monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 237 APLICACIONES PRCTICAS DEL ENFOQUE POR TAREAS MANUEL VZQUEZ LPEZ INSTITUTO CERVANTES DE ROMA nelmbitodelaenseanzadelespaolcomolenguaextranjera,noresulta novedosohablardetareanideenfoqueportareas.Alolargodelosaos90,la EnseanzadelasLenguasExtranjerasmedianteTareasseestconsolidandocomo unanuevaformadetrabajarenelaula.TambinenelcasodelE/LElaconsideracindela Tareacomoinstrumentoparalaorganizacindeactividadesenelaulaesrecurrentetanto enlosestudiostericoscomoenlasconsideracionesmetodolgicasdeloscurrculumde enseanza.48 Sinembargo,entreteorayprctica,muchasvecesterminaporcrearseunaespeciede incomprensin o distancia, sea porque la teora se aleja de las problemticas concretas de la prctica cotidiana en el aula, sea porque sta se fosiliza en su propia costumbre y le cuesta ir integrando lo que ya ha ido elaborando en la conceptualizacin. El ttulo Aplicaciones prcticas ... quiere significar que lo que se pretende es abordar el tema delaaplicacindelasTareascomoinstrumentodetrabajodesdeelaulayparaelaula,lo quesuponeyloquecomportaparaelprofesoryparalosalumnosyculessonlos elementosfundamentalesquetenemosquetenerencuenta,desdeunpuntodevista prctico, a la hora de plantearnos el trabajar con Tareas. Pero no se pretende ni exponer una teoraniabordartodoslosaspectosmetodolgicos,sinopresentarlareflexininherentea unaprcticadocenteconcreta,ElproyectoPues...,queserelejemploquesepresente 48 Plan Curricular del Instituto Cervantes. Alcal de Henares, Instituto Cervantes, 1994 DiseoCurricularBase.readeLenguasExtranjeras.Madrid,MinisteriodeEducacinyCiencia, 1992. E monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 238 como desarrollo prctico del Enfoque por Tareas en el aula. EL ENFOQUE POR TAREAS EN EL AULA 1. CONSIDERACIONES METODOLGICAS Normalmente,alahoradeintentarllevaracabocualquiertipodeactividad,despusde conocerenquconsiste,considerarqueposeemoslosrecursosbsicosquetalactividad requiere,estarlosuficientementeinteresadosomotivadospararealizarlo,etc.,loprimero quesenosplanteademaneraconcretaeslaeternadudadepordndeempezar.Ydesde unpuntode vista muy prctico, muyunido a la actividaddocente en el aula, yocreo que, a lahoradeplantearnosllevaraunauladeE/LEelenfoqueportareas,loquetenemosque tenermuyclaroesloqueestosupone.Sinduda,conoceremoslosestudiosolos planteamientostericossobreeltema,ytodoesoconstituirnuestrobagajeprofesionaly metodolgico,peroenelmomentodeenfrentarnosalarealidadconcretadelaula,me atreveraasealarcincoaspectosfundamentalesquetenemosquetenermuyclarospara nodesvirtuarlametodologaquepretendemosaplicary,fundamentalmente,parano fracasarenelaula.Estaconsideracinnopretendeserdefinitiva;probablementepodran sealarsemscosas,oapuntarotras.Peroestoscincopuntossonlosque,alaluzdela experiencia realizada, me han servido para poder orientar el trabajo, y son los siguientes: - La lengua es un instrumento de comunicacin. - El alumno es el eje del proceso de enseanza / aprendizaje. - El material de estudio es una fuente de inters real. - Las actividades del aula tienen un porqu y un para qu reales. -Elaulaseconfiguracomounlugardeencuentroalternativoylaclasecomouna reunin de trabajo. Naturalmente,nobastaconenunciarlos,sinoquetenemosqueserabsolutamente conscientesdeloquesignificaaceptarestoscriteriosplenamenteydeloqueimplica llevarlos al aula. En definitiva, significa plantearnos y, al mismo tiempo entender, qu quiere decir Enfoque por Tareas. Lalenguacomoinstrumentodecomunicacinesalgoqueenlaenseanzadelengua extranjerasestyaasimiladodesdeelEnfoquecomunicativo.Y,efectivamente,la enseanza de la lengua mediante Tareas no supone una ruptura con ste, sino que aparece comouna opcindentro del enfoquecomunicativo49 . No estamos, pues,dentrode una concepcinnuevadelalenguanidelaenseanzadelenguasextranjeras,sinointentando trabajar con unas tcnicas de enseanza ms acordes con la concepcin terica de lo que es una lengua, y ms rentables desde el punto de vista de lo que supone aprender una lengua. 49Dehecho,lasprimeraspropuestasalternativasalcurriculumnocional-funcionalsurgendesde dentro del propiomovimiento comunicativo,con autores, como Allwright, Johnson oNewmark que defiendenexplcitamenteunaenseanzadelalenguaextranjeracentradaenprocesosynoen contenidos. monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 239 Setratadeasumirenelaulaquelalenguaesuninstrumentodecomunicacinytrabajar, por lo tanto, con procesos de comunicacin. QuizseasteelpuntoclavedelaEnseanzamedianteTareasdentrodelaula:aceptar plenamentequeeselalumnoelejedelprocesodeenseanza/aprendizaje.Hablardel papeldelprofesorydelpapeldelalumnoesalgoquenoresultanuevoenlametodologa delenguasextranjeras,peroesalgoquequiznoestlosuficientementeclaroenlas realidades de aula. No se trata denadanuevo desde unpunto de vistaconceptual, pero en larealidaddelaulaseimponeconunafuerzamayor.Siqueremostrabajarcontareas tenemosque aceptar que es el alumno elquedirige elcurso, y quees elprofesor elque va detrs de l,proporcionndole los elementos necesarios paraque el alumnopueda cumplir susobjetivos.Eselalumnoelquedecidequtienequeaprender,loquesupone,almismo tiempo,quetendrqueasumirresponsabilidadesenelaprendizaje.Sinesto,laaplicacin en el aula no funciona.50 En el momento en el que el alumno se convierte en motor de su propio aprendizaje y, por lo tanto, decide ququiere hacercon / en la lenguaque est aprendiendo, los materialesque tendremos que utilizar en el aula adquieren caractersticas propias. No vamos a llevar al aula materiales didcticamentetiles, sinomaterialesnecesarios para llevar acabo loque nos hemospropuestoyserfuncindelprofesorencontrarlosmecanismosdeexplotacin didcticaquetodomaterialrealtiene.Serlaclaselaquetendrqueadaptarsealos materiales y no viceversa. La consecuencia directa en el aula la vamos a tener en las actividades que en ella se realizan. Yaqunostopamosconelretomayorqueelprofesortienequeasumir:laprdidadel poder. No hay razones ocultas ni enigmticas que slo el profesor conoce y expone en el lo quevamosahacerhoy.Todoloquehagamosenelaulatieneunobjetivoconcreto conocidoportodosyentretodossedecide.Presupone,comosehadicho,asumir responsabilidadesde aprendizaje porparte delos alumnospero tambin responsabilidades deenseanzaporpartedelprofesor,loquesevaahacerencadasesindetrabajo condicionatantoaunoscomoalotro,ysuponeresponsabilizarseconelgrupodetrabajo, como ocurre en cualquier grupo de trabajo ms all de la ficcin del aula. Y es que el aula deja de ser un aula, y la clase ya no es una clase. El aula es el lugar en el que sereneungrupodetrabajo(comoloeslaoficina,oelcafenlatradicinespaola,oel restauranteenlascomidasdetrabajo,olacasadealgunodelosmiembrosdelgrupo,oel despacho o la sala de reuniones), y las clases son una reunin de un grupo de trabajo. Cada unodelosmiembrosdelgrupoacudeaunacitapararealizarunaactividadconla autonoma y la responsabilidad que esto conlleva. 50Aceptaresteprotagonismodelalumno,significatambinaceptarnuestraimposibilidadde coaccin.Durante elmismo curso acadmico en el que se llev a cabo el Proyecto "Pues... yo tena trescursosdenivelsuperior.AlostrescursosselespropusotrabajarconelEnfoqueporTareas, exponiendoclaramente las implicaciones que ste tena.Dos de ellosno lo aceptaron y el tercero s. Con ste ultimo grupo lo actividad en el aula se organiz en torno al Proyecto "Pues..., con los otros dosno.Inclusoserealizalgncambiodegrupo:algnalumnoprefiriabandonarsugrupopara poder optar a trabajar con el Enfoque por Tareas, o lo contrario. monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 240 2. EL PAPEL DEL PROFESOR Elprofesorseintegracomounomsdentrodelgrupodetrabajo.Peroesonoquieredecir queseaunespectadordelgrupo,sinoquetienequeserunmiembroactivo.Ytieneuna funcin concreta dentro del grupo. El profesor tiene la responsabilidad de garantizar el xito en el trabajo que se va a realizar. Hay un cambio muy importante a la hora de enfrentarse al grupo: no sabemos lo que vamos ahacer.Elprofesornollegaalaulaconunapropuestaconcretadetrabajo:sedecideenel aula.Apartirdeesadecisinseirconstruyendoelprocesodetrabajoy,daada,el profesor tendr que ir ajustando su programacin. Pero eso noquiere decir que se llegue al aula desprovisto de recursos, al contrario, stos sern mucho ms necesarios. Nuestro papel como profesores, dentro de una enseanza mediante Tareas, es el de aportar laexperienciaylosconocimientosquepermitanpoderafrontarcualquierproblemaquese presente durante la realizacin del trabajo. Proporcionar la seguridad al grupo de trabajo de que cuenta con un experto lingstico que podr ayudarlo a resolver los problemas que se leplanteen.Ytampocollegamosalaulatotalmentedesprotegidos.Nosvamosamoveren undeterminadoniveldeaprendizajeporloquetenemosqueconocermuybienculesson losobjetivosyloscontenidospropiosdeesenively,almismotiempo,alahorade plantearnoselcursotendremosquerealizarundiagnsticopreliminar,intentandoprever interesesynecesidadesdelosgruposconlosquevamosatrabajar.Estetrabajoprevionos permite tener en la mano todos los elementos que vamos a necesitar para ir construyendo el cursodesdeunpuntodevistadidctico,porquesaesnuestrafuncin:saberencada momentoqucontenidosestamostrabajandoyquobjetivosvamosaalcanzarconel trabajo que se realiza. Tenemos,adems,dosresponsabilidadesmsduranteelproceso:proponerlastcnicas msrentablesyadoptarelpapeldeabogadodeldiablo.Desdeunpuntodevista lingstico,nosotrossomoslosexpertos,lostcnicos51.Enelmomentoenelquese planteenproblemasdetipoinstrumental,osea,lingstico(lalenguacomoinstrumento), seremoslosresponsabledeproponer,odeguiarladiscusin,sobrequtipodetrabajo resultamspertinenteparapoderabordary/oresolverelproblema.Tenemos,pues, conociendoelnivelyhabiendodiagnosticadolosinteresesynecesidades,quetener preparado nuestro banco de recursos para ir interviniendo cuando sea necesario.52 Perohaytambinunaspectoprcticoquenopodemosdescuidar:elaspectotcnicodel proyecto o tareaque el grupodecida llevar acabo.Sinpretenderdarunadefinicin exacta deloqueseentiendeportarea53,screoquetenemosquetenerencuentaunelemento que toda tarea o proyecto tiene que tener: un resultado final, concreto, tangible y real. ste 51Delamismamaneraque,segneltrabajoquesedecidarealizar,puedehaberotrotipode expertos, segn las caractersticas del grupo: el grfico, el informtico, el fotgrafo, etc. 52 Esto quiere decir que el profesor no llega al aula a ver lo que pasa. Hay un trabajo previo que ya ha ido realizando. No decide la actividad concreta en el aula, pero tiene preparado todo aquello que va a podernecesitarenelaula.Previamente,parapodersaberqupuedenecesitar,tienequeconocer muy bien con qu nivel de aprendizaje va a trabajar y haber realizado una previsin de necesidades. 53MeremitoalasdefinicionesyaclsicasdeautorescomoLong,Richards,Platt,Weber,Breeny Nunan. monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 241 mepareceunpuntomuyimportante.Nosetrataderealizarunasimulacin,novamosa jugar a que hacemos... ni nada por el estilo. El trabajo que vamos a realizar no se justifica porqueesunamaneradeaprendersinoporsuresultado.Sinorespetamosesteprincipio, estamos desvirtuando totalmente el proceso de trabajo y probablemente nos arriesgamos al fracaso.Porlotanto,esimportantevalorartambinlascomplicacionestcnicasdemanera quenoseanstaslasqueinvalidenelprocesodetrabajo54.Enestesentido,nuestra responsabilidadcomoprofesoresesladegarantizarlaposibilidadtcnicadequeel proyectootareaselleveacaboodeexponer,ensucaso,lasdificultadesderealizarlode manera que se reajuste o se cambie si es necesario. 3. EL PROCESO Y SUS FASES Parapodertrabajarconproyectosotareasenelaulatenemosqueirplanificandoun proceso de trabajo que se va a desarrollar en una serie de fases. Tal proceso est vinculado a losmecanismoshabitualesdeltrabajoengrupoy,paraello,necesitaremosirarticulando toda una serie de aspectos que den respuesta a las siguientes preguntas: - Sobre qu vamos a trabajar? - Qu vamos a hacer? - Cmo lo vamos a hacer? - Qu vamos a necesitar? - Con qu vamos a trabajar? - Cmo vamos a trabajar? Acontinuacinpropongounesquemadecmoirarticulandolasdistintasfasesdela elaboracin de una tarea o proyecto: 54Novaledenadadecidirquesevaahacerunapelcula,porejemplo,sidespuslapelculanose rueda (se puedehacer simplementecon una cmara de vdeo)y no se proyecta a un pblicodistinto de nosotrosmismos. Si decidimos quevamos a hacer una pelcula ydespus de escribir los dilogos, porejemplo,decidimosqueyaest,estamoshaciendounfraude,porqueeltrabajonoesreal, estamoscreandounapararrealidadyporlotantolospropiosprincipiostericosqueavalanun mtododetrabajonofuncionaparaesecasoconcreto.(Delamismamaneraquesisetratade escribir una carta, sta tiene que enviarse y, se espera, tener una respuesta). monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 242 PLANTEAMIENTO DE UN PROYECTO NEGOCIACIN ELABORACIN DE UN PROYECTO TRABAJO CONJUNTO EN EL AULA (profesor y alumnos) PROGRAMACIN DEL CURSO (trabajo del profesor) ESTABLECER EL PROYECTO O TAREA sobre qu vamos a trabajar? (mbitos, temticas, intereses) DEFINICIN DE OBJETIVOS GENERALES DEFINIR LA TAREA FINAL qu vamos a hacer? DETERMINACIN DE OBJETIVOS ESPECFICOS POR DESTREZAS ESPECIFICACIN DE LOS DISTINTOS COMPONENTESDETERMINAR LAS TAREAS INTERMEDIAS cmo lo vamos a hacer? - funcionales - estratgicos - socioculturales - discursivos, gramaticales, lxicos, fonolgicos... ESTABLECER LAS TAREAS PREPARATORIAS qu vamos a necesitar? DISEO DE MATERIALES (fichas de trabajo para las distintas actividades) ELECCIN DE MATERIAL con qu vamos a trabajar? PREVISIN DE MATERIALES DEFINIR LOS ROLES cmo vamos a trabajar? PREVISIN DE NECESIDADES DETERMINAR LOS MECANISMOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO cmo valorar los resultados del trabajo? PREPARACIN DE LOS MECANISMOS DE EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PLANIFICAR EL DESARROLLO DEL TRABAJO cunto tiempo vamos a necesitar? TEMPORALIZACIN Y SECUENCIACIN (mdulos, das, lecciones...) Elesquemapropuestoplanteaunafasepreliminar:lanegociacin.Esimportantenegociar enunprimermomentosielgrupoestdispuestoatrabajardeestamanera,sabiendoen cadamomentoculessonlasresponsabilidadesqueseasumen.Sloenelcasodequeel frutodelanegociacinseapositivosepodrprocederconlaelaboracindelproyecto.Por suspropiascaractersticascomomtododetrabajo,laelaboracindeunproyectoola monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 243 realizacin de una tarea no puede ser impuesta por el profesor, sino pactada entre ste y los alumnos. UnavezentramosenlaElaboracindelProyecto,elesquemaplanteadoscolumnas paralelas. Por un lado (columna izquierda) podemos observar las fases del trabajo en el aula, queestbasadoenelestablecimientodelprocesodetrabajoparaalcanzarunfinrealy concretoyenelquevamosdeterminando,encontinuanegociacinconlosalumnos,qu se va a realizar y cmo. Paralelamente (columna derecha), a cada una de las fases de trabajo en el aulacorresponde una fasedetrabajodelprofesorque constituye el soportedidctico quepermitearticulareltrabajodelaulaylasexigenciasdelprogramaodelcontexto educativo.Perosteesuntrabajoexclusivamentedelprofesor.Constituyelabaseterica, cientficoy/odidcticadeltrabajoprcticoqueserealizaenelaula.Puedepresentrselea los alumnos en algn momento del proceso para que tambin ellos sean conscientes de que el trabajo que se est realizando se apoya en una construccin didctica slidaquepermite alcanzarlosobjetivosdelcurso.Peroeltrabajoenelaulaadquirirplenosignificadoens mismo. La preocupacin ser llevar a cabo el proyecto y se ser el motor de la actuacin en elaula.Elprofesor,comogarantedelprocesodeaprendizaje,irajustandolasexigencias del programa del curso al propio desarrollo del proceso de trabajo. 4. UN EJEMPLO PRCTICO: EL PROYECTO PUES... DESCRIPCIN DEL MARCO DE REALIZACIN: INSTITUCIN: Instituto Espaol de Cultura (actual Instituto Cervantes) de Roma. PBLICO - META: Alumnos de 4 ao. (Nivel Superior). MOTIVACIN: Programacin de las clases de lengua del nivel superior. FINALIDAD: Cubrir los objetivos de enseanza de este nivel.55 TEMPORALIZACIN: Trabajo en el aula: 60 horas de clase. (30 sesiones de 2 horas cada una.). Trabajofueradelaula:Eltiempoquelosalumnospuedandedicarasuprocesode aprendizaje. PLANTEAMIENTOS DE LA EXPERIENCIA: OBJETIVOS GENERALES: COMUNICATIVOS: Desarrollar la capacidad de realizar actividades propias de la vida del pas. Prepararparalaintegracinenunmbitolaboraloestudiantilenpasesdelengua espaola. 55 Ver Diseo Curricular del Instituto Cervantes. monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 244 Potenciar las relaciones interpersonales durante el desarrollo de una actividad en espaol. ESTRATGICOS: Implicarse en el propio proceso de aprendizaje. Desarrollar la capacidad de autonoma en el propio proceso de aprendizaje. Potenciarlarealizacindeactividadesengrupoutilizandocomovehculode comunicacin la lengua espaola. Llevar el proceso de aprendizaje fuera del aula e incorporarlo a la propia cotidianeidad. OBJETIVOS ESPECFICOS: ( POR DESTREZAS) COMPRENSIN ORAL: Comprensindetalladadeconversacionesmantenidasaritmofluidoentredosoms personas. Entender el contenido de una exposicin oral. Seguirperfectamentecualquieremisindelosmediosdecomunicacin(televisin/ radio). EXPRESIN ORAL: Participarplenamenteenconversacionesconmsdeuninterlocutorutilizandolos recursos y convenciones que facilitan la interaccin oral. Exponeroralmenteunargumento,opininopuntodevistaduranteunperiodode tiempo. COMPRENSIN ESCRITA: Entendercondetallelainformacin,juiciosdevaloryopinionesdecualquiertextode carcter general o que trate de temas familiares al alumno. Poder afrontar la lecturade cualquier texto especficopara encontrar en l la informacin que se necesita. Entender la interrelacin de los diversos elementos de la estructura del texto. Poder afrontar la lectura de cualquier texto literario. EXPRESIN ESCRITA: Escribir con soltura textos utilizando los giros, expresiones y recursos estilsticos propios de la lengua, poniendo de manifiesto un uso creativo de la misma. LA EXPERIENCIA EN EL AULA: 1. NEGOCIACIN PRELIMINAR: Informar de los contenidos del curso. Plantear los objetivos que se pretenden alcanzar. Plantear la metodologa de trabajo y sus implicaciones. monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 245 2. ORGANIZACIN COLECTIVA DEL CURSO: NEGOCIACIN DEL PROYECTO. Se proponen las diversas actividades que pueden constituir el trabajo del curso. Se discuten las distintas propuestas. Se elige aquellaqueresultams satisfactoriaparatodos despus de analizar los pros y los contra y de verificar que el grupo posee la capacidad de realizarla materialmente. DEFINICIN DEL PROYECTO. Realizacindeunnmeronicodeunarevistadecarctergeneralqueabarquediversas secciones.56 TEMPORALIZACIN DEL PROYECTO (TRABAJO A REALIZAR DENTRO Y FUERA DEL AULA). Seestablecequeeltrabajoseirarticulandoenactividadesenelaula(obligatoriase igualesparatodos)yenactividadesarealizarfueradelaula(opcionalesyelegiblesen funcin de tiempo a disposicin y de los intereses de los alumnos). DEFINICIN DE LOS ROLES DEL PROFESOR Y DE LOS ALUMNOS. Las clases se establecen como reuniones de trabajo en las que cada uno tendr sus propias obligaciones. 3. PROGRAMACIN DEL PROCESO DE TRABAJO: PROYECTO: Realizacin de una revista. OBJETIVO:Losalumnosdesarrollarnlacapacidadderealizaruntrabajoenespaol, discutiendo,proponiendo,tomandodecisiones,llegandoaacuerdosyplasmando concretamente en un material final el resultado del trabajo. TAREAFINAL:Publicarunnmerodeunarevistadecarctergeneral,compuestadedistintas secciones. TAREAS INTERMEDIAS: - Organizar la estructura de la revista y nombrar los distintos cargos y responsables. - Elaborar el ndice de la revista. - Realizar las distintas secciones de la revista (Seccin = Bloque de trabajo). - Evaluar y decidir qu artculos incluir en la revista y cules no. TAREAS COOMPLEMENTARIAS: -Elaborarlasactasdecadasesinyelordendeldaparacadaunadelassesionesde trabajo. 56 El proyecto o tarea final que se realiza tiene que ser algo real y tangible. Evidentemente, el nmero de la revista se public (nmero especial de la revista Panorama cultural, Instituto Espaol de Cultura, Roma, 1993, nm. 48). monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 246 EVALUACIN: - Evaluar el resultado final del proceso: decidir si vale la pena o no publicar la revista. -Valorarelprocesodetrabajorealizado:Volverasahaceruncursodeestas caractersticas? Qu has aprendido y quno has aprendido /qucreesquedeberas haber aprendido? MATERIAL: - Distintas revistas, espaolas y extranjeras, aportadas por el profesor y por los alumnos. -Materialescrito,audioyvdeoreferidoacadaunodelostemasqueincluyelarevista, segn las distintas secciones, aportado por el profesor y por los alumnos. -Materialqueelaboranlospropiosalumnoscomoactividaddeaula(tareasintermediasde cada bloque de trabajo) - Material que elaboran los propios alumnos como actividad fuera del aula (tareas finales de cada bloque de trabajo). - Actas de cada sesin. ROL DEL ALUMNO: -Protagonistaprincipaldelproyecto:propone,decideyestableceeltrabajoquesevaa realizar. - Aporta material o lo solicita segn sus necesidades e intereses. - Decide las tareas finales que se van a realizar en cada uno de los bloques de trabajo. - Evala el resultado obtenido y lo aprueba o no. - Dirige el desarrollo de cada una de las sesiones. ROL DEL PROFESOR: -Responsabledidcticodelproyecto.Programalasactividadesparacubrirlosobjetivosde aprendizaje. -Ayudaalalumnoenlarealizacindelastareasfinales,comoasesorlingstico, proporcionndoledocumentacin-siesnecesario-yprcticamentesielcasolorequiere (ponerle en contacto con instituciones, personalidades, etc.). - Apoya y anima al alumno y leproporciona los elementosnecesarios paraquepueda llevar a cabo las tareas y para que progrese en su proceso de aprendizaje. 4.DESARROLLODELPROCESODETRABAJO:TAREASPERMANENTES(PARATODOSLOSBLOQUESDE TRABAJO). monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 247 NEGOCIACIN: Se decide el aspecto que se va a trabajar (Seccin de la revista). Se deciden cul / cules van a ser las tareas finales (Artculo, de la revista). Se decide cul va a ser el material de estudio que se va a utilizar. TAREAS PREPARATORIAS: Losalumnosanalizanlosdistintosmaterialesdeestudio(audio,vdeo,textos)anotando todasaquellascosasquelesparecenrelevantescomocaractersticasdeltipodetemtica que se est estudiando. Engrupos,losalumnoselaboranunalistadelascaractersticasdelgneroqueseest estudiando. Colectivamentesediscutenlasconclusionesdelosdistintosgruposyseelabora conjuntamenteunesquemadeloselementosquetenemosquetenerencuentaalahora de intentar realizar un artculo del tipo que se est estudiando. TAREAS INTERMEDIAS: Losalumnos(individualmenteoengrupos)realizanunejemplodeartculointentando aplicar las conclusiones a las que han llegado en la fase anterior. EVALUACIN DE LAS TAREAS INTERMEDIAS: Los alumnospresentan a la clase el trabajo realizadoy, entre ellos, lo juzgan valorando si respondealoscriteriosestablecidosono,siestasimiladoeltrabajorealizado,culesson las dificultades y cules son las necesidades que se han resuelto y las que no se han resuelto. Se decide si se puede dar por terminada la fase preparatoria o si es necesario reforzarla. REFUERZO (EN SU CASO): Seprogramanactividadesderefuerzosielresultadodelaevaluacinnoessatisfactorio. (Puedenserdetipoglobal-estableciendonuevastareasintermediasodetipoespecfico-lxico,funcional,gramatical,etc.,quesepresentancomotareaspreparatoriasparapoder realizar con xito la tarea intermedia correspondiente). TAREAS FINALES: Losalumnosrealizanlosdiversosartculosquepropondrnparasupublicacinenla revista. EVALUACIN DE LAS TAREAS FINALES: Los alumnos presentan los artculos que han realizado al resto de sus compaeros. Colectivamente se hace una valoracin crtica de los mismos y se decide si se publicarn, si no se publicarn o si tienen que rehacerse. (Silaevaluacinespositiva,elartculopasaposteriormentepordosfasesdecorreccin,la delprofesorquevigilalosposibleserroresyladelencargadodelaseccinquetienela facultad de proponer o de sugerir cambios). monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 248 TAREAS COMPLEMENTARIAS: Lossecretariosdelasdiversassesionesleenlasactasdecadareunindetrabajoyse procede o no a su aprobacin. 5. EJEMPLO DE UN BLOQUE DE TRABAJO: SECCIN DE ENTREVISTAS TEMA: Realizacin de la seccin de entrevistas de Pues... OBJETIVO: Realizar una entrevista en espaol a una persona que se ocupe de un mbito profesional especfico y ofrecer una versin escrita de la misma. TAREA FINAL: Realizar las entrevistas que se incluirn en la revista. TAREAS INTERMEDIAS: 1.Elaboraruncuadrodelascaractersticasquehadetenerunabuenaentrevistaydelas tcnicas que ha de manejar un buen entrevistador. 2. Realizar y dar una versin escrita de una entrevista. 3.ElaborarunManualPrcticodeayudaalentrevistador,conejemplosdeaciertosy errores. TAREAS COMPLEMENTARIAS: Elaborar y aprobar las actas de las distintas sesiones. EVALUACIN: Aceptar o rechazar la publicacin de las entrevistas propuestas. PROCESO DE TRABAJO: 1 FASE: NEGOCIACIN: Se presenta el materialdisponible y seeligen los modelos (entrevistas) con los que se va a trabajar, atendiendo a la entrevista en s (oral) y a su elaboracin (escrito). TAREAS PREPARATORIAS: 1.Losalumnosleen/ven/oyenlasentrevistasyvananotando,individualmente,todos aquellos elementos que les parecen relevantescon respecto al entrevistador (como tcnica) y a la entrevista (como gnero). 2.Enpequeosgruposlosalumnoselaboranunalistadepropuestassobrelas caractersticas de una buena entrevista y las tcnicas de un buen entrevistador. 3. Se debaten las propuestas de los distintos grupos. TAREAINTERMEDIA:Seelabora,colectivamente,uncuadrodelascaractersticasquehade monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 249 tener una buena entrevista y de las tcnicas que ha de manejar un buen entrevistador. 2 FASE: NEGOCIACIN:Seeligenaunoscuantoscompaerosalosqueentrevistar,explicandopor qu se proponen a los distintos candidatos y que tipo de entrevista se quiere realizar. TAREA PREPARATORIA: En pequeos grupos preparan la entrevista, elaborando un guin. TAREAS INTERMEDIAS: 1.Serealizanlasdistintasentrevistas,intentandorecrearenelaulaunambientesimilaral que habra en una entrevista. 2.Individualmentelosalumnosdanunaversinescritadelaentrevistaconsultandolas notas que han ido tomando durante el desarrollo de la misma. 3 FASE: EVALUACIN:Serealizacolectivamenteunavaloracincriticadelasentrevistasrealizadas, atendiendo al resultado de la tarea intermedia. TAREAS PREPARATORIAS: 1. Se sealan sugerencias, colectivamente. para mejorar las entrevistas. 2.Enpequeosgruposseelaboraunalistadeerroresydeaciertosrealizadosenlas entrevistas. TAREAINTERMEDIA:ColectivamenteseelaboraunManualprcticodeayudaal entrevistador con ejemplos de aciertos y errores, basndose en las entrevistas realizadas. 4 FASE: TAREA FINAL: Se realizan las diversas entrevistas y se elabora una versin escrita para la revista. 5 FASE: EVALUACIN. TAREAS PREPARATORIAS: 1. Los alumnos que han trabajado en esta seccin presentan al grupo las entrevistas realizadas. 2. Se leen y oyen las distintas entrevistas tomando notas de lo que parece relevante. 3. Se discute el resultado obtenido y se evala, criticndolo. TAREA FINAL: Se decide colectivamente si Incluir o no la entrevista en la revista, justificando el porqu y ponindose de acuerdo entre los miembros del grupo. 6 FASE: TAREA COMPLEMENTARIA. NEGOCIACIN: Se elige al secretario de cada sesin. monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 250 TAREA PREPARATORIA: El secretario de la sesin toma notas de lo que va ocurriendo. TAREA FINAL: El secretario elabora las actas de la sesin correspondiente. EVALUACIN:Elsecretarioleelasactasdelareuninyelgrupolasaprueba,modificao rechaza. (En este ltimo caso el secretario tendr que rehacerlas). 7 FASE: EVALUACINFINAL:Seestimasielresultadodelprocesoessatisfactorioysilaseccindela revista puede darse por completa. ACTIVIDADES QUE REALIZA EL ALUMNO (POR DESTREZAS): LECTURA A) INDIVIDUAL: - Lectura de las distintas entrevistas para poder determinar la estructura. - Lectura de las entrevistas realizadas por sus compaeros para ver si son adecuadas a partir del cuadro elaborado sobre las caractersticas que ha de tener una buena entrevista. -Lecturadelasentrevistasqueseproponenparalarevistaparadecidirsisonsusceptibles de publicacin o no. B)Colectiva:Lecturadelasactasdelasdistintassesionesparaaprobarlas.Rechazarlaso proponer modificaciones. AUDITIVAS: - Visualizacin de entrevistas para poder determinar las tcnicas usadas por el entrevistador. - Audicin de las entrevistas realizadas por sus compaeros para evaluar las tcnicas usadas por ellos como entrevistadores. ORALES: - Exponer las caractersticas de las entrevistas analizadas. - Debatir las distintas opiniones y puntos de vista. - Exponer y debatir las distintas tcnicas de que puede servirse un entrevistador. - Entrevistar a una persona. - Opinar sobre una entrevista realizada por otros. - Debatir y opinar sobre el trabajo realizado. - Debatir y llegar a un acuerdo sobre la publicacin o no de las entrevistas realizadas. ESCRITAS: - Elaborar una lista de las caractersticas de las entrevistas. - Elaborar una tipologa de las entrevistas. - Elaborar un esquema de tcnicas para entrevistar. - Realizar un guin para una entrevista. - Tomar notas de lo que va ocurriendo en las distintas sesiones y elaborar unas actas. monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 251 COMPONENTES QUE SE VAN A TRABAJAR DURANTE LA REALIZACIN DE LA TAREA. GRAMATICALES: -Oposicinindicativo/subjuntivoenestructurasdeltipocreoque/nocreoqueysu paradigma. - Usos del subjuntivo en estructuras del tipo: Ser / estar - Adj.- que. - Usos del subjuntivo con verbos que expresan sentimiento. - Oraciones condicionales. - Perfrasis de obligatoriedad e imperativo (distribucin de uso). - Usos del subjuntivo exhortativo. -Usodelpronombresujetoydelospronombrestnicosderefuerzo(laredundanciaen espaol). - Nexos discursivos y su distribucin de uso (Pues..., Bien..., Entonces..., Bueno...) - Distribucin y uso del neutro en espaol. - Oposicin Gerundio / Infinitivo. - Gradacin presente / imperfecto / condicional con la variante querer. - Oposicin ser / estar. - Oposicin Presente / Perfrasis de intencin / Futuro. - Estructuras aseverativas redundantes: ya, ya; claro, claro; s, s... - Oposicin condicional simple / condicional compuesto. - Estilo indirecto. - Prefijacin y sufijacin expresivas. FONTICOS: - Entonacin: produccin de matices subjetivos. - Pautas rtmicas en oraciones con diversos grupos fnicos. LXICOS: - Introduccin de lxico especfico. - Introduccin de lxico familiar distribucin, uso y significacin. NOCIO-FUNCIONALES: - Expresar opiniones. - Poner en duda opiniones de otros. - Hacer hiptesis. - Dar indicaciones, consejos y sugerencias. - Tomar la palabra en una discusin. - Introducir una opinin en un debate. - Intervenir en una discusin. monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 252 - Interrumpir la exposicin de otra persona para introducir la propia. - Iniciar una exposicin. - Valorar. - Expresar emociones y sentimientos. - Expresar deseos. - Presentarse y hablar de s mismo (o de otros). - Expresar la situacin personal y las actividades que realizamos. - Hablar de proyectos, intenciones y previsiones. - Participar activamente como oyentes en lo que cuentan otros. - Ejemplificar lo que estamos explicando. - Transmitir informacin. - Reaccionar ante lo que dicen los dems. - Hablar sobre temas especficos. ESTRATGICOS: - Comparar las propias hiptesis con las de los dems y llegar a un acuerdo. - Evaluar el propio trabajo y el de los compaeros. - Plantear problemas y ofrecer soluciones. - Participar activamente en grupos de trabajo. - Presentar el propio trabajo a los compaeros para que lo critiquen. - Realizar un trabajo colectivo. BIBLIOGRAFA BREEN,M.P.(1987).LearnerContributionstotaskDesign;enCandlin,C.yD.Murphy (eds.) BREEN,M.P.yCANDLlN,C.(1980).Theessentialsofacommunicative(inlanguage teaching, Applied Linguistics 1, 2, 89-112. CANDLlN,C.N.yMURPHY,D.(eds.)(1987).LanguageIearningtasks(LancasterPractical Papers in English Language Education, Vol. 7).Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. CROOKES,G.(1986).TaskClassification:ACross-DisciplinaryReview.Technical.Report. No4. Centre for Second Language Classroom Research. University of Hawai at Manoa. CROOKES,G.&S.GASS.(1993).TasksandLanguageLearning.Clevedon:Multilingual Matters. DUFF,P.(1993).TasksandInterlanguagePerformance:AnSLSResearchPerspective.En Crookes,G.yGass,S.M.(eds.)TasksandLanguageLearning.Clevedon:Multilingual Matters Ltd . ESTAIRE,S.&J.ZANN(1990).Eldiseodeunidadesdidcticasmediantetareasparala enseanza de una segunda lengua. Comunicacin, lenguaje y educacin, 7-8. monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 253 ESTAIRE,S.&J.ZANN(1994).PlanningClasswork:ATask-BasedApproach.Oxford: Heinemann. FOTOS,S.yELLlS,R.(1991)."CommunicatingAboutGrammar:ATask-BasedApproach. TESOL Quarterly. Vol. 25 nm. 4. FRIED-BOOTH, D. (1989). Project Work. Cambridge: C.U.P. HUTCHINSON, T. (1993). Introduction to Project Work. Oxford: O.U.P. KUMARAVADIVELU,B.(1993),Thenameofthetaskandthetaskofnaming: Methodological aspects of Task-based Pedagogy. En Crookes & Gass (eds.) NUNAN, D. (1989). Designing Task for the Communicative Classroom. Cambridge: C.U.P. RIB, R. & N. VIDAL (1993). Project work step by step. Oxford. Heinemann. UB.(1994).Tareassignificativasenlaclasedeespaol/lenguaextranjera.Cursoavanzado deformacinpermanente.DepartamentodeDidcticadelaLenguaylaLiteratura. Universitat de Barcelona. WATERS, M & A. WATERS (1994). Study Tasks in English. Cambridge. C.U.P. ZANN,J.(1990)."Losenfoquesportareasparalaenseanzadelaslenguasextranjeras. Cable, 5. monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 254 APNDICE FICHAS DE TRABAJO. (UN EJEMPLO) Presentacin de la actividad: Setratadeunaactividadderefuerzo.Alevaluarlatareaintermedia2delaseccinde entrevistas se verific la existencia de algunos problemas. Uno de ellos era el de la fluidez de losturnosdepalabra.alahoraderealizarlaentrevista,lacapacidaddeinteraccinpara reconducir,matizar,incidireneldiscursodelinterlocutor(entrevistado)ylautilizacinde recursosparaevitarelsilencioentreunarespuestadelinterlocutoryunapregunta.Se decidi colectivamente realizar una actividad de refuerzo. TAREAFINAL:Realizarunaentrevistacolectivaauncompaerodeclasesobreuntemade opinin,rebatiendosuspuntosdevistaeintentandoobligarloadeclararsupuntodevista de manera radical. TCNICA DE LA ACTIVIDAD: Juego de roles.57 TAREAS PREPARATORIAS: FICHA DE TRABAJO NM. 1: (Trabajo en parejas) 1.Aqutienesunfragmentodeunaentrevista,desordenada.Setedalaprimerapregunta y,acontinuacin,unaseriederespuestasydepreguntas.Mralasatentamenteeintenta reconstruir el orden secuencial de la entrevista. 2. Reflexiona un momento: a. Qu elementos te han permitido reconstruir el orden? b. Cundo interviene el entrevistador? c. De qu maneras lo hace? 3.Discutecontuscompaerostuhiptesisdereconstruccindelaentrevistaeintentad poneos de acuerdo si vuestras reconstrucciones no coinciden. 4.Comprobadsilasecuenciacorrespondeconlasecuenciaoriginaleidentificadelporqu delasdivergenciasenelcasoenelquelashayaeintentaddeterminarsilasdivergencias pueden justificarse como variante posible o si se trata de un error. 57Setratadeunaactividadderefuerzoque,dentrodelmarcogeneraldelproyecto,secaracteriza comotareaintermedia,preparatoriaparalarealizacindelatareafinal:realizarunaentrevistay elaborar una versin escrita de la misma para su publicacin en la revista. monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 255 A. ENTREVISTA DESORDENADA Entrevista a Guillermo Cabrera Infante. (Fragmento). Pregunta inicial: - Qu es Mea Cuba? Respuestas y otras preguntas desordenadas: -AhoraescribounamonografasobreeldirectordecineHowardHawksysobresuobra maestra,RoBravo,porencargodelBritishFilmInstitute.Perotengounlibroamedio acabar al que no puedo llamar novela. al que no llamar memoria, ni siquiera biografa, que titulo,porahora,Itacavueltaavisitar,peroquetendrotrottulomenoshomrico. Esperoacabarloantesdelveranoqueviene.Tengoademscoleccindecuentosalosque La Habanadar unidad. Espero que mi trabajo como guionistade cine (tengo varias ofertas que no quiero rechazar) me permita concluir estos proyectos que son como proyectiles. - Finalmente. tantas tumbas que cava la revolucin... - Pero no slo hay en mi libro desprecio por Castro y sus miones, sino tambin aprecio por escritoresocubanoscreadorescomoCapablanca...Y,porsupuesto,ungranamorpor Cuba,auncuandolanacinsehacenocin,comoocurreconlosescritoresypoetasdel siglo pasado, cuyo eptome es, por supuesto, Jos Mart, que los une a todos. - Qu espera escribir sobre Cuba, despus de Mea Cuba? - MeaCuba esla condena sin sosiegodeunadictadura,pero tambin es lacelebracin de una cultura. A partir de la seccin Vidas para leerlas se celebra a los escritores cubanos conocidos,comoLezamayPinera,yhayunexactorelatodeAlejoCarpentier.Adems. aparecenenestagaleraescritoresextraordinarioscomoLinoNovasCalvoyCarlos Montenegro,quenacieronenEspaa,yelrepublicanoAntonioOrtega,quesonescritores considerables a losque el exilio trat deborrarcomo unadescargade fusiles. NovasCalvo, porejemplo,deberaserconsideradocomoelverdaderoprecursordelrealismomgicoen Amrica.MientrasqueMontenegroesunantecedentedeGenet.Aparecetambin,en blancoynegro,NicolsGuilln,queesunpoetaextraordinariomsalldesusonada militanciacomunista.AdemsdelosobituariosaReinaldoArenasyLydiaCabrera,esa antropoeta,yaLabradorRuiz,unprecursorolvidado.Ambosretratosaparecieroncomo notasnecrolgicaseneldiariodeLondresTheIndependent,dondelesprestaronla atencinquesiempremerecieronyque,fatalmente,recibenslodespusdemuertos.En estaexhibicin,comoelretratodeungranmaestro,aparecemihomenajeaCapablanca, queeselgenioenormedelajedrez.Yunafiguramuycubana.muyquerida,quemurien su extrao exilio de Nueva York en 1942. - Tambin hay desprecio en Mea Cuba... -staesunaideaqueheavanzadoyhasidoacogidaporelExilio.Elfiscalgeneraldela SegundaRepblicatendrqueinstruirprocesocontraaquellosque,fueradeCuba,hayan contribuido al descrdito de la nacin siguiendo, sin necesidad, la propaganda castrista. monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 256 - Qu le pide a la prxima fiscala general de la prxima repblica cubana? - La Revolucin francesa es el ejemplar,pero no en el sentidode suspartidarios, sinoen ser laprimeraendemostrarquelastumbasquecavanlosrevolucionariossuelenserparaellos mismos.Todosmurieronbajolamquinaquesehabaninventado,laguillotina.Murieron msrevolucionariosquenoblesyenunaodecapitaronamsdeveintemilfranceses.No habanitanaltonmerodearistcratas.Ademsdequemuchosdeellosescaparonal extranjero,mientraslosjacobinosylosgirondinosseguillotinaronentresquedabagusto. Marat,como laherona de Psicosis, muri en el bao,bajo el pual. Las tumbascavadas porFidelCastrosontantas!Vandesdelosmilitaresbatistianosenlosprimerosdasde 1959hastasultimohroemilitar,elgeneralOchoa.SloelCheGuevaracavsupropia tumba: con un poco de ayuda de Castro y su pico y pala. B. ENTREVISTA ORDENADA Entrevista a Guillermo Cabrera Infante (Fragmento) - Qu es Mea Cuba? - MeaCuba esla condena sin sosiegodeunadictadura,pero tambin es lacelebracin de una cultura. A partir de la seccin Vidas para leerlas se celebra a los escritores cubanos conocidos,comoLezamayPinera,yhayunexactorelatodeAlejoCarpentier.Adems. aparecenenestagaleraescritoresextraordinarioscomoLinoNovasCalvoyCarlos Montenegro,quenacieronenEspaa,yelrepublicanoAntonioOrtega,quesonescritores considerables a losque el exilio trat deborrarcomo unadescargade fusiles. NovasCalvo, porejemplo,deberaserconsideradocomoelverdaderoprecursordelrealismomgicoen Amrica.MientrasqueMontenegroesunantecedentedeGenet.Aparecetambin,en blancoynegro,NicolsGuilln,queesunpoetaextraordinariomsalldesusonada militanciacomunista.AdemsdelosobituariosaReinaldoArenasyLydiaCabrera,esa antropoeta,yaLabradorRuiz,unprecursorolvidado.Ambosretratosaparecieroncomo notasnecrolgicaseneldiariodeLondresTheIndependent,dondelesprestaronla atencinquesiempremerecieronyque,fatalmente,recibenslodespusdemuertos.En estaexhibicin,comoelretratodeungranmaestro,aparecemihomenajeaCapablanca, queeselgenioenormedelajedrez.Yunafiguramuycubana.muyquerida,quemurien su extrao exilio de Nueva York en 1942. - Tambin hay desprecio en Mea Cuba... - Pero no slo hay en mi libro desprecio por Castro y sus miones, sino tambin aprecio por escritoresocubanoscreadorescomoCapablanca...Y,porsupuesto,ungranamorpor Cuba,auncuandolanacinsehacenocin,comoocurreconlosescritoresypoetasdel siglo pasado, cuyo eptome es, por supuesto, Jos Mart, que los une a todos. - Qu espera escribir sobre Cuba, despus de Mea Cuba? -AhoraescribounamonografasobreeldirectordecineHowardHawksysobresuobra maestra,RoBravo,porencargodelBritishFilmInstitute.Perotengounlibroamedio monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 257 acabar al que no puedo llamar novela. al que no llamar memoria, ni siquiera biografa, que titulo,porahora,Itacavueltaavisitar,peroquetendrotrottulomenoshomrico. Esperoacabarloantesdelveranoqueviene.Tengoademscoleccindecuentosalosque La Habanadar unidad. Espero que mi trabajo como guionistade cine (tengo varias ofertas que no quiero rechazar) me permita concluir estos proyectos que son como proyectiles. - Finalmente, tantas tumbas que cava la revolucin... - La Revolucin francesa es el ejemplar,pero no en el sentidode suspartidarios, sinoen ser laprimeraendemostrarquelastumbasquecavanlosrevolucionariossuelenserparaellos mismos.Todosmurieronbajolamquinaquesehabaninventado,laguillotina.Murieron msrevolucionariosquenoblesyenunaodecapitaronamsdeveintemilfranceses.No habanitanaltonmerodearistcratas.Ademsdequemuchosdeellosescaparonal extranjero,mientraslosjacobinosylosgirondinosseguillotinaronentresquedabagusto. Marat,como laherona de Psicosis, muri en el bao,bajo el pual. Las tumbascavadas porFidelCastrosontantas!Vandesdelosmilitaresbatistianosenlosprimerosdasde 1959hastasultimohroemilitar,elgeneralOchoa.SloelCheGuevaracavsupropia tumba: con un poco de ayuda de Castro y su pico y pala. - Qu le pide a la prxima fiscala general de la prxima repblica cubana? -staesunaideaqueheavanzadoyhasidoacogidaporelExilio.Elfiscalgeneraldela SegundaRepblicatendrqueinstruirprocesocontraaquellosque,fueradeCuba,hayan contribuido al descrdito de la nacin siguiendo, sin necesidad, la propaganda castrista. FICHA DE TRABAJO NM. 2. (Trabajo por parejas) 1. Aqutienesun fragmento deuna entrevista manipulado. Por un lado tienes, enunnico prrafo, como si se tratara de un discurso continuado, todo lo que ha dicho el entrevistado. Debajoestntodaslasintervencionesdelentrevistador,desordenadas.Separaeldiscurso delentrevistadoenbloques,intercalandolasintervencionesdelentrevistadory reconstruyendo el texto bajo su forma original de entrevista. 2. Reflexiona: a. Qu elementos te han permitido reconstruir el orden? b. Cundo interviene el entrevistador? c. De qu maneras lo hace? 3.Discutecontuscompaerostuhiptesisdereconstruccindelaentrevistaeintentad poneros de acuerdo si vuestras reconstrucciones no coinciden. 4.Comprobadsilasecuenciacorrespondeconlasecuenciaoriginaleidentificadelporqu delasdivergencias,enelcasoenelquelashaya,eintentaddeterminarsilasdivergencias pueden justificarse como variante posible o si se trata de un error. monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 258 A. ENTREVISTA MANIPULADA Entrevista a Cuevas, presidente de los empresarios espaoles.(Fragmento) - Se siente presionado por sus bases? -Nadapresionado.Mesiento.siquiere.muyapoyado.Estaorganizacinhaelegido siempreelcompromisopararesolverlosproblemas.Poresoquizdestacams,oseest destacandoms,lacrispacin:porque.en1991yen1992.laCEOEyyomismonos comprometimosacolaboraryapoyarlosprogramasdelGobiernoparaavanzarenel Mercadonicodel93,oenelprocesodelaUninEuropea.Noscomprometimossobre documentos, no con palabras. El 91 fue el ao de la competitividad, que el gobierno intent negociar con sindicatos y con nosotros. Y qu ha pasado? Pues que las medidas no slo no se han cumplido, sino que se han adoptado las contrarias. En absoluto. Si hubiera habido un compromisosobrelacompetitividadolasmedidasdeconvergenciasepodraentender. Peroeldatomsfrescoesque,trasllegaraesteacuerdosobrelaLeydeHuelga, absolutamente ineficaz e impresentable para la economa, al da siguiente de esa concesin, oigaloquedicenlosdirigentessindicalesdeFelipeGonzlezydelPSOE.Depaz,nada. Mire,cuandounEstadocontrola,desdeelGobiernoylasadministracionespblicas,un 50% de la riqueza, el margen de actuacinde los empresarios es corto. Pero no voy a decir quenotengamosresponsabilidad.Seguramentedebimossermsactivosparahuirdela laxitudy,sisequiere,delcachondeopromovidoporelpropioGobierno.Lonormalesque hubieransidocapaces,lamayoradelosempresarios,deescapardeeseclima,ynolohan hecho.Enlapropiacrisis,quenoenlaexterior,tienelamayordelasresponsabilidades. Porquedesde1986sehadesarrolladounaestrategiaeconmicabasadaenquehabaque gastartodoloqueelpasnecesitabadegolpeyporrazo.Novoyadiscutirquesenecesite eso y muchas cosas ms, perotenamos que basar el gasto enuna financiacin seria, en los recursos que furamos capaces de generar y no slo en el endeudamiento financiado por el capitalexterno,yelmsespeculativo.Esohafuncionadoantes,peroapartirdelao90... Pero,quiniciativa?Dndeesteldineroparaesainiciativa?Quinhapuestolostipos deinters?Dndeestn?Quinhaceimposiblequelainiciativaempresarialpueda desarrollarse?S,porquehemosestadoenunasituacincuriosa.CuandoesteGobierno gana las elecciones, tiene unos anlisispropios de su ideologa. Despushanpasado cosas: laentradaenlaCE,elhundimientodedeterminadasideologasyutopas;yalgohemos hecho nosotros para convencerles de que con todasesas cosas no bamos a ningn sitio. Y, alfinal,comosumadetodosesosfactores,sehaidoproduciendouncambioenelanlisis delGobiernoyenlasmedidasquehaidotomando.Bien,cuandoseproduceesecambio expresamoslacoincidenciayelapoyoaesasmedidas.Elproblemaesquellegaun momento en que la crisis es ms aguda y se llega a la conclusindeque no somos capaces de... En el momento que empiezan a tomar medidas. Le pondr un ejemplo: ahora se habla del despido libre... Claro. En la cultura europea occidental no existe el despido libre. Hay, en cambio,procedimientosmodernosparaadaptarlasplantillas,equilibrandolosderechosy las obligaciones de uno y otro. Entrevistador: - Me gustara saber cules. -PeroelGobiernopodradecir,conrazn,queenlosbuenosaoslosempresarioshan monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 259 tenido poca iniciativa? - S, pero ya sabemos que no es eso lo que usted quiere. - El enfrentamiento llega en plena crisis, cuando parece ms necesaria la colaboracin entre los sectores sociales. - En el caso de laLeyde Huelga, no es lgico que el Gobierno trate dellegar aun acuerdo con los sindicatos? - Pero eso lo saba desde el 88, y durante aos ha dicho: Felipe est de acuerdo con nuestros objetivos; los empresarios y el gobierno tienen los mismo objetivos. - Me gustara que dijera cul es, en su opinin, la responsabilidad de los empresarios y de la CEOE en la crisis, concretamente en la falta de competitividad de las empresas. - Pero ahora ustedes echan toda la culpa al Gobierno. B. Entrevista original Entrevista a Cuevas, presidente de los empresarios espaoles. (Fragmento). - Se siente presionado por sus bases? -Nadapresionado.Mesiento,siquiere,muyapoyado.Estaorganizacinhaelegido siempreelcompromisopararesolverlosproblemas.Poresoquizdestacams,oseest destacandoms,lacrispacin;porque,en1991yen1992,laCEOEyyomismonos comprometimosacolaboraryapoyarlosprogramasdelGobiernoparaavanzarenel Mercadonicodel93,oenelprocesodelaUninEuropea.Noscomprometimossobre documentos, no con palabras. El 91 fue el ao de la competitividad, que el gobierno intent negociar con sindicatos y con nosotros. Y qu ha pasado? Pues que las medidas no slo no se han cumplido, sino que se han adoptado las contrarias. - En el caso de laLeyde Huelga, no es lgico que el Gobierno trate dellegar aun acuerdo con los sindicatos? -Enabsoluto.Sihubierahabidouncompromisosobrelacompetitividadolasmedidasde convergencia se podra entender. Pero el datoms fresco es que, tras llegar a este acuerdo sobrelaLeydeHuelga,absolutamenteineficazeimpresentableparalaeconoma,alda siguientedeesaconcesin,oigaloquedicenlosdirigentessindicalesdeFelipeGonzlezy del PSOE. De paz, nada. - Me gustara que dijera cul es, en su opinin, la responsabilidad de los empresarios y de la CEOE en la crisis, concretamente en la falta de competitividad de las empresas. -Mire,cuandounEstadocontrola,desdeelGobiernoylasadministracionespublicas,un 50% de la riqueza, el margen de actuacinde los empresarios es corto. Pero no voy a decir que no tengamos responsabilidad. monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 260 - Me gustara saber cules. - Seguramente debimos ser ms activos para huir de la laxitud y, si se quiere, del cachondeo promovidoporelpropioGobierno.Lonormalesquehubieransidocapaces,lamayorade los empresarios, de escapar de ese clima, y no lo han hecho. - Pero ahora ustedes echan toda la culpa al Gobierno. -Enlapropiacrisis,quenoenlaexterior,tienelamayordelasresponsabilidades.Porque desde1986sehadesarrolladounaestrategiaeconmicabasadaenquehabaquegastar todoloqueelpasnecesitabadegolpeyporrazo.Novoyadiscutirquesenecesiteesoy muchascosasms,perotenamosquebasarelgastoenunafinanciacinseria,enlos recursos que furamos capaces de generar y no slo en el endeudamiento financiado por el capital externo, y el ms especulativo. Eso ha funcionado antes, pero a partir del ao 90... -PeroelGobiernopodradecir,conrazn,queenlosbuenosaoslosempresarioshan tenido poca iniciativa? - Pero, qu iniciativa? Dnde est el dinero para esa iniciativa? Quin ha puesto los tipos deinters?Dndeestn?Quinhaceimposiblequelainiciativaempresarialpueda desarrollarse? -Peroestolosabadesdeel88,yduranteaoshadicho:FelipeGonzlezestdeacuerdo con nuestros objetivos: los empresarios y el Gobierno tienen los mismos objetivos. -S,porquehemosestadoenunasituacincuriosa.CuandoesteGobiernoganalas elecciones,tieneunosanlisispropiosdesuideologa.Despushanpasadocosas:la entrada en la CE, el hundimiento de determinadas ideologas y utopas; y algo hemos hecho nosotros para convencerles de que con todas esas cosas no bamos a ningn sitio. Y, al final, comosumadetodosesosfactores,sehaidoproduciendouncambioenelanlisisdel Gobiernoyenlasmedidasquehaidotomando.Bien,cuandoseproduceesecambio expresamoslacoincidenciayelapoyoaesasmedidas.Elproblemaesquellegaun momento en que la crisis es ms aguda y se llega a la conclusindeque no somos capaces de... - El enfrentamiento llega en plena crisis, cuando parece ms necesaria la colaboracin entre los sectores sociales. - En el momento que empiezan a tomar medidas. Le pondr un ejemplo: ahora se habla del despido libre... - S, pero ya sabemos que no es eso lo que usted quiere. -Claro.Enlaculturaeuropeaoccidentalnoexisteeldespidolibre.Hay,encambio, procedimientosmodernosparaadaptarlasplantillas,equilibrandolosderechosylas obligaciones de uno y otro. monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 261 FICHA DE TRABAJO NM. 3 (Trabajo en grupos) 1.Aqutienesunfragmentoenelqueuninterlocutorexpone,demaneraarticulada,su opininsobreuntema.Analizadetalladamenteeltextoydeterminaenqumomentos podras intervenir y haz una propuesta de cul podra ser tu intervencin. 2.Discutidconelrestodevuestroscompaeroslasdistintaspropuestaseintentadllegara una propuesta comn. TEXTO: Adaptacin de un texto de Rosa Montero. En realidad, convendra sacarle partido a todo esto. Me refiero al Sida y a la cautela que uno debeteneralahoradelanzarsealostrajinesdelacarne.Yesquequizlacosatengasu lado positivo. Porque, vamos a ser sinceros, en cuntos achuchones nos hemos embarcado muchasvecessinverdaderasganas,achuchonesdelgnerotontoycompulsivo,nadams conocerseyzas,algrano,aunbatallardecuerpospresurosos,aunzafarrancho aburridsimo?Ynosearrepientenustedesalmenosdealgunasdeesasgimnasiasdel abdomen,dotandoalapalabraarrepentirsenoyadeunmatizmoral,sinodelaserena certidumbredequeesashorassudorosasseranmuchomejoraprovechadasenhabernos dedicado a leer, a escuchar msica o incluso a espachurrarse las espinillas de la cara? Quienes estamos ahora entre los 30 y los 40 aos tuvimos una primera juventud empeada englorificarelsexorpido.Hacermanitaseraunaprdidadetiempo,yelandarsecon remilgos se consideraba anticuadsimo. Ahora empezamos a comprender, en cambio, que ir correquetecorre,alhala-halaesunachapuzalamentable.Elsexoesunmisteriogozoso queseoriginaenlaspartessinnombre,corremorosamenteportodalasuperficiedelos cuerposyestallaporfindentrodelcrneo.Quierodecirquepatalearsobreunacamaes cosa fcil: lo difcil es crear la magia necesaria en el cerebro. La prevencin del SIDA, en fin, sin llegar a extremos paranoicos, puede devolvernos la finura del juegodel amor. No hay nada tan excitante en elasunto de la carne como la descarnada seduccin,laescaramuzaprevia.Seacabesazafiedaddemetersemanoatrompiconesa losdossegundosdeencontrarse.As,conunosdaspreviosdeconocimientohumanoy coqueteo,nosahorraremosunoscuantosamaneceresfatigososymsdeunarelacin impresentable.Amndecontribuiralaprofilaxisgeneral.Peronolodigoporrazones sanitarias, sino por gustirrinn y para mayor gloria de los cuerpos. monogrficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 DIDCTI CA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJ ERA. EXPOLINGUA 1996 262 FICHA DE TRABAJO NM. 4: (Juego de roles) FICHA a): Vasaentrevistaraldirectordellosinformativosdeunacadenaprivadadetelevisin.La entrevistatratasobreeltema:Lainformacinylamanipulacindelainformacin.T quieresponerderelievequeenlosinformativosquedirigeelentrevistadosemanipulala informacindemaneraclaramentepartidistaypropagandstica.Entuopinin,talactitud constituyeunagravefaltadeprofesionalidadyreflejaunasclarasintencionesde manipulacin de la opinin pblica. Siemprequepuedas,tienesqueintervenireneldiscursoparacontradecirloyobligarloa descubrirse,demaneraquesepongaclaramentederelievequeenlosinformativosquel dirige existe una clara manipulacin de la informacin. Recuerdaqueeltononopuedeseragresivo,yquettienes,entodomomento,que mantener la calma, intentando que l la pierda. 1. Prepara la entrevista. 2. Prev el tipo de respuestas que te puede dar. 3.Piensaencmopuedescontradecirloyquedatospuedesaportarparaobligarloa contradecirse. FICHA b): Ereseldirectordelosinformativosdeunacadenaprivadadetelevisin.Tehasprestadoa realizarunaentrevista,quenoteagrada,porquepretendesdarlaimagendequelos informativosquedirigessonimparciales.Tsabesquenolosonporquelapolticadela televisinparalaquetrabajas,yquetcompartes,eslademanipularalaopininpblica. Pero,evidentemente,teconvienedefenderlaimagendeimparcialidadyprofesionalidad. Considerasquelascrticasquetehacensontotalmenteinfundadasyquerespondenala envidia y a la intencin dedesacreditar los servicios informativos de la televisinpara la que trabajasporquenoquierenquelaverdad,queeslaquetdefiendes,sesepa.Sonlos dems los que quieren manipular a la opinin pblica. Eres una persona irascible y poco dialctica. Consideras que la mejor defensa es el ataque y, generalmente, no dejas hablar a los dems como tctica para imponer tu punto de vista. En esta ocasin, sin embargo, pretendes dar una imagen de persona dialogante. 1. Preprate para la entrevista. 2.Piensaquargumentospuedesdaralentrevistadorparaconvencerdequettienes razn. 3. Prev de qu te pueden acusar y cmo defenderte.