Bab 15 Bagian Saya Kurikulum

8/16/2019 Bab 15 Bagian Saya Kurikulum

http://slidepdf.com/reader/full/bab-15-bagian-saya-kurikulum 1/19

PENGEMBANGAN

PROFESIONAL DANPERBAIKAN KURIKULUM



Semangat perbaikan tidak selalu

merupakan semangat kemerdekaan,untuk hal ini mungkin bertujuanmemaksa perbaikan pada orang-orangyang tidak berkemauan.

John Stuart Mill on Liberty (185!

"orongan untuk menyelamatkan umat

manusia hampir selalu #ajah palsu untukdorongan untuk menguasainya.

$. L. Men%hen Minority &eport (15'!



Jika permasalahan mun%ul dalam kurikulum, dan jika masalah lain melanggar atas kurikulum darikonteks sosial yang lebih besar yang mana hal ini

mun%ul (yang banyak ditunjukan pada babempat belas!, bagaimana masalah-masalah itubisa ditanggulangi Mungkin, pertanyaan lebihbanyak pada poin) Siapa yang berada pada posisi

terbaik untuk berurusan dengan masalah ini*eberapa hal mungkin menanggapi bah#a hal inimerupakan tanggung ja#ab masyarakat ataupundunia se%ara keseluruhan. +etapi keseluruhan

jarang dapat digerakkan sebelum dibagi-bagi."orongan yang paling menonjol pada prosesperbaikan kurikulum adalah pendidik proesional,se%ara spesik pemimpin kurikulum dan guru.



Saya berpendapat bah#a kun%i perbaikankurikulum adalah pengembangan proesional.pakah suatu keyakinan bah#a personil

proesional merupakan pelaksana utama darikurikulum, atau apakah suatu pemikiran darimereka sebagai pembuatan dan pengembangankurikulum sebenarnnya untuk mereka ba#a

pada pekerjaan mereka, orang-orang yangberada di dalam porses merupakan agen kun%ipada apa jadinya kurikulum. Sebagai pendidikproesional pada tingkat berbeda (pengelolakurikulum, penga#as, kepala sekolah, dan guru!menuju mengenai akti/itas sehari-hari mereka,mereka menghasilkan konsekuensi jelas dantersembunyi untuk peserta didik.



+ujuan pengembangan proesional tidak akanmenjadi perubahan kreati demi pengembangan

proesional itu sendiri, tetapi sebagai gantinyauntuk mengembangkan perbaikan kurikulum.0erubahan untuk demi perbuhan telah menjadimasalah utama dalam pendidikan. *eberapa guru

berpengalaman dapat menghitung kembali topikyang terulang pada pusat perhatian popularitaskurikulum) Matematika baru2, mengajar inkuiri,sekolah ruang terbuka, dierensisasi susunankepega#aian, klarikasi nilai, dan terus menerus.

Meskipun akta bah#a suara ide seringkalimemulai dengan tren yang terbanyak.



0ertanyaan kun%i dalam perbaikan kurikulum pada tingkatgrass-root 3ba#ah menjadi sangat jelas) Jenis lingkungan,situasi, dan pengalaman belajar apa yang berkontribusiterhadap pengembangan proesional yang memba#aperubahan kurikulum 0ada bagian selanjutnya dari bab ini,kita mempertimbangkan beberapa komponen utama dalamperbaikan kurikulum dan pendekatan alternati/e untukpenyediaannya. 4ita lalu bergerak langsung kedalam duniapendidikan guru. Preservise, inservice, dan lingkunganpenga#asan pendidikan guru dibahas sebagai arti mengenaipengembangan personil. Strategi lain telah dipresentasikandan dikritik. +iga komentator tamu menyampaikan hubunganmelalui semua ban mengenai perbaikan kurikulum bukanspekulasi sekali %oba, Jo%e, $ersh, dan M%4ibbin (18!

menga%u pada hal ini sebagai perbaikan homeostasis, berartibah#a sekolah mengembangan ino/asi seperti %arakehidupan pendidikan, bukan memaksa pembebanan.0erbaikan kurikulum membutuhkan program yangberkelanjutan mengenai pengembangan proesional.



KOMPONEN UTAMA DALAM PERBAIKAN KURIKULUM

"ua pendekatan umum terhadap perbaikan kurikulum telahmendominasi literatur. 0endekatan pertama dirumuskan daristruktur atas sistem sekolah dan diimplementasikan olehpega#ai-pega#ai yang mungkin atau tidak mungkin terkaitdalam perumusan. 0endekatan kedua menyusun alur interaksi

proesional tiap hari diantara guru, pimpinan kurikulum, dansis#a. $al ini terkadang disebut sebagai perbaikan grass-roots2, yang mana mebedakan dari perumusan perbaikan top-down/ atas ke ba#ah2 dengan mun%ulnya selama tindakanpembelajaran dan pengembangannya oleh orang yang palingberdampak langsung dengan situasi yang diperbaiki. 6amunsebaliknya, penyokong perbaikan top-down melihat perbaikandengan hati-hati merumuskan terlebih dahulu penggunaandibandingkan memun%ulkan dari hal ini, dan perbaikanterutama menggambarkan dari sumberdaya luar lingkunganpenggunaan.



Mungkin sumber terbaik dari jenis keahliankontemporer ini pada bagiamana memungkinkan

organisasi untuk berungsi lebih se%ara penuhdalam literatur bisnis eksekuti. Salah satu halyang paling popular dan %atatan penyataanse%ara tinggi dalam Search of Excellence: Lesson

from America’s Best-Rn !ompanies oleh 0etersdan 7aterman (18!. "alam presentasi kepadaguru dari Sekolah 0ublik 9hi%ago, :rnest *oyer(18;! merangkum pesan buku tersebut) Jika anda ingin unggul dalam bisnis, pertama-

tama miliki /isi yang jelas dari produk anda *erikan penghargaan kepada orang-orang yang

berkerja membuat produk tersebut setiap hari.





Materi

Materi pembelajaran sering kali dilihat sebagai artiperbaikan kurikulum. +opik ini menampilkan persoalan

yang tidak dapat dihilangkan mengenai perbaikangrass-root dengan perbaikan top-down. 4e%enderunganterhadap perbaikan kurikulum grass-root mungkinmenginspirasi guru untuk membentuk kelompokbelajar dan mengembangakan perbaikan kurikulumyang menurut mereka %o%ok. Seperti pendekatanmungkin lebih menyediakan #aktu yang dihabiskanbagi mereka untuk melakaukan hal ini dan sumberdaya untuk memudahkan studi seperti reerensi

materi, persediaan, kesempatan untuk mengunjungiproyek yang rele/an, dan permbayaran untukmenyediakan keahlian konsultan dari luar. =uru-guruini akan memberikan area yang luas untuk mengejar

atau, lebih seperti, tidak diperintah sama sekali



Lingkungan Fisik dan Fasiitas

Seperti pada kasus materi, permasalahan menggunakanlingkungan sik dan asilitas juga menggambarkan

dilemma antara grass-root dengan top-down" 4ebanyakankasus dalam tingkat mana untuk perbaikan diatur darisumber daya luar dan lingkungan dalam perbaikan mana

yang diambil. Sebagai %ontoh, badan pemerintahmeminta bah#a daerah atau sistem sekolah kota harus

patuh dengan perintah umum untuk perbaikan seringkalidibuat tanpa pengetahuan tentang mendesaknya tempatuntuk diperbaiki. 0engaruh luar mungkin menyinggungusaha perbaikan skala ke%il dengan baik. 0ejabat sistemsekolah mungkin memerintahkan bah#a ino/asi yangakan di implementasikan di sekolah > atau kepalasekolahmungkin melakukan hal yang sama untuk elas ?dan @. Aenomena yang diilustraikan di sini merupakanstruktur lingkungan dari sumber daya luar bidang

penerapan.



Ide!Ide "ang Dapat Diperta#ankan

0erbaikan kurikulum merupakan perubahan

belaka untuk demi kepentingan perbaikankurikulum itu sendiri atau demikemun%ulannya, jika hal ini tidakdiinormasikan dengan ide yang dapat

dipertahankan. 0endidikan juga sering kalimenimpa oleh #andwagonism-ke%enderungan untuk melompat ke atasslogan atau proposal melulu karena hal ini

popular untuk beberapa saat atau karenasekolah distrik orang-orang kaya dan begengsimelakukan hal ini. Seperti kebiasaanmengasilkan hubungan masyarakat negati/e

untuk proesi. +entu saja, hal ini sebuah



Dukungan dan $a%batan

Setiap harapan untuk perbaikan kurikulum bergantung Badakemampuan bertahannya pada keseimbangan positi yang

mendukung melebihi hambatan yang menghadang. 0esan inimembuat jelas dalam kerja 4urt Le#in, siapa yangMeme%ahakan 4onlk Sosial (1;8! telah menjadi suatu bukupetunjuk untuk mereka yang ingin mengerti perubahanorganisasi, ino/asi, dan perbaikan. "alam artikel yang

mendahului buku ini, Le#in (1;! menulis upaya dibalikproses perubahan. Ca mengidentikasi istilah kun%i, penjagagerbangD yang memiliki arti orang yang harus menyetujuiproposal perbaikan sebelum proposal ini memilikikesempatan untuk dipraktekkan. "alam literature kurikulum,Smith, Stanley, dan Shores (15E! men%urahkan ruang besaruntuk peran hubungan manusia dalam perbaikan kurikulum.Mengajak pula Leain dan yang lainnya, mereka menekankankebutuhan mengidentikasi penjaga gerbang baik sekolahmaupun komunitas.



&atatan Rangku%an

Lima hal yang terkandung se%ara luas, komponenkun%i dalam perbaikan kurikulum telahdikarakterisasi disini) kepribadian, materi,lingkungan sik dan asilitas, ide-ide yang dapatdipertahankan, dan kekuatan dukungan danhambatan. Setiap hal ini memainkan peran penting

dalam pengembangan proesional yang memba#akepada perbaikan kurikulum. Mengabaikanperbaikan personil (terutama guru! dalamperen%anaan dan pelaksanan proyek perbaikan

kurikulum apapun dapat menibulkan malasah padaproyek tersebut. Sebaiknya, perbaikan asli danbermakna dari personil paling dekat diasosiasikandengan proyek perbaikan yang menguatkan proyek

dengan sangat baik.



PENDIDIKAN GURU PRESER'I&E

0ersemaian pengembangan proesional yang

memba#a perbaikan kurikulum berada dalampendidikan guru. Memperhatikan mengenaisiat pendidikan guru yang telah lama menjadiperhatian pendidik guru. $al yang penting

dalam sejarah pendidikan guru (*orro#man,1'5! menyatakan keyakinan bah#a sekolahdapat menjadi tidak lebih baik dibandingkankualitas orang yang disiapkan olehinstritusipendidikan guru. #al penulis menilaipengembangan keil di merika Serikat padapertengahan a#al abad ke Sembilan belas

yang dijanjikan, tetapi jauh dekat promosiideal oleh Fni/ersitas erman.



Pendidikan U%u%

*entuk ini biasanya mengenai dua tahun perguruan tinggi yang manasis#a menerima se%ara luas latar belakang seni, sains, dankemanusiaan

"ukungan. Sis#a yang beren%ana untuk menjadi guru butuh dasarpemahaman yang luas dari yang akan ia ajarkan. 0roesi mengajar,merupakan suatu pekerjaan yang lebih dibandingan kebanyakanlainnya, membutuhkan pengertian lebih dan luas mengani siatmanusia, masyarakat, dan pengetahuan itu sendiri. $al ini mendirikan

tidak dimanapun juga lebih berlimpah dibandingkan dalam tradisi li#eralart . =uru pada tingkat sekolah dasar harus menjadi generalis ketika iasampai ke materi pokok, dan pada tingkat sekolah menengah harusmengetahui se%ara lebih mengenai materi pokok khusus mereka jikamereka menghubungkan hal ini kepada sis#a, dunia kontemporer, dansubjek lain. 0endidikan umum bertahun-tahun telah diakui sebagai salah

satu misi utama dari perguruan tinggi pendidikan (4ridel, 18H!, dan halini akan menjadi terutama kasus dengan kurikulum pendidikan guru. +anpa persiapan, guru tidak dapat mengharapkan untukmengembangkan pendidikan umum di sekolah seperti yang diajukanoleh &obert dan 9a#elti (18;!, *roudy, Smith, dan *urnett (1';!, dan

yang lainnya.



4ritik. =uru butuh untuk mengerti bagaimana %aramengajarD mereka butuh untuk belajar teknik danstrategi untuk meraih sis#a dan teori yang ada dibalik

mereka. Jika mereka tidak mengerti materi merekadengan %ukup baik untuk menjaga peringkat sekolah dansis#a SM, ada sedikit harapan untuk kemajuanbagaimanapun. Seperti untuk pendidikan liberal, tentu

saja hal ini bermanaat, tetapi pabulum yang mele#atiuntuk pendidikan umum dalam dua tahun pertamaperguruan tingga se%ara sulit menyediakan #a#asanmendalam ke dalam sidat manusia dan masyarakat. Jenispendidikan liberal seperti itu membutuhkan komitmen

lama untuk belajar. Jika kita dapat memperoleh orang%erdas untuk mengajar, mereka akan memiliki komitmenitu, dan mereka dapat menghabiskan hari-hari kuliahmenyiapkan se%ara presisi untuk pekerjaan mengajardengan mengambil matapelajaran metode.



Pe%bea(aran Pendidikan Pr)*esi)na

Semua guru, tanpa memperhatikan tingkat mengajar, akanmemiliki area3ranah konsentrasi. Mereka harus mengetahuiseperti apa pembelajaran maju dalam paling sedikit satu bagian,dan mereka tidak ingin mendapatkan yang didalampembelajaran pengentar yang diberi nama pendidikan umum.2

0embelajaran metode, bagaimanapun, se%ara potensial palingpenting dan sekarang ini paling mentnah pada tingkatuni/ersitas. +idak ada orang ingin mengejek mahasis#akedokteran untuk mempelajari metode3%ara operasipembedahan. +entu saja, seseorang akan berharap denganputus asa bah#a seorang ahli bedah itu sendiri telah mengambilkuliah3pembelajaran itu. 4ritik sering kali diajukan oleh orangyang tidak pernah mengambil metode kuliah tersebut. $al ini

tentu saja, diperlukan bah#a orang yang telah menyelesaikandua tahun pendidikan umum, dan menyelesaikan matapelajaran utama dengan %ara yang baik pada materikekhususan, akan mempunyai pengetahuan lebih dalam semuapendidikan dasar yang maju dan kebanyakan sis#a sekolah

menengah.



Ma#asis+a Menga(ar dan Pengaa%an Kinik Lain

*ebarapa tahun yang lalu, mahasis#a mengajar menjadi halpertama dan hanya pembukaan ke sekolah yang disediakan untuk

kandidat pendidikan guru. Sekarang, situasi sedikit berbeda."alam beberapa program uni/ersitasm pendidikan proesionalguru termasuk pengalaman klinik di sekolah dalampenggabungan dengan banyak atau semua pembelajaranmetode.

Saat ini, program pendidikan guru terbaik terintegrasi dalampengalaman sekolah dengan setiap pembelajaran metode.Memulai dengan materi pengantar dan pembelajaranmembangun sosial dan psikologi, kandidat guru pendidikanbertemu guru dan sis#a dan mendapatkan perspekti pada ragam jenis sekolah. Mereka mungkin mendatangi masyarakat, sektorpri/at, dalam kota, pinggiran kota, dan pengaturan pedesaan.Mereka mungkin melihat tangan pertama bekerja pada sekolahterbuka, sekolah tradisional, dan penyelenggara ormat organisasilain. 4etika tersedia, mereka menguraikan ke sekolah yangmemiliki perbedaan ras, etnik, dan komposisi sosial ekonomi.

Documents

Bab 15 Bagian Saya Kurikulum