Biológia - zsgastanova.eu.sk · • v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:-navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov,

Základná škola s materskou školou, Gaštanová 56, Žilina

Školský vzdelávací program

Učebné osnovy

Vzdelávacia oblasť: Človek a príroda

Predmet: Biológia Ročník: 9.

Názov predmetu Biológia Ročník deviaty

Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín Stupeň vzdelania nižšie sekundárne vzdelávanie – ISCED 2

Dĺžka štúdia 5 rokov Vypracoval Ing. Eva Hriňáková

Charakteristika predmetu

Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka

k živým a neživým zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov.

Obsah učiva v 9. ročníku je orientovaný na základné životné procesy z hľadiska funkčných častí tela organizmov, poznatky o podstate života z hľadiska bunkovej štruktúry a dedičnosti. Záver tvorí problematika životného prostredia, ktorá smeruje k pochopeniu základných vzájomných vzťah ov, vzťahov k prostrediu s vyústením do poznania vzťahov človeka k prírode a jej ochrane. Obsah ročníka je vcelku zameraný na komplexné poznanie a chápanie vzájomných vzťahov a súvislostí v prírode.

Ciele predmetu Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:

poznať hlavné znaky životných procesov – príjem živín, vylučovanie látok, dýchanie a rozmnožovanie baktérií, húb a rastlín,

rozlíšiť a dokumentovať príkladom znaky nahosemenných a krytosemenných rastlín, rozlíšiť a dokumentovať príkladom hlavné znaky a funkcie orgánových sústav bezs tavovcov a stavovcov,

viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote, poznať základné vlastnosti organizmov, princíp premeny látok a energií,

vedieť zhody a rozdiely v bunkovej stavbe, funkcií a prejavoch buniek baktérií, rastlín a živočíchov,

poznať podstatu a význam dedičnosti v prírode a pre človeka, poznať zložky životného prostredia, dokumentovať ich vzájomný vzťah a význam pre podmienky života organizmov a človeka,

poznať vplyv životného prostredia na zdravie a spôsob života človeka a organizmov, poznať vzťah a význam starostlivosti o životné prostredie a ochranu života,

oboznámiť sa s príkladmi medzinárodnej spolupráce ochrany prírody, štátnou ochranou prírody + poznať základné hľadiská ochrany prostredia a prírody,

poznať významné ochránené územia SR s dôrazom na regionálne podmienky. Kompetencie, ktoré žiak získa:

• poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka. Chápať lesný, vodný, trávny, poľný ekosystém a ľudské obydlia ako životný priestor organizmov,

• poznať typických predstaviteľov podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov, zásady prevencie a spôsob ochrany pred škodlivými druhmi,

• poznať základnú stavbu, funkcie a životné prejavy rastlinných a živočíšnych buniek, jednobunkových a mnohobunkových organizmov,

• poznať základnú stavbu a funkcie sústav orgánov človeka, zásady starostlivosti prvej predlekárskej pomoci pri bežných poraneniach,

• rozvíjať poznatky o činnosti ľudského tela ako celostného systému z hľadiska ochrany zdravia a zdravého životného štýlu,

• porozumieť vzťahu neživej a živej prírody a význam jej poznávania,

• poznať základné podmienky života, faktory prostredia a vzťahy organizmov, následky vplyvu človeka na biosféru a možnosti ich odstránenia,

• poznať hlavné znaky základných životných procesov rastlín, húb a živočíchov,

• poznať podstatu a význam dedičnosti v prírode a pre človeka,

• poznať zložky životného prostredia, ich vzájomný vzťah, význam pre podmienky života, organizmov a človeka a faktory vplývajúce na kvalitu životného prostredia, zdravie a spôsob života človeka a organizmov,

• poznať základné hľadiská ochrany životného prostredia a prírody. Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov:

v oblasti komunikačných schopností:

- vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme,

- vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje,

- vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov,

- zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,

- vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry.

- vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie.

• v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:

- navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov,

- využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh,

- riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia.

• v oblasti sociálnych kompetencií:

- vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti,

- pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať,

- prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení.

• v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti:

- používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach,

- dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia,

- využívať učebné a iné pomôcky. Žiak sa naučí poznávať základné životné procesy organizmov (príjem živín, povrch tela, pohyb, dýchanie, vylučovanie, obehová sústava, regulačné sústavy, rozmnožovanie),

nahosemenné a krytosemenné rastliny. Ďalej sa naučí poznávať organely rastlinnej a živočíšnej bunky pod mikroskopom, základy genetiky a dedičnosti, ako aj životné prostredie organizmov a človeka (zložky, faktory ovplyvňujúce životné prostredia, starostlivosť a ochrana o životné prostredie Slovenska).

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou, ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu). Významné miesto má projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

Formy a metódy vyučovania v predmete biológia 1. motivačné metódy -na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť, ako je motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou ukážky). 2. expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie – vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie, vysvetľovanie – logické systematické sprostredkovanie učiva, rozhovor – verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, ro zhodovanie, beseda – riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom, demonštračná metóda – demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín, pozorovanie – cielené systematické vnímanie objektov a procesov, manipulácia s predmetmi – praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra, inštruktáž – vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovného a písomného návodu. 3. problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda – učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení, projektová metóda – riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu. 4. praktické aktivity- pre realizáciu cieľov– samostatná činnosť na základe inštruktáže, pozorovanie dostupných prírodných procesov na podporu chápania vzájomných vzťahov a ich významu. Pri pozorovaniach treba uprednostniť živé biologické objekty, klásť dôraz na poznávanie a rozlišovanie organizmov podľa podstatných vonkajších znakov. 5. prácu s knihou a textom – čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií, samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie- samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie. 6. aktivizujúce metódy – vhodná je diskusia – vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému, situačná metóda – riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov, inscenačná metóda – sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie, didaktické hry – sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti, kooperatívne vyučovanie – forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závis losti členov heterogénnej skupiny. 7. fixačné metódy – na upevnenie učiva, napr. metódy opakovania a precvičovania – ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy. Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina – typy základná, motivačná, expozičná, fixačná, aplikačná, diagnostická. Terénne pozorovania, praktické aktivity, exkurzia – učiteľ volí podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbá na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov metódy: vysvetľovanie, práca s obrazovým materiálom, riadený rozhovor, prezentácia v PowerPointe, práca s internetom, riešenie problémových úloh, realizácia praktických cvičení postupy: porovnávanie, , riadený rozhovor, porovnávanie formy práce: diskusia, analýza informácií

Didaktická technika -počítač, notebook, dataprojektor, internet, DVD, textový materiál, obrazový materiál

Učebné zdroje -učebnica: BIOLÓGIA pre 9. roč.základnej školy a 4. roč. gymnázia s osemročným štúdiom: M. Uhereková, I. Trévaiová... -auditívne učebné zdroje: počítačový program -vizuálne: prezentácie v programe PowerPoint, obrázky, fotografie, text, -audiovizuálne: DVD ,film

Zásady hodnotenia a klasifikácie v predmete biológia Pri hodnotení žiaka sa prihliada na jeho osobnostný rast, ako zvládol učivo, ako vie využiť získané vedomosti v bežnom živote. Hodnotenie pôsobí na žiaka motivačne. V hodnotení žiaka v predmete biológia sa využíva: 1. formatívne hodnotenie: toto hodnotenie umožňuje žiakovi odstraňovať nedostatky a učiteľ mu poskytne rady na jeho zlepšenie(verbálne hodnotenie žiaka)

2. neformálne hodnotenie: cieľom tohto hodnotenia je zhodnotiť prácu žiaka v skupine alebo v individuálnej práci(verbálne hodnotenie žiaka) 3.priebežné hodnotenie: - klasifikácia projektových prác -klasifikácia frontálneho skúšania -klasifikácia verbálneho skúšania

Stupnica hodnotenia písomných prác: Známka: Percentuálna úspešnosť:

výborný – 1 100% - 90% chválitebný – 2 89% - 75% dobrý – 3 74% - 50% dostatočný – 4 49% - 25% nedostatočný – 5 24% - 0%

Pri realizácii hodnotenia žiaka kladieme dôraz h lavne na: aktívny prístup žiaka

praktické aktivity – 2/školský rok

samostatné pozorovanie – 1/školský rok verbálnu formu – orientačné skúšanie (v rámci motivačnej diskusie, riešenia problému), uprednostňovať

princíp dobrovoľnosti

písomnú formu – písomné previerky po skončení tematického celku, alebo skupiny podobných tém dobrovoľné referáty, projekty...

Prierezové témy

Do predmetu Biológia sú na základe vhodného výberu priebežne integrované predovšetkým prvky Environmentálnej výchovy a mnohé poznatky z oblasti Ochrany

života a zdravia. Počas celého roka sú pri samostatnej práci žiakov využívané aj prvky Mediálnej výchovy. Ochrana života a zdravia – spoznávať jedovaté až smrteľne jedovaté huby, niektoré jedovaté rastliny, jedovaté stavovce najmä z tried plazov a obojživelníkov. Spoznávať negatívne vplyvy a faktory na ochranu zdravia a života človeka. Osobnostný rozvoj – rozvíjať potenciál žiakov prostredníctvom praktických cvičení, naučiť žiakov spolupracovať, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, Boj proti obezite Mediálna výchova - kompetentne zaobchádzať s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty ako zdroj informácií Enviromentálna výchova – pomôcť žiakom nadobudnúť schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi; poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostre diu v rôznych oblastiach sveta; pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu Tvorba projektu a jeho prezentácia (mediálna výchova) – vedieť spracovať informácie do prezentačnej formy a od prezentovať ich.

Obsah učebného predmetu

1. Základné životné procesy organizmov 2. Organizácia živej hmoty 3. Dedičnosť a premenlivosť 4. Životné prostredie organizmov a človeka

Hodina Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Téma 1 1.Úvodná hodina Žiak sa oboznámi s vyučovaním biológie v 9.

ročníku Ochrana života a zdravia,

environmentálna výchova,

mediálna výchova, osobnostný a sociálny rozvoj

21 Základné životné procesy organizmov

1 2.Základné životné procesy organizmov

Životné procesy organizmov. Výživa, dýchanie, vylučovanie, rozmnožovanie,

rast a vývin, dráždivosť

a citlivosť, pohyb a ich význam pre život

Žiak vie vymenovať základné životné prejavy organizmov. Vie porovnať životné prejavy bunky,

rastliny a živočícha.

Ochrana života a zdravia, osobnostný a sociálny

rozvoj,

environmentálna výchova

1 3. Výživa a dýchanie baktérií a húb

Životné procesy organizmov. Výživa, dýchanie, vylučovanie, rozmnožovanie, rast a

vývin, dráždivosť a citlivosť, pohyb a ich význam pre život

Žiak vie vymenovať základné životné prejavy organizmov. Vie porovnať životné prejavy

bunky, rastliny a živočícha. Vie opísať spôsob prijímania živín baktérií. Vie porovnať výživu

saprofytickej a parazitickej huby. Vie opísať proces prijímania živín rastlinami.


rozvoj, environmentálna výchova

1 4. Výživa a dýchanie rastlín

Výživa a dýchanie rastlín. Proces a význam fotosyntézy rastlín. Autotrofná výživa rastlín.

Proces a význam dýchania rastlín pre

organizmy a človeka.

Žiak vie opísať na schéme podstatu fotosyntézy. Vie opísať podstatu procesu

dýchania. Vie opísať význam fotosyntézy a

dýchania pre rastliny, živočíchy a človeka.


rozvoj, environmentálna

výchova

1 5. Rozmnožovanie baktérií a húb

Rozmnožovanie húb a baktérií. Žiak vie opísať podstatu a význam procesu rozmnožovania. Vie uviesť príklad

rozmnožovania delením, pučaním a výtrusmi.


rozvoj, environmentálna výchova

1 6. Rozmnožovanie

rastlín

Opelenie a oplodnenie. Vznik plodu a

semena.

Žiak vie pomenovať rozmnožovací orgán

rastlín. Vie uviesť uloženie pohlavných buniek v kvete. Vie uviesť uloženie semien

ihličnatého stromu. Vie uviesť uloženie

semien listnatého stromu a kvitnúcej byliny.

Ochrana života a zdravia,

environmentálna výchova, mediálna výchova,

osobnostný a sociálny rozvoj

Vie opísať dva spôsoby vegetatívneho rozmnožovania rastlín.

1 7. Dráždivosť

a pohyb rastlín

Citlivosť, dráždivosť rastlín,

pohyb rastlín, faktory vyvolávajúce pohyb rastlín.

Žiak vie opísať podstatu

dráždivosti u rastlín. Vie vymenovať vyvolávajúce pohyb

u rastlín. Vie uviesť príklady pohybov u rastlín. Vie popísať rastový

pohyb.

Ochrana života a zdravia, environmentálna výchova,

mediálna výchova,

osobnostný a sociálny rozvoj 1 8. Život rastlín Životný cyklus. Klíčenie semena, rast a vývin

rastliny. Život rastlín počas roka, dĺžka života rastlín.

Žiak vie vymenovať podmienky klíčenia semien. Porovnať podmienky klíčenia s podmienkami rastu rastliny. Zdôvodniť

odlišnosť potreby svetla klíčiaceho semena a

klíčiacej rastliny. Pozná podľa schémy ročného cyklu života rastliny, či ide o rastlinu

jednoročnú, dvojročnú alebo trvácu



1 9. Opakovanie poznatkov

Zopakovať a upevniť poznatky z predchádzajúcich učív.

Žiak si zopakuje a upevní poznatky z predchádzajúcich učív.

1 1. Výživa živočíchov Heterotrofná výživa živočíchov. Príjem živín živočíchmi a ich význam. Osobitosti výživy

bezstavovcov a stavovcov.

Žiak vie uviesť význam procesu prijímania živín pre živočíchy. Pomenovať procesy

súvisiace s premenou látok. Pomenovať časť tráviacej rúry mäkkýšov, obrúčkavcov a

článkonožcov v ktorej prebieha trávenie a vstrebávanie. Vie uviesť bezstavovca, ktorý má mimotelové trávenie. Vie opísať spôsob

chytania koristi obojživelníkmi. Vie uviesť

význam jedovej žľazy plazov. Zdôvodniť význam žľaznatého a svalnatého žalúdka

semenožravých vtákov. Vie porovnať

prispôsobenie chrupu krta, mačky a tura potrave. Zdôvodniť funkciu zloženého

žalúdka prežúvavých cicavcov.



1 2. Dýchanie živočíchov

Dýchanie živočíchov. Význam dýchania živočíchov. Osobitosti dýchania bezstavovcov

a stavovcov.

Žiak vie charakterizovať proces dýchania. Vie uviesť príklad bezstavovca, ktorý dýcha celým

povrchom tela. Vie uviesť príklad

bezstavovca, ktorý prijíma kyslík z vody. Vie pomenovať bezstavovce, ktoré dýchajú

pľúcnymi vačkami, žiabrami a vzdušnicami.

Porovná spoločné a odlišné znaky dýchania stavovcov. Vie uviesť orgán, ktorý u

obojživelníkov dopĺňa dýchanie pľúcami. Vie uviesť význam vzdušných vakov vtákov. Vie

uviesť orgán, v ktorom sa okysličuje krv cicavcov.


mediálna výchova,


1 3. Vylučovanie živočíchov

Vylučovanie živočíchov. Význam a osobitosti vylučovania bezstavovcov a stavovcov.

Vedieť charakterizovať význam vylučovania. Uviesť príklad bezstavovca s vyvinutou

vylučovacou sústavou. Vedieť vymenovať

sústavy, ktorými stavovce vylučujú odpadové látky. Porovnať spoločné a odlišné znaky

vylučovania stavovcov.

3.Zmyslové orgány bezstavovcov a stavovcov.

1 4. Obeh telových

tekutín živočíchov

Obeh telových tekutín živočíchov. Význam a

osobitosti obehu tekutín bezstavovcov a stavovcov.

Žiak vie charakterizovať význam obehu

telových tekutín. Vie uviesť príklad bezstavovca u ktorého pohyb tekutín

zabezpečuje srdce. Vie vymenovať zložky krvi

stavovcov. Vie porovnať obeh telových tekutín v otvorenej a zatvorenej OS. Vie

charakterizovať funkciu srdca u stavovcov. Vie porovnať odlišnosti OS stavovcov. Vie

vysvetliť súvislosť obehu krvi so stálou telesnou teplotou.





Zopakovať a upevniť poznatky z predchádzajúcich učív.

Žiak si zopakuje a upevní dané poznatky.

1 6. Regulácia

bezstavovcov a stavovcov

Regulácia tela živočíchov. Význam a

osobitosti regulácie tela.

Žiak vie charakterizovať regulovanie činnosti

organizmu živočíchov. Vie porovnať rozptýlenú, pásovú a rebríčkovú NS. Vie uviesť význam hormonálnej a nervovej

sústavy stavovcov. Vie pomenovať reflexy.

1 7. Zmyslové vnímanie živočíchov

Zmyslového vnímanie bezstavovcov a stavovcov a ich osobitosti.

Žiak vie opísať vnímanie zrakových podnetov prvokov a obrúčkavcov. Vie pomenovať

orgány, ktorými hmyz vníma teplotu, dotyk, pohyb vzduchu, vône, svetlo, zvuky. Vi e

porovnať vnímanie zrakových podnetov dvoch bezstavovcov. Vie uviesť na príklade stavovca vnímanie čuchových a hmatových

podnetov. Vie uviesť na príklade stavovca vnímanie zrakových a sluchových podnetov.

Vie uviesť príklad cicavca s dobre vyvinutými zmys lovými orgánmi potrebných na lov

koristi.



1 8. Pohyb živočíchov Pohyb živočíchov. Význam a osobitosti

pohybu bezstavovcov a stavovcov.

Žiak vie uviesť význam pohybu živočíchov pre

ich život. Opísať spôsob pohybu mäkkýša a obrúčkavca. Vie uviesť príklad hmyzu, ktorý sa pohybuje skákaním, lietaním, plávaním.

Uviesť prispôsobenie tela rýb na plávanie. Vie

opísať prispôsobenie končatín obojživelníkov na skákanie a plávanie. Vie opísať

prispôsobenie končatín vtákov na hrabanie, behanie, lietanie, plávanie, potápanie,

brodenie. Vie uviesť príklad cicavca, ktorý sa pohybuje v pôde, l ietaním, plávaním, behom,

šplhaním po stromoch.



osobnostný a sociálny rozvoj.

1 1

1. Rozmnožovanie živočíchov

2. Rozmnožovanie

vývin živočíchov

Rozmnožovanie a vývin živočíchov. Osobitosti rozmnožovania a vývinu

bezstavovcov a stavovcov.

Žiak vie charakterizovať proces rozmnožovania. Vie odlíšiť pohlavné a

nepohlavné rozmnožovanie. Vie vysvetliť princíp rozmnožovania obojpohlavného

živočícha. Vie porovnať priamy a nepriamy vývin jedincov. Vie opísať podľa schémy

úplnú a neúplnú premenu hmyzu. Odlíšiť vonkajšie a vnútorné oplodnenie. Opísať na

ukážke stavbu vtáčieho vajca. Vie uviesť príklad pohlavnej dvojtvarosti stavovca. Vie uviesť príklad inštinktívneho správania pri

rozmnožovaní (starostlivosti o mláďatá). Vie uviesť príklad kŕmivého a nekŕmivého vtáka.

Vie opísať vývin a výživu mláďat cicavcov.

Environmentálna výchova


Zopakuje si poznatky z predchádzajúcich učív.

1 4. PC č. 1: Rozlíšenie životných procesov

živočíchov podľa funkcií sústav

orgánov

Žiak vie vykonať PC podľa návodu a vie zaznamenať výsledok pozorovania.

Osobnostný a sociálny rozvoj

2 Organizácia žive j hmoty

1 1. Bunka a jej štruktúra

Štruktúra a funkcie rastlinnej a živočíšnej bunky.

Žiak vie popísať bunkové organely a ich funkcie. Vie uviesť spoločné a odlišné znaky

rastlinnej a živočíšnej bunky a zdôvodniť odlišnosti.

1 2. Život bunky Príjem, dýchanie, fotosyntéza, dráždivosť,

pohyb a rozmnožovanie bunky.

Žiak vie opísať procesy prijímania a

vylučovania látok. Vie uviesť význam dýchania pre život bunky. Opísať na schéme

rozmnožovania bunky delením. Opísať proces rastu a vývinu buniek.



osobnostný a sociálny rozvoj.

5 Dedičnosť a premenlivosť

1 1. Dedičnosť a jej

podstata

Dedičnosť a jej podstata. Jednotka genetickej

informácie.

Žiak vie opísať prejavy dedičnosti

organizmov. Vie pomenovať časť bunky, v ktorej sú uložené dedičné informácie. Vie

pomenovať časť bunky, ktorá obsahuje

chromozómy. Vievysvetliť význam nukleovej kyseliny pre organizmy. Vie uviesť, kde sa v

organizme nachádza nukleová kyselina.

1 2. Prenos genetických

informácií

Prenos genetických informácií, DNA, chromozómy, pohlavné bunky, alela.

Žiak vie opísať prenos genetickej informácie. Vie popísať DNA a význam zdvojovania DNA.

Vie popísať počet chromozómov telových a pohlavných buniek. Vie vysvetlisť pojem

alela, úplná a neúplná dominancia.

1 3. Dedinčnosť

a premenlivosť

Význam dedičnosti. Premenlivosť

a rozmanitosť organizmov, druhové vlastnosti, vlastnosti jedinca.

Žiak vie uviesť príklad premenlivosti a jej význam. Vie odl íši ť na príklade nededičnú a

dedičnú premenlivosť. Uviesť príklad významu premenlivosti pre život

organizmov. Vie opísať podstatu š ľachtenia. Uviesť

príklad odrody rastliny alebo plemena živočícha. Uviesť príklad vplyvu dedičnej choroby na život

človeka. Vie uviesť význam návš tevy genetickej poradne.

Osobnostný a sociálny

rozvoj, ochrana života a zdravia.


Žiak si zopakuje a upevní poznatky z daných učív.

Osobnostný a sociálny rozvoj

1 5. PC č. 2:

Mikroskopické

Vykonať PC podľa predloženého návodu a

vedieť zaznamenať výsledok pozorovania.

Žiak vie vykonať PC podľa návodu a

zaznamená výsledok pozorovania

pozorovanie a odlíšenie bunkove j

stavby tiel

organizmov

5 Životné prostredie organizmov a človeka

1 1. Životné prostredie Životné prostredie. Zložky životného

prostredia, vzájomné vzťahy a ich význam.

Žiak vie charakterizovať životné prostredie

človeka. Vie uviesť príklad prírodnej a umelej krajiny. Vie uviesť príklad pracovného,

obytného a rekreačného prostredia človeka. Vie vysvetliť rozdiel medzi ekológiou a

environmentalistikou.

Environmentálna výchova,

ochrana života a zdravia.

1 2. Faktory ovplyvňujúce ŽP

organizmov a

človeka

Faktory ovplyvňujúce ŽP a podmienky života. Vplyv na zdravie, život organizmov a

ľudí.

Žiak vie uviesť príklad vplyvu znečistenia vody, pôdy, ovzdušia na život organizmov človeka a ich príčiny. Vie uviesť príklady

nepriaznivého vplyvu exhalátov, elektrární, priemyslu a dopravy. Vie navrhnúť možnosť

alternatívneho zdroja energie alebo

ekologickej likvidácie odpadu v okolí.

Environmentálna výchova, ochrana života a zdravia.

1 3. Starostlivosť o prírodné a životné

prostredie

Starostlivosť o prírodné a životné prostredie človeka. Vplyv na zdravie, život organizmov a

ľudí.

Žiak vie rozlíšiť všeobecnú ochranu prírody a osobitú ochranu prírody. Vie vymenovať

chránené druhy rastlín a živočíchov.

Environmentálna výchova, ochrana života a zdravia.

1 Projektové práce

Žiak pripraví a odprezentuje projekt na danú

tému.

Osobnostný a sociálny

rozvoj, environmentálna výchova, ochrana života a zdravia, tvorba projektu a

prezentačné zručnosti

1 Záverečné hodnotenie

Documents

Biológia - zsgastanova.eu.sk · • v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:-navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov,