y concretar el Proyecto Educativo Institucional (PEI).3

Para aquellas unidades educativas que participen de otras instancias de autoevaluación distintas al diagnóstico integral de desempeño DID, en la Junta Nacional de Jardines Infantiles se contempla un acompañamiento técnico que considera acciones y estrategias que aporten a las decisiones de la unidad educativa en función del seguimiento a:

• Las oportunidades de mejoramiento de gestión pedagógica y de gestión educativa integral que defina el centro educativo.

• La priorización de oportunidades de mejoramiento que defina el centro educativo.• La elaboración del plan de mejoramiento que defina el centro educativo.

En coherencia con la realidad de las unidades educativas, el acompañamiento técnico resguardará por una parte la organización y elaboración de la planificación y, por otra, la ejecución, seguimiento y evaluación de las estrategias y requerimientos que se definan, a fin de asegurar el mejoramiento continuo de la gestión educativa que desarrolla la unidad educativa y la proyección del proceso de autoevaluación del período siguiente.

3 MINEDUC, Plan de Mejoramiento Educativo, Santiago, p.6, 2020.

En el contexto del Plan de Mejoramiento (PME), la utilización de la Bitácora brinda posibilidades de seguimiento a la

construcción de diversas acciones y estrategias de mejora, relevando la identidad de la comunidad educativa para plasmar los propósitos a los que aspira y declara en su

Proyecto Educativo Institucional (PEI).

La Bitácora se presenta como una colección de documentos que pueden ser mostrados como

evidencias del proceso de aprendizaje y de los logros de la unidad educativa.


3.

4.

BITÁCORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA

Índice

1.

2.

ir

ir

ir


Nombre de la unidad educativa

Código JUNJI RBD MINEDUC

Dirección

N° Teléfono UE

Comuna Región

NOMBRE FUNCIÓN NIVEL AL QUE PERTENECE

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

I. ANTECEDENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA

II. ANTECEDENTES DEL EQUIPO PEDAGÓGICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA


NOMBRE FUNCIÓN NIVEL AL QUE PERTENECE

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-

11.-

12.-

13.-

14.-

15.-

16.-

17.-

18.-

19.-

20.-

21.-

22.-

23.-

24.-

25.-

26.-

27.-

28.-

29.-

30.-


Para desarrollar un acompañamiento sistémico a la gestión educativa, la asesoría técnica debe tener a la vista el plan de mejoramiento que la

unidad educativa implementa.

Misión de la unidad educativa


Visión de la unidad educativa

Sello de la unidad educativa


Objetivos generales

Objetivos estratégicos

III. OBJETIVOS GENERALES Y ESTRATÉGICOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA


La Bitácora es una memoria compartida

de las experiencias de la unidad educativa.

DIMENSIÓN LIDERAZGO

SUBDIMENSIÓN

1. Visión estratégica

1.1 El sostenedor, en conjunto con el director o la directora, se responsabiliza por el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, los resultados del proceso educativo y el cumplimiento de la normativa vigente para el nivel de Educación Parvularia.

1.2 El director o la directora promueve en la comunidad educativa el conocimiento y la adhesión a las metas del centro educativo y su aporte al desarrollo y el aprendizaje de los niños y las niñas.

1.3 El director o la directora asegura que el proceso de aprendizaje de los párvulos responda a un proyecto sustentado en las Bases Curriculares y en los principios pedagógicos, relevando el juego desde una perspectiva pedagógica.

IV. MARCO REFERENCIAL ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO


2. Conducción

2.1 El director o la directora genera un ambiente de trabajo colaborativo y comprometido con el desarrollo y el aprendizaje de todos los párvulos del centro educativo.

2.2 El sostenedor y el equipo directivo orientan y monitorean la gestión de los procesos requeridos para el funcionamiento efectivo del centro educativo.

2.3 El director o la directora fomenta las prácticas efectivas, la innovación pedagógica y el desarrollo de una comunidad de aprendizaje en la que los párvulos son actores protagónicos.

3. Planificación y gestión por resultados

3.1 El director o la directora lidera un proceso sistemático y participativo de autoevaluación institucional que sirve de base para elaborar el plan de mejoramiento.

3.2 El director o la directora elabora un plan de mejoramiento y evalúa el cumplimiento de sus metas para el nivel de Educación Parvularia.

3.3 El director o la directora toma decisiones para la mejora continua en base a los resultados obtenidos y a las características de la comunidad educativa.


DIMENSIÓN FAMILIA Y COMUNIDAD

SUBDIMENSIÓN

4. Vínculo Familia – Establecimiento

4.1 El director o la directora y el equipo pedagógico implementan estrategias sistemáticas para conocer y acoger a cada familia en su rol de primera educadora del párvulo.

4.2 El equipo pedagógico incorpora los saberes y los aportes de las familias para fortalecer el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.

4.3 El director o la directora y el equipo pedagógico mantienen canales de comunicación fluidos con los apoderados y las familias para establecer una relación de mutua colaboración.

5. Vínculo con la comunidad y sus redes

5.1 El director o la directora, en conjunto con el sostenedor, gestiona la articulación del establecimiento con actores e instituciones de la comunidad para potenciar el Proyecto Educativo Institucional.

5.2 El director o la directora, en conjunto con el sostenedor, gestiona acciones de articulación con otros establecimientos para facilitar los procesos de cambio y transición en la trayectoria educativa de los párvulos.


DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA

SUBDIMENSIÓN

6. Gestión curricular

6.1 El equipo pedagógico y el directivo desarrollan las planificaciones de acuerdo con las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, el Marco para la Buena Enseñanza y el Proyecto Educativo Institucional del centro educativo.

6.2 El equipo directivo y el pedagógico implementan un proceso de evaluación de acuerdo con las características de cada nivel y grupo.

6.3 El equipo directivo retroalimenta la implementación de experiencias de aprendizaje, promoviendo la reflexión conjunta y la mejora continua.

7. Interacciones pedagógicas

7.1 El equipo pedagógico promueve en los niños y las niñas la confianza, la construcción de identidad y el gozo por el aprendizaje.

7.2 El equipo pedagógico promueve el sentido de pertenencia, la participación y la ciudadanía en los párvulos de acuerdo con su nivel de desarrollo.

7.3 El equipo pedagógico genera experiencias e interacciones que valoran la diversidad y promueven la inclusión dentro de cada grupo y nivel.


8. Ambientes propicios para el aprendizaje

8.1 El equipo pedagógico, en conjunto con los párvulos, organizan y crean ambientes físicos flexibles, lúdicos y pedagógicamente intencionados para el aprendizaje significativo e inclusivo de la comunidad.

8.2 El equipo pedagógico genera situaciones de aprendizaje variadas y pertinentes a los diferentes ritmos y necesidades de aprendizaje de los párvulos.

7.4 El equipo pedagógico promueve experiencias que incentivan la conciencia de la propia corporalidad mediante el movimiento, favoreciendo la autonomía y la exploración en los niños y las niñas.

7.5 El equipo pedagógico potencia la imaginación y la creatividad de los párvulos mediante interacciones pedagógicas que valoran las diferentes expresiones artísticas.

7.6 El equipo pedagógico promueve el desarrollo del lenguaje verbal en los párvulos, propiciando la comunicación y extendiendo sus capacidades y habilidades de comprensión y expresión.

7.7 El equipo pedagógico fomenta la exploración del entorno natural por medio de experiencias que estimulan la curiosidad y el desarrollo del pensamiento científico en los párvulos.

7.8 El equipo pedagógico fomenta el pensamiento lógico matemático, favoreciendo en los párvulos la resolución de problemas.

7. Interacciones pedagógicas


DIMENSIÓN BIENESTAR INTEGRAL

SUBDIMENSIÓN

9. Buen trato y convivencia

9.1 El equipo directivo y el pedagógico promueven el buen trato mediante interacciones respetuosas, afectuosas, sensibles e inclusivas con los niños y las niñas.

9.2 El equipo directivo y el pedagógico implementan estrategias que fortalecen la convivencia armónica y la ciudadanía entre los distintos integrantes de la comunidad educativa.

9.3 El equipo directivo implementa protocolos para el trabajo con los niños y las niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE), problemáticas sicosociales o que sufren vulneración de sus derechos.

10. Vida saludable

10.1 El equipo directivo y el pedagógico promueven e implementan estrategias para la formación de hábitos de alimentación saludable en los párvulos y sus familias.

10.2El equipo directivo y el pedagógico fomentan el desarrollo de una vida activa por medio del movimiento para el desarrollo armónico y consciente de la corporalidad.

10.3El equipo pedagógico ofrece experiencias de aprendizaje para promover el cuidado del entorno natural entre los párvulos, desde el enfoque de la sostenibilidad.

10.4 El equipo pedagógico promueve la tranquilidad, la reflexión y la pausa para el autocuidado de los niños y las niñas.


DIMENSIÓN GESTIÓN DE RECURSOS

SUBDIMENSIÓN

12. Gestión de personas

12.1 El equipo directivo y el sostenedor establecen estrategias efectivas para atraer, seleccionar y mantener al personal idóneo.

12.2 El sostenedor y el equipo directivo gestionan de manera efectiva la administración del personal.

12.3 El equipo directivo gestiona la evaluación y retroalimentación del personal sistemáticamente y promueve el desarrollo profesional para la mejora continua del desempeño.

12.4 El director o la directora gestiona las condiciones para mantener un clima laboral positivo para el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.

11.1 El sostenedor y el director o la directora se aseguran de mantener en condiciones adecuadas la infraestructura y el equipamiento del centro educativo para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje de los párvulos.

11.2 El equipo directivo implementa procedimientos para resguardar la seguridad de los párvulos en el centro educativo.

11.3 El equipo directivo promueve procedimientos que resguardan la salud y el bienestar de los niños y las niñas.

11. Seguridad y espacios educativos


13. Gestión operacional

13.1 El sostenedor, en conjunto con el director o la directora, coordina la elaboración de un presupuesto anual en función del Proyecto Educativo Institucional y el plan de mejoramiento, y establece prácticas efectivas para resguardar la sustentabilidad del centro educativo.

13.2 El sostenedor y el equipo directivo gestionan efectivamente la provisión de implementos y recursos didácticos que potencien el aprendizaje de los niños y las niñas en el centro educativo.

13.3 El sostenedor y el equipo directivo gestionan efectivamente los recursos TIC para potenciar la labor educativa.

13.4 El sostenedor y el equipo directivo gestionan la matrícula y fomentan la asistencia regular de los párvulos al centro educativo.


DIMENSIÓN LIDERAZGO

Etapa de aplicación (año)

Niveles de desarrollo

Visión estratégica

Conducción

Planificación y gestión por resultados

V. RESUMEN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA

Una vez desarrollada la evaluación diagnóstica inicial que tuvo el propósito de desarrollar, profundizar y potenciar aquellos estándares que presentan mayores oportunidades de mejora, se orienta registrar la priorización realizada por la UE para ser trabajados durante el período.

A continuación, se presentan las subdimensiones y estándares seleccionados.


DIMENSIÓN FAMILIA Y COMUNIDAD



Vínculo familia/establecimiento

Vínculo con la comunidad y sus redes

DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA



Gestión curricular


Interacciones pedagógicas

Ambientes propicios para el aprendizaje

DIMENSIÓN BIENESTAR INTEGRAL



Buen trato y convivencia

Vida saludable


Seguridad y espacios educativos

DIMENSIÓN GESTIÓN DE RECURSOS



Gestión de personas

Gestión operacional


2.

4.

RESUMEN DE ESTÁNDARES

FOCALIZADOS Y TRABAJADOS DURANTE

EL PERÍODO

Índice

2.

1.

3.

ir

ir

ir


GESTIÓN DE RECURSOS

Estándar 12.1

Estándar 12.2

Estándar 12.3

Estándar 12.4

Gestión operacional

Estándar 13.1

Estándar 13.2

Estándar 13.3

Estándar 13.4

Gestión de personas

BIENESTAR INTEGRAL

Estándar 9.1

Estándar 9.2

Estándar 9.3

Seguridad y espacio educativos

Estándar 11.1

Estándar 11.2

Estándar 11.3

Vida saludable

Estándar 10.1

Estándar 10.2

Estándar 10.3

Estándar 10.4

Buen trato y convivencia

GESTIÓN PEDAGÓGICA

Gestión currícular

Estándar 6.1

Estándar 6.2

Estándar 6.3

Ambientes propicios para el aprendizaje

Estándar 8.1

Estándar 8.2

Interacciones pedagógicas

Estándar 7.1

Estándar 7.2

Estándar 7.3

Estándar 7.4

Estándar 7.5

Estándar 7.6

Estándar 7.7

Estándar 7.8

LIDERAZGO

Visión estratégica

Estándar 1.1

Estándar 1.2

Estándar 1.3

Planificación y gestión por resultados

Estándar 3.1

Estándar 3.2

Estándar 3.3

Conducción

Estándar 2.1

Estándar 2.2

Estándar 2.3

FAMILIA Y COMUNIDAD

Vínculo familia - establecimiento

Estándar 4.1

Estándar 4.2

Estándar 4.3

Vínculo con la comunidad y sus redes

Estándar 5.1

Estándar 5.2

CONSOLIDADO REGISTRO, DIMESIONES, SUBDIMENSIONES Y ESTÁNDARES FOCALIZADOS POR LA UNIDAD EDUCATIVA

Dimensiones, subdimensiones y estándares se registrarán de acuerdo con los resultados de la autoevaluación que la unidad educativa considere focalizar para abordar y potenciar según las oportunidades de mejora que se han identificado.


SEGUIMIENTO AL ACOMPAÑAMIENTO PRESENCIAL O REMOTO DE ESTÁNDARES FOCALIZADOS Y ASESORADOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA4

Las siguientes tablas de resumen se disponen a continuación para realizar el seguimiento al proceso de acompañamiento técnico de las unidades educativas, sea éste presencial o remoto.

4 Se deberá generar registro conforme se vaya realizando el acompañamiento técnico presencial y/o remoto a la unidad educativa, razón por la cual cada tabla podrá replicarse las veces que sea necesario. Acá se presen-tan 10 tablas; si se necesitaran más, se deberán replicar.

FECHA

N° ACOMPAÑAMIENTO PRESENCIAL O REMOTO

DIMENSIONES

SUBDIMENSIÓN

IDENTIFICACIÓN DE NÚMERO DE ESTÁNDARES


FECHA


DIMENSIONES

SUBDIMENSIÓN


FECHA


DIMENSIONES

SUBDIMENSIÓN



FECHA


DIMENSIONES

SUBDIMENSIÓN


FECHA


DIMENSIONES

SUBDIMENSIÓN



FECHA


DIMENSIONES

SUBDIMENSIÓN


FECHA


DIMENSIONES

SUBDIMENSIÓN



FECHA


DIMENSIONES

SUBDIMENSIÓN


FECHA


DIMENSIONES

SUBDIMENSIÓN



FECHA


DIMENSIONES

SUBDIMENSIÓN



A partir de los siguientes recuadros, se podrán efectuar nuevos registros en el caso de que hubiesen nuevos acompañamientos técnicos presenciales y/o remotos a la unidad educativa.

FECHA


DIMENSIONES

SUBDIMENSIÓN


FECHA


DIMENSIONES

SUBDIMENSIÓN



FECHA


DIMENSIONES

SUBDIMENSIÓN


FECHA


DIMENSIONES

SUBDIMENSIÓN



3.

1.

2.

REGISTRO DE ACOMPAÑAMIENTO

TÉCNICO PRESENCIAL / REMOTO5

5 El apartado Registro de acompañamiento técnico presencial/remoto deberá ser utilizado en cada acompañamiento técnico que se desarrolle en contextos de asesoría técnica integral a la unidad educativa, por lo que puede replicarse las veces que se necesite. En este PDF se presentan ocho registros.

4.Índice

ir

ir

ir


Nombre de la unidad educativa:

Código:

RBD MINEDUC

Fecha:

Nombre Disciplina

1.-

Nombre de asesores y asesoras que realizan acompañamiento técnico a la unidad educativa

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

ANTECEDENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA Nº 1

ir a Nº 1 ir a Nº 2 ir a Nº 3 ir a Nº 4 ir a Nº 5 ir a Nº 6 ir a Nº 7 ir a Nº 8


Nombres de quienes conforman el equipo pedagógico y participan del proceso de asesoría y retroalimentación durante el acompañamiento técnico presencial o remoto

(Representantes por estamento)

Nombre Cargo

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-




Nombre Cargo

11.-

12.-

13.-

14.-

15.-

16.-

17.-

18.-

19.-

20.-


SEGUIMIENTO A LA GESTIÓN DE LA ASISTENCIA Y MATRÍCULA DE LA UNIDAD EDUCATIVA

NOMENCLATURA

1. Capacidad

2. Asistencia

3. Matrícula

4. Deserción

5. Capacidad extensión horaria

6. Asistencia extensión horaria

Antecedentes de la unidad educativa

Registro del código

TOTAL

SCm : Sala Cuna Menor

SCM : Sala Cuna Mayor

SCH : Sala Cuna Heterogéneo

NMm : Nivel Medio Menor

NMM : Nivel Medio Mayor

NMH : Nivel Medio Heterogéneo

Tm : Transición Menor

TM : Transición Mayor

TH : Transición Heterogéneo

H : Grupo de Edades Heterogéneos

NIVELES


Descripción de las acciones y estrategias para resguardar la asistencia, matrícula y permanencia de niños y niñas en la unidad educativa.

ASISTENCIA, MATRÍCULA Y PERMANENCIA


Descripción de la implementación de los procesos y acciones implementadas para la mejora de la asistencia, matrícula y permanencia de niños y niñas en la unidad educativa.


Orientaciones desde el acompañamiento técnico para el seguimiento a la implementación de acciones y estrategias desarrolladas en la unidad educativa para la

mejora del proceso.


Descripción de las estrategias acerca de los procesos de planificación, evaluación de interacciones pedagógicas y ambientes propicios para el aprendizaje que implementa la UE.

SEGUIMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS Y ACCIONES

La directora o encargada y el asesor o asesora dialogan sobre la gestión que desarrolla la unidad educativa y registran la información en cada uno de los ámbitos para aportar al seguimiento y acompañamiento técnico para la mejora de la gestión pedagógica integral de la unidad educativa.

Se registrarán acuerdos y compromisos de los equipos de la UE y del ETT.



Descripción de la implementación acerca de los procesos de planificación, evaluación de interacciones pedagógicas y ambientes propicios para el aprendizaje que implementa la UE y que son desarrolladas por ésta para la mejora del proceso pedagógico.


Orientaciones desde el acompañamiento técnico para el seguimiento a la implementación de acciones y estrategias de desarrolladas en la unidad educativa para la mejora del proceso pedagógico.


Descripción de las estrategias de bienestar integral en relación con los ámbitos de buen trato de niños, niñas, convivencia, vida saludable, higiene y seguridad desarrolladas por la unidad educativa.

BIENESTAR INTEGRAL


Descripción de la implementación de las estrategias y acciones en ámbitos de bienestar integral en relación con los ámbitos de buen trato de niños, niñas, convivencia, vida saludable, higiene y seguridad desarrolladas por la unidad educativa para la mejora del proceso pedagógico.




Descripción de las estrategias y acciones realizadas por la directora o encargada en procesos concernientes a la visión estratégica, conducción, planificación y gestión de la unidad educativa.

LIDERAZGO


Descripción de la implementación de las estrategias y acciones que despliega la directora o encargada en ámbitos concernientes a la visión estratégica, conducción, planificación y gestión desarrolladas en la unidad educativa para la mejora del proceso pedagógico.




Descripción de las estrategias para la participación y reconocimiento de la familia y la comunidad (saberes y aportes, comunicación, articulación de redes de apoyo intersectorial) para fortalecer el PEI.

FAMILIA Y COMUNIDAD


Descripción de la implementación para la participación y reconocimiento de la familia y la comunidad (saberes y aportes, comunicación, articulación de redes de apoyo intersectorial) para fortalecer el PEI y la mejora del proceso pedagógico.




La directora o encargada y el asesor o asesora dialogan acerca de la gestión de recursos que desarrolla la unidad educativa, registrando información en cada uno de los ámbitos para aportar al seguimiento y acompañamiento técnico para la mejora de la gestión pedagógica integral de la unidad educativa.

GESTIÓN DE RECURSOS: REQUERIMIENTOS PARA EL BUEN FUNCIONAMIENTO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA INTEGRAL

A. RECURSOS FÍSICOS

Descripción de las situaciones presentadas para administrar la unidad educativa: mantención y provisión de implementos y recursos didácticos y gestión de recursos TIC que potencien el aprendizaje de los niños y niñas y la labor educativa.


Seguimiento a la implementación de acciones y estrategias para administrar la unidad educativa: mantención y provisión de implementos y recursos didácticos y gestión de recursos TIC que potencien el aprendizaje de los niños y niñas y la labor educativa para la mejora del/los procesos.


Orientaciones desde el acompañamiento técnico para el seguimiento a la implementación de acciones y estrategias de desarrolladas en la unidad educativa: para la mejora del proceso pedagógico.


B. RECURSOS HUMANOS

Descripción de las situaciones presentadas en gestión y desarrollo de personas (organización del personal, clima laboral, idoneidad técnica, evaluación de desempeño) que aseguran las condiciones para los aprendizajes y bienestar integral de niños y niñas.


Descripción de la implementación acerca de los procesos de gestión y desarrollo de personas (organización del personal, clima laboral, idoneidad técnica, evaluación de desempeño) que implementa la unidad educativa para la mejora del proceso pedagógico.




OBSERVACIONES GENERALES


FORMACIÓN CONTINUA

Descripción de las acciones y participación del equipo pedagógico en instancias de formación continua, capacitaciones, pasantías que la unidad educativa desarrolla.

SEGUIMIENTO A LA GESTIÓN DE PROCESOS DE CALIDAD EDUCATIVA


Descripción de la implementación de los procesos de participación del equipo pedagógico en instancias de formación continua, capacitaciones, pasantías que la unidad educativa desarrolla para la mejora del proceso pedagógico.




MATERIAL DE ENSEÑANZA

Descripción de los recursos educativos, documentos de apoyo técnico, material didáctico y elementos bibliográficos para su utilización en la planificación y evaluación del proceso pedagógico.


Descripción de las estrategias utilizadas para la implementación de los recursos educativos, documentos de apoyo técnico, material didáctico y elementos bibliográficos para la mejora de su utilización en la planificación y evaluación del proceso pedagógico.




PLAN DE MEJORA

Seguimiento a la implementación del Plan de Mejora de la unidad educativa a partir del proceso de autoevaluación.

Identificar la implementación de las oportunidades de mejora planificada por la unidad educativa, definiendo el estado del Plan de Mejora de acuerdo con lo siguiente:(Marque con una x el estado y genere las observaciones correspondientes)

No iniciado Intermedio Finalizado

Observaciones


VI. REGISTROS DE FORTALEZAS, OPORTUNIDADES DE MEJORA, ACUERDOS Y COMPROMISOS EN RELACIÓN CON LOS EID EP Y LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN

DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES ABORDADAS EN EL ACOMPAÑAMIENTO ESTÁNDARES

DIMENSIONES

SUBDIMENSIONES


Oportunidades de mejora(observaciones que se desprenden de la instancia de acompañamiento técnico

con la unidad educativa)

Acciones y estrategias de acompañamiento técnico

Fortalezas


Acuerdos y compromisos de la unidad educativa


El propósito de esta instancia consiste en desarrollar un registro sobre el proceso se asesoría realizado en conjunto con el equipo pedagógico de la unidad educativa.

REGISTROS

Directora/Encargada Asesores

VII. APRECIACIÓN COMPARTIDA DEL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO PRESENCIAL / REMOTO



Código:

RBD MINEDUC

Fecha:

Nombre Disciplina

1.-


2.-

3.-

4.-

5.-

6.-






Nombre Cargo

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-




Nombre Cargo

11.-

12.-

13.-

14.-

15.-

16.-

17.-

18.-

19.-

20.-


1. Capacidad

2. Asistencia

3. Matrícula

4. Deserción





TOTALNIVELES


NOMENCLATURA


















mejora del proceso.













BIENESTAR INTEGRAL







LIDERAZGO







FAMILIA Y COMUNIDAD















B. RECURSOS HUMANOS









FORMACIÓN CONTINUA















PLAN DE MEJORA




Observaciones




DIMENSIONES

SUBDIMENSIONES





Fortalezas





REGISTROS





Código:

RBD MINEDUC

Fecha:

Nombre Disciplina

1.-


2.-

3.-

4.-

5.-

6.-






Nombre Cargo

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-




Nombre Cargo

11.-

12.-

13.-

14.-

15.-

16.-

17.-

18.-

19.-

20.-



NOMENCLATURA











1. Capacidad

2. Asistencia

3. Matrícula

4. Deserción





TOTALNIVELES








mejora del proceso.













BIENESTAR INTEGRAL







LIDERAZGO







FAMILIA Y COMUNIDAD















B. RECURSOS HUMANOS









FORMACIÓN CONTINUA















PLAN DE MEJORA




Observaciones




DIMENSIONES

SUBDIMENSIONES





Fortalezas





REGISTROS





Código:

RBD MINEDUC

Fecha:

Nombre Disciplina

1.-


2.-

3.-

4.-

5.-

6.-






Nombre Cargo

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-




Nombre Cargo

11.-

12.-

13.-

14.-

15.-

16.-

17.-

18.-

19.-

20.-


1. Capacidad

2. Asistencia

3. Matrícula

4. Deserción





TOTALNIVELES


NOMENCLATURA


















mejora del proceso.













BIENESTAR INTEGRAL







LIDERAZGO







FAMILIA Y COMUNIDAD















B. RECURSOS HUMANOS









FORMACIÓN CONTINUA















PLAN DE MEJORA




Observaciones




DIMENSIONES

SUBDIMENSIONES





Fortalezas





REGISTROS





Código:

RBD MINEDUC

Fecha:

Nombre Disciplina

1.-


2.-

3.-

4.-

5.-

6.-






Nombre Cargo

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-




Nombre Cargo

11.-

12.-

13.-

14.-

15.-

16.-

17.-

18.-

19.-

20.-



NOMENCLATURA











1. Capacidad

2. Asistencia

3. Matrícula

4. Deserción





TOTALNIVELES








mejora del proceso.













BIENESTAR INTEGRAL







LIDERAZGO







FAMILIA Y COMUNIDAD















B. RECURSOS HUMANOS









FORMACIÓN CONTINUA















PLAN DE MEJORA




Observaciones




DIMENSIONES

SUBDIMENSIONES





Fortalezas





REGISTROS





Código:

RBD MINEDUC

Fecha:

Nombre Disciplina

1.-


2.-

3.-

4.-

5.-

6.-






Nombre Cargo

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-




Nombre Cargo

11.-

12.-

13.-

14.-

15.-

16.-

17.-

18.-

19.-

20.-


1. Capacidad

2. Asistencia

3. Matrícula

4. Deserción





TOTALNIVELES


NOMENCLATURA


















mejora del proceso.













BIENESTAR INTEGRAL







LIDERAZGO







FAMILIA Y COMUNIDAD















B. RECURSOS HUMANOS









FORMACIÓN CONTINUA















PLAN DE MEJORA




Observaciones




DIMENSIONES

SUBDIMENSIONES





Fortalezas





REGISTROS





Código:

RBD MINEDUC

Fecha:

Nombre Disciplina

1.-


2.-

3.-

4.-

5.-

6.-






Nombre Cargo

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-




Nombre Cargo

11.-

12.-

13.-

14.-

15.-

16.-

17.-

18.-

19.-

20.-



NOMENCLATURA











1. Capacidad

2. Asistencia

3. Matrícula

4. Deserción





TOTALNIVELES








mejora del proceso.













BIENESTAR INTEGRAL







LIDERAZGO







FAMILIA Y COMUNIDAD















B. RECURSOS HUMANOS









FORMACIÓN CONTINUA















PLAN DE MEJORA




Observaciones




DIMENSIONES

SUBDIMENSIONES





Fortalezas





REGISTROS





Código:

RBD MINEDUC

Fecha:

Nombre Disciplina

1.-


2.-

3.-

4.-

5.-

6.-






Nombre Cargo

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-




Nombre Cargo

11.-

12.-

13.-

14.-

15.-

16.-

17.-

18.-

19.-

20.-


1. Capacidad

2. Asistencia

3. Matrícula

4. Deserción





TOTALNIVELES


NOMENCLATURA


















mejora del proceso.













BIENESTAR INTEGRAL







LIDERAZGO







FAMILIA Y COMUNIDAD















B. RECURSOS HUMANOS









FORMACIÓN CONTINUA















PLAN DE MEJORA




Observaciones




DIMENSIONES

SUBDIMENSIONES





Fortalezas





REGISTROS



La Bitácora de la unidad educativa fue editada y diseñada en formato digital

por Ediciones de la JUNJI en marzo de 2021.

Ediciones de la JUNJI es fruto del compromiso de la Junta Nacional de Jardines Infantiles por generar conocimiento, creatividad e innovación en educación e infancia, y promover así nuevos

medios para el aprendizaje y debate constructivo.

Departamento de Comunicaciones y CiudadaníaJunta Nacional de Jardines Infantiles

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BITÁCORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA