MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGENALPASTI PEMBOLEH UBAH DIMANIPULASI
DAN PEMBOLEH UBAH BERGERAK BALAS DALAM SOALAN SAINS BERBENTUK
JADUAL DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK TK, 1, 2, PEACE!
KARMILA SUSANTI BINTI JUMHARI
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TAWAU
2013
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGENALPASTI PEMBOLEH UBAH DIMANIPULASI
DAN PEMBOLEH UBAH BERGERAK BALAS DALAM SOALAN SAINS BERBENTUK
JADUAL DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK TANGAN KANAN 1,2,PEACE!
KARMILA SUSANTI BINTI JUMHARI
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian
daripada syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan
Kepujian Pendidikan Pemulihan
INSTITUT PENDIDIKAN GURUKAMPUS TAWAU
SEPTEMBER 2013
PENGESAHAN PENYELIA
Saya akui saya telah membaca laporan penyelidikan ini dan
pandangan saya karya ini telah memadai dari segi skop dan kualiti
untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana Muda dengan kepujian
Sains Sekolah Rendah
Tandatangan
:...............................................................Nama
Penyelia : PUAN NORMADIAH BINTI BOKOHTarikh
:...............................................................
i
PENGAKUAN
Saya akui laporan kajian ini adalah hasil kerja saya sendiri
kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya
jelaskan sumbernya.
Tandatangan
:...............................................................Nama
Penyelia : PUAN NORMADIAH BINTI BOKOHTarikh
:...............................................................
DEDIKASI
PENGHARGAAN
Alhamdulillah bersyukur ke hadrat Allah S.W.T dengan limpah
kurnia, rahmat dan hidayah-Nya pengkaji
ABSTRAKKajian yang saya jalankan ini adalah berdasarkan melalui
pengalaman yang pernah dilalui mengenai isu masalah murid dalam
menjawab kertas sains bahagian B. Pengkaji menjalankan penyelidikan
untuk meningkatkan kemahiran mengenalpasti pemboleh ubah
dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas dalam soalan sains
berbentuk jadual dengan menggunakan teknik tangan kanan 1,2,Peace!.
Kajian ini akan dijalankan berdasarkan daripada beberapa kriteria
iaitu prestasi dan juga tinjauan responden terhadap teknik tangan
kanan 1,2,Peace! yang diperkenalkan oleh pengkaji. Dalam kajian
ini, pengkaji menggunakan tiga instrumen yang berbeza iaitu
pemerhatian, ujian pra dan pasca serta soal selidik. Pengkaji
berharap agar kajian ini berjata dan seterusnya dapat diguna pakai
daklam proses pengajaran dan pembelajaran kelak.
ABSTRACT
KANDUNGAN
SENARAI JADUAL
JadualMuka Surat
6.1Keputusan Skor-T Mengikut Domain (Sebelum Kajian)28
6.2
6.3Keputusan Skor-T Mengikut Domain (Selepas Kajian)
Jadual Rumusan Keputusan Ujian Saringan Membaca LINUS (Saringan
4)29
31
SENARAI RAJAH
RajahMuka Surat
SENARAI GRAF
GrafMuka Surat
SENARAI LAMPIRAN
LampiranMuka surat
1.0 PENDAHULUAN1.1 Pengenalan1.2 Refleksi Pengajaran dan
Pembelajaran1.3 Refleksi Nilai Pendidikan
2.0 FOKUS KAJIAN2.1 Pengenalan2.2 Isu dan Penyataan Masalah
Kajian2.3 Tinjauan Literature dan Kajian Luar Berkaiatan dengan Isu
Kajian
3.0 OBJEKTIF DAN PERSOALAN KAJIAN3.1 Pengenalan3.2 Tujuan
Kajian3.3 Objektif Kajian3.4 Persoalan Kajian
4.0 METODOLOGI KAJIAN4.1 Pengenalan4.2 Kumpulan Sasaran
Kajian4.3 Reka Bentuk Kajian4.4 Pelan Tindakan dan Pelaksanaan
Pelan Tindakan4.5 Kaedah Pengumpulan Data Kajian
5.0 REFLEKSI5.1Pengenalan5.2Refleksi terjemahan pengalaman
semasa dalam penyediaan kertas cadangan penyelidikan5.3Refleksi
terjemahan amalan pedagogi yang akan dilaksanakan dalam kajian
SENARAI RUJUKAN
LAMPIRAN-LAMPIRAN
1.0PENDAHULUAN1.1Pengenalan
Trend globalisasi juga telah mencetuskan pelbagai cabaran dalam
pelaksanaan pendidikan di Malaysia sebagai tindak balas kepada
keterbukaan idea mengenai keperluan pendidikan dalam meningkatkan
kualiti hidup. Antara cabaran tersebutadalah dari segi Keperluan
terhadap pembelajaran berterusan, penggunaan teknologi
telekomunikasi dan maklumat, pengurusan pendidikan, pembentukan
jati diri pelajar dan seterusnya kualiti guru (Hussein (2006). Hal
ini seiring dengan hasrat mantan Perdana Menteri kita yang keempat
iaitu Tun Dr. Mahathir Mohamad yang mengilhamkan Wawasan 2020 iaitu
mencapaian taraf negara yang maju menjelang tahun 2020 Shaharom
& Norliza (2010)Sebelum negara kita mencapai kehendak tersebut,
perkara utama yang perlu dipertimbangkan adalah di dalam bidang
pendidikan. Kementerian Pelajaran Malaysia haruslah bijak menggubal
kurikulum pendidikan sains kerana ia merupakan rujukan utama dalam
proses menjalankan pengajaran dan pembelajaran di seluruh sekolah
di Malaysia. Melalui pelaksanaan ini, Kementerian Pelajaran
Malaysia akan dapat melahirkan anak-anak bangsa yang merangkumi
tiga komponen kecerdasan iaitu komponen analitikal, kreatif dan
praktikal Sterberg (2000) dalam Mok (2009). Komponen analitikal
merujuk keupayaan menganalisis, membanding dan membeza
menginterpretasi dan menilai. Manakala kecerdasan kreatif meliputi
keupayaan menggunakan imaginasi dan mereka-bentuk seterusnya
kecerdasan praktikal merangkumi keupayaan mengguna, mengaplikasi
dan mengamalkan hukum, teori, prinsip dan generalisasi.Berdasarkan
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2012), aspek yang ditekankan adalah
bahagian kemahiran saintifik yang merangkumi dua komponen iaitu
kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains. Komponen
ini diutamakan kerana ia meliputi seluruh kemahiran yang diperlukan
dalam bidang sains disamping memenuhi kriteria-kriteria yang
terdapat di dalam soalan Ujian Peperiksaan Sekolah Rendah (UPSR).
Berdasarkan data perbandingan keputusan UPSR bagi tiga tahun
berturut-turut iaitu dari tahun 2010 hingga tahun 2012, pencapaian
mata pelajaran Sains adalah menurun. Gred mata GPMP menunjukkan
penurunan yang ketara. Perbezaan mata GPMP tahun 2011 dengan tahun
2010 adalah 0.03 manakala perbezaan diantara tahun 2012 dengan
tahun 2011 adalah 0.08 (Sumber : Lembaga Peperiksaan Kementerian
Pendidikan Malaysia (2012).
Nyata sekali, keputusan UPSR yang diperolehi adalah
membimbangkan dan merisaukan kehendak mantan Perdana Menteri Tun
Dr. Mahathir Bin Mohamad dalam mencapai matlamat negara iaitu
menuju Wawasan 2020. Oleh itu, pengkaji mendapati bahawa kemahiran
proses sains adalah penting kerana ia merupakan salah satu komponen
utama yang terkandung di dalam UPSR. Penguasaan kemahiran proses
sains sangat penting dan perlu diambil berat berbanding dengan
aktiviti pengajaran dan pembelajran sains kerana kemahiran proses
sains yang dipelajari akan kekal walaupun fakta-faktanya telah
menjadi lapuk atau dilupai Wellington (1989) dalam Tang & Peng
(2006).
Kemahiran proses sains meembolehkan murid mempersoalkan tentang
sesuatu perkara dan mencari jawapan secara bersistem. Antara
kemahiran proses sains ialah memerhati, mengklasifikasi, mengukur
dan menggunakan nombor, membuat inferens. Meramal, berkomunikasi,
menggunakan hubungan ruang dan masa, mendefinisi secara operasi,
mentafsir data, mengawal pemboleh ubah, membuat hipotesis dan
mengeksperimen. Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (2012).
Oleh hal yang demikian, pengkaji ingin meningkatkan kemahiran
mengawal pemboleh ubah dengan memberi fokus kepada kemahiran
mengenalpasti pemboleh ubah dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak
balas dengan menggunakan teknik TK 1, 2, Peace! yang boleh
diaplikasi khusus dalam soalan sains berjadual.
1.2Refleksi Pengajaran dan PembelajaranMelalui pengalaman
menjalankan Praktikum Fasa I dan II, pengkaji telah melalui
pelbagai situasi baharu yang dialami sepanjang menjalankan peranan
sebagai seorang bakal pendidik di sekolah kelak. Kemahiran dalam
mengurus bilik darjah sangat penting dan memerlukan kesabaran yang
tinggi. Secara umunya, pengurusan bilik darjah merujuk kepada
kebolehan guru mengawal murid-murid bagi memastikan proses
pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar Keow (2009).
Pengalaman berhadapan dengan murid dalam proses pengajaran dan
pembelajaran adalah berbeza-beza dan memerlukan pelbagai kaedah,
cara, teknik ataupun pendekatan yang telah digunakan dalam
menjayakan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran di sesebuah
sekolah.
Dalam praktikum Fasa I dan II, secara kebetulan pengkaji telah
diberi peluang mengajar kelas yang pertama dan kelas yang kedua
dimana hanya ada dua kelas sahaja untuk setiap tahun dalam sekolah
tersebut sewaktu berada di kedua-dua praktikum tersebut. Pengkaji
melalui cabaran dan rintangan sepanjang mengajar kedua-dua kelas
tersebut sebagai satu kenangan manis dan pahit yang menjadikan
pengalaman tersebut sebagai pembakar semangat untuk pengkaji
menjadi guru yang dapat melahirkan modal insan yang berjaya dan
berminda kelas pertama.
dan tidak kami utuskan engkau (Muhammad) melainkan untuk memberi
petunjuk seluruh alam.(Surah Anbiya : 107)
Seterusnya, pengkaji merasakan bahawa murid menganggap mata
pelajaran sains adalah mata pelajaran yang susah. Mereka telah
meletakkan mind set sedemikian yang membawa kesan ke arah wujudnya
perasaan inkuiri yang kurang dan menjadikan mata pelajaran ini
sebagai mata pelajaran yang membebankan mereka. Dalam kelas
Inkuiri, murid terlibat secara aktif dalam membina kefahaman
berkaitan pengetahuan saintifik. Inkuiri murid termasuklah
mengemukakan soalan, meneroka dan menyiasat, membuat penjelasan
yang munasabah, merancang penyiasatan, mencadang jawapan dan
menginterpretssi data Zurida, Syarifah, Mohd. Ali (2007).
Selain daripada itu, pengkaji mendapati bahawa ramai dalam
kalangan murid yang masih sukar menjawab soalan yang berbentuk
jadual bagi pernyataan soalan pemboleh ubah dimanipulasi dan
pemboleh ubah bergerak balas. Berdasarkan pemerhatian tersebut,
sebilangan besar murid masih keliru, kurang jelas dan kurang faham
untuk menjawab soalan pemboleh ubah dimanipulasi dan juga
pembolehubah bergerak balas dengan betul dan tepat. Pengkaji juga
mendapati murid merasa ragu-ragu untuk menjawab soalan diantara
pemboleh ubah dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas melalui
ekspresi muka mereka. Hal ini dikukuhkan lagi apabila terdapat
murid yang pernah mengutarakan soalan kepada pengkaji seperti
ini.Cikgu, apakah pemboleh ubah dimanipulasi dan apa pula pemboleh
ubah bergerak balas?Murid X
Selain daripada itu, pengkaji sedikit sebanyak telah membuat
sesi perbincangan bersama dengan guru-guru sains yang berpengalaman
mengenai masalah ini. Mereka menyatakan bahawa kedua-dua soalan
pemboleh ubah tersebut sememangnya sudah menjadi salah satu masalah
yang dialami dalam kalangan murid untuk memahami dan mengenalpasti
jawapan yang betul dan tepat. Murid masih sukar untuk membanding
dan membeza pemboleh ubah dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak
balas.
Berdasarkan masalah tersebut, masalah mengawal pemboleh ubah
dalam kalangan murid masih tahap yang kurang memuaskan dan
perdipertimbangkan. Oleh itu, rawatan ataupun penambahbaikan perlu
dilaksanakan untuk mengatasi masalah tersebut. Bagi mengatasi
masalah ini, pengkaji ingin membantu menghasilkan satu kajian
baharu yang dapat meningkatkan kemahiran mengenalpasti pembolehubah
dimanipulasi dan pembolehubah bergerak balas dalam soalan sains
berbentuk jadual dengan menggunakan teknik TK 1,2,Peace! dengan
lebih mudah.
1.3Refleksi Nilai Pendidikan
Peranan guru sains sangat penting dalam kemahiran proses sains
seperti yang terkandung di dalam kurikulum pendidikan sains. Guru
sains perlu menyedari bahawa kemahiran proses sains amat penting
dikuasai oleh semua murid agar dapat memenuhi kemahiran yang
menyeluruh melalui pelbagai pengalaman pembelajaran seperti yang
dilalui dalam pembelajaran perspektif konstruktivisme. Pendekatan
pengajaran sains yang sesuai dengan perspektif ini perlu melibatkan
murid dalam aktiviti-aktiviti penyiasatan minds-on melalui aktiviti
inkuiri yang memerlukan murid mencari penyelesaian kepada
masalah,mencadangkan eksperimen sekaligus merangsang aktiviti
penstrukturan skema kognitif Zurida, syarifah & Mohd. Ali
(2007).
Seterusnya, melalui kemahiran proses sains ia juga dapat
melahirkan murid yang berfikiran kritis dan kreatif disamping
menggalakkan murid untuk berfikir di luar kotak ataupun think out
of box. Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif berperanan
melahirkan generasi yang mempunyai daya intelek yang tinggi dalam
membina idea-idea yang bernas.Kemahiran ini perlu dilatih untuk
membolehkan murid mengaplikasikan pengalaman yang sedia ada dalam
kehidupan seharian mereka Umi Kalsum & Seth (2009).
Penggunaan mekanisme termasuklah cara, kaedah, teknik,
penggunaan alat bantu mengajar, bahan bantu mengajar mahupun dalam
sesebuah proses pengajaran dan pembelajaran sememangnya memberikan
kesan yang memberangsangkan di mana murid memperlihatkan rasa minat
dan melahirkan inkuiri sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran
tersebut dijalankan. Bukan itu sahaja, murid juga akan lebih
cenderung untuk menyiapkan diri mereka dengan pembelajaran yang
diajalankan disamping dapat mengetengahkan pembelajaran berpusatkan
murid. Hal ini dinyatakan oleh Johnson & Johnson (1994) dalam
Seng (2008), Selain itu, pembelajaran dan penyelidikan telah
menunjukkan bahawa strategi pengajaran dan pembelajaran yang
melibatkan pelajar yang aktif dalam proses pembelajaran dapat
meningkatkan pencapaian serta memupuk sikap yang positif terhadap
pembelajarannya.
Melalui penciptaan teknik baharu seperti teknik tangan kanan
1,2,Peace!, pengkaji berharap agar teknik ini dapat diguna pakai
dalam meningkatkan kemahiran mengenalpasti pemboleh ubah
dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas bagi soalan sains
berjadual dengan lebih mudah, ringkas dan tepat. Dalam pada masa
yang sama, pengkaji berharap agar teknik seperti ini dapat
digunakan secara menyeluruh bukan sahaja untuk mengenalpasti
sesuatu kemahiran, namun ianya juga dapat diaplikasikan dan
digunakan dalam mengenalpasti pelbagai lagi kemahiran-kemahiran
yang lain mahupun topik-topik yang bersesuaian dalam meningkatkan
martabat mata pelajaran sains di negara kita.
2.0FOKUS KAJIAN
2.1Isu dan Pernyataan Masalah Kajian
Berdasarkan pengumpulan data keputusan UPSR mata pelajaran Sains
bagi tahun 2010 sehingga tahun 2012, keputusan menunjukkan prestasi
murid menurun dari tahun 2010 sehingga tahun 2012. Perbandingan
antara tahun 2011 dengan tahun 2010, peratus gred A & ABC
menurun daripada tahun yang sebelumnya, masing-masing 2.0 % dan dan
0.8 %. Peratus gred D & E masing-masing 1.0 % dan 0.2 %. Nilai
GPMP sebanyak 0.03. Perbandingan antara tahun 2012 dengan tahun
2011 pula, peratus gred A & ABC meningkat sedikit iaitu 3.67 %
dan 1.0 %. Namun begitu, peratus gred markah D & E meningkat
iaitu sebanyak 0.37 % dan 0.62 %. Nilai GPMP 0.08. Secara
keseluruhannya keputusan gred purata mata pelajaran Sains yang
terkini pada UPSR tahun 2012 menunjukkan nilai perbezaan penurunan
yan paling ketara berbanding tahun yang sebelumnya sebanyak 0.05
(Sumber maklumat : Lembaga Peperiksaan Kementerian Pendidikan
Malaysia (2012).
Berdasarkan keputusan tersebut, jelas bahawa pencapaian mata
pelajaran Sains amat membimbangkan. Dalam UPSR, matapelajaran Sains
mengandungi dua bahagian. Antaranya, bahagian A iaitu objektif dan
bahagian B iaitu berstruktur. Melalui tinjauan guru-guru, mereka
menyatakan bahawa murid mengalami masalah dalam menjawab soalan
bahagian B. Soalan bahagian B merangkumi kemahiran proses sains.
Oleh itu, murid-murid perlu menguasai kemahiran proses sains agar
memudahkan mereka menjawab soalan-soalan peperiksaan khususnya
peperiksaan UPSR Junainah (2006).
Fokus kajian pengkaji adalah memilih isu dalam kemahiran proses
sains. Penguasaan kemahiran proses sains yang lemah dalam kalangan
pelajar menyebabkan minat pelajar untuk belajar mata pelajaran ini
berkurang. Ini kerana semasa aktiviti eksperimen dijalankan,
pelajar hanya menjalankan eksperimen tersebut mengikut arahan dalam
buku amali sahaja, tetapi kemahiran proses sains bagi eksperimen
tersebut tidak diterapkan Rose, Rashid, Rahaya (2005). Oleh itu,
pengkaji akan mengenalpasti tahap penguasaan murid dalam mengawal
pemboleh ubah khususnya pemboleh ubah dimanipulasi dan pemboleh
ubah bergerak balas dalam soalan sains yang berbentuk jadual.
Pengkaji tidak memilih pemboleh ubah yang dimalar kerana ianya
tidak dapat diaplikasikan dengan teknik yang betul dan tepat dalam
soalan yang berbentuk jadual berbanding dengan pemboleh ubah
dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas yang saling berkait
antara satu sama lain.
Sehubungan dengan itu,pengkaji menggunakan teknik TK, 1, 2,
Peace!, dalam meningkatkan kemahiran mengenalpasti pemboleh ubah
dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas dalam soalan sains
berbentuk jadual dengan mudah, cepat dan tepat. Teknik ini ialah
teknik menggunakan tangan kanan dengan membilang nombor bermula
dari jari telunjuk sebagai nombor 1 yang mewakili pemboleh ubah
dimanipulasi dan diikuti dengan jari tengah sebagai nombor 2 yang
mewakili pemboleh ubah bergerak balas. Oleh itu, pengkaji ingin
mengkaji keberkesanan teknik TK, 1, 2, Peace! dalam meningkatkan
kemahiran mengenalpasti pemboleh ubah dimanipulasi dan pemboleh
ubah bergerak balas dalam soalan sains berbentuk jadual.
Seterusnya, pengkaji juga ingin mengenalpasti minat murid dalam
pengajaran dan pembelajaran sains dalam menggalakkan murid
mempunyai sikap saintifik dan nilai murni.22.2 Tinjauan Literatur
berkaitan dengan isu kajian
2.2.1Konsep dan DefinisiMenurut Kamus Dewan edisi keempat
(2005), halaman 199, pemboleh ubah bermaksud sesuatu faktor (unsur,
ciri, angka, dsb) yang tidak tetap (yang perlu diambil kira dalam
sesuatu perhitungan), variable. Seterusnya, maksud manipulasi pada
halaman 995, maksud yang pertama ialah perihal atau perbuatan
menggunakan sesuatu (alat dll) atau mengerjakan sesuatu (dengan
tangan dll) dengan cekap. Maksud yang kedua pula ialah segala
tindakan dan selok-belok untuk memperdayakan orang atau
mempengaruhi perlakuan (pendirian dll) orang lain tanpa disedari
orang itu. Manakala maksud bergerak balas pada halaman 462 ialah
bertindak balas secara positif.
Secara umumnya, pemboleh ubah dimanipulasi ialah pemboleh ubah
yang diubah-ubah oleh pengkaji manakala pemboleh ubah bergerak
balas pula ialah pemboleh ubah yang turut berubah apabila pemboleh
ubah dimanipulasi telah berubah Ummee & Rohani (2011). Kata
kunci bagi pemboleh ubah dimanipulasi adalah seperti diubah,
berbeza dan berlainan. Sekiranya soalan berbentuk jadual, pemboleh
ubah dimanipulasi berada di bahagian kiri kotak jadual. Kata kunci
bagi pemboleh ubah dimanipulasi adalah seperti dicatat, dikumpul
dan direkod. Sekiranya soalan berbentuk jadual, pemboleh ubah
dimanipulasi berada di bahagian kanan kotak jadual.
Teknik TK, 1,2, Peace! adalah teknik yang diguna pakai dalam
menentukan jenis pemboleh ubah dalam soalan yang berbentuk jadual.
Pengkaji mendapati bahawa banyak soalan yang berbentuk jadual dalam
soalan bahagian B menunjukkan pemboleh ubah dimanipulasi dan
pemboleh ubah bergerak balas. Tenik TK, 1, 2, Peace! selaras dengan
pendekatan inkuiri penemuan yang didefinisikan sebagai teknik
penyoalan mengenai sesuatu perkara dan mencari jawapan kepada
penyoalan yang diutarakan Herank (2000) dalam Zurida, Syarifah, Ali
(2007).
2.2.2 Kajian Berkaitan Menurut Awelni (2002) dalam Fatin &
Athurah (2011), penguasaan kemahiran proses sains adalah asas
kepada perkembangan ilmu sains dan perlu diterapkan dalam kalangan
pelajar. Pelbagai kemahiran dikenalpasti sebagai Kemahiran Proses
Sains dan bagi penyelidik pendidikan yang berbeza, mereka mempunyai
set Kemahiran Proses Sains yang berlainan. Friedl & Koontz
(2005) mencadangkan enam jenis kemahiran proses, iaitu memerhati,
membuat inferens, berkomunikasi, mengelas, mengukur dan
mengeksperimen.
Seterusnya, terdapat ahli sains tidak menggunakan kaedah yang
berupa step-by-step untuk menjalankan eksperimen mereka tetapi
menggunakan beberapa cara untuk menyelesaikan sesuatu masalah dalam
kajian saintifik (Martin et al., 2009). Dalam kajian ini, pengkaji
akan menggunakan teknik TK, 1, 2, Peace! dalam meningkatkan
kemahiran mengenalpasti pemboleh ubah dimanipulasi dan pemboleh
ubah bergerak balas dalam soalan berbentuk jadual. Kompilasi semua
cara atau kemahiran yang berbeza ini untuk menyelesaikan sesuatu
masalah secara saintifik dikenali sebagai Kemahiran Proses Sains
yang sering dikaitkan dengan inquiri sains (Chiappetta &
Koballa, 2006).
Selain itu, melalui teknik TK, 1, 2, Peace! yang dierkenalkan
oleh pengkaji, kaedah ini diadaptasi daripada kaedah Think-Aloud
yang digunakan untuk mengesahkan atau membina teori proses kognitif
di dalam penyelesaian masalah. Menurut Sexton (2005), Think Aloud
merupakan satu aktiviti di mana murid mengungkapkan pemikiran
dalaman (internal thoughts) secara lisan (verbalize) dan pada masa
yang sama membina kefahaman terhadap apa yang dibaca atau dilihat.
Menurut Odward (2007), kaedah Think Aloud membantu murid untuk
memahami kehendak soalan secara spesifik.
Melalui teknik TK, 1, 2, Pecae! pembelajaran sains adalah
melalui pendekatan inkuiri penemuan di mana sains dianggap sebagai
satu pembelajaran yang menggalakkan pemikiran kritis, kreatif,
analitik dan sistematik Seth & Ezah (2008). Selain itu,
pembelajaran secara inkuiri juga menggalakkan pelajar menggunakan
kemahiran saintifik dalam proses pembelajarannya Sakima (2008).
Abruscato (2005) menyatakan bahawa mendefinisi secara operasi
adalah untuk menerangkan apa yang boleh dibuat, bagaimana
pembolehubah dapat diukur dalam sesuatu eksperimen. PPK (2002)
menjelaskan bahawa mendefinisi secara operasi adalah memberi
tafsiran tentang sesuatu konsep dengan menyatakan perkara yang
dilakukan dan diperhatikan.
Selain itu, pengkaji berharap dapat melaksanakan kajian ini agar
murid mempunyai kemahiran proses sains yang mantap disamping dapat
menguasai bidang sains sepenuhnya. Oleh itu, pengkaji perlulah
bekerja keras dalam melahirkan murid yang sedemikian. Kebolehan
guru menguasai kemahiran proses sains akan menjadikan guru tersebut
lebih berkeyakinan dalam menerap dan menilai kemahiran dengan baik
Downing (1997) dalam Sakima (2008).
Selain itu, Noriati et. Al, (2010) menyatakan bahawa kualiti
sesuatu pengajaran itu bergantung kepada kaedah pengajaran yang di
jalankan beserta dengan penggunaan teknik ataupun bahan bantu
mengajar yang bersesuaian mengikut peringkat kognitif murid.
Menurut Briggs (1994) dalam Nizam (2007), menyatakan bahawa gaya
pembelajaran seseorang individu, sekiranya disesuaikan, boleh
mengakibatkan sikap terhadap pembelajaran bertambah baik dan
meningkatkan pencapaian serta kreativiti. Dalam kajian ini,
pengkaji berharap agar murid akan lebih seronok, menunjukkan minat,
dan perasaan ingin tahu yang tinggi melalui teknik TK,
1,2,Peace!
Menurut teori otak Roger Sperry (1998) dalam Mok (2006),
kedua-dua hemisfera otak bertindak secara berselaras untuk
menjalankan aktiviti harian meskipun ianya mempunyai cara
pemprosesan maklumat yang berbeza.Justeru, bagi meningkatkan
penguasaan murid dalam kemahiran mengawal pembolehubah, murid
dilatih untuk menggunakan kedua-dua hemisfera otak mereka bagi
menghasilkan satu pemikiran yang kreatif dan logik. Teknik TK, 1,
2, Peace! ini turut menggunakan kedua-dua hemisfera otak dalam
proses untuk memahami soalan pemboleh ubah seterusnya dapat
menjalankan eksperimen dengan baik.Menurut Zurida (2008), kaedah
pengajaran dan pembelajaran adalah rangsangan terbaik dalam proses
pengajaran dan pembelajaran berkesan terutamanya dalam menjana
pemikiran kreatif. Kaedah baru yang berbeza dengan pengajaran
tradisional dapat menimbulkan keinginan murid-murid untuk
mengetahui sesuatu dan menjadikan pembelajaran lebih menarik dan
berkesan. Melalui teknik TK, 1, 2, Peace!, murid dirangsang untuk
meluahkan buah fikiran disamping berfikir tentang cara mengatasi
masalah yang dialami.
As students think out loud with teachers and with one another,
they gradually internalize this dialogue; it becomes their inner
speech, the means by which they direct their own behaviors and
problem-solving processes.(Tinzmann 1990)Selain itu, apabila murid
meluahkan dan berkongsi buah fikiran mereka secara tidak langsung
mereka belajar cara untuk belajar (Learn How To Learn). Pendapat
Tinzmann (1990) dalam Kamariah (2005) yang menyatakan bahawa murid
berubah menjadi seorang yang reflektif, metakognitif, berdikari dan
memahami bahawa proses pembelajaran memerlukan usaha meskipun ianya
sukar. Hal ini menyokong dapatan kajian dalam meningkatkan
kemahiran pemboleh ubah dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak
balas dalam soalan sains berjadual menggunakan teknik TK, 1, 2,
Peace!.
Atan Long (1978) dalam Noor Azah (2005) pula menyatakan bahawa
pendidikan ialah proses aktiviti yang bertujuan untuk menghasilkan
perubahan yang dikehendaki dalam diri seseorang. Seterusnya,
pembelajaran wujud dengan adanya kesediaan belajar. Teori Bruner
menyokong penyataan tersebut dengan merumuskan bahawa murid-murid
mestilah diyakinkan bahawa mereka berupaya untuk mempelajari apa
sahaja, pada bila-bila masa, asalkan mereka mempunyai kesediaan
untuk melaksanakannya. Kesediaan belajar juga bergantung kepada
motivasi. Mok (2008) menyatakan bahawa motivasi adalah proses
dalaman yang menimbulkan perubahan tingkahlaku seseorang.
Seterusnya, motivasi seseorang terhadap sesuatu boleh dipengaruhi
oleh minat, naluri dan aspirasi. Motivasi yang berpusatkan kepada
sesuatu aktiviti disebut sebagai minat (Mok, 2008).
3.0OBJEKTIF DAN PERSOALAN KAJIAN
3.1Pengenalan
Secara amnya, kajian ini dijalankan untuk meningkatkan kemahiran
proses sains murid. Mengenalpasti pemboleh ubah adalah salah satu
daripada kemahiran proses sains yang terkandung dalam huraian
sukatan mata pelajaran sains. Pengkaji hanya memberi fokus kepada
pemboleh ubah dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas.
3.2Tujuan Kajian
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran mengenalpasti
pemboleh ubah dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas dalam
soalan sains berjadual dengan menggunakan teknik tangan kanan
1,2,Peace!
3.3Objektif KajianAntara objektif kajian ini ialah :i.
Mengenalpasti tahap penguasaan murid terhadap kemahiran
mengenalpasti pemboleh ubah dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak
balas dalam soalan sains berbentuk jadual.ii. Meningkatkan
kemahiran mengenalpasti pemboleh ubah dimanipulasi dan pemboleh
ubah bergerak balas dalam soalan sains berbentuk jadual dengan
teknik TK, 1,2,Peace!.iii. Menarik minat murid menggunakan teknik
TK, 1, 2, Peace! dalam kemahiran mengenalpasti pemboleh ubah
dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas dalam soalan sains
berbentuk jadual.
3.4Persoalan KajianAntara persoalan kajian ini ialah :i. Apakah
tahap penguasaan murid terhadap kemahiran mengenalpasti pemboleh
ubah dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balasdalam soalan
sains berbentuk jadual?ii. Adakah kemahiran mengenalpasti pemboleh
ubah dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas dalam soalan
sains berbentuk jadual dengan teknik TK, 1,2,Peace! dapat
ditingkatkan?iii. Adakah penggunaan teknik TK, 1,2,Peace! dapat
menarik minat murid dalam kemahiran mengenalpasti pemboleh ubah
dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas?4.0METODOLOGI
KAJIAN
4.1PengenalanDalam perkara ini, pengkaji akan menerangkan dengan
lebih lanjut tentang kumpulan sasaran kajian, reka bentuk kajian,
pelan tindakan dan pelaksanaan pelan tindakan, kaedah pengumpulan
data kajian seterusnya cara menganalisis data kajian dengan lebih
lanjut dan terperinci.
4.2Kumpula SasaranDalam kajian ini, pengkaji akan memilih murid
sekolah praktikum yang akan datang. Pengkaji meilih murid tahun 4
daripada kelas baik atau sederhana. Bilangan murid yang dipilih
adalah bergantung kepada jumlah murid yang terdapat di dalam kelas
tersebut. Pengkaji memilih murid daripada satu kelas sahaja kerana
pengkaji mendapati tahap pencapaian akademik murid dalam dalam
kelas tersebut adalah setara. Hal ini kerana mereka telah dipilih
berdasarkan pencapaian mereka dalam peperiksaan sebelum ini. Selain
itu, pengkaji juga dapat menjimatkan kos dan tenaga disamping mudah
untuk membuat sebarang rujukan sepanjang menjalankan tempoh
praktikum di sekolah tersebut.
4.3 Reka Bentuk Kajian
Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan model kajian tindaan
merujuk kepada model Kurt Lewin (1946) dan Laidlaw (1992) yang
terkandung di dalam buku Penyelidikan Tindakan Kaedah dan Penulisan
yang dihasilkan oleh Rosinah Edinin (2011). Reka bentuk kajian ini,
adalah berbentuk deskriptif kuantitatif.. Pengkaji akan menjalankan
kaedah deskriptif kuantitatif dimana data akan ditunjukkan dalam
bentuk yang mudah difahami.
Rajah 1 : Model Kurt Lewin
(Adaptasi daripada Lewin, 1946)
4.4 Pelan Tindakan dan Pelaksanaan Pelan Tindakan
Dalam kajian ini, pengkaji akan menggunakan carta Gantt untuk
pelaksanaan pelan tindakan . Carta gantt ini diguana pakai bagi
memudahkanpengkaji menyemak prosedur kajian tindakan yang perlu
dilaksanakan sepanjang kajian dijalankan. Rujuk Lampiran A.
4.5 Kaedah Pengumpulan Data Kajian
Dalam kajian ini, pengkaji akan menggunakan kaedah yang terdiri
daripada tiga instrumen yang berbeza-beza bagi setiap pengumpulan
data kajian berdasarkan objektif yang telah dinyatakan. Pengkaji
menggunakan instrumen senarai semak bagi mengenalpasti tahap
penguasaan murid terhadap kemahiran mengenalpasti pemboleh ubah
dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas dalam soalan sains
berbentuk jadual. Seterusnya, pengkaji menggunakan instrumen ujian
pencapaian bagi mengkaji sejauh mana teknik TK,1,2,Peace! dapat
meningkatkan kemahiran mengenalpasti pemboleh ubah dimanipulasi dan
pemboleh ubah bergerak balas dalam soalan berbentuk jadual.
Instrumen yang terakhir digunakan adalah soal selidik untuk
mengetahui minat murid menggunakan teknik TK, 1, 2, Peace! dalam
kemahiran mengenalpasti pemboleh ubah dimanipulasi dan pemboleh
ubah bergerak balas dalam soalan berbentuk jadual.
4.6 Cara Menganalisis Data KajianPengkaji telah memilih 3 kaedah
pengumpulan data kajian. Antaranya, senarai semak, ujian pencapaian
dan soal selidik. Oleh itu, cara untuk menganalisis data kajian
tersebut adalah berbeza-beza..Senarai semak akan dianalisis
menggunakan statistik kekerapan dan peratus kekerapan. Ujian
pencapaian dianalisis menggunakan statistik peratus. Soal selidik
dianalisis menggunakan statistik kekerapan dan peratus
kekerapan.
4.6.1 Senarai semak
Instrumen senarai semak akan dianalisis melalui statistik
kekerapan dan peratus kekerapan. Pengkaji akan mengenalpasti sejauh
mana tahap penguasaan murid terhadap kemahiran mengenalpasti
pemboleh ubah dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas dalam
soalan yang berbentuk jadual sebelum intervensi dijalankan.
4.6.2 Ujian Pencapaian
Instrumen ujian pencapaian akan dianalisis melalui statistik
peratusan. Pengkaji akan mengkaji sejauh mana teknik TK, 1, 2,
Peace! dapat meningkatkan kemahiran mengenalpasti pemboleh ubah
dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas dalam soalan yang
berbentuk jadual.
4.6.3 Soal SelidikInstrumen borang soal selidik akan dinilai
berdasarkan statistik kekerapan peratus kekerapan. Pengkaji akan
mengenalpasti minat murid dalam kemahiran mengenalpasti pemboleh
ubah dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas dalam soalan
sains benrbentuk jadual menggunakan teknik TK, 1, 2, Peace!.
5.0REFLEKSI
5.1 Pengenalan
Berdasarkan kepada pengalaman yang dihadapai semasa penyediaan
kertas cadangan penyelidikan ini, pengkaji telah mengenalpasti,
melihat, mendapati dan melalui pelbagai dugaan dan cabaran yang
dihadapi secara menyeluruh. Dugaan, cabaran serta kenangan pahit
dan manis sepanjang menyediakan kertas cadangan penyelidikan ini
tidak akan dilupakan dan akan sentiasa tersemat di dalam hati
pengkaji. Seterusnya, pengkaji akan membuat refleksi terjemahan
pengalaman semasa dalam menyediakan kertas cadangan penyelidikan
dan refleksi terjemahan amalan pedagogi yang akan dilaksanakan
dalam kajian secara lebih terperinci lagi.
5.2 Refleksi terjemahan pengalaman semasa dalam penyediaan
kertas cadangan penyelidikan.
Melalui pengalaman yang dihadapi semasa penyediaan kertas
cadangan penyelidikan ini, pengkaji telah mengenalpasti tahap
kebolehan diri sendiri dalam melaksanakan sesuatu perkara. Pengkaji
merasa amat susah dan payah untuk menyiapkan kertas cadangan
penyelidikan ini dalam masa yang singkat. Namun begitu, pengkaji
berusaha sehabis yang mungkin untuk menyiapkan mengikut waktu dan
tarikh yang telah ditetapkan. Pengkaji menyeru diri agar sentiasa
fokus dengan setiap perkara yang dihadapi sepanjang tempoh
menghasilkan kertas cadangan penyelidikan ini.
Selain itu, pengkaji juga telah mendidik diri untuk menjadi
seorang yang mempunyai motivasi yang tinggi. Hal ini kerana,
sekiranya tiada motivasi dalam diri pengkaji sudah tentu kertas
cadangan penyelidikan ini tidak akan siap dan lengkap sepenuhnya.
Motivasi dalam diri sangat penting kerana ia memainkan peranan yang
dapat meningkatkan semangat yang kuat agar sentiasa tenang, sabar
dan tabah dalam diri pengkaji.
Seterusnya, pengkaji juga telah melatih diri untuk menjadi
seorang insan yang berilmu pengetahuan tinggi disamping menjadi
insan yang rajin berusaha. Melalui kajian tindakan yang akan
dilakukan, ia memerlukan bahan ilmiah serta rujukan yang banyak.
Oleh itu, pengkaji perlu mencari bahan-bahan ilmiah tersebut
seperti buku dan juga jurnal untuk diguna pakai sebagai salah satu
bahan dan input yang dapat memberikan ilmu yang diperlukan serta
mengukuhkan kajian yang akan dijalankan kelak. Oleh hal demikian,
pengkaji telah terdidik membawa diri untuk selalu berkunjung ke
gedung ilmu yang sebelum ini kurang kesedaran diri tentang
pentingnya berkunjung ke perpustakaan yang juga dikenali sebagai
gedung ilmu.
Pengalaman semasa dalam penyediaan kertas cadangan penyelidikan
ini, pengkaji melatih diri untuk menjadi insan yang
bertanggungjawab dan jujur. Sifat ini lahir dalam diri pengkaji
sepanjang menjalankan penyediaan kertas cadangan penyelidikan agar
segala perkara, maklumat mahupun data yang diperolehi adalah
daripada hasil titik peluh pengkaji sendiri. Keadaan ini juga
melahirkan rasa kepuasan dalam diri pengkaji apabila sesuatu
perkara yang dihasilkan itu adalah atas usaha sendiri.
Seterusnya, melalui kajian tindakan ini, pengkaji juga telah
banyak memperoleh ilmu, dapatan mahupun perkara baharu yang belum
pernah dipelajari dan dilalui sebelum ini. Ini adalah merupakan
pengalaman baharu yang dapat merangsang pemikiran, nilai kendiri
serta sifat ingin tahu yang tinggi dalam diri pendidik untuk
menjadi insan yang dapat menyumbangkan dan menyalurkan khidmat
kepada negara khususnya dalam bidang pendidikan pada suatu hari
kelak..
Namun begitu, terdapat juga beberapa kelemahan semasa
menyediakan kertas cadangan penyelidikan ini. Antaranya, kekangan
masa yang diberikan kepada pengkaji adalah sangat terhad dan tidak
mencukupi. Tempoh masa yang singkat ini melahirkan rasa ragu-ragu
serta ketidakpastian serta ketidak puasan yang tinggi dalam diri
pengkaji untuk membuat kertas cadangan penyelidikan dengan lebih
baik lagi, lebih terperinci dan lebih teratur.Selain itu,
pengetahuan pengkaji tentang penyelidikan kajian tindakan ini juga
kurang memuaskan. Hal ini demikian kerana, tiada satu taklimat yang
spesifik mengenai maklumat yang perlu diisi dalam setiap perkara
yang diinginkan. Oleh hal yang demikian, pengkaji keliru, kurang
faham tentang perkara-perkara yang perlu dimasukkan dalam kertas
cadangan penyelidikan ini.
Sebagai cadangan penambahbaikan, pengkaji berharap agar di masa
akan datang, tempoh masa kertas cadangan penyelidikan diberikan
dalam tempoh masa yang sesuai mengikut kehendak perkara yang
terkandung di dalam kertas cadangan penyelidikan. Selain itu,
pengkaji juga berharap agar sebuah taklimat khusus mengenai
perkara-perkara yang diperlukan di dalam kertas cadangan
penyelidikan dilaksanakan secara spesifik dan lebih terperinci.
5.3 Refleksi terjemahan amalan pedagogi yang akan dilaksanakan
dalam kajian
1
