Aprendizaje y ciclo vital I · • Para Dubet y Martuccelli (1998), el ingreso a la educación media implica tres fundamentales cambios en relación con el período precedente:

Aprendizaje y ciclo vital I

Sesiones 9, 10 y 11 - 2016

Sinopsis

• Desarrollo del lenguaje.

• Introducción adolescencia.

• Identidad narrativa

“La lectura es a la mente lo que el ejercicio al cuerpo”. Joseph Addison

“La lectura es un arte que más que enseñarse se transmite en un cara a cara. Para que un niño se

convierta en lector es importante la familiaridad física precoz con los libros, la posibilidad de manipularlos para que no lleguen a investirse de poder y provoquen temor. Lo más común es que alguien se vuelva lector porque vio

a su madre o padre con la nariz metida en los libros, porque oyó leer historias, o porque las obras que había en casa eran temas de conversación. La importancia de ver a los adultos leyendo con pasión está en los relatos

de los lectores”. Michele Petit

Desarrollo del lenguaje

Algunas Observaciones sobre adquisición

• Aprendizaje muy complejo, logrado con rapidez y competencia. • Pobreza del estímulo (problema de la inducción).

Bobby= ¿perro?

Bobby= ¿este perro?

Bobby= ¿color café?

Bobby= ¿cabeza?

Bobby= ¿tócalo?

Bobby= ¿sentado?

¡Bobby!

Algunas Observaciones sobre adquisición

• Rol activo de los niños (sobregeneralizaciones, resistencia a las correcciones, reconstrucción de la gramática por los niños)

EJEMPLOS

• Verbos no transitivos usados en forma transitiva

– ¿Cómo se suena la ballena? (cómo se hace sonar a la ballena) (23 meses)

– El doctor me lloró mucho (me hizo llorar mucho) (26 meses)

• Verbos irregulares conjugados en forma regular

– El disco está ponido (puesto) (3 años)

– Te rompiste la uña porque andaste sin zapatos (anduviste) (3 años)

• Resistencia a la corrección

– Sí sabo tu nombre (sé). Imitación inmediata de una frase en una película (3 años 7 meses).

Intención Comunicativa

Lenguaje

Literacidad

Hitos en el Desarrollo del Lenguaje

Aprendizaje

Interacción Social y Adquisición del Lenguaje

El desarrollo del lenguaje implica la interacción activa del niño y otro participante en la comunicación.

- Predisposición innata a interactuar socialmente.

- Los adultos realizan actividades que posibilitan la adquisición del lenguaje.

¿Qué hacen los adultos?

• Motherese (Maternés, “Mamaes”)


• Atribuyen intención comunicativa


• Interacción uno-a-uno

-> Existe evidencia de que la comunicación desde una edad muy temprana entre el niño y el cuidador tiene un efecto positivo que facilita el desarrollo del lenguaje y la alfabetización.

Más allá de la frase: Las tareas del preescolar y del escolar

• Una vez que el niño ha dominado la sintaxis de su lengua (entre 3 y 5 años), le quedan varias tareas pendientes que pueden durar toda la vida:

Expandir su vocabulario

Comprender distintos tipos de discurso

Producir distintos tipos de discurso

Aprender a leer (decodificar y comprender)

Resultados de un estudio chileno Susperreguy et al. 2007

• Casi la mitad de los padres no lee cuentos con sus niños.


• Los padres también leen muy poco


• Diferencias según nivel educacional y social:


• Diferencias según nivel educacional y social:

Ambiente enriquecido v/s enseñanza de letras

Menor edad de inicio de la lectura de cuentos

Mayor cantidad de libros infantiles

Más lectura por placer

Uso del lenguaje para explicar, comentar o contar eventos v/s para controlar comportamiento.

Importancia de la lectura para el desarrollo del lenguaje en los niños

• Compartir un libro con un niño pequeño produce interacciones lingüísticas positivas para el desarrollo del lenguaje.

Strasser, Larraín & Lissi, en prensa; Strasser & Lissi, 2009; Strasser, Lissi & Silva, Larraín, Strasser & Lissi, 2012.


• En comparación con el lenguaje producido en instancias de juego, estas interacciones lingüísticas son: – De un lenguaje más rico.

– Más variado en su léxico.

– De estructura más compleja.

– Incluye más preguntas

– Involucra más actividades de categorización.

– Tiene menor probabilidad de ser utilizado para controlar conducta.



• Efectos positivos de la lectura compartida para el desarrollo del lenguaje han sido indagados en distintas investigaciones, en poblaciones y niveles socio económicos diversos, incluso con poblaciones con retraso de lenguaje.



• Tres claves que facilitan una lectura efectiva para el desarrollo del léxico: – Grupos pequeños.

– Lectura repetida de un mismo cuento.

– Elaboración explicita de significados.

• Esto ha sido probado en distintos contextos a nivel mundial y nacional.



• El énfasis en preguntas y comentarios, en lugar de letras y palabras, predice mayor comprensión narrativa (Strasser y Lissi, 2007)

• Preguntas de coherencia inmediatamente antes de la narrativa producen narrativas más coherentes (Silva y Strasser, 2007).

• La cantidad y forma en que leen los padres con sus hijos preescolares está asociada a:

– Coherencia narrativa

• comprensión de historias

• producción de historias

– Comprensión lectora en 1º básico (Silva & Cain, 2012)


Strasser, Larraín & Lissi, en prensa; Strasser & Lissi, 2009; Strasser, Lissi &

Silva

¿Adolescencia?

Adolescencia

• Madurez biológica

Adolescencia

Cambios físicos: La “Maduración Temprana”

Adolescencia

Cambios físicos: La “Maduración Temprana”

• Diferente vivencia psicológica para mujeres que para hombres.

• Maduración temprana en mujeres da mayor popularidad con los adolescentes hombres mayores y más vida social, pero también genera extrañeza e incluso vergüenza frente a los cambios de su cuerpo que se diferencia mucho del grupo de pares.

• En hombres la maduración temprana conduce a mayor autoestima y popularidad.

Adolescencia

Cambios físicos: La “Maduración Tardía”

Adolescencia

Cambios físicos: La “Maduración Tardía”

• A corto plazo puede ser una desventaja social que afecte el autoconcepto de los adolescentes.

• Maduración tardía en mujeres provoca en una etapa inicial cierta indiferencia desde los hombres adolescentes e incluso desde el grupo de pares. En hombres genera ansiedad y sentimientos de inferioridad.

• A largo plazo, en las mujeres estos efectos no parecen ser duraderos e incluso pareciera que habría un beneficio (mayor madurez cognitiva y efectos de aprendizaje con pares al momento de los cambios).

• Cambios cognitivos

Adolescencia

• Cambio cognitivo

• Avances en el pensamiento abstracto, en razonamiento y en la habilidad para ver las posibilidades en términos relativos y no absolutos.

• Operaciones formales desde Piaget. Posibilidad de pensamiento idealista, preocupaciones sociales.

• Mejoras en la capacidad de memoria, en las estrategias mentales y metacognición.

Adolescencia

Adolescencia

• Cambios en las relaciones: Familia

Adolescencia


• Los adolescentes buscan ser autónomos. Quieren mayor independencia y control sobre sus vidas.

• La negativa de los padres a un permiso (fiesta, salida, paseo) representa una falta de confianza en sus capacidades, en su responsabilidad.

• Los padres toman conciencia de que sus argumentos pueden no ser válidos y que sus hijos demandan razones, no órdenes.

Adolescencia


• El mito de la brecha generacional

• En general padres e hijos(as) adolescentes se llevan bien, más allá de las dificultades propias de la etapa.

• La relación padres – hijos sana es un factor protector.

Adolescencia


• Lucha por la autonomía

• Antiguas formas de discutir ya no son funcionales. Los argumentos que son convincentes para un niño ya no convencen.

• Los conflictos con los padres ocurren con mayor frecuencia durante la primera etapa de la adolescencia.

Adolescencia

• Cambios en las relaciones: Amigos

Adolescencia


• Grupos por amistad será el grupo de amigos más cercano. Por lo general comparten intereses en común y ciertos estándares (rendimiento académico, consumo similar de alcohol y drogas, etc. ).

• Grupos por similitud son aquellos con los que me parezco, tenemos algo en común, pero puedo no verlos nunca: “Yo soy otaku, igual que esos de allá mamá… ¿cachai o no?”.

• Sentido de pertenencia.

• Insumos para la construcción identitaria.

Adolescencia

• Pertenencia: Dentro de las capacidades cognitivas nuevas que adquieren los adolescentes está la de clasificar y organizar a los demás de forma más discriminativa.

• Ahora en vez de utilizar categorías concretas para clasificar a los otros, son capaces de generar categorías abstractas y diferenciar sutilezas para clasificar y clasificarse.

• “Tribus urbanas varias” (en sus relatos)…

Adolescencia


• Las opiniones de los otros importan más que antes. Se requiere de espejos o referentes con quienes compararse.

• El contacto con los amigos es indispensable, se habla mucho, se comparte todo, se busca la oportunidad de comparar y evaluar opiniones, habilidades e incluso saber cómo enfrentar los cambios físicos.

Adolescencia

• Cambios en las relaciones: Grupos de referencia

• Grupos de Referencia: Son grupos de personas con quienes el adolescente se compara. Brindan información respecto a qué roles y comportamientos son los más aceptables.

• Los grupos de referencia presentan la norma o los estándares para juzgar habilidades y éxito social.

• El adolescente puede no pertenecer al grupo de referencia, pero lo observa y aprende de él pues siempre el grupo de referencia posee prestigio y popularidad.

Adolescencia

• Tiempo de exploración

Adolescencia

• Emotividad e intimidad: inicialmente cambiante e inestable, en regulación.

Adolescencia

• Desarrollo identidad (¿Quién soy?)

Estudiantes de Educación Media

• El Liceo y su relación con los jóvenes



• La educación media no establecería con sus

alumnos un modelo de relación, vinculación y

disciplina diferente al que se desarrolla en la

educación básica, “en muchos casos, tiende tratar

a los adolescentes como si fueran niños” (Tenti

Fanfani, 2000, p. 5).



• La Cultura Escolar aún no reconoce que la educación media es la educación de los jóvenes.

• “Todavía el liceo se mueve en medio de diversas contradicciones

entre la cultura escolar, fuerte, portentosa, llena de miedos y

medios, antigua y disciplinadora; y la cultura juvenil, vigorosa y

ambigua, viva, impertinente, que se realiza en los márgenes de

la escolaridad” (Oyarzún, et. cols, 2001, p.8).



• Para muchos estudiantes, según Tenti Fanfani (2000), es mejor ser valorado y reconocido en su propia cultura que en la impuesta, la escolar.

• Las distinciones y reconocimientos del mundo escolar carecen de sentido, es mejor ser el “payaso” de la clase que ser el “bufón” de la maestra (Dubet, 1991).

• Además, la Cultura Escolar compite hoy con el espacio de abundancia simbólica ofrecido por la televisión y otros medios de comunicación.

Cambios en la convivencia mundo adulto / mundos juveniles

Cambios en la convivencia mundo adulto / mundos juveniles


Ingreso a la Media • Para Dubet y Martuccelli (1998), el ingreso a la educación media implica tres

fundamentales cambios en relación con el período precedente:

• 1) Es la entrada a un espacio en que la sola autoridad no implica la legitimidad de la norma

• 2) El trabajo y el estudio ya no valen por sí mismos, sino que están en relación con una meta futura. Las calificaciones escolares comienzan a determinar la futura posición en la estructura social

• 3) Se consolida la cultura adolescente o juvenil, distinta a la cultura escolar, opuesta o paralela a la misma.



• “En términos de imaginario social la escuela no ocupa el lugar [de privilegio] que tuvo para las generaciones anteriores” (Urresti, 2000, p. 63).

• “Hoy los muros de la Escuela ya no son tan sólidos como antes. Los propios niños son los “caballos de Troya” de otros saberes y ámbitos de vida” (Tenti Fanfani, 2000b, p.132).

• Baeza (2000) enfatiza que para los jóvenes no sería lo mismo “ir al liceo” que “ir a clases”. Lo valorado del liceo sería la posibilidad de vivirse en él, uno mismo con los pares. “My small self... like a book amongst the

many on a shelf” Sometimes (Pearl Jam)

• “…algunos textos escuchados o leídos en el secreto de la soledad, o incluso hojeados, ayudan a despertar regiones de uno mismo inefables o enterradas en el olvido, a darles forma simbolizada, compartida, y transformarlas. Apuntalan la elaboración de un relato que juega un papel esencial en la construcción o en la reconstrucción de uno mismo, de una narración siempre por retomarse, siempre susceptible de recomponerse”(Petit, 2009, pos 1464). Cam

• Para Vygotsky (op.cit), no existiría -desde el punto de vista psicológico- ninguna diferencia fundamental entre los procesos de creatividad de un narrador popular y el trabajo de un autor profesional. Autor y narrador popular, siendo miembros de una misma cultura, se encontrarían inmersos en una tradición literaria común.

• Vygotsky utiliza un ejemplo para ilustrar la diferencia entre un autor experto y un narrador popular: cuando un nadador cruza un río y es arrastrado por la corriente, “el camino del nadador, como la creatividad del autor, es el resultante de dos fuerzas: el propio esfuerzo del nadador [autoría individual] y la fuerza de desviación de la corriente [tradición literaria]” (2008, p.38).

Resultados

• Ejes temáticos transversales a los casos analizados.

Mención valorada socialmente en

contexto de práctica

(+)

Mención no valorada socialmente

en contexto de práctica

(-)

Mención elegida /

deseada por el sujeto

(+)

Mención no elegida /

rechazada por el sujeto

(-)

Ana

(liceo 1)

Proyección

Carlos

(liceo 1)

Proyección

María José

(liceo 2)

Juan

(liceo 1)

Mariana

(liceo 1)

Elena

(liceo 2)

Fermín

(liceo 2)

Alex

(liceo 2)

Figura 2: valoración mención de estudios en contexto / Opción de estudios de los estudiantes.

• Estructuras narrativas identificadas en los relatos.

Resultados


• Estructuras narrativas al modo de los cuentos maravillosos.

Resultados


• Estructuras narrativas al modo de los cuentos maravillosos.

• “Mi papá me dijo siempre… lo que te va a ayudar, más que la plata y todo lo otro, es el estudio, siempre me dijo eso. Lo que único que te puede ayudar a que tú seas algo, a que te realices, es el estudio” [Elena].

• “Generalmente a HC se va la gente con mejor promedio y al TP la que quiere optar por el camino rápido y fácil” [Carlos]

Resultados


• Dos historias en un relato. El caso de María José.

Resultados

• Estructuras narrativas identificadas en los relatos. • Dos historias en un relato. El caso de María José.

• María José genera contrastes entre su historia en la escuela y en la

pastoral evangélica:

• “acá las clases son un poco fomes, harto fome porque son como… es que allá son como más dinámicas las clases, acá no, son como más planas”

• “acá todo el día mis compañeros andan leseando y toda la cuestión… en mala a veces, y cosas feas, andan diciendo cosas malas, y allá en la academia no, nos saludamos todos porque nos conocemos todos, leseamos, nos preguntamos ¿cómo estai?, nos preocupamos mutuamente uno del otro, entonces eso es lo que no hay acá”).

Resultados


• Estructuras narrativas al modo de los relatos testimoniales de conversión.

Resultados


• Estructuras narrativas de penitencia: liceo como purgatorio

Resultados

• Articulaciones de sentido identitario

• Sentido identitario entendido como mecanismo

de articulación entre las metas perseguidas por los estudiantes en su formación y su desarrollo identitario, relaciones expuestas en sus relatos (Sebastián & De Villers, 2006).

• Formación escolar alcanzaría sentido identitario si ofrece insumos para la producción de sí de cada estudiante.

Resultados


Resultados


Resultados

Noción de identidad


• Una actividad constante, sostenida a lo largo de la vida de un sujeto físico, materializada en producciones narrativas dinámicas, que, producidas en el presente, aspirarían a dar coherencia y continuidad a un sujeto psicológico en cambio permanente.

La IDENTIDAD no empieza (ni termina) en la adolescencia.

Coherencia narrativa

• “El lenguaje está (…) estructurado para simbolizar de modos diversos y complejos los acontecimientos y sus participantes (…) las narraciones (…) enhebran acontecimientos simples de un modo que invita a realizar un análisis causal e intencional, incluyendo marcadores simbólicos explícitos de causalidad e intencionalidad, para volverlos coherentes” (Tomasello, 2003, p.262).

Coherencia narrativa

• “Toda la formación de la personalidad está dominada por la búsqueda de una coherencia y de una organización de los valores que excluyan las fisuras interiores (o buscándolas, pero para obtener nuevas perspectivas sistemáticas, como la de la “ambigüedad” y otras síntesis subjetivas)” (Piaget & Inhelder, 2007, p.157).


• La identidad personal “sólo puede articularse en la dimensión temporal de la existencia humana” (Ricoeur, 1996, p.107), dimensión cuyo acceso “sólo puede producirse a través de la mediación de símbolos, discursos, textos, narraciones” (Arciero, 2003, p.39).

• El relato biográfico o de una práctica “no remite solamente a una disposición de acontecimientos -históricos o ficcionales- en un orden secuencial (…) sino a la forma por excelencia de estructuración de la vida y por ende, de la identidad” (Arfuch, 2002, p. 88).


• Entendiendo identidad como narración, se

comprende que en su puesta en trama opera un acto creativo y no el despliegue o reproducción automática de un discurso o el rescate o descubrimiento de una esencia traducida a palabra.


• Este acto creativo no implica la existencia de indefinidos relatos. Toda cultura ofrece “tipos

específicos de tramas argumentales que pueden ser adoptadas por sus miembros en su configuración

propia. Aunque el contenido de cada vida es singular de cada persona, puede compartir las

características de un esbozo argumental central” (Polkinghorne, en Graham, 1998, p.274).

Retrovisor

Gonzalo Gallardo / [email protected]

Retrovisor

Objetivo general: al finalizar el curso, los estudiantes serán

capaces de manejar herramientas conceptuales respecto al

aprendizaje y el desarrollo humano útiles para la práctica

docente, la reflexión pedagógica y la investigación.

Retrovisor

Objetivos específicos:

Al finalizar el curso, los estudiantes podrán:

• Conocer las características de las distintas etapas del desarrollo humano, en los ámbitos cognitivo, socio-afectivo y moral.

• Reconocer en cada etapa del ciclo vital elementos relevantes para el quehacer docente.

Retrovisor

Objetivos específicos:

al finalizar el curso, los estudiantes podrán:

• Comprender cómo el aprendizaje se liga al desarrollo general de un ser humano y cómo afecta a este proceso la instrucción o enseñanza formal.

• Identificar variables estructurales que influyen en los procesos de desarrollo y aprendizaje humano.

• Problematizar el papel de la actividad pedagógica a la luz de las diversas formas en que se concibe aprendizaje y desarrollo.

Retrovisor

Unidad I: Introducción y sentido del curso


Retrovisor

Unidad II: Enfoques generales sobre el desarrollo humano

Retrovisor

Unidad III: Teorías del Desarrollo Psicológico.


Retrovisor

Unidad IV: Fenómenos y áreas relevantes en el desarrollo psicológico


Retrovisor

Unidad IV: Fenómenos y áreas relevantes en el desarrollo psicológico


• Desarrollo del Apego

• Desarrollo de la Comprensión del mundo social

• Desarrollo Moral

• Desarrollo del lenguaje

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Unidad V: Adolescencia y Juventud


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Sinopsis Unidad V: Adolescencia y Juventud

• La noción de Adolescencia.

• Realidades juveniles en Chile.

• Cultura escolar, culturas juveniles

• Estudiantes de Educación Media.

• Identidad


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Aprendizaje y ciclo vital I · • Para Dubet y Martuccelli (1998), el ingreso a la educación media implica tres fundamentales cambios en relación con el período precedente: