Aprendizaje colaborativo. Motivación Proceso de enseñanza/aprendizaje: - Limitado por el pizarrón - Exceso de linealidad - Falta de historia Divorcio

Aprendizaje Aprendizaje colaborativocolaborativo

Aprendizaje colaborativoAprendizaje colaborativo

Motivación

• Proceso de enseñanza/aprendizaje:

- Limitado por el pizarrón - Exceso de linealidad - Falta de historia

• Divorcio con la tecnología

Teorías

Teoríasocioculturalde Vigotsky

Constructivismo

Aprendizajebasado enproblemas

Cognicióndistribuída

Teoría de FlexibilidadCognitiva

Aprendizajeautoregulado/metacognición



Johnson y Johnson (1975 - 1981), a partir de una cuidadosa observación de la práctica pedagógica, han caracterizado los ambientes dentro del aula de acuerdo a los siguientes términos:

• Competitivos• Individualistas• Cooperativos


Ambiente Competitivo: Un miembro del grupopuede alcanzar sus objetivos si y sólo si los otros miembros no consiguen alcanzar los suyos.

Ambiente Individualista: El que un miembro del grupo pueda alcanzar o no sus objetivos no influye en que los otros alcancen o no los suyos.

Ambiente Cooperativo: Cada miembro del grupopuede alcanzar sus objetivos si y sólo si los otros miembros consiguen alcanzar los suyos.


Según Johnson y Johnson (1978), los ambientes de aprendizaje colaborativo son los que favorecen de mejor forma el aprendizaje de habilidades intelectua-les de orden superior, tales como:

• Resolución de problemas• Pensamiento crítico• Pensamiento creativo• Pensamiento metacognitivo • Retención de información


Vygotsky (1978) dice que la diversidad de los distintosgrupos en términos de conocimiento y de experiencias,contribuyen positivamente al proceso de aprendizaje.


MAESTRO

Alumno Alumno Alumno

MotivaciónCoordinación

Interrelación

OBJETIVOS

Aplicacionesprácticas


¿Qué es CSCL?

“Computer-Supported Collaborative Learning”

Uso de tecnología computacional como dispositivo de ayuda a los aprendices, para comunicarse y colaborar en actividades conjuntas, mediante una red, asistiéndole en la coordinación y aplicación del conocimiento en cierto dominio (Ayala 96).

Personas Tecnología Comp. Dominio/Objetivo

Actividades


CSCLCollaborative

Cooperative

Trabajo conjunto para resolver una tarea completa la que a menudo no podría resolverse antes de la colaboración (Lewis 96)

Divide la tarea entre los aprendices. Cada uno se responsabiliza por una subtarea

Aparece un nuevo término “Collective”, que pretende englobar a los dos anteriores. (Pea94)

CSCL vs. CSCW

CSCW

CSCL

CSCW

CSCLó¿

?

Distinto contextoCSCW Trabajo (del grupo)

CSCL Aprendizaje (individual)



CSCW

La meta primera es el trabajo y éste se produce en una comunidad con metas compartidas. Apoya la colaboración con el fin de alcanzar una meta en conjunto. El aprendizaje es incidental (Lewis 96).

La meta es la efectividad del desempeño de la tarea en términos de que un producto, abstracto o concreto, como una idea o un diseño, sea alcanzado al mínimo costo. Disminuir el esfuerzo mental (Heeren 96).

CSCL

Se refiere a quienes llamamos aprendices, y esto implica que el aprendizaje es la intención fundamental de su actividad (Lewis 96).

Apunta al aprendizaje individual en los aprendices, como resultado principal (aprendizaje activo y procesamiento individual profundo). Incrementar el esfuerzo mental (Heeren 96).


¿Qué tienen en común CSCW y CSCL?

El aprendizaje es el denominador común y ocurre de manera intencional o no (Lewis 96).

CSCL apoya la adquisición, por parte de los individuos, de conocimiento, habilidades o actitudes que ocurre como resultado de la interacción del grupo o más concretamente, el aprendizaje individual como resultado del propósito del grupo (Kaye 95).


Muchas aplicaciones se han desarrollado en esta área, orientadas a diferentes propósitos.

TurboTurttle

Ambiente dinámico multiusuario para explorar la Física Newtoniana mediante simulación. Usuarios manipulan objetos dentro del ambiente desde su PC. Interac-túan con telepunteros y voz.

http://www-cscl95.indiana.edu/cscl95/cockburn.html

Siveduc

Sistema de educación virtual que posibilita el aprendizaje basado en aplicaciones en línea a través de Internet. Administra los contenidos educativos y permite la interac-ción profesor-alumnos y alumnos-alumnos.

http://www.siveduc.cl

TheU

Universidad Virtual construida en 3D. El ambiente se adecúa a las características del estudiante. Comunicación via texto, voz, video, pizarras compartidas, foros de discusión.

http://www.ccon.org/theu/index.html

CyberEd

Ambiente de aprendizaje a distancia. Ofrece cursos a través del Web. Interacción mayor-mente asincrónica. Los estudiantes reciben materiales via Web. Evaluación e instruc-ción a través de formularios, email, chat.

http://www3.umassd.edu/cybered


CLARE

Ambiente de aprendizaje colaborativo basado en hipertexto.

CO-Learn

Ambiente integrado para el aprendizaje a distancia. Incluye escenarios de lectura, workshop, foros, archivo y estudio.

CSILE

Ambiente de construcción de conocimiento basado en texto e imágenes. Fomenta la discusión para la creación de conocimiento.

LearnLinc

Aula virtual. Incluye: videoconferencia, pedir la palabra, votación, anotaciones.

CyberCampus

Aplicación de realidad virtual, con interacción en tiempo real. Servicios desde shopping y juegos hasta aprendizaje a distancia.

ExploreNet

Ambiente gráfico distribuido, de propósito general. Soporta juegos de roles con propósitos educativos. Basado en la teoria constructivista.


¿Que tienen en común estas aplicaciones?

Son medios que apuntan a facilitar el aprendizaje de grupos.

Pero utilizan enfoques totalmente distintos para alcanzar este objetivo.

Las aplicaciones podrían entonces agruparse de acuerdo al tipo de actividad de aprendizaje para la que fueron diseñadas:

• Tutoriales• Resolución de problemas• Simulaciones• Debates• Modelación


Tutoriales • Presentan información multimedial

• Asistencia online de un tutor (consultas, objetivos)

• Interacción mediante herramientas compartidas (ej.: pizarra) y discusión

• Herramientas para dirigir la clase (ej.: floor control)

Resoluciónde Problemas

• Los estudiantes comparten herramientas

• Se trabaja en problemas planteados por el tutor

• La interacción es más libre (menos guía del tutor)

Simulación • Incluye simuladores y micromundos

• Los estudiantes manipulan objetos y menúes


Debate • Apoyan la discusión y argumentación sobre algún tópico

• Moderador negocia los objetivos de aprendizaje, la duración de la discusión, fija nuevos tópicos, asegura la relevancia de las respuestas

Modelación • Al igual que en simulación, los estudiantes interactúan con el ambiente manipulando objetos

• La diferencia es que los estudiantes crean los parámetros dentro del ambiente

• Permite probar hipótesis

Han aparecido muchas aplicaciones (comerciales y experimentales) que intentan aglutinar todos estos elementos en un solo ambiente, ofreciendo apoyo integral a un curso.

Son conocidos com Courseware o Course in a Box.


Clasificación de aplicaciones CSCL


57 paises

1.500 instituciones

48.500 facultades

6,9 millones

WebCT


Contenido de un curso WebCT


Bulletin board


Mail privado


Apoyo a cursos conherramientas Web

(Website del curso)


• WCB : Virginia Commonwealth University http://www.wcb.vcu.edu/wcb/menus/start.html

• LearningSpace : Lotus & IBM (comercial) http://www.lotus.com/home.nsf/tabs/learnspace

• WebCT : University of British Columbia WebCT.com http://www.webct.com/

• TopClass : WBT Systems (comercial) http://www.wbtsystems.com/products/products.html

• Virtual-U : Simon Fraser University, Canada (comercial) http://virtual-u.cs.sfu.ca/vuweb/VUenglish/


¿Apoyan estos sistemas el aprendizaje colaborativoo solamente el aprendizaje grupal?

JIGSAW (http://www.jigsaw.org) es una técnica orientada a lacreación de ambientes de aprendizaje colaborativo, desarrolladaen la década de los 70’s por Elliot Aronson en la Universidad deTexas y Universidad de California.

Fase 1: Grupos cooperativos (I)

• Formación de los grupos.• Designar un líder.• Dividir la lección.• Distribuir los materiales.• Investigación personal.

Fase 2: Grupos expertos

• Pares con el mismo tema.• Lectura y resumen.• Ser experto en el tema.• Planificar enseñanza.



Fase 3: Pares de práctica

• Formación de pares distintos, pero con el mismo segmento.• Practicar la presentación, escuchando a quien presenta e incorporando mejoras a su presentación.

Fase 4: Grupos cooperativos (II)

• Los alumnos regresan a sus grupos originales.• Cada estudiante presenta su segmento al grupo (enseñar y aprender).• Instar a los otros a hacer preguntas para aclarar dudas.

Fase 5: Monitoreo

Mientras los pares y grupos cooperativos trabajan, el profesorse mueve de grupo en grupo, observando el proceso yasistiendo a los estudiantes.

Fase 6: Evaluación

Al final de la sesión se debe evaluar el grado de aprendizaje delos estudiantes, a través de un test individual que cubra todoslos segmentos.


¿Es posible apoyar JIGSAW con tecnología?

¿Es posible llevar toda la metodología a una aplicación?



Student Team Learning:Un enfoque para desarrollar el aprendizaje colaborativo

Sudent Team Learning es un conjunto de técnicas cooperativasdesarrolladas en la universidad John Hopkins (USA).

Su principal representante es Robert Slavin, quien ha desarrolladoun amplio trabajo de creación e investigación en el ámbito delaprendizaje colaborativo.


La idea básica es que cuando los alumnos interactúan en pequeñosequipos de aprendizaje cuidadosamente estructurados, y sonrecompensados según el progreso alcanzado por todos los miembrosdel equipo, generalmente se produce un incremento en la autoestimade los estudiantes, mejores resultados de aprendizaje, niveles mayoresde ayuda mutua en la realización de la tarea y se estimula el desarrollode relaciones sociales caracterizadas por el respeto y aceptación a loscompañeros, incluyendo los menos aventajados o de distintos gruposétnicos.




Estas técnicas han sido comparadas con los métodos tradicionalesen muchos estudios, encontrándose los siguientes resultados:

Favorecen el logro académico en alumnos de rendimiento medio, bajo y alto. Mejoran las relaciones interraciales y otras relaciones sociales. Estimulan la aceptación de los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje. Mejoran la autoestima de los estudiantes que participan en estos equipos de estudio. Mejoran la actitud de los alumnos hacia el contenido del curso y hacia la institución de enseñanza. Disminuyen el tiempo que requiere realizar la tarea de aprendizaje.


Group Investigation

- Estructurados - El profesor presenta una introducción - Los alumnos discuten la unidad - Evaluación y retroalimentación

Jigsaw II

- Es usado como material narrativo - Cada miembro es responsable por el aprendizaje de un determinado tópico - Se reunen todos los miembros expertos en distintos tópicos - Se comparten los tópicos y todos conocen lo aprendido por todos


Aspectos del trabajo en grupo

Para que el aprendizaje colaborativo se lleve a cabo de la mejorforma se debe tomar en consideración:

• El éxito de los estudiantes. Deben tener claro:

- Objetivos del grupo - Responsabilidad individual - Relacion con el trabajo de los otros para alcanzar el éxito

• Mejorar las relaciones entre diferentes grupos

• Estudiantes con incapacidades de aprendizaje y su relación con otros estudiantes

• Estrategias a utilizar


Entre las metas a alcanzar en el aprendizaje colaborativo podemos citar:

• Abandono de la idea (por parte de los estudiantes) de que el profesor lo sabe todo.

• El profesor es un facilitador que da a los alumnos la oportunidad de desarrollar su propio aprendizaje.

• Lo más importante es la adquisición de meta-conocimientos, donde el aprendizaje y la solución de problemas se hace en grupo.

• Lograr el aprendizaje del estudiante a través del constructivismo, la colaboración y la enseñanza a los otros.

• Motivación de los estudiantes por situaciones del mundo real.


Mecanismos que operan en unasituación colaborativa (Dillenbourg)

• Conflicto o desacuerdo

• La propuesta alternativa

• Auto-explicación

• Apropiación

• Esfuerzo cognitivo compartido

• Regulación mutua


Conflicto o desacuerdo

Las interacciones verbales generadas para resolver un conflicto están directamente relacionadas con el aprendizaje.

Un desacuerdo, un pequeño malentendido es tan eficiente como un conflicto claro entre dos agentes que creen P y no P.


La propuesta alternativa

En general, las personas se niegan a abandonar sus propias hipótesis porque no poseen otras que las reemplacen, y tienden a diseñar experimentos que las confirmen.

La interacción en un grupo les permite tener propuestas alternativas (generadas en la interacción con los demás miembros del grupo), y escoger aquella que les resulte más conveniente.


Auto-explicación

Cuando uno de los miembros de un grupo de trabajo está más capacitado que los otros, los demás se benefician de sus habilidades. Sin embargo, el alumno que sabe más también se beneficia. En el "efecto de auto-explicación", el alumno que sabe más se ve obligado a clarificar sus propios conocimientos para transmitirlos a los otros a lahora de elaborar la explicación.


Apropiación

Supongamos que nos encontramos con dos estudiantes,A y B. El estudiante B es más hábil en el desarrollo deuna tarea que A. Cuando A desarrolla su acción, B laintegra en su propio plan, dándole una interpretación oun uso que va más allá de lo que el alumno A habíaconsiderado originalmente. El aprendizaje se producecuando A reinterpreta su acción a partir de la forma enque B la utilizó.


Esfuerzo cognitivo compartido

Cuando dos o más personas colaboran, a menudo compartenel esfuerzo cognitivo que demanda la tarea, tratando de evitarredundancias en su realización (varios miembros haciendo lomismo).

Espontáneamente el grupo distribuye a cada individuoalgunas sub-tareas a fin de que cada uno pueda dedicarlemayores recursos a la parte que le corresponde. Estas tareasimplican una construcción común de significados: cada unorealiza su parte pero necesita de la constante interacción conlos demás para alcanzar el éxito personal y, finalmente, eléxito del equipo.


Regulación mutua

Durante la resolución colaborativa de un problema,generalmente uno debe justificar el por qué de lo quehizo o está haciendo. A través de estas discusioneslos miembros del grupo regulan mutuamente susactividades. Quien habla, trata de asegurarse de quequien lo está escuchando comprenda correctamente y,en caso contrario, buscará la forma de hacerse entender.

Progresivamente, entre todos se construye unacomprensión compartida del problema.

FinFin

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