BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 ......Uji validitas soal post-test di SD Negeri Sugihan 04 Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang Uji validitas keaktifan siswa di SD Negeri

41

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Gambaran Umum Subyek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di dua Sekolah Dasar di Kecamatan Suruh

Kabupaten Semarang. Sekolah yang digunakan penelitian yaitu :

1. SD Negeri Dadapayam 02 Kecamatan Suruh sebagai kelas eksperimen

dengan jumlah siswa satu kelas sebanyak 25 siswa.

2. SD Negeri Cukilan 01 Kecamatan Suruh sebagai kelas kontrol dengan

jumlah siswa satu kelas sebanyak27 siswa.

Berikut Tabel 4.1sebagai gambaran jumlah subyek penelitian :

Tabel 4.1

Data Subyek Penelitian

Kelas Jumlah SiswaEksperimen(SD Negeri Dadapayam 02)

25

Kontrol(SD Negeri Cukilan 01)

27

Jumlah 52

4.1.1 Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan penelitian di SD Negeri Dadapayam 02 dan SD Negeri

Cukilan 01 Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2013/2014

dilakukan dua kali pertemuan disetiap kelas yang digunakan sebagai penelitian

tercantum dalam jadwal penelitian.

Jadwal kegiatan penelitian yang telah dilaksanakan seperti pada tabel

berikut :

42

Tabel 4.2

Jadwal Kegiatan Penelitian

No Hari/Tanggal Uraian Kegiatan

1. Rabu/26 Februari 2014 Uji validitas soal pre-test di SD Negeri

Sugihan 04 Kecamatan Tengaran

Kabupaten Semarang

Uji validitas soal post-test di SD Negeri

Sugihan 04 Kecamatan Tengaran

Kabupaten Semarang

Uji validitas keaktifan siswa di SD

Negeri Sugihan 04 Kecamatan Tengaran

Kabupaten Semarang

2. Jumat/28 Februari 2014 Memberikan pre-test kepada kelas

eksperimen dan kelas kontrol

3. Senin/3 Maret 2014 Kegiatan pembelajaran pertemuan 1 di

kelas eksperimen SD Negeri Dadapayam

02 menggunakan model pembelajaran

Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head

Together)

4. Selasa/4Maret 2014 Kegiatan pembelajaran pertemuan 2 di

kelas eksperimen SD Negeri Dadapayam

02 menggunakan model pembelajaran

Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head

Together)

5. Rabu/5 Maret 2014 Kegiatan pembelajaran pertemuan 1 di

kelas kontrol SD Negeri Cukilan 01

menggunakan model pembelajaran

43

konvensional

6. Kamis/6 Maret 2014 Kegiatan pembelajaran pertemuan 2 di

kelas kontrol SD Negeri Cukilan 01

menggunakan model pembelajaran

konvensional

4.2 Deskripsi Data

4.2.1 Data Hasil Belajar Sebelum Perlakuan (Pre Test)

4.2.1.1 Data Hasil Pre Test Kelas Kontrol

Data hasil pre-test kelas kontrol dapat dideskripsikan dengan bantuan

program SPSS versi 16.0 yang dapat dilihat pada tabel 4.3.

Tabel 4.3

Deskripsi Hasil Pre-Test Kelas Kontrol

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean

Std.

Deviation

pre-tes kelas

kontrol27 46 80 62.71 7.241

Valid N (listwise) 27

Berdasarkan Tabel 4.3 dapat dilihat bahwa data jumlah siswa (N)

sebanyak 27 siswa mempunyai skor minimal 46, skor maksimal 80 dan rata-rata

sebesar 62,71.

4.2.1.2 Data Hasil PreTes Kelas Eksperimen

Data hasil pre-test kelas eksperimen dapat dideskripsikan dengan bantuan

SPSS versi 16.0 yanng dapat dilihat pada Tabel 4.4.

44

Tabel 4.4Deskripsi Hasil Pre-Test Kelas Eksperimen



Std.

Deviation

pre-tes kelas

eksperimen25 53 73 65.73 5.402


Berdasarkan Tabel 4.4 dapat dilihat bahwa sebanyak 25 siswa kelas

eksperimen, mempunyai nilai minimal sebesar 53, nilai maksimal sebesar 73, dan

nilai rata-rata sebesar 65,73.

4.2.2 Data Hasil Belajar Setelah Perlakuan (Pos Test)

4.2.2.1 Data Hasil Post Test kelas Kontrol

Data hasil pos-test kelas kontrol dapat dideskripsikan dengan bantuan


Tabel 4.5Deskripsi Hasil Post-Test Kelas Kontrol



Std.

Deviation

post-tes kelas

kontrol27 50.00 83.00 67.4074 8.36779



kontrol, mempunyai nilai minimal sebesar 50, nilai maksimal sebesar 83, dan nilai

rata-rata sebesar 67,4.

4.2.2.2 Data Hasil Post Test kelas Eksperimen

Data hasil pos-test kelas eksperimen dapat dideskripsikan dengan bantuan


45

Tabel 4.6Deskripsi Hasil Post-Test Kelas Eksperimen



Std.

Deviation

post-test

kelaseksperimen25 61.00 88.00 75.4400 7.08331



eksperimen, mempunyai nilai minimal sebesar 61, nilai maksimal sebesar 88, dan

nilai rata-rata sebesar 75,44.

4.2.3 Data Hasil Keaktifan Siswa

4.2.3.1 Data Keaktifan Siswa Kelas Kontrol

Untuk melihat tingkat keaktifan siswa kelas kontrol, selama proses

pembelajaran berlangsung dilakukan observasi yang dilakukan oleh observer.

Dalam penelitian ini, observer yang bertugas mengamati keaktifan siswa adalah

guru kelas IV SD Negeri Cukilan 01. Lembar observasi keaktifan siswa dapat

dilihat pada lembar lampiran.

Pengukuran hasil observasi keaktifan pada kelas kontrol dapat dilihat pada

Tabel 4.7.

Tabel 4.7

Hasil Keaktifan Siswa Kelas Kontrol

Kelas Kontrol Hasil Keaktifan

Pertemuan pertama 28

Pertemuan kedua 29

4.2.3.1 Data Keaktifan Siswa Kelas Eksperimen

Untuk melihat tingkat keaktifan siswa kelas eksperimen, selama proses

pembelajaran berlangsung dilakukan observasi yang dilakukan oleh observer.

Dalam penelitian ini, observer yang bertugas mengamati keaktifan siswa adalah

46

guru kelas IV SD Negeri Dadapayam 02. Lembar observasi keaktifan siswa dapat

dilihat pada lembar lampiran.

Pengukuran hasil observasi keaktifan pada kelas kontrol dapaat dilihat

pada Tabel 4.8.

Tabel 4.8Hasil Keaktifan Siswa Kelas Eksperimen

Kelas Eksperimen Hasil Keaktifan

Pertemuan pertama 34

Pertemuan kedua 35

4.3 Pengujian Prasyarat Analisis

4.3.1 Uji Validitas

4.3.1.1 Uji Validitas Keaktifan Siswa

Uji validitas instrumen keaktifan siswa dilakukan dengan bantuan SPSS

versi 16.0. Hasil uji validitas dapat dilihat pada Tabel 4.9 yang disajikan pada

lampiran. Berdasarkan Tabel 4.9 terlihat bahwa dari 20 item soal keaktifan siswa,

terdapat 13 soal yang valid dan 7 soal yang gugur yaitu item nomor 2, 4, 8, 12, 15,

18, dan 20.

Uji validitas observasi keaktifan siswa kedua dapat dilihat pada Tabel

4.10. Berdasarkan Tabel 4.10, dari 13 item keaktifan yang diuji kembali

kevalidannya, terdapat 1 soal yang tidak valid yaitu item nomor 7 dan item

lainnya yaitu sebanyak 12 item soal valid.

Dari 12 item keaktifan observasi keaktifan siswa dilakukan uji validitas

kembali, hasil uji dapat dilihat pada Tabel 4.11. Berdasarkan Tabel 4.11 terlihat

bahwa 12 item soal keaktifan valid. Indeks data diskriminasi item menunjukkan

bahwa koefisien validitas bergerak dari 0,315 sampai dengan 0,890.

4.3.1.2 Uji Validitas Pre Test

Uji validitas pre-test dilakukan oleh bantuan SPSS versi 16.0. Dasar

pengambilan keputusan item yang valid berdasarkan kriteria Sugiyono (2013:126)

bahwa suatu item instrument penelitian dianggap valid jika memiliki koefisien

corrected item to total correlation ≥ 0,3. Kategori inilah yang digunakan untuk

47

menentukan apakah item valid atau tidak. Uji validitas instrumen pre-test

disajikan dalam lampiran. Hasil uji validitas pre-test pertama dapat dilihat pada

Tabel 4.12. Berdasarkan Tabel 4.12 terlihat bahwa dari 20 item soal pre-test

terdapat 16 soal yang valid sedangkan 4 soal item yang lain gugur yaitu nomor 1,

9, 13, 19. Dari 16 item yang valid, dilakukan uji validitas kembali. Hasil validitas

pre-test kedua dapat dilihat dalam Tabel 4.13. Berdasarkan Tabel 4.13 terlihat

bahwa dari 16 soal yanng diuji validitas terlihat bahwa 15 soal valid, sedangkan

satu soal yaitu item nomor 16 tidak valid. Uji validitas ketiga untuk soal pre-test

dapat dilihat pada Tabel 4.14. Berdasarkan Tabel 4.14 dapat dilihat bahwa dari 15

item soal pre-test, semua item soal valid. Indeks data diskriminasi item

menunjukkan bahwa koefisien validitas bergerak dari 0,351 sampai dengan 0,544.

4.3.1.3 Uji Validitas Post Test

Uji validitas post-test dilakukan oleh bantuan SPSS versi 16.0. Dasar

pengambilan keputusan item yang valid berdasarkan kriteria Sugiyono (2013:126)

bahwa suatu item instrument penelitian dianggap valid jika memiliki koefisien

corrected item to total correlation ≥ 0,3. Kategori inilah yang digunakan untuk

menentukan apakah item valid atau tidak. Uji validitas instrumen post-test

disajikan dalam lampiran. Hasil uji validitas post-test dapat dilihat pada Tabel

4.15. Berdasarkan Tabel 4.15 terlihat bahwa dari 20 item soal yang diuji validitas

terdapat 18 item yang valid dan 2 soal yang gugur yaitu item nomor 17 dan item

nomor 20. Setelah membuang item yang gugur dilakukan uji validitas kembali.

Uji validitas post-test kedua dapat dilihat dalam Tabel 4.16.Berdasarkan Tabel

4.16 terlihat bahwa dari 18 soal yang diuji, kedelapan belas item tersebut valid.

Dengan begitu, soal post-test dapat digunakan untuk penelitian. Indeks data

diskriminasi item menunjukkan bahwa koefisien validitas bergerak dari 0,310

sampai dengan 0,549.

4.3.2 Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas pre-test, post-test, dan keaktifan siswa dalam penelitian ini

menggunakan teknik alpha yang dikembangkan George dan Mallary (Gesang,

48

2013 ). Untuk menentukan tingkat reliabilitas instrumen menggunakan kriteria

sebagai berikut :

a = 0,7 : tidak dapat diterima

0,7 < a < 0,8 : dapat diterima

0,8 < a = 0,9 : reliabilitas bagus

a > 0,9 : reliabilitas memuaskan

4.3.2.1 Uji Reliabilitas Keaktifan Siswa

Hasil uji reliabilitas observasi keaktifan siswa dapat dilihat pada Tabel

4.17 berikut ini:

Tabel 4.17Uji Realibilitas Observasi Keaktifan Siswa

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.917 12

Berdasarkan Tabel 4.17 menunjukkan bahwa koefisien reliabilitas

instrumen sebesar 0,917 termasuk dalam tingkat reliabilitas memuaskan. Hasil

analisis tersebut menunjukkan bahwa instrumen keaktifan siswa layak digunakan

dalam penelitian.

4.3.2.2 Uji Reliabilitas Pre Test

Uji reliabilitas pre-test dapat dilihat pada Tabel 4.18.

Tabel 4.18Uji Reliabilitas Pre Test


Cronbach's

Alpha

N of

Items

,822 15

Berdasarkan Tabel 4.18 menunjukkan bahwa koefisien reliabilitas

instrumen sebesar 0,822 termasuk dalam reliabilitas memuaskan. Hasil analisis

49

tersebut menunjukkan bahwa instrumen pre-test layak digunakan dalam

penelitian.

4.3.2.3 Uji Reliabilitas Post Test

Uji reliabilitas post-test dapat dilihat pada Tabel 4.19.

Tabel 4.19Uji Reliabilitas Post Test


Cronbach's

Alpha N of Items

.846 18

Berdasarkan Tabel 4.19 menunjukkan bahwa koefisien reliabilitas sebesar

0,846 termasuk dalam reliabilitas bagus, sehingga instrumen post-test layak

digunakan dalam penelitian.

4.3.3 Uji Normalitas

Uji normalitas data menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov kriterianya

adalah data dikatakan berdistribusi normal jika signifikansi hasil perhitungan

lebih besar dari > 0,05 (nilai ρ > 0.05) dengan menggunakan program SPSS 16 for

windows.

4.3.3.1 Uji Normalitas Pre Tes Kelas Kontrol

Untuk mengetahui kenormalan distribusi masing-masing variabel

dilakukan uji normalitas data. Uji normalitas pre-test kelas kontrol dapat dilihat

pada Tabel 4.20.

50

Tabel 4.20

Uji Normalitas Pre Test Kelas Kontrol

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

pre tes kelas

kontrol

N 27

Normal Parametersa Mean 62.3704

Std. Deviation 7.17446

Most Extreme

Differences

Absolute .195

Positive .195

Negative -.185

Kolmogorov-Smirnov Z 1.015

Asymp. Sig. (2-tailed) .254

a. Test distribution is Normal.

Berdasarkan Tabel 4.20 dapat dilihat bahwa hasil uji normalitas dengan

kolmogorov-smirnov Z untuk pre-test kelas kontrol yaitu sebesar 1,015 dengan p=

0,254. Hal ini menunjukkan bahwa distribusi hasil pengukuran untuk variabel pre-

test kelas kontrol adalah normal karena probalitasnya lebih besar dari 0,05.

Gambaran visual kenormalan penyebaran data dapat dilihat pada Grafik 4.1.

51

Grafik 4.1Distribusi Normal Pre Tes Kelas Kontrol

4.3.3.2 Uji Normalitas Pre Tes Kelas Eksperimen


dilakukan uji normalitas data. Uji normalitas pre-test kelas eksperimen dapat

dilihat pada Tabel 4.21.

52

Tabel 4.21

Uji Normalitas Pre Test Kelas Eksperimen


pre tes kelas

eksperimen

N 25



Most Extreme Differences Absolute .228

Positive .212

Negative -.228

Kolmogorov-Smirnov Z 1.141




kolmogorov-smirnov Z untuk pre-test kelas eksperimen yaitu sebesar 1,141

dengan p = 0,148. Hal ini menunjukkan bahwa distribusi hasil pengukuran untuk

variabel pre-test kelas eksperimen adalah normal karena probalitasnya lebih besar

dari 0,05. Gambaran visual kenormalan penyebaran data dapat dilihat pada Grafik

4.2.

53

Grafik 4.2Distribusi Normal Pre Test Kelas Eksperimen

4.3.3.3 Uji Normalitas Post Tes Kelas Kontrol

Uji normalitas post-test untuk kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.22.

Tabel 4.22

Uji Normalitas Post Test Kelas Kontrol


post-test kelas

kontrol

N 27



Most Extreme

Differences

Absolute .148

Positive .148

Negative -.148

Kolmogorov-Smirnov Z .771



54


kolmogorov-smirnov Z untuk post-test kelas kontrol yaitu sebesar 0,771 dengan p

= 0,591. Hal ini menunjukkan bahwa distribusi hasil pengukuran untuk variabel

pre-test kelas eksperimen adalah normal karena probalitasnya lebih besar dari

0,05. Gambaran visual kenormalan penyebaran data dapat dilihat pada grafik 4.3.

Grafik 4.3Distribusi Normal Post Test Kelas Kontrol

4.3.3.4 Uji Normalitas Post Tes Kelas Eksperimen


dilakukan uji normalitas data. Uji normalitas post-test kelas eksperimen dapat


55

Tabel 4.23Uji Normalitas Post Test Kelas Eksperimen


post-test

eksperimen

N 25

Normal

ParametersaMean 75.4400


Most Extreme

Differences

Absolute .166

Positive .166

Negative -.137

Kolmogorov-Smirnov Z .832




kolmogorov-smirnov Z untuk post-test kelas kontrol yaitu sebesar 0,832 dengan p

= 0,493. Hal ini menunjukkan bahwa distribusi hasil pengukuran untuk variabel

pre-test kelas eksperimen adalah normal karena probalitasnya lebih besar dari

0,05. Gambaran visual kenormalan penyebaran data dapat dilihat pada Grafik 4.4.

Grafik 4.4Distribusi Normal Post Test Kelas Eksperimen

56

4.3.4 Uji Homogenitas

Uji homogenitas bertujuan untuk mengatahui apakah kedua kelas yang

digunakan sebagai subyek penelitian mempunyai tingkat yang homogen atau

sama. Data yang digunakan untuk uji homogenitas adalah hasil dari pre-test kedua

kelas. Pre test diberikan kepada kelas kontrol SD Negeri Cukilan 01 dan kepada

kelas eksperimen SD Negeri Dadapayam 02. Hasil uji homogenitas dapat dilihat

pada Tabel 4.24.Tabel 4.24

Uji Homogenitas Pre Test

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality

of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t Df

Sig.

(2-

tailed)

M MeanStd.

Error

Differenc

e

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Hasil Equal

variance

s

assumed

2.089 .1551.69

950 .096 2.98963 1.75982 -.54508 6.52434

Equal

variance

s not

assumed

1.71

9

47.68

8.092 2.98963 1.73954 -.50854 6.48780

Berdasarkan Tabel 4.24 di atas, diketahui F hitung levene test sebesar

2,089 dengan probalitas 0,155 > 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa kedua

populasi memiliki variance sama atau dengan kata lain kedua kelas homogen.

Dengan demikian analisis uji beda t-test harus menggunakan asumsi equal

variances assumsed. Dari tabel terlihat bahwa nilai t adalah 1,699 dengan

probalitas signifikasi (Sig 2-tailed) 0,096, maka dapat disimpulkan bahwa tidak

terdapat perbedaan nilai pre-test dari kedua kelas. Jadi kedua kelas memiliki

57

kemampuan awal yang sama, maka dari itu kedua kelas boleh dilanjutkan sebagai

subyek penelitian.

4.4 Analisis Data

4.4.1 Analisis Variabel Model Pembelajaran NHT(Numbered Head Together)

Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran NHT(Numbered

Head Together) yang terdiri dari empat tahap yaitu pengelompokkan dan

pemberian nomor, pemberian tugas, kegiatan diskusi, pemanggilan nomor sesuai

nomor kepala. Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

Numbered Head Together bermanfaat bagi siswa karena siswa dapat bekerja

secara kelompok dan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung siswa dituntut

untuk aktif untuk menemukan jawaban dari permasalahan yang diberikan.

Sedangkan manfaat bagi guru adalah guru dapat memilih model pembelajaran

yang variatif dalam proses pembelajaran.

Keberhasilan dalam penggunaan model pembelajaran Numbered Head

Together adalah jika kategori mengajar guru dengan penggunaan model

pembelajaran NHT dalam kategori lebih dari cukup. Penilaian keberhasilan

pembelajaran adalah dengan menggunakan lembar observasi yang diisi oleh guru

kelas IV selama proses pembelajaran oleh peneliti berlangsung. Hasil penilaian

kegiatan belajar mengajar disajikan dalam lampiran.

4.4.2 Peningkatan Nilai Pretest-Posttest Kelas Kontrol

Pada kelas kontrol yang dalam penelitian ini diterapkan model

pembelajaran konvensional hasil peningkatan nilai rata-rata dari pretest-post test

dapat dilihat pada Tabel 4.25.

Tabel 4.25Rata-rata Nilai Pre Test-Post Test Kelas Kontrol

Kelas Kontrol Nilai Pre Test Nilai Post Test

SD Negeri Cukilan 01 62,37 67,40

Berdasarkan Tabel 4.25 menunjukkan bahwa rata-rata nilai post-test kelas

kontrol lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata pre-test kelas kontrol. Hal

tersebut menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran

58

konvensional hasil belajar siswa kelas kontrol mengalami peningkatan walaupun

peningkatan tersebut tidak terlalu signifikan yaitu sebesar 5,3 angka. Dari nilai

rata-rata pre-test sebesar 62,37meningkat menjadi 67,40 untuk nilai rata-rata

post-test kelas kontrol.

4.4.3 Peningkatan Nilai Pretest-Posttest Kelas Eksperimen

Pada kelas eksperimen yang dalam penelitian ini diterapkan model

pembelajaran NHT hasil peningkatan nilai rata-rata dari pretest-post test dapat


Tabel 4.26Rata-rata Nilai Pre Test-Post Test Kelas Eksperimen

Kelas Eksperimen Nilai Pre Test Nilai Post Test

SD Negeri Dadapayam02

65,36 75.44

Berdasarkan Tabel 4.26 menunjukkan bahwa rata-rata nilai post-test kelas

eksperimen yang menggunakan model pembelajaran NHT lebih tinggi

dibandingkan dengan nilai rata-rata pre-test kelas eksperimen. Hal tersebut

menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran NHT hasil

belajar siswa kelas kontrol mengalami peningkatan yang signifikan yaitu sebesar

10,08 angka. Dari nilai rata-rata pre-test sebesar 65,36meningkat menjadi 75,45

untuk nilai rata-rata post-test kelas eksperimen.

4.4.4 Perbedaan Nilai Post Test Kelas Kontrol Dengan Nilai Post Test Kelas

Eksperimen

Untuk melihat perbedaan rata-rata nilai hasil belajar siswa yang

menggunakan model pembelajaran NHT dengan siswa yang menggunakan model

pembelajaran konvensional dilakukan perhitungan uji t dengan bantuan SPSS

versi 16.0 menggunakan independent sampel t-tes. Hasil perhitungan uji t dapat


59

Tabel 4.27

Uji Beda Rata-Rata Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality

of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T Df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Differenc

e

Std.

Error

Differenc

e

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Hasil Equal

variance

s

assumed

.892 .3503.72

150 .001 8.03259 2.15876 3.69660

12.3685

9

Equal

variance

s not

assumed

3.74

5

49.62

0.000 8.03259 2.14482 3.72377

12.3414

1

Berdasarkan Tabel 4.27 output independent samples test diperoleh sig.(2-

tailed) sebesar 0,001. Oleh karena sig.(2-tailed) 0,001 < 0,05 maka uji t

menggunakan equal variances not assumed dan diperoleh t-hitung sebesar 3.745

dan t-tabel adalah sebesar 2,008. thitung ≥ ttabel dan sig ≤ 0,05 maka Ha diterima

dan Ho ditolak. 3,745 > 2,008 , sig.(2-tailed) 0,001 < 0,05 maka ha diterima dan

Ho ditolak. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh hasil belajar

dengan penggunaan model pembelajaran NHT. Perbedaan rata-rata berkisar antara

3,723 sampai dengan 12,341.

4.4.5 Perbedaan Hasil Keaktifan Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Perbedaan hasil keaktifan siswa pada kelas kontrol dan kelas eeksperimen

dapat dilihat pada Tabel 4.28.

60

Tabel 4.28

Hasil Keaktifan Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Hasil Keaktifan Kelas

Kontrol Eksperimen

Pertemuan pertama 28 35

Pertemuan kedua 29 36

Rata-rata 28,5 35,5

Berdasarkan Tabel 4.28 tentang perbedaan hasil keaktifan siswa

menunjukkan bahwa ada kecenderungan hasil keaktifan siswa yang menggunakan

model pembelajaran NHT (Numbered Head Together) saat mengikuti pelajaran

IPA materi Sumber Daya Alam lebih tinggi dibandingkan dengan hasil keaktifan

siswa yang dalam pembelajaran IPA menggunakan model belajara konvensional.

Hal itu ditunjukkan dengan rata-rata keaktifan siswa kelas eksperimen yang

menggunakan model pembelajaran NHT mencapai angka 35,5 sedangkan rata-rata

keaktifan siswa kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran

konvensional adalah 28,5. Dari perbedaan rata-rata keaktifan kelas kontrol dan

rata-rata keaktifan kelas eksperimen dapat dikatakan bahwa siswa yang dalam

proses belajar di kelas diterapkan model pembelajaran Kooperatif Learning tipe

NHT(Numbered Head Together) lebih aktif dibandingkan dengan siswa yang

dalam proses belajar mengajar hanya diterapkan model pembelajaran

konvensional. Saat mengikuti pembelajaran dengan model belajar NHT, fisik

serta pikiran siswa dituntut untuk lebih aktif dalam menemukan dan memecahkan

suatu permasalahan sehingga keaktifan siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran lebih tinggi. Perubahan sikap siswa saat mengikuti pembelajaran

NHT antara lain siswa mampu bekerja sama dan saling membantu sesama

anggota kelompok sehingga ego masing-masing siswa dapat diredam, rasa

tanggung jawab siswa lebih tinggi dikarenakan dalam pembelajaran NHT setiap

anggota kelompok akan mempresentasikan hasil diskusi sehingga salah satu siswa

harus membawa nama kelompok, selain itu rasa percaya diri siswa akan lebih

tinggi karena siswa yang biasanya takut untuk mengemukakan pendapat

61

diharuskan mempresentasikan hasil diskusi kelompok masing-masing didepan

kelas.

4.5 Uji Hipotesis

4.5.1 Pengujian Model Numbered Head Together Terhadap Hasil Belajar

Siswa

Setelah diperoleh hasil t-hitung maka analisis hipotesisnya adalah :

Ho : Tidak ada pengaruh model pembelajaran Kooperatif Tipe NHT

(Numbered Head Together ) terhadap hasil belajar IPA.

Ha : Ada pengaruh model pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered

Head Together ) terhadap hasil belajar IPA.

Hasil t-hitung diperoleh sig.(2-tailed) sebesar 0,001 < 0,05, maka dapat

disimpulkan bahwa Ha diterima, yang berarti ada pengaruh hasil belajar untuk

pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran NHT (Numbered

Head Together).

4.5.2 Pengujian Model Numbered Head Together Terhadap Keaktifan Siswa

Uji hipotesis untuk keaktifan siswa dalam penelitian ini adalah

menggunakan skoring. Uji hipotesis bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya

pengaruh model pembelajaran Kooperatif tipe NHT(Numbered Head Together)

terhadap keaktifan siswa. Analisis hipotesisnya adalah sebagai berikut:

Ho : Tidak ada pengaruh model Kooperatif tipe NHT (Numbered Heads

Together) terhadap keaktifan siswa pada mata pelajaran IPA.

Ha : Ada pengaruh model Kooperatif tipe NHT (Numbered Heads Together)

terhadap keaktifan siswa pada mata pelajaran IPA.

Berdasarkan Tabel 4.28 tentang hasil rata-rata keaktifan siswa kelas

eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan bahwa siswa yang dalam

62

pembelajaran menggunakan model belajar NHT lebih tinggi skornya yaitu 35,5

sedangkan kelas kontrol hanya 28,5. Hal itu dapat disimpulkan bahwa ada

pengaruh model Kooperaatif tipe NHT(Numbered Head Together) terhadap

keaktifan siswa pada mata pelajaran IPA.

4.6 Pembahasan Hasil Penelitian

Rata-rata nilai pre-test siswa kelas eksperimen pada mata pelajaran IPA

sebesar 65,36. Rata-rata nilai pre-test siswa kelas kontrol sebesar 62,37.

Tingkat rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen setelah diterapkan

model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada pelajaran IPA adalah 75.44. Rata-

rata nilai post-test kelas kontrol setelah menggunakan model pembelajaran

konvensional adalah 67,40. Berdasarkan uji t-tes hasil t-hitung menunjukkan

3,745 dengan probalitas 0,001 < 0,05, artinya rata-rata nilai sebelum melakukan

pembelajaran dengan menggunakan model Kooperatif Tipe NHT(Numbered Head

Together) berbeda dengan nilai setelah melakukan pembelajaran dengan

menggunakan model Kooperatif Tipe NHT(Numbered Head Together). Rata-rata

hasil belajar kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan rata-rata hasil

belajar kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat dari adanya perbedaan rata-rata nilai

siswa kelas eksperimen sebesar 75,44 dan rata-rata nilai kelas kontrol sebesar

67,40. Hal itu berarti ada pengaruh model Kooperatif Tipe NHT(Numbered Head

Together) terhadap hasil belajar siswa.

Rata-rata keaktifan siswa kelas eksperimen yang menggunakan model

Kooperatif Tipe NHT(Numbered Head Together) saat mengikuti pembelajaran

IPA materi Sumber Daya Alammencapai skor 35,5. Rata-rata keaktifan siswa

kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional saat

mengikuti pembelajaran IPA materi Sumber Daya Alam mencapai skor 28,5. Dari

perbedaan rata-rata skor keaktifan siswa tersebut dapat disimpulkan bahwa model

Kooperatif Tipe NHT(Numbered Head Together) berpengaruh terhadap keaktifan

siswa.

Documents

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 ......Uji validitas soal post-test di SD Negeri Sugihan 04 Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang Uji validitas keaktifan siswa di SD Negeri