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Baccalauréat en éducation
Enseignement du français langue seconde
STAGE D’ENSEIGNEMENT 1
EDU 3006
SÉMINAIRE DE STAGE EDU 3080
8 crédits
À l'intention des stagiaires, des enseignants associés
et des superviseurs universitaires
AUTOMNE 2012
Faculté des sciences de l’éducation
Centre de formation initiale des maîtres
C.P. 6128, Succursale Centre-ville
Montréal, Québec H3C 3J7
http ://stages.scedu.umontreal.ca
Guide du stage
_____________________________________________________________________________ Guide du stage EDU 3006, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal, 2012-2013
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Document préparé par
Colette Gervais, professeure au département de psychopédagogie et d’andragogie
Révisé par Marcel Bissonnette, professeur adjoint
Département de psychopédagogie et andragogie
En collaboration avec
Des enseignants Marielle Messier Commission scolaire de Montréal
Monique Côté Commission scolaire de Montréal
France Denis Commission scolaire Pointe-de-l’Île
Diane Thouin Commission scolaire Marguerite Bourgeoys
Un conseiller pédagogique Yves Laviolette Commission scolaire Pointe-de-l’Île
Un superviseur de stage Claire Bélanger
La coordonnatrice de stages Marie Duval-Destin
__________________________________________________________________________ Guide du stage EDU 3006, Centre de formation initiale des maîtres, Université de Montréal, 2011-2012
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Table des matières
Le présent guide se veut un «outil pédagogique» offrant aux stagiaires, enseignants, superviseurs ou
directeurs une vision commune du stage. Chacun devrait se sentir autorisé d’y apporter les nuances
nécessaires afin de l’harmoniser au contexte de stage et à la réalité du milieu scolaire.
Cheminement des étudiants ....................................................................................................................... 3
Présentation du stage .................................................................................................................................. 5
Formule du stage ......................................................................................................................................... 6
Règlements ................................................................................................................................................... 6
Calendrier .................................................................................................................................................... 7
Compétences à développer ......................................................................................................................... 8
Développement des compétences ............................................................................................................... 9
Accompagnement professionnel .............................................................................................................. 10
Évaluation du stage ................................................................................................................................... 11
Annexe 1 Accompagnement par l'enseignant ...................................................................................... 13
Annexe 1.1 Grille de suivi hebdomadaire .............................................................................................. 16
Annexe 2 Accompagnement par le superviseur .................................................................................. 17
Annexe 3 Éléments de planification ................................................................................................... 21
Annexe 4 Guide d'évaluation ............................................................................................................... 24
Annexe 5 Grille d’évaluation résumée ................................................................................................ 36
Annexe 6 Qualité du français ............................................................................................................. 37
Annexe 7 Compétences professionnelles ............................................................................................ 40
Annexe 8 Équivalence entre les pratiques d’évaluation en stage ........................................................ 41
Guide du savoir-agir professionnel du stagiaire…………………….…………………………………….42
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Cheminement des étudiants
L’orientation générale du programme suggère une polyvalence, réalité factuelle de la tâche d’un
spécialiste en français, langue seconde. Il est attendu qu’à la fin de sa formation, le futur enseignant
pourra intervenir aux ordres d’enseignement primaire et secondaire et enseigner dans le cadre des
différents programmes offerts en français, langue seconde, soit à l’accueil, soit au français, langue
seconde (programme de base et immersion). Le programme est donné conjointement par deux
institutions, l'Université de Montréal et l'Université McGill. Il comprend des cours dans les
disciplines contributoires (linguistique et littérature), des cours en éducation (fondements
psychopédagogie et didactique spécialisée de l'enseignement du français, langue seconde) et des
stages comprenant 700 heures dans les écoles. Le tableau qui suit présente les stages du
programme; on remarque qu'à partir de la 3e année, les étudiants ont le choix de la clientèle.
Année de formation / stage Clientèle Université
1re
année : EDU 1006 – Classes d’accueil au secondaire Université de Montréal
2e année : EDFE 261 Classe d’immersion ou de langue
seconde au préscolaire-primaire
Université McGill
3e année : au choix
– EDU 3006
– EDFE 361
– Classes d’accueil au secondaire
– Classes de langue seconde au
secondaire
– Université de Montréal
– Université McGill
4e année : au choix
– EDU 4006
– EDFE 461
– Classes d’accueil au primaire ou
au secondaire
– Classes de langue seconde ou
d’immersion, au primaire ou
au secondaire
– Éducation aux adultes (sur étude
du dossier)
– Université de Montréal
– Université McGill
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Tout au long de leur formation, les étudiants reçoivent une formation théorique en alternance avec
la formation pratique offerte en stage. Certains cours sont directement reliés au stage et peuvent y
être réinvestis. En plus d’avoir réussi les stages de 1re
et de 2e année, les étudiants ont suivi les
cours énumérés ci-dessous avant le moment du stage de 3e année :
Cours disciplinaire
Linguistique
Grammaire
Littérature
Langue
Cours en science de l’éducation
Système éducatif et profession enseignante
Apprentissage scolaire
Didactique des langues secondes
Didactique du français en accueil
Didactique d’autres disciplines pouvant être enseignées en accueil (mathématiques, arts)
Intégration des TIC
École et environnement social
Gestion de classe en langue seconde
Laboratoire d’enseignement en FLS
Adolescent et expérience scolaire
Les cours préalables ou concomitants au stage EDU3006 sont indiqués en caractères gras.
Pour être admis à ce stage, les étudiants doivent avoir :
Reçu la mention SUCCÈS ou REMISE au stage de 2e année;
Réussi le cours portant sur l’intégration des TIC;
Suivi les cours suivants : didactique 1 du français en accueil et adolescent et expérience
scolaire;
Avoir réussi le test de certification en français écrit pour l’enseignement (TECFÉE).
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Présentation du stage
Le stage de 3
e année est un stage intensif d’enseignement. L'étudiant, qui a choisi de vivre une
expérience auprès des élèves de classes d'accueil, fera une prise en charge progressive de
l’enseignement en classe.
Les activités proposées amènent le stagiaire à se constituer un réservoir de ressources nécessaires à
la construction des compétences professionnelles visées par le nouveau programme de formation
des enseignants, ainsi qu’à manifester certaines de ces compétences. Dans le document intitulé: La
formation à l’enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles, le MÉQ (2001)
définit la personne compétente comme celle qui sait mobiliser les ressources nécessaires en
contexte d’action professionnelle.
Ces ressources peuvent être des savoirs, des savoir-faire, des attitudes et aussi d’autres
compétences plus particulières utilisées dans un contexte d’action donné. Les ressources
peuvent provenir du milieu : de collègues, d’un réseau de pairs, de banques de données, de la
littérature spécialisée.
Le stage est un lieu important de construction des compétences du référentiel proposé par le MEQ1.
Les caractéristiques du stage de troisième année (nature, durée, tâche assumée, etc.) permettent à la
fois le développement et la manifestation de certaines habiletés et compétences, ainsi que
l’acquisition de nouvelles ressources qui seront mobilisées ultérieurement dans la pratique
professionnelle.
1 Voir en annexe 7 le tableau des compétences telles que définies par le MÉQ. L’appropriation de cette
approche sera privilégiée lors des rencontres de partenariat avec les enseignants associés, ainsi que dans les
séminaires de stage.
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Formule du stage
Présence de 37 jours à l’école, dans des classes d'accueil du secondaire.
Prise en charge progressive de 50% à 75% de la tâche complète de l’enseignant ;
o 2 jours d’observation pour se familiariser avec le milieu scolaire et les groupes;
o 5 jours d’enseignement progressif pour s’adapter au rôle;
o 30 jours consécutifs d’enseignement pour expérimenter des activités adaptées aux
élèves des classes d’accueil;
Participation à 4 séminaires (voir annexe 2);
Remise d’un rapport synthèse comprenant, entre autres, un carnet de stage et un bilan;
Participation à un groupe de discussion électronique.
Règlements
À L’ÉCOLE2
Le stagiaire respecte les règles de vie de l’école et assume les mêmes obligations que
l’enseignant (réunions professionnelles, contacts avec les parents, etc.).
Il effectue le nombre de jours de stage prévus au calendrier; en cas d’absence motivée, il
informe l’enseignant et le superviseur et, avec leur accord, reprend le ou les jours manqués.
À L’UNIVERSITÉ
Le stagiaire assiste à tous les séminaires prévus au calendrier. Présence obligatoire.
Il rédige, dans un français impeccable, le carnet de stage, les réflexions soumises au groupe
de discussion électronique. Il remet ces travaux selon l’échéancier établi au calendrier.
2 Le stage s’effectue de manière continue, auprès des mêmes élèves. Si une difficulté se présente pendant le
déroulement du stage, un comité ad hoc pourra être constitué pour tenter de résoudre le problème. Selon la nature du
problème, ce comité peut comprendre : l’enseignant, le superviseur, un membre de la direction, la responsable
pédagogique et la coordonnatrice du stage.
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B. Ed. 3 Français langue seconde 1er trimestre
A 2012
JUILLET AOÛT SEPTEMBRE
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 2 3 4 5 6 7 8
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 9 10 11 12 13 14 15
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 16 17 18 19 20 21 22
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 23 24 25 26 27 28 29
29 30 31 26 27 28 29 30 31 30
OCTOBRE NOVEMBRE DÉCEMBRE
D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S
1
1 2 3 4 5 6 1 2 3 2 3 4 5 6 7 8
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 9 10 11 12 13 14 15
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 16 17 18 19 20 21 22
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 23 24 25 26 27 28 29
28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 30 31
Cours: du 4 septembre au 12 octobre
Fête du travail : 3 septembre
Action de grâce : 8 octobre
EDU 3006– 8cr.
Une journée de préstage
et 37 jours de stage du 15 octobre au 6 décembre
4 séminaires :
de 16h30 à 19h30 le 9 octobre,
de 16h30 à 19h les 1er et 21 novembre
et de 12h30 à 15h30 le 12 décembre
Dépôt du rapport de stage : envoi électronique
au superviseur au plus tard le 13 décembre
EDFE 362 (EDU 3008-3090) (8cr.) immersion
Stage McGill : du 15 octobre au 30 novembre
2012-02-08
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Compétences à développer
À la fin du stage de 3e année, l’étudiant aura réalisé une pratique d’enseignement auprès d’élèves
du secondaire, en classe d’accueil. Il devrait manifester des compétences en lien avec cette pratique
et répondre aux exigences professionnelles reliées à son futur métier d’enseignant en classe
d’accueil. Lors de la prise en charge, le stagiaire assume intégralement l’enseignement du français
(activités structurées approuvées préalablement par l’enseignant) et la gestion (routines
quotidiennes, discipline, règlement de conflits, etc.) de sa classe.
Plus précisément, on attend du stagiaire qu’il soit en mesure :
De manifester des habiletés et compétences reliées à l’acte d’enseigner
o Conception de situations d’apprentissage (compétence 3)
o Pilotage de situations d’apprentissage (compétence 4)
o Gestion du fonctionnement de la classe (compétence 6)
D’être un modèle linguistique (français oral standard et écrit sans fautes) (compétence 2)
D’utiliser les TIC dans la conception de ses situations d’apprentissage et d’évaluation (sae), de
les intégrer à son enseignement et faire usage des moyens électroniques dans ses échanges
professionnels (compétence 8)
De manifester de l’ouverture à la diversité culturelle de la classe d’accueil tout en ayant un
regard critique sur ses propres pratiques culturelles (compétence 1)
D’être engagé dans une démarche de développement professionnel et d’agir de manière éthique
et responsable (compétences 11 et 12)
On attend également du stagiaire qu’il manifeste, par ses actions et ses attitudes, une
sensibilité et une ouverture à l’égard des compétences suivantes :
Évaluation de la progression des apprentissages (compétence 5)
Adaptation de son enseignement aux difficultés particulières des élèves de classe d’accueil
(compétence 7)
Collaboration professionnelle avec les partenaires universitaires et scolaires du stage, en
particulier avec l’équipe pédagogique (compétences 9 et 10)
Le tableau de la page suivante permet de visualiser le niveau des apprentissages attendus. Les
indicateurs sont précisés en annexe 4, dans le guide d’évaluation.
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Développement des compétences
Au cours des quatre stages du
Baccalauréat en enseignement du français, langue seconde
Compétences Stage 1
(5½ jours) Stage 2
(20 jours) Stage 3
(37 jours) Stage 4
(53 jours)
Fondements
1- Savoirs, culture 1 1 1 1
2- Langue 2 2 2 2
Acte d'enseigner
3- Planification 3 3 3
4- Pilotage 4 4 4 4
5- Évaluation 5 5 5
6- Gestion 6 6 6 6
7- Adaptation aux élèves en difficulté 7 7 7
8- Utilisation des TIC 8 8 8 8
Collaboration professionnelle
9- Coopération avec les partenaires 9 9 9 9
10- Concertation avec l'équipe
pédagogique 10 10 10
Identité professionnelle
11- Développement professionnel 11 11 11 11
12- Agir responsable, éthique 12 12 12 12
= Manifestation de sa sensibilité ou de son ouverture à cette dimension (Succès ou Remise)
= Manifestation attendue d’habiletés ou de compétences (Succès, Échec ou Remise)
2003.10.01
C.Gervais
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Accompagnement professionnel
Le stagiaire est le premier responsable de sa formation. Il lui revient de faire en sorte que les
éléments indispensables à la réalisation de ce projet professionnel favorisent sa réussite.
L’enseignant et le superviseur soutiennent le stagiaire tant sur le plan pédagogique que
professionnel. La co-formation entre l’enseignant et le superviseur prend la forme d’échanges,
particulièrement au moment des visites du superviseur à l’école et au besoin, sous la forme de
partage des perceptions, de discussion quant aux moyens de faire progresser le stagiaire, de co-
évaluation, etc.
L’enseignant (voir l’annexe 1) Participe à une rencontre de concertation avec le superviseur de stage;
Facilite l’intégration du stagiaire au milieu scolaire;
Partage son expérience professionnelle;
Lui fait part de ses observations;
Le guide dans la planification de situations d’apprentissage et d’évaluation (sae)
Le guide et le soutient dans la gestion de classe;
Lui permet d’expérimenter des activités;
L’aide à contextualiser les analyses de ses pratiques;
Contribue à l’évaluation.
Le superviseur3 (voir l’annexe 2)
Organise une rencontre de concertation avec les enseignants; *
Assure un accompagnement individuel;
Apporte un autre regard lors de l’observation (deux visites à l’école) et de la rétroaction, aidant
à la distanciation et aux liens théorie-pratique dans l’analyse des situations;
Assure un accompagnement collectif par le biais des séminaires et des échanges du groupe de
discussion électronique;
Contribue à l’évaluation et attribue la mention finale une fois corrigé le rapport synthèse.
*Lors d’une rencontre de concertation, le superviseur réunit plusieurs enseignants d’une même
région pour :
Clarifier les rôles respectifs;
Établir les modalités d’accompagnement et d’évaluation;
Partager les expériences en tant qu’enseignant-associé ;
Échanger sur des questions spécifiques au stage.
3 Il est possible de rejoindre le superviseur par courriel (adresse sur notre site Internet).
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Évaluation du stage
Le stage comprend l’ensemble des activités reliées à cette expérience de formation, c’est-à-dire :
La réunion et les démarches en vue du placement;
Les conduite avec l’ensemble des intervenants, scolaires et universitaires;
Les actions en milieu scolaire;
La participation aux séminaires;
Les travaux universitaires.
L’évaluation des compétences professionnelles porte sur l’ensemble de ces activités. À noter que
l’évaluation de la compétence 12 « Agir de façon éthique et responsable » portera sur toutes les
actions à entreprendre par le stagiaire.
Modalités d’évaluation
La responsabilité de l’évaluation est partagée entre l’enseignant et le superviseur;
Le guide d’évaluation (annexe 4) et les grilles d’évaluation, en plus de favoriser l’évaluation
formative tout au long du stage, permettent de recueillir des données en vue de l’évaluation
finale;
Une évaluation formative à mi-stage aide à identifier les ajustements requis pour la deuxième
partie du stage;
Vers la fin du stage, l’enseignant remet au superviseur son évaluation et ses recommandations
quant à la réalisation des apprentissages visés. Le superviseur en fait la compilation, ajoute ses
commentaires sur sa propre grille et attribue la mention finale une fois corrigé le rapport de
stage ;
La mention «succès», «remise» ou «échec» est inscrite au bulletin officiel4. Les grilles
d’évaluation demeurent au dossier du stagiaire qui en reçoit une copie (électronique, si
possible) afin de préparer le stage suivant.
Critères d’évaluation
Pour réussir le stage, le stagiaire doit :
Respecter la formule, le calendrier, les règlements;
Réaliser les apprentissages, c’est-à-dire manifester les compétences, attitudes et comportements
attendus;
Démontrer par des actions concrètes et son attitude une ouverture et une sensibilité aux autres
compétences professionnelles.
4 Voir l’annexe 8 pour l’équivalence entre les pratiques d’évaluation en stage à l’Université de Montréal et à
l’Université McGill
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Le seuil de réussite est la réalisation de tous les apprentissages visés.
SUCCÈS Les compétences et habiletés visées sont manifestées, selon les exigences attendues
Et Une ouverture et une sensibilité aux autres compétences professionnelles sont
démontrées.
REMISE Certaines lacunes sont constatées dans la manifestation des compétences attendues
(indicateurs importants, mais pas ceux jugés essentiels, identifiés dans le guide
d’évaluation)
Ou Le stagiaire ne démontre pas l’ouverture attendue aux autres compétences
professionnelles
Le stagiaire est alors autorisé à s’inscrire au stage de 4e année. La réussite du
stage de 4e année entraînera alors la modification de la mention «remise» en
«succès». Cependant, si les attitudes ou comportements sont encore jugés
insatisfaisants, l’étudiant obtiendra un double échec et sera exclu du programme.
ÉCHEC5 Le seuil de réussite n’est pas atteint dans l’une ou l’autre des compétences
attendues.
5 Une interruption du stage (exclusion ou abandon) peut conduire à l’échec, après étude du dossier.
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Annexe 1
Accompagnement par l'enseignant
1. Rencontre de placement
L'étudiant prend rendez-vous avec l'enseignant et prépare la rencontre en vue de :
Se présenter: ses expériences, sa formation (cours suivis, stages antérieurs), ses intérêts
particuliers, ses objectifs de formation pour ce stage;
Présenter le stage: les objectifs, le calendrier, les activités, etc.
Lors de la rencontre, l'enseignant :
Prend connaissance du guide de stage;
Précise au stagiaire les particularités et les règlements de l'école et il lui remet les documents
qu’il juge pertinents (agenda, organigramme, etc.);
Fait une brève description de son groupe d’élèves;
Échange avec le stagiaire sur les attentes réciproques;
L'invite à rencontrer l’équipe pédagogique et la direction de l'école;
Lui fait visiter l’école;
Convient d’une rencontre ultérieure afin de le présenter aux élèves.
2. Avant le stage
Afin de se préparer à intervenir, le stagiaire garde le contact avec l'enseignant (téléphone, visites à
l'école, etc.).
Le stagiaire prépare ses «objectifs personnels» du stage et les présente à l'enseignant;
Il s'informe des contenus précis à enseigner et des projets à réaliser pendant la période
correspondant au stage et des liens avec les activités réalisées par l'enseignant, avant et après la
période de stage;
Il s'informe également des règles d'organisation de la classe, des procédures de fonctionnement
et des modalités de travail des élèves;
Il observe (si possible) le fonctionnement de l’enseignant et la classe pendant des périodes
d’activité.
L'enseignant :
Donne de l'information sur les différents sous-groupes de la classe, s’il y a lieu ;
Précise les apprentissages réalisés par les divers sous-groupes et ceux envisagés pendant la
période du stage;
Prévoit et organise l'horaire du stage (observations, prise en charge graduelle);
Discute du document «mes objectifs personnels» préparé par le stagiaire.
Rend explicites ses pratiques de planification, de choix et de réalisation d'activités, d'évaluation
des élèves, de gestion de classe et précise ses attentes.
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3. Pendant le stage
Lors des deux premières journées, le stagiaire observe activement. Il enseigne de façon progressive
les cinq jours suivants. Il assume ensuite l’enseignement et la gestion de son groupe pendant 25
jours. Les cinq derniers jours du stage se passent en enseignement réajusté, l’enseignant reprenant
graduellement l’ensemble de son groupe.
L’enseignant :
Facilite l'installation du stagiaire à l'école et dans les classes (espace de travail, clés, etc.); il
précise à nouveau ses attentes;
Précise la composition des sous-groupes dans les classes (s’il y a lieu) ;
Guide le stagiaire dans ses observations (niveau de langue des élèves, stratégies
d’enseignement, etc.);
Supervise ses planifications, le questionne ou attire son attention sur l'impact possible des choix
d'activités ou de mode de gestion de classe (voir, plus loin, la suggestion d'un instrument de
planification);
Lui donne accès au matériel pédagogique et aux ressources;
Le laisse enseigner, progressivement, seul avec les élèves (d'abord, pendant une partie
d’activité, puis, durant une activité complète);
Le confère dans son autorité en présence des élèves;
Supervise son enseignement, lui donne de la rétroaction et signe la grille de suivi, une fois par
cycle d’horaire;
Le conseille sur les interventions disciplinaires;
L'intègre progressivement dans la gestion des travaux, des projets et des devoirs ainsi que dans
l'évaluation des apprentissages;
Lui propose, si possible, des occasions d'échanges auprès d'autres enseignants et d'autres
stagiaires;
L'invite à participer à des activités hors classe;
Lui fait assumer des surveillances et d'autres tâches connexes;
Prend du temps pour écouter le stagiaire et l'encourager;
Échange avec le superviseur, lors de sa venue à l’école, sur les activités, les apprentissages
réalisés ou en voie de l'être, sur ceux qui posent un problème, les réussites, les particularités du
stage, etc.;
Communique avec le superviseur, si nécessaire, pour faire part d'un problème et l'inviter à une
observation supplémentaire;
Participe à l’évaluation.
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4. Instrument: grille de suivi hebdomadaire ou par cycle
Cet instrument est très utile pour permettre un suivi détaillé du déroulement du stage. Son
utilisation vise à centrer l'observation et la rétroaction sur un ou quelques aspects d’une activité
d’enseignement-apprentissage, facilitant ainsi le travail d'observation et la prise en compte de la
rétroaction par l'étudiant. Cet accompagnement peut se faire en trois étapes.
1) Après un échange sur l'expérience de la semaine, identifier un ou deux points qui posent un
problème ou que le stagiaire souhaite améliorer. Discuter ce choix. Le guide d'évaluation, qui
détaille les comportements indicateurs des apprentissages visés, peut aider à identifier ces
points.
2) Réaliser une observation systématique sur ces points pendant une activité assumée par le
stagiaire. Noter précisément les comportements du stagiaire et ceux des élèves.
3) Faire un retour (de 15 à 30 minutes) sur l'observation portant essentiellement sur les points
retenus. Le stagiaire analyse sa pratique et l'enseignant lui donne de la rétroaction. Dans la
perspective d'une prochaine intervention, le stagiaire envisage diverses solutions et l'enseignant
lui fait des suggestions. Stagiaire et enseignant décident ensemble d'un objectif à viser à court
terme, ainsi que de moyens à prendre pour améliorer la pratique et d’un moment pour la
prochaine observation.
4) Ces grilles seront remises au superviseur par l’entremise du stagiaire au dernier séminaire.
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Annexe 1.1
Grille de suivi (obligatoire)
Date : __________________
Rencontre pré-observation
Objet d'observation :
Principaux indicateurs retenus :
Observation (notes prises pendant le déroulement de l’activité)
Rencontre post-observation
Principaux points mentionnés par le stagiaire :
Principaux points mentionnés par l'enseignant, ses suggestions :
Recommandation
Moyens retenus pour l'amélioration de la pratique ciblée :
Signatures
Stagiaire Enseignant
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Annexe 2
Accompagnement par le superviseur
1. L'accompagnement collectif des stagiaires: les séminaires et le forum
électronique
Les séminaires de stage sont des occasions de préparation directe aux activités réalisées à l'école,
de même que des moments privilégiés de généraliser son expérience, de la comparer à celle des
autres (toutes les situations de stage sont différentes mais les mêmes apprentissages sont visés),
d'élargir sa vision et de trouver de nouvelles solutions, de prendre un temps de recul sur sa situation
particulière afin de mieux l'interpréter.
Séminaire 1
But : Préparation du stage
Activités :
Présentation de renseignements sur le stage et échanges sur les attitudes attendues, les activités
prévues;
Échanges sur les «objectifs personnels» des stagiaires, leur motivation, leurs appréhensions;
Échanges sur le code de gestion organisationnelle de classe prévu en début de stage en tenant
compte du cadre déjà établi;
Discussion sur la planification et l’intervention dans un cadre déjà établi;
Réactions anticipées lors des situations problématiques;
Discussion sur différentes façons d'intégrer des habiletés déjà développées (lors des stages
précédents, au laboratoire d'enseignement) à la pratique d'enseignement prévue;
Partage de moyens pour obtenir du soutien pendant le stage : attentes réalistes à l'égard de
l'enseignant, de la direction d’école, du superviseur, des autres stagiaires, etc.
Préparation au séminaire 2 : cueillette d'incidents (ou de questions) reliés aux interventions
pédagogiques en relation avec la gestion d’une classe d’accueil. Réflexions sur le forum
électronique, en lien avec le thème annoncé.
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Séminaire 2
But : Exploitation d’expériences de stage
Activités :
Présentation de la composition et des caractéristiques de sa classe et discussion des
conséquences sur l’organisation des activités;
Analyse critique de planifications et d’interventions pédagogiques en relation avec la gestion de
classes d’accueil;
Échanges sur la situation de stagiaire;
Préparation au séminaire 3 : expérimentation de solutions à divers problèmes identifiés,
participation au forum électronique.
Séminaire 3
But : Exploitation d’expériences de stage
Activités:
Analyse critique de problèmes de gestion de classes d’accueil;
Retour sur les solutions aux problèmes de planification ou de gestion de classe apportées dans
le forum électronique, réflexions sur leurs conséquences, les valeurs sous-jacentes;
Échanges sur la situation de stages.
Préparation au prochain séminaire: validation des solutions discutées.
Séminaire 4
But : Retour sur l’expérience de stage
Activités :
Retour sur les essais de validation des solutions;
Essai de définition de son seuil de tolérance;
Mise en évidence de caractéristiques importantes pour enseigner en classe d’accueil;
Pistes pour le prochain stage.
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2. L'accompagnement individuel des stagiaires
Le superviseur assure un suivi individuel de l’expérience des stagiaires au moyen de la rétroaction
dans le rapport synthèse et de 2 visites à l’école. En plus de l’accès par courrier électronique, le
stagiaire ou l’enseignant peuvent le rejoindre si nécessaire par téléphone.
Rencontres à l'école
Lors de la première rencontre, le superviseur :
Discute avec l'enseignant et le stagiaire du déroulement et des conditions de stage;
Fait au moins une courte observation du stagiaire en classe;
Échange avec le stagiaire et lui donne de la rétroaction sur son activité, si possible en présence
de l’enseignant;
Effectue avec l'enseignant et le stagiaire un bilan des acquis et des points à travailler.
Lors de la deuxième rencontre, le superviseur :
S'informe des points plus particuliers sur lesquels devrait porter l'observation;
Réalise une observation en classe;
Échange avec le stagiaire et lui donne de la rétroaction sur sa leçon en présence, si possible, de
l'enseignant;
Discute avec l'enseignant de l'évaluation à faire; le stagiaire, outillé de sa propre auto-
évaluation, participe à, au moins, une partie de la rencontre.
Si nécessaire, le superviseur fera des visites supplémentaires.
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RAPPORT SYNTHÈSE
Le rapport synthèse comprend les éléments suivants :
Une réflexion sur «mes objectifs personnels», préparée avant le stage. Cette réflexion peut
prendre la forme de questions (deux ou trois) auxquelles le stagiaire aimerait trouver des
réponses pendant le stage ou de ressources ou compétences spécifiques qu'il veut développer.
Le document est déposé au superviseur, au premier séminaire. Idéalement, le stagiaire en aura
discuté avec l’enseignant avant le début du stage. La réflexion prend appui sur les éléments
suivants :
- Un bilan du stage de 2e année;
- Des liens à faire avec des cours suivis (didactique, laboratoire d’enseignement, gestion de classe, etc.);
- Le contexte du stage de 3e année (type d’école, clientèle, approches pédagogiques
privilégiées, etc.);
Un cahier de planification des activités (voir annexe 3), incluant 4 planifications inédites;
Un calendrier hebdomadaire des activités du stage (observations, enseignement, corrections,
autres activités, etc.);
Un carnet de stage (observations et collecte de données);
Deux réflexions sur le forum électronique traitant d’interventions, en considérant l’interaction
entre planification, intervention pédagogique et gestion de classe;
Deux réactions à des réflexions de collègues stagiaires, sur le forum électronique;
Un bilan du stage : une synthèse de son expérience proposant, sous forme de texte, une auto-
évaluation relativement aux compétences attendues et aux objectifs personnels, en s’appuyant
sur des éléments présentés dans le rapport synthèse (observations, réflexions, rétroactions
reçues, etc.); 3 à 5 pages.
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Annexe 3
Éléments de planification
Compétences disciplinaires 1 - Communiquer oralement un français dans
des situations variées
2 - Lire et écrire des textes variés en français
3 - S’intégrer au milieu scolaire et à la société
québécoise
Connaissances à développer a) déclarative b) procédurale ou c) conditionnelle
********************************** *************************************
Pour chacune des activités
Source de l'activité Références
Matériel requis pour (a) l'enseignant - (b) les élèves
Regroupement (s) (a) groupe classe, (b) sous-groupes (niveaux),
(c) dyades
(d) individuel Durée de l'activité 45 minutes (exemple)
Situation d’apprentissage *
Phase de préparation
- Activité 1 : mise en situation
- Activité 2 : activation des connaissances antérieures
- Activité 3 : enseignement d’une connaissance
Phase de réalisation
- Activité 4 : qu’est-ce que les élèves vont réaliser ?
- Activité 5 : comment vont-ils les réaliser ?
- Activité 6 : vont-ils le communiquer ?
Phase d’intégration
- Activité 7 : amener les élèves à objectiver
- Activité 8 : transférer les apprentissages
- Activité 9 : activités de consolidation
* Durant, M.J. et R. Chouinard (2010) L’évaluation des apprentissages, Hurtubise.
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EXEMPLE D’UNE SITUATION D’APPRENTISSAGE
• Préparation
• Réalisation 3 PHASES
• Intégration
Phase de préparation
Activité 1 Mise en situation
Souvenir de voyage: présenter l’image de la tour Eiffel
Qu’est-ce que c’est?
D’où ça vient?
Qui connaît ce pays?
Activité 2 Activation des connaissances et expériences antérieures
Qu’est-ce que tu connais de ce pays?
As-tu visité ces lieux?
Activité 3 Enseignement explicite d’une connaissance
• Moi, j’ai adoré ce pays!
• J’ai visité beaucoup de choses.
• J’ai mangé des plats exotiques.
• J’ai bu de bons vins.
• Qu’est-ce que je viens de vous raconter?
• À quel temps sont les verbes?
Nous allons travailler le passé composé
Phase de réalisation
Activité 4 Qu’est-ce que les élèves vont réaliser?
• Pour raconter un voyage, il faut utiliser le passé composé. Il faut aussi pouvoir l’écrire sans
faute. Nous allons travailler la règle des participes passés employés avec l’auxiliaire avoir
comme dans l’exemple «J’ai visité».
Activité 5 Comment vont-ils le réaliser?
En équipe de trois, vous allez observer les 4 cas sur la feuille. Vous allez lire les questions
et en vous consultant vous allez tenter de trouver la règle des participes passés avec
l’auxiliaire avoir.
Activité 6 Vont-ils le communiquer?
Mise en commun de l’information pour arriver à la règle de grammaire.
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Phase d’intégration
Activité 7 Amener les élèves à objectiver
Avez-vous travaillé ensemble?
Avez-vous discuté respectueusement vos choix de réponses?
Avez-vous fait les questions une après l’autre?
Quel cas fut le plus facile?
Avez-vous trouvé tous les cas?
Quand allez-vous utiliser le passé composé?
Avez-vous aimé cette activité?
Activité 8 Réinvestir ou transférer les apprentissages
Compose 15 phrases qui racontent ton voyage pour venir au Canada. N’oublie pas, utilise le passé
composé.
Activité 9 Activités de consolidation
a) Raconte:
Une soirée au cinéma
Un souper au resto
Une visite au musée
b) Exercices de structuration dans un cahier.
M. Bissonnette
Mars 2012
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Annexe 4
Guide d'évaluation
D’abord un outil formatif de régulation
Le guide d’évaluation est l’instrument qui permet à l’enseignant et au superviseur de suivre le
cheminement du stagiaire. Cet outil, avant tout formatif, est composé d’une liste de comportements,
attitudes et savoir-faire indicateurs des compétences attendues au cours du stage. L’enseignement
étant une action très complexe, il est entendu que les indicateurs proposés ne constituent pas une
liste exhaustive. Ils visent d’abord à soutenir l’enseignant et le superviseur dans leur
accompagnement du stagiaire et dans leurs rétroactions tout au long du stage. Les rubriques
correspondent, à quelques nuances près, aux domaines définis dans le référentiel des compétences
du MEQ.
Ce symbole a été ajouté devant les éléments considérés comme essentiels dans la
manifestation de la compétence. La manifestation de tous ces indicateurs est nécessaire à
la réussite du stage.
Une évaluation à mi-parcours, mettant en présence l’enseignant et le stagiaire ayant fait son auto-
évaluation, devrait permettre de faire le point sur les acquis, de cibler ensemble les aspects
particuliers à travailler et d’aider le stagiaire à préciser des moyens à prendre pour parvenir à
atteindre ses objectifs.
Un instrument pour l’évaluation finale
Vers la fin du stage (lorsque cela est possible, à l’occasion de la visite du superviseur), les
formateurs portent un jugement sur la réalisation des apprentissages. Des observations faites dans
le document tout au long du stage, les commentaires jugés les plus importants pour expliquer
l’évaluation (points forts, aspects à travailler ou lacunes importantes) seront reportés dans la grille
d’évaluation (une version résumée est présentée à l’annexe 5).
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Fondements
Compétence 1 : Agir en tant qu’héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de
culture
1.1 Comprend les différents savoirs à enseigner,
disciplinaires et curriculaires
1.2 Favorise la création de liens, chez les élèves, entre
différents savoirs
1.3 Construit des liens, dans les activités
d’apprentissage proposées, avec la culture des
élèves
1.4 S’intéresse aux manifestations extérieures des
différentes cultures des élèves (langue,
habillement, nourriture, religion, etc.)
1.5 Est sensible au contexte du vécu migratoire en
étant accueillant, patient, souple
1.6 Favorise l’adaptation de l’élève à son nouveau
milieu
1.7 Aide les élèves à mettre en évidence leurs
différences et la richesse de celles-ci
1.8 Suscite l’expression des points de vue des élèves
1.9 Dans ses analyses, manifeste sa conscience de ses
propres pratiques culturelles
Compétence 2 : Communiquer à l’oral et à l’écrit
2.1 Utilise un français oral standard
2.2 Respecte le code grammatical propre à la langue
française
2.3 S’exprime en faisant preuve d’une bonne
élocution
2.4 Ajuste le volume de sa voix et son débit selon la
situation de communication
2.5 Adapte son message et son écoute à la situation et
à son interlocuteur (élèves, parents, membres du
personnel)
2.6 Utilise un langage non verbal approprié à la
situation
2.7 Corrige de manière nuancée les erreurs commises
par les élèves en fournissant une rétroaction
constructive qui prend en compte son
interlocuteur
2.8 Structure son message conformément aux règles
de la langue française
Ce symbole identifie les éléments essentiels à la réussite du stage.
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Acte d’enseigner
Compétence 3 : Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage
3.1 Prend en considération les préalables, les besoins,
les acquis des élèves dans l’élaboration des
situations d’enseignement-apprentissage
3.2 Fait un portrait des sous-groupes d’élèves dans
les classes où il intervient
3.3 S’informe du vécu social, culturel, religieux des
élèves des groupes où il intervient, de leurs
acquis scolaires
3.4 Prend connaissance du fonctionnement
pédagogique de l’enseignant
3.5 Établit des liens entre les connaissances, les
savoir-faire et les compétences à développer et
les domaines d’expérience de vie dans lesquels
les compétences seront contextualisées
3.6 Analyse les contenus disciplinaires et s’assure
d’en maîtriser les significations, le contexte et les
modalités d’application
3.7 Tient compte du programme d’études de la classe
d’accueil
Ce symbole identifie les éléments essentiels à la réussite du stage.
Compétence 2 : Communiquer à l’oral et à l’écrit (suite)
2.9 Utilise le vocabulaire approprié aux différents
thèmes et aux divers sous-groupes de la classe
2.10 S’exprime de façon logique en utilisant les
marqueurs de relation requis
2.11 Cerne l’intention derrière le message de son
interlocuteur, à l’oral et à l’écrit
2.12 Décode les messages non verbaux
2.13 Communique ses idées de manière rigoureuse
(vocabulaire précis, phrases correctement
construites, idées bien développées, liens entre
les énoncés, absence de contradiction, etc.)
2.14 Prend position, soutient des idées et argumente
de manière cohérente et efficace, constructive et
respectueuse
2.15 Écrit au tableau (ou autre format) en respectant
les règles de syntaxe et les règles d’accord
propres à la langue française
2.16 Rédige des textes en respectant les règles de
syntaxe et le code grammatical
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Ce symbole identifie les éléments essentiels à la réussite du stage.
Compétence 3 : Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage (suite)
3.8 Tente, avec l’aide de l’enseignant, d’appuyer le
choix et le contenu de ses activités sur les
données récentes de la recherche en matière de
didactique et de pédagogie
3.9 Planifie des séquences d’enseignement et
d’évaluation qui tiennent compte de la logique
des contenus et de la progression des
apprentissages
3.10 À la suite de discussions avec l’enseignant, tient
compte des caractéristiques des élèves des divers
sous-groupes de la classe dans le choix des
activités
3.11 Choisit des approches didactiques variées et
appropriées au développement des compétences
visées dans le programme de formation
3.12 Planifie le déroulement des activités, de l’amorce
à leur conclusion
3.13 Planifie diverses modalités de travail des élèves
(en dyades, équipes, groupe-classe,
individuellement)
3.14 Prévoit un équilibre dans le temps consacré à
diverses modalités de travail
3.15 Prépare la présentation des consignes et des
modalités de travail aux élèves
3.16 Prévoit, avec l’aide de l’enseignant, les questions
des élèves, les difficultés qu’ils sont susceptibles
de rencontrer
3.17 Choisit le matériel nécessaire à la réalisation des
activités et s’assure qu’il est disponible en
quantité suffisante
3.18 Fait ou valide préalablement les exercices à donner aux élèves
3.19 Gère un «cahier de planification» et le présente
régulièrement à l’enseignant
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Compétence 4 : Piloter des situations d’enseignement-apprentissage
4.1 Crée des conditions pour que les élèves
s’engagent dans des situations- problèmes, des
tâches ou des projets significatifs
4.2 Aide les élèves à réactiver leurs connaissances et
leurs compétences
4.3 Construit une ou plusieurs représentations du but
à atteindre, des résultats possibles, des
démarches à entreprendre
4.4 Oriente les élèves vers l’information pertinente
4.5 Vérifie si les élèves comprennent ce qu’ils ont à
faire
4.6 Stimule la motivation des élèves
4.7 Encourage les élèves dans leur conviction qu’ils
peuvent résoudre le problème soumis
4.8 Facilite l’établissement de liens entre la tâche à
faire et d’autres situations de la vie courante
4.9 Établit un cadre de travail : communique
clairement aux élèves les apprentissages visés, la
répartition des tâches, les consignes, les attentes
4.10 Met à la disposition des élèves les ressources
nécessaires à la réalisation des apprentissages
proposés
4.11 Guide les élèves à travers les diverses ressources
utilisées (interprétation, compréhension)
4.12 Encadre les élèves par des rétroactions
fréquentes et des questions pour favoriser
l’intégration et le transfert des apprentissages
4.13 Aide les élèves à travailler en coopération, le cas
échéant
4.14 Peut détecter les problèmes d’enseignement -
apprentissage qui surviennent et utiliser les
ressources appropriées pour y remédier
Lorsqu’il fait des présentations
4.15 Arrive en classe avec tout le matériel
4.16 Introduit une amorce qui suscite l’intérêt des
élèves
4.17 Donne des consignes précises et claires
4.18 Vérifie la compréhension de l’activité
Ce symbole identifie les éléments essentiels à la réussite du stage.
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Compétence 4 : Piloter des situations d’enseignement-apprentissage (suite)
4.19 Pose des questions ouvertes qui permettent aux
élèves de s’exprimer
4.20 Fait participer tous les élèves
4.21 Soutient l’intérêt en étant dynamique (dans sa
voix, ses attitudes), en montrant de
l’enthousiasme pour la matière enseignée
4.22 Maintient le contact visuel avec l’ensemble de la
classe
4.23 Fait ressortir l’organisation de l’information
présentée par un plan au tableau ou un autre
moyen
4.24 Prend soin d’utiliser une calligraphie lisible
lorsqu’il écrit au tableau
4.25 Recherche des indices d’apprentissage, d’intérêt
ou de distraction
Recourt à des stratégies d’enseignement d’une
langue seconde
4.26 Accompagne sa présentation de gestes, mimiques,
illustrations, matériels variés pour faciliter la
compréhension des élèves
4.27 Adapte son langage au niveau linguistique des
élèves
4.28 Favorise les échanges entre élèves
4.29 Fournit diverses ressources linguistiques
(affiches, banques de mots, dictionnaires, etc.)
utiles à l’activité
Compétence 5 : Évaluer la progression des apprentissages
5.1 Observe les élèves durant l’activité et prend des
informations pour repérer les forces et les
faiblesses
5.2 Utilise des outils appropriés pour évaluer la
progression et l’atteinte des apprentissages visés
chez les élèves
5.3 Se fait une idée juste des apprentissages réalisés
5.4 Repère les difficultés rencontrées
5.5 Revoit et adapte son enseignement en vue de faire
progresser les apprentissages
Ce symbole identifie les éléments essentiels à la réussite du stage.
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Compétence 5 : Évaluer la progression des apprentissages (suite)
5.6 Établit un bilan des acquis afin de porter un
jugement sur le degré d’acquisition des
compétences
5.7 Communique aux élèves et aux parents, de façon
claire et explicite, les résultats attendus et les
rétroactions au regard de la progression des
apprentissages
5.8 Effectue toutes les opérations d'évaluation de type
institutionnel (préparation des bulletins, rencontre
de parents s'il y a lieu, etc.)
Compétence 6 : Planifier, organiser et superviser le fonctionnement du groupe-classe
6.1 Connaît les règlements de l’école et de la classe
6.2 S’informe des moyens prévus dans le code de
l’école et de la classe qu’il est possible d’utiliser
pour tenter de régler les problèmes qui se
présentent
6.3 S’approprie et maintient la routine installée par
l’enseignant
6.4 Avec l’aide de l’enseignant, anticipe des
comportements possibles de ses élèves
6.5 Avec l’aide de l’enseignant et de ses collègues
stagiaires, anticipe des actions possibles pour
faire face à certaines situations qui peuvent
survenir
6.6 Communique aux élèves des exigences claires au
sujet des comportements scolaires et sociaux
appropriés en classe, en expliquant les raisons de
celles-ci
6.7 Prévoit les consignes à donner aux élèves selon
les différentes modalités de travail
6.8 S’assure que les élèves se conforment aux
exigences et aux attentes
6.9 Rappelle à l’occasion aux élèves les modalités de
travail, les règles et procédures
6.10 Fait preuve d’équité dans l’application des
règlements
Ce symbole identifie les éléments essentiels à la réussite du stage.
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Compétence 6 : Planifier, organiser et superviser le fonctionnement du groupe-classe
(suite)
6.11 Supervise et vérifie régulièrement, pendant une
activité, le travail de l’ensemble des élèves et voit
à ce que tous les élèves fassent le travail
demandé
6.12 Perçoit rapidement les comportements
inappropriés
6.13 Intervient efficacement lorsque des
comportements inappropriés se manifestent, en
nuançant ses interventions selon la gravité du
problème
6.14 Privilégie les rapports harmonieux avec les
élèves
6.15 Obtient la participation des élèves, maintient un
bon niveau d’occupation et garde leur attention
6.16 Assure la transition d’une activité à l’autre en
évitant les pertes de temps
6.17 Fait participer les élèves comme groupe et
comme individus à l’établissement des normes de
fonctionnement
6.18 Gère les déplacements des élèves dans la classe
6.19 Circule régulièrement dans la classe
6.20 Voit à ce que les entrées et les sorties des élèves
se déroulent calmement
6.21 Donne aux élèves de la rétroaction sur leur
fonctionnement autant positif que négatif
6.22 Voit à ce que les échanges verbaux se fassent
dans le respect
6.23 Voit à ce que les élèves prennent soin du matériel
6.24 Maintient un climat propice à l’apprentissage
Compétence 7 : Adapter ses interventions aux besoins des élèves en difficulté
7.1 Encourage la coopération entre élèves pour
favoriser l’intégration des élèves en difficulté
7.2 Encourage et soutient les élèves en difficulté
7.3 Propose des activités dont le contenu et la durée
sont adaptés aux besoins des divers sous-groupes
d’élèves et des élèves en difficulté
Ce symbole identifie les éléments essentiels à la réussite du stage.
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Compétence 7 : Adapter ses interventions aux besoins des élèves en difficulté (suite)
7.4 Présente aux élèves des tâches qui les font
progresser dans leur cheminement
7.5 Travaille, avec l’équipe pédagogique, à organiser
des modalités d’intervention auprès des élèves en
difficulté
7.6 Recherche l’information pertinente auprès des
personnes-ressources et des parents sur le
cheminement et les besoins des élèves
7.7 Participe à la mise en oeuvre d’un plan
d’intervention adaptée
Compétence 8 : Intégrer les technologies de l’information et des communications
8.1 Exerce un regard critique et nuancé par rapport
aux avantages et limites des TIC
8.2 Utilise efficacement les TIC pour rechercher,
interpréter et communiquer de l’information
8.3 Évalue le potentiel didactique des outils
informatiques et des réseaux en fonction des
savoirs à enseigner et des savoirs à mobiliser par
les élèves
8.4 Examine les démarches des élèves et leur fournit
des conseils de navigation qui les amènent à être
plus critiques et stratégiques
8.5 Manifeste une ouverture à l’utilisation des
technologies aux fins de préparation et de
pilotage d’activités
8.6 Utilise les TIC pour se constituer des réseaux
d'échange et de formation sur sa pratique
pédagogique, pour résoudre les problèmes
8.7 Utilise efficacement les techniques pour la remise
des travaux et la transmission de messages aux
pairs
Ce symbole identifie les éléments essentiels à la réussite du stage.
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Collaboration professionnelle
Compétence 9 : Coopérer avec l’équipe-école, les parents et les partenaires sociaux
9.1 Manifeste une ouverture aux autres membres de
l’équipe-école
9.2 S’intéresse à la participation des parents à la vie de
l’école
9.3 Prépare avec soin les rencontres individuelles ou
collectives avec les parents
9.4 Communique avec les parents
9.5 Se montre sensible au point de vue des parents
9.6 Soutient les élèves dans leur participation aux
structures de l’école
9.7 Coordonne ses interventions avec les partenaires de
l’école
Compétence 10 : Travailler de concert avec l’équipe pédagogique
10.1 Établit et maintient des relations inter-
professionnelles positives et efficaces
10.2 Discerne les situations qui nécessitent la
collaboration d’autres membres de l’équipe
pédagogique
10.3 Exprime son point de vue et respecte celui des
autres membres de l’équipe pédagogique
10.4 Participe activement aux équipes pédagogiques qui
interviennent auprès des mêmes élèves
10.5 Exprime clairement ses besoins et ses attentes aux
personnes-ressources et à l’équipe pédagogique
10.6 Participe aux activités de l’école : réunions
pédagogiques, activités, etc.
10.7 Collabore avec le personnel et les autres stagiaires
de l’école
10.8 S’informe des attentes de l’enseignant associé
10.9 Planifie avec l’enseignant du temps de rencontre
10.10 Présente ses planifications assez tôt à l’enseignant
pour qu’elles puissent être discutées et
éventuellement modifiées
10.11 Apporte une contribution active à son équipe en
séminaire et sur le forum électronique:
communique brièvement son expérience, pose des
questions, propose des pistes, etc.
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Identité professionnelle
Compétence 11 : S’engager dans une démarche de développement professionnel
Établit un bilan de ses compétences et met en oeuvre des moyens pour les développer
11.1 Fait un bilan de ses expériences et de ses
apprentissages
11.2 Recherche la rétroaction et est ouvert à la critique
constructive
11.3 Identifie ce qui contribue à la qualité de la relation
pédagogique
11.4 Décrit sa perception du rôle de l’enseignant en
classe d’accueil au secondaire
11.5 Identifie ses qualités personnelles en regard de
l’enseignement
11.6 Fait preuve de ténacité devant les difficultés
rencontrées
Réfléchit sur sa pratique et réinvestit les résultats dans l’action
11.7 Identifie des situations pédagogiques significatives
11.8 Identifie et décrit clairement les situations
problématiques : faits, acteurs, contexte, éléments
ayant causé le problème, sentiments, intuitions
11.9 Interroge la situation sous différents angles
11.10 Explore plusieurs pistes
11.11 S’interroge sur l’efficacité de ses interventions
11.12 S’interroge avec objectivité sur la qualité de ses
relations avec les élèves
11.13 S’auto-évalue en tenant compte de la rétroaction
reçue
11.14 S'interroge avec objectivité sur l'efficacité de ses
interventions, sur la pertinence de ses choix et sur
les caractéristiques de ses réussites
11.15 Fait des liens avec les discussions en séminaires ou
en forum électronique, les cours, des lectures
11.16 Propose des hypothèses expliquant les
interventions réussies ou les plus problématiques
11.17 Valide les activités réalisées en vue d’une
réutilisation possible (aspects à conserver,
modifications à apporter)
11.18 Échange avec ses collègues quant à la pertinence de ses choix pédagogiques et didactiques
Ce symbole identifie les éléments essentiels à la réussite du stage.
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Compétence 12 : Agir de façon éthique et responsable
Agit en adulte responsable
12.1 Se présente aux dates fixées pour les réunions
d’inscription et d’information du stage.
12.2 Se conforme aux règles de placement du CFIM.
12.3 Remet les documents en respectant l’échéancier.
12.4 Adopte un comportement susceptible de faciliter
son accueil dans le milieu de stage
12.5 Fait preuve de souplesse et d’ouverture face aux
attentes de l’enseignant associé
12.6 Assume ses responsabilités
12.7 Manifeste une attitude de respect et d’équité
12.8 Démontre de l’enthousiasme et un intérêt
véritable à travailler pour les élèves, à les
connaître
12.9 Fait preuve de ponctualité, respecte les horaires
et les échéances
12.10 A une tenue et une apparence soignée
Agit de manière éthique
12.11 Adopte un comportement respectant les positions
établies avec l’équipe d’encadrement (enseignant
associé, directeur, superviseur, responsable
pédagogique et coordonnatrice de stages)
12.12 Participe adéquatement aux échanges lors des
moments d’encadrement, en mobilisant des
savoir-agir adéquats
12.13 Discerne les valeurs en jeu dans les interventions
12.14 Maintient, dans la classe, un fonctionnement
démocratique
12.15 Respecte la confidentialité des informations
auxquelles il a accès
12.16 Évite toute forme de discrimination à l’égard des
élèves, des parents, des collègues et des pairs
12.17 Peut justifier ses décisions relativement à
l’apprentissage des élèves
12.18 Répond de façon adéquate de ses actes et est
capable d’argumenter ses prises de position
Ce symbole identifie les éléments essentiels à la réussite du stage.
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Annexe 5
Grille d’évaluation résumée*
FONDEMENTS 1. Agir en tant que professionnel, héritier, critique et interprète d’objets de savoirs
Compétence : manifestée non manifestée
Points forts Points à améliorer. Si non manifestée, expliquer
2. Communiquer à l’oral et à l’écrit Compétence : manifestée non manifestée
Points forts Points à améliorer. Si non manifestée, expliquer
ACTE D’ENSEIGNER
3. Concevoir des situations Compétence : manifestée non manifestée
Points forts Points à améliorer. Si non manifestée, expliquer
4. Piloter des situations Compétence : manifestée non manifestée
Points forts Points à améliorer. Si non manifestée, expliquer
5. Évaluer la progression des apprentissages Compétence : manifestée non manifestée
Points forts Points à améliorer. Si non manifestée, expliquer
6. Gérer le fonctionnement du groupe Compétence : manifestée non manifestée
Points forts Points à améliorer. Si non manifestée, expliquer
7. Adapter ses interventions Compétence : manifestée non manifestée
Points forts Points à améliorer. Si non manifestée, expliquer
8. Intégrer les TIC Compétence : manifestée non manifestée
Points forts Points à améliorer. Si non manifestée, expliquer
COLLABORATION PROFESSIONNELLE 9. Coopérer avec les partenaires de l’école
Compétence : manifestée non manifestée
Points forts Points à améliorer. Si non manifestée, expliquer
10. Travailler avec les membres de l’équipe
Compétence : manifestée non manifestée
Points forts Points à améliorer. Si non manifestée, expliquer
IDENTITE PROFESSIONNELLE 11. S’engager dans une démarche de développement professionnel
Compétence : manifestée non manifestée
Points forts Points à améliorer. Si non manifestée, expliquer
12. Agir de façon éthique et responsable Compétence : manifestée non manifestée
Points forts Points à améliorer. Si non manifestée, expliquer
* La grille d’évaluation officielle, à être remplie par l’enseignant, se trouve sur le site des stages. Copie papier disponible sur demande au 514-343-2276.
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Annexe 6
QUALITÉ DU FRANÇAIS
La société québécoise souhaite que les enseignants deviennent des modèles linguistiques pour leurs élèves. Pour cette raison, dans tous les programmes de
la Faculté, la maîtrise du français tant oral qu’écrit revêt une importance spéciale et constitue une condition de poursuite des études. Dans le cadre des stages, la qualité du français est vérifiée par l’évaluation de la compétence 2 du
référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante du ministère de l’Éducation (2001), soit « Communiquer clairement et correctement
dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante». L’évaluation de cette compétence porte principalement sur trois éléments : le rapport de stage (document écrit), les
situations écrites d’enseignement ou de communication reliées à la profession, les situations orales d’enseignement ou de communication reliées à la profession
(Flore Gervais, 1997).
Pour le rapport de stage
Les balises pour la qualité du français écrit sont exposées à la page suivante et visent surtout à aider les superviseurs à évaluer, sur le plan de la langue écrite, le rapport de stage.
Pour les situations écrites d’enseignement ou de communication reliées à la profession
Par ailleurs, pour évaluer la qualité du français écrit en situation
d’enseignement, telle que l’écriture au tableau, ou dans des activités de communication reliées à la profession, telles que la rédaction de lettres adressées aux parents, de messages adressés aux pairs ou au superviseur (dans un forum
électronique, par exemple), etc., l’application des balises prévues pour le rapport de stage est modulée par l’ajout d’autres critères tels que :
- la fréquence des erreurs ou des lacunes en cours d’écriture au tableau ou dans tout
document écrit de façon spontanée, sans possibilité de révision approfondie;
- l’identification plus ou moins immédiate par l’étudiant de ses fautes et de celles de ses élèves; - l’autonomie plus ou moins grande de l’étudiant dans la correction, c’est-à-dire avec recours
exagéré ou non à des personnes-ressources ou à des outils de référence;
- l’utilisation plus ou moins rapide et efficace des outils de référence, le cas échéant.
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Mesure de la qualité du français écrit des étudiants du CFIM
BALISES POUR LES STAGES
1. Une moyenne de 1,5 faute ou moins par 250 mots entraîne le succès pour la compétence professionnelle « Maîtrise du français ».
2. Une moyenne de 1,6 à 2,5 fautes par 250 mots entraîne le succès pour la
compétence professionnelle « Maîtrise du français », mais cette note doit être
accompagnée d’une remarque invitant l’étudiant à consulter la responsable des
mesures de soutien en français au CFIM, pour qu’il s’informe de toutes les activités
d’amélioration offertes.
3. Aux stages EDU 3006 et 4006, une moyenne de 2,6 fautes ou plus par 250 mots
entraîne l’échec pour la compétence professionnelle « Maîtrise du français ».
Au stage EDU 1006, une moyenne de 2,6 fautes ou plus entraîne la reprise des
travaux dans un délai prescrit et la mention « difficulté marquée en français écrit ».
Le non-respect du délai prescrit mène à un échec pour la compétence 12.
Au stage EDU 3006 et EDU 4006, un échec pour la compétence professionnelle « Maîtrise du français » donne automatiquement la note E (échec) et non la note
REM (remise). .
Dans tous les cas de difficulté ou d’échec, l’étudiant est également invité à consulter la
responsable des mesures de soutien en français au CFIM pour s’informer de toutes les activités
d’amélioration offertes.
Références : Centre de communication écrite
www.cce.umontreal.ca ou
École de français de l’université de Montréal
www.fep.umontreal.ca/francais
La qualité du français écrit des étudiants est l’affaire de tous ceux qui participent aux programmes de formation des maîtres. Afin
d’harmoniser les pratiques, la direction du Centre de formation initiale des maîtres (CFIM) a adopté les balises suivantes pour les
stages. Il s’agit de prendre en considération le nombre moyen de fautes par 250 mots dans tous les types d’écrits.
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FRANÇAIS ORAL RAPPEL
L’évaluation facultaire du français oral doit être réussie avant la période d’inscription à votre stage de 4e année. Cf. article 14-2d du règlement des études de premier cycle de la Faculté.
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Annexe 7
Fondements
1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel
héritier, critique et interprète d'objets de savoirs ou de
culture dans l'exercice de ses fonctions
2. Communiquer clairement et correctement dans la
langue d'enseignement, à l'oral et à l'écrit, dans les
divers contextes liés à la profession enseignante.
Acte d'enseigner
3. Concevoir des situations d'enseignement-
apprentissage pour les contenus à faire
apprendre, et ce, en fonction des élèves
concernés et du développement des
compétences visées dans le programme de
formation.
4. Piloter des situations d'enseignement-
apprentissage pour les contenus à faire
apprendre, et ce, en fonction des élèves
concernés et du développement des
compétences visées dans le programme de
formation.
5. Évaluer la progression des apprentissages
et le degré d'acquisition des compétences
des élèves pour les contenus à faire
apprendre.
6. Planifier, organiser et superviser le mode
de fonctionnement du groupe-classe en vue
de favoriser l'apprentissage et la
socialisation des élèves.
Contexte social et scolaire
7. Adapter ses interventions aux besoins et
aux caractéristiques des élèves présentant
des difficultés d'apprentissage, d'adaptation
ou un handicap.
8. Intégrer les technologies de l'information
et des communications aux fins de
préparation et de pilotage d'activités
d'enseignement-apprentissage, de gestion
de l'enseignement et de développement
professionnel.
9. Coopérer avec l'équipe-école, les parents,
les différents partenaires sociaux et les
élèves en vue de l'atteinte des objectifs
éducatifs de l'école.
10. Travailler de concert avec les membres de
l'équipe pédagogique à la réalisation des
tâches permettant le développement et
l'évaluation des compétences visées dans le
programme de formation, et ce, en fonction
des élèves concernés
Les compétences professionnelles (MEQ, 2001)
Identité professionnelle
11. S'engager dans une démarche individuelle
et collective de développement
professionnel.
12. Agir de façon éthique et responsable dans
l'exercice de ses fonctions.
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Annexe 8
Équivalence entre les pratiques d’évaluation en stage
à l’Université de Montréal et à l’Université McGill
Université de Montréal Université McGill
Réussite du stage sous tous ses
aspects Succès Succès
Réussite conditionnelle à la
démonstration d’exigences
propres au CFIM ou au Bureau
des stages de McGill
Remise Probation
Non-réussite du stage avec un
droit de reprise conditionnel aux
exigences propres au CFIM ou
au Bureau des stages de McGill
Échec Mention D
Exclusion du programme Exclusion du programme (après
2 échecs au stage)
Échec et exclusion du
programme