Ângela Maria Cavalcanti Ramalho Francisca Luseni … · Aqui você deve buscar convencer o leitor de que seu estudo tem relevância e os fatores que foram determinantes. VERSÃO

Ângela Maria Cavalcanti Ramalho

Francisca Luseni Machado Marques

Pesquisa e Ensino em Geografi aD I S C I P L I N A

Aula

Autoras

Pontos fundamentaisde um projeto de pesquisa

04Material APROVADO (conteúdo e imagens)( g ) Data: ___/___/___

Nome:______________________________________

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Divisão de Serviços Técnicos

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Secretaria de Educação a Distância – SEDIS/UFRN

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1Aula 04 Pesquisa e Ensino em Geografi a

Apresentação

A universidade deve ser um centro que forme profi ssionais capazes de pensar e criticar com independência e que saibam transmitir à sociedade o conhecimento. A capacidade de refl exão, de busca e de crítica, onde a verdade é procurada cotidianamente, segundo

suas próprias vias, em todas as direções possíveis.

Para alcançar esses objetivos, é preciso habilitar os alunos com noções básicas em pesquisa e terminologia específi ca a fi m de que estes possam desenvolver investigações sistemáticas e aplicar conteúdos éticos, resultantes de trabalhos científi cos.

Assim, a partir dessa perspectiva, procuraremos através de uma linguagem acessível e exemplos práticos, ordenar a unidade em uma progressão que se inicia pela elaboração do projeto de pesquisa com seus vários elementos e seus requisitos básicos de viabilidade e confi abilidade.

Convictas da importância do conteúdo programático apresentado, como elemento básico para a competência profi ssional, e objetivando alimentar uma vivência prática da proposta de iniciação científi ca, convidamos você a percorrer conosco todas as páginas com motivação e autodisciplina apropriando-se criteriosamente os conteúdos e pensamentos.

As autoras

Caminhos a percorrer...

ObjetivosPretende-se, ao fi nal desta aula, que você sinta-se capaz de:

compreender a pesquisa científi ca como processo que capacita o educando/pesquisador a produzir conhecimento adequado à compreensão de seu campo de interesse;

entender os passos requeridos para a construção de um projeto inicial de pesquisa;

elaborar sistematização dos passos de um pré-projeto segundo um roteiro estabelecido.

VERSÃO DO PROFESSOR

Material APROVADO (conteúdo e imagens)( g ) Data: ___/___/___ Nome:______________________

2 Aula 04 Pesquisa e Ensino em Geografi a

Refl ita!!!

Não é no espaço que devo buscar minha dignidade, mas na ordenação de meu pensamento. Não terei mais, possuindo terras; pelo espaço, o universo me abarca e traga como um ponto, pelo pensamento, eu os abarco (PASCAL, 1973, p.128).

O Projeto de Pesquisa:

primeiras questõesTodo trabalho científi co deve ser construído a partir da elaboração de um projeto de

pesquisa. O projeto de pesquisa vai possibilitar o delineamento das idéias inicias sobre o problema e sobre a metodologia que será usada no desenvolvimento.

O projeto de pesquisa deve funcionar como um guia do pesquisador em relação aos passos a seguir. Apesar de ser um roteiro pré-estabelecido e rigorosamente elaborado, o projeto não é imutável, ao contrário, o caminho percorrido ao longo da pesquisa acaba por imprimir-lhe novas características, novos aspectos, colocando novas exigências para o pesquisador.

Assim, podemos dizer que o momento da construção do projeto é o momento mais criativo e individual do pesquisador. “[...] por outro lado também é certo que o processo de investigação, pela sua riqueza, transforma o sonho, por vezes reduzindo-o, por vezes ampliando mais ainda os seus horizontes” (GONSALVES, 2001, p.11).

Para que o projeto seja efi ciente necessita ser bem pensado como também redigido, considerando que o mesmo é um documento escrito, é a materialização de um planejamento.

O projeto de pesquisa também possibilita o estabelecimento de uma comunicação entre os pares, permitindo uma troca, o que se caracteriza como uma experiência muito rica e comum nos cursos de graduação e pós-graduação. Expondo seu projeto para seus colegas e professores, você consegue descobrir suas lacunas, perceber novas possibilidades.

A elaboração de um projeto de pesquisa segundo Gonsalves (2001) implica em três dimensões, que estão interligadas:

a) a dimensão técnica, que remete para as regras instituídas sobre a elaboração de um projeto de pesquisa científi ca;

b) a dimensão teórica, que corresponde às escolhas do pesquisador (tema, referencial teórico etc.) que norteiam a reconstrução de um objeto de conhecimento com procedimentos próprios e consensuais no campo da ciência;




c) a dimensão afetiva, que revela a afi nidade, identidade e o envolvimento do pesquisador com o tema escolhido.

Portanto, a construção do projeto de pesquisa é um momento relevante na vida de um estudante de graduação, pois é o resultado de um sonho, pela riqueza de ampliação dos seus horizontes. Um momento criativo e individual do pesquisador.

Assim:

O projeto de pesquisa deve ser entendido como um produto, pois é um documento escrito resultante de um exercício acadêmico e científi co – e, também como um processo – pois é um instrumento dinâmico, que tem a importante característica de ser fl exível (GONSALVES, 2001, p.12).

Construindo o pré-projeto

Para Lakatos e Marconi (2001) antes de redigir um projeto de pesquisa, alguns passos necessitam ser dados. Em primeiro lugar, exigem-se estudos preliminares que permitirão verifi car o estado da questão que se pretende desenvolver sob o aspecto teórico e de

outros estudos e pesquisas já sistematizadas.

A fi nalidade do Pré-Projeto é a integração dos elementos em quadros teóricos e aspectos metodológicos adequados, permitindo também ampliar e especifi car a defi nição das categorias. Em um segundo momento, prepara-se o projeto defi nitivo.

Assim, o primeiro passo inicia-se com a escolha do tema. O que estudar?

a) Escolha do Tema

Com a escolha do tema, você inicia a sua caminhada científi ca, cujo conteúdo e sucesso dependem bastante deste momento. Além disso, diante da vastidão das possibilidades de temas sugeridos pela atividade humana, sabe-se, por experiência, da difi culdade diante da escolha de um tema.

Defi nido o tema, vamos dar o segundo passo à delimitação do tema, sair da perspectiva temática geral para a específi ca. O que estudar especifi camente?

b) Delimitação do Tema

Delimitar um tema signifi ca focalizar as partes específi cas que interessam, considerando-o por período de tempo, situação geográfi ca, social, política, cultural ou histórica.

Exemplo: Tema: Desertifi cação. O tema é bem abrangente, logo, necessita de ser delimitado.



Atividade 1


Assim:A desertifi cação como resultado da intervenção do homem no meio ambiente no Cariri paraibano.

Ou:A desertifi cação como resultado dos efeitos climáticos e da ação antrópica no Cariri paraibano.

Resumindo:Processo inicial: a) encontrar um interesse em uma área defi nindo uma temática; b) restringir o interesse para um tópico possível; c) questionar esse tópico sob diversos pontos de vista; d) defi nir um fundamento lógico para o projeto.

O Pré-Projeto de pesquisa também pode ser iniciado por uma situação problema. Portanto, vamos construí-la exercitando.

a) A partir do que lemos ao longo do semestre, do que estamos aprendendo nas várias disciplinas, do que temos trabalhado em nossa prática estamos interessados em pesquisar sobre qual problema?

b) O referido problema nos preocupa por quê?




c) Questões NorteadorasEstamos interessados nessa situação problema porque queremos encontrar resposta às seguintes perguntas:

d) Fundamento LógicoEstamos interessados nessa situação problema e queremos encontrar resposta às perguntas formuladas a fi m de:

Observe!!!

Assim, se as perguntas estão direcionadas aos autores, ou seja, se o desejo é formular e encontra respostas em fontes bibliográfi cas, a Pesquisa é Bibliográfi ca. Se as perguntas estão direcionadas aos atores da educação, ou seja, se o desejo é encontrar respostas em fontes orais nos múltiplos contextos educacionais então a Pesquisa será uma Pesquisa de Campo.




O Projeto de Pesquisa:estrutura básica

Realizada a construção do Pré-projeto de pesquisa e feita à revisão da bibliografi a, análise do estado da arte e defi nido o quadro teórico e os aspectos metodológicos, sistematiza-se o projeto de pesquisa, mais detalhado e apresentado rigor e precisão metodológicos.

Assim, eis os elementos:

TEMA: apresentação do tema e de seus conceitos mais gerais.

DELIMITAÇÃO DO TEMA: especifi cação geográfi ca e temporal

SITUAÇÃO PROBLEMA: a situação que está causando o interesse pela pesquisa. Exemplos: uma ausência, uma falta/carência, difi culdades sentidas/observadas, uma mudança, uma descontinuidade, uma crise, uma contradição, dúvidas. O que você detectou como problemático na escola e deseja estudar para desvendar, compreender e transformar.

Deverá vir acompanhado das questões norteadoras ou hipóteses: os questionamentos: as perguntas que devem ser respondidas com a pesquisa; As Hipóteses: são respostas às perguntas formuladas acima.

Exemplo:

Problema: Quais são os fatores determinantes do processo de desertifi cação no Cariri paraibano?

Hipótese: A desertifi cação é um fenômeno que se processa em zonas áridas, semi-áridas e subúmidas secas, desencadeado por efeitos climáticos e intensifi cado pela ação antrópica, resultante de fatores econômicos, sociais e culturais, ocorrendo à perda dos solos e o desaparecimento da biodiversidade, Intensifi cando a degradação ambiental.

É nesta etapa que você responde a um por quê? Refere-se aos motivos que impulsionaram você a pesquisar sobre determinado tema. Para tanto, ela deve abordar os seguintes elementos: a delimitação, a relevância e a viabilidade além do caráter de cientifi cidade.

Não existem regras fi xas na elaboração de hipóteses. Sua formulação exige habilidade, criatividade e conhecimento do tema estudado. Um mesmo problema pode apresentar várias hipóteses que são soluções possíveis para a sua resolução.

JUSTIFICATIVA: explicitar as razões teóricas e prática que te levaram a pesquisar o tema, motivação e importância do estudo. Aqui você deve buscar convencer o leitor de que seu estudo tem relevância e os fatores que foram determinantes.




OBJETIVOS: são obrigatórios em qualquer tipo de pesquisa. Eles devem sintetizar o que se pretende alcançar com a pesquisa. São divididos em geral e específi cos e devem ser claros, sucintos e diretos e estar coerentes com o problema e a justifi cativa.

OBJETIVO GERAL: é a síntese do que se pretende alcançar/ atingir com a pesquisa realizada, oferecendo uma resposta ao problema, testando a veracidade da hipótese de trabalho.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: o que será feito ao longo de estudo para responder às perguntas, ocupam-se dos detalhes e serão desdobramentos do objetivo geral.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: autores que serão referência para o estudo; teorias que serão utilizadas etc. Os aspectos defi nidores do tema, suas características, peculiaridades, modalidades etc.

METODOLOGIA: É o ponto mais complexo da pesquisa, pois nele se faz a explanação e a demonstração a ser adotada. Devem ser descritos minuciosamente os procedimentos utilizados na pesquisa.

a) A escolha dos métodos de abordagem que serão utilizados

b) Método de procedimento

c) Seleção das técnicas de coleta de dados: demonstrando-os por quais instrumentos será feita a coleta de dados, como será feita a tabulação, a análise dos dados

d) Descrição da população ou delimitação do universo da pesquisa, que consiste na determinação do espaço geográfi co, espaço de tempo e indicadores ou aspectos que serão pesquisados

e) Para efeito de pesquisa, “população” não signifi ca apenas pessoas ou habitantes, mas sim, a totalidade de elementos de um determinado universo.

Resumindo

(A) Tipo de estudo: suas características, razões da escolha B) Local/Contexto: onde será feito o estudo. Aspectos defi nidores. C) Fontes de Informação: o que será consultado (fontes orais, documentais etc., quem irá fornecer os dados, critérios de escolha, suas características. D) Técnicas de Coleta e Análise de Dados: questionário, formulário, entrevista, análise de documentos, história de vida/oral, observação, observação participante, fotografi a, fi lmagem, etc. referir quais técnicas para quais sujeitos, etapas que pretende desenvolver e as técnicas de análise dos dados que pretende adotar. (E) Aspectos Éticos: como será obtido consentimento esclarecido dos informantes.




CRONOGRAMA: (Quando?) descrever o período que será desenvolvido a pesquisa e as respectivas atividades.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA: (Quais as fontes de estudo?) apresentar a relação de documentos que subsidiaram a compreensão do objeto de estudo.

RESUMINDO: As perguntas ao serem respondidas redundarão no corpo ou estrutura do projeto de pesquisa.

(1) O que fazer, ou o que eu quero descobrir? Constitui a formulação do problema, o enunciado das hipóteses, se for o caso, e estabelecimento de bases teóricas do estudo a ser feito.

(2) Por quê? Refere-se a justifi cativa da pesquisa, motivos de ordem prática e teórica que ensejam a pesquisa o assunto e o que trará benefício para a sociedade.

(3) Para quê? Objetivos gerais da pesquisa é a defi nição clara do que se deseja conseguir com o estudo, exposto de maneira bem geral e abrangente, mas sem ser muito extensiva. Para quem? Refere-se aos objetivos específi cos e deve conter as situações particulares dos objetivos.

(4) Onde? Como? Com quê? Quando? Nesta parte está considerado o trabalho em si, ou seja, o plano experimento. Onde e como, referem-se ao campo de observação e variáveis que sejam importantes para o estudo, características da população. Com quê? Instrumentos a serem usado devem ser descritos e relacionados às informações que se deseja colher, quais serão os procedimentos e que resultados se pretende obter com os dados coletados.

(5) Quando? Responde a defi nição de tempo para planejamento, execução e apresentação da pesquisa, compreendendo todas as suas fases. Cronograma.

(6) Com quanto fazer? Toda e qualquer pesquisa, para ser feita, envolve gastos e esta pergunta se refere ao orçamento ou plano de custos. Nele devem ser incluídos os gastos com recursos materiais e humanos de maneira bem discriminada.

Assim, da mesma forma que a estrutura do projeto tem um núcleo básico, o percurso da investigação científi ca também possui alguns elementos comuns. Goldenberg (1999) compara este momento com uma relação amorosa. Vamos Observá-la:

“A fase inicial, que pode ser chamada de exploratória, lembra uma paquera de dois adolescentes. É o momento em que se tenta descobrir algo sobre o objeto de desejo, quem mais escreveu (ou


Atividade 2


se interessou) sobre ele, qual a melhor abordagem dentre todas as possíveis para conquistar este objeto” (GOLDENBERG, 1999, p.72). Podemos considerar essa fase correspondente a um olhar, um desejo ainda distante.

“Em seguida, vem a fase do “namoro”, uma fase de maior e compromisso que exige um conhecimento mais profundo, uma dedicação quase que exclusiva ao objeto de paixão.” (GOLDENBERG, 1999, p.72). Aqui o pesquisador acaba por envolver-se com seu objeto de estudo de forma profunda.

“A terceira fase é o “casamento”, em que a pesquisa exige fi delidade, dedicação, atenção ao seu cotidiano, que é feito de altos e baixos.” (GOLDENBERG, 1999, p.72).

Finalmente, a última fase que para a autora é um momento de “separação” feliz: “[...] a fase da separação, em que o pesquisador precisa se distanciar do seu objeto para escrever o relatório fi nal da pesquisa. É o momento em que é necessário olhar o mais criticamente possível o objeto estudado. É o momento de ver os defeitos e qualidades do objeto amado.” (GOLDENBERG, 1999, p.72).

Agora vamos exercitar o aprender fazendo, sistematizando um Pré-Projeto de pesquisa:

TEMA

DELIMITAÇÂO DO TEMA

PROBLEMA

HIPÓTESE

JUSTIFICATIVA

OBJETIVOS

GERAL

ESPECÍFICOS



Atividade 3


METODOLOGIA

CRONOGRAMA:

ATIVIDADES / PERÍODOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 101 Pesquisa bibliográfi ca X 2 Elaboração do Projeto X X 3 Coleta de dados X X X 4 Análise dos dados X X X X 5 Elaboração do Relatório Final X X X 6 Revisão da ABNT/ Ortográfi ca X 7 Entrega/ Defesa da Monografi a X

Vejamos agora se realmente você entendeu o que um projeto de quais seus objetivos. Portanto, descreva:

O que é um projeto de pesquisa?



Atividade 4


Ao término da unidade nosso desafi o agora é “aprender a aprender”. Portanto, iniciemos fazendo uma analisar da proposta abaixo:

Na atual realidade em que vivemos, as transformações são constantes em ritmos acelerados. Verdades são questionadas e as nossas certezas tornam-se provisórias. Diante desse contexto, o desafi o é “aprender a aprender” e “saber pensar”. Portanto, o educador deve estimular e propor ao aluno conteúdos e atividades que possibilitem ao aluno aprender pela ação. Como é possível essa vivência? Comente.

Refl ita!!!

Em questões de ciência, a autoridade de mil pessoas não tem o mesmo valor que o raciocínio de um só indivíduo (GALILEU).

AutoavaliaçãoA partir de uma observação sistemática do meio ambiente no qual você está inserido e o da fi gura apresentada abaixo. Formule uma questão que mereça ser investigada.

Meio Ambiente




Concluindo nosso DIÁLOGOAo término das leituras e atividades desenvolvidas esperamos que você tenha encontrado pistas sufi cientes que possa lhe permitir dar passos signifi cativos rumo ao “aprender a aprender” no caminho da pesquisa científi ca. Lembramos que existe ainda muita coisa a ser dita e outras tantas a serem aprofundadas. Todavia, ao possibilitar a realização desse diálogo você já se manifesta favorável a redimensionar sua leitura de mundo e aprender pela ação. Considerando que é preciso construir o conhecimento com iniciativa própria, pesquisando em grupo e elaborando individualmente, fi ca para a vida, principalmente a atitude cotidiana construtiva, sendo uma chance real de futuro. Assim: “Saber pensar não é só pensar é saber intervir” (DEMO, 2001.p.36).

Discutimos nesta aula, que o ato de pesquisar signifi ca ir além da mera aparência, por isso é relevante perceber a importância dos desafi os e incertezas de nosso tempo. Abordamos a pesquisa científi ca como processo que capacita o educando/pesquisador a produzir conhecimento adequado à compreensão de determinada realidade, fato, fenômeno ou relação social. Vislumbrando a pesquisa como descoberta e criação que se caracteriza como uma descoberta do mundo, criação e reelaboração de uma concepção de mundo, com sujeitos capazes de apropriar-se do saber com autonomia. Nesse sentido, é preciso compreender a pesquisa como princípio educativo, considerando que a educação necessita gerar ambiência para estratégia de geração de conhecimento e de emancipação do sujeito no diálogo com a realidade e na formação da cidadania.

Leituras complementaresGONSALVES, E. L. Iniciação à pesquisa científi ca. 2. ed. Campinas, SP: Alínes, 2001.

Este livro supera a fi gura de um “manual clássico” para a construção e apresentação de um projeto de pesquisa. A autora mostra que as regras instituídas pelo jogo da ciência estão em constante mutação e que o maior motor dessa transformação é um conjunto formado pela criatividade, ousadia e o rigor do pesquisador.

SANTOS, I. E. dos. Métodos e técnicas da pesquisa científi ca. 2. ed. Rio de Janeiro: Impetus, 2000.

A obra apresenta uma série de textos selecionados de métodos e técnicas de pesquisa científi ca, todos considerados importantes e indispensáveis a qualquer estudante que esteja envolvido com as atividades científi cas.

Resumo




Parabéns!!! Mais uma etapa vencida.

Nós acreditamos no seu potencial...

ReferênciasANDRADE, M. M. de. Introdução à metodologia do trabalho científi co. São Paulo: Atlas, 2000.

DEMO, P. Saber pensar. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2001.

GOLDENBERG, Mirian. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em ciências sociais. São Paulo:Record,1999.

GONSALVES, E. L. Iniciação à pesquisa científi ca. 2. ed. Campinas,SP: Alínes, 2001.

LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia científi ca. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2001.

PIZZOLATO, L, L.(Coord.). RELATÓRIOS. Universidade Federal do Paraná, Sistema de Bibliotecas. Curitiba: Editora da UFPR, 2001.

SANTOS, I. E. dos. Métodos e técnicas da pesquisa científica. 2. ed. Rio de Janeiro: Impetus, 2000.

Anotações




AnotaçõesVERSÃO DO PROFESSOR








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