Belajar teori (pendidikan)Dari Wikipedia, ensiklopedia bebas
Artikel ini kebutuhan tambahan kutipan untuk verifikasi . Harap
membantu memperbaiki artikel ini dengan menambahkan referensi yang
handal . Unsourced bahan mungkin akan menantang dan dihapus .
(April 2008) Artikel ini mungkin berisi riset asli . Silakan
memperbaikinya dengan memverifikasi klaim yang dibuat dan
menambahkan referensi . Laporan hanya terdiri dari penelitian asli
dapat dihapus. Lebih jelasnya mungkin tersedia pada halaman
pembicaraan .(Januari 2010)
Dalam psikologi dan pendidikan , pembelajaran umumnya
didefinisikan sebagai suatu proses yang menyatukan pengaruh
kognitif, emosional, dan lingkungan dan pengalaman untuk
memperoleh, meningkatkan, atau membuat perubahan dalam pengetahuan
seseorang, keterampilan, nilai, dan pandangan dunia (Illeris, 2004;
Ormrod, 1995). Belajar sebagai suatu proses berfokus pada apa yang
terjadi ketika belajar berlangsung. Penjelasan dari apa yang
terjadi merupakan teori-teori belajar. Sebuah teori belajar adalah
upaya untuk menggambarkan bagaimana orang-orang dan hewan belajar,
sehingga membantu kita memahami proses inheren kompleks belajar
teori Belajar miliki. Dua nilai utama menurut Hill (2002). Salah
satunya adalah dalam menyediakan kita dengan kosa kata dan kerangka
konseptual untuk menafsirkan contoh pembelajaran yang kita amati.
Yang lainnya adalah dalam menyarankan di mana untuk mencari solusi
untuk masalah-masalah praktis. Teori-teori tidak memberikan kita
solusi, tetapi mereka mengarahkan perhatian kita untuk
variabelvariabel yang penting dalam mencari solusi. Ada tiga
kategori utama atau kerangka filosofis di mana teori-teori belajar
jatuh: behaviorisme , kognitivisme , dan konstruktivisme .
Behaviorisme hanya berfokus pada aspek objektif dapat diamati
pembelajaran. Teori kognitif melihat melampaui perilaku untuk
menjelaskan pembelajaran berbasis otak. Dan pandangan
konstruktivisme pembelajaran sebagai sebuah proses di mana pelajar
secara aktif membangun atau membangun ide-ide atau konsep baru.
Isi[hide]
1 Behaviorisme 2 Kognitivisme 3 Konstruktivisme 4 informal dan
pasca-modern teori 5 belajar teori-teori lain 6 Kritik 7 lainnya
kepentingan 8 Lihat juga 9 Referensi 10 Bacaan lebih lanjut 11
Pranala luar
[ sunting ] BehaviorismeArtikel utama: Behaviorisme Behaviorisme
sebagai teori ini terutama dikembangkan oleh BF Skinner. Ini
longgar meliputi pekerjaan orang-orang seperti Edward Thorndike ,
Tolman, Guthrie, dan Hull. Yang mengkarakterisasi peneliti ini
adalah asumsi yang mendasari mereka tentang proses pembelajaran.
Pada intinya, tiga asumsi dasar dianggap benar. [ asli penelitian?
] Pertama, belajar adalah dimanifestasikan oleh perubahan perilaku.
Kedua, lingkungan bentuk perilaku. Dan ketiga, prinsip-prinsip
kedekatan (seberapa dekat dalam waktu dua peristiwa harus untuk
obligasi yang akan dibentuk) dan penguatan (setiap sarana
meningkatkan kemungkinan bahwa suatu peristiwa akan diulang) adalah
pusat untuk menjelaskan proses belajar. Untuk behaviorisme, belajar
adalah akuisisi perilaku baru melalui pengkondisian. Ada dua jenis
pengkondisian yang mungkin: 1) pengkondisian klasik , di mana
perilaku menjadi respon refleks terhadap rangsangan seperti dalam
kasus Pavlov Anjing 's. Pavlov tertarik dalam belajar refleks,
ketika ia melihat bahwa anjing-anjing meneteskan air liur tanpa
stimulus yang tepat. Meskipun makanan tidak ada di depan mata, air
liur mereka masih menggiring bola. Ternyata bahwa anjing-anjing itu
bereaksi terhadap jas lab. Setiap kali anjing-anjing itu menyajikan
makanan, orang yang melayani makanan mengenakan jas lab. Oleh
karena itu, anjing-anjing bereaksi seakan makanan dalam perjalanan
setiap kali mereka melihat coat.In laboratorium serangkaian
percobaan, Pavlov kemudian mencoba untuk mencari tahu bagaimana
fenomena ini dikaitkan. Misalnya, ia memukul bel ketika
anjing-anjing itu makan. Jika bel sudah berbunyi dalam hubungan
erat dengan makan mereka, anjing belajar untuk mengasosiasikan
suara bel dengan makanan. Setelah beberapa saat, di suara hanya
bel, mereka menanggapi dengan air liur. 2) operant conditioning
mana ada penguatan perilaku oleh hadiah atau hukuman. Teori
pengkondisian operan dikembangkan oleh BF Skinner dan dikenal
sebagai radikal Behaviorisme . 'Operan' Kata mengacu pada cara di
mana perilaku 'beroperasi pada lingkungan'. Singkatnya, perilaku
dapat mengakibatkan baik dalam penguatan, yang meningkatkan
kemungkinan perilaku berulang, atau hukuman, yang menurunkan
kemungkinan perilaku berulang. Penting untuk dicatat bahwa, hukuman
tidak dianggap berlaku jika tidak mengakibatkan pengurangan
perilaku, sehingga istilah hukuman dan penguatan ditentukan sebagai
akibat dari tindakan. Dalam kerangka ini, behavioris yang sangat
tertarik pada perubahan terukur dalam perilaku. Pendekatan
pendidikan seperti analisis perilaku diterapkan , pengukuran
kurikulum berbasis, dan instruksi langsung telah muncul dari model
ini. [1]
[ sunting ] KognitivismeArtikel utama: Kognitivisme (psikologi)
Tantangan awal ke behavioris datang dalam publikasi pada tahun 1929
oleh Bode, sebuah gestalt psikolog. Dia mengkritik behavioris
karena terlalu bergantung pada perilaku terbuka untuk menjelaskan
belajar. Psikolog Gestalt diusulkan mencari pola daripada kejadian
terisolasi. Pandangan Gestalt belajar telah dimasukkan ke dalam apa
yang telah datang untuk diberi label teori kognitif. Dua asumsi
kunci yang mendasari pendekatan kognitif: (1) bahwa sistem memori
adalah prosesor terorganisir aktif informasi dan (2) bahwa
pengetahuan sebelumnya memainkan peran penting dalam belajar. Teori
kognitif melihat melampaui perilaku untuk menjelaskan pembelajaran
berbasis otak. Kognitif mempertimbangkan bagaimana ingatan manusia
bekerja untuk mempromosikan pembelajaran. Sebagai contoh, proses
fisiologis pemilahan dan pengkodean informasi dan peristiwa ke
memori jangka pendek dan memori jangka panjang adalah penting untuk
pendidik bekerja di bawah teori
kognitif. Perbedaan utama antara gestaltists dan behavioris
adalah lokus kontrol atas kegiatan belajar: peserta secara
individual lebih kunci untuk gestaltists dari lingkungan yang
behavioris menekankan. Setelah memori teori seperti model memori
Atkinson-Shiffrin dan Baddeley itu memori kerja model didirikan
sebagai kerangka teoritis dalam psikologi kognitif , baru kerangka
belajar kognitif mulai muncul pada 1970-an, 80an, dan 90an. Hari
ini, peneliti berkonsentrasi pada topik seperti beban kognitif dan
pengolahan informasi teori. Teori-teori pembelajaran memainkan
peran dalam mempengaruhi desain instruksional . [ rujukan? ] Aspek
kognitivisme dapat ditemukan dalam belajar cara belajar, peran
akuisisi sosial, kecerdasan, pembelajaran, dan memori yang terkait
dengan usia.
[ sunting ] KonstruktivismeArtikel utama: Konstruktivisme (teori
belajar) Pandangan konstruktivisme pembelajaran sebagai sebuah
proses di mana pelajar secara aktif membangun atau membangun
ide-ide atau konsep baru berdasarkan pengetahuan saat ini dan masa
lalu atau pengalaman. Dengan kata lain, "mencakup belajar membangun
pengetahuan sendiri dari pengalaman sendiri." Belajar
konstruktivis, oleh karena itu, adalah suatu usaha yang sangat
pribadi, dimana konsep diinternalisasi, aturan, dan prinsip-prinsip
umum akibatnya dapat diterapkan dalam konteks dunia nyata yang
praktis. Hal ini juga dikenal sebagai konstruktivisme sosial (lihat
konstruktivisme sosial ). Konstruktivis sosial mengandaikan bahwa
pengetahuan dibangun ketika individu terlibat dalam pembicaraan
sosial dan kegiatan tentang masalah bersama atau tugas. Belajar
dipandang sebagai proses dimana individu diperkenalkan dengan
budaya dengan anggota lebih terampil "(Driver et al., 1994)
Konstruktivisme sendiri memiliki banyak variasi, seperti belajar
aktif , belajar penemuan , dan membangun pengetahuan . Terlepas
dari varietas, konstruktivisme mempromosikan eksplorasi bebas siswa
dalam kerangka tertentu atau struktur [. rujukan? ] Guru bertindak
sebagai fasilitator yang mendorong siswa untuk menemukan
prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri dan untuk membangun
pengetahuan dengan bekerja untuk memecahkan masalah realistis.
Aspek konstruktivisme dapat ditemukan dalam diri -directed
learning, transformasional belajar, pengalaman belajar, kognisi
terletak, dan praktek reflektif dan praktik keagamaan.
[ sunting ] teori informal dan pasca-modernTeori pendidikan
informal mungkin mencoba untuk memecah proses pembelajaran dalam
mengejar kepraktisan [ rujukan? ]. Salah satu kesepakatan tersebut
dengan apakah belajar harus berlangsung sebagai bangunan
konsep-konsep ke arah gagasan keseluruhan, atau pemahaman gagasan
keseluruhan dengan rincian diisi nanti. Kekhawatiran lainnya adalah
asal-usul drive untuk belajar [ rujukan? ]. Beberapa [ siapa? ]
berpendapat bahwa belajar adalah terutama diatur sendiri, dan bahwa
situasi belajar yang ideal adalah berbeda dengan kelas yang modern
[2] . Kritikus berpendapat bahwa siswa belajar dalam isolasi gagal
[ rujukan? ].
[ sunting ] teori-teori belajar lainnyaTeori-teori belajar
lainnya juga telah dikembangkan untuk tujuan yang lebih spesifik
daripada teori-teori belajar umum. Sebagai contoh, andragogy adalah
seni dan ilmu untuk membantu orang dewasa belajar. Connectivism
adalah teori baru-baru belajar Jaringan yang berfokus pada
pembelajaran seperti membuat koneksi.
Multimedia pembelajaran teori berfokus pada prinsip-prinsip
untuk penggunaan multimedia yang efektif dalam belajar.
[ sunting ] KritikKritik terhadap teori-teori belajar yang
mendasari pendidikan tradisional praktek mengklaim tidak perlu
untuk seperti teori,. bahwa upaya untuk memahami proses belajar
melalui konstruksi teori menciptakan lebih banyak masalah dan
menghambat kebebasan pribadi [3] [4]
[ sunting ] kepentingan lainSetiap teori yang dibangun dari
pendidikan telah di pusatnya suatu antropologi filosofis . [5]
[ sunting ] Lihat juga
Budaya-sejarah psikologi Teori Instruksional Desain
instruksional Kinestetik belajar Ilmu pengetahuan, teknologi,
masyarakat dan lingkungan pendidikan Andragogical belajar teori
Connectivism (belajar teori) pengulangan spasi incremental membaca
jaringan saraf di otak tidur dan belajar laten belajar memori
konsolidasi memori jangka pendek versus memori kerja memori jangka
panjang memori deklaratif versus procedural memori dengan otak
kecil dan belajar motor Kontemporer Psikologi Pendidikan / Bab 2:
Proses Belajar Belajar dengan mengajar
Tentang mempercepat proses belajar
Tentang mekanisme memori dan belajar
Tentang belajar teori yang berkaitan dengan kelas belajar
lainnya
[ sunting ] Referensi1. ^ Kim, T dan Axelrod, S. (2005):
Instruksi Langsung: Sebuah Panduan Pendidik dan
Permohonan Aksi - The Analis Perilaku Hari ini, 6 (2), Halaman
111.2. ^ Deci, EL (1995) Mengapa kita melakukan apa yang kita
lakukan:. Dinamika
otonomi pribadi. New York: Putnam Sons.
3. ^ Lois Holzman (1997). Ketika Demokrat Pembangunan
Pendidikan: The Sudbury
Valley Model Sekolah , Sekolah untuk pertumbuhan: alternatif
radikal untuk model pendidikan saat ini. Diperoleh April 1, 2010.4.
^ Daniel Greenberg (1987), Sebuah Tampilan Baru Belajar , The
Sudbury Valley
Pengalaman Sekolah. Diperoleh April 1, 2010.5. ^ Theodora
Polito, Teori Pendidikan sebagai Teori Kebudayaan: Sebuah
perspektif
Vichian pada teori pendidikan John Dewey dan Kieran Egan
Filsafat dan Teori Pendidikan, Vol. 37, No 4, 2005 5. Illeris,
Knud. (2004). Tiga Dimensi Belajar. Malabar, FL: Krieger
Publishing. 6. Ormrod, JE (1995). Belajar manusia. Englewood
Cliffs, NJ: Prentice Hall. 2-Belajar di Dewasa panduan komprehensif
oleh Sharan B. Merriam, Rosemary S. Caffarella, dan Lisa M.
Baumgartner. Edisi ketiga
[ sunting ] Bacaan lebih lanjut
David C. Leonard (2002), Teori Pembelajaran A-Z. Greenwood. ISBN
1573564133 . Google buku
[ sunting ] Pranala luarWikibooks memiliki buku tentang topik
Teori Belajar Gunakan artikel ini dari link eksternal tidak dapat
mengikuti Wikipedia kebijakan atau pedoman . Harap memperbaiki
artikel ini dengan menghapus link eksternal yang berlebihan dan
tidak pantas. (Januari 2010)
Menciptakan Kelas Centered Learning. Apa Teori Belajar Harus
Katakanlah? ERIC Digest. Bagaimana Orang Belajar (dan Apa Teknologi
Mungkin Memiliki dengan Ini). ERIC Digest. Kritis belajar wiki
Konstruktivisme Terapan Tentang Belajar Teori Belajar 12 Dijelaskan
Teori dalam Praktik (TIP) database ringkasan singkat dari 50
teori-teori utama dari pembelajaran dan instruksi Geary, David C.
(2005), "Rakyat pengetahuan dan pembelajaran akademis" , Dalam
Bjorklund Ellis & DF BJ (Eds.), Asal dari pikiran sosial , New
York: Guilford Publications, hlm - Sebuah kertas dari perspektif
psikologi perkembangan evolusioner Mengajar di Lab Komputer Smith,
Mark K., Teori Belajar , Ensiklopedia Pendidikan Informal (InfEd))
Teori Belajar: Sederhana dan Dijelaskan Sebuah artikel Focalworks
[hide] v d e Standar pendidikan berbasis reformasi
Teori
William Spady Jean Piaget Benjamin Bloom Marc Tucker Maria
Montessori Constance Kamii Rheta DeVries Betty Zan
Teori
Hasil pendidikan berbasis Kognitif beban Standar berbasis
reformasi pendidikan Praktek Developmentally Tepat Holisme
Konstruktivisme Blok penjadwalan grading Holistik belajar aktif
Masalah pembelajaran berbasis Discovery belajar Kirim pembelajaran
berbasis ejaan Inventif Open-ruang sekolah Kecil gerakan sekolah
Inklusi Keunggulan dan ekuitas kesenjangan Prestasi Ilmu Pendidikan
Nasional Standar Nasional Membaca Panel No Child Left Behind Act
Kemajuan Tahunan memadai Tujuan 2000 Sekolah-ke-bekerja transisi
Prinsip dan Standar Matematika Sekolah Standar Nasional Dewan Skill
Penilaian autentik Kriteria-direferensikan tes Norm-referenced tes
Standar penilaian berbasis SMA kelulusan ujian
Nilai Belajar standar Berbasis standar penilaian
Standar tes Daftar tes standar di Amerika Serikat Standar
pengujian dan kebijakan publik Teks Decodable membaca Dipandu
Phonics bahasa Utuh Pendidikan Standar tradisional matematika
Tradisional instruksi langsung belajar Rote Kelas kurikulum Kuliah
Pelacakan (pendidikan) Standar algoritma Kategori : psikologi
Pendidikan | teori Psikologi | Teori Belajar (pendidikan) |
Pendidikan teori
Masuk log / buat akun Pasal Diskusi Baca Edit Melihat riwayatTop
of Form
Bottom of Form
Halaman Utama Isi Konten Saat acara Random article Donasi ke
Wikipedia Bantuan Tentang Wikipedia Portal komunitas Perubahan
terbaru
Interaksi
Toolbox
Hubungi Wikipedia
Cetak / ekspor Bahasa
Deutsch Espaol Nederlands Portugus Suomi Halaman ini terakhir
diubah pada tanggal 22 Juni 2011 09:08. Teks tersedia di bawah
Lisensi Creative Commons Attribution-ShareAlike ; Istilah tambahan
mungkin berlaku. Lihat Ketentuan Penggunaan untuk rincian.
Wikipedia adalah merek dagang terdaftar dari Wikimedia Foundation,
Inc , sebuah organisasi non-profit. Hubungi kami Kebijakan privasi
Tentang Wikipedia Penyangkalan
fakultasluarkampus.netTop of Form
Search all a
Bottom of Form
homeFirst Page DesignInstructional Design MediaInstructional
Media LearningLearning and Instruction ResearchResearch &
Evaluation HPTHuman Performance Technology TechnologyInstructional
Technology
Location: Home Learning Prinsip Pembelajaran dengan Sistem
Belajar Mandiri
Prinsip Pembelajaran dengan Sistem Belajar MandiriCommentby:
Uwes A. Chaeruman on: July 9th, 2007
Seperti telah dibahas sebelumnya bahwa belajar mandiri
memposisikan pebelajar sebagai subyek, pemegang kendali, pengambil
keputusan atau pengambil inisiatif atas belajarnya sendiri. Dengan
demikian, kemampuan dalam mengendalikan atau mengarahkan belajarnya
sendiri merupakan sarat utama bagi pebelajar. Kemampuan ini juga
merupakan faktor penting untuk diperhatikan dan dibangun oleh
penyelenggara program atau tutor. Kemampuan dalam mengendalikan
atau mengarahkan belajar sendiri seseorang pada dasarnya merupakan
suatu kontinum. Grow (1991) mengklasifikasikan kontinum tersebut
kedalam empat tahap: 1) pebelajar yang tergantung (dependent
learner), 2) pebelajar yang tertarik (interested learner), 3)
pebelajar yang terlibat (involved learner) dan 4) pebelajar mandiri
(independent learner). Keempat tahapan model belajar mandiri
tersebut dapat digambarkan seperti dalam table 2 sebagai berikut:
Model Tahapan Kecakapan Belajar Mandiri menurut Grow : Tahap
Pebelajar Peran Tutor Contoh 1 Dependent Otoriter, Pelatih Ceramah,
melatih dengan umpan balik langsung, drill. 2 Interested Motivator,
Pembimbing Ceramah + diskusi terpimpin 3 Involved Fasilitator
Proyek kelompok, diskusi yang difasilitasi oleh tutor, seminar. 4
Self-Directed Konsultan, delegator Kerja individu, kelompok
belajar. Sumber: Grow (1991) Berdasarkan model tahapan belajar
mandiri Grow diatas, pebelajar yang mempunyai karakteristik tahap 1
dan 2 akan sangat sulit mengikuti pendidikan dengan sistem belajar
mandiri. Robert Kizlik (2001) mengembangkan skala kecakapan dan
kesiapan belajar jarak jauh (Distance Education Aptitude and
Readiness Scale (DEARS)) sebagai salah satu panduan bagi para calon
mahasiswa pendidikan jarak jauh. Skala tersebut terdiri atas 15
butir pernyataan dengan skala dari 1 sampai dengan 5. Mereka yang
mempunyai skor 44 kebawah, sebaiknya jangan memaksakan diri untuk
mengikuti pendidikan dengan sistem belajar mandiri (dalam konteks
ini, pendidikan jarak jauh). Pebelajar dengan karakteristik tahap 3
(involved learners), telah mempunyai keterampilan dan pengetahuan
serta memandang dirinya sebagai partisipan dalam belajarnya
sendiri. Dalam hal ini, tutor/instruktur berperan sebagai
fasilitator yang berkonsentrasi pada upaya memfasilitasi,
mengkomunikasikan dan mendukung pebelajar tersebut dalam
menggunakan keterampilan yang telah mereka miliki. Pebelajar dengan
karakteristik tahap 4 (self-directed learners) sudah mampu menyusun
tujuan dan standar belajarnya sendiri, baik dengan atau tanpa
bantuan ahli. Ia telah mampu memanfaatkan ahli, lembaga dan
sumber-sumber lain untuk mencapai tujuan belajarnya. Pebelajar
mandiri bukan berarti penyendiri, tapi ia telah mampu berkolaborasi
dengan orang lain baik dalam klub atau kelompok belajar informal.
Dalam hal ini, tutor/instruktur berperan sebagai konsultan untuk
terus memberikan delegasi atau memberdayakan kemampuan belajarnya.
Dengan demikian, dalam pendidikan dengan sistem belajar mandiri,
kecakapan dan kesiapan dalam belajar secara mandiri merupakan sarat
utama. Berdasarkan tahapan belajar mandiri
model Grow, pebelajar yang masih memungkinkan untuk dapat
mengikuti sistem belajar mandiri adalah pebelajar pada tahap 3
(involved learners) dan 4 (self-directed learners). Karakteristik
pebelajar ini hendaknya menjadi pertimbangan penting bagi
penyelenggara pendidikan, terutama tutor. Berikut ini adalah
beberapa rekomendasi yang diajukan oleh beberapa penulis seperti
Ash, 1985; Bauer, 1985; Brocket dan Hiemstra, 1985; Brookfield,
1985; Cross, 1978; Hiemstra, 1982, 1985; dan Reisser, 1973 tentang
cara terbaik tutor/instruktur dalam memfasilitasi pembelajaran
mandiri: 1) bantu pebelajar mengidentifikasi cara-cara mengawali
suatu proyek belajar berikut cara memeriksa dan melaporkanya; 2)
ciptakan kemitraan dengan pebelajar dengan cara menegosiasikan
kontrak belajar yang meliputi tujuan, strategi dan kriteria
evaluasi; 3) jadilah manager pengalaman belajar dan hindarkan
menjadi pemberi informasi (information provider); 4) bantu
pebelajar memiliki teknik assessment yang diperlukannya untuk
menemukan tujuan khusus apa yang harus ia buat; 5) Pastikan bahwa
pebelajar menyadari tujuan belajar, strategi belajar, sumber-sumber
belajar yang diperlukan, dan criteria evaluasi yang telah
ditentukannya sendiri sebelumnya; 6) ajarkan keterampilan inquiry,
pengambilan keputusan, pengembangan diri, cara mengevaluasi
kerjanya sendiri; 7) bantu mencocokan sumber belajar dengan
kebutuhan pebelajar; bantu pebelajar membangun sikap dan perasaan
mandiri yang realif positif bagi belajarnya; 9) gunakan
teknik-teknik yang dapat memperkaya pengalaman, seperti problem
solving atau pengalaman lapangan; 10) kembangkan panduan belajar
yang bermutu tinggi; 11) dorong kemampuan berpikir kritisdengan
cara mengintegrasikan aktifitas tertentu seperti seminar; 12)
ciptakan iklim keterbukaan dan kepercayaan untuk meningkatkan
kinerja; 13) bantu pebelajar dari segala bentuk manipulasi dengan
cara menjunjung tinggi kode etik; dan 14) berprilakulah secara
etis, termasuk tidak merekomendasikan pendekatan belajar mandiri
jika tidak cocok dengan kebutuhan pebelajar. Sedangkan bagi lembaga
dan karyawan lain yang terlibat dalam pendidikan dengan sistem
belajar mandiri, Hiemstra (1982, 1985) dan Brocket dan Hiemstra
(1985) merekomendasikan hal-hal sebagai berikut: 1) lakukan
pertemuan reguler dengan ahli yang dapat memberikan saran-saran
criteria kurikulum dan evaluasi; 2) lakukan penelitian tentang
kecenderungan (trend) dan minat pebelajar; 3) kembangkan alat-alat
yang diperlukan untuk mengukur kinerja pebelajar saat ini dan untuk
mengevaluasi kinerja yang diharapkan; 4) ingatkan dan berikan
reward ketika mereka telah mencapai tujuan pembelajaran yang telah
ditentukan sebelumnya oleh mereka; 5) kembangkan jaringan belajar,
lingkaran belajar dan pertukaran belajar (learning exchange); dan
6) lakukan pelatihan staff tentang sistem belajar mandiri dan
perluas peluang implementasinya. Referensi: Grow, Gerald, Teaching
Learners to be Self-Directed, Adult Education Quarterly, 41:3,
1991,
(http://www.oaa.pdx.edu/CAE/FacultyFocus/Spring96/excerpt.html).
Kizlik, Bob, Getting Ready for Distance Education: Distance
Education Aptitude and Readiness Scale (DEARS), 2001,
(http://www.adprima.com/dears.html). Lowry, Meredith Ciryl,
Supporting and Facilitating Self-Directed Learning, 2001, ().
Viewed 4761 times by 2460 viewersPosted in : Learning Tags:
belajar, belajar mandiri, independent learning system, learning,
pembelajaran, prinsip pembelajaran, sistem belajar mandiri
Previous Entries Next Entries share
comments No CommentTell us what you think...?Top of Form
Name (required) Email address (will not be published) (required)
Website or blog
Some words Please note: Use of a non-personal web site or blog
in the field and/or comments that are offtopic, personal attacks,
or support requests will likely be removed at my discretion.Bottom
of Form
Categories Design (23) Media (40) Learning (45) Research (25)
HPT (6)
Technology (37)
most popular posts
Metode Pembelajaran dan Penerapan TIK? Learning Object Explained
Merancang e-Learning yang Membelajarkan Lima Kunci Meramu Blended
Learning Learning Object and Constructivist Learning Environment
Most Commented Metode Pembelajaran dan Penerapan TIK? (4) Merancang
e-Learning yang Membelajarkan (3) Learning Object Explained (3)
Lima Kunci Meramu Blended Learning (2) Silabus yang Berorientasi
pada Pemelajar (1) Learning Object and Constructivist Learning
Environment (1)
TagsAECT belajar belajar mandiri blended learning Blog blogging
desain desain pembelajaran difusi difusi inovasi distance learning
e-learning evaluasi evaluasi formatif guru ICT ICT literacy inovasi
internet konstruktivistik learning learning organization media
media pembelajaran melek ICt metode pembelajaran multimedia
multimedia pembelajaran online organisasi belajar pelatihan
pembelajaran pendidikan pendidikan jarak jauh penelitian
pengembangan PSB sumber belajar teknologi teknologi pembelajaran
teknologi pendidikan TIK tips training ujian nasional
Log in About Me
Copy Right (C) FakultasLuarKampus.NET Powered by: WordPress |
FakultasLuarKampus.Net. RSS Feed subscribe Follow Me twitter
