lesesenteret.no

23.11.15

Program for betre gjennomføring 2015

Fagovergripande og fagspesifikk lesingMargunn Mossige

Førstelektor/ områdeleiar

2

Rammeverk

3

Rollar?

§ Lærar i norsk for elevar som strevar § Lese- og skrivestøtte i andre fag enn norsk§ Ressursperson for lærarar i alle fag § Utviklingsarbeid i skolen for lærarar i alle fag

4

Språkløyper

Alle barn og elevar, men særlegfokus på:

§ barn og elevar med språkvanskar

§ elevar med lese- og skrivevanskar

§ gutar§ minoritetsspråklege barn og

elevar § høgt presterande elevar

§ Språkutvikling og lese- og språkstimulerande aktivitetar i barnehagen

§ Samanheng mellom språkarbeidet i barnehagen og i skulen

§ Den første lese- og skriveopplæringa

§ Lesing og skriving i alle fag§ Digitale teknologiar i lese- og

skriveopplæringa

5

Tiltak

§ Introduksjonssamlingar for barnehagar og skular§ Gratis nettbaserte kompetanseutviklingspakkar

§ Kan brukast utan større førebuingsarbeid§ Lokalt utviklingsarbeid, lagbygging§ Fagleg fordjuping§ Fagtekstar, eksempelfilmar, videoforelesingar, refleksjonsspørsmål og oppgåver§ Mange pakkar som skal brukast over lengre tid – mellomarbeid§ Heile skolar, team, faggrupper

§ Tredje verkemiddel frå 2016§ Ressurspersonar§ Nettverk§ Ansvar:

§ Kommunar og fylkeskommunar§ Lese- og Skrivesenteret

6

sprakloyper.uis.no

lesesenteret.no

23.11.15

Fagovergripande og fagspesifikk lesing

8

Fagovergripande lesing (content area literacy)

§ Bokstavkunnskap§ Automatisert ordlesing og leseflyt§ Sjangerkunnskap (?)§ Generelle strategiar (foregripe, gjere inferensar, tolke, stille

spørsmål, trekke ut essens)§ Overvaking av eiga forståing§ Sjølvregulering

(Vacca, Vacca & Mraz,2011)

Grunn-leggjande

- Kjenne igjen bokstavar

- Skrive bokstavar- Bokstav – lyd- Trekke saman

bokstavar til ord- Stave ord- Kjenne igjen heile

ord- Ortografisk

sikkerheit- Automatisering

Automatisert lesing?

Grønn lilla brun blå rød brun lilla grønn rød blå brun grønnlilla blå rød brun gul fiolettgrønn blå rød oransje lilla brunblå rød brun lilla grønn rød blå brun grønn lilla blå rød brungul fiolett grønn blå rød oransjelilla

Ordkjedeprøve

på⎜fem⎜slå⎜ostBekymringsgrense

- Årsaker til låg skåre?- Lese- og skrivevanskar- Lite lesing- Ikkje alle orda er kjende

11

Tiltak- Lese- og skrivevanskar

- Finne fram til og arbeide spesifikt med vansken (?)- Kompensatoriske hjelpemiddel

- Lydbok- Skrivestøtte

- Læringsstrategiar- Sjølvregulering

- Lite lesing- Lese meir......... –

- Og det var jo lett.... -> Haugaland sitt innlegg

- Ikke alle orda kjende- Lese meir, lære meir norsk- Læringsstrategiar- Sjølvregulering

§Pedagogisk støtte for alle§ God bakgrunnskunnskap -------à Fagspesifikk§ God undervisning -------à Fagspesifikk§ Fokus på ord -------à Fagspesifikk

- Mossige m.fl. (2007) Fleire vegar mot mål

12

Generelle strategiar

13

14

Fagovergripande strategiar

§ Baklengs planlegging§ Mål§ Etter lesing§ Under lesing§ Før lesing

§ Mål § Målretta lesing, bevistheit om kvifor

§ Før§ Aktivere bakgrunnskunnskap,

motivere, engasjere

§ Under§ Aktiv lesar§ Systematisere§ Overvake§ Sjølvregulert

§ Etter§ Oppsummere, reflektere§ Bruke kunnskapen § Vurdering?

14

15

Eksempel på førstrategi side 12

Førebu lesinga

Ordkunnskap:§ Komponent, variant, transistor

Innhald/tema§ Bipolar, unipolar

Struktur i teksten§ ß

16

Side 19

17

Overvaking av eiga lesing - sjølvregulering

§ Elevars læringseffekt varierer i takt med om dei tar i bruk sjølvregulerande prosessar eller ikkje i læringsarbeidet

)

§ Å styre og overvake eige læringsarbeid§ Sjølvskapte tankar, kjensler og handlingar retta mot å nå

bestemte mål

§ Består av:§ Å sette oppnåelege mål§ Å ha effektive strategiar for å nå måla§ Å overvake arbeidet og reflektere over eigen læringseffektivitet§ Å tilpasse det fysiske og psykiske miljøet på ein måte som fremjar læringsarbeidet§ Å forklare resultat med arbeidsinnsats og å vere på jakt etter nye måtar å lære på

(Zimmerman, 2002)

§ Artikkel på lesesenteret.no Selvregulering – en utfordring bådefor lærer og elev I større, selvstendige arbeider

18

Anita og Andreas

Anita: Sjølvmotivert og sjølvregulert§ Likte oppgåva§ Spennande å blande fag§ Valde bevisst eit krevjande tema som ville utfordre og motivere§ Dempa perfeksjonist§ Visste korleis ho skulle jobbe og fordele tida

§ Andreas: Umotivert og underytande§ Likte ikkje oppgåva§ Gjorde minst mogleg, men passa på at det heldt til ståkarakter§ Ikkje nøgd med produktet§ Sette bevisst låge mål –” ikke vanlig oppførsel å gjøre ting interessant”§ Ville bruke minst mogleg tid på arbeidet (5- 6 timar)§ Gjorde det han trudde han skulle gjøre, sjekka ikkje oppgåvekrava§ Var interessert i temaet, men fann ikkje ”godt” materiell§ Unngjekk rettleiing

19

Oppsummering

§ Lærarane hadde lagt til rette for sjølvregulering§ Skriftleg plan§ Introduksjon§ Godkjenning av problemstilling§ Tilgang til veiledning

§ Elevene har på fleire måtar tilfredsstillande kunnskapar og ferdigheiter på dette punkt i skolegangen til å gjere eit slikt arbeid, men kan på ulike stader likevel ha bruk for hjelp deiikkje selv søker/ ikkje heilt er klar over kva dei treng/ utsetslik at det ikkje blir tid

§ Motivasjon avgjerande for bruk av god sjølvregulering

20

Fagspesifikk lesing (disiplinary literacy)

§ Bakgrunnskunnskap§ Vokabular§ Lesemåter knytta til fag og tekst

§ Historie – kildekritisk, kontekstualisering§ Matematikk – nøyaktig på detaljnivå§ Norsk – tolke og gjøre inferenser, dikte med, leve seg inn

Shanahan & Shanahan (2007)Skaftun, Solheim & Uppstad (2014)

Skartveit, Hoem & Håland (2015)

For sale: Baby shoes. Never worn.

Hemingway

22

Inferensar i anna lesing enn litterær

§ I 1805 dannar Russland, Austerrike og Storbritannia einallianse. Dei vil kjempe saman mot Frankrike. I 1805 taper Napoleon slaget ved Trafalgar mot britane.

§ 1. Å lage samanheng2. Leggje til3. Knytte saman det som står

23

Fagspesifikk lesing

§ Kva gjer denne teksten vanskeleg?

§ Vokabular§ Tettheit§ Abstraksjonsnivå§ Figurar – teikn

Lærebok i data- og elektronikksystemer Vg2

24

Vokabular

§ Rent faglege: transistor, bipolar, unipolar, TO, SOT, kjøleribbe, audioforsterker, elektron, PNP, NPN, felteffekttransistor

§ Generelle akademiske: konsentrere, prinsipiell, standard, forklaringsmodell

§ Generelle akademiske som har fått nytt innhald: strøm, nivå, effekt, normert

§ Metaforar: (kjøle)ribbe, (ladnings)bærer§ Ord fra gresk og latin som kan vere fine å arbeide med: Bi-,

uni-, audio-

25

Fagovergripande strategiar

§ Baklengs planlegging§ Mål§ Etter lesing§ Under lesing§ Før lesing

§ Mål § Målretta lesing, bevistheit om kvifor

§ Før§ Aktivere bakgrunnskunnskap,

motivere, engasjere

§ Under§ Aktiv lesar§ Systematisere§ Overvake§ Sjølvregulert

§ Etter§ Oppsummere, reflektere§ Bruke kunnskapen § Vurdering?

25

26

Undervisningsidear og andre ressursar

§ lesesenteret.no§ http://lesesenteret.uis.no/leseopplaering/lesing-i-

videregaaende/#§ skrivesenteret.no

http://www.skrivesenteret.no/videregaende-skole/§ Ndla§ http://fyr.ndla.no/

27

Referansar

§ Hattie, J. (2012). Visible learning for teachers. Maximizing impact on learning. London: Routledge.

§ Mossige, M., Skaathun, A. & Røskeland, M. (2007) Fleire vegar mot mål Oslo: Cappelen§ Mossige, M. (2014) Selvregulering – en utfordring både for lærer og elev I større,

selvstendige arbeider Stavanger: Lesesenterethttp://lesesenteret.uis.no/article.php?articleID=90797&categoryID=13484

§ Scarbocci, Paolo H. (2014) Tverrfaglig prosjektarbeid om propaganda I fagene medier ogkommunikasjon, norsk og historie. Stavanger: Lesesenterethttp://lesesenteret.uis.no/article.php?articleID=90800&categoryID=13483

§ Shanahan, T. & Shanahan, C.(2008) Teaching disciplinary literacy to adolescents. Rethinkingcontent area literacy. Harvard educational review. 78 (1). 2 40 – 61

§ Skaftun, Solheim, Uppstad (2014) Leseboka. Leseopplæring i alle fag på ungdomstrinnet. Oslo: CappelenDamm

§ Skartveit, Hoem, Håland (2015) Kva vil det seie å vere leselærar på faget sine eigne premissar. Norsklæraren, 2, s 61-74.

§ Stanovich, K. E. (1986). Matthew effects in reading: Some consequences of individualldifferences in the aqusition of literacy. Reading Research Quaterly, 21, 360 – 406.

§ Vacca, R.T., Vacca, J.A. & Mraz, M (2011) Content area reading. Literacy and learningacroo the curriculum (10th ed.) Boston: Pearson

§ Zimmerman, B.J. (2002). Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview. Theory into Practice, 41(2), 64-70.