Upload
ayasha
View
88
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Arbeid med lesing på ungdomstrinnet. Hva innebærer en satsing på lesing? Hvordan kan skolene utvikle sin lesepraksis ?. = Literacy -reform. Alle lærere er LESELÆRERE! - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
1. Hva innebærer en satsing på lesing?
2. Hvordan kan skolene utvikle sin lesepraksis?
Arbeid med lesing på ungdomstrinnet
2
= Literacy-reform Alle lærere er LESELÆRERE!
Å lære et fag handler om at elevene settes i stand til å lese, skrive og ytre seg på fagrelevante måter - med andre ord om å bli fortrolig med fagets literacy.
Hva er det som kjennetegner lesing i matematikk, samfunnsfag, naturfag, mat og helse, RLE, norsk, kunst og håndverk…?
3
”I korthet kan det virke som om intensjonen med de grunnleggende ferdighetene ikke er blitt forstått; derfor oppfattes kravet heller ikke som særlig meningsfylt .”
FAG LESEAKTIVITET TEKSTTYPE Samfunns-fag
Forstå, utforske, tolke, reflektere, søke målrettet etter informasjon behandle, bruke informasjon, sammenligne informasjon fra ulike kilder, kritisk vurdere kilders relevans, troverdighet og formål.
Faglige tekster, visuelle framstillinger, bilder, film, tegninger, grafer, tabeller og kart.
Naturfag Forstå og bruke naturfaglige begreper, symboler, figurer, argumenter, kunne identifisere, tolke, bruke og sammenligne informasjon, kritisk vurdere troverdighet og relevans.
Sammensatte tekster i bøker, aviser, bruksanvisninger, regelverk, brosjyrer og digitale kilder.
Kunst og håndverk
Tolke tegn og symboler, få inspirasjon til skapende arbeid, kommunisere, nyttiggjøre seg informasjon (vurdere kritisk).
Diagrammer og andre visuelle representasjoner (f.eks. bruksanvisninger, arkitekttegninger).
Mat og helse
Granske, tolke, reflektere. Vurdere kritisk.
Faglige tekster (oppskrifter, bruksveiledninger, varemerking, reklame, informasjonsmateriell).
5
Ressurser om lesing
Hva kjennetegner en
god leser på ungdomstrinnet?
Noen typiske kjennetegn på en god leser …
Kontrollerer egen forståelse og vurderer eget arbeid.
Kan forstå og integrere informasjon fra ulike semiotiske ressurser.
Kan innta ulike posisjoner i forhold til teksten alt etter formålet med lesingen.
Er aktiv, engasjert, motivert og strategisk.
Kan lese på ulike måter.
Har automatisert ordlesing og leseflyt og god begreps-forståelse.
Noen typiske kjennetegn på en god leser …
Kontrollerer egen forståelse og vurderer eget arbeid.
Kan forstå og integrere informasjon fra ulike semiotiske ressurser.
Kan innta ulike posisjoner i forhold til teksten alt etter formålet med lesingen.
Er aktiv, engasjert, motivert og strategisk.
Kan lese på ulike måter.
Har automatisert ordlesing og leseflyt og god begreps-forståelse.
8
God leseundervisning er å utvikle elevenes vokabular
Utvikling av ordforråd har stor betydning for leseforståelsen
Ikke nok med hverdagsspråk, trenger fagspråk
Arbeid med ord er arbeid med fag!
Vokabular
Lese- forståelse
Lese-mengde
”For den som har, skal få, og det i overflod. Men den som ikke har, skal bli fratatt selv det han har. ” Matteusevangeliet 25:29
9
10
!##¤%&%¤# og handels&%#¤#”!”I 1805 danner Russland, Østerrike og Storbritannia en !##¤%&%. De vil kjempe sammen mot Frankrike. I 1805 taper Napoleon slaget ved Trafalgar mot &%¤!”#”. Den &%¤!”#” &%?)¤#¤” Lord Nelson klarer å knuse Napoleons /%$#()#, slik at han ikke lenger kan true Storbritannias ”¤#%!%#” på havet. Lord Nelson selv blir drept under slaget. &%¤!”#” blir igjen konger på havet og ?&%¤” godt om øya si. Napoleon forstår at han må gi opp planen om &%”#!%# av Storbritannia. I stedet innfører han en handels&%¤¤”# mot Storbritannia, i håp om å ødelegge deres handels%#”#¤%&, som britene hadde brukt flere &¤#”!¤#”%¤#” på å bygge opp. Og de hadde ikke tenkt å gi seg med det første. Det er dette mye av &¤%#¤””! mellom Storbritannia og Frankrike dreier seg om nå på begynnelsen av 1800- tallet. I 1808 skifter &¤%# Aleksander 1. av Russland side i &%”#¤%# og inngår &#%¤#!” med Napoleon. Han håper å utvide sitt rike østover og få slutt på krigene med /¤%¤”#!. Preussen blir en ¤#!!#%&¤#” mellom de to nye vennene. En ¤#!!#%&¤” er et &%”#¤!” område mellom to stater.
11
Allianser og handelsblokaderI 1805 danner Russland, Østerrike og Storbritannia en allianse. De vil kjempe sammen mot Frankrike. I 1805 taper Napoleon slaget ved Trafalgar mot britene. Den britiske admiralen Lord Nelson klarer å knuse Napoleons flåte, slik at han ikke lenger kan true Storbritannias dominans på havet. Lord Nelson selv blir drept under slaget. Britene blir igjen konger på havet og verner godt om øya si. Napoleon forstår at han må gi opp planen om invasjon av Storbritannia. I stedet innfører han en handelsblokade mot Storbritannia, i håp om å ødelegge deres handelsimperium, som britene hadde brukt flere generasjoner på å bygge opp. Og de hadde ikke tenkt å gi seg med det første. Det er dette mye av konflikten mellom Storbritannia og Frankrike dreier seg om nå på begynnelsen av 1800- tallet. I 1808 skifter tsar Aleksander 1. av Russland side i konflikten og inngår allianse med Napoleon. Han håper å utvide sitt rike østover og få slutt på krigene med tyrkerne. Preussen blir en buffersone mellom de to nye vennene. En buffersone er et nøytralt område mellom to stater.
Ingvaldsen og Kristensen: Historie 8
12
Fagspesifikt ordforråd: Allianse, handelsblokade, admiral, flåte, invasjon, handelsimperium, tsar, Preussen, buffersone
Emnenøytralt ordforråd: Britisk, generasjon, konflikt, tyrkerne, nøytralt
Språklige bilder/metaforer: Konger på havet, buffersone
Hvordan kan en stimulere
elevene til å lære seg nye
ord?
Problem-stilling:
Har vi godt nok fokus på
at elevene
skal utvikle et
godt begreps-apparat?
Analyse av
eksisterende
praksisHar ikke
vært bevisst nok på
vokabularets
betydning for
leseforståelse
Modellerer ikke
strategier for å
lære nye ordEt
fagspesifikt
vokabular er ikke en del av vurderin
gs-kriterien
e i fagene
…
Mulige aksjone
r i et fag:
Oppmuntre
elevene til å
plukke ut vanskelig
e ordBegrepsk
artOrdbokMorfemlæring
??
Eksempel: Å stille spørsmål ved praksis knyttet til ordlæring
14
Stiller spørsmål
Planlegge og igangsette aksjon
Dokumentasjon
Ny kunnskap
Ny planlegging
Ny praksis Hva innebærer det å jobbe
skolebaserte for å bedre
kvaliteten på opplæringen i
lesing?
15
Eksempel: Å stille spørsmål ved lesing som grunnleggende ferdighet
Problem-
stilling:Er lesing
som grunn-
leggende
ferdighet en
integrert del av under-
visningen vår?
Analyse av
eksister-ende praksisVi har tenkt
grunnlegg-ende ferdighe
t som noe for
ny-begynne
reVi har ikke
reflektert nok
over hva fagspesi
fikk lesing i
det enkelte
fag innebær
er…
Mulige aksjone
r i et fag: Legge større
vekt på å lese ulike typer
tekster for å gjøre
under-visningen mer
praktisk, relevant, motiverende og utfordre
nde ?
16
Hva vet vi om skolens leseundervisning?
Læreboka spiller en dominerende rolle i faget. Multimodale, informasjonstette, ikke lenger
godkjenningsordning … Elevene blir i stor grad overlatt til seg selv med lesingen.
Les fra s. … til … og svar på spørsmål Utnytter i liten grad den hjelpen boka gir
Lærebøkene har et krevende fagspråk. Jeg bruker for liten tid på at elevene skal lære fagord,
sammensatte ord, metaforer Læreverkene initierer i liten grad bevisst arbeid med
lesestrategier gjennom de oppgavene elevene får. Dette arbeidet blir overlatt til meg som lærer.
Mye substansutvikling og svarjakt ( i motsetning til tekstskaping og strategiutvikling).
Separate kurs i lesestrategier har dessverre liten
effekt! Arbeidet med lesestrategier må være en del
av det faglige arbeidet med de tekstene elevene
holder på med hele tiden, - ikke isolerte
ferdighetstrening eller drilling av enkeltelementer (Roe
2011:202).
17
Ulemper med svarjakt i læreboka: Læreboka alene definerer pensum Fokuserer ikke på grunnleggende ferdigheter i lesing og
skriving: Den viktigste sjangeren å beherske på skolen er ”svar på
spørsmål - sjangeren” Sjangeren inviterer til korte, stikkordspregede tekster – ofte
ikke mer enn et avsnitt, enkeltord eller punktlister. Prøver som tester hukommelse mer enn forståelse
Oppmuntrer til skippertakspugging Elever med svake skriveferdigheter får ikke vist hva de kan Relativt reliable men trolig lav validitet.
(Fjørtoft 2009:51ff)
Dersom læreren på prøver ønsker å teste noe annet enn husk, kan han tenke seg
hvordan spørsmålet ville blitt om eleven hadde tilgang på kilder. Spørsmål som
blir meningsløse med kilder –måler sjelden elevenes kompetanse! For å kunne utøve fagrelevant skriving må
elevene få mulighet til å produsere tekst ut fra åpne spørsmål
(Hartberg, Dobson og Gran 2012).
18
Eksempel: Fremmer undervisningen de ulike aspektene ved lesing?
Problem-
stilling:Fremmer under-visninge
n vår først og fremst
elevenes evne
til å hente
informasjon?
Analyse av
eksisterende
praksisBruken
av oppgave
ne i lærebøk
ene inviterer
til svarjaktPrøvene
våre tester i
stor grad
elevenes evne
til å huske
…
Mulige aksjone
r: Åpen bok
prøverGi lekser
med spesifikke lese-bestillin
ger??
19
Leselekse: Les teksten og sett lesetegn (+-
! ? www Lag påstandssetninger som andre
elever skal bekrefte eller avkrefte. Transformer teksten i leseleksa
over i en annen sjanger Les teksten og lag en tidslinje for
å markere handlingens kronologi Les teksten og skriv ned emner
dere ønsker å diskutere og hvorfor. Lag eventuelt diskusjonsinnlegg.
Lag ingress til en saktekst